讀后感可以讓我們更深入地思考自己的人生哲學和價值觀念。以下是一些優秀的讀后感范文，希望能夠幫助大家寫作時多一些思考和靈感。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇一
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
這首《過零丁洋》大家耳熟能詳，尾聯表明了詩人以死報國，寧死不屈的英勇精神，表現了崇高的民族氣節，激勵了無數仁人志士。眾所周知，作者文天祥是一位著名的愛國主義者，讀了他的《指南錄后序》之后，我更能體會到他濃濃的忠君愛國之情。
從文天祥出生前兩年蒙古太宗出兵攻宋以來，兵連禍結，無復寧歲，偏安一隅的南宋王朝，在元軍的強大攻勢面前。節節敗退，大片疆土，相繼論亡。眾多文武官員，紛紛投降，此時南宋王朝危在旦夕，朝廷驚恐萬狀，投降活動日甚一日。就在這樣的背景之下，文天祥于"德佑二年二月十九日，除右丞相兼樞密使"，奉旨詣元軍講和。初至元營，文天祥抗詞慷慨，使元人不敢立刻輕松宋朝。在奸臣和叛國賊面前，文天祥不屈不撓，表現出高度的民族氣節和大無畏精神。到達京口，文天祥開始了艱難的逃亡之旅，有好幾次險些喪命。盡管經歷如此險惡，文天祥仍不忘抗元大業，仍不屈不撓堅持斗爭到底，確實令人敬佩。他在航經揚子江時，寫了一首《渡揚子江》：幾日隨風北海游，回頭揚子大江頭。臣心一片磁針石，不指南方不肯休。這就是《指南錄后序》的大概內容。
文天祥，字宋瑞，號文山，吉州人，南宋杰出的民族英雄和愛國詩人。宋理宗時曾被選拔為進士第一名，任官不到兩個月即與權貴作尖銳的斗爭，屢遭彈劾仍堅持正義。元世祖忽必烈也很欣賞他，曾以宰相作為誘降條件，讓文天祥投降，遭到了文天祥的嚴辭拒絕。后來，文天祥抗元被俘，歷經折磨而不屈，被囚禁燕京，于至元二九十二月初九在柴市慷慨就義，年僅四十七歲。他用自己的生命實踐了"人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”的錚錚誓言。他的民族氣節和愛國精神激勵一代又一代人為祖國建功立業。
俗話說：長江后浪推前浪，世上今人勝古人。古代的屈原、文天祥、陸游、辛棄疾等人都是著名的愛國主義者。作為青少年的我們，應成為愛國精神的`弘揚者和傳播者。古代仁人志士無一不充滿愛國情懷，那些因愛國而付出的代價無不令人贊嘆。而今更不缺乏愛國者。每一個華夏兒女都用各自的方式傳承者中華文明。中國的日益強大當然離不開愛國者的奉獻。四川發生地震時涌現出的暖流中體現出的也是愛國。華夏兒女眾志成城，因為我們都是一家人。作為中學生的我們，應努力學習，積極投身于社會主義建設，讓祖國的明天更美好。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇二
將全面發展進行到底：
——暑假幼兒園教師業務培訓學習的感言。
劉澤湘。
閱讀了《3~6歲兒童觀學習與發展指南》后，我認識到他是一個關于幼兒早期學習的標準，是在聯合國基金會和我們中國教育部共同推動下完成的一個兒童早期學習的標準。本《指南》深入貫徹了《幼兒園教育指導綱要》的內容，并進行了歸納。同時特別闡述了《綱要》和《指南》的兩個重要的區別。一是指南是對綱要的細化；二是幼兒園指導綱要是只針對幼兒園的，對幼兒園的指導，《指南》不只是針對幼兒園，也針對父母和家長。
分析《指南》學習的內容：《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為標準，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3——6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。
健康包括身體健康和心理健康兩個方面，在身體健康中，有一條教育建議是這樣的，鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育游戲，發展幼兒的協調性和靈活性。而我們幼兒園有一個課題正是研究體育的，由于這個原因，對于幼兒在各種技能的培養方面也較重視，曾經我們班有個寶貝叫煜煜，煜煜長得胖乎乎的，很可愛，但是卻不愛運動，每次早上晨間鍛煉的時候，煜煜總是找這樣那樣的理由不去鍛煉，坐在花壇邊。我幾次過去邀請煜煜一起玩游戲，他都不愿意。但是作為老師的我們，應該尊重每個孩子的發展，注重個體差異，不能橫向比較，于是我并沒有放棄煜煜，每次都用好玩的游戲區吸引他，最終，煜煜愿意和小朋友一起游戲了，也愿意參加跑跳、鉆爬等活動，各方面也得到了發展。
藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。在藝術創作時，應該尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。其實每個孩子都是一個小小設計師，孩子的創造力和想象力遠遠超過了老師的想象，應該尊重孩子的天性。給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自由選擇，用適宜自己的表現方式去模仿和創作，不應給予太多的要求。對于幼兒創造出來的作品，教師應給予相對的肯定，鼓勵孩子。對于孩子的不足，可以婉轉的告訴幼兒，如果可以這樣，那就更完美了，而不是否定幼兒的作品。
教學。
建議對于我的啟發很大很大，和孩子相處也是一門很深的學問，我要學習的東西還有很多很多，在教師的這條路上，我會不斷的學習，努力做好《指南》中的建議，爭取做一個好老師。
白羊田中心幼兒園。
2015年8月26日。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇三
通過學習《幼兒藝術領域教育的要點》讓自己對幼兒藝術領域的學習發展有了新的認識。首先，我們需要正確認識兒童藝術與兒童藝術教育的價值，兒童藝術活動是一種感性地把握世界的方式，我們要把兒童的創造意識與創造能力的培養放在核心的地位。
為了實現其價值，教育內容的選擇應與幼兒已有的生活經驗相結合，既要有文化內涵，又要符合幼兒自身特定的生活經驗、愿望與情趣的作品，尤其是對周圍自然環境和生活中美的事物的欣賞與感受，并強調尊重幼兒自發的、個性化的變現與創造。
我們可以通過具體的做法來展開活動：
1、為幼兒創設豐富的藝術環境，要注意的是創設有審美情感色彩的一日環境，除了要保證有足夠的活動空間，合乎安全原則及滿足其生活需要以外，要注意環境的布置要有情趣，要符合幼兒審美趣味。可以在材料的選擇上采用一些自然界的物品，花花草草、貝殼、小動物等等，也可以通過展示藝術圖片、藝術作品等供幼兒欣賞感受，有助于審美能力的提高，激發孩子的創作動機。
2、作為老師應注意引導孩子們欣賞時要關注事物的外形特征、聲音、色彩等等，注重孩子們的自主感知、想象與感受，鼓勵孩子們發現屬于自己的意義世界。
3、創設寬松的心里環境和豐富的物資材料環境，研究表明在心情良好的狀態時認得思路開闊、思維敏捷。對孩子們來講我們要為其提供機會，進行藝術創造活動，減少規定，過多、過細、過于整齊會阻礙孩子們的自由想象。要為孩子們提供一段不受評價的時期，這樣自由想象不會受到阻礙。在環境的創設中采用問題情境，激發孩子們的探索解決問題，我盡可能不去直接提供解決問題的途徑，讓幼兒通過自己的思考尋求解決問題的策略。在評價方法上要注意不要用“像不像”“對不對”來評價幼兒的表現創造，要幫助幼兒有成功的體驗，對活動有積極的參與興趣和創作欲望，過多的指責會讓孩子失去自信、對活動失去興趣，產生自卑心理，不利于孩子的身心發展。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇四
近日有幸閱讀了《高校人文社會科學學術規范指南》（以下簡稱《指南》），《指南》很詳細地說明了關于人文社會科學學術的方方面面，包括基本倫理、紀律和法律約束以及相關的技術規范。人文社會科學是積累性極強的科學，認識人類自身和認識社會發展不是幾個人和幾代人所能完成的，必須吸取前人的智慧和經驗才能在新的起點上總結規律、提煉理論，使研究逐步接近真理。
學術，是指系統專門的學問，是對存在物及其規律的學科化論證，泛指高等教育和研究的科學與文化群體。我本以為學術是很有距離感的、“無人情味”的，沒想到《指南》指出學術倫理也包括“以人為本”，人文社會科學研究既要考慮全社會的整體利益，有尊重人的個性發展。
過去，我以為學科的學術研究應該是比較獨立的，其實，《指南》指出，人文社會科學工作者在自己從事教學與研究的學科領域內，既對本門學科的學術發展負有責任，也應該愛護和促進新學科的豐富完善，顧全科學發展的全局，隨時調整本門學科在學術整體中的地位。
從選題來說，我過去認為選題主要就是依照自己的興趣和能力來確定研究范圍、對象和主題。其實不然，選題是一個需要經過充分醞釀的過程。在選題階段，研究者應當對相關領域的研究現狀、社會發展和學科本身發展的需要等進行充分了解，并根據這些背景對準備選定課題的學術價值和社會價值，包括其可行性等進行評判，做出深入細致的論證，同時要避免低水平重復等等。這一切都是我未曾考慮過的。《指南》中有一點我很是推崇，那就是研究者在搜集資料時要審慎選取資料，因為資料的形式多樣，其質量也是參差不齊，因此，研究者必須要提高自身甄別和選取資料的水平。平時就應當注意在學習和研究過程中培養自己的學術眼光，這是尤為重要的。
《指南》中提到，在進行學術引用是應尊原意，不可斷章取義，事實上，有相當一部分人為了以逞己意而曲解引文，移的就矢，斷章取義，我曾經也是，沒有考慮到作者當時所處的時代背景就妄自立意。從《指南》中我學習到在引注觀點時應盡可能追溯到相關論說的原創者，這樣做，一方面可以避免歪曲學術史的本來面目，另一方面也避免相關思想學說在輾轉引用中受到歪曲。
令我感到驚訝的是，附在論文和專著后面的參考文獻，除了包括在文內注釋中引用過的，還要包括那些未引用過而在論著寫作時確實參考過的文獻目錄。
關于成果署名這方面，《指南》認為主編、導師沒有參與論文寫作，也沒有直接提供資料和觀點，不應要求或同意署名，這一點我很贊同。當代很多碩、博士研究生在自己的論文上喜歡署上導師的名字，妄想借助導師的名聲為論文加分，我認為這是一種歪風邪氣，外國著名學者就十分反感這種做法。
《指南》還提到書評是學術批評的重要方式和重要成果。書評寫作要堅持客觀、理性的原則，堅決杜絕廣告式的偽書評。這讓我想到我的第一篇書評《讀有感》，里面我列出了原作者一些客觀上的錯誤，用詞相對來講也比較恰當。
通過深入了解學習《指南》，我更加體會到加強高校人文社會科學學術規范的重要性，《指南》為我們學術創新、學術交流和學術發展提供基本規范的指引，適用于在我國高校從事人文社會科學學術研究的教師與學生，因此，對于我們大學生，這《指南》非常值得一讀！
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇五
當拿到《指南》閱讀時，我的第一感覺：好細致的一份指南，一本非常實用的指導手冊。會讓我聯想到當初寶寶出生前后買的一大堆關于嬰幼兒方面的書籍，那時的我雖是初為人母，但由于掌握的育兒經多，有參照的數據，因此在孩子最初的成長階段中我一點也不慌亂，當時我就是對照著書籍中的介紹觀察寶寶的健康狀況、檢測寶寶發育水平的。漸漸孩子長大了，上了幼兒園，我對孩子的教育反而茫然了。我想，很多家長一定也和我一樣看過一些育兒書，比如《培養20年后最棒的女孩》、《好媽媽勝過好老師》等，這些書雖好，有值得借鑒的方法，但這類育兒書里往往充斥著各種教育理念、教育經驗，讓人有一種錯覺，似乎只要依樣畫葫蘆，我們也能培養出一個明星寶寶。但是事實真的如此嗎？我們身邊有無數的例子可以證明，世間沒有兩片完全相同的葉子，一個孩子就是一個獨立的個體，成功的家庭教育經驗往往無法復制。作為家長，我們更需要的是一個具有普適性的培養孩子的共性指標，在這個共性指標的指引下，根據自己孩子的不同個性特點因材施教。
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域設定了“階梯狀”的成長參照，把3-6歲幼兒的身心發展狀況、需要達成的目標以一一羅列，很完整很清晰，給教育孩子提供了實實在在的方向。特別是后面的教育建議部分針對幼兒學習與發展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，這些內容對于年輕的爸爸媽媽來說，真的是非常寶貴的經驗資源。欣喜的同時，我也遺憾，如今我的寶貝已經6歲半了，我的孩子已經度過了這個成長期，雖然身邊的朋友、老師都認為她優秀，但我清楚在她的身上還是存在著很多的問題，我想在她的成長中，我一定也錯過了很多的教育契機吧！如果重新來過，我想對照著《指南》來教育孩子，孩子會更棒。
通過閱讀《指南》，還讓我深刻地意識到，幼兒教育是一項十分細致的工作，教育幼兒無小事，家長的生活習慣、生活態度、等各方面都可以影響幼兒，因此幼兒教育更是需要家園攜手，合力共進，積極地引導，出現問題及時溝通，才能為孩子的未來生活打下堅實基礎。與此同時，家長們也應清醒地認識到教育不是萬能的，孩子間確實存在著個體差異性，作為家長也應該正視這些差距，擺正心態，幫助孩子在原有的基礎上成長進步。
總之，學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》后，感受很多，而自己在以后的孩子教育中，也需要堅持做好以下幾點：
1．遵循孩子的發展規律和學習特點，不拔苗助長，讓孩子科學地成長!
2．尊重孩子的個體差異，不攀比。
3．注重健康人格的培養，尊重和保護孩子的個性。
4．培養自主自立的能力，促進孩子全面協調發展。
5．引導愉悅的情緒表達，培養孩子感受幸福的能力。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇六
我看的這本書叫《植物觀察指南》，顧名思義，里面寫的都是有關于植物的知識。但我對植物不感興趣，倒對動物挺感興趣的。看到《植物觀察指南》后面寫著：同款的書還有一叫做《野鳥觀察指南》的，應該很好看。于是心里就在想：為什么老師不讓我們買《野鳥觀察指南》呢？起碼比《植物觀察指南》好看、有趣得多了。
這本《植物觀察指南》寫得還是很不錯的，從這里可以看出它的作者一定是個細心的人，我在心中暗暗贊嘆。這本書里面寫了植物的分類知識、植物形態知識、植物識別方法……給我們介紹一些常見植物時，還會寫清楚那種植物叫什么名字，什么科，什么屬，還具有什么特征，有什么用途等把這個植物給清清楚楚、明明白白的寫出來，有時候還會寫這種植物的近似種是什么。它是這樣寫的：宮粉羊蹄甲，蘇木科，羊蹄甲屬，小喬木……園景樹……羊蹄甲：花瓣……等等。這本書里還夾著一張“常見植物簡明圖譜”呢！
后來我覺得這本書還蠻好看的，原因是有一些花的圖片很漂亮，把我給吸引住了。另外，這本書也會讓我懂得許多植物的知識，而且有一些植物的名字很奇怪，常常會使我笑趴……買這本書還真是“一舉三得”啊，何樂而不為呢？但說實話，這本書的.這些好的地方也不能讓我對這本書的熱情提高多少，沒辦法，誰讓我一直都對植物一點興趣都沒有啊。
讀完這本書后，我懂得了許多有關植物的知識，讓我終身受益。在此，我深深地感謝學校和班主任張老師推薦這本書給我看。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇七
最近很多報道都是針對教育中存在的體罰現象，其中幼兒教育更是引起全社會的廣泛關注。作為一名家長，當我看到孩子受虐的畫面時痛心疾首，我和大多數人一樣指責這些教師缺乏師德修養，教育孩子缺乏耐心和愛心，慶幸自己的孩子遇到的都是好老師；可是作為一名教師，我更是知道，那些違規的教師其實是缺乏對幼兒這一特殊群體的認識和對應的教育技巧。她們沒有掌握孩子不同年齡階段的生長規律與特點，所以一旦孩子出現異常表現時，老師們束手無策于是便采取了簡單粗暴的方式。《3－6歲兒童學習與發展指南》的發布，意味著對幼兒教育的重視和逐步規范，相信在不久的將來，會有更多幼教相關的指導性手冊陸續發布。
當拿到《指南》閱讀時，我的第一感覺：好細致的一份指南，一本非常實用的指導手冊。會讓我聯想到當初寶寶出生前后買的一大堆關于嬰幼兒方面的書籍，那時的我雖是初為人母，但由于掌握的育兒經多，有參照的數據，因此在孩子最初的成長階段中我一點也不慌亂，當時我就是對照著書籍中的介紹觀察寶寶的健康狀況、檢測寶寶發育水平的。漸漸孩子長大了，上了幼兒園，我對孩子的教育反而茫然了。我想，很多家長一定也和我一樣看過一些育兒書，比如《培養20年后最棒的女孩》、《好媽媽勝過好老師》等，這些書雖好，有值得借鑒的方法，但這類育兒書里往往充斥著各種教育理念、教育經驗，讓人有一種錯覺，似乎只要依樣畫葫蘆，我們也能培養出一個明星寶寶。但是事實真的如此嗎？我們身邊有無數的例子可以證明，世間沒有兩片完全相同的葉子，一個孩子就是一個獨立的個體，成功的家庭教育經驗往往無法復制。作為家長，我們更需要的是一個具有普適性的培養孩子的共性指標，在這個共性指標的指引下，根據自己孩子的不同個性特點因材施教。
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域設定了“階梯狀”的成長參照，把3-6歲幼兒的身心發展狀況、需要達成的目標以一一羅列，很完整很清晰，給教育孩子提供了實實在在的方向。特別是后面的教育建議部分針對幼兒學習與發展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，這些內容對于年輕的爸爸媽媽來說，真的是非常寶貴的經驗資源。欣喜的同時，我也遺憾，如今我的寶貝已經6歲半了，我的孩子已經度過了這個成長期，雖然身邊的朋友、老師都認為她優秀，但我清楚在她的身上還是存在著很多的問題，我想在她的成長中，我一定也錯過了很多的教育契機吧！如果重新來過，我想對照著《指南》來教育孩子，孩子會更棒。
通過閱讀《指南》，還讓我深刻地意識到，幼兒教育是一項十分細致的工作，教育幼兒無小事，家長的生活習慣、生活態度、等各方面都可以影響幼兒，因此幼兒教育更是需要家園攜手，合力共進，積極地引導，出現問題及時溝通，才能為孩子的未來生活打下堅實基礎。與此同時，家長們也應清醒地認識到教育不是萬能的，孩子間確實存在著個體差異性，作為家長也應該正視這些差距，擺正心態，幫助孩子在原有的基礎上成長進步。
總之，學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》后，感受很多，而自己在以后的孩子教育中，也需要堅持做好以下幾點：
1．遵循孩子的發展規律和學習特點，不拔苗助長，讓孩子科學地成長!
2．尊重孩子的個體差異，不攀比。
3．注重健康人格的培養，尊重和保護孩子的個性。
4．培養自主自立的能力，促進孩子全面協調發展。
5．引導愉悅的情緒表達，培養孩子感受幸福的能力。
瑤瑤媽媽2013.5.22。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇八
“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”，字字都是從文天祥的心中嘔出來的，千百年來我們還能清晰地聽到他聲如洪鐘的宣誓，還能看到他用鮮血染紅的人生路。
亂世中挺身而出，誰能擔此重任？
“北兵已迫修門外，戰、守、遷皆不及施縉紳、大夫、士萃于左丞相府，莫知計所出”，南宋朝薄弱的營壘即將坍塌文天祥毅然站出，一手撐起了危亡朝廷的天空，走上了精忠報國之路英雄總是在國事危急時沖鋒陷陣，從那時起，身軀也就不屬于自己，而是屬于破碎的山河，屬于危如累卵的王朝，必須和它共進退同榮辱林則徐在國人被鴉片湮滅靈魂的危難關頭，一把火，燒出了“拯救蒼生、拯救中華”的一句吶喊；屈大夫甘做一匹不羈的野馬，為國家的未來開辟新的光明，一句“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路”，唱出了“肝膽只為君王除弊事”的豪情！他們都是亂世之中的指航燈，一心指向光明，指向祖國，照亮了自己的鐵血丹心，刺痛了國人的眼睛！
零丁洋里嘆零丁，誰能了解這份孤獨？
文天祥“初至北營，抗辭慷慨，上下頗驚動，北亦未敢遽輕吾國”，正當他要展開外交攻勢時，“不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后，予羈縻不得還，國事遂不可收拾”內憂外患使文天祥力不從心，百般孤獨，沒有勇者與他一同主持正義，沒有志者跟他一起與元人周旋，他孤軍奮戰，沒有同道是寂寞的，再強大的力量也需要別人的支持“眾人皆醉，我獨醒”這句話正是描述無人同志的苦悶，但文天祥并沒有沉淪，他抗起了常人難以忍受的孤獨，他的心中有火炬，因而一個人的世界也是光明的！
憔悴落魄、飄零江湖，九死一生為哪般？
《〈指南錄〉后序》中文天祥連續舉了18個事例，22個“死”字道出“予之及于死者，不知其幾矣”的事實試問，是什么強大的力量讓他連死神也不畏懼？是什么讓死神也望而卻步？他一路顛沛流離，只因心中還存有一絲希望，即使死在這片土地上，也要化作磷火在茫茫原野中燃燒。
身不由己的無奈，有幾人知曉？
無論是諸葛亮，還是文天祥，他們的君王都是如此不堪，趙顯乃驕奢淫逸、昏庸無能之徒，國難當頭卻優柔寡斷，不能任人以賢，致使軍事軟弱、小人當道這是臣子的最大悲哀，也是國家的最大不幸文天祥的奮斗失去了堅強的后盾，自然底氣不足再加上妒賢嫉能的小人為爭權奪利而挑撥離間，奴顏婢膝的“軟骨頭”通敵賣國，文天祥在戰斗的道路上沒有了支援，如同獨自一人在沙漠中行走，自然是無奈而身不由己的。
文天祥身在亂世卻鎮定自若，官位極高卻視為身外物，他在危難中奮進，在孤獨中戰斗，他是偉大的，因為他不僅屬于南宋朝，更屬于整個炎黃歷史！
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇九
我是一名幼兒教師，也是一位幼兒家長，在教育自己孩子的同時也承擔著教育別人孩子的責任，因此在教育孩子方面需要學習更多的知識和總結更多的經驗。通過閱讀《3——6歲兒童學習與發展指南》，使我受益匪淺、獲益良多。
作為一位幼兒家長，在剛開始閱讀《指南》的目錄時，會讓我聯想到當初寶寶出生前和出生后買的一大堆關于嬰幼兒方面的書籍，如什么育兒經驗、嬰幼兒智力培養等等，但是認真閱讀之后發現，《指南》對于3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議有著非常全面和詳細的闡述，使我了解到了3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，通過這五個方面促進幼兒體、智、德、美各個方面的協調發展，并且《指南》在個體差異方面的教育建議，使我對孩子的期望更合理，也更科學。通過《指南》的學習，我懂得了如何讓孩子全面協調的學習與發展，尊重孩子的個體差異，理解孩子的特點，保育和教育一個相同共性和個體特性共存的孩子，讓孩子快樂的成長。
作為一名幼兒教師，培養和教育好幼兒是我的職責。在未看《指南》之前，根據新《綱要》為依據，進行教學課程的安排，讓幼兒在生活和游戲中進行學習。在看了《指南》之后，發現《指南》和新《綱要》的目標一樣，都是讓幼兒快樂的成長，但是不同的地方是，《指南》比新《綱要》更細致更詳細也更全面。相比較，新《綱要》更偏向于理論指導和課程指導方面，而《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成，更讓我在今后的教育幼兒方面有了更多目標和建議，也能更容易關注幼兒學習與發展的整體性以及尊重幼兒發展的個體差異，做到因材施教。另外也是對我在教育方面的一次學習和自我提高。
通過對《指南》的閱讀和學習，未來的日子里，無論我作為一位幼兒家長，還是作為一名幼兒教師，都將建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年!
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇十
加強中小學校安全教育和管理工作，牢固樹立“安全第一”思想是根本，明確并強化職責是核心，健全并落實制度是保證，狠抓措施落實是關鍵。我學習結合安全教育案例，收獲、感慨也很多，尤其是關于校園安全隱患的有關問題，感觸很深。
我覺得學校安全，首先要從思想上、意識上重視起來。思想上、意識上重視了，就能增強做好安全工作的責任感、緊迫感、使命感。而責任感、緊迫感、使命感有時做好一切工作的前提。
其次，學校安全教育要常規化。安全要時時抓、事事抓，要常態化。在安全演練時，一定要嚴肅、認真，不能為了完成上級布置的任務才演練，不能為了演練才演練。演練是要自發的、為了養成良好的安全習慣而演練的。并且安全教育要涉及方方面面，比如要有防火、防震、防毒、防電、防交通事故、防暑、防溺水等。
接著，教師要以身作則。老師在進行安全教育時，明確自己的'職責，能夠做到嚴以律己，盡職盡責。老師的身教更重于言教。這就要求老師在安全方面也給學生做出榜樣，潛移默化。
總之，學校安全無小事。事事、處處都存在安全隱患。人人樹立安全意識，采取安全措施，嚴加防范，將不安全因素消滅在萌芽狀態，只有這樣，學校的安全工作才能做好。在今后的工作中，我們一定要為建立一個“文明、平安”的和諧校園而共同努力。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇十一
孩子的童年應該是快樂的、自由的，但是大多數的家長總是抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態來對待孩子。甚至于有些家長過早的、過度的、不科學的要求孩子學習，從教這幾年以來我經常遇到家長和我交流孩子學習的事情，而這其中家長比較關注的是孩子的書寫、算題、認字。家長往往把幼兒的學習局限于學業學習，而忽視了孩子學習的其他方面。以至于學前教育出現小學化的傾向和弊端。
《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”從中我們可以看出幼兒學習的主要特點是：
一、“玩中學”是幼兒最好的學習方式，也是幼兒最有意義的學習。
在游戲中幼兒能完全自主、自發、全身心的投入到活動中，同時在游戲中體驗許多在現實生活中難以做到的事情，探究自己感興趣的問題。比如在“娃娃家”這一角色游戲中，孩子們會扮演成爸爸媽媽給娃娃喂奶、梳頭發、換尿布、哄寶寶睡覺，有時也會自言自語模仿大人的語氣來說話。
幼兒在游戲中也發展了自我意識、自信心、伙伴意識、語言與交往技能、探究與想象以及對周圍世界的認識等。二、“做中學”就是讓幼兒動手操作、直接體驗，在做的過程中學習。
著名教育家陶行知先生曾說過：“做是學的中心，也是教的中心。”因此教師要為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒自主進行活動。比如在科學活動《讓硬幣浮起來》中，為了讓幼兒探索哪些材料能幫助硬幣浮起來，我為幼兒準備了大樹葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料，幼兒自己動手操作得出實驗結論。教師與家長要充分認識到“動手做”、“做中學”對幼兒的意義，為幼兒創造能動手動腦的機會與條件。
三、
“生活中學”幼兒自己的生活既是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的途徑。
幼兒的學習來源于生活，最后還要回歸于生活。有一次我在帶領孩子們去小便的路上，孩子們發現地上有許多的蚯蚓。他們立馬圍在蚯蚓旁邊，邊看邊互相討論，孩子們從蚯蚓的外形一直說到蚯蚓吃什么食物。還有孩子提議要把蚯蚓帶回到教室的飼養角去。正是這一次偶然孩子們真正認識、了解到蚯蚓的生活習性等各方面特征。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇十二
（一）。
建城鎮羅旁小學邱海雁。
讀了關文信先生編著的《問題學生教育指南》一書，頗有感觸翻開書的第一頁，七個大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書的前言題目，也是主編關文信對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。的確如此，蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是給我留下印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”,當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，沖破陰霾，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感，一個教師的職業生命因此而精彩。
書中有這樣一個例子：有一位教師接了一個新班，班里有一位學生數學成績很差，連續兩個學期末考試成績年級倒數第一。他從來不寫作業，每天放學不是踢球就是上網。老師多次找家長，家長也毫無辦法。老師經常讓他留校補作業，這樣的懲罰也不見效。在開學第一周當課代表報告他沒做作業時，這位教師只看了一他眼，什么也不說。而當他在一次課堂作業做得清楚端正，字寫得漂亮時，卻及時地表揚了他。第二周他交了一次作業，老師用自己的真誠寫道：不寫作業不是你的錯，你寫作業一定有困難，會幾道就寫幾道，老師不會怪你的。第三周他交了三次作業。后來經過老師的多次表揚，最后數學成績顯著進步，獲得了成功。類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，想想我們大多時候都是怎么處理的？無外乎個別談話，或批評，或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業他仍然是個老樣子，顯然我們采取的教育行為治標不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啟示。有時我們碰到問題學生時，即使他犯的是一個低級錯誤，我們很多老師都會很生氣，言辭十分激烈，這種斥責旨在幫助學生提高，是一件好事，可仔細想想，嚴厲之語，斥責之聲，往往不能幫助學生，反而傷及學生本已脆弱的心靈，又不利于增進師生感情，可謂兩敗俱傷。實際上，對學生的教育工作不能只盯著學生表現不好的一面，更多的是要發現學生的優點，肯定學生的長處。即使有個別學生不很守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。反思自己，有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。實際上，對學生的教育工作不能只盯著學生表現不好的一面，更多的是要發現學生的優點，肯定學生的長處。即使有個別學生不守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。如：我班的張釗前同學原來上課不是說話，就是看課外書。我沒收了他的幾本課外書后，他對我很有意見。于是，我多次找他談話，讓他認識到自己的錯誤，同時鼓勵他努力學習，后來他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現有所進步。因為我努力改變自己，給學生營造了一個和諧、寬松的學習與成長的環境，最后所教班級課堂紀律大有好轉，學生對語文學習也煥發出前所未有的熱情。
本書中的每一個故事都反映了班主任轉化問題學生的實踐過程與研究過程，是理論與實踐的結晶，讓人讀來受益匪淺。教育事業就是愛的事業，著名特級教師丁有寬曾經說：“要當好一個班主任，必須對學生愛之深，知之備，導之以微，喻之以理，既要熱愛學生，了解學生，又要善于誘導，才能教育好學生。”在以后的教學教育之路上，我將毫不吝嗇地施愛于我的每一位學生，愛不僅僅說在嘴上，更要實踐于行動中，我要說到做到，愛在我的行動之中，讓每個孩子在我的每個動作中感受我對他們的關愛。而我的問題學生就會真正得到涅重生，成為燦爛耀眼的明星！
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇十三
安全，也許有人會認為，這是一個老生常談的話題，不值得反反復復的嘮叨。然而自從我看了小學生冬季度假安全指南后我卻要說：安全是我們每一個人必須要常常放在心中默念的主題；安全是我們師生幸福安寧的基本保障前提；失去它，我們的一切努力將會失去意義。因此，安全——這兩個字是我們絕對不能忽視的，它是生命的保障，稍不注意，生命就會從你身旁悄悄地溜走。
其中我知道了掉進冰窟窿里的自救方法。
1．不要驚慌，保持鎮定，要大聲呼救，爭取他人相救。
2．應當用腳踩冰，使身體盡量上浮，保持頭部露出水面。
3．不要亂撲亂打，這樣會使冰面破裂加大。要鎮靜觀察，尋找冰面較厚、裂紋小的地點脫險。此時，身體應盡量靠近冰面邊緣，雙手伏在冰面上，雙足打水，使身體上浮，全身呈伏臥姿式。
4．雙臂向前伸張，增加全身接觸冰面的面積，一點一點爬行，使身體逐漸遠離冰窟。
5．離開冰窟口，千萬不要立即站立，要臥在冰面上，用滾動式爬行的方式到岸邊再上岸，以防冰面再次破裂。
6．年齡較小的同學發現有人遇險，不可貿然去救，應高聲呼喊成年人相助。在緊急的情況下，救人的正確方法是將木棍、繩索等伸給落水者，自己應趴在冰面上進行營救，要防止營救他人時冰面破裂致使自己落水。
馬路上車輛川流不息的景象隨處可見，然而由于有些人交通安全意識的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。那是一個星期五的下午，我騎著車回家，就在廣場邊的那個路口是，我發現有一群人圍在人行道旁。我好奇地湊過去。真是一看嚇一跳：地上倒著一輛自行車，車前輪已經扭曲變形：地上還躺著一個人，他已昏迷不醒。聽旁邊的人說，是一輛汽車闖紅燈，把正在過馬路的騎車人撞倒后逃逸了。晚上我又從那里過，人和車已經不在了，只有那車禍的痕跡?一條長長的剎車線和幾個自行車上的螺絲釘還殘留在地上。
看完這本書后我感到：生命是脆弱的。我們要學會珍惜生命，學會自救和互救，只有這樣，我們才能安全的、健康的成長，才能在將來為祖國的建設貢獻自己的氣力。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇十四
空閑時，我翻看了植物觀察指南這本書，看完以后，我認識了很多植物，然后我又反復地看了幾遍。
現在，我給大家介紹一兩種植物的特征和用途。第一種：糖膠樹。糖膠樹的特征：樹干可高達20米。樹冠呈傘蓋狀，近橢圓形，分枝逐級輪生并呈水平狀向外伸展，生長有層次，塔狀，有白色乳液，具毒性。花白色，種子長圓形，有白色軟毛，因而隨風散布。糖膠樹的用途：糖膠樹喜歡高溫、多濕環境，生命力強，抗風，抗大氣污染。常作行道樹、庭蔭樹。第二種：芒果樹。芒果樹的`特征：花序分枝，花很小，黃色或著淡黃色。果實腎形，應品種不同而大小不一，成熟后果實皮有綠色、紅色或黃色等。常見的有臺芒、象牙芒、呂宋芒等品種。芒果樹的用途：樹冠球形，是良好的庭院樹或行道樹。
讀了這本書以后，我認識了很多以前不認識的植物。我非常高興。但是現在。地球的環境越來越差。如果沒有植物，地球上就沒有生機。我想要警告那些亂砍濫伐的人：如果你們每天少砍一棵樹，地球每天就多一分光彩。請你們不要砍樹啦！
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇十五
最近這段時間在網上學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，讓我受益匪淺，《3—6歲兒童學習與發展指南》從各個年齡段，各個領域如何引導孩子，培養孩子，以及影響孩子說的都很徹底，從各個方面都對老師的工作有很好的引導性作用，也有很強的指向性，讓我們年輕的老師知道如何從每個細節上去看待每個領域的教學問題，以及從各個方面了解孩子，學習《3—6歲兒童學習與發展指南》讓我學習到了幼師應該認清的一個工作重點就是：“一切活動的開展都要以幼兒為主體”。以下是我個人對于學習《3—6歲兒童學習與發展指南》的一些心得體會：
《3—6歲兒童學習與發展指南》將幼兒的幼兒的學習生活和健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。每個領域有學習和發展目標、教學建議兩部分組成。學習和發展目標針對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、發展到什么水平都說的很具體。使得我知道如何更好的開展平時的工作以及對孩子的觀察引導。
學習《3—6歲兒童學習與發展指南》其實讓我最有感觸的是，幼兒學習和未來發展的一個質量，未來孩子的發展好與壞，對于孩子的.現在學習教育是很有影響的。學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》我深刻體會到了培養孩子學習習慣的養成是至關重要的。作為老師，我們的教學目標很多時候都集中體現在教學活動中，而在教學活動中我們看重的是教學目的的達成、幼兒的參與度、掌握知識的學習程度等等。在學習了這次的《3—6歲兒童學習與發展指南》后，我經常想，也反思自己的教學活動的開展。
我總感覺，在教學上給孩子們的不單單是教學內容本身，還有很多對孩子發展的延伸教育，我想這就是學習的態度，學習習慣的培養，在無形有形的影響孩子。現在學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，讓我更加明白，我們作為老師不僅要“教書”還要“育人”，指導老師如何幫助孩子發展。
作為一名年輕的老師，我想，我應該要把《3—6歲兒童學習與發展指南》的教育精神記在心里，遵循幼兒的發展規律，以孩子為中心，培養孩子。學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》能讓我更加完善自己的理論知識，也提升自己的專業水平，更好挑戰自己的教學思路，以更好的工作來引導孩子的健康成長。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇十六
馬拉古齊說過：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種世界，等著孩子們去發掘，一百種世界等著孩子們去創造，一百種世界，等著孩子們去夢想。”
在書本第五章節藝術的表現與創造的目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現的案例種詳盡的闡述了，書中的案例是針對美術活動種的畫、折來體現幼兒的表現和創造，在日常藝術活動中，教師有時會因為材料的準備、經驗的不足等多方面因素，對孩子沒得藝術表現進行了“束縛”有時甚至對于幼兒的作品進行了“否認”這關系著對孩子們的傷害很大，從案例中可以看出孩子們的想象力是無限的，以致他們能用簡單的話語說出自己作品的內容，因為孩子們有著不同于成人的觀察方式、思維邏輯和表達方式，孩子們會用自己的語言訴說著他們對世界、事物的看法，作為教師應為幼兒創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，提供豐富的便于幼兒取放的材料，在注重外在環境的同時，也應該營造良好的、安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達、表現，正如瑞吉歐的`教育理念那樣：要走進兒童心理的兒童觀，看待和對待兒童是教育的出發點，也是教育成敗的關鍵，作為成人要正視孩子們的一切，要放眼于孩子，更要放手于孩子，孩子們在無包辦中才能真正體會到自己動手動腦的樂趣，同時孩子們的學習不是獨立建構，是在一定的文化背景中建構只是、情感和人格，在互動過程中，兒童即是收益者，又是貢獻者。
書中每一個案例都記錄的非常精彩，每一位名家的名言都闡述了先進的教育理念，細細讀來，回味無窮，該書讓我學到很多知識，也了解了最新的教育方法，書中直觀而又生動地刻畫了幼教工作中的多姿多彩事件，那種樸質清新的筆觸，現身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我讀起來比較輕松，百讀不厭，也讓我們一線青年教師深受啟發，感觸頗多！
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇十七
今天，我看了《影響世界的重大發明》的第一章《指南針的發明》。知道了指南針是用磁鐵制造出來的。并且知道了磁鐵也叫慈石的原因，因為它像一個慈祥的母親一樣，吸引自己的孩子，一碰到鐵就會被吸住，所以磁鐵也叫慈石。
關于磁石還有一個有趣的傳說：在秦始皇統一中國之后，在陜西建造了一個富麗堂皇的阿房宮。阿房宮中有一個磁石門全都是磁鐵造成的。如果有人帶著鐵器去行刺，只要經過那道磁石門，鐵器就會被磁石門給吸住，這樣就不能行刺了。
在以前最早使用的'指南針是司南，它的外形是像勺子一樣的磁鐵，只要在平滑的地方一轉，勺子的柄指向的地方就是南方。后來人們發現司南不怎么好用，又發明了指南魚，它是用磁鐵片刻出的像一條小魚，在水面上一轉，魚頭的指向是南方，魚尾的指向就是北方。最后北宋著名的科學家沈括，在《夢溪筆談》中寫出了指南針的四種裝置制作方法。分別是：水浮法、指甲旋定法、碗唇旋定法和縷懸法。后來是英國著名科技史專家李澀博士發明了指南針。
我想：吸取別人的經驗，能獲得更多的東西，發明一些東西，還要去努力的發現，創造出各種各樣的東西，讓國家發展的更快。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇十八
終身學習是教師職業道德規范的一部分。做為教師只有不斷地學習，才能與時俱進，才能擁有先進的教育理念，才能更科學地指導孩子去學習，讓孩子成為學習的主動者。在園長的號召下，全園展開了讀書活動，為了提高自己的專業水平，我也細細品讀了《3—6兒童學習與發展指南》。通過學習，使我茅塞頓開，平時教學實踐中遇到的問題，也變得清晰明朗。讓我更深刻了解自己工作中仍然有許多不足之處，還有許多需要我學習和改進的地方。
《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園老師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
《指南》從五大領域描述幼兒的學習與發展。通過學習讓我我深刻地體會到，一日生活皆課程的道理，讓我更加注重自己的言行舉止。因為幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化地發展起來的。教師要在生活中做好榜樣示范作用，不能忽視細節問題，所謂身教勝于言傳說的就是這個道理吧。
《指南》里每個領域的教育建議讓我印象深刻，它就像一位慈祥的老師，告訴我在教育過程中應該怎樣去做，方方面面都體現了幼兒為本的教育理念，也讓我明白不管處理幼兒身上發生的什么樣的瑣碎的在我們看來不值得一提的小事，都要從尊重幼兒人格的角度去處理，不能厲聲斥責，更不能打罵；幼兒發脾氣時，不能硬性壓制，等其平靜后告訴他，什么行為是可以接受的，再比如說要讓幼兒自己練習用筷子吃飯，扣扣子，幫助家人擇菜等，不能因為他們做的慢，做的不好而包辦代替。還比如說學習文字，不能用強化訓練的方式，應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣等等，諸如此類，我們容易忽視不起眼的細節，《指南》里面都一一列舉了出來。
通過學習《指南》，讓我體會到終身學習是老師專業發展的不竭動力。只有不斷地學習，我們才能不斷地提高。知識就是力量，讓我們用知識武裝頭腦，行動起來，堅持“好讀書，讀好書”，持之以恒，不斷進步。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇十九
終身學習是教師職業道德規范的一部分。做為教師只有不斷地學習，才能與時俱進，才能擁有先進的教育理念，才能更科學地指導孩子去學習，讓孩子成為學習的主動者。在園長的號召下，全園展開了讀書活動，為了提高自己的專業水平，我也細細品讀了《3—6兒童學習與發展指南》。通過學習，使我茅塞頓開，平時教學實踐中遇到的問題，也變得清晰明朗。讓我更深刻了解自己工作中仍然有許多不足之處，還有許多需要我學習和改進的地方。
《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園老師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
《指南》從五大領域描述幼兒的學習與發展。通過學習讓我我深刻地體會到，一日生活皆課程的道理，讓我更加注重自己的言行舉止。因為幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化地發展起來的。教師要在生活中做好榜樣示范作用，不能忽視細節問題，所謂身教勝于言傳說的就是這個道理吧。
《指南》里每個領域的教育建議讓我印象深刻，它就像一位慈祥的老師，告訴我在教育過程中應該怎樣去做，方方面面都體現了幼兒為本的教育理念，也讓我明白不管處理幼兒身上發生的什么樣的瑣碎的在我們看來不值得一提的小事，都要從尊重幼兒人格的角度去處理，不能厲聲斥責，更不能打罵；幼兒發脾氣時，不能硬性壓制，等其平靜后告訴他，什么行為是可以接受的，再比如說要讓幼兒自己練習用筷子吃飯，扣扣子，幫助家人擇菜等，不能因為他們做的慢，做的不好而包辦代替。還比如說學習文字，不能用強化訓練的方式，應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣等等，諸如此類，我們容易忽視不起眼的細節，《指南》里面都一一列舉了出來。
通過學習《指南》，讓我體會到終身學習是老師專業發展的不竭動力。只有不斷地學習，我們才能不斷地提高。知識就是力量，讓我們用知識武裝頭腦，行動起來，堅持“好讀書，讀好書”，持之以恒，不斷進步。
文檔為doc格式。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇二十
與《綱要》相比，《指南》中每一條領域目標的后面還添加了教育建議。通過仔細的閱讀、學習，我發現這些教育建議很好，給老師們提供了一些目標的達成的策略，引導教師更好的去引導孩子應該怎么做。如社會領域目標2“能與同伴友好相處”，教育建議為：結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能;結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人;和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。這些教育建議的每一條都有詳細的分析，教給了老師一些具體的做法，對實際的教育工作很有幫助。再如：社會領域目標3“具有自尊、自信、自主的表現”，這一目標看起來不太好操作，看到這一目標我的想法是給孩子提供機會表現自己，發現孩子的優點，并給與鼓勵增進其自信心。而《指南》中這一條目標的教育建議是：關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心(能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較)。鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心(與幼兒有關的事情要征求他們的意見，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他們感受經過努力取得的成就感)。這些建議開闊了我的想法，給了我更多達成這一目標的策略和途徑，起到了引領的作用。
《指南》對幼兒的發展特點和幼兒應達到的水平都做了詳細的分析，通過《指南》的學習和理解讓我更加明確每一個領域目標，以及一些達成目標的策略，對老師的實際教學工作起到了較好的指導作用。在今后的工作中，我也會依照《指南》中的建議引導幼兒開展各種活動，在開展設計每一個活動時多看看《指南》中的建議，科學、合理的設計好每一次的教學活動，讓幼兒更加自主、快樂的游戲和學習。
指南錄后序讀后感（模板21篇）篇二十一
感謝雷先生的再三推薦和督促，使我終于在端午假期的最后一個晚上看完了這本“銀行螺絲釘”寫的《指數基金投資指南》。全書共363頁，我是將電子版打印出來了，很厚的一摞。真正集中用心看大概不過四五天的時間就讀完了，平均每天三小時左右，基本是逐字逐句讀完的。
有的地方通俗易懂，很快讀過，有的地方略顯艱澀，似懂非懂的啃完，沒有消化好。作者就像一個和我差不多同齡，但明顯很有投資經驗但又不擺譜的朋友，坐在我對面，一點點由淺入深的講給我聽。
以下是讀完之后的幾點感受。最直接的感受：這部分我想說的是有點感性，但對具體操作也許沒什么用的感受。
也就是，說了大概也沒什么用，但是，不吐不快。
1.這本書讀完之后，總是感覺是比較明朗的，基本掌握了指數基金的概念和分類，了解了定投和復利的魅力，學習了基本的定投方法，堅定了我的定投決心，初步建設了心理防線。
2.有一些經典語句，還是想記錄下來。
“高筑墻（價格大大低于價值時買入），廣積糧（在低估值區域不斷定投積累股份），緩稱王（定投時間越長，積累股票資產越多，到牛市收益也就越高）。”
“我相信，我終將富有。”
這兩句話有點打雞血的意思，其實不是我的本意，其他很多句子太長，有的比較專業，所以選擇這兩個有代表性的。一個代表方法，一個代表恒心。
3.作為一個本碩均為經濟類學科的學生，很奇怪我對炒股以及理財一直以來并不感興趣，大概內心對錢沒有深刻的認識和渴望，一直在自己的小世界里，看看書，發發呆。
這次是真的觸動了我，讓我想去試試，主要是為了證明自己可以賺錢。
具體的落實：這本書里談到的最關鍵的一個步驟，我認為也是最最重要的一個步驟，當然不是寫讀后感。而是把具體操作步驟落實到紙面上，這一步真的至關重要。
一來，避免自己只是三分鐘熱度，然后過幾天就把書忘光光，當初的豪情壯志付諸東流。二來，對抗自己的惰性和心理波動，也就是做到，反人性。讀后感·根據書中的方法，我會制定《定投計劃表》和《定投記錄表》，這個寫完文章就去做。明天發到公號里，以示決心，也歡迎監督。然后參照公眾號的估值表，每周二固定定投一定金額。
下一步計劃：
1.按照紙面計劃執行。
2.關注“銀行螺絲釘”的公號，研讀分析文章。
3.對該書進行二次閱讀，尤其針對價值分析和計算指標部分,力求掌握。