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比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇一
高中的地理知識內容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識同時還包括人文地理知識。
正因為其內容的復雜難懂性，在學習的過程中學生會感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學有效的教學方法來吸引學生的注意力，進而更好地幫助學生了解地理知識。
地理比較法不失為一種科學的教學方法與手段，在教學中應用地理比較法可以幫助學生更好地理解地理知識，進而促進地理教學質量的提升。
本文主要對地理比較法的幾種類別進行具體闡述，并且就如何在高中地理教學中更好地應用地理比較法提出科學有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別。
1。類別比較法。
類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學習氣候知識時，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，比如，可以將東北平原與長三角地區的氣候現象進行比較。
同一經度條件下，學生對比兩地的地理條件以及其他因素，能夠幫助學生了解二者之間的不同，進而更好地幫助學生加強記憶。
2。概念比較法。
不管是任何科目的學習，想必概念都是學生比較頭痛的問題。
地理知識中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學生很難準確地把握。
但是在具體教學中，教師可以將兩個比較相近的概念進行比較，讓學生找出其中的相同點與不同點，這樣便于他們記憶。
比如，在學習各種氣候類型時，教師可以將熱帶季風性氣候與溫帶季風性氣候進行比較，學生可以找出其中的不同點，進而對氣候知識有系統的掌握。
3。圖表比較法。
在地理教學中經常會遇到各類圖表，圖表的優勢就是比較直觀，能夠幫助學生更好地理解與記憶地理知識。
比如，在學習農業區位的選擇時，教材上有長江三角洲與青藏高原地區的地理圖片，通過對這兩張圖片的比較，學生會明白三江平原比較適合農業區位的選擇，而青藏高原地區比較適用于放牧業的開展。
二、如何更好地在高中地理教學中應用地理比較法。
1。鼓勵學生主動應用地理比較法。
任何教學的目的都不僅僅是對學生傳授最基本的理論知識，而是通過理論與實踐的結合讓學生掌握科學的學習方法，進而對知識進行更好的學習。
地理課程的教學同樣如此，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，同時還要讓學生主動應用地理比較法來更好地學習。
因而在日常教學中，教師首先要讓學生明白地理比較法的有效性，比如，在學習氣候知識的時候，教師可以將不同的氣候類型進行比較，這樣學生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時的教學中，教師還要積極鼓勵學生應用比較法來學習地理的相關知識。
比較法在很多學科中都是比較適用的，學生只要掌握了一定的學習方法，面對學習中的很多問題都可以利用這種方法來解決。
2。結合其他方法來學習。
課堂教學活動是一種比較綜合性的活動，需要各類教學方法與手段來支撐。
如果僅僅憑借一種教學手法，學生也會產生厭煩的情緒。
因而教師在教學中需要不斷創新教學方法，通過各種教學方法的有效結合加強學生對地理學科的興趣，進而促進我國高中地理教學質量與水平的提升。
比如，教師可以將班上的學生分為幾個小組，通過小組的協同合作再結合比較法來進行地理知識的學習。
結合其他方法來對地理知識進行學習，不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能促進課堂教學效率的提升。
三、應用地理比較法需要注意的問題。
地理比較法的應用具備一定的多樣性，在日常教學中要特別注意比較法應用的綜合性以及深入性。
高中地理內容比較復雜，同時對于學生而言學習高中地理知識也并非是一件容易的.事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時需要根據不同的地理知識來確定。
在應用的過程中盡量讓學生掌握地理知識的比較分析法，學生在學習地理知識的時候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識教學中可以適當滲透比較學習的理念，要教會學生從哪些方面以及哪些角度來進行比較，只有讓學生掌握了地理學習方法才能更好地推進學生對地理知識的掌握，進而促進學生高中地理應用能力的提升。
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇二
概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。
1．引入概念時的比較。
2．鞏固概念時的比較。
學了一個新的數學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質的目的。
3．深化、應用概念時的比較。
掌握數學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇三
數學概念是邏輯推理的依據，是正確快速運算的基本保證，是學習掌握知識的基礎。小學數學中概念描述比較抽象，小學生學習概念普遍存在一定的難度。若在概念教學中充分運用比較法，既有助于講清數學概念，又能使學生準確牢固地掌握數學概念，還有助于發展學生的邏輯思維能力。
1.新舊比較，比中出新。
在引入一個新的數學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數學概念基礎上，然后從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區別與聯系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。實踐表明，用已學的一個概念推導出新的概念，這樣既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯系的思維方法，形成邏輯思維能力。
2.通過變式，突出比較，鞏固對概念的理解。
鞏固是概念教學的重要環節。心理學原理認為，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質特征，同時，應注重應用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現思維方向的靈活轉換，使思維呈發散狀態。通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“奇數”與“偶數”的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當的正反例子比較，把所教概念同類似的、相關的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩定和易于遷移。
3.直觀演示，深化對概念的理解。
概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯系，若在概念教學中充分運用直觀教具或課件進行演示，引導學生進行比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。如比較直角?銳角?鈍角，教學時，我設計的課件先出示準備好的長方形和正方形，先閃爍長方形和正方形的四個角出示直角，再出示一個鈍三角形閃爍三個角并出示銳角?鈍角，再拉動直角與之比較，讓學生觀察總結，使學生認識到銳角比直角小，鈍角比直角大。這樣直觀地比較，不僅能引起學生學習的興趣，激發學生的求知欲，而且能從具體形象的干支轉化為抽象概括的理解，并為激活創新思維奠定基礎。
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比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇四
通過以上統計數據我們看到，鑒于地理學科本身的特點，比較法在地理學習中占有重要的地位。
而在實際教學中常運用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學中的案例分別介紹這幾種比較法的應用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經度的地域進行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經度的條件限制下，學生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進行對比，使學生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學生進行記憶和學習。
2。2概念比較法：
概念教學始終是各個學科中的教學難點，其存在較大的抽象性，使學生容易記憶混淆。
在教學中，教師可以將較為相近的地理概念進行對比，讓學生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認識。
例如，在學習氣候時，教師將溫帶季風、熱帶季風等氣候進行類比，讓學生尋找這些氣候中的不同點，并形成統一的知識體系，通過對比提高學生的認知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學生理解和記憶。
例如，在學習農業區位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應引導學生對比兩個地區的區位條件，并結合農業的區位選擇得出三江平原適合于農作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業的原因。
2。4專題比較法：
在教學實踐中，教師需要幫助學生建構完整清晰地知識體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識點開展專題教學。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學生進行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農業類型后，教師可和學生一起比較上水稻種植，牧場放牧業和農業地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現的形式表現出來。
3利用地理比較法構建知識體系。
首先，理解地理概念。
通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區別其異同、性質、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛星;人口流動和人口遷移等。
或將相互對立的地理概念放在一起，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學生明白天氣指地區短期內的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規律。
比較法多應用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質特征。
通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發展變化的過程和規律，形成正確的地理觀點。
如通過對受熱和受冷的地區從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環流原理;又如比較不同發展階段人地關系的思想，了解人地關系的歷史演變規律，進而樹立科學的人地觀。
最后，把新舊知識聯系起來總結，使知識掌握得更加牢固。
通過引用已經學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統化。
如學完主要的農業地域類型后，可列表比較季風水田農業、商品谷物農業、混合農業、大牧場放牧業、乳畜業等農業地域類型的分布地區、生產特點、區位條件、問題及解決措施。
在區域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關地區或地理事象的整體認識。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區和南方地區的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內掌握新的地理概念，實現高中地理教學目的。
參考文獻。
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比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇五
摘要：高中地理教學具有一定的難度，在學習的過程中學生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學方法來幫助學生更好地掌握地理知識。
在地理教學方法中，比較法是一種應用比較普遍的方法，其應用不僅能幫助學生全面了解高中地理知識，還能有效提升高中地理教學的效率，促進我國高中地理教學質量的提升。
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇六
摘要：在高中地理教學工作中，教師們為了使其教學質量得到進一步的提高，讓學生們對高中地理學科教學的內容進行全面了解，就將許多新型的教學方法引入到其中。
而地理比較方法的應用，不僅有利于學生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學的效果得到有效的增強，滿足了現代化高中地理教學的相關要求。
首先對地理比較法在高中地理教學中的實際應用內容進行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學中地理比較法運用的注意事項，以供參考。
關鍵詞：高中地理;地理比較法;應用分析。
目前在高中地理教學的過程中，由于地理比較法的運用范圍比較廣，而且其適應性也比較強，因此得到了人們的廣泛應用。
這不僅有利于學生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學的質量和效果得到進一步的提升。
地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。
通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學中的實際應用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進行分析，進而采用相應的技術措施來對其進行優化處理，這樣不但開闊了學生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強，滿足了現代化人才培養的相關要求。
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇七
應用題教學，最有利于培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數量關系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應用題與復合應用題比較。
任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯系與區別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。
2．互逆關系應用題的`比較。
有許多應用題，它們之間的數量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯系，可使各個零碎的知識串成線、聯成網，從而構建起完整的知識結構。
3．應用題“多變”中的比較。
應用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養學生思維的靈活性與創造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。總之，在教學中適時、恰當地運用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇八
在傳統的初中生物的課堂教學中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學方式，這種教學方式是老師一直在講臺上喋喋不休地講，成為名副其實的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實際上講臺下的學生面對老師傳遞出的枯燥無味、呆板晦澀的知識，并沒有認真地學習和聽講，而是三心二意，“身在曹營心在漢”。面對傳統教學方式已經不能適應初中生物課堂教學實際需要的問題，經過在實踐教學中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認為，探究式教學方法把學生作為課堂教學的主體，教學的主動權下放到了學生的手中，使學生自主學習的主觀能動性得到了充分的發揮。
一、探究式教學在應用過程中存在的問題。
1.初中生物老師沒能熟練掌握探究式教學的精髓。
隨著新課程改革的深入進行和傳統教學方式不適應生物教學的發展，很多初中生物老師在教學實踐中已經認識到采用探究式教學方式的重要性。但他們只是想迫切地應用探究式教學提高教學效果，并沒能認真地學習和研究探究式教學的內涵和精髓，對于探究式教學的學習只是停留在表面，僅僅是皮毛知識。因此，在教學實踐中，他們仍會受到傳統教學方式和教學指標的影響，僅僅把探究式教學當成了一種教學流程。實際上，在初中的生物課堂教學中實施的仍然是“填鴨式”的傳統教學模式。這樣的教學過程并不能體現探究式教學的精髓和內涵，也不能對學生進行開放的、真正的探究式教學。探索其原因我們可以發現，一是教學指標的限制導致生物老師有太多的顧慮，讓他們對探究式教學的應用效果產生了疑問，從而不能讓他們認真學習探究式教學；二是受傳統教學方式的長期影響，導致生物老師講課時按部就班，這就造成了他們在教學中的創新意識淡薄，接受新事物的意愿不強；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強，從而決定了教學方式在一定程度上的固定化。
2.探究式教學中沒能把學生當成是課堂教學的主體。
在很多實施探究式教學的初中生物課堂教學中，學生并沒有成為課堂教學的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對主體，學生的言行都會受到老師的影響和控制，對于這樣的探究式教學，學生就是參與了也不能淋漓盡致地發揮出其學習的主觀能動性。本應作為課堂教學主體的學生對生物知識的學習還是在被動地進行著，他們的思考是停滯的`，自主學習的積極能動性仍然被壓制著，本應是學生靈活、自主、積極地探索生物知識的課堂教學，卻在老師的嚴格控制和帶領下成了走形式的探究式課堂教學。例如在課堂的互動環節，一是老師和學生的互動貫穿課堂教學的始終，而學生和學生之間根據所學知識的討論機會卻很少，甚至沒有。由于整堂課都是老師在引導，老師在和學生互動與交流，這就造成學生沒有時間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問的問題；二是老師在和學生互動交流的時候，互動和交流的對象往往首先是生物成績和基礎都好的學生，而和成績較差的學生進行互動和交流的機會卻很少，這就導致了差等生的心理產生了嚴重的失衡感，長期這樣下去就會使他們產生破罐子破摔的思想；三是老師與學生互動時提出的問題，很多都是直接來源于教材中已經有的問題，這就使問題沒有創新，沒有新鮮感，更別說提出更高質量的問題了。從互動的環節我們就可以發現，這樣的流于形式的探究式課堂教學仍是老師在把持著，學生的主觀能動性沒有得到發揮。利用探究式教學提高學生參與課堂教學的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學生的思維空間、培養學生的思維模式等目標沒能夠實現，從而在實際上完全違背了探究式教學的宗旨和本質。
1.轉變教學理念。
由于受傳統教學理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學中總會自覺不自覺地應用到傳統教學的模式，這就使得探究式教學的效果在實際應用中大打折扣。那么要想真正地實施探究式課堂教學模式，初中生物老師就必須轉變教學理念，認真地學習和研究探究式教學的內涵和本質，徹底改變對探究式教學的看法，在心中真切地相信：如果實施了探究式教學模式，就一定會提高生物教學的有效性和發揮出學生作為課堂主體的積極自主的學習能動性。如果有了這樣的認識再實施探究式教學模式時，就不會流于形式和簡單地走過場。
2.創設一定的教學情景。
傳統教學中注重老師的口頭講解和表述，但在實施探究式教學的過程中，為了激發學生的參與熱情，激起他們的探究欲望，生物老師就必須根據所教授的課堂內容創設出一定的課堂教學情景，讓學生在情景中去探索和學習生物知識，并能在老師的指導下，充分發揮出自主學習的主觀能動性，通過查閱資料和進行學生與學生之間的討論來理解和掌握所學知識。
3.合理科學使用教材。
在進行探究式教學的實際過程中，不必把教材當成是獨此一件的教學工具，而是應該根據初中學生的現有生物基礎及生物教學的進度與目標，對教材的內容進行再安排與使用。教師也可以根據當地的具體特點，自我編寫生物教學內容，并與教材內容重新整合，從而找到更合適的教學方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學內容更貼近了探究式教學的實踐。
4.重視生生互動。
探究式教學中，學生和學生之間的互動是非常重要的，也是很必要的。生生互動做好不但可以提高學生參與課堂教學的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進步。例如，在學習《果實和種子》時，就可以讓學生觀看相關的微課。學生觀看后，可組織學生進行思考和互動交流。在學生交流的過程中，對于學生提出的有疑問的地方，老師要能積極地給予回答，無論是較難的問題還是簡單的問題，無論是優等生提出的問題，還是學困生提出的問題，老師都能逐一給予及時的回答。這樣的互動教學不但促進了學生的共同進步，更能提高教學的有效性。
5.分小組進行學習。
小組合作學習是探究式課堂教學中常用的教學手段，不但可以提高課堂的學習氛圍，也能使更多的學生主動地參與到教學中來，更能帶動那些學習不積極的學生參與到學習中來，從而幫助他們提高對生物學習的意識，并在互動的交流過程中打開心扉，逐漸地建立起學習的信心。而對于優等生來說，更能促使他們利用已掌握的知識來表現自己，使他們能更好地鞏固已有知識，并在交流的過程中發現自己的缺點與不足，從而在以后的學習中改進學習方法，提高學習效率。
結語。
總之，要想真正地實施探究式教學就要低下頭來認真刻苦地學習其本質和內涵，還應徹底改變教學理念，把學生的主體地位體現出來，讓他們多參與課堂教學，多參與小組討論，那么提高初中生物教學的有效性就成為可能。
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比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇九
據不完全統計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。
其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產活動與地理環境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環境問題與可持續發展應用的最少，占到6%。
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇十
在“新課標”下初中生物教學中，應體現學生在課堂教學中的主體地位和教師的主導作用，從而實現生物知識的傳授和學科能力的提升，這就要求實現教學理念、教學方式、教學手段的轉變，這是當前生物教學所要解決的重要問題。課程改革的推進又進一步要求促進學生分析問題、解決問題能力的提升，實現學生的全面發展。電子書包就是以學生為主體，利用計算機等信息終端進行教學的系統，能夠減輕學生的學習負擔，提升課堂教學有效性，促進學生的可持續發展。
以往的初中生物課堂教學是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學工具在教學中只起到輔助作用。電子書包教學系統，具有一定的簡潔性，而且教學資源比較豐富，在初中生物教學中能夠實現學生的主動學習，有助于學生對生物知識的研究和發現[1]。在初中生物教學中，通過與計算機、多媒體進行現代化教學技術相結合，促進教學環境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統生物教學中，教師是課堂教學的主體，學生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學中，是以學生為主體，教學活動是圍繞學生開展的，教師不僅要向學生傳授知識，還需要幫助學生掌握科學的生物學習方法，利用電子書包進行教學，學生可以根據自己的實際情況進行學習，有助于促進學生個性化學習的實現，使合作學習、探究學習成為可能[2]，促進生物教學效果的實現。此外，電子書包的應用能夠為學生的學習提供豐富的教學資源以及環境，學生能夠利用網絡資源進行學習，實現數字化的學習方法，有助于教學資源的整合，使初中生物教學的氛圍更加活躍，學生學習的積極性更加高漲，強化學生的自主學習以及創新能力。電子書包的應用能夠在一定的程度上拓寬學生的視野，促進學生的個性化發展，為學生今后的健康成長與發展奠定堅實的基礎。
二、電子書包在初中生物課堂應用新模式的探索與思考。
新課程標準要求要提高學生生物科學素養；面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。顯然傳統教學模式已經無法滿足要求，電子書包是以“學生是學習的主體、教師是教學的主導，技術是提升效益的手段，而電子書包可以實現三贏”的理念，恰恰與生物新課程標準要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學模式構建進行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統生物教學中存在的問題和生物新課程標準要求，在電子書包教學環境下，中學生物教學模式可以分為課前預習模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預習模式。
在課前預習模式中，教師備課時，提供相關生物課學習資源(閱讀資料、思考題、練習題、拓展資源等)和預習學法指導，學生可以根據指導進行課前的.預習，學生自主獨立完成，并進行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預習作業及標記出的難點和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據學生反饋的預習情況，教師可以了解學生的學習起點以及預習狀況，對生物教案進行適當的調整與修改，以提高教學效果。
2.課堂混合模式。
基于電子書包的課堂教學，將傳統教學與網絡環境學習相結合，同時，也將各種教學媒體、多種教學方法相結合。這種混合式教學，促使課堂教學的方式趨向多樣化。
(1)生物學中有諸多抽象的生物現象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學習《鳥類在生殖與發育》一課時，由于學生只能認識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關的動畫、圖片到學生手持終端，增加學生的感性認識。
(2)遇到復雜費時的生物實驗，教師可以利用電子書包教學系統中的相關實驗資源，組織學生進行模擬實驗，既省時又直觀，有很好的教學效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的制作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關的視頻圖片到學生手持終端，讓學生一邊進行實驗，一邊進行觀看，以保證實驗效果。
(3)而對于一些思考及探究則可以通過網絡獲取有關信息，這樣既滿足了學生對網絡的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學進化論和宇宙進化論”時，可以讓學生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學生都發表個人的看法。這樣不但能夠增加學生的知識，達成教學目標。而且能使全體學生都參與討論，突破了傳統教學中受時間和學生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學中，小組合作教學也是比較有效的教學方式之一，教師在課前需要明確教學的目標以及重難點，然后學生根據教師的教學設計進行小組合作學習。電子書包可以創設多個小組進行探究，將生物教學的重難點轉變為各種討論題，讓學生參與到課堂討論中，并將小組的學習意見呈現在班級的論壇上。在小組合作教學中，教師可以對學生的討論進行指導，實現教師與學生以及學生與學生之間的互動，充分發揮學生的主體作用，促進生物教學效果的實現。利用電子書包進行討論，可以讓許多平時不敢說話的學生提出自己的見解，教師與學生進行及時的反饋，對生物教學的重難點進行突破，實現良好的生物教學效果。例如，在進行《生物的生殖、發育與遺傳》一課教學時，可以將本單元內容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發育、兩棲類的生殖與發育、鳥類的生殖與發育、dna是主要遺傳物質及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優生優育[7]。讓學生選擇自己感興趣的內容進行小組合作探究，充分表達自己的意見和見解，使學生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習及其及時的反饋功能提高教學的有效性。總之，教師能夠根據生物學科的性質、教學目標、教學內容、學生特點等選擇適合的教學方法，指導學生來完成學習，達成目標。在整個教學過程中，教師的主導性、學生的主體性緊密結合。
3.課后鞏固模式。
當課堂混合模式教學結束時，學生在做生物作業之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學生進行交流與討論，也可以回顧課堂中學習內容。在完成復習之后，再完成教師布置的課后作業和層次化的拓展學習資源，從而使學生拓寬視野和進一步提高生物素養。在此過程中，教師在線輔導學生進行個性化學習、鞏固，了解學生學習掌握的具體情況，因材施教，并進行敎學反思，再次調整教案，更好地提高生物教學水平和教學質量。從其教學流程來看，此教學模式是與我國教學實際相結合的產物。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習，真正實現“人人皆學、時時可學、處處能學”。該教學模式既關注了學生獨立思考和個性化學習，也注重培養了學生人際合作和交流的能力，同時也體現了教師充當的角色就是學生學習的“引路人”，學生才是學習的主體。整個教學過程中，師生共同探索、解決問題，讓學生在掌握基本知識和能力的同時，也加強了學生在情感、態度與價值觀方面的培養。
三、結束語。
在初中生物教學中應用電子書包教學是一種比較高效的教學方法，在電子書包的環境下，生物教學的資源會更加豐富，有助于學生自主學習以及探究學習等能力意識的形成。新課改要求促進學生實現全面的發展，電子書包教學堅持學生的主體地位，給學生自主學習的時間和空間，有助于促進學生生物素養的提升，實現良好的生物教學效果。
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇十一
微課是在線學習與課堂授課的有效結合，在具有較強實踐性特點的中職會計教學中應用這一混合學習模式是對教學資源的豐富，對于學生主動性、積極性的提升具有積極作用。本文主要圍繞在中職會計教學中微課的應用展開論述。
1概念與特點概述。
微課教學模式具有通俗易懂的特點，自引進以來在我國大中院校得到了快速、廣泛的普及，其中也包含了中職會計教學。微課是以視頻教學的方式濃縮知識點，屬于微型教學方法。微課所用視頻主要是通過錄制拍攝難點知識的教學過程而得，并將視頻上傳至網絡，為學生的參考學習提供資源，幫助學生對教學中的疑點難點知識進行掌握。
主題明確是微課教學的一個鮮明特點，主要是剖析講解某個知識點，以學生的學習興趣為側重內容。通常微課視頻時長約為十分鐘，播放不需花費較多的時間，學生的注意力在十分鐘之內的集中程度非常高，簡短的內容有助于學生有效理解知識。此外，微課的拍攝形式較為多樣，即使不具備專業的拍攝條件，手機也可作為拍攝工具。
中職會計學中存在一些晦澀難懂的知識點，且其知識結構具有環環相扣的特點，若學生在某一環節的教學中沒有理解其中的內容，就難以貫通理解后續的知識點，若教師給予學生單獨輔導又會造成大量人力與時間的浪費。隨著微課的引入，即使學生在某一環節教學中掉隊，也可通過反復觀看視頻來集中學習自己沒有理解的知識，解決學習中遇到的難題。微課教學簡單易懂，語言精簡，為學生提供了除課堂學習、導師輔導之外的另一種學習途徑，對于學生自主學習十分有利。不同學生之間存在著一定的差異性，傳統教學無法兼顧所有學生的需求，而微課的運用使不同學生的學習需求均得以滿足。微課的自主學習不會受空間、時間限制，網絡為微課的普及提供了極大的便利性，視頻的觀看可隨時進行，學生可自行把握學習進度，彌補了傳統教學的不足，是一對一的有效教學方式。
2實際應用的不足之處。
2.1思想轉變不足。
對微課教學重視不足。傳統教學模式的應用在我國經歷了相當長的一段時間，而微課進入我國則相對較晚，尚在探索發展時期，還未成熟，因此，傳統教學模式依然受到部分教師的重視。在雙重因素的影響下導致部分教師未能及時轉變思想，積極應用新型教學模式，對微課重視不足。在教學中沒有有效結合理論與實踐，針對性不足，不能完整的將核心教學內容體現出來，導致微課的教學沒有發揮其效果，將難點與重點知識向學生剖析[1]。與此同時，還存在未能正確把握教學時間的問題，部分情況下只是簡單的提一下，知識點的講述過于倉促。微課強調以學生為中心，在設計時注重發展與求新，通過個性化的設計為學生提供趣味、實用、新穎別致的教學素材，有其應用價值。因此，教師應正確看待微課，并通過探索與實踐融合傳統教學與微課教學，優勢互補，使微課的應用更為成熟。
2.2教學針對性不強。
在應用微課的過程中，部分教師以自身的優勢與個人意愿作為教學選材錄制的依據，針對性不強，沒有將教學中的疑點難點等問題表現出來。一些教師在選材方面局限于單一的課本，導致設計的內容較為狹隘。微課的實施應以自身的教學特點為依據，探索多種類別的視頻資料，對學生的自主學習進行啟發，而不是一味的局限于課本[2]。此外，還存在教學時沒有顧及學生意愿的問題，但微課的應用目的就是對學生需要學習的內容進行剖析。可見，為保證微課能夠有效將課堂延續至課外，加強知識的針對性十分重要，與此同時還需注重網絡平臺的建立，從而為學生的學習與討論提供便利。
3應用方法。
3.1靈活教學，提升學生學習興趣。
微課教學是一種碎片化的教學，教學首先需對教學內容進行劃分，以微課的方式對所劃分的幾個部分進行講解，靈活度非常高。依據教學內容的不同來設計相應的教學視頻，每個教學內容中都各自包含了相關的基礎知識與重點知識。以碎片化的教學來聯系起所有的知識點，使之融會貫通，使知識的講解系統而完整。不同于傳統的教學方法，微課程中除了教師的講解之外還有文字與圖片，內容新穎多樣，對于學生學習興趣的激發與保持具有重要意義。此外，若學生未掌握課堂中教師所講解的內容，也可通過微課程方法反復學習，深入理解知識，有助于學生學習興趣的保持，學生不會因為知識難以理解，自身的疑問沒有得到解決，自身的學習需求沒有得到關注與滿足而喪失學習的興趣。
以原始憑證的審核內容為例，在導入環節，教師可進行問題的設置，如企業領導要報銷出差費用，并出示了出差發票，作為會計應怎么處理，這樣的情況能不能報銷。并將發票的樣式展示出來，幾張發票中各有不同的問題，如存在涂改、大寫金額與小寫金額不一樣、沒有蓋公章等。微課的特點為精悍短小，且教學導入部分不宜投入過多時間，以問題與情境設置的方式可快速進入主題，激發學生的好奇心，從而對其進行引導。此外，教師可與企業會計機構聯系溝通，詢問是否可以實地錄制原始憑證審核過程，以小而精的視頻加深學生記憶。因會計專業有較強的私密性，且會計制度也有明確的'規定，會計教學中的一些實踐模塊難以找到真實的視頻材料，如記賬憑證等，針對這一問題，教師可錄制項目操作過程，從而將知識點直觀形象的展示出來。
3.2兼顧差異，實施人性化的教學。
在微課中通過動畫、圖片、視頻等素材進行知識點的講解，其效果與實驗教學相當，學生一看就能明白，即使教師沒有演示相關的操作學生也能夠掌握相關的要點，是非常人性化的教學方法，能夠將教學的核心內容突顯出來，保證教學質量的同時不會令學生產生厭煩感。在微課程中，若學生接受能力較弱，可通過微課進行預習，初步了解教學內容以及相關難點，在初步學習后帶著問題投入課堂學習，并在課后根據自身存在的問題有選擇性的進行提升與學習[3]。若學生接受能力較強，可在課堂教學環節掌握教學知識，并在課后自行鞏固提升。此外，學生通過微課進行會計知識的學習不會受到地點與時間的限制，無論是在操場、教室、寢室、圖書館，任何地方，只要學生有移動設備和網絡就可以學習微課程，收獲學習的快樂與成就感。
以小鍵盤輸入、珠算、點鈔等技能操作教學為例，以往教師是借助實物投影儀進行教學，將過程演示出來，但學生的位置遠近、教師的現場操作以及設備的性能等均會對教學的效果造成影響，難以保證演示中的一些細節能夠讓所有學生清晰的看到，并最終掌握相關的操作技巧。為保證教學的效果，教師需對不同的學生反復的進行同樣的操作，效率較低。在課后，回憶是學生主要的復習方法，若學生記憶有誤就會做出錯誤的操作。而微課的使用能夠將所有細節準確、直觀的展示給所有學生，教師再將視頻上傳至相關的教學平臺，學生在復習時則可通過反復播放視頻來鞏固學習，相較于傳統方法，微課不但更為人性化，也更為有效。
4應用意義。
在中職會計教學中采取微課有助于將學生的注意力集中起來，在短時間內幫助學生掌握教學內容，還可將課堂延伸至課外，為學生的自主學習提供素材，以豐富且有感染力的教學資源幫助學生高質高效的完成知識點的學習。
4.1增強交流。
探討有價值的教學課題是微課程教學的核心內容，這就有助于增強學生與教師、教師與教師、學生與學生之間的交流，共同對某一課題進行探討，獲得問題的解決方法。教師可對班上學生與學科教師進行定期組織，通過集中討論來對微課教學存在的問題進行解決，保證微課的高效教學。以交流的方式發現問題，從而不斷提升微課制作水平，保證微課教學的針對性與有效性。
4.2提升電算化教學效率。
操作隱蔽性與保密性較強是會計本身具有的特點，在會計電算化教學中，理論教學方法難以讓學生掌握相關知識，需以現代化工具輔助教學，為學生提供實踐操作機會。隨著微課的引入，學生可邊操作邊學習電算化知識，通過仿真工作情境的設置讓學生在情境中進行電算化知識的學習，并對學生的實踐能力、動手操作能力進行培養。
4.3知識模型的構建。
教師在微課中的教學首先是自主分析，對課堂知識進行設計，對教學中可能遇到的問題進行判斷與分析，并確定解決方法。在這樣的教學中，學生是在教師的引導下分析問題，學習知識，有助于實現學生的自主學習，對學生獨立學習的能力進行培養，而不是傳統模式下被動、機械的接受知識，被教師的思維帶著走，而是具備獨立思維的空間，獨自學習，總結歸納知識點，完成自身的知識模型構建[4]。以采購發票知識的教學為例，在未付款與付款知識點的教學上，若學生未能準確把握兩者的概念與差異，在填寫會計科目時就不會發生錯誤，同時也會對后續的學習造成影響，使財務核算發生錯誤，隨著所學知識點的增加，學生腦中雜而亂的賬目知識會影響學生學習的積極性，降低其興趣。而微課在設計課程時會以提問的方式將知識點與重點難點問題突顯出來，對學生的學習與思考進行引導，從而幫助學生掌握知識，完成知識模型的構建，實現自主學習能力的提升。
4.4再利用資源。
會計學科的各個知識點聯系緊密，若缺少了某一部分的學習則難以理解其中的知識點，若找教師尋求幫助，在一對多的教學方式下給予個別學生的時間并不充裕。而微課的出現有效解決了這一問題，即使學生因病假、事假等緣故而缺課也不會對其學習造成明顯影響，導致學生跟不上教學進度。微課可對資源再利用，即將課堂中教師講解的所有知識、提出的所有問題展示給學生，給學生身臨其境的感受，從而節省時間與人力。
5結束語。
對于中職會計教學來說，微課程是有效的補充與延續，但在應用時教師需注意以下兩點內容。一些教學內容可采用微課程實現事半功倍的效果，但一些教學內容仍然需要傳統方式講解，因此，教師需具體情況具體分析，確保微課與會計教學的有效融合。另一方面，中職會計中存在一些具有實踐性的教學內容，以微課方式進行教學可有效提升課堂的感染力。
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇十二
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質的密度”一節可以實物展示的方法,創設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節課程的教學,物質的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據,是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現象、發現問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎教育課程改革綱要》明確強調,教學過程是師生交往共同發展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發展為內涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發現新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發學生自覺探索和解釋日常生活的現象.培養創新思維意識和動手實踐能力是素質教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創造能力的挖掘和培養,在“發現、觀察、探究、實驗、創新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創造師生間交流互動、探究動手等環節,為栽培學生的創新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.
2.1激發興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內,通過自覺探究式的學習，主動探究課本內容，養成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發現,但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調整學生探究式學習的方向，并在適當的時候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯系,老師們不可能在有限的課堂時間內統統傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據當地具體情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇十三
摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優勢與傳統教學模式有了明顯的區分度并相互補充。微課教育發展的基礎得益于信息技術與網絡技術的發展所推動的教育現代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規教學，但其占據了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產生不利影響。
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統教學中發揮優勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學。
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點。
對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優勢。當教師想要培養學生能將生物學科知識與生活實際相聯系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則。
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網絡信息技術等迅速發展的技術前提下實現的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統，通過微課教學的不斷進步與發展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。
參考文獻:。
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇十四
課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質量，而借助網絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區別時，教師根據授課的相關內容提出讓學生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據教師提供的網址，學生上網查閱資料來尋找答案。實踐后，發現效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發揮了學生的主動性和積極性，培養了學生的創新思維和創新能力。
現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內容上。初中的物理課程每個章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節時，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發現，對于實驗器材缺乏的農村學校，信息技術似乎更有用武之地。
物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯和并聯》一節復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現出來，并演示閉合開關后的電路狀態，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。
長期以來，農村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網站，讓學生進行在線學習。現在已經有很多學校建立了自己的網站，在網站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質量。
總之，運用信息技術是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，也可以產生事倍功半的效果。同時也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為信息技術在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。
比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇十五
摘要：生物是一門自然學科，可以拓寬學生的視野，促使學生認識地球上各種動植物之間的聯系，促進學生綜合能力的發展。因此，教師要結合生物學科的特點，采用靈活的教學方法，啟發學生的探索意識，激發學生對生物知識的求知欲，培養學生的思維能力。文章主要探討啟發式教學方法在生物教學中的應用，以提高生物教學質量。
關鍵詞：啟發式教學；生物教學；應用；教學質量。
新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發展也提出了新的要求，有了更順應時代發展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發式教學方法可以充分發揮生物學的優勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。
一、通過啟發式的提問激發學生的興趣。
興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發學生的興趣，然后慢慢啟發學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。
二、通過生物實驗培養學生觀察、探究能力。
生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養學生的觀察能力和探究能力，啟發學生的實驗意識，培養學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現象，形成解決問題的思路。
生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現代科技的發展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經傳導”的'時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經傳導時神經遞質的釋放和接受、神經內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經傳導的特點，引發學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經傳導的實際意義，進而提高學生理論聯系實際的能力。
四、結束語。
綜上所述，啟發式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環境中掌握知識。同時，啟發式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯系實際，提高了生物教學的質量。
參考文獻：
[1]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[j].生物技術世界,2016(05).
[2]李秀鴻.啟發式教學模式在高中生物中的應用效果探討[j].生物技術世界,2016(05).
作者:陶久悅單位:江蘇省揚州市江都區大橋高級中學。
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比較法在生物教學中的應用論文（匯總16篇）篇十六
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態，盡可能地發揮自身的想象力，使學生的創作型思維得到提高。
2.整合和聯系教學內容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規律聯系起來，完整地呈現出來。
物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發掘學生的大腦潛力，激發學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。