體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）

在一個單位中，每個人都應(yīng)該盡職盡責(zé)，為單位的發(fā)展做出自己的貢獻。以下是小編為大家匯總的一些單位總結(jié)示例，各個單位都有其獨特之處，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇一

1、認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米。

2、了解立方厘米、立方分米、立方米之間的進率。

一、引入：

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了幾個體積單位，誰知道是那幾個嗎？

3、那么長度單位、面積單位它們之間的進率是多少？

4、你們想不想知道體積單位他們之間的進率呢？？

二、研究探討。

4、好，大家想了一會了，誰來上黑板把你自己的想法用算式書寫出來。

5、表揚學(xué)生，并且書寫正確的推導(dǎo)算式：1平方米=1米×1米×1米=10分米×10分米×10分米=1000立方分米。現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)我書寫的關(guān)系式推導(dǎo)出立方分米和立方厘米的關(guān)系。得出1立方分米=1000立方厘米。

6、練習(xí)。

20立方米=。

立方分米。

1.2立方米=。

立方分米。

200立方分米=。

立方米。

30000立方厘米=。

立方分米。

7、我們剛才知道了相鄰的2個體積單位之間的進率，那么不相鄰的立方米和立方厘米他們之間是什么關(guān)系呢？我們先想下1平方米等于多少平方厘米呢？對，等于10000平方厘米，同樣用推導(dǎo)關(guān)系可以推導(dǎo)出來。那么現(xiàn)在大家自己動手推導(dǎo)出立方米和立方厘米之間的進率。（巡視，對有困難的學(xué)生進行幫助指導(dǎo)）。

8、集體反饋結(jié)果。得到1立方米=1000000立方厘米。

9、練習(xí)。

0.2立方米=。

立方厘米。

20000000立方厘米=。

立方米。

三、鞏固練習(xí)。

1、完成課后練習(xí)2、3題。

2、我們還學(xué)習(xí)了容積單位，下去同學(xué)們把他們之間的關(guān)系做出來，再根據(jù)體積和容積之間的關(guān)系，求出他們之間的進率。

四、總結(jié)。

1、這節(jié)課我們學(xué)到了什么？

2、單位換算的時候要注意什么？

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇二

教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》（人教版）五年級下冊38----40頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系實際認識常用的體積單位，建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象。

2、通過觀察、探索、操作、思考、判斷、辨析、想象、概括等數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷理解體積意義和認識體積單位的過程，培養(yǎng)和發(fā)展空間想象能力。

3、培養(yǎng)仔細觀察、認真操作、勇于猜想的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點。

教學(xué)具準(zhǔn)備。

杯子、正方體、米尺。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟空間。

1、聯(lián)系生活，引出空間。

2、感悟空間，引入新課。

師：想一想，哪個地方的空間比教室大？

是啊，飛船艙內(nèi)空間很小，但飛船遨游的太空是一個浩瀚無垠的空間，在這個空間里存在著許許多多的物體，那么物體和空間有什么樣的關(guān)系呢？我們今天就來研究這個問題。

二、自主探究，揭示概念。

1、實驗觀察理解體積的意義。

取出兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子里，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子里。

猜想：會出現(xiàn)什么情況？

實驗驗證。

交流分析原因。

師小結(jié)：石頭占了一部分空間，所以裝不下了。

問：在生活中還有什么占有空間？

我和一同學(xué)誰占的空間大？我和姚明比呢/。

看來物體不光占有空間，并且所占的空間還有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。

反饋。

出示電視機、影碟機、手機。

問：電視機所占的空間大小叫什么？

影碟機的體積指什么？

這三個物體誰的體積最大？誰的體積最小？

2、體積單位的建立和應(yīng)用。

（1）、情境設(shè)疑，回顧思考。

出示兩個盒子你能一眼看出誰的體積大嗎？

師：從大家的眼神來看，遇到困難了。一個有智慧的人在遇到困難時會經(jīng)常記得回頭看，以前在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否也遇到過類似的問題，也許會對我們有所啟發(fā)和幫助。

我們在研究面積單位是知道：邊長1厘米的'正方形面積就是1立方厘米。邊長1分米的正方形面積就是1立方分米。邊長1米的正方形面積就是1立方米。

有了這些面積單位，我們就可以測量各種平面的面積了。那么，測量立體圖形的體積呢？是不是也應(yīng)該有一個統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)。

想一想標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么形狀的。

（2）、師：大家和科學(xué)家想的一樣，為了方便，我們規(guī)定用正方體來計量體積。那么正方體的大小又是怎樣規(guī)定的呢？我們通過自學(xué)來了解吧！請大家自學(xué)課本39頁內(nèi)容，把你認為的重點用筆畫出來。

（3）、通過自學(xué)，你明白了什么？

學(xué)生匯報。

問：體積單位的大小是怎樣規(guī)定的？

什么物體的體積接近1立方厘米、1立方分米。

鉆一鉆：教師讓學(xué)生鉆到這個棱架中，看大約能容納幾人？

三、動手實踐，計量體積。

1、擺一擺用6個棱長1分米的正方體擺成一個長方體，體積有多大？

2、說一說課本40頁2題。

3、想一想擺一個體積是9立方分米的長方體，你需要用幾個棱長是1分米的正方體？

四、綜合應(yīng)用。

1、填一填書1、2題。

2、辨一辨。

3、書44頁3題。

五、總結(jié)反思。

今天我們研究了什么？有什么收獲和問題。

六、板書設(shè)計。

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇三

2．認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米．。

教學(xué)重點。

使學(xué)生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念．。

教學(xué)難點。

教學(xué)步驟。

一、鋪墊孕伏．。

1．1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？

2．1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？

二、探究新知．。

我們學(xué)習(xí)了長度和長度單位，面積和面積單位．今天我們要學(xué)習(xí)一個新概念：體積和體積單位．（板書課題：體積和體積單位）。

（一）實驗觀察，建立體積概念．。

1．教師演示實驗：

第一步：出示有杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號．。

第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號．。

第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號．。

觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會出現(xiàn)這。

個現(xiàn)象，說明什么？

匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據(jù)了空間，把水向上擠，水面向上升．。

石塊大占據(jù)空間大，水面上升得高；

石塊小占據(jù)空間小，水面上升得低．。

2．學(xué)生分組實驗．。

實驗方法：

第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊．。

第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里．。

第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里．。

觀察思考：出現(xiàn)了什么結(jié)果？這說明了什么？

匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少．。

這說明木塊也占據(jù)了杯子的空間．木塊大占據(jù)空間大，木塊小占據(jù)空間小．。

3．總結(jié)兩次實驗結(jié)果．。

教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？

學(xué)生歸納：物體都占據(jù)空間，物體大占據(jù)空間大，物體小占據(jù)空間小．。

教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積．（板書）。

4．比較物體體積的大小．。

實物比較：字典和大詞典桌子和椅子水桶和茶葉桶課本和練習(xí)本。

（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？

（二）認識體積單位．。

教師指出：在實際生活和生產(chǎn)中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們。

精確地計量物體的體積．計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立。

方厘米、立方分米、立方米（板書）。

1．認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）。

這就是體積為1立方厘米的正方體．。

分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體．。

量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米．。

說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）。

想一想：體積是1立方厘米的物體比較小．。

議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當(dāng)？

2．認識1立方分米．（出示一塊1立方分米的體積模型）。

這就是體積為1立方分米的正方體．。

分組觀察，然后匯報：你知道了什么？

看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體．。

量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米．。

說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米．（板書）。

想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大．。

議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當(dāng)？

3．認識1立方米．。

思考：什么樣的物體的體積是1立方米？

（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）。

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇四

1、通過實驗，使學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗證等活動，知道什么是體積，了解立方厘米、立方分米、立方米等常用的體積單位。初步估算物體的體積。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷和概括能力及空間觀念。

3、使學(xué)生在具體的問題情境中，經(jīng)歷探究、類推、驗證等學(xué)習(xí)活動過程，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

理解體積的含義，幫助學(xué)生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小表象。

能正確應(yīng)用體積單位估算常見的物體的體積。

師：同學(xué)們知道《烏鴉喝水》的故事嗎？誰能簡單的給大家說說這個故事的經(jīng)過？

（指名學(xué)生講故事）。

師：為什么往瓶內(nèi)放入一些石子以后，水面會上升呢？

（生：石子占了一部分的空間，所以水面上升了。）。

師：是這樣嗎？下面我們來做個實驗。

1、實驗探究。

師：老師這兒有三個一樣的杯子，里面裝了同樣多的水。請同學(xué)們仔細觀察，我把手中的這個小玩具放在2號杯子里。（操作）。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？這說明了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生說出：水面上升了，因為小玩具占了一部分空間。）。

師：請同學(xué)們想一想，如果我把手中的這個墨水瓶放進3號杯子里，和2號杯子相比，又會有什么變化呢？下面請同學(xué)們仔細觀察仔細觀察。（演示操作）。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？這又說明了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生說出：和2號杯子相比，3號杯中的水面升的更高，這說明墨水瓶比小玩具占的空間更大。）。

師：從上面的實驗可以看出，任何物體都占有一定的空間，而且占有的空間還有大有小，我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。(板書：體積)。

2、比較物體體積的大小。

師：小玩具占的空間小，我們就說小玩具的體積小。墨水瓶占的空間大，我們就說墨水瓶的體積大。

問：你能像這樣舉例說出兩個體積大小不同的物體嗎？（指名生舉例）。

師：剛才大家舉的例子都很好，下面請看屏幕上的這兩組物體，誰的體積大呢？

（屏幕出示p26t1圖指名學(xué)生說說自己是根據(jù)什么判斷的）。

師：剛才通過數(shù)圓木和小木塊的個數(shù)，我們比較出了兩組物體體積的大小。老師這兒還有兩個物體：其中一個由2個正方體組成，另一個是由27個正方體組成的。同學(xué)們猜猜誰的體積大？說說你的理由。(指名說、課件驗證猜想)。

問：為什么由2個正方體組成的長方體卻比由27個正方體組成的物體還要大呢？

師：看來要想準(zhǔn)確地表示出物體的大小，需要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這就產(chǎn)生了體積單位。（板書：體積單位）。

問：你在生活中聽說過哪些體積單位嗎？（有選擇的板書常用的三個體積單位：立方厘米、立方分米、立方米）。

師：我們首先來認識立方厘米，現(xiàn)在我手里拿的這個棱長為1厘米的小正方體的體積就是1立方厘米。有時為了書寫簡便，立方厘米也可以寫成cm3。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，想象一下1立方厘米的大小。

問：同學(xué)們我們的身邊有哪些物體的體積接近1立方厘米？

師：請同學(xué)們估一估我手中這個優(yōu)盤的體積大約是多少？

師：剛才我們認識了立方厘米，下面誰能給大家介紹一下1立方分米有多大？（指名說一說）。

問：在我們的身邊又有哪些物體的體積接近1立方分米呢？

師：同學(xué)們想一想，計量哪些物體的體積時要用到立方分米這個單位？

師：認識了立方厘米、立方分米，大家想一想什么樣的正方體的體積是1立方米？（指名說一說）同學(xué)們說的很對！棱長為1米的正方體的體積就是1立方米，用字母表示為m3。

師：1立方米占有的空間有多大呢？下面老師借助兩個邊長為一米的正方形框架給大家展示一下。（師展示講解）由此可見，立方米是用來計量比較大的物體的體積單位。

問：生活中又有哪些物體的體積接近1立方米呢？

師：同學(xué)們再想一想，計量哪些物體的體積時要用到立方米這個單位？

屏幕出示。

1、填上合適的單位名稱。

指名學(xué)生回答、師及時評價。

2、你能說出下列物體的體積是多少嗎？

指名答并說說自己的理由。

師總結(jié)：計量一個物體的體積時，要看這個物體含有多少個這樣的體積單位。

把12個棱長為1厘米的小正方體擺成不同形狀的長方體，擺成的長方體的體積各是多少？

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇五

假期前，我們學(xué)了相鄰體積單位間的進率，孩子們知道了1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米。今天，我們利用這樣的進率去進一步解決實際問題。

第5題，通過計算兩個容器所能容納的木塊的立方厘米數(shù)，推算出它們所能容納的水的毫升數(shù)。通過這樣的.練習(xí)，我覺得能加深孩子們對容積的認識，也進一步讓孩子們體會了毫升與立方厘米的關(guān)系。在實際解決問題時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都注意到了將立方厘米化成了毫升，說明孩子們是有所體會的，尤其是問題中提到能盛水多少？我們理所當(dāng)然地會想到用“毫升”作單位。

第6題，是典型的體積單位換算練習(xí)，正確率尚可。

第7、8題都是計算長方體、正方體的表面積和體積，算是對比練習(xí)。從練習(xí)反饋看出，孩子們對于表面積和體積是可以區(qū)分清楚的，只是計算的失誤很多，這也是最近以來第二單元的通病，因為計算相對繁瑣，有些孩子稍不留神就前功盡棄了，孩子們惋惜的同時，更多的是沮喪。為了振奮士氣，我鼓勵孩子們要細心計算每一步，并幫助他們板書驗算，希望能給他們一些計算的經(jīng)驗。

第9、10題也是解決實際問題，涉及底面積、容積、側(cè)面積、體積的計算。對于這些概念，孩子們是熟悉的，所以解決實際問題也是熟練的，單位也是統(tǒng)一的，所以不存在互化，關(guān)鍵還是在于計算是否正確。

練習(xí)課，重在練習(xí)。考慮孩子們剛學(xué)完體積單位間的互化，還并不熟練。專項練習(xí)也是必要的，于是，增加了一些長度單位、面積單位、體積單位的互化對比題，讓孩子們進一步深化體積單位的進率。

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇六

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學(xué)會用體積單位來描述物體的大小；能合理估計物體的體積的大小。

2、通過學(xué)生的觀察思考、交流探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。

3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

教學(xué)重點：

教學(xué)難點：

形成體積概念。

教學(xué)準(zhǔn)備：

兩人一份學(xué)具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。

教學(xué)過程：

一、抓住體積概念本質(zhì)，就地取材，創(chuàng)設(shè)生活情境。

師：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”

師：“估計一下，你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么？能放多少？”

師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”

師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么？”

師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的'空間占了。說明什么？”

物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。

師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”

師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。”

教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

二、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的問題情境，探索學(xué)習(xí)常用體積單位，深化理解物體的體積概念。

師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小。”

師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小。”

師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試。”

學(xué)生活動后，點同學(xué)分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。

師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”

師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”

師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學(xué)們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。”

設(shè)計意圖：其一、問題情境是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，從學(xué)生的知識起點創(chuàng)設(shè)出學(xué)生的問題情境能較好的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在認識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應(yīng)該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學(xué)生來說經(jīng)驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學(xué)習(xí)體積單位的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個標(biāo)準(zhǔn)，而這個標(biāo)準(zhǔn)便是體積單位，因為學(xué)生沒有這個標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學(xué)生的探究欲也越強，此時讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本會收到較好的學(xué)習(xí)效果。其二、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是從教師那得到解決問題的結(jié)果，他們需要的是形成學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)閱讀教材，學(xué)會自主學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的鼓動性和對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性。

師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說。”

觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學(xué)可以互相進行學(xué)習(xí)。

學(xué)生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。

全班交流自己探索學(xué)習(xí)的情況。

師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”

師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”

師：“1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”

師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學(xué)和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間。”

師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學(xué)站到我們做的這個1立方米的空間里去，看一看可以站多少同學(xué)？”

師：“大家不站不知道，現(xiàn)在我們的同學(xué)進去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組的人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現(xiàn)在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”

師：“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來描述物體的大小嗎？試一試估計一下身邊物體的大小。”

學(xué)生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思整理，形成體積概念。

師：“通過今天的學(xué)習(xí)你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學(xué)習(xí)你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關(guān)體積的哪些知識？在今天的學(xué)習(xí)中，你最感興趣的學(xué)習(xí)活動是什么？”

四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。

師：“今天大家的學(xué)習(xí)很投入，也學(xué)了不少有關(guān)物體體積的知識，我也很高興。其實學(xué)習(xí)不單是在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在課外學(xué)。比如今天學(xué)習(xí)后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學(xué)的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。”

師：“課后，同學(xué)們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)會比課堂上更認真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲。”

設(shè)計意圖：

將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引到課外，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師教學(xué)的一種境界，是教師終身追求的目標(biāo)。有效的教學(xué)需要我們在設(shè)計中去預(yù)設(shè)，在實踐中去嘗試。

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇七

這部分內(nèi)容教學(xué)相鄰體積單位間的進率，讓學(xué)生根據(jù)進率進行相鄰體積單位的換算。例11讓學(xué)生通過計算，探索發(fā)現(xiàn)相鄰兩個體積單位間的進率。教材首先出示了兩個同樣大小的正方體，一個棱長標(biāo)注為1分米，另一個棱長標(biāo)注為10厘米。先讓學(xué)生依據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)判斷它們的體積是否相等，再讓學(xué)生分別算一算它們的體積。由此發(fā)現(xiàn)：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，教材則放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗自主進行推算。“練一練”讓學(xué)生初步嘗試應(yīng)用相鄰體積單位間的進率進行不同體積單位的換算。

3．會正確應(yīng)用體積單位間的進率進行名數(shù)的變換，并解決一些簡單的實際問題．。

教學(xué)準(zhǔn)備：

棱長為1分米的正方體以及棱長為10厘米的正方體掛圖。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、教師提問：

（1）常用的長度單位有哪些？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？板書：米分米厘米。

（3）我們認識的體積單位有哪些？

板書：立方米立方分米立方厘米。

提問：你能猜出相鄰兩個體積單位間的進率是多少呢？引出課題：相鄰體積單位間的進率。

二、自主探索驗證猜測。

1、教學(xué)例11。

（1）掛圖出示一個棱長1分米的正方體和一個棱長10厘米的正方體。

（2）提問：這兩個正方體的體積是否相等？你是怎樣想的？

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個正方體棱長的關(guān)系作出判斷，即：1分米=10厘米，兩個正方體的棱長相等，體積就相等。）。

（3）用圖中給出的數(shù)據(jù)分別計算它們的體積。

學(xué)生分別算一算，然后在班內(nèi)交流：

棱長是1分米的正方體體積是1立方分米；（板書：1立方分米）。

棱長是10厘米的正方體體積是1000立方厘米。（板書：1000立方厘米）。

（4）根據(jù)它們的體積相等，可以得出怎樣的結(jié)論？

1立方分米=1000立方厘米（板書：=）。

（5）誰來說一說，為什么1立方分米=1000立方厘米？

2、提問：用同樣的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎？

學(xué)生在小組里討論。（板書：立方米=1000立方分米）。

引導(dǎo)學(xué)生把棱長1米的正方體和棱長10分米的正方體進行比較，并通過計算得出：1立方米=1000立方分米。

三、鞏固深化。

1、出示書第30頁的“練一練”。

學(xué)生先獨立完成。

交流你是怎樣想的。

小結(jié)：相鄰體積單位間的進率是1000，把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)要乘進率1000，所以要把小數(shù)點向右移動三位；把體積低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，要除以進率1000，所以要把小數(shù)點向左移動三位。

2、出示練習(xí)七第1題。

學(xué)生獨立完成表格。

班內(nèi)交流：說說長度、面積和體積單位有什么聯(lián)系？

而它們的進率是不同的，你能說說它們每相鄰兩個單位間的進率分別說多少呢？

3、出示練習(xí)七的`第2題。

學(xué)生先獨立完成。

交流：你是怎樣想的。

指出：面積單位換算與體積單位換算的區(qū)別，它們相鄰單位間的進率不同。

4、出示練習(xí)七的第3題。

學(xué)生獨立完成。

交流：結(jié)合前兩題說說怎樣把高級單位的數(shù)量換算成低級單位的數(shù)量，再結(jié)合后兩題說說怎樣把低級單位的數(shù)量換算成高級單位的數(shù)量。

5、出示練習(xí)七的第4題。

學(xué)生獨立完成后集體交流。

四、課堂總結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇八

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊p32頁。

1、通過練習(xí)，使學(xué)生進一步理解和掌握圓錐體積公式，能運用公式正確迅速地計算圓錐的體積。

2、通過練習(xí)，使學(xué)生進一步深刻理解圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。

3、進一步培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用和服務(wù)于生活的能力。

靈活運用圓柱圓錐的有關(guān)知識解決實際問題。

同教學(xué)難點。

練習(xí)的過程是學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化、升華的過程，練習(xí)過程中既有基礎(chǔ)知識的合理鋪墊，又有不同程度的提高，練習(xí)的內(nèi)容有明顯的階梯性。力求使不同層次的學(xué)生都學(xué)有收獲。

一、復(fù)習(xí)鋪墊、內(nèi)化知識。1.圓錐體的體積公式是什么？我們是如何推導(dǎo)的?

2.圓柱和圓錐體積相互關(guān)系填空，加深對圓柱和圓錐相互關(guān)系的理解。

（1）一個圓柱體積是18立方厘米，與它等底等高的圓錐的體積是（）立方厘米。

（2）一個圓錐的體積是18立方厘米，與它等底等高的圓柱的體積是（）立方厘米。

（3）一個圓柱與和它等底等高的圓錐的體積和是144立方厘米。圓柱的體積是（）立方厘米，圓錐的體積是（）立方厘米。

3.求下列圓錐體的體積。

（1）底面半徑4厘米，高6厘米。

（2）底面直徑6分米，高8厘米。

（3）底面周長31.4厘米.高12厘米。

4、教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，集體評講。同座位的同學(xué)先說一說圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。

學(xué)生獨立練習(xí),互相批改,指出問題。

學(xué)生交流一下這幾題在解題時要注意什么？

二、豐富拓展、延伸練習(xí)。1.拓展練習(xí)：

2.完成31頁第5題。討論下列問題：

（1）圓柱和圓錐體積相等、底面積也相等，圓柱的高和圓錐的高有什么關(guān)系？

（2）圓柱和圓錐體積相等、高也相等，圓柱的底面積和圓錐的底面積有什么關(guān)系？

學(xué)生分組討論，教師參與其中，以有疑問的方式參與討論。

三、充分提高，全面升華。

1.展示一個圓錐形的沙堆，小組討論一下用什么方法可以測量出它的體積。

2.教師給每一組一小袋米。讓學(xué)生在桌子上堆成一個近似的圓錐體，通過合作測量的形式求出它的體積。

3.討論練習(xí)八蒙古包所占空間的大小的方法。

（1）蒙古包是由哪幾個部分組成的？

（2）上部的圓錐和下部的圓柱有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？

（3）同學(xué)們能獨立地求出蒙古包所占的空間的大小嗎？請試一試。

4.交流一下本節(jié)課的收獲。

學(xué)生分組討論后動手實踐并計算。

學(xué)生先交流。

四、全課總結(jié)，內(nèi)化知識。

1.提問:。

(1)同學(xué)們掌握了圓錐體的哪些知識？

(2)你用圓錐體的體積的有關(guān)知識解決現(xiàn)實生活中的哪些問題？

2.學(xué)有余力的同學(xué)思考38頁思考題。

3.作業(yè)：練習(xí)八6、7、8。

學(xué)生獨立練習(xí)。

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇九

2、在操作交流中，感受立方米、立方分米、立方厘米的實際意義，發(fā)展空間觀念。

三、教學(xué)重點。

四、教學(xué)難點。

五、教學(xué)具準(zhǔn)備。

剪刀、透明膠、米尺、橡皮泥。

六、教學(xué)過程。

（一）、復(fù)習(xí)引入。

選單位填空：小明身高150（）教室的面積為40（）。

富民到昆明的距離是24（）。

游泳池水深2（）占地面積250（）。

這是以前我們所學(xué)過的長度單位和面積單位。

（二）、教學(xué)實施。

1、認識1立方厘米。

（1）出示1立方厘米模型。

（2）分組觀察﹑探究交流，然后匯報，你知道了什么？

引導(dǎo)學(xué)生：看一看：1立方厘米的體積比較小。

量一量：1立方厘米正方體棱長是1厘米。

說一說：棱長為一厘米正方體體積為1立方厘米。

想一想：體積是1立方厘米的物體有多大。

做一做：橡皮泥做體積為1立方厘米的正方體。

拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米。

舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米（如蠶豆﹑玻珠、手指末節(jié)等）。

2、認識1立方分米。

（1）出示1立方分米模型。

（2）分組觀察、探究、匯報，你知道了什么？

看（大小）量（長短）說（概念）想（有多大）做（正方體）拼（體積）。

舉一舉：柚子、菠蘿等。

3、認識1立方米。

（1）學(xué)生分組探究。

根據(jù)以上的體積單位推測，什么樣的體積是1立方米（板書）。

（2）四個同學(xué)圍成1立方米空間，用米尺在墻角搭一搭。

（3）哪些物體體積約為1立方米？（電視箱子、太陽能水塔）。

（4）課外延伸。

你們知道一噸水的體積是多少？一噸水的體積就是1立方米，教師教育水資源有限，節(jié)約用水。

4、互相討論：這三個體積單位的`共同點和不同點是什么？（都是正方體、棱長不同）。

5、比較長度單位、面積單位、體積單位的不同。

（距離大小）（表面大小）（空間大小）。

6、練一練：p45第一題。

7、練一練：p45第二題。

獨立完成，小組討論，集體訂正。

（三）、頭腦風(fēng)暴。

10002=100×100×10010000-0=10000（打兩個成語）。

（四）、課堂作業(yè)。

1、想一想，填一填。

（2）棱長為1厘米的正方體，體積是，

棱長為1分米的正方體，體積是，

棱長為1米的正方體，體積是。

2、選擇適當(dāng)?shù)膯挝幻Q填在括號里。

（1）一塊巧克力的體積約是6（）。

（2）一個成人鞋盒體積約是6（）。

（3）一塊橡皮的體積約是8（）。

（4）一載重汽車車廂體積約是8（）。

（5）一把椅子高90（）。

（6）一張單人床的面積約是2（）。

3、連線。

學(xué)校主席臺的體積24立方厘米。

書包的體積24立方米。

碳素墨水盒的體積24立方分米。

4、說說身邊物體的體積。

（五）課堂小結(jié)。

請同學(xué)們想一想，相互交流，共同分享：

這節(jié)課你學(xué)會了什么？

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十

（2）學(xué)生發(fā)言：（把它放進盛水的量杯里，看水面升高多少……）。

（3）教師評價：這種方法可行，你利用上升的這部分水的體積就是鉛錘的體積，間接地求出了鉛錘的體積。真是一個愛動腦筋的孩子。

（4）提出疑問：是不是每一個圓錐體都可以這樣測量呢？（學(xué)生思考后發(fā)言）。

（5）引入：如果每個圓錐都這樣測，太麻煩了！類似圓錐的麥堆也能這樣測嗎？（學(xué)生發(fā)表看法），那我們今天就來共同探究解決這類問題的普遍方法。（老師板書課題）。

設(shè)計意圖：情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了自己想探索的需求，情緒高漲地積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。

（一）、探究圓錐體積的計算公式。

1、大膽猜測：

（1）圓錐的體積該怎樣求呢？能不能通過我們已學(xué)過的圖形來求呢？（指出：我們可以通過實驗的方法，得到計算圓錐體積的公式）。

（2）圓錐和我們認識的哪種立體圖形有共同點？（學(xué)生答：圓柱）為什么？（圓柱的底面是圓，圓錐的底面也是圓……）。

（3）請你猜猜圓錐的體積和圓柱的體積有沒有關(guān)系呢？有什么關(guān)系？（學(xué)生大膽猜測后，課件出示一個圓錐與3個底、高都不同的圓柱，其中一個圓柱與圓錐等底等高），請同學(xué)們猜一猜，哪一個圓錐的體積與這個圓柱的體積關(guān)系最密切？（學(xué)生答：等底等高的）。

(4)老師拿教具演示等底等高。拿出等底等高的圓柱和圓錐各一個，通過演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這個圓錐和圓柱是等底等高的。”

(5)學(xué)生用上面的方法驗證自己做的圓錐與圓柱是否等底等高。（把等底等高的放在桌上備用。）。

2、試驗探究圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系。

我們通過試驗來研究等底等高的圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系。

（1）課件出示試驗記錄單：

a、提問：我們做幾次實驗？選擇一個圓柱和圓錐我們比較什么？

b、通過實驗,你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）學(xué)生分組用等底等高的圓柱圓錐試驗，做好記錄。教師在組間巡回指導(dǎo)。

（3）匯報交流：

你們的試驗結(jié)果都一樣嗎？這個試驗說明了什么？

（4）老師用等底等高的圓柱圓錐裝紅色水演示。

（教師讓學(xué)生注意記錄幾次，使學(xué)生清楚地看到倒3次正好把圓柱裝滿。）。

（5）學(xué)生拿小組內(nèi)不等底等高的圓錐，換圓錐做這個試驗幾次，看看有沒有這樣的關(guān)系？（學(xué)生匯報，有的說我用自己的圓錐裝了5次，才把圓柱裝滿；有的說，我裝了2次半……）。

（6）試驗小結(jié):上面的試驗說明了什么？（學(xué)生小組內(nèi)討論后交流）。

（這說明圓柱的體積是與它等底等高圓錐體積的3倍.也可以說成圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的三分之一。）。

3、公式推導(dǎo)。

(1)你能把上面的試驗結(jié)果用式子表示嗎？（學(xué)生嘗試）。

（2）老師結(jié)合學(xué)生的回答板書：

圓錐的體積公式及字母公式：

（3）在探究圓錐體積公式的過程中，你認為哪個條件最重要？（等底等高）。

進一步強調(diào)等底等高的圓錐和圓柱才存在這種關(guān)系。

設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自主探究，在實踐中真正去體驗圓柱和圓錐之間的關(guān)系。

（二）圓錐的體積計算公式的應(yīng)用。

1、已知圓錐的底面積和高，求圓錐的體積。

（1）出示例2：現(xiàn)在你能求出老師手中的鉛錘的體積嗎？（已知鉛錘底面積24平方厘米，高8厘米）學(xué)生嘗試解決。

（2）提問：已知圓錐的底面積和高應(yīng)該怎樣計算？

（3）引導(dǎo)學(xué)生對照圓錐體積的計算公式代入數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生自己進行計算。

2、已知圓錐的底面半徑和高，求圓錐的體積。

（1）出示例題：

底面半徑是3平方厘米，高12厘米的圓錐的體積。

（2）學(xué)生嘗試解答。

（3）提問：已知圓錐的底面半徑和高，可以直接利用公式。

v=1/3兀r2h來求圓錐的體積。

3、已知圓錐的底面直徑和高，求圓錐的體積。

（1）出示例3：

工地上有一些沙子，堆起來近似于一個圓錐，這堆沙子大約多少立方米？（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。

（2）要求沙堆的體積需要已知哪些條件？（由于這堆沙堆近似圓錐形，所以可利用圓錐的體積公式來求，需先已知沙堆的底面積和高）。

（3）題目的條件中不知道圓錐的底面積，應(yīng)該怎么辦？（先算出沙堆的底面半徑，再利用圓的面積公式算出麥堆的底面積，然后根據(jù)圓錐的體積公式求出沙堆的體積）。

（4）分析完后，指定兩名學(xué)生板演，其余學(xué)生將計算步驟寫在教科書第26頁上．做完后集體訂正。（注意學(xué)生最后得數(shù)的取舍方法是否正確）。

（5）提問。

4、已知圓錐的底面直徑和高，可以直接利用公式。

v=1/3兀（d/2）2h來求圓錐的體積。

設(shè)計意圖：公式的延伸讓學(xué)生對所學(xué)知識做到靈活應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的本領(lǐng)。

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十一

李老師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、技能和能力，通過合作、交流在解決問題過程中理解知識。如：物體所占空間的大小叫物體的體積。什么是空間？解釋起來似乎很抽象，教學(xué)時李老師設(shè)計了用沙子和球做實驗，通過動手操作，直觀形象的的演示，點燃學(xué)生的空間感覺，讓學(xué)生心領(lǐng)神會的體會到空間的概念，感覺到物體是占有一定空間的。讓學(xué)生從真正意義上理解了體積的概念。這樣使教學(xué)難點不攻自破，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)原則。整個教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主度，小組合作的有效度等老師都把握得很適度，本節(jié)課確實做到了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。

這節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍很好。教學(xué)中，李教師始終做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語言送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑撒向全體學(xué)生，創(chuàng)造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快的接受知識。李教師在課堂中積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的`機會，并想方設(shè)法的幫助各類學(xué)生獲得不同程度的成功。對于課堂上學(xué)生的回答，李教師都給予了積極的評價。鼓勵學(xué)生針對問題積極思維，暢所欲言，不論學(xué)生回答的準(zhǔn)確與否都投以鼓勵與信任的目光，學(xué)生在這種目光的注視下心理一直很放松，很平靜，能大膽的想象與陳述，在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識。和諧和的師生關(guān)系、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，能力得到了培養(yǎng)。

李老師的課堂所體現(xiàn)出來的優(yōu)點遠不止這些。扎實的教學(xué)基本功，輕松駕馭課堂的能力，對課堂調(diào)控的自如，對教材的深層次把握，都使我學(xué)有所得，也讓我深思。

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十二

一：總體說明：

《體積和體積單位》這節(jié)課是在同學(xué)認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念，使同學(xué)理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓同學(xué)通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓同學(xué)從教學(xué)活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

二：說教材。

1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在同學(xué)認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

2、目標(biāo)：通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學(xué)，（1）讓同學(xué)知道體積的含義，進一步建立空間觀念。（2）使同學(xué)認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。

3．教學(xué)重點：掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)同學(xué)的動手能力。

4．教學(xué)難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。

5．教學(xué)準(zhǔn)備：燒杯、石塊、體積單位、課件。

三：教學(xué)戰(zhàn)略：

1．采用故事導(dǎo)入法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2．采用實驗法和自學(xué)法發(fā)揮同學(xué)的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3．采用小組學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)同學(xué)的協(xié)作能力。

4．采用同學(xué)動手操作實驗的方法，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。

四：教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

1．聽《烏鴉喝水》的小故事。

2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。

（二）探究新知。

1、建立“體積”概念。

師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。

師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。

師：通過這個實驗，

實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。

師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？

書包與講桌相比，誰占的空間比較大？

引導(dǎo)同學(xué)得出：物體占空間有“大小：{板書}。

生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}。

生齊讀。

師：為了更準(zhǔn)確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包括有幾個這樣的小正方體，就能準(zhǔn)確地比出它們的大小。

請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？

同學(xué)匯報（注意讓同學(xué)說出數(shù)的方法）。

師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準(zhǔn)確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。

請生讀一讀常用的體積單位有哪些。

出示自學(xué)要求，“v自學(xué)課文15頁內(nèi)容。

v自學(xué)體積單位。用看一看（是什么形體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流。”

今后，我們在計量物體的體積時，就應(yīng)根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位。

請生說一說。

師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。

同學(xué)操作：

4．反饋。

（哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？

(課本中練一練的作業(yè))。

（三）：知識的應(yīng)用。

（四）、課堂總結(jié)：

師：學(xué)習(xí)了這堂課，你有哪些收獲？

五、板書設(shè)計：

體積單位的教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十三

使學(xué)生通過對具體事物的觀察，了解體積的意義及體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

了解體積的意義及體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

一、教學(xué)體積。

1、師生互動。

感受教師占的空間大，學(xué)生占的空間小。

2、小實驗。

感受大石頭占的空間大，小石頭占的空間小。

3、觀察比較。

鞋盒占的空間大，火柴盒占的空間小。

4、舉例生活中物體所占空間的大小。

二、教學(xué)體積單位。

通過教師描繪兩個物體組合的樣子，猜一猜它們體積的大小，從而引出計量體積的大小要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（體積單位）。

課件展示三種體積單位的規(guī)定方法：

棱長是1厘米的正方體的體積是1立方厘米。

棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米。

棱長是1米的正方體的體積是1立方米。

通過觀察學(xué)具、舉例子、測量實物創(chuàng)造以一體積單位為單位的組合體。

分別教學(xué)1立方米、1立方分米、1立方厘米。

讓學(xué)生感知1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。

教學(xué)過程。

導(dǎo)入:同學(xué)們,點、線、面、體構(gòu)成了我們千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)圖形，我們知道線有長短、面有大小，線的長短叫長度，面的大小叫面積，那體有大小嗎？體的大小叫什么？帶著這個問題，讓我們一起走進今天的課堂。

首先老師要和大家分享兩個生活現(xiàn)象，考考你的眼力，同學(xué)們，有沒有信心？

師：老師坐在同學(xué)的座位上，你有什么感覺呢？

生:地方小、擠。

師：為什么感覺擠呢？

生：老師占的空間大，同學(xué)占的空間小（板書空間）。

(2)師：這是什么。

生：石頭。

師：一大一小兩塊石頭和液面相等大小一樣的兩個水杯，現(xiàn)在老師要把石頭分別放入水杯中，猜想液面會怎樣？注意觀察。

師：怎樣。

生：液面都上升了。

師：為什么會上升。

生：因為石頭都占有一定的空間。

師：上升的高度一樣嗎。

生：大石頭占得空間大，液面上升的高度就大，小石頭占得空間小，液面上升的高度就小。

（3）師：認真觀察比較火柴盒、文具盒、鞋盒哪個占得空間大。

生:鞋盒。

師：在我們身邊，還有比鞋盒所占空間更大的物體嗎？

生:書包、音響、凳子、課桌、講臺桌、教室、一排教室、教學(xué)樓、地球、宇宙…….

(4)通過比較，我們發(fā)現(xiàn)物體不僅占有一定的空間，而且它們所占的空間有大小之分，我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書）。

師：物體所占的空間大，那它的體積就大，物體所占的空間小，那它的體積就小。

師：選擇一個你喜歡的物體，用上“體積”這個詞描述一下它的大小。（同桌pk）。

生：鞋盒的體積大，文具盒的體積小。

講臺桌的體積大，課桌的體積小。

教學(xué)樓的體積大，教室的體積小。

師：說的真好。

老師這也有兩個物體組合，想讓你們比比它們的體積大小，請同學(xué)閉上眼睛聽老師描述兩個物體的樣子，聽完后迅速作出判斷。

師：第一個物體是由4個小正方體搭成的，第二個物體是由6個小正方體搭成的。

生1：6個的大，因為用的個數(shù)多。

生2：不確定，因為它們所用的小正方體的大小不確定。

師：到底哪個大呢？看大屏幕（課件展示）。

師：6個的一定大嗎？為什么用的個數(shù)多，體積卻不大呢?

生1：因為它用的小正方體小，而它用的小正方體大。

生2：因為它們所用的小正方體不一樣大。

師：如果用數(shù)個數(shù)的方法比較它們的體積，需要有什么前提條件？

生1：所用每個小正方體的體積一樣大。

生2：選同樣大小的小正方體去搭。

師：每個小正方體的體積一樣大，也就是要建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

計量長度的標(biāo)準(zhǔn)是長度單位。

計量面積的標(biāo)準(zhǔn)是面積單位。

計量體積的標(biāo)準(zhǔn)就是體積單位。

師：常見的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米（板書）。

每種體積單位是怎樣規(guī)定的?我們先一起回顧面積單位的由來。

課件演示。

師：面積單位是用什么圖形來表示的？（正方形），體積單位會用什么來得到呢？（正方體）。

一、師:拿出最小的那個小正方體，量一量它的棱長（1厘米）。

a、我們規(guī)定，棱長是1厘米的小正方體的體積是1立方厘米（課件）。

生：骰子、電視按鈕、電腦鍵盤、花生米、一節(jié)小手指……。

c、師：橡皮的體積大約是幾立方厘米？估計一下，你是怎么估計的（找一學(xué)生到前面展示方法）。

師：生活中還有哪些物體的體積可以用1立方厘米的小正方體去測量。

生：粉筆、鋼筆、火柴盒、文具盒……。

e、請同學(xué)用12個小正方體任擺一個物體，你知道它的體積是多大呢？（舉起來）。

師：為什么同學(xué)拼的形狀不同，體積卻一樣大呢？

生：因為它們都用了體積是1立方厘米的小正方體12個。

二、現(xiàn)在老師想用這個1立方厘米的小正方體測量鞋盒的體積，合適嗎？

生：不合適，太小了。

師：拿出那個較大的正方體，量一量它的棱長。

a、我們規(guī)定棱長是1分米的正方體體積是1立方分米（課件）。

b、用手捧住它，感受它的大小生活中哪些物體的體積大約是1立方分米。

生：粉筆盒、小音箱、茶葉筒、雙拳握在一起……。

c、鞋盒的體積大約有幾立方分米？

師：你是怎么測量的？生活中還有哪些物體的體積可以用立方分米作單位來測量？

生：電視機、微波爐、投影儀、電閘盒、我家的整理箱。

d:小組合作，創(chuàng)作一個以立方分米作單位的物體組合。

生：我用了幾個小正方體，體積是多少。

d、師：我想擺一個大正方體，至少用幾個這樣的小正方體，體積是多少？試試看。

三、用剛才認識的兩個體積單位去測量教室的體積，行嗎？

師：比立方分米更大的體積單位是立方米，誰能仿照前面的規(guī)定說出1立方米有多大。

生：棱長是1米的正方體的體積是1立方分米（課件）。

師：雙臂微微打開長約1米。

a、4人合作，圍一圍，創(chuàng)作一個1立方米的空間。

b、好，剛才同學(xué)們親身體驗了1立方米。

師：1立方米的空間可以容納9個人。

c、1立方米的空間可真大，生活中見過這么大體積的物體嗎?教室中有沒有?除了講臺桌，還有哪些物體的體積約是1立方米（生答完展示課件）。

d、不要小看這1立方米。

1立方米的水可以倒?jié)M500個暖水瓶。

1立方米的木材可以做50張課桌的桌面或300個桌腿。

師：生活中哪些物體的體積可以用立方米作單位來測量。

總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們認識了3種體積單位，為了方便，每種體積單位可以用字母這樣表示（板書）。

誰能用一句話概括對每種體積單位的理解呢？

生：邊演示邊敘述，立方厘米很小（只能用手指捏住）、立方分米較大（要用手捧住捧）、立方米最大（要用手臂抱住）。

師：同學(xué)們，學(xué)到這，你能告訴老師對體的大小你是怎么認識的。

生:體的大小就是物體所占空間的大小，也就是物體的體積。

師：而且計量體積的大小要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即體積單位,這就是我們今天所學(xué)的課題（板書：體積和體積單位）。

師：以后再去計量一個物體的體積時，首先根據(jù)這個物體所占空間的大小選擇合適的體積單位，再看這個物體包含有多少個這樣的體積單位，從而得到它體積的大小。