教學(xué)重點(diǎn)是指在本節(jié)課中需要特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和任務(wù)。小編為大家搜集整理了一些二年級(jí)教案的思路和方法,供教師們參考學(xué)習(xí)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇一
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識(shí)“8個(gè)生字,會(huì)寫個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和熊友誼。
3、借助插圖,了解課文內(nèi)容。
4、感受人物喜怒樂(lè)情感變化,使學(xué)生怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn):
了解課文內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
感受人物內(nèi)心喜怒哀樂(lè)的情感變化。
教學(xué)內(nèi)容:
課本第-頁(yè)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,看了這個(gè)題目你想到了什么?(學(xué)生質(zhì)疑)。
3、識(shí)字寫字。
4、自由讀課文:畫出生字拼音讀準(zhǔn)字音。
其中的生字。
6、利形聲字的規(guī)律識(shí)字。利用形聲字的特點(diǎn)學(xué)習(xí)“抓、莓、吵”三個(gè)聲字。讀準(zhǔn)字音,理解字義。
7、重點(diǎn)分析“壞、扎、抓、幸、福”。
5、指導(dǎo)寫字:重點(diǎn)指導(dǎo)“幸、抓、祝、福”。
幸:上下結(jié)構(gòu),右邊是“土”不是“士”
祝福:兩個(gè)字的左邊都是“示補(bǔ)旁”。不是“衣補(bǔ)旁”。
二、初讀課文,初步了解課文的內(nèi)容。
三、自由讀課文:說(shuō)說(shuō)你讀后有什么感受。
四、教師范讀課文:聽后說(shuō)說(shuō)你有什么一步的感受。
五、板書設(shè)計(jì)。
20紙船和風(fēng)箏。
壞扎抓莓幸福吵受。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示詞語(yǔ):學(xué)生開火車詞語(yǔ)。
復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片,認(rèn)讀生字)。
二、朗讀感悟。根據(jù)下面問(wèn)題,找到相應(yīng)段落。并朗讀中,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1、小熊第一次拿起紙船,心里可能怎么想。
2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了”?
后來(lái)小松鼠放了一只紙船,如果是你,你會(huì)主動(dòng)放這只紙船嗎?
三、舉行朗讀比賽。先小組比賽,一人讀,其他成員做評(píng)委。選出代表在班上比賽。全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(四)用自己的話講述這個(gè)故事,并說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
四、板書設(shè)計(jì)。
(1)紙船和風(fēng)箏。
風(fēng)箏。
松鼠小熊和睦相處。
紙船。
教學(xué)反思:
我放手讓學(xué)生讀,愿意讀哪句就讀哪句這句話,學(xué)生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;同桌或者分組共同解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇二
1.指名四個(gè)同學(xué)在黑板上畫風(fēng)。
2.同時(shí)練習(xí)分角色朗讀課文。
然后請(qǐng)四名同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的畫。
二、識(shí)字、寫字。
1.認(rèn)讀生字卡片。
2.重點(diǎn)分析“。
擦”的字形。
擦:左邊是提手旁,右邊的筆順是:。
3.出示小黑板,讀一讀下面的詞浯,再說(shuō)一說(shuō)帶點(diǎn)的字怎樣記。
李衛(wèi)。
丹丹。
小藝。
旗桿。
斜斜的。
小男孩。
顯得。
提示學(xué)生注意:
旗:左邊是“方”字旁,右上是“”,右下是“其”。不要丟掉右上的“”。
斜:左邊是“余”,右邊是“斗”。
男:上邊是“田”,下邊是“力”。
顯:上邊是“口”,下邊是“業(yè)”。或去掉“濕”的“。
氵”。
4.書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo):“擦、斜、拽”。
其他生字要求學(xué)生仔細(xì)觀察田格中的范字,照范字臨寫。
三、鞏固練習(xí)。
1.填寫適當(dāng)?shù)牧吭~。
兩()小鳥一()旗桿三()小樹一()烏云。
一()風(fēng)車一()風(fēng)三()小朋友。
2.聽寫本課生字問(wèn)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇三
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文,我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對(duì)這篇課文,還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,讓學(xué)生讀課文,體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用?這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好,這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)(如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說(shuō)悄悄話),讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字,問(wèn)題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。
我的情感投入深深的影響了孩子們,通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂(lè)共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分,孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、多形式的讀,但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮,那才叫精彩!以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。
3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
4、時(shí)間安排不是很合理,孩子動(dòng)腦的時(shí)間多了,但是卻少有動(dòng)筆時(shí)間,這需要多多去反思的。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇四
第一課時(shí):
教師:上課。
學(xué)生:老師好。
教師:請(qǐng)坐。(課件)孩子們,看看我們語(yǔ)文書的封面畫,你看見了誰(shuí)?一起說(shuō)。
學(xué)生:松鼠。
教師:你還看見了什么?
學(xué)生1:我看見了風(fēng)箏。
學(xué)生2:我看見了房子和紙船。
教師:這節(jié)課,我們就要學(xué)習(xí)風(fēng)箏的故事,也就是課文中的20課,紙船和風(fēng)箏,請(qǐng)你們拿出小手和老師一起板書課題吧。
學(xué)生:用手板書。
教師:注意紙是絞絲旁,下面沒(méi)有一點(diǎn),
教師:誰(shuí)來(lái)讀讀課題?請(qǐng)你來(lái)。
教師:真棒,這個(gè)箏是輕聲音,你已經(jīng)注意了,你來(lái)?
教師:一起來(lái)。
教師:紙船和風(fēng)箏,一個(gè)在水上漂,一個(gè)在天上飄,卻引發(fā)了一段動(dòng)人的故事。趕快打開書,翻到92頁(yè),自由的讀課文,注意把字音讀準(zhǔn)了,把句子讀通順了。開始吧。
學(xué)生:自由讀課文。
教師:巡視。
教師:來(lái)看,有幾個(gè)詞語(yǔ),相信一定難不倒你們,請(qǐng)自由拼一拼,讀一讀吧(課件)。
學(xué)生:自由讀。
教師:請(qǐng)一位小老師來(lái)帶領(lǐng)大家讀。
學(xué)生:小老師帶讀。
教師:這個(gè)平舌音讀的可真準(zhǔn)。謝謝你,小老師,讀詞語(yǔ)啊,不僅要讀正確,還要讀出詞語(yǔ)的味道。
教師:這幾個(gè)詞?誰(shuí)能把它讀好?
學(xué)生:樂(lè)壞了。
教師:什么時(shí)候,你會(huì)樂(lè)壞了呀。
學(xué)生:高興的時(shí)候。
教師:那就把這份高興送進(jìn)去讀。
學(xué)生:樂(lè)壞了。
教師:一起來(lái)。
學(xué)生:齊讀樂(lè)壞了。
教師:第二個(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)想讀?
學(xué)生1:一把抓住。
教師:等一等,你的眼前有一只蝴蝶飛過(guò),你想把它抓住,你來(lái)做做動(dòng)作,好嗎?
學(xué)生:做動(dòng)作。
教師:快點(diǎn),抓慢了抓不住的,現(xiàn)在就用這么快的速度來(lái)讀這個(gè)詞。
學(xué)生:讀。
教師:一起來(lái)讀。
學(xué)生:齊讀。
教師:最后一個(gè)誰(shuí)來(lái)讀?你來(lái)。
學(xué)生2:讀受不了。
教師:哦!你的眉頭都皺起來(lái)了。一起來(lái)。
學(xué)生:讀受不了。
教師:你覺得這么多生字當(dāng)中,那個(gè)字最難記,你要提醒小朋友記住的。
學(xué)生:風(fēng)箏的箏,竹字頭加斗爭(zhēng)的爭(zhēng)。
學(xué)生:我記住了吵架的吵,口加少。
教師:你用了加一加的方法。記住了這個(gè)字,看看這個(gè)字“幸”,誰(shuí)有辦法記住它?
學(xué)生:上面是個(gè)土,下面是個(gè)羊少了一橫。
學(xué)生:接幸福。
教師:現(xiàn)在,老師要把拼音寶寶的帽子去掉,看看誰(shuí)還認(rèn)識(shí),我的火車往哪開?
學(xué)生:開火車讀。
教師:剛才我們讀了課文,你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎?
學(xué)生:舉手。
教師:不急著回答,我請(qǐng)一位小朋友用讀來(lái)告訴我。
學(xué)生2:讀。
教師:你有一雙會(huì)讀書的眼睛,這一段沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字,真棒。你也想讀?
學(xué)生:讀。
教師:你聲音真響亮,你就是那一只可愛的小松鼠,唉,,,我聽明白了,原來(lái)松鼠和小熊住在一座山上,山上還有一條小溪往下流,正好從小熊的家門口流過(guò),看,小熊來(lái)了,小松鼠也來(lái)了。
教師:我看看,那個(gè)小朋友已經(jīng)坐好了,你就是那只可愛的小松鼠,請(qǐng)你把它送回家,(松鼠圖片)。
學(xué)生:把畫貼在指定的地方。
教師:你就是那只可愛的小熊,請(qǐng)你把它送回家吧。(小熊照片)。
學(xué)生:把畫貼在指定的地方。
教師:請(qǐng)你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧,(課件)。
學(xué)生:自由讀2~6段。
教師:小熊小熊?你在哪?小熊,你是怎么和松鼠成為朋友的呀?
學(xué)生:它把一個(gè)紙船放下來(lái),我樂(lè)壞了,
教師:小熊?你和小松鼠是怎么成為朋友的呀?
學(xué)生:匯報(bào)。
教師:你做了什么?
學(xué)生:我把。
學(xué)生:小熊送給小松鼠。
教師:聽明白了,原來(lái)是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
教師:你看,紙船飄來(lái)了,風(fēng)箏也飄來(lái)了(課件)誰(shuí)想讀一讀。
學(xué)生:指名讀。
教師:能不能讓這飄呀飄再美些。
學(xué)生:指名讀。
教師:聽你的讀,我仿佛看見一只只紙船,第二句誰(shuí)想讀?請(qǐng)你讀。
學(xué)生:指名讀。
教師:飄呀飄,真沒(méi)啊!我們來(lái)比賽讀讀,男生讀上面這一句,女生讀下面這句。
學(xué)生:比賽讀。
教師:孩子們,請(qǐng)你來(lái)看看這兩個(gè)字?相信你一定發(fā)現(xiàn)了其中的秘密,你來(lái)說(shuō)。
學(xué)生:這兩個(gè)字,拼音一樣,字不同(課件)。
教師:是的,偏旁不同,還有誰(shuí)想說(shuō)?
學(xué)生:都有一個(gè)票字。
教師:看看他們的偏旁表示?
學(xué)生:三點(diǎn)水表示在水里漂,風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。
教師:水上漂,我們叫漂流,漂浮,你平時(shí)見過(guò)什么東西在水上飄呀飄。
學(xué)生:船。
教師:我見過(guò)船在水上漂呀漂。
學(xué)生:樹葉。
教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩,你見過(guò)什么東西在空中飄呢?
學(xué)生:風(fēng)箏,袋子,雪花。
學(xué)生:快樂(lè)。
教師:看看圖?(課件)。
學(xué)生:小熊樂(lè)的手舞足蹈。
教師:你真棒,把小熊的動(dòng)作說(shuō)出來(lái)了。
學(xué)生:小熊樂(lè)的眉開眼笑。
教師:你真棒,把小熊的表情說(shuō)出來(lái)了。
學(xué)生:一蹦三尺高。
學(xué)生:樂(lè)壞了。
教師:現(xiàn)在誰(shuí)能把這個(gè)詞讀好?
學(xué)生:讀。
教師:你都笑了。
學(xué)生:讀。
教師:哇,你笑的好燦爛,一起讀?
學(xué)生:齊讀。
教師:放到句子當(dāng)中,一起讀。
學(xué)生:齊讀這段。
教師:小熊小熊,你為什么這么快樂(lè)呢?
學(xué)生:
教師:我聽明白了,小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊,把這份快樂(lè)送進(jìn)去讀吧。
學(xué)生:讀。
教師:小熊小熊,還有什么使你那么快樂(lè)?(這個(gè)小松果就表示我要和你交?)。
學(xué)生:收到小松鼠的友誼。
學(xué)生:齊讀。
學(xué)生:想。
教師:那就跳起來(lái)抓住這只風(fēng)箏。
學(xué)生:跳起來(lái)。
教師:我看到了一群樂(lè)壞了的小松鼠,抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來(lái),現(xiàn)在誰(shuí)能讀好這個(gè)詞?(課件)。
學(xué)生:一把抓住。
教師:你讀。
學(xué)生:一把抓住。
教師;一起讀。
學(xué)生:
教師:小松鼠,看看你手里的風(fēng)箏,上面都有什么?
學(xué)生:草莓,祝你幸福。
教師:小松鼠啊,現(xiàn)在你看到了那么多的禮物,看到了風(fēng)箏,你的心情怎么樣啊?
學(xué)生:開心,激動(dòng),歡樂(lè)。
教師:是的,開心,高興,激動(dòng)交織在一起,難怪小松鼠也?
學(xué)生:樂(lè)壞了。
教師:讓我們一起把我們的高興表達(dá)出來(lái)吧,
學(xué)生:齊讀。
學(xué)生:
教師:小熊小熊,當(dāng)松鼠快樂(lè)的時(shí)候,你會(huì)做什么?
學(xué)生:我會(huì)陪他一起快樂(lè)。
教師:當(dāng)誰(shuí)怎么樣的時(shí)候?誰(shuí)會(huì)做什么呢?
學(xué)生:
教師:你真會(huì)關(guān)心你的朋友,這是一個(gè)非常感人的童話故事,讓我一起來(lái)合作讀課文的第一到第六段,男生讀小松鼠,女生讀小熊,(課件配樂(lè))。
學(xué)生:分角色讀。
教師:紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友,小熊,松鼠,你覺得紙船和風(fēng)箏給你飄來(lái)了什么?
學(xué)生:快樂(lè),幸福。
學(xué)生:齊讀(祝你幸福,祝你快樂(lè))。
教師:請(qǐng)幸福的讀?
學(xué)生:齊讀。
學(xué)生:上面是個(gè)土字,下面是個(gè)羊少一橫。
教師:幸字有四橫,這一橫是最長(zhǎng)的。那你看看祝跟副這兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生:祝福兩個(gè)字都是示字旁,不能寫成衣字旁。
教師:小眼睛真仔細(xì),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出一張小紙,把這三個(gè)字寫寫,看看誰(shuí)的字最漂亮。
教師;寫字要注意,頭正,伸直,腳踩平。
學(xué)生:練寫。
教師:巡視。
教師:同桌互相評(píng)一評(píng),覺得他寫得好,就請(qǐng)給他畫顆星星在旁邊。
教師:小熊,小松鼠,拿著你手上的這張小紙條,你想把它送給誰(shuí)?
學(xué)生:送個(gè)松鼠。
學(xué)生:好朋友。
教師:為什么要送給他呢?
學(xué)生:因?yàn)槲覀兪呛门笥选?/p>
教師:我相信有了這張小紙條之后,你們的友情會(huì)更深的。孩子們,請(qǐng)你在紙條上面加上一些花紋的話會(huì)更美麗,受到紙條的人會(huì)更開心,這就是我們今天的作業(yè)。好了,這節(jié)課就上到這里吧,小熊,小松鼠,再見!
學(xué)生:老師再見。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇五
1、教會(huì)學(xué)生放風(fēng)箏的正確方法,體會(huì)其中的樂(lè)趣,練習(xí)快速跑。(重點(diǎn))。
2、學(xué)會(huì)按一定的規(guī)則放風(fēng)箏。
3、培養(yǎng)學(xué)生一定的自我保護(hù)意識(shí),學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人的距離。(難點(diǎn))。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
三組學(xué)生、斜坡跑道、自制風(fēng)箏六只、獎(jiǎng)品。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、準(zhǔn)備活動(dòng)。
1、活動(dòng)學(xué)生的全身:頭部、上肢、下肢、腹背。
教師用語(yǔ):春暖花開了,我們來(lái)學(xué)學(xué)花草樹木在風(fēng)中點(diǎn)頭、搖晃的姿勢(shì)好嗎?
2、練習(xí)追逐跑,為放風(fēng)箏做身體上的準(zhǔn)備。
二、基本部分。
1、請(qǐng)六名學(xué)生放風(fēng)箏,讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤。
教師用語(yǔ):春天到了,你們自制的這些風(fēng)箏真漂亮,我們來(lái)放風(fēng)箏,好嗎?
學(xué)生放風(fēng)箏。
2、就幼兒在放風(fēng)箏中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論,學(xué)習(xí)正確的方法。
幼兒討論。
小結(jié):起跑前,一只手臂伸直上舉,放出一段線,抓牢線。快速奔跑,讓風(fēng)速將風(fēng)箏托起。
3、請(qǐng)第二組學(xué)生再次嘗試,就秩序問(wèn)題再討論。
討論。
總結(jié):從斜坡的右邊跑上去,從左邊跑下來(lái),這樣就不會(huì)兩人迎面相撞了解。奔跑時(shí),注意前面的學(xué)生,與他們保持適當(dāng)距離,當(dāng)前面的人停住時(shí)要能及時(shí)剎住腳步。
4、提問(wèn):如果風(fēng)箏被樹枝刮住了,怎么辦?怎樣可以避免呢?
5、請(qǐng)第三組學(xué)生嘗試按正確的方法和秩序放風(fēng)箏。
6、放風(fēng)箏比賽。請(qǐng)三組學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題較多的幼兒進(jìn)行比賽,觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)則的幼兒發(fā)獎(jiǎng)。
7、總結(jié):今天你們放風(fēng)箏,玩得開心嗎?掌握了正確的方法,不但可以玩得開心,還能避免許多的危險(xiǎn)。既玩到了又保護(hù)了我們自己。今后在晨間體育游戲時(shí)我們?cè)賮?lái)比賽,看誰(shuí)的風(fēng)箏放得好。
三、結(jié)束活動(dòng)。
放松整理:學(xué)風(fēng)中的蒲公英自由地隨風(fēng)飄回教室。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背下來(lái)。
2、通過(guò)讀課文,體會(huì)黃山奇石的生動(dòng)有趣。
3、通過(guò)觀察圖畫,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想像能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
引導(dǎo)學(xué)生欣賞好詞佳句,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、正確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)讀課文,了解黃山奇石的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合課文內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生展開想像。
教學(xué)用具:卡片、圖片、電腦。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,朗讀感悟。
教師:這節(jié)課我邀請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小導(dǎo)游,結(jié)合畫面、課文內(nèi)容給大家介紹黃山,希望大家積極參與,認(rèn)真觀察,看看誰(shuí)是:小導(dǎo)游。下面我們先練習(xí)練習(xí)怎樣概括地介紹景點(diǎn)。
1、教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游觀察課文中的第一幅插圖,用自己的話給大家介紹介紹。
2、然后讓學(xué)生讀讀課文的第一自然段,做到有語(yǔ)氣。談?wù)勛x后的感覺。
3、進(jìn)行朗讀展示。
4、讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言進(jìn)行介紹,指名介紹,大家評(píng)議。
二、抓住重點(diǎn)進(jìn)行介紹,深入理解。
同學(xué)們知道先從整體進(jìn)行介紹,黃山風(fēng)景區(qū)的'奇石真是數(shù)不勝數(shù),接下來(lái)我們練習(xí)抓住其中有代表性的幾處景點(diǎn)進(jìn)行介紹。
1、自己讀課文,找找描寫黃山奇石的段落,想想具體介紹了哪些奇石,邊讀邊在書中畫一畫。
2、讀后你知道了什么?談?wù)勛约旱母惺堋=處熃Y(jié)合學(xué)生說(shuō)的及時(shí)板書。(“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”)。
3、在小組內(nèi)討論:這些奇石為什么有這樣的名字?(對(duì)照課文插圖,進(jìn)一步了解黃山奇石“奇”在哪里。)。
4、自己練習(xí)借助插圖介紹其中的一個(gè)奇石。(教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo))。
三、指導(dǎo)朗讀,入情入境。
同學(xué)們,我們已經(jīng)了解黃山奇石的樣子,在介紹時(shí)還要注意加工自己的語(yǔ)言,做到繪聲繪色,用你的語(yǔ)言去吸引游客。
1、黃山奇石生動(dòng)有趣,你們能有語(yǔ)氣地讀出來(lái)嗎?自己試試。
2、教師也想讀讀行嗎?教師范讀。
3、學(xué)生練習(xí)讀。
4、以小組為單位讀讀。
四、啟發(fā)想像,練習(xí)講解。
課文的結(jié)尾概括的介紹了其它怪石,表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪,突出了奇石的有趣。同學(xué)們請(qǐng)你想像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些奇石的樣子,動(dòng)筆畫一畫。
讓學(xué)生結(jié)合手中的畫用自己的話介紹。
師:黃山風(fēng)景區(qū)還有許許多多的奇石叫不出名字,你能不能結(jié)合圖片,仔細(xì)觀察,大膽想像,根據(jù)奇石的樣子起名字,給大家介紹。
(鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。)。
五、推選小導(dǎo)游進(jìn)行介紹,評(píng)選導(dǎo)游。
以小組為單位,每個(gè)小組成員結(jié)合一處奇石景點(diǎn)進(jìn)行介紹。
每個(gè)小組推選代表進(jìn)行競(jìng)賽。
1、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。
2、組織大家評(píng)議。
3、頒發(fā)小導(dǎo)游資格證。
教師總結(jié):
通過(guò)大家生動(dòng)、形象的介紹,我們知道了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有有趣的奇石、怪石。黃山是天造地設(shè)的寵兒,隨便一處,或松或石、或云海溫泉,無(wú)一不美,無(wú)處不奇,置身其間,使人覺得來(lái)到了天上人間。同學(xué)們,希望你們前去游覽,感受黃山的美麗神奇!
六、布置作業(yè):
有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
摘錄文中描寫優(yōu)美的詞句,背誦下來(lái),并抄寫在摘錄本上。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)認(rèn)“莓”等8個(gè)字。
2.能根據(jù)圖意結(jié)合課文內(nèi)容,講一講這個(gè)故事。
3.通過(guò)看圖和學(xué)文,體會(huì)小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.掌握本課生字、新詞。
2.朗讀課文。
3.抓住小松鼠和小熊吵架后的心理變化,感受他們珍惜友誼的清感。
教學(xué)方法:集中識(shí)字、表演朗讀。
課前準(zhǔn)備:生字詞卡片、掛圖、小黑板。
課時(shí)安排:三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、啟發(fā)談話,引入課題。
同學(xué)們,你們喜歡折紙船、放風(fēng)箏嗎?你們不知道吧,它們除了帶給我們歡樂(lè)外,還是小松鼠和小熊增加友誼的“信使”呢!不相信,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這一課。(板書課題。)。
二、看圖,初步了解圖意。
1.出示掛圖,一幅一幅地看圖。
第一幅圖:小熊從家門前的小溪里拿起一艘紙船,看到里面的松果,他樂(lè)壞了。
第二幅圖:在山坡上,小松鼠收到了一只風(fēng)箏,他看到風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓,也十分高興。
第三幅圖:小松鼠看到了天上飛著的風(fēng)箏,把一只只折好的紙船放進(jìn)了小溪里。
2.把三幅圖連起來(lái)當(dāng)成一個(gè)故事講—講。
三、初讀課文,認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
l.初讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞。
2.認(rèn)讀生字,詞語(yǔ)卡片,讀準(zhǔn)字音。
3.初讀課文,了解課文大意。
四、布置作業(yè)。
熟讀課文,自學(xué)生字、新詞。
第二課時(shí)。
一、學(xué)會(huì)8個(gè)生字及會(huì)認(rèn)8個(gè)字。
二、口頭擴(kuò)詞練習(xí)。
三、在文中找出這些字組成的詞讀一讀。
樂(lè)壞吵架難受祝福松果草莓幸福。
四、指導(dǎo)寫字。
1.同桌互相交流用什么好辦法記生字。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)。
祝:左右結(jié)構(gòu)。
福:左右結(jié)構(gòu)。
幸:上下結(jié)構(gòu),注意下邊不要寫作“羊”字。
扎:平舌音。
抓:右邊筆順是:一廠廠爪。
漂:多音字,漂流。
3.指導(dǎo)在田字格中書寫漢字。
4.完成“我會(huì)寫”。
5.完成“我會(huì)讀”。
第三課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)第1~6段。
1.自由讀,思考,這幾段寫了什么?
(紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友)。
2.松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的?用“——”畫出相關(guān)句子。
(松鼠:折紙船放在小溪里漂到小熊的家門口)。
(小熊:放風(fēng)箏到松鼠的家門口)。
總結(jié):就這樣,折紙船和放風(fēng)箏使山上和山腳的松鼠、小熊成了好朋友,他們給對(duì)方送去了禮物,送去了祝福,都感到高興極了。
二、學(xué)習(xí)第7自然段。
1.根據(jù)這一段說(shuō)說(shuō)小松鼠和小熊的心理變化過(guò)程。
2.同桌可邊想象邊做動(dòng)作。
三、學(xué)習(xí)第8~11自然段。
1.對(duì)照第三幅圖,讀第8~11自然段。
2.現(xiàn)在小熊還給小松鼠送去禮物和祝福,小松鼠給小熊送去禮物和祝福嗎?用“——”畫出有關(guān)句子。
3.他們想出了什么辦法和好的?同桌扮演小松鼠和小熊,試運(yùn)用多種方法。
4.小結(jié):小松鼠和小熊又利用風(fēng)箏和紙船和好了。
四、鞏固練習(xí)。
1.有感情地朗讀課文。
2.看圖,指名上臺(tái)講故事。
五、總結(jié)。
板書設(shè)計(jì):
以貼圖為主(小熊、松鼠、紙船、風(fēng)箏)。
課后反思:
自己感覺對(duì)這篇課文,還是吃得比較透的。主要設(shè)計(jì)思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,讓學(xué)生讀課文,體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用?這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。
在實(shí)際的`教學(xué)過(guò)程中,我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式,問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響,我在這方面明顯是欠缺的。同時(shí)有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開,非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn),反而讓學(xué)生覺得很倉(cāng)促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、對(duì)待課堂上“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音,我的處理,雖然從整體上是對(duì)路的,但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些,用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,如:“哦,你的思維真活躍,一下子跳那么遠(yuǎn)去了!我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說(shuō)完呢!你再耐心等等,認(rèn)真聽聽,我們等一會(huì)兒再聽你的高見,好嗎?”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議,課堂的氣氛也許會(huì)更活躍些,他也許會(huì)更好地傾聽他人的意見。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇八
1、能正確認(rèn)讀“筍、墨、弦、桑、嬰、乳、汁、拔、浴、競(jìng)、材”等11個(gè)生字;能在田字格中正確書寫“筍、拔、浴、競(jìng)、材”5個(gè)生字,在理解的基礎(chǔ)上積累詞語(yǔ)若干。
2、能畫出描寫春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的句子,并能圈出其中表示春筍生長(zhǎng)的動(dòng)作詞。
3、能正確朗讀課文,嘗試讀出自己的感受,并能挑選自己喜歡的小節(jié)背誦。初步體會(huì)竹筍不怕困難頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神,體會(huì)作者對(duì)竹筍的喜愛之情。
4、能依據(jù)課文內(nèi)容,展開想像:春筍破土而出時(shí)會(huì)想些什么,說(shuō)些什么。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,積累有關(guān)詞語(yǔ)。
2、能正確并嘗試有感情地朗讀課文;初步體會(huì)竹筍不怕困難頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神,體會(huì)作者對(duì)竹筍的喜愛之情,并在此基礎(chǔ)上展開想像。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上,積累文中好詞、好句、好段。
2、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,并說(shuō)上幾句話。
教具媒體配套課件。
學(xué)生課前準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程。
(一)情景引入,揭示課題。
(1)師:你聽到了什么?又看見了些什么?
(2)指名回答。要求:句子完整,表意清楚。
3、揭示課題,齊讀。(讀準(zhǔn)字音,尤其強(qiáng)調(diào)“筍”是平舌音)。
(二)自讀課文,整體感知。
1、出示:我愛竹山,我愛竹林,我更愛竹山的春色,竹林的后代——春筍!
(1)指名讀句,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么?
(2)指導(dǎo)讀好句子。
2、師:作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍,這到底是為什么呢?自讀課文,要求:
(1)讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
(2)“竹山”、“竹林”、“竹筍”,你最喜歡哪一個(gè),為什么?請(qǐng)找到相應(yīng)的句子,認(rèn)真地讀上幾遍。
3、交流讀句,教師隨機(jī)出示相應(yīng)句子。
(2)積累詞語(yǔ):拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨霧紛揚(yáng)、鳥雀歡鳴。
(3)多種形式將所出示的句子讀正確。
(三)深入學(xué)習(xí),體會(huì)感悟。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、媒體展示春雨中的青山綠竹,同時(shí)教師在舒緩的樂(lè)曲聲朗讀課文的第二節(jié)。學(xué)生閉上眼睛,邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。
2、說(shuō)一說(shuō),你仿佛看到了什么?聽到了什么?
3、師引讀:春日里,春雨蒙蒙,我看見——;我聽見——;還有那地里的筍芽?jī)骸?/p>
4、出示:春日,春雨蒙蒙,綠油油的竹山,翠生生的竹林,像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。
(1)讀句。
(2)媒體出示水墨畫,并與景物對(duì)比,體會(huì)春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙,綠油油,翠生生”的含義。
(3)指導(dǎo)讀句,注意讀好疊詞“春雨蒙蒙,綠油油,翠生生”。
5、這幅畫中,到底畫了些什么?引讀——雨霧紛揚(yáng),灑在竹葉上,沙沙沙沙,像——,像——。嘀嗒,嘀嗒,小水珠掉落在地上,滲進(jìn)土里去了。地里的`筍芽?jī)喝缤?/p>
6、春天的竹山煙霧繚繞,真美啊!有感情地朗讀第二小節(jié)。(自由讀,齊讀)。
學(xué)習(xí)三—五小節(jié)。
1、師:地里的筍芽?jī)喝缤瑡雰核敝赣H的乳汁,吸呀吸,積聚著力量,終有一天——(回放剪切后春筍破土?xí)r那段媒體)。
出示:嗬,一夜之間,又有無(wú)數(shù)春筍拔地而起啦!瞧,漫坡遍地,密密麻麻。一個(gè)個(gè)像尖尖的錐子,披著淡綠的嫩衣,在春風(fēng)中歡笑,在春雨中沐浴。
(1)自由讀句,完成:春筍沐浴著春天的雨露,長(zhǎng)得既又。
(2)指導(dǎo)讀句:讀出春筍長(zhǎng)得又快又多的感覺。
可關(guān)注的重點(diǎn)詞:一夜之間、拔地而起(快);無(wú)數(shù)、漫坡遍野、密密麻麻(多)。
語(yǔ)氣:歡快。
2、如此嫩生生的春筍表現(xiàn)的卻是那么頑強(qiáng)啊!找一找描寫春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的句子,并圈出動(dòng)詞。
(1)學(xué)生劃句圈詞。
(2)讀句配合動(dòng)作理解春筍的頑強(qiáng)。
(3)評(píng)點(diǎn)后指導(dǎo)讀句,讀出春筍頑強(qiáng)不屈,勢(shì)不可擋的氣勢(shì)。
3、春筍長(zhǎng)得多么歡暢啊!終于破土而出,看到了一個(gè)嶄新的世界。如果你是這棵小小的春筍,你會(huì)想些什么?會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)話,又會(huì)說(shuō)些什么呢?讀讀第五小節(jié),找找靈感。
(1)指名讀。隨機(jī)出示:山泉伴奏,鳥雀歌唱,山花舒瓣,松柏婆娑(媒體演示),理解詞語(yǔ):“婆娑”。
(2)想象說(shuō)話。
師:小春筍們,睜大眼睛,你會(huì)看到些什么?豎起小耳朵,你能聽見了什么?深深地吸一口氣,聞到了什么?你還感受到了什么?老師給你一些提示,你也可以用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
出示填空:我終于破土而出,(可填看到的、聽到的、聞到的、感受到的……)。我(可填心里想些什么,或說(shuō)些什么?)”
a.自己準(zhǔn)備。
b.小組交流。
c.師生點(diǎn)評(píng)。
(四)創(chuàng)設(shè)情境,朗讀背誦。
1、此時(shí)此刻,你想對(duì)春筍說(shuō)些什么呢?
師小結(jié):春筍是這樣的頑強(qiáng),地皮擋不住它,沙礫壓不服它,石縫卡不住它,它百折不撓,沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動(dòng)。于是,發(fā)出了這樣的感嘆:(生——我愛竹山,我愛竹林,我更愛竹山的春色,竹林的后代——春筍!)。
2、再次,配樂(lè)朗讀課文(也可播放媒體),學(xué)生想像詩(shī)中描繪的情景。
3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。
4、輕聲試背,同桌互背,教師引背,指名背誦。
(五)寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生間互相說(shuō)說(shuō)要寫的漢字都需要注意些什么?
2、交流。
3、教師概括:今天要寫的字的字形特點(diǎn)可分為兩大類。一類是上下結(jié)構(gòu)的,兩個(gè)字的共同點(diǎn)都是上窄下寬;兩一類的是左右結(jié)構(gòu)的,三個(gè)字的特點(diǎn)均是左找右寬。
教學(xué)效果反饋春筍這堂課的教學(xué)令我自己很滿意,主要是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課從開始到結(jié)束,孩子們幾乎始終情緒高漲,表現(xiàn)出少有的活躍、專注和投入。讓孩子們學(xué)得有趣快樂(lè)的是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
一、學(xué)雷公公叫一叫。
課文開頭寫道:春雷一動(dòng),就破土而出。在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說(shuō):“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫?”孩子們一聽,興趣來(lái)了,紛紛要求做雷公公。
二、把關(guān)鍵詞演一演。
在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,我讓學(xué)生抓住文中幾個(gè)關(guān)鍵字:沖破……蹦,頂開……冒,穿過(guò)……鉆,我試著讓學(xué)生來(lái)理解這些動(dòng)詞,再根據(jù)理解來(lái)演一演。孩子們熱情高漲,他們大多是有表演天賦的,只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們表演的機(jī)會(huì)。
興趣真的是最好的老師。關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍,讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)!
三、把春筍演一演。
為了達(dá)到第四個(gè)單元目標(biāo)---能依據(jù)課文內(nèi)容,展開想像:春筍破土而出時(shí)會(huì)想些什么,說(shuō)些什么。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍,春筍,你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了,你看到了什么呀?”這激起了孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書本的,來(lái)自生活的,來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇九
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)這篇課文,我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對(duì)這篇課文,還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,讓學(xué)生讀課文,體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用?這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好,這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)(如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說(shuō)悄悄話),讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字,問(wèn)題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們,通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂(lè)共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分,孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。
但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響,我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、朗讀得多,但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮,那才叫精彩!以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。
3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇十
1、認(rèn)識(shí)“8個(gè)生字,會(huì)寫個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和熊友誼。
3、借助插圖,了解課文內(nèi)容。
4、感受人物喜怒樂(lè)情感變化,使學(xué)生怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
難點(diǎn):感受人物內(nèi)心喜怒哀樂(lè)的情感變化。
教時(shí)安排: 2課時(shí)
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字,初步了解課文內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備。
生字卡片、圖片。
教學(xué)過(guò)程。
同學(xué)們,看了這個(gè)題目你想到了什么?(學(xué)生質(zhì)疑)
1、識(shí)字寫字。
2、自由讀課文:畫出生字拼音讀準(zhǔn)字音。
3、利用圖畫輔助識(shí)字:觀察一、二幅圖,體會(huì)“樂(lè)壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸福”的意思,并認(rèn)讀其中的'生字。
4、利形聲字的規(guī)律識(shí)字。利用形聲字的特點(diǎn)學(xué)習(xí)“抓、莓、吵”三個(gè)聲字。讀準(zhǔn)字音,理解字義。
5、重點(diǎn)分析“壞、扎、抓、幸、福”。
1、 指導(dǎo)寫字:重點(diǎn)指導(dǎo)“幸、抓、祝、福”。
幸:上下結(jié)構(gòu),右邊是“土”不是“士”
祝福:兩個(gè)字的左邊都是“示補(bǔ)旁”。不是“衣補(bǔ)旁”。
20 紙船和風(fēng)箏
壞 扎 抓 莓 幸 福 吵 受
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇十一
上周五,我在學(xué)校多媒體教室上了一堂公開課。課題是〈紙船和風(fēng)箏〉,這是一篇優(yōu)美的童話故事。它講述的是發(fā)生在小熊和松鼠之間的動(dòng)人友誼,小小的紙船和風(fēng)箏是是它們友誼聯(lián)結(jié)的紐帶。為了上好這堂課,我提前一個(gè)星期備課制作課件,但是上完之后,還是有頗多遺憾之處,反思如下:
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于學(xué)生的朗讀,不論是個(gè)人朗讀還是集體朗讀,那童稚而又充滿感情的書聲令我欣慰也讓聽課的老師驚訝。這得意于平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,也與課堂上音樂(lè)的作用分不開。教師選到合適的曲子,讓音樂(lè)領(lǐng)著孩子們用心去感受課文,用情來(lái)表達(dá)自己。整堂課,老師和學(xué)生就在悠悠低回的樂(lè)聲中如癡如醉。
1、教學(xué)流程沒(méi)有爛熟于心
首先我得承認(rèn),這篇教案的底稿不是我設(shè)計(jì)的,而是網(wǎng)上下載的,盡管后來(lái)做了一些修改,但畢竟不是自己孕育出來(lái),因而它在我腦子中的印象并不是十分清晰。課堂上我因此而緊張,過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)得不夠自然連貫。
2、課件制作過(guò)于簡(jiǎn)陋抽象
課件我是用最簡(jiǎn)單的powerpoint做的,只有文字音樂(lè)和少量圖片。在課的結(jié)尾如果有一幅表示小熊和松鼠和好的生動(dòng)畫面出現(xiàn)在大屏幕上,學(xué)生看著畫面會(huì)說(shuō)得更精彩。那樣的話,結(jié)尾將掀起一個(gè)小高潮,使這堂圓滿結(jié)束。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇十二
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn):
1、以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句(1)小熊拿起紙船一看,樂(lè)壞了……(2)“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”(3)“如果你愿意和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、走進(jìn)孩子,肯定成長(zhǎng)
在課堂教學(xué)中,師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),自由地交流著自己的感受與意見,相互理解、相互欣賞,共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行,一起讓生命共同成長(zhǎng)。教師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
但是,同樣還存在一些不理想的地方,引起了我的反思。如:上課時(shí),教師個(gè)人的語(yǔ)言組織不夠精練,概括,應(yīng)該再精簡(jiǎn)些;老師的情緒還不夠投入,不能充分感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生,應(yīng)多用些激勵(lì)語(yǔ)言。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇十三
設(shè)計(jì)理念:
1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。
2給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。
3充分尊重學(xué)生的感受,體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固所學(xué)字詞,會(huì)寫“祝、福、幸、句”四字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
教學(xué)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、讀詞語(yǔ)(書后)(指名讀、自由讀)。
2、讀句子,(自由讀,想讀哪句讀哪句,把幸福和快樂(lè)送給小伙伴;齊讀,師生共同享受這份幸福和快樂(lè)。)。
是呀,紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友,給他們倆帶來(lái)多少快樂(lè)呀!正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂(lè)的時(shí)候,這快樂(lè)卻不沒(méi)有了。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又緊緊地拴住了學(xué)生的心,讓他們很快進(jìn)入了本節(jié)課的教學(xué)。)。
二、新授。
1、教師范讀(7—11自然)。
2、學(xué)生自由讀,互談感受,(為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作、交流的環(huán)境、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。)。
3.集體交流感受,適時(shí)指導(dǎo)朗讀,(學(xué)生交流時(shí),教師隨時(shí)出示有關(guān)詞語(yǔ)、句子、畫面,進(jìn)行點(diǎn)撥。)。
如:動(dòng)手貼詞“飄蕩、漂流”。
朗讀形式多種多樣(自讀、互讀互評(píng)、指名讀、配樂(lè)讀、看圖讀)。
(朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ),讓學(xué)生自主閱讀,在讀中悟,在悟中讀,用心去讀書,使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴)。
實(shí)踐活動(dòng):
我知道,很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動(dòng)著,尤其你們讀最后一句時(shí),老師也被深深地感動(dòng)了。此時(shí)此刻,他每放一只紙船,就會(huì)默默地為小熊說(shuō)一句話,他會(huì)說(shuō)什么呢?(為學(xué)生提供了想象的空間,同時(shí)也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力)。
延伸:
小朋友,你喜歡小熊和松鼠嗎?為什么?
在我們?nèi)粘5膶W(xué)習(xí)和生活中,你們之間發(fā)生過(guò)矛盾嗎?
現(xiàn)在給大家2分鐘時(shí)間,用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵的小伙伴表達(dá)一下你的誠(chéng)意吧!(讓教育落在實(shí)際行動(dòng)上,讓學(xué)生身心受到深刻教育。)。
為重歸于好的同學(xué)送一份禮物,上面寫著團(tuán)結(jié)、友愛的諺語(yǔ)、格言或詞語(yǔ)的圖片,然后把上面的話讀給小朋友聽。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不但活躍了課堂氣氛,給學(xué)生帶去了歡樂(lè),還豐富了學(xué)生的知識(shí),為積累語(yǔ)言提供了條件。)。
指導(dǎo)寫字:
1、(放投影)看,這個(gè)小孩的寫字姿勢(shì)多正確呀!你能這樣寫嗎?(讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣)。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“幸”.其他字自己練習(xí)寫.(培養(yǎng)學(xué)生自信心)。
3、展示、互評(píng)(為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì),在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。)。
三、總結(jié)。
小朋友,通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí),你有什么體會(huì)或收獲呢?
(讓學(xué)生自由發(fā)言,感到收獲的快樂(lè))。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇十四
魯迅的作品向來(lái)令學(xué)生頭痛,我也算是花了比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行思考。對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文的研讀,花了很長(zhǎng)一段時(shí)間,而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì),我則思索了更長(zhǎng)時(shí)間。一直思索怎樣教可以使學(xué)生讀魯迅的作品不累不吃力,但是苦于不得要領(lǐng)。等到上課的前兩天,我才突然間頓悟,理清了思路,找到了突破口。教學(xué)完成以后,反思如下:
1、作為“作品”處理,而非閱讀技能處理。
我的教學(xué)目的是試著讓學(xué)生去挖掘魯迅作品里的深層次內(nèi)涵,試著讓學(xué)生去體悟魯迅人格的深邃魅力。教學(xué)目標(biāo)不是針對(duì)閱讀技能而言的,所以,這堂課上完了,學(xué)生想得到閱讀技能或是閱讀方法的訓(xùn)練,那是不可能的,因?yàn)槲业慕虒W(xué)定位本不在此。
2、離“家常課”距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
一直以來(lái),總堅(jiān)信:越好的課越普通。家常課的味道是很重要的,給學(xué)生以潛移默化,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。但是,我這堂課是不行的。因?yàn)檫@前的預(yù)習(xí)工作就做了很多事,為上課做了很多的鋪墊,所以我的這堂課設(shè)計(jì)是不能隨手拿來(lái)給其它的學(xué)生上的。要上也得有個(gè)前提,一是學(xué)生對(duì)課文要讀得比較熟,二是學(xué)生之前預(yù)習(xí)工作要充分,對(duì)魯迅這個(gè)人有比較整體的了解。不具備這兩個(gè)條件,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生是接受不了的,肯定會(huì)暈頭的。
3、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)既是缺陷也是困惑。
這堂課的設(shè)計(jì)主要是以問(wèn)題呈現(xiàn)的,在這堂課的`設(shè)計(jì)好以后,我自己也感覺問(wèn)題較多,自己想整合成幾個(gè)主問(wèn)題,這樣可以一條線貫穿下來(lái)。但是一直苦思冥想都一無(wú)所獲。本來(lái)以為自己能想出來(lái),但是事實(shí)證明,我是自不量力!我還是沒(méi)能找到解決問(wèn)題的途徑。一直想著把某幾個(gè)問(wèn)題刪掉,精減成幾個(gè)問(wèn)題,但是,自己又比較“小氣”,總感覺這幾個(gè)問(wèn)題都是挺重要的,不忍割舍任何一個(gè)。
4、教學(xué)預(yù)設(shè)大于教學(xué)生成。
整堂課的教學(xué),最失敗之處就是每一個(gè)環(huán)節(jié)都是順著我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步一步往下走,而教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學(xué)生有動(dòng)態(tài)的生成,那也是在我的預(yù)料之內(nèi)的,說(shuō)的答案也是我所期望的答案。
教師理解是不是就一定要傳授給學(xué)生?魯迅作品《風(fēng)箏》確實(shí)有很多隱喻意義,但是,這種深層的解讀,是不是老師自己懂了,就一定要把它全教給學(xué)生呢?學(xué)生能接受的了嗎?備學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比備教材重要。可是,總想把自己知道的都能傳授給學(xué)生,所以,整堂課的控制上,問(wèn)題的探究上,知識(shí)的呈現(xiàn)上,主要還是以我原先的預(yù)設(shè)為主,我設(shè)好了圈套,等著學(xué)生來(lái)鉆。
不過(guò),這堂課生成的部分還是有的。比如:最后,一問(wèn)“通過(guò)以上的討論,你覺得這篇課文還僅僅是在講風(fēng)箏嗎?如果不是,那這篇課文還在傳達(dá)什么呢?”對(duì)于這一問(wèn)的設(shè)計(jì),是和我整堂課的教學(xué)定位相統(tǒng)一的,我預(yù)設(shè)的主要落點(diǎn)是傾向于魯迅?jìng)€(gè)人的深度自省與頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿\(yùn)意識(shí)與民族意識(shí)。我也知道,初一的學(xué)生很難理解到這一層,所以在這一步,我主要讓學(xué)生各抒己見便可,讀出自己的心得,并不要求理解到這個(gè)高度。學(xué)生的回答,有說(shuō)親情的,有說(shuō)孩子教育的等等,這些都是我預(yù)設(shè)以外的,整堂課沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和這種解讀有密切關(guān)聯(lián),這些都是他們自己讀出來(lái)的見解,都是他們自己的心得。我覺得這樣很好!因?yàn)榻處煹睦斫獠⒉坏扔趯W(xué)生的理解。況且,這種理解,學(xué)生也能自圓其說(shuō),講得合情合理。我覺得這樣挺好。
盡管這堂課總體以預(yù)設(shè)為主,但是,我自己的頭腦是清醒的。在備課階段,本來(lái)也想把教學(xué)定位在從“親情”、“教育”這些角度來(lái)解讀文本,但自己總是不愿意,因?yàn)槲覀€(gè)人總覺得,這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠(yuǎn),這樣解讀太膚淺。一直思索著能夠深入淺出的教學(xué)本文,因?yàn)轸斞缸髌返碾[喻意義探討對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),真的是很大的難點(diǎn)。所以在課堂上,我也一直提醒自己,不要“灌輸”,如果學(xué)生有的有難度,那就算了,大不了不解讀,感覺感覺就可以了,否則,學(xué)生真的會(huì)暈頭的。正如我所料,當(dāng)我提出“為什么小兄弟會(huì)全然忘卻?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生感到很大的困難。為了思索的快些,我提醒學(xué)生:為什么小兄弟連自己當(dāng)年的最愛“風(fēng)箏”會(huì)忘記?你會(huì)忘了你的最愛嗎?為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了,還會(huì)忘記呢?怎樣的人會(huì)連自己的精神被虐殺了,還會(huì)忘記?為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生討論探究。為了不造成盲目討論的假象,我要求學(xué)生先自己靜心沉思后,再和同學(xué)交流看法。討論結(jié)束后,學(xué)生的回答,應(yīng)該說(shuō)是出色的,他們確實(shí)是在思考。但是,學(xué)生理解問(wèn)題的深度與我的預(yù)設(shè)肯定有距離。這是我上課前,自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學(xué)生嗎?我沒(méi)有!我沒(méi)有發(fā)表過(guò)多自己的看法,我也沒(méi)有否定學(xué)生的看法,而是一直在提示他們,一直暗示他們,是不是可以思考得更深刻一些?當(dāng)我確定學(xué)生實(shí)在只能回答成這樣了,我笑了笑,我反問(wèn)他們:你們對(duì)自己的答案滿意嗎?有好多同學(xué)叫到:滿意!我便說(shuō),好!你們自己滿意就好!在這里,我沒(méi)有強(qiáng)行灌輸,哪怕學(xué)生的解讀不是很深刻,比較粗糙,但是,學(xué)生自己都很滿意了,就沒(méi)有必要去多說(shuō)什么了。
5、“先入為主”思想的危害。
在本文的教學(xué)中,貼近文字的研讀或是說(shuō)朗讀,是不太多的。一考慮到整堂課內(nèi)容比較多,快時(shí)間來(lái)不及,二考慮到整堂課定位是通過(guò)本文學(xué)習(xí)解讀魯迅人格,而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上,所以對(duì)課文貼近文字的朗讀,這一工作,我是課外讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)自己去完成的。而上課,就是談?wù)摻涣骺捶ā:帽取讹L(fēng)箏》這篇作品,只是了解魯迅人格的一個(gè)“用件”而已,并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上,貼近文字研讀,是做得很不夠的。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇十五
2、這個(gè)美麗的地方叫日月潭。(出示課題)。
3、讀課題。
(通過(guò)課件,可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
1、(過(guò)渡,今天,我們就走進(jìn)日月潭,細(xì)細(xì)地瀏覽一番。等會(huì)兒,老師還要請(qǐng)大家當(dāng)小導(dǎo)游呢!)。
要求:1)朗讀課文,讀準(zhǔn)生字并記住它。
2)你覺得寫最美的地方,請(qǐng)多讀幾遍。
2、檢查生字(課件),先讀生字再邊成詞,并理解“附近”的意思。
1)、日月潭在哪里?
2)、日月潭的名字是怎么來(lái)的?
2、先讀課文,完成填空。再做小導(dǎo)游介紹。
3、指名填空(課件出示)。
4、現(xiàn)在請(qǐng)一位小朋友來(lái)做導(dǎo)游,老師做外國(guó)的游客。誰(shuí)想做小導(dǎo)游?
師:hello中國(guó)小朋友,你好!
生:hello阿姨,您好!
師:你能給我介紹一下日月潭嗎?
生:能。(然后介紹填空內(nèi)容)。
師:謝謝你,介紹得真好,現(xiàn)在我更想去日月潭了,歡迎嗎?
生:熱烈歡迎您來(lái)日月潭觀光,祝您玩得愉快!
5、朋友,日月潭正是你們所介紹那樣嗎?看(出示課件)。
6、師介紹:這就是光華島,一座小小的山,卻長(zhǎng)滿樹,綠綠的,就像是水中的一顆綠珠,把湖水分成兩半。我們看著圖一起來(lái)介紹。
7、生介紹。
8、小結(jié):大自然真是太神奇了,山中有水,水中有山,真是“青山擁碧水,明潭抱綠珠。”
四、細(xì)讀品味。
(一)、清晨。
1、現(xiàn)在,我們就來(lái)看看清晨的日月潭。用我們以前學(xué)過(guò)的讀書方法來(lái)學(xué)。(找好詞、想畫面、美讀課文)。
2、討論交流:
你覺得哪些詞特別好?(學(xué)生匯報(bào)交流)。
3、理解“隱隱約約”.
1)讀句子,這樣的畫面你們能想象得出來(lái)嗎?
2)看課件,像這樣看起來(lái)不太清楚,不很明顯就叫“隱隱約約”。
3)讀好句子(輕輕地、慢慢地,讓人感覺清晨的沉寂)。
4、指導(dǎo)朗讀(指讀——師范讀——指讀點(diǎn)評(píng)——齊讀——背誦)。
(二)中午的日月潭。
過(guò)渡:中午的日月潭有時(shí)太陽(yáng)高照,有時(shí)細(xì)雨綿綿,你喜歡哪一種情景呢?——用剛才的方法選讀自己喜歡的部分。
1、自讀。
2、匯報(bào)交流,隨機(jī)教學(xué)。
1)晴天的日月潭。
a、找好詞(太陽(yáng)高照、清晰、展現(xiàn))齊讀。
b、整個(gè)日月潭的美景會(huì)有哪些?想象一下你仿佛看見了什么?(湖水、湖面、游人、周圍會(huì)怎么樣?)。
c、交流。
d、課件出示陽(yáng)光下的日月潭。
e、朗誦指導(dǎo)。
2)雨天的日月潭。
a、下雨時(shí)的日月潭會(huì)是怎樣的一番景象呢?(課件出示)。
b、找好詞,理解“朦朧”(從文中找反義詞:清晰;課件對(duì)比理解)。
c、朗讀指導(dǎo)。
3)男女生分讀晴天、雨天的日月潭感受不同的美。
4)小結(jié):晴天的日月潭是那樣的明朗清晰,雨天的日月潭又是那樣的朦朧,富有詩(shī)意。這讓我想起了蘇軾贊美西湖的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》:水光瀲滟晴方好,山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。我想蘇軾要是到過(guò)日月潭,也會(huì)寫這樣一首詩(shī)來(lái)贊美它。
(三)總結(jié)朗讀。
小朋友,日月潭風(fēng)光秀麗,吸引了許許多多的中外游客。它不僅是臺(tái)灣人民的驕傲,大陸同胞也它的奇景而自豪。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)日月潭的美景中,美美地讀一讀。
五、拓展升華。
1、除了課文中描繪的清晨、中午、雨天的美景外,你還能想象出其他時(shí)候的日月潭美景嗎?(課件出示日月潭圖片:日出、月下、晚霞、春天……)。
2、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇十六
2學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁,理解由生字組成的。
3結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受童年生活的`幸福快樂(lè)。
結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受童年生活的幸福快樂(lè)。
第一課時(shí)。
一導(dǎo)入新課。
1夏天,一場(chǎng)暴雨過(guò)后,你最喜歡干什么?
2著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首小詩(shī)。
3板書課題,齊讀。
4簡(jiǎn)介冰心。
二初讀課文。
1各自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字。
2出示。
樹梢赤腳使勁妹妹拍打發(fā)射。
興奮咬牙糟糕小辮唇兒。
(1)自己輕聲讀。
(2)哪些字的讀音要注意。
(3)開火車讀,指名讀,齊讀。
(4)教學(xué)字形,同時(shí)新授兩個(gè)偏旁。
(5)全文一共有幾節(jié)。
3開火車讀全文。
4自瀆課文,勾畫出文中不理解的詞語(yǔ)。
5討論交流。
6仔細(xì)再讀課文,你覺得哪句話難讀就在這句話前面做記號(hào),并把這句話多讀幾遍,直到讀順了再接著往下讀。
7指導(dǎo)朗讀一長(zhǎng)句。
(1)注意長(zhǎng)句中的停頓。
(2)教師范讀,個(gè)別練習(xí)。
三總結(jié)延伸。
1小朋友,書讀到這兒,你知道了些什么?又產(chǎn)生了哪些新問(wèn)題呢?
2師總結(jié)歸納。
四布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一復(fù)習(xí)。
1聽寫詞語(yǔ)。
2指名讀課文。
二精讀課文。
(一)第一節(jié)。
1指名讀。
2孩子們玩得多開心啊,你們從哪句話讀出來(lái)的?
3指名讀第2句。
4什么是神仙?
5誰(shuí)能把孩子們快樂(lè)的樣子讀出來(lái)。
6指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。
(二)第二、三節(jié)。
1指名讀。
2這兩節(jié)告訴我們什么?
3他拍著水淋淋的泥褲子,直喊“糟糕”,嘴上這么說(shuō),內(nèi)心卻感到什么?
4自讀2~3節(jié)。
5指導(dǎo)朗讀。
6試著背誦。
(三)第四節(jié)。
1指名讀。
2小妹妹是怎么跑的,表演小妹妹的動(dòng)作。
3指名讀有關(guān)句子。
4小妹妹為什么希望自己也摔上一交呢?
5指導(dǎo)朗讀。
三總結(jié)延伸。
1齊讀課文。
2回憶自己曾經(jīng)在雨中怎樣地玩耍。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇十七
這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還算是比較成功的。
緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事,老師在教學(xué)一開始就通過(guò)精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,極大地引起了學(xué)生的興趣,更巧妙的是,老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾,來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物,使學(xué)生真正深入到課文中來(lái),極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò),是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀,使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂(lè)戛然而止,代之以悠傷的樂(lè)曲,一下子感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,一切都水到渠成。
老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn),理解了友誼的重要,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文紙船和風(fēng)箏教學(xué)教案(精選18篇)篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1對(duì)魯迅先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
2整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨,獲得思想啟迪。
3抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
4品味文章那聲色兼?zhèn)洌蜗篚r明的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn):
1多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
2品味文章那聲色兼?zhèn)洌蜗篚r明的語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo):
1對(duì)魯迅先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
2整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
3抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
教學(xué)過(guò)程:
一,導(dǎo)入新課。出示目標(biāo)。(幻燈片)。
看圖,圖上的孩子們?cè)谶M(jìn)行什么游戲呢?(放風(fēng)箏)。
這是一項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí),我們可以“上觀白云朵朵;下覽綠草茵茵”。盡情地感受春的氣息,這是何等的愜意!然而,是不是所有的孩子都能盡情地享受這份放風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生,走進(jìn)那個(gè)時(shí)代,來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
板書:風(fēng)箏魯迅。
二,簡(jiǎn)單介紹魯迅(幻燈片)。
魯迅生于1881年,死于1936年,中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人,浙江紹興人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留學(xué),原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間,陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國(guó)反封建思想革命的一面鏡子”他的精神是“中華民族的脊梁”。作品都收集在《魯迅全集》里。《風(fēng)箏》一文選自《野草》。
三,整體感知課文。
自由朗讀課文《風(fēng)箏》。根據(jù)課文思路填空。(事先板書在黑板上)。
過(guò)渡:“風(fēng)箏是春的使者!”人之常情,見到風(fēng)箏應(yīng)該是愉快的。然而,作者“我”見到風(fēng)箏是一種什么樣的心情呢?(齊答:是一種驚異和悲哀)。
1我為什么驚異?(故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過(guò)去,就開始放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異)。
2我為什么悲哀?(見到風(fēng)箏,“我”不禁睹物生情,不由想起二十年前埋下的讓“我”深深懺悔的種子――自己對(duì)小兄弟的精神虐殺的一幕,也就是踐踏風(fēng)箏的一幕。)(板書:悲哀)。
過(guò)度:“精神虐殺的一幕”具體內(nèi)容是什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓业健?/p>
四,研讀“憶風(fēng)箏”部分,挖掘主旨。
(一)解讀“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨,絕望地站在那里。”
(出示幻燈片)“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨,絕望地站在那里。”(齊讀)。
1,圈出其中表示我的動(dòng)作或神態(tài)的字詞。你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的行為是一種怎樣的行為?(板書:蠻橫無(wú)理)。
2,當(dāng)我毀壞了小兄弟苦心孤詣制作的“蝴蝶”風(fēng)箏時(shí),小兄弟有何反應(yīng)?(板書:悲傷絕望)。
3,“我”憑什么能這樣理直氣壯地來(lái)管理教育小弟呢?
(可由“論長(zhǎng)幼”啟發(fā),引出封建禮教。)。
明確:當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”;另外就是封建的長(zhǎng)幼尊卑觀念,或許,以前長(zhǎng)輩是這樣教育“我”的。“我”就用同樣的方式來(lái)教育小弟,這真可謂是一種“清醒的糊涂”。看似關(guān)愛,實(shí)在是一種剝奪!小兄弟苦心孤詣制作的與眾不同的“蝴蝶”風(fēng)箏就被我毀壞了。自然,“我”和小弟就都是受到了封建禮教的影響的人!(板書:封建禮教。)。
過(guò)度句:“傲然走出的'我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居呢?(不)。
(二)女同學(xué)齊讀第5段。
懲罰終于倫到了。二十年后,一次偶然的機(jī)會(huì)讓我認(rèn)識(shí)了自己當(dāng)年所犯的錯(cuò)誤。
解讀“不幸”
教師小結(jié):一種可能;當(dāng)年的“我”因受封建禮教的影響,從關(guān)心弟弟出發(fā),以兄長(zhǎng)的身份毀壞了弟弟的風(fēng)箏。還理直氣壯,傲然走出。直到二十年后,偶爾看到了一本外國(guó)的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂.?dāng)年自己的腳不僅是踐踏了一只風(fēng)箏,而且還踐踏了一顆幼小的心靈,是對(duì)小兄弟的精神虐殺!此刻,他才知道自己當(dāng)年的做法是錯(cuò)誤的。所以,這里的“不幸”是針對(duì)當(dāng)年毀壞風(fēng)箏還自以為是的“我”來(lái)說(shuō)的。其實(shí),也是對(duì)那個(gè)自以為是的“我”的“諷刺”。二種可能:當(dāng)時(shí)的魯迅已接觸科學(xué)思想,認(rèn)識(shí)到當(dāng)年對(duì)弟弟的管束有一種不平等的封建長(zhǎng)幼尊卑觀念在里面。這和他所接觸的新思想和他的韌性的戰(zhàn)斗精神是相違背的,而他又是一個(gè)嚴(yán)于自省的人,當(dāng)年對(duì)弟弟的精神虐殺已激發(fā)作者對(duì)自己的深深的自責(zé)!因此,他把自己對(duì)弟弟的精神虐殺當(dāng)作是對(duì)自己的懲罰。所以說(shuō)“不幸”。
2,既然,魯迅先生知道自己錯(cuò)了,他是如何對(duì)待這件事的呢?
(想辦法向小弟說(shuō)明,向他道歉)。
3,這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢?(知錯(cuò)就改的人。很珍惜兄弟間的感情)。
(板書:嚴(yán)于自省)。
4,請(qǐng)求小兄弟的原諒,但小兄弟的態(tài)度又如何呢?從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。(“有過(guò)這樣的事嗎?”(板書:全然忘卻)。
(三)討論:如何理解“有過(guò)這樣的事嗎?……”這句話?
(學(xué)生思考,各抒已見。兩種可能)。
(1),可能有的答案:小兄弟并沒(méi)有忘記,因?yàn)樗幌肱f事重提,不想傷害兄弟間的感情;一個(gè)善良真誠(chéng),一個(gè)寬容大度;一個(gè)自省自責(zé),一個(gè)幼稚純真。是是非非總關(guān)情。(板書:親情)。
(2),小兄弟可能是真的忘了,因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì),他們生活在封建禮教的黑暗里,傳統(tǒng)的長(zhǎng)幼尊卑觀念已深入骨髓,所以從來(lái)沒(méi)把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。他已經(jīng)變得“麻木”了。(板書:麻木)。
按道理,小兄弟既然不記得此事了,“我”的心理應(yīng)該是輕松起來(lái)才對(duì)的,可是,魯迅先生的心情是不是變得輕松起來(lái)了呢?(沒(méi)有)。
“我不覺得輕松反而覺得沉重”為什么?
(1,“我”無(wú)從補(bǔ)過(guò);
2,當(dāng)年的精神虐殺者“橫行無(wú)忌”,被虐殺者毫無(wú)反抗,并且,當(dāng)虐殺者醒悟時(shí),被虐殺者依然“麻木”。這是一種怎樣的“悲哀”啊!這怎能使嚴(yán)于自省的魯迅先生輕松呢?)。
小結(jié):一只承載著童年的夢(mèng)幻和追求的胡蝶風(fēng)箏,卻由于我和弟的麻木,最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天,這正是舊中國(guó)兒童的悲哀!也是當(dāng)年中國(guó)民眾的悲哀!這怎能不讓人思索?怎能不讓人痛心疾首?怎能不讓人憤怒疾呼呢?板書:悲哀(教師完成板書,勾畫出胡蝶)。
拓展延伸:文章還有個(gè)別語(yǔ)句我們留待下節(jié)課來(lái)品析。下面進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。大家應(yīng)該都玩過(guò)放過(guò)風(fēng)箏的游戲吧,下面就以放風(fēng)箏為話題進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。要求說(shuō)出你對(duì)這次游戲的感受。
結(jié)束語(yǔ):
一出風(fēng)箏事件,牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心,兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé),小弟全無(wú)怨恨,這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害,也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫,自由的可貴,愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè)發(fā)展的天地,讓我們一起來(lái)朗誦清朝高鼎的一首“風(fēng)箏”的詩(shī)吧!清朝詩(shī)人高鼎的《村居》詩(shī):“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。”(用幻燈片)。