教學計劃應該具有一定的前瞻性,可以幫助教師合理安排學科課程,培養學生的學習興趣和主動性。接下來是一些經過改進和優化的教學計劃,希望對大家的教學質量提升有所幫助。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇一
1、使學生在已有知識的基礎上,學會讀寫萬以內的數(中間、末尾有0).
3、培養學習數學的興趣和自信心,逐步發展學生的數感。
計數器。
一、學前準備。
1、填空。
1)在數位順序表里面,從右邊起,第一位是,第二位是,萬位在第位。千位在第位。
2)6個千,5個百,3個十和1個一組成的數是,它的最高位是位,是位數。
2、教師在計數器上撥珠,學生在草稿紙上讀數、寫數。
[設計意圖]通過學前準備,為進一步學習萬以內的數的讀寫奠定堅實的基礎。
二、探究新知教學例6。
1、教師分別在計數器上撥出4305、3003。
1)學生看著計數器,分別寫出這兩個數,請一名學生板演。
2)再寫出這兩個數的讀法。
3)說一說你是怎么寫、讀這兩個數的。(分小組討論。)。
2、匯報交流結果。
1)這兩個數有什么共同特點?
(中間有1個或者2個0)。
2)你讀了幾個0?又寫了幾個0?
(都只讀了1個零。但“4305”寫了1個0;“3003”寫了兩個0)。
3)小組再次討論,為什么這兩個數都只讀了1個零,而寫數的時候0的個數就不一樣呢?
(“4305”的十位上一個就沒有;而“3003”的百位和十位兩個數位上都沒有。教師補充:0在這里占據了不同的數位,對吧。)。
3、你知道了萬以內的中間有0的數的讀法和寫法了吧。
(萬以內的數,中間有一個0或兩個0,只讀一個0。寫的時候,不管那一位上一個數就沒有,用0補足)。
[評析]在學生已有知識的基礎上,通過合作交流,既有利于學生體會知識間的聯系,讀數寫數互相促進;又有利于突破本節課的難點。同時讓學生獲得成功的體驗。
4、拓展思維訓練——p76做一做第1題。
1)學生試做,小組討論。
2)匯報情況。
這3個數與我們前面學的有什么相同和不同的'地方?
(前面兩個數不僅中間有0,而且末尾也有0,最后的一個數末尾有4個0)。
你讀數的時候,讀了0嗎?
(學生小聲讀,慢慢體會,在試著舉例讀。結論:沒有讀)。
也就是說末尾的0不讀。
寫數呢?
[設計意圖]在學生輕松愉悅的環境中,完善萬以內數的讀寫。加深對新知的理解印象,進一步地突破教學的重難點。
三、鞏固練習。
1、教師報數,學生寫數。7504800795003207。
2、寫出下面各數。
四千二百二十五千零四七千零六十八千零五十四。
(1)學生寫出這些數。
(2)請幾名學生說出自己寫出的數并全班核對。
(3)說一說你怎樣判斷,每個數中的“0”分別代表著幾個“0”。
四、課堂小結。
本節課我們學的是萬以內數的讀、寫方法,大家要記住的是不管是讀數還是寫數都要從高位往低位讀寫。寫數時一定要看清這個“0”代表的是幾個0,要弄清0所占的數位。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇二
教學目標:
1、使學生掌握三位數的組成,學會正確地按照數位順序讀寫三位數.為以后理解四則計算做準備.
2、初步培養學生分析、比較、抽象概括的能力.培養學習認真觀察、思索的良好學習習慣.
教學過程。
一、復習引入.
1.一位數和兩位數的讀寫法.
(1)讓學生口頭各舉出一個一位數和兩個兩位數.(要求兩位數應包括末尾是0和末尾不是0這兩種情況)。
(2)學生在黑板上寫出上面列舉的數.
(3)引導學生說出列舉的數的.組成.
(4)提問式小結.
讀數、寫數都從什么位開始,末尾的0讀不讀.
二、探究新知。
1、教學p69例2。
(1)出示計數器。
討論:如何在計數器、數位表上表示1000以內的數。
教師出示計數器并進行如下提問:
從右起第一位、第二位、第三位、第四位各表示什么數位?
每個數位的計數單位是什么?
10個一是()、10個()是一百、()個一百是一千.
(2)教師分別在計數器的百位、十位、個位上各撥上兩個珠子.
提問:百位、十位、個位上的2個珠子各表示什么意思?
小結:2個珠子所在的數位不同,它所表示的意思也不同.
(3)三位數的讀寫法.
討論:如何在計數器、數位表上表示1000以內的數。
[1]不帶0的三位數.在計數器上表示235.
[2]中間帶0的三位數.
[3]末尾帶0的三位數.
學生邊演示邊匯報。總結。
2、練習。
(1)讀出下面各數.
234520806721910900。
(2)寫出下面各數。
三百六十二四百零四六百五十七百。
(3)p69“做一做”1、2。
三、發展練習。
(1)最小的三位數是幾,最大的三位數呢?
(3)用0、1和3這三個數字,可以組成多少個不同的三位數?
四、作業p711、2、3。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇三
1、讓學生在認識整萬數的基礎上,認識含有萬級和個級的數,掌握它們的組成及讀、寫法。
2、使學生體會到數學與生活的密切聯系,感受到大數目在生活和學習中的價值,更好地感受這些數的數值,增強應用意識。
3、進一步培養同學之間相互合作、交流的意識和情感。
掌握含有萬級和個級的數的組成及讀、寫方法。
萬級和個級中間、末尾都有0的數的讀法、寫法。
教具:多媒體課件,塑封的數字卡片0—9若干份,一張數位順序表。
學具:為每位學生準備一只信封,信封內有“0”和“8”各4張,每只信封背面都寫有一個多位數。
一、復習鋪墊,揭示課題。
1、創設情境,談話導入。
(1)談話:同學們,了解咱們學校嗎?我們學校有以下信息。聽:
(課件播放錄音,同時出示金港小學的兩張圖片及信息:金港小學現有學生988名,學校建筑面積7020平方米,建設總投資70000000元,藏書13642冊。)。
(2)師:我們學校的藏書可真不少!誰能用數字卡片把這個數在數位順序表里表示出來?
指名兩生合作上前在數位順序表下面擺出13642,老師和其他學生一起把這個數記錄下來,并分級。(板書:13642)。
師:分級線畫在哪里?(畫出分級線。)。
問:這個數的萬級上是多少?個級上是多少?(指名說)。
它是由多少個萬和多少個一組成的?(它由1個萬和3642個一組成。)。
2、揭示課題:這個數既含有萬級,又含有個級。象這樣的數,就是今天我們要來認識的含有萬級和個級的數。(出示課題:認識含有萬級和個級的數)。
二、動手操作,探究新知。
1、教學認、讀、寫不含0的數。
問:還記得電腦里怎樣讀這個數的嗎?誰來讀?(指名讀)。
教師在13642前再插上“5”、“7”、“2”,成“57213642”,問:現在萬級上是多少?這個數你會讀嗎?(指名讀,全班一起讀。)。
問:剛才這兩個數,你們是按照怎樣的順序讀的?引導學生說出:先讀萬級,再讀個級。
2、教學認、讀含0的數。
(1)師:我們再來看一個數。在數位順序表里把57213642改成7203000。
師生一起記錄,并分級。(在左邊一列板書這個數。)提問:這個數是由多少個萬和多少個一組成的?(指名說組成)。
指定幾名(2—3人)學生讀一讀,全班一起讀。
(2)老師來變個小戲法,給“0”搬搬家,交換數字卡片,成:7023000。師生一起記錄,并分級。(在右邊一列板書這個數。)同桌相互輕聲說說組成。指名讀一讀,再請男生一起讀。
(3)再次交換數字卡片的位置,成:7003200。師生一起記錄,并分級,自己輕聲讀一讀。(教師在左邊一列板書這個數。)。
指名讀一讀,再請女生一起讀。
(4)問:你也能來做小老師,改變0的位置考考大家嗎?
指名2—3人上前做老師,并指名讀數,教師把這些數都分別記錄在黑板的兩列。(可能會出現:7000230、7020030、7000023、7020003、7000203……)。
教師見機補充第7個,指名讀數。
師:我們把這個數也記錄下來,你看老師應該寫在左邊一列還是右邊一列?為什么?
引導學生看出:左邊一列數中的“0”都不讀出來,右邊一列中有“0”要讀出來。
師:同學們的觀察力真敏銳!老師確實是按照這樣的標準來分類記錄的。
(5)觀察左邊一列數,這么多個“0”為什么都不讀呢?
引導學生說出:因為這個0在萬級的末尾,所以也不讀。
繼續追問:萬級和個級末尾的0都不讀,怎么說可以簡潔一點?
引導學生小結出:每級末尾的0都不讀。教師在這個數的“0”下板書:不讀。
問:下面幾個數中的0也在每級的末尾嗎?(指導觀察下面幾個數“0”的讀法。)。
(學生說后把要讀出的“0”用紅筆描一下。)。
追問:后面3個“0”要讀嗎?為什么?(末尾的0不讀)。
師:(指第二個數)這個數,我們讀出的是哪些“0”?(根據回答描出要讀的“0”)。
同樣的方法邊提問邊描出其它幾個數中要讀出的“0”,遇到連續2個“0”或連續3個“0”的就問:這里連續有幾個“0”?讀出了幾個“0”?同時在下面板書:只讀一個零。
引導學生總結讀法:讀數時先讀萬級上的數,再讀個級上的數;每級末尾的0都不讀,其他數位上有一個0或連續幾個0,都只讀一個0。
師:我們把書翻到88頁,看看書上是怎么說的?(一起讀)。
3、教學“試一試”。
過渡:我們已經會讀了含有萬級和個級的數,想不想寫一寫?
課件出示書上第88頁“試一試”,教師讀出題目要求:先同桌相互說說各數有多少個萬和多少個一組成,再寫一寫,讀一讀。
學生寫完后集體交流,分別指名讀出所寫的數,課件隨回答出示正確答案。
問:我們在寫數的時候要注意些什么?
(先寫萬級,再寫個級;哪一位上一個計數單位也沒有,要寫0占位。)。
再問:讀這三個數時,你有什么要提醒大家的?(指名說說讀數的方法)。
指導學生看出:同樣是5個算珠,所在的數位不同,表示的數的大小也就不同。
三、鞏固練習,提高能力。
1、完成“想想做做的第2題。
課件出示一臺攝象機。教師:前不久,唐老師家新買了一臺攝象機,花了我不少錢哦!再出示價錢:一萬三千八百元。(學生讀)。
“老師還了解到了以下三種商品的價格。”邊說邊用課件依次出示別墅、汽車和鋼琴的圖片與價格(學生讀價格)。
問:你會寫出這些商品的價錢嗎?(會)在書上找到第89頁“想想做做”第2題,把數寫在后面的方框里。不熟練的同學可以對照著上面的數位順序表來寫。
學生獨立填寫在書上,四名學生各寫一個數在小卡片上,寫完后集體校對。
2、聽錄音寫數。
師:塔前小學的同學真聰明,身為一個常熟小公民,你知道常熟大約有多少人口嗎?(指名猜)。
究竟有多少人口呢?請你拿好筆,邊聽邊把聽到的數據記錄下來。
課件播放錄音:據統計,常熟市現有人口1047000人。國慶期間,有10200人參觀了常熟市博物館。
寫好后問:有沒有聽錯或寫錯的?請和屏幕上對照一下。(課件出示這條信息,學生對照。)。
3、游戲:評選“幸運之星”。
談話:同學們這節課學得真認真,我們來做個游戲放松一下。拿出老師發你的信封,先請你把信封背后寫的那個數與你的同桌相互輕聲讀一讀。(學生讀數)。
讀好了嗎?我們來看屏幕,這里有一個特殊的計數器。上面的數在不斷滾動,你們說停,老師就讓它停。如果停下來的數與你的數相同,并且你能大聲、準確地讀出來,那你就是今天的幸運之星,可以得到萬紅小學同學親手為你折的幸運星。
教師操作電腦鼠標,讓對到的學生正確地讀出數,發獎。
(10個中獎號碼:52392143280539004670089001000505005009325720160017000800500002497563154030704)。
(看情況,對5次左右,選28053900、50500050等數,讓學生說說讀出了幾個零?讀出了哪個零?)。
四、課堂總結,回顧升華。
同學們,通過今天這堂課的學習,你有哪些收獲與大家分享?(引導學生總結多位數的讀寫方法。)。
五、動手操作,課外延伸。
拿出小信封中的數字卡片:4個“8”和4個“0”,聽老師的要求,擺一擺數字卡片,再讀一讀:
(1)一個“零”都不讀出來的8位數;
(2)讀出兩個“零”的8位數。
(3)88000。
(4)80800。
(5)800080。
(6)800008。
先分別讓學生獨立擺,再指名上黑板擺一擺。前兩個題目還有其它擺法的,可以同桌相互讀一讀。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇四
撥一撥-讀、寫萬以內的數,處理課本30頁的內容。
1、通過撥一撥、數一數及數學游戲等活動,激發讀數、寫數的興趣。
2、通過在計數器上撥珠的活動,了解萬以內數的順序,會數、讀、寫萬以內的數。
讀、寫萬以內的數
讀、寫中間末尾有0的數。
計數器
計數器
一、創設情境,激趣導入。
1、五個學生分別戴著頭盔(頭盔上寫著計數單位)入場,一個小朋友說,我們五個是親兄弟,誰能幫助我們排排隊?讓學生到上面排一排并說一說自己排列的理由。(指導學生按數位順序表排列)
2、個位上出現數字8、十位上出現數字9、百位上出現數字1,并按照數位順序排成一行,一生說:我們三人站在一起,就是一個大數,聰明的小朋友你能讀出這個數嗎?學生試著讀一讀。
3、老師:你能接著讀出五個數嗎?學生試著讀一讀。(重點讓學生說讀到199時,自己是怎么想的。)
二、自主學習新知。
(一)一個一個數數。
1、老師讀數:二百九十八,學生在計數器上撥出來,并借助計數器讀一讀。
2、一個一個地數,數到三百零二,并把它寫出來。
學生先借助計數器獨立完成,再把自己的想法在小組內進行交流。
3、班內匯報交流。
一個小組匯報,可以在計數器上邊撥數,邊讀數,并說出自己寫出的數,其余小組進行質疑。
重點讓學生說自己是怎樣讀數、寫數的,對于數的中間、末尾有0的數又是怎樣讀寫的。
4、老師小結:讀數時,數的中間有一個0,要讀出來,數的末尾的0不讀。
寫數時,數的中間和末尾有幾個0,都要寫出來。
(二)一百一百地數數。
1、老師在計數器上撥出三千八百,學生試著讀一讀。
2、一百一百地數,邊撥邊數,數到四千一百。(學生先自己撥一撥,數一數,再同位之間一人撥珠,一人讀數)
3、班內匯報交流。
一人撥珠,分別撥出三千八百、三千九百、四千、四千一百,指定學生讀出來。
4、寫數。
老師撥出上面的幾個數,學生獨立寫出來,反饋時讓學生說自己為什么這樣寫。
5、老師小結:讀數時,數末尾的0一個也不讀,寫數時,哪一位的末尾一個數也沒有就對著那一位寫0。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇五
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級(上冊)第86~87頁。
1.了解計數單位、數位的產生,進一步認識萬級的計數單位和數位,掌握含個級和萬級的數位順序表;理解整萬數表示的意義,能正確地讀、寫整萬數。
2.聯系實際,初步感知整萬數的大小,感受整萬數的實際應用。
由時間單位和面積單位的選擇引入,說明人們在測量和計算時,需要根據具體情況選擇合適的計量單位。
師:計數時要用到計數單位。你知道什么是計數嗎?(不知道)。
師:簡單的說,計數就是數數。(出示石子計數的圖片)人類祖先曾經用過石子計數,例如抓到1只羊,用1個小石子表示;(出示很多石子)這位祖先抓到的羊很多(學生笑),怎么辦呢?(出示大石子)。
師:猜一猜,這個大的石子表示什么?(1個十)像個、十就是計數單位。如果十不夠怎么辦?(用百表示)百不夠呢?(用千)。
師:個、十、百、千是我們已經學過的計數單位。(板書:個、十、百、千)。
出示:4個小石子和2個大石子。小石子在前,大石子在后。
生:1個大石子表示1個十,2個就是2個十,4個小石子就是4個一,合起來就是24。
師:對!計數時,計數單位的位置是有規定的。像計數單位十的位置就必須在計數單位個的前面。計數單位所在的位置叫做數位,像計數單位一所在的數位就是個位,十所在的數位呢?百、千呢?(對應計數單位板書:個位、十位、百位、千位)。
師:我們知道個、十、百、千都是計數單位,它們所在的數位分別是個位、十位、百位、千位。
出示:2003年我國甘蔗產量是90240000噸;2003年我國油菜籽產量是11420000噸。誰能把這兩句話讀一讀?(舉手的同學很少,第一個學生讀不出,第二個學生準確讀出,第三個學生大聲地準確讀出)。
師:你們想知道這些大數怎么讀嗎?想和這兩個同學讀的一樣好嗎?(學生頻頻點頭)今天我們就來一起認數。(揭示課題:認數)。
師:比千大的計數單位是什么?(萬)幾個千是一萬?(十個千是一萬)。
師:感覺一萬怎么樣?(很大)比萬大的計數單位是什么?(十萬)。
出示:100000個小正方體排成的100×10×100的長方體。(學生不由得發出驚嘆聲)。
師:比十萬大的是什么?(百萬)比百萬大的呢?(千萬)咱們這個屏幕已經放不下了,你能想象一下嗎?(學生不由自主地閉上眼睛想象,并不斷發出驚嘆聲)。
師:比千大的計數單位有萬、十萬、百萬、千萬,它們所在的數位是什么?
生:萬位、十萬位、百萬位、千萬位。(相機板書)。
師:還有更大的計數單位嗎?(有。個別學生還說出了“億”)是的,還有很多。(在千萬、千萬位前面板書省略號)。
1.了解計數器上的數位。
師:剛才我們用小正方體表示計數單位,太麻煩了,好在我們有計數器。(出示一個四位的計數器)一個計數器夠嗎?(不夠)那我們可以用兩個(將兩個計數器合并成一個計數器)。
師:千位左邊是什么?(學生逐一讀出萬位、十萬位、百萬位、千萬位)。
2.寫五位的整萬數。
師:(在計數器的萬位上撥1顆珠)這表示多少?(一萬)。
繼續在計數器的萬位上依次撥出2顆、3顆、4顆珠,學生依次讀出兩萬、三萬、四萬。
師:會寫嗎?把四萬這個數寫出來。
師:你是怎么寫的?
生:先寫一個4,再寫四個0。(板書:40000)。
分別在萬位接著撥出5顆、6顆、7顆、8顆、9顆珠,學生依次讀數,并寫出七萬、九萬,交流寫法。
3.初步感受萬級數的意義。
師:我們在寫四萬時,先寫4,再寫四個0。(指40000中的“4”)“4”表示什么?(4個一萬)。
師:(指70000中的“7”、90000中的“9”)“7”表示什么?“9”呢?(7個一萬、9個一萬)。
師:這幾個數有什么相同的地方?(末四位都是0)為什么?
生:都是在萬位上撥珠,千位、百位、十位、個位上沒有珠,所以用0表示。
師:是呀,當某個數位上一顆珠也沒有時,就寫0占位!寫幾萬的時候,先寫什么?
生:寫幾萬都先寫那個幾。
師:哦,幾萬就先寫幾。再寫——(四個0)。
4.寫六位的整萬數。
師:(在9萬上再撥1顆珠)再撥1顆珠是——。
生:滿十進一,10個一萬是十萬。
將萬位上的10顆珠退去,在十萬位上撥1顆珠,再在萬位上撥1顆珠,學生答十一萬。
師:會寫這個數嗎?(學生寫數)怎么寫?
生:先寫11,再寫四個0。(板書:110000)。
幫助寫錯的學生找出錯誤原因,并訂正。
在萬位上繼續撥珠,學生依次讀出十二萬、十三萬、十四萬、十五萬,寫出十五萬。
師:(邊說邊撥珠)在萬位上撥9顆珠,十萬位上撥9顆珠,會寫嗎?
生:先寫99,再寫四個0。
生:是多少萬就先寫多少,再寫四個0。
師:這些數都表示多少萬,這樣的數都是整萬數。整萬數都有什么特點?
生:末尾都有四個0。
5.寫七、八位的整萬數。
師:在99萬的基礎上再撥一顆珠,是多少萬?(一百萬)。
師生合作撥出一百萬、一百零一萬,并寫數。
師:看來,要想既對又快地寫出整萬數,還要有一個檢查的方法,怎么檢查?
生:末尾都是四個0。
師:我們可以把這四個0和前面的數分開,(在1010000上畫分級線)可以用這樣的方法,檢查是不是把數寫對了。
先在計數器上撥出199萬,學生讀數、寫數,接著從一百九十六萬撥到一百九十九萬,要求學生讀數。
師:現在計數器上是199萬,再撥一個珠是多少?(二百萬)對,滿十進一。
師繼續在計數器上撥珠,學生依次讀出二百零一萬……二百零六萬,并寫出二百零六萬,指導學生用畫線的方法檢查。
出示:十萬十萬地數,從九百六十萬數到一千零二十萬。
師生共同撥珠、讀數、寫數、校對。
師:剛才我們把這些整萬數分成了兩個部分,后面是四個0,前面這些數表示什么?
生:多少個萬。
師:這些數(指萬級上的數)都表示多少個萬。按照中國的計數習慣,從右邊起,每四個數位是一級。個位、十位、百位、千位是個級,萬位、十萬位、百萬位、千萬位,是萬級。剛才將個級數與萬級數分開實際上就是將整萬數分級,所畫的虛線叫做分級線。
師:萬級的數都表示——(多少個萬)1010000中的“101”表示——(101個萬)。
師:大數容易讀錯,用分級的方法把萬級和個級分開,就不容易讀錯了。
完成“想想做做”第3題,要求把整萬數先分級,再讀一讀、比一比。(學生正確讀數)。
師:既然讓我們讀一讀,比一比,你在讀的過程中比了什么?
生:先讀萬級的數,要在后面加上一個“萬”。
生:不加上“萬”就變成85了。
師:對,那就變成哪一級的數了?(個級)萬級的數都表示多少個萬,所以讀的時候要加上一個“萬”字。
師:生活中的大數有很多。(出示圖片:南京奧體中心體育館有座位60000個)。
學生讀數。
師:60000有多大呢?我們一個班有多少人?(46人)就算50人吧,你知道要多少個這樣的班級才能坐滿體育館?(學生算出結果,都很驚訝)。
出示:100000張紙摞在一起有多高?
師:猜猜這一摞紙大約有多高?(學生發表不同的意見,并引導學生通過計算得出結果)。
出示:(1)天安門廣場是世界上最大的城市廣場,面積有400000平方米。
(2)北京著名的園林——頤和園面積約是2900000平方米。
學生讀數,并通過交流感受數的實際大小。
出示課始兩個數據,師:現在你會讀了嗎?(讓開始不會讀的學生讀數)。
師生合作,按要求撥珠、寫數。(教師說要求,指名按要求撥珠,其他同學寫數)。
師:學習整萬數可以幫助我們了解更多的知識。
師:今天我們學習了什么內容?(認識整萬數)還有什么問題?(沒有)老師這里有兩個問題,有興趣的可以回去了解一下。
1.“按照我國的計數習慣”要分級計數,西方國家是按什么習慣計數的呢?請課后通過走訪或查閱資料了解這方面的知識,并和同學交流。
2.如果數目很大,計數單位不夠了,怎么辦?
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇六
教學目標:
1、認識計數單位“百”與“千”,了解計數單位“萬”,讓學生建立初步的計數單位體系,掌握個、十、百、千、萬之間的聯系與區別,理解相鄰兩個計數單位之間的十進關系,能用知道的計數單位數出數量在萬以內的數。
2、了解百位和千位的意義,初步建立數位的基本概念,能理解不同數位上的書表示的含義,知道萬以內的數是由幾個千、幾個百、幾個十和幾個一組成的。
3、會用萬以內的數表示生活中物體的個數,能正確地比較熟練地讀寫萬以內的數,會比較數的大小。
4、在現實中培養學生初步的數感,會對較多物體個數進行初步的估計判斷和推測,讓學生體驗數在生活中的應用的廣泛性、現實性,培養學生初步的猜測能力。
教學重點:目標1、2、3。
教學難點:在數的過程中認識計數單位,結合數突破“翻坎數”。
教具、學具準備:小棒、計數器、卡片等。
第一課時。
教學內容;p1主題圖,p2-p2例1、例2、例3。課堂活動1、2、3、4。
教學目標:1、認識計數單位“百”與“千”,了解計數單位“萬”,讓學生建立初步的計數單位體系,掌握個、十、百、千、萬之間的聯系與區別,理解相鄰兩個計數單位間的十進制關系。2、在現實中培養學生初步的數感,讓學生體驗數在生活應用的廣泛性、現實性。3、讓學生在數數的過程中,能充分的感受到數數的快樂與成功。
教學重點:目標1。
教學難點:理解和掌握相鄰兩個計數單位的進率是10。
教學準備:小棒、計數器等。
教學過程:
一、復習舊知。
1、師談話引入:我們已經知道10個一是十(邊說邊擺10個一根小棒,再出示一捆小棒。)并板書:10個一是十。
3、小朋友已經會數100以內數了,但是在生活中我們往往還會遇到很多的數。請小朋友打開書第1頁,看一看,你看到些什么?知道了什么?學生獨立看書,再指名說一說。
4、師:剛才小朋友通過看書知道了塔高465米,飛機飛行高度8000米,每小時飛行900千米,實驗小學有1200多人。這些數都超過了100,都比100大。
(一)、通過數一數,說一說,探索新知。
1、教師出示一張印有100個小格方塊的燈片,先讓學生數一數一塊有多少個格子(100個),然后再看著燈片一百一百地數:一百、二百、三百、四百......九百、一千。
師:剛才我們數了幾個一百就是一千?
生:10個一百是一千。
師板書:10個一百是一千(1000)。
2、在計數器上撥珠數。
師:在計數器上怎樣撥一百?
(1)請學生自己在計數器上撥一撥,再指名說一說你是怎樣撥的?生:在百位上撥一顆珠子就是一百。
(2)請學生邊數數邊在計數器上撥出二百、三百......九百、一千,并對同桌的小朋友說一說你是怎樣撥出一千這個數的。
(3)指名全班交流。
3、在直條圖上數數。
教師出示有刻度的直條圖,先讓學生認識一格表示一百,再讓學生從0依次數出100、200、300、......900、1000。
(二)用實物數出一萬。
師出示實物,讓學生一千一千地數:一千、二千、三千......九千、一萬。并問:幾個一千是一萬?生:10個一千是一萬。師板書:
10個一千是一萬(10000)。
(三)在計數器上撥一撥,認識計數單位一、十、百、千、萬。
1、讓生在計數器上撥出一、十、一百、一千、一萬,同桌互相一說你是怎樣撥的。師可指名說一萬的撥珠方法。(在萬位上撥一顆珠子就是一萬)。
2、師:我們知道10個一是十,那么個和十之間的`進率是多少呢?同桌互相討論,再交流得出:個和十之間的進率是10。
3、那么十和百、百和千、千和萬之間的進率又是多少呢?
同桌互相討論,在全班交流得出:十和百之間的進率是十,百和千之間的進率也是十,千和萬之間的進率仍然是十。
4、教師小結:剛才小朋友通過在計數器上撥珠,知道了個十、百、千、萬都是計數單位,還知道了個和十、十和百百和千、千和萬之間的進率都是10,也就是相鄰兩個計數單位的進率是十。
5、學生看書p3,讀一讀右下角的一段話。
三、課堂活動。
1、p4-第1題,數一數,說一說。學生先獨立完成,再全班訂正。
2、在計數器圖上畫珠子。(p4第2題)。
3、填一填。(p4第3題)。
4、下面的人民幣每一扎是100張,各是多少元?(p4第4題)。
學生先獨立填空,再全班交流,指名說一說你是怎樣想的?
生:因為100個一是100,10個一百是一千,十個一千是一萬。
四、課堂小結:今天我們學習了什么?你知道了什么?
數數。
10個一是十。
10個十是一百。
10個一百是一千。
10個一千是一萬。
計數單位有:一(個)、十、百、千、萬。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇七
萬以內數的認識的重點是初步認識計數單位“萬”,初步理解萬以內數的實際含義,了解萬以內數的組成,能認、讀、寫萬以內的數。
我認為難點有三:
一、在數數的過程中,接近整十、整百、整千的拐彎處的數如何數。
二、學生在體會多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進關系。
三、如何讀寫中間、末尾有“0”的數。
針對以上教學難點,我們在集體備課的過程中,深入研究了教材,進行了預設,估計了學生容易出現的錯誤,但是在數數的過程中,有的學生仍然還出現了錯誤,尤其是個位是9的,接近整百、整千的拐彎處,學生還很容易數錯。例如,從一百七十八一個一個地數,數到一百九十六。有的學生數完一百八十九,沒數一百九十就直接數二百了。根據學生出現的這些問題,我們利用計數器通過直觀演示,讓學生動手在計數器上撥珠,先在計數器上撥上一百七十八,然后一邊數,一邊撥珠,一百七十九,再撥一個珠,一百八十,一百八十一,就這樣一邊數,一邊撥,一邊數數。在練習課上又設計了多個拐彎處的數數題進行練習,如二百九十四數到三百零七、數出一千七百九十五后面的六個數,從九百九十起,第六個數是幾等等,不同的練習,幫助學生克服了思維障礙,能夠正確的數數。在利用計數器數數的過程中,學生通過撥珠,不僅鞏固了數數,還對多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進關系,有了較深刻的理解。
在讀寫中間、末尾有“0”的數的時候,學生容易出現不用“0”占位的錯誤。例如三千零三寫作:303、三千五百寫作:350、三千三百寫作:330等問題,學生之所以出現這類問題分析原因還是由于對數位的理解不夠透徹,重點指導在讀數寫數時先分析這是一個幾位數,然后在讀數寫數,讀寫后數一數數位,這樣就不會出現缺少數位了,就知道沒有數的數位要用0來占位。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇八
親歷探索過程,感受數學樂趣。教學片斷一采用傳統的教學方法進行教學,簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”,過于生硬和說教,學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發現者、探索者。他們期望自己獲得成功,期望體驗到創造的快樂。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生,而是學生自己建構知識的過程。《新課程標準(實驗稿)》中指出:學生是學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發學生積極參與數學實踐的活動過程,注重問題的探索性,留給學生充分的思維空間,讓他們自己去發現,去探索知識。讓學生逐漸理解10個10十是一百,10個一百是一千,10個一千是一萬,從而激發學生的求知欲,展現學生的思維方法。
這節課總體上的效果還可以,層次清晰,從復習百數、千數,逐步過渡到學習的新知識——萬的認識以及萬以內數的組成和讀數方法。通過學生已有的千以內數的知識遷移到萬以內數的認識上,學生學習的較為輕松,學習效果也很好。在這節課上,通過直觀的數數使學生認識計數單位百、千,萬并掌握數數方法,掌握10個一千是一萬使學生對于萬有了一個較為形象和深刻的印象,構建萬的概念十分的到位。在上課的過程中,兩次運用了表象操作,使學生對于萬數和萬以內的數位順序表掌握的更為鞏固,有效訓練學生的表象操作能力。
整節課的課堂氣氛較為活躍,學生發言積極熱烈,思維活躍。小組合作有序有效,學生很感興趣,激發了學生的學習興趣。經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程,形成解決問題的一些基本策略。不僅鍛煉學生的實踐能力,同時也激發了學生的學習興趣,使學生真正成為學習的主人。
在小結讀數方法時,教師語言規范,但是學生說數的最后一個0不讀,教師應及時更正,小結時也應說清不管末尾有幾個0,我們都不讀。如果總結語言不規范,會造成學生知識體系上的缺失。
教師在上課前要做好充分的準備,注意好各種細節,在教學過程中要靈活機智,善于處理教學時的突法情況,才能使教學效果更為理想,學生學習的更愉快。
萬以內數的認識的重點是初步認識計數單位“萬”,初步理解萬以內數的實際含義,了解萬以內數的組成,能認、讀、寫萬以內的數。
一、在數數的過程中,接近整十、整百、整千的拐彎處的數如何數。
二、學生在體會多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進關系。
三、如何讀寫中間、末尾有“0”的數。
針對以上教學難點,我們在集體備課的過程中,深入研究了教材,進行了預設,估計了學生容易出現的錯誤,但是在數數的過程中,有的學生仍然還出現了錯誤,尤其是個位是9的,接近整百、整千的拐彎處,學生還很容易數錯。例如,從一百七十八一個一個地數,數到一百九十六。有的學生數完一百八十九,沒數一百九十就直接數二百了。根據學生出現的這些問題,我們利用計數器通過直觀演示,讓學生動手在計數器上撥珠,先在計數器上撥上一百七十八,然后一邊數,一邊撥珠,一百七十九,再撥一個珠,一百八十,一百八十一,就這樣一邊數,一邊撥,一邊數數。在練習課上又設計了多個拐彎處的數數題進行練習,如二百九十四數到三百零七、數出一千七百九十五后面的六個數,從九百九十起,第六個數是幾等等,不同的練習,幫助學生克服了思維障礙,能夠正確的數數。在利用計數器數數的過程中,學生通過撥珠,不僅鞏固了數數,還對多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進關系,有了較深刻的理解。
在讀寫中間、末尾有“0”的數的時候,學生容易出現不用“0”占位的錯誤。例如三千零三寫作:303、三千五百寫作:350、三千三百寫作:330等問題,學生之所以出現這類問題分析原因還是由于對數位的理解不夠透徹,重點指導在讀數寫數時先分析這是一個幾位數,然后在讀數寫數,讀寫后數一數數位,這樣就不會出現缺少數位了,就知道沒有數的數位要用0來占位。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇九
《萬以內數的認識》是學生在認識了100以內的數后認識更大的數,和以前的數字相比,萬以內的數字更大,數位更多,讀、寫更加復雜,考慮到這些難度,這節課主要是讓學生數數,通過形象的例子讓學生感知數的大小,建立數感。這節課的難點是:一、在數字的拐彎點處知道數的順序。二、是理解單位之間的進制關系。
這節課學生積極性特別高,舉手的面也很廣,看出來數數對學生而言不是難題,學生都能掌握。為了讓學生理解“個、十、百、千、萬”單位之間的關系,我采用了計數器撥數的方法,先撥出一個980,讓學生說說這是多少,在撥的過程中讓學生數,當數到989的時候,讓學生想下一個數是多少,學生根據計數器想的990,繼續數,數到999的時候,再一停,讓學生想下一個數是幾,很多學生都會猜到是1000.但這個數是怎么變到1000的呢?在這個過程中我給他演示了一下滿十進一的過程。采用這種方式有兩個優點:1、這種方式更加形式直觀,學生容易理解。2、在理解進制上,有3個滿10進一,學生能通過“999”這個數字感受三次滿十進一的過程,更能理解單位之間的關系。
再者萬以內的數要與實際生活建立一個密切的聯系,這節課除了舉出生活中大數的例子外,還讓學生猜物品的價格,在老師的提示中讓學生猜價格,更能讓學生掌握數的順序,同時也提高了學生學習的興趣。最后讓學生對生活中的實例估數,更能很好的建立學生的數感。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇十
1.讓學生認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬,了解這些計數單位間的十進關系,掌握億以內數的數位順序;認識整萬數,初步了解我國的數位分級,會根據數級正確地讀、寫整萬數。
2.通過操作、交流等活動,使學生聯系生活實際,感受大數目的意義,提高學生的辨別能力。
3、讓學生通過了解一些具體事物數量的多少,增強數感,感受整萬數在生活和學習中的價值,培養學習整萬數的興趣和認識整萬數的自信心,增強應用意識,提高應用能力。
教學重點:握億以內的數位順序表,會正確讀、寫整萬數的。
教學難點:讀整萬數,了解整萬數的含義,感受大數目的數值。
教學準備:課件、計數器、作業紙。
一、創設數字情境,揭示課題(認數)。
1.創設情境,激趣導入。
同學們,你們知道今年我們祖國今年有一件大喜事是什么嗎?
是啊,我們祖國成立到現在已經60年了,60年來我們祖國發生了翻天腹地的變化,經濟發展取得了舉世矚目的成就。老師收集了一些數據。(課件出示:2008年我國汽車全年產量達九百三十四萬輛,全國水產品總產量達到四千八百九十六萬噸,豬、牛、羊肉的產量達五千六百零四萬噸)。
從這段話中你知道什么呢?
我們來觀察一下這段話中的數,你發現有什么相同點嗎?
像這樣的大數我們可以稱它為整萬數,今天我們就一起來認識整萬數。
出示課題:認識整萬數。
二、自主探索,學習新知。
1、認識計數單位。
我們已經知道10個千是多少呢?所以千位前面是萬位,點出萬。
在萬位撥上一個珠子表示多少呢?(一萬也可以說是一個萬)我門在萬位上一萬一萬的數大家跟我一起數好嗎?(課件演示邊撥珠學生邊數)撥到9個珠是就是(九萬也可以說成是9個萬)。
同樣點出千萬并撥上一顆珠.
通過剛才的學習我們又認識了新的數位:萬位、十萬位、百萬位和千萬位。
2、認數數位順序表。
按照我國的計數習慣,從右邊起,每四個數位是一級。我們從右邊數起的個位、十位、百位、千位這4個數位都屬于個級,萬位、十萬位、百萬位、千萬位4個數位都屬于萬級。
我們以前已經學過了萬以內的數位順序表,(課件出示)那你能把新學的數位填進去嗎?請大家把書翻到86頁,看最下面有一張數位順序表,請你在書上填完整。
在萬級的十萬位上撥上5個珠,這個5表示多少呢?
3、了解整萬數的含義,學習寫數。
在再計數器的萬位上撥上一個5,問:這個5呢?那現在計數器上有多少個萬?課件點出(55個萬).那這個整萬數怎么寫呢?它的萬級上有55個萬,所以我們可以先寫萬級上的55,課件出示,那這樣寫行了嗎?不行。為什么呢?因為個級上的數還沒寫。那個級上4個數位上都沒有數我們可以怎么寫呢?寫4個0.說明用0來占位,直接寫上4個0.課件出示。
你會用這個方法來寫一寫這段話中的幾個整萬數嗎?老師已經把他們撥在了計數器上。請同學們拿出作業紙。先第一個數,說說是幾個萬再寫一寫,全班交流。第二和三個數學生獨立在作業紙上寫出幾個萬和數再全班交流。問:剛才我們在寫這些整萬數時先寫什么,再寫什么?同桌議一議再交流。引導總結出寫整萬數時可以先寫萬級上的數,個級上四個數位都沒有數就寫4個0.
那這些整萬數怎么讀呢?課件出示第一個數.我們剛才寫這個整萬數時,先寫萬級上的數再寫個級上的數,我們讀數時也一樣先讀萬級上的數再讀個級上的數,為了方便讀數我們通常在讀數前先用虛線分一分級,把萬級和個級分一分。讀數時先讀萬級上的數,萬級上面是55我們就讀作五十五萬,個級上是4個0就不讀。出示讀作:五十五萬。現在請你讀一讀作業紙上寫的三個整萬數。課件出示另三個數。請同學們在作業紙把三個整萬數先分一分級,在同桌互相讀一讀。學生讀一讀。(課件出示)說明:我們在讀整萬數時可以先分級,讀數時先讀萬級上的數,個級上都是0可以不讀。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇十一
教學目標:
1、認識計數單位“百”與“千”,了解計數單位“萬”,讓學生建立初步的計數單位體系,掌握個、十、百、千、萬之間的聯系與區別,理解相鄰兩個計數單位之間的十進關系,能用知道的計數單位數出數量在萬以內的數。
2、了解百位和千位的意義,初步建立數位的基本概念,能理解不同數位上的書表示的含義,知道萬以內的數是由幾個千、幾個百、幾個十和幾個一組成的。
3、會用萬以內的數表示生活中物體的個數,能正確地比較熟練地讀寫萬以內的數,會比較數的大小。
4、在現實中培養學生初步的`數感,會對較多物體個數進行初步的估計判斷和推測,讓學生體驗數在生活中的應用的廣泛性、現實性,培養學生初步的猜測能力。
教學重點:目標1、2、3。
教學難點:在數的過程中認識計數單位,結合數突破“翻坎數”。
教具、學具準備:小棒、計數器、卡片等。
第一課時。
教學內容;p1主題圖,p2-p2例1、例2、例3。課堂活動1、2、3、4。
教學目標:1、認識計數單位“百”與“千”,了解計數單位“萬”,讓學生建立初步的計數單位體系,掌握個、十、百、千、萬之間的聯系與區別,理解相鄰兩個計數單位間的十進制關系。2、在現實中培養學生初步的數感,讓學生體驗數在生活應用的廣泛性、現實性。3、讓學生在數數的過程中,能充分的感受到數數的快樂與成功。
教學重點:目標1。
教學難點:理解和掌握相鄰兩個計數單位的進率是10。
教學準備:小棒、計數器等。
教學過程:
一、復習舊知。
1、師談話引入:我們已經知道10個一是十(邊說邊擺10個一根小棒,再出示一捆小棒。)并板書:10個一是十。
3、小朋友已經會數100以內數了,但是在生活中我們往往還會遇到很多的數。請小朋友打開書第1頁,看一看,你看到些什么?知道了什么?學生獨立看書,再指名說一說。
4、師:剛才小朋友通過看書知道了塔高465米,飛機飛行高度8000米,每小時飛行900千米,實驗小學有1200多人。這些數都超過了100,都比100大。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇十二
1.讓學生經歷操作實踐和聯系實際的活動,體驗數的發展,認識計數單位“千”,初步理解千以內數的實際含義,能準確地說出千位、百位、十位、個位的數位順序,了解千以內數的組成,初步理解相鄰計數單位間的十進制關系,能認、讀、寫千以內的數。
2.讓學生在具體的情境中感受大數的意義,培養學生用數學的眼光看待周圍的事物,用數的概念分析日常生活中各種現象的意識和能力,促進學生數感的發展。
3.培養學生學習數學的興趣和自信心,增強學生之間相互交流合作的意識。
1.千以內數的組成、數的讀寫、相鄰數位之間的十進制關系,聯系實際,體驗“一千”,發展學生的數感。
2.正確數出接近整十、整百數拐彎處的數,體會多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的十進制關系。教學方法:引導,探索,獨立思考,小組合作,交流匯報等。教學手段:運用現代的教學手段。教學準備:計數器,每人十個小方塊,教學掛圖.
一、復習舊知。
1.最大的一位數是幾?最小的兩位數是多少?這兩個數相差多少?
2.最大的兩位數是多少?最小的三位數是多少?這兩個數相差多少?
二、創設情境,引入新課。
2.請同學們提出數學問題。
(1)一千是多少?
(2)“一百二十五”該怎樣寫呢?
(3)怎樣寫“三百”和“三百零八”?
三、你問我說,合作探究。
1.數一數,認識“一千”是多少。
(1)請每個學生數出10顆小豆豆。板書:10個一是一十,十里面有10個一。
(2)小組合作,數出100顆小豆豆。預設:有的小組快一些,有的小組慢一點。教師巡視,請數法具有代表性的小組同學匯報。
(4)同樣的方法得出10個一百是1000,1000里面有10個100。
2.借助計算器繼續進一步認識“千”。請學生們觀察計算器上的珠子和所在的位置,試著寫出“1000”。
3.聯系實際生活,體驗“1千”到底有多大?
(1)出示100張小卡紙。
(2)出示一本童話故事書實物,這樣的書大約三本有1000頁。
(3)聯系本班學生人數來思考。
(4)聯系學校全體人數。
(5)請學生舉例說明,讓大家進一步感知“1千”到底有多大!
教材第75頁“做一做”第1﹑2題。五、全課小結通過這節課的學習,你有什么收獲?學生發言,老師適時歸納。
六﹑布置作業教材78頁練習十六的第1﹑3題.
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇十三
學習本課,首先要注意數學教學內容“從生活中來,到生活中去”的理念。“萬以內數的認識”是在學生學習了1000以內數的認識的基礎上,把認數的范圍進一步擴大,雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗,但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于二年級學生來說還是陌生的。
所以,在教學中,在引出萬的概念時,利用一個小正方體到十個小正方體,再到一百個小正方體,最后到一個大立方體,讓學生逐漸理解感知10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千,然后有學生小組合作借助學具一千一千地數,10個一千是一萬,在一千一千地數數的過程中建立“萬”的概念,在個位到千位的順序表再添加萬位。
然后利用計數器體會數的轉換,直至感知一萬的大小,在教學中,組織了多樣的學習活動,加強實踐,通過大量的感性認識,如:看一看,數一數,撥一撥,畫一畫,讀一讀,寫一寫,說一說等形成數的表象。讓學生收集自己身邊的大數:平時操場上有2千人做操,再來4個這么多就有一萬人了,體會萬以內的數在生活中作用,從而體驗了數學就在我們身邊。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇十四
同學們,張老師從生活中收集了一些數學信息,我們一起來看一看。
(出示)1、二(2)班有39名學生。
2小剛跑60米用了8秒。
3小朋友每天的睡眠時間應保證在9個小時。
4中央廣播電視塔塔高四百零五米,是中國第三高塔。
5八達嶺長城全長六千七百千米,是世界上古老的偉大建筑之一。
二、新授:
1(出示)小方塊問:有幾個小方塊,接著數。數完10個小方塊,你知道什么?(板書:10個一是十)。
十個十個數方塊問:你又知道什么?(板書:十個十是一百)。
一百一百數方塊問:900后面是多少?你是怎樣數的?10個一百是多少?(板書:十個一百是一千)。
一千一千數方塊問:9000后面是多少?你是怎樣數的?10個一千是多少?(板書:十個一千是一萬)。
2(1)以前我們學習過計數單位“個、十、百”,今天我們又認識了計數單位“千、萬”。(邊說邊板書)請同學說說幾個一是十,幾個十是一百,幾個一百是一千,幾個一千是一萬。
(2)同桌合作撥珠子。
從1撥到10,撥了多少次?
從10撥到100,撥了多少次?
從100撥到1000,撥了多少次?
從1000撥到10000,撥了多少次?
(3)在撥珠子時,你發現計數單位“個、十、百、千、萬”,它們之間有什么關系?
總結:每相鄰的`兩個計數單位之間的進率是10.
(2)199問:個位上添上一個珠子該怎樣數?為什么?
(3)999問:個位上添上一個珠子該怎樣數?為什么?
43652的組成。
問:千位是幾,表示幾個千?百位是幾,表示幾個百?十位呢?個位呢?
三、闖關游戲。
1青蛙看海:青蛙要看海,努力在跳臺階,已經跳到298級臺階,后面該跳多少級了?請同學們幫忙數一數。
2摘蘋果。
從796摘到805。
3運香蕉。
一百一百的數,從970數到1150。
4摘葡萄。
一千一千的數,從9500數到10000。
5填一填。
八百二十九是由()個百、()個十和()個一組成的。
()個千、()個百、()個十和()個一合起來是四千五百二十七。
4398的千位上是(),表示()個();“3”在()位上,表示()個()。
一千里面有()個百。
6猜一猜。
我們學校大約有多少名學生?
四、小結。
這節課你有什么收獲?
作業:在生活中尋找一些大數,讀一讀,寫一寫。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇十五
萬以內數的認識既是學習多位數讀、寫法的基礎,也是學習萬以內數算的基礎,如果學生對萬以內數的概念不清,讀寫數不熟練,將直接影響對萬以內數的計算的理解和掌握。為了使學生切實理解和掌握萬以內數的概念,在教學“萬以內數的讀法和寫法”時,注意下面三個問題。
一、借助直觀,加強指導,幫助學生理解數的概念。
小學生數學概念、技能、數學思想和方法的形成都是借助操作活動,通過對感性材料的觀察、比較、分析而獲取的。教學“萬以內數的認識”我借助直觀,加強學法指導,讓學生多種感官參與活動。例如,教學“萬以內的數和萬以內的數的順序”,我結合計數器的演示,讓學生邊撥珠邊數數,先撥上一千,當數到九千時,要問學生:“九千后再添一個千是多少?該怎么撥?學生已知道百位有10個珠,10個百是一千,去掉百位上的10個珠,要向千位進1,依次類推數到九千時,學生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過計數器的演示,有利于使學生了解“相鄰計數單位之間十進關系”,比較形象直觀地建立數位的概念。
又如,教學讀寫法時,先在計數器上撥上一個三位數,并說出這個數的組成,然后指導學生對著計數器的數位寫出這個數。再在千位上撥上3,該怎樣讀與寫?對照計數器上的數和下面的阿拉伯數字寫成的數讀出這個數。在教學完讀寫法后,引導學生小結并比較與三位數的讀寫的聯系與區別。這樣在教學中滲透學習方法,引導學生進行總結歸納,有利于培養學生的學習能力。
二、利用已有經驗,進行遷移學習,促進學生認知建構。
小學數學中,有許多知識前后聯系緊密,對于與舊知識聯系緊密的新知識,可以啟發學生在已有知識的基礎上推導出來。在教學“萬以內數的認識”之前,學生已經學會了一個一個、十個十個地數數,已經認識了“個、十、百”的數位名稱、順序、位值,也知道其相鄰計數單位之間的進率,因此在教學這部分內容時,可利用學生已有的知識經驗,采用“以類比促遷移”的教學策略,把新知識納入舊知識,實現新知識的同化,以促進學生認知建構。結合計數器從一百數到一千告訴學生可用一、十、百、千這些計數單位來數數,并提問:“十個一是多少?”、“十個十是多少?”、“十個百是多少?”讓學生弄清“相鄰兩個計數單位之間的十進關系”。又如,教學“四位數的讀法”例題時,由于學生已經學會了三位數的讀法,可以讓學生結合計數器,撥上一個數后,先說出它的組成,然后試著讀數,對于中間有一個或兩個0的數,末尾有一個或幾個0的數,應該怎樣讀,可讓學生討論后,教師再引導,最后啟發學生總結讀萬以內數的法則。這樣讓學生通過類比推理,由此及彼地獲得新知,既使學生掌握了萬以內數的讀寫方法,又培養了學生的類比遷移能力。
三、聯系生活實例,拓展認數活動,增強學生學習的興趣。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇十六
1、通過引導學生在現實情境中感受大數的意義,學生能夠說出各種數位的名稱,借助計數器識別并且理解百位、千位、萬位上的數字表示的意義,體會計數單位“百”、“千”、“萬”的意義,認識、讀寫萬以內的數,知道這些數是由幾個千、幾個百、幾個十和幾個一組成的,注重操作與演示,學生經歷數的概念的形成過程,理解萬以內數的組成,從而形成數的概念。
2、學生能夠借助已有經驗學習新知識。學生已有的技術單位、數位等知識,引導學生進行推理、想象,并結合情境進一步認識千以內的數,進而借助千以內的數想萬以內的數,建立較大數的概念,逐步培養學生的數感。
3、學生能夠能夠用符號和詞語描述萬以內數的大小,初步培養學生的符號意識,發展運算能力,樹立比較的模型思想,鼓勵學生用不同的方法進行比較,通過交流,讓學生體會到解決問題策略的多樣性。
4、學生能夠認識近似數,并結合實際進行估計,注重估計意識的培養,發展學生的數感。引導學生用數來表達和交流,估計物品的數量,交流估計的策略,使學生體會到估計策略的多樣性。
1、基礎性學習包。
1、人民大會堂等建筑物的容納量情況,本校學生人數、圖書室書本數目情況,自己從家到學校或者別的自己熟悉地方的距離情況,各類課本或課外書的每頁大約的字數情況。
2、有關歷史的“千”:中國是世界上四大文明古國之一,中華文明亦稱華夏文明,是世界上最古老的文明之一,也是世界上持續時間最長的文明,中華文明史源遠流長,若從黃帝時代算起,已有5000年,按現在出土的殷商遺跡來看大概為3500年。古代埃及的歷史是4100年。古代巴比倫有5500年的歷史。
3拓展性學習包。
【設計意圖:設計綜合練習,培養學生的綜合運用能力,拓展學生的思維。】。
今天我們學會比較萬以內數的大小,你有什么收獲?在大小比較時要注意什么呢?
【設計意圖:課堂總結是引導學生再次回顧所學的知識,加深對所學知識的理解。】。
萬以內數的認識的教學設計范文(17篇)篇十七
使學生進一步掌握萬以內的數的組成及讀寫,會說出一個數是接近幾百或幾千。
使學生進一步增強小組合作的能力,提高主動探索知識的能力。
數的組成及讀寫、近似數。
中間有0及末尾有0的情況讀寫。
課件、算盤
提問:這一單元我們學習了哪些知識?引導學生整理出:萬以內的數的組成、讀寫、大小比較、近似數。
1.有誰能說出數為順序表中從右往左的順序嗎?
出示第1題:2659千位上是幾?表示有( )個( )?百位、十位、個位呢?
獨立完成“復習”第1題。
出示“復習”第2題。
這兩個地方你們認識嗎?你知道它們的海拔高度嗎?引導學生讀出數。
小組活動。
請你們在教師的要求下選4張數字卡片擺一個四位數,在小組里面讀一讀。
沒有0
末尾有0
中間有0
中間末尾同時有0
算盤上面表示數。
請同學們拿出算盤把“復習”第4題中的數撥一撥、寫一寫給你的同桌看。
你發現這一題當中的數有什么共同的特點嗎?把他們分分類,再看一看是怎么讀寫的。
1.完成“復習”第5題。
數的組成掌握得很好,現在考一考你們對計算掌握得怎么樣?
2.出示“復習”第6題。
指名說大約是幾百或幾千,提問:你是怎樣考慮的?
3.出示“復習”第7題。
出示表格,提問:從表中你發現了什么?下面的問題你能解答嗎?
出示問題,指名解答后集體評價。
反思總結
今天我們復習了哪些內容?你能說一說嗎?
課堂作業
《補》
第四單元 課題:復習
教學目標:
進一步鞏固學生對萬以內的數的大小的比較能力。
結合實際問題,使學生的數學思考方面的能力有進一步提高,提高數學活動經驗,且在小組里面敢于發表自己的見解。
教學重點:萬以內的數的大小的比較。
教學難點:萬以內多個數進行比較。
教具準備:課件
教學過程:
知識系統整理
前面一節課的復習,我們已經掌握了萬以內的數的讀寫、組成及近似數的認識。還有什么內容沒有復習?今天我們就來復習數的大小比較。
二、查漏補缺訓練
1.完成“復習”第8題。
觀察第8題,看上下兩題有什么不同?指名回答,肯定想法。
數軸上面的方框你會填嗎?
2998多少呢?可以填哪些數。
獨立完成“復習”第9題。
小組活動
完成“復習”第10題。
3個同學一個小組,每個同學各寫一個數,然后一起在小組里面比較出大小。
三、綜合運用提升
1.完成“復習”第12題。
問:誰來說一說這一道題是什么意思?你會填嗎?把你想出來的數在小組里面交流一下,看哪一個小組里面的答案最多。
怎樣依次想出所有的答案呢?
2.完成“復習”第13題。
引導思考:你能找到規律嗎?在小組里面交流驗證一下。
3.完成“復習”第11題。
提問:你把這五大名山的海拔從高到低排一排嗎?
學生完成后師問:哪一座山的海拔最高?第二呢?第三?……
4.出示:用0、1、2、3可以擺出多少個不同的四位數?
(1)擺一擺。找出這四張卡片,擺一擺,并在小組里面交流一下。
(2)怎樣有序地思考出所有答案呢?
學生回答后引導學生有序地思考出所有答案。
總結。
反思總結
這節課我們復習了哪些知識?你最想說的是什么?