報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問題的報(bào)告，大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的報(bào)告嗎？下面是小編給大家?guī)淼膱?bào)告的范文模板，希望能夠幫到你喲!
大學(xué)新生適應(yīng)情況調(diào)查報(bào)告總結(jié)篇一
大學(xué)一年紀(jì)對(duì)每一位新生來說既是人生路上的新起點(diǎn)，又是人生道路上的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從高中到大學(xué)，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、人際關(guān)系等各方面都會(huì)發(fā)生很大變化，大學(xué)新生的心態(tài)也會(huì)變得復(fù)雜和敏感，常常會(huì)出現(xiàn)種問題，本調(diào)查的主要目的就是對(duì)我學(xué)校新生的適應(yīng)情況做一個(gè)初步了解。
采用系統(tǒng)隨機(jī)抽樣方法對(duì)100名學(xué)生，有效回答人數(shù)88人，其中男生比例占57%，女生占43%。
(1)當(dāng)您踏進(jìn)這所大學(xué)，您的第一感覺是：(1很失望2不是很理想但能接受3哪里都喜歡)
選一的有13%選二的有72%選三的有15%
(2)學(xué)習(xí)方式上課時(shí)間的截然不同，您：(1焦慮2積極咨詢有經(jīng)驗(yàn)的人3無所謂)
選一的有19%選二的有55%選三的有26%
(5)您有自己的學(xué)習(xí)方法嗎?(1沒有2正在嘗試中3不想去想這個(gè)復(fù)雜的問題)
選一的有12%選二的有79%選三的有9%
(6)您覺得時(shí)間不夠用(1經(jīng)常2偶爾3不會(huì)耶，充裕得很)
選一的有28%選二的有61%選三的有11%
(7)您經(jīng)常把時(shí)間用在(1學(xué)習(xí)和社團(tuán)2無所事事3學(xué)習(xí)社團(tuán)，玩樂兼得)
選一的有34%選二的有18%選三的有48%
(9)當(dāng)遇到巨大困難，感覺很困惑難過時(shí)，您第一時(shí)間(1找爸媽要緊2咨詢他人(除非爸媽)3想盡一些辦法自己解決，解決不了求助)
選一的有6%選二的有30%選三的有74%
(10)您覺得身邊(1朋友成群，很開心2幾個(gè)朋友，也很開心3經(jīng)常感覺到孤獨(dú))
選一的有19%選二的有68%選三的有13%
(11)在您的眼中，宿舍代表什么?(1一個(gè)供人睡覺和休息的地方2我的另一個(gè)家3人間地獄)
選一的有29%選二的有67%選三的有4%
(12)您清楚了解學(xué)校的行政樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等硬件設(shè)備嗎?(1很清楚2一般3不清楚)
選一的有8%選二的有76%選三的有16%
(14)在大學(xué)里，您會(huì)感覺孤獨(dú)嗎?(1從不2有時(shí)3經(jīng)常)
選一的有10%選二的有81%選三的有9%
(15)您與室友、同學(xué)以及老師相處融洽嗎?(1恩，還算融洽拉2一般咯3糟糕)
選一的有46%選二的有52%選三的有2%
(17)當(dāng)你和朋友鬧矛盾時(shí)(1想辦法消除矛盾2除非他向我道歉，不然沒話說3隨便啦，管他呢)
選一的有78%選二的有14%選三的有8%
選一的有67%選二的有31%選三的有2%
(19)您會(huì)把現(xiàn)在的生活和以前的進(jìn)行比較，懷緬過去(1唉，經(jīng)常2有時(shí)會(huì)3活在當(dāng)下)
選一的有17%選二的有70%選三的'有13%
大學(xué)一年級(jí)是一個(gè)特殊的階段，大多數(shù)新生還是剛離開父母、親友，走出家門來到大學(xué)求學(xué)。大學(xué)對(duì)他們來說一切都是新的，在以上問答中，有一步分學(xué)生表現(xiàn)得不能適應(yīng)生活，大部分還是能夠。
受訪的新生，有很多表示對(duì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，的確從硬式教育到自主學(xué)習(xí)為主流。同時(shí)也有對(duì)專業(yè)不了解，大學(xué)是職業(yè)生涯的起點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)雖然是學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，但人際交往能力，協(xié)調(diào)組織能力，人格完善等都上升到相當(dāng)重要的位置。新生要學(xué)會(huì)確立自己的人生目標(biāo)，思考自己這醫(yī)生究竟要干什么，想成為怎樣的人，向什么方向發(fā)展，核心價(jià)值觀是什么，同時(shí)要將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，建立自己的目標(biāo)體系。
大學(xué)與中學(xué)生的來源不同，中學(xué)生大多就近就讀，而大學(xué)生來自各方各地，差異很多，根據(jù)以上問答，可以得知大多數(shù)新生還是能懂得如何去交流相處，也有小部分不知道該如何做，這是值得關(guān)注的現(xiàn)象。為了更快的溶入大學(xué)生活，建立良好的人際關(guān)系是非常重要的，因此新生必須學(xué)會(huì)與不同的人交流，主動(dòng)和人交往，達(dá)到互相理解，尊重和接納。營(yíng)造一種寬松、和諧愉悅的合作氛圍，這對(duì)新生保持良好心態(tài)和情緒，獲取社會(huì)支持，順利度過新生適應(yīng)期，都是非常必要的。
大學(xué)新生適應(yīng)情況調(diào)查報(bào)告總結(jié)篇二
在沒有進(jìn)入大學(xué)前，所有的關(guān)于大學(xué)的理解都是模糊的。而甚至那些模糊的概念皆來源于我的道聽途說。在漫長(zhǎng)的三個(gè)月暑假中，以至更久遠(yuǎn)之前，從來沒有想過自己主動(dòng)去探索大學(xué)的內(nèi)涵，只是一味地被動(dòng)接受外界的大肆宣揚(yáng)。真實(shí)的情況是，以前對(duì)大學(xué)的諸多的水晶般的幻想，在我踏進(jìn)大學(xué)校園的那一刻，碎了滿地，再也無法拼湊出完整。
首先，我不能否定，在金秋收獲的季節(jié)，我有了金秋最大的收獲邁入了大學(xué)校門。成功地?cái)D過那座高考獨(dú)木橋，我以為美好嶄新的大學(xué)生活在迎接我，然而撲面而來的，更多的是競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。
在第一次班會(huì)上，我就領(lǐng)略到了競(jìng)爭(zhēng)的壓力。雖說是全班34人第一次見面會(huì)，本應(yīng)是個(gè)溫馨的場(chǎng)景，但競(jìng)選軍訓(xùn)負(fù)責(zé)人為這次見面會(huì)增添了一絲火藥味。擊鼓傳花的游戲在熱烈的進(jìn)行中，每個(gè)人心中大概都在盤點(diǎn)自己的競(jìng)選宣言。不知該說是幸運(yùn)還是不幸，就在我思忖要不要參加競(jìng)選的那一刻，花落我家。我別無選擇也是毫無準(zhǔn)備地走上講臺(tái)，故作大氣地自我介紹，并表明想競(jìng)選團(tuán)支部書記的意向后，故似鎮(zhèn)定地走下講臺(tái)。在接下來的時(shí)間里，我只是安分的充當(dāng)一個(gè)聽眾。
開學(xué)后的一周里，各種晚會(huì)、聯(lián)歡會(huì)接踵而來，讓我應(yīng)接不暇。我愈是想逃避，想像往常一樣，扮演一個(gè)合格的觀眾，而邀請(qǐng)我參加表演、配合表演的呼聲就愈高。這對(duì)從未如此張揚(yáng)，只是本分的我來說無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。我想要秉承安靜的本分，但沉默卻不是大學(xué)的生存之道。于是，我釋懷了，欣然接受現(xiàn)有的一切，并把握每一個(gè)‘’拋頭露臉‘’的機(jī)遇。即使做不到流光溢彩，但至少我也不要庸庸碌碌。
在大學(xué)里，我們亦須成長(zhǎng)，更需成熟。大學(xué)不是用來補(bǔ)償高中辛苦奮斗的享樂品，而是繼高中之后的新一個(gè)門檻。這門檻與社會(huì)接軌，這里的世界五彩斑斕，像一個(gè)萬花筒，使人眼花繚亂。形形色色的人物、紛紛雜雜的事物都需要我們有一雙銳利的目光去辨識(shí)，一顆睿智的心去理解。當(dāng)然，大學(xué)也不失純真。與人交往即需要真誠(chéng)。
總而言之，言而總之，作為肩負(fù)時(shí)代重任的大學(xué)生，不管怎樣，我們要通過堅(jiān)持不懈的奮斗，腳踏實(shí)地的拼搏將自己鍛造成社會(huì)精英，更好的適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。
大學(xué)新生適應(yīng)情況調(diào)查報(bào)告總結(jié)篇三
信息技術(shù)學(xué)院201x級(jí)共有2個(gè)專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)本科班報(bào)到新生47人，信息與計(jì)算科學(xué)本科班報(bào)到新生52人，合計(jì)99人。
就學(xué)院學(xué)生管理與學(xué)籍管理的有關(guān)制度向同學(xué)們做了詳實(shí)的介紹，并對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲措施加以全面的說明，特別是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)校關(guān)于考試方面的相關(guān)規(guī)定與處罰情況。使新同學(xué)們對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度有了理解與認(rèn)識(shí)，讓新生一開始就樹立約束自身行為，自覺養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。同時(shí)介紹了請(qǐng)假的相關(guān)程序與獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定程序等。
針對(duì)大部分大學(xué)生都是第一次離家到外地獨(dú)立生活，集體宿舍生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活自理、自立能力相對(duì)較弱，特別是思想上沒有安全防范意識(shí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)了這方面的教育，其中主要包括學(xué)生個(gè)人的人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、社會(huì)信息選擇安全以及生活中的用電安全方面的注意事項(xiàng)等。尤其注重人身安全教育，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《黔西南州公眾應(yīng)急手冊(cè)》使學(xué)生了解110、119、120等緊急呼叫知識(shí)，掌握安全用電、火災(zāi)防護(hù)、交通安全防護(hù)、雷電災(zāi)害預(yù)防、非法侵害事件特別是街頭搶奪事件的處理方法，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人的生命是第一位的，隨時(shí)提醒自己不要把自己置于危險(xiǎn)的情況下。針對(duì)學(xué)校還在進(jìn)行土建工程與學(xué)校建設(shè)在山坡上的情況，特別要求學(xué)生不要進(jìn)入施工場(chǎng)地，遠(yuǎn)離沒有防護(hù)欄的坡地，確保自身安全。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行了誠(chéng)信教育，特別是助學(xué)貸款誠(chéng)信還款教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在已經(jīng)是信用社會(huì)，誠(chéng)信已不僅僅是一個(gè)道德問題，它更是一筆寶貴的個(gè)人財(cái)富與社會(huì)資源，也是個(gè)人完備人格的必備品質(zhì)，是一個(gè)人做學(xué)問、成才干、謀事業(yè)的根本，要求學(xué)生盡可能的減少或避免信用危機(jī)的發(fā)生。
組織學(xué)習(xí)了學(xué)校下發(fā)的《大學(xué)生心理健康手冊(cè)》，幫助新生正確認(rèn)識(shí)自己與完善自己對(duì)人際關(guān)系中遇到的種種困惑與挫折，解說了大學(xué)生容易出現(xiàn)的心理健康等問題，指出了參加集體活動(dòng)、勇于挑戰(zhàn)自我、學(xué)習(xí)自我心理干預(yù)、尋求老師、同學(xué)的幫助等保持心理健康的舉措，引導(dǎo)同學(xué)們勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)挫折，做到勝不驕敗不餒，啟發(fā)同學(xué)們要用樂觀的心態(tài)去面對(duì)生活。
給新生們指出大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與大學(xué)前學(xué)習(xí)的最主要的區(qū)別就是對(duì)自學(xué)能力的更高要求。大學(xué)前的學(xué)習(xí)總體上說是被動(dòng)的，是家長(zhǎng)逼著學(xué)，老師教學(xué)生是，手拉手，領(lǐng)著教，目標(biāo)就是，考大學(xué)，;而大學(xué)里更多的卻是需要自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，老師管得少了，是，老師在前，學(xué)生在后引著走，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外時(shí)間自己安排，要盡快從，要我學(xué)，向，我要學(xué)，轉(zhuǎn)變，因此要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上更不能夠放松。
為使學(xué)生盡快適應(yīng)、熟悉學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，按班級(jí)組織學(xué)生在文科教學(xué)樓d1樓觀看學(xué)校建設(shè)規(guī)劃沙盤，了解學(xué)校基本情況，帶領(lǐng)學(xué)生到信息工程樓、塑膠跑道、食堂、宿舍等查看、了解實(shí)地情況，同學(xué)們都充滿好奇與興奮，這樣能讓他們更好的處理離家的不適與困難，盡快適應(yīng)大學(xué)新生活，為今后的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良好開端。
為引導(dǎo)新生樹立共產(chǎn)主義理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為全面成才奠定良好的政治基礎(chǔ)，按照學(xué)校黨建工作的安排，我院黨支部書記饒xx老師于9月30日上午9:00在x214教室對(duì)99名新生全面開展了入黨啟蒙教育。
該教育活動(dòng)向13級(jí)新生講授了中國(guó)共產(chǎn)黨的服務(wù)宗旨、光榮傳統(tǒng)、奮斗歷程等知識(shí)，并就，為什么要入黨，、，申請(qǐng)入黨應(yīng)具備的條件，、，怎樣寫入黨申請(qǐng)書與思想?yún)R報(bào)，、，積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取早日加入黨組織，等方面為同學(xué)們作了詳細(xì)講解。通過培訓(xùn)，使同學(xué)們對(duì)黨有了一定的認(rèn)識(shí)，部分同學(xué)有了向黨組織靠攏的想法。教育活動(dòng)結(jié)束后有不少同學(xué)積極踴躍的向黨組織遞交了申請(qǐng)書，并紛紛表示，自己將在以后的日子里，一定會(huì)嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)政治理論修養(yǎng)，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，勤于學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)上游，爭(zhēng)取早日加入黨組織。
入學(xué)教育結(jié)束以后，均要求學(xué)生軍訓(xùn)結(jié)束后提交一篇入學(xué)教育心得體會(huì)，以切實(shí)了解掌握本次新生入學(xué)教育的效果并在以后的工作中有針對(duì)性的加強(qiáng)教育工作。
總體上來說，我院入學(xué)教育的內(nèi)容全面，注重實(shí)效，管理嚴(yán)格，給新同學(xué)們留下了深刻而良好的印象，為新生完成心理轉(zhuǎn)型與角色重塑、盡快適應(yīng)大學(xué)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本次入學(xué)教育是我院對(duì)201x級(jí)同學(xué)教育的開端，接下來我院還會(huì)繼續(xù)探索創(chuàng)新性的教育形式，不斷完善具體措施，將入學(xué)教育向縱深推進(jìn)。信息技術(shù)學(xué)院201x級(jí)共有2個(gè)專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)本科班報(bào)到新生47人，信息與計(jì)算科學(xué)本科班報(bào)到新生52人，合計(jì)99人。
大學(xué)新生適應(yīng)情況調(diào)查報(bào)告總結(jié)篇四
;摘 要：大一是大學(xué)生活的起跑階段，也是新生心理適應(yīng)的關(guān)鍵時(shí)期。新生普遍面臨著“心理斷乳期”和“理想間歇期”的碰撞，容易遭遇各種心理困擾；客觀面對(duì)大一新生出現(xiàn)的一系列心理適應(yīng)問題，并理解和把握這些問題的特點(diǎn)和規(guī)律以迎接新時(shí)期高校心理適應(yīng)教育面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新；積極探索如何在新時(shí)期科學(xué)有效地開展大學(xué)新生心理適應(yīng)教育，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。
大一階段是大學(xué)生活的起點(diǎn)，也是大學(xué)生角色概念發(fā)展迅速、心理特征變化激烈的重要時(shí)期，了解當(dāng)代大學(xué)新生的心理發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探索新時(shí)期要迎接的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的方向，意義重大。從心理學(xué)的角度講，他們正面臨人生中非常重要的一次“分離焦慮”，同時(shí)，入校之初還是大學(xué)生“理想間歇期”和“心理斷乳期”兩個(gè)關(guān)鍵期碰撞最為激烈的時(shí)期。對(duì)于18歲左右的大一新生來說，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的諸多矛盾，他們普遍缺乏應(yīng)對(duì)這些困擾的技巧和能力，易產(chǎn)生各類心理問題，而此時(shí)也正是對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展教育、引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，因此，科學(xué)合理、及時(shí)有效地在新生中開展心理適應(yīng)教育具有重大意義。
一、大學(xué)新生心理適應(yīng)面臨的問題
西北農(nóng)林科技大學(xué)心理咨詢中心自2010年起，連續(xù)7年對(duì)大一新生開展了全樣本的思想動(dòng)態(tài)調(diào)查，累計(jì)獲得各類數(shù)據(jù)近4萬人次，結(jié)果顯示：高達(dá)85.2%的新生表示自己曾經(jīng)或正在面臨心理適應(yīng)問題，新生遇到的心理困擾按比例的高低，前三位依次為：學(xué)業(yè)困惑、目標(biāo)感缺失和情緒困擾。
（一）學(xué)業(yè)困惑——心理適應(yīng)的突出問題
學(xué)業(yè)困惑是大一新生普遍存在的問題，也是最突出的問題，在我國(guó)中學(xué)教育模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，“好學(xué)生”的一個(gè)重要標(biāo)志就是“聽教師的話”，學(xué)的是教師講的內(nèi)容，用的是教師教授的方法，完成的是教師布置的作業(yè)，所有的時(shí)間都遵照教師的規(guī)劃安排……而大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)則完全不同，大學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是教授內(nèi)容廣，講解進(jìn)度快，注重大學(xué)生自身的理解和課外的主動(dòng)探索，整體來說，要完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)生需要以積極主動(dòng)的態(tài)度自主學(xué)習(xí)。此外，大學(xué)課程時(shí)間安排上比較寬裕，有相當(dāng)?shù)目瞻讜r(shí)間供學(xué)生自主安排。對(duì)于剛升入大學(xué)的新生來說，短時(shí)間內(nèi)很難完成從中學(xué)的學(xué)習(xí)模式到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足再加上自控能力差，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)方法不滿意和學(xué)習(xí)效率不高三個(gè)方面，繼而產(chǎn)生“學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)”的困惑。
（二）目標(biāo)感缺失——心理適應(yīng)不良的本源
美國(guó)的心理學(xué)家舒伯在“生涯發(fā)展理論”中提出：
15～24歲為人生探索的階段，此階段的主要任務(wù)依次為：探索自我能力、初步明確自身角色并轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)選擇、確定職業(yè)，而18歲左右的大學(xué)新生，最主要的任務(wù)就是“初步明確自身角色并轉(zhuǎn)化成具體的職業(yè)選擇”，即：生涯目標(biāo)的確立。
高中緊張忙碌的學(xué)習(xí)背后，是每位學(xué)生共同的、清晰的目標(biāo)——考大學(xué)，但到了大學(xué)做什么，很多學(xué)生卻并不明確，這也是中等教育到高等教育銜接中的教育盲區(qū)。大學(xué)總是被描繪成輕松、自由的“象牙塔”，步入大學(xué)校園后，很多新生不能調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)緊張又忙碌的大學(xué)生活；理想與現(xiàn)實(shí)在入學(xué)初期頻繁碰撞，既有理想的滿足又有理想的缺失；他們的價(jià)值觀念在新的環(huán)境和生活中不斷受到?jīng)_擊并重新建構(gòu)；“考大學(xué)”這一重要目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也面臨著新階段生涯目標(biāo)的空白，導(dǎo)致大學(xué)新生普遍出現(xiàn)迷茫、動(dòng)力不足的現(xiàn)象，這個(gè)階段稱為“理想間歇期”。
“理想間歇期”也被稱為“大一新生綜合征”，新生中超過六成的學(xué)生表示沒有清晰明確的大學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)感是前進(jìn)的動(dòng)力，明確的目標(biāo)可以使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，這是直接影響行為效果的本源動(dòng)機(jī)，與新生心理適應(yīng)不良的關(guān)系非常緊密。
（三）情緒困擾——心理適應(yīng)不良的共性表現(xiàn)
困擾大一新生的情緒有焦慮、自卑、敏感和抑郁。其中，焦慮情緒與學(xué)習(xí)問題關(guān)系密切；自卑和敏感與人際交往問題關(guān)系密切；抑郁情緒則表現(xiàn)得更為復(fù)雜，在多方面問題上均有體現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為，心理問題的產(chǎn)生與情緒調(diào)節(jié)能力密切相關(guān)。在心理咨詢中，有一項(xiàng)應(yīng)用非常廣泛也非常成熟的咨詢技術(shù)——“情緒療法”，即幫助來訪者合理管理自己的情緒，進(jìn)而矯正或改變來訪者的行為，從而提升來訪者解決心理困擾的能力。
心理適應(yīng)不良帶來的情緒困擾反映了大一新生的心理行為發(fā)展特點(diǎn)：情緒變化快，行為易走極端。他們的心理發(fā)展既表現(xiàn)為“獨(dú)立自主”與“分離焦慮”的對(duì)立，又呈現(xiàn)出階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。這說明，一方面，大學(xué)新生的思維方式已初步具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，能夠較全面、較客觀地考慮分析問題；另一方面，由于新生剛剛開始與父母“心理斷乳”，他們經(jīng)歷簡(jiǎn)單，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，判斷是非的能力相對(duì)較弱，新生對(duì)待事物的看法并不穩(wěn)定，也缺乏深入分析問題、理智處理各類事件的能力，情緒上易受周圍環(huán)境和輿論影響，導(dǎo)致行為上走向極端。
二、大學(xué)新生心理適應(yīng)問題的原因分析
大學(xué)新生心理適應(yīng)問題的產(chǎn)生有多方面原因，主要可以從所處的心理階段和心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境兩個(gè)層面探討，前者決定了新生發(fā)生心理困擾的必然性，后者則強(qiáng)調(diào)了新生心理適應(yīng)問題的社會(huì)性。
（一）必然性——“心理斷乳期”和“理想間歇期”的碰撞
1.大一新生處于人生中非常特殊的一個(gè)心理階段，無論是人際關(guān)系還是學(xué)習(xí)生活，他們將要面對(duì)的是一次心理上重要的分離——“心理斷乳期”，他們需要不斷適應(yīng)并嘗試“人生第一次”，以應(yīng)對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，并探尋解決問題的途徑，直到最終從依賴父母、依賴教師的心理狀態(tài)中完全獨(dú)立出來，符合發(fā)展心理學(xué)家埃里克森提出的“階段性危機(jī)”理論。因此，在“心理斷乳期”階段大學(xué)新生出現(xiàn)學(xué)習(xí)、行為上及情緒上的困擾等適應(yīng)問題，是非常普遍、正常的現(xiàn)象，同時(shí)也是大學(xué)生心理成熟、發(fā)展的必經(jīng)階段。
2.大一新生的生理發(fā)展已經(jīng)達(dá)到成人水平，自我意識(shí)發(fā)展迅速，獨(dú)立自主的想法迫切；但其心理發(fā)展水平相對(duì)滯后，其心理調(diào)適能力和情緒管理能力都有待于完善和提升。初入大學(xué)校園，當(dāng)“心理斷乳期”遭遇“理想間歇期”，二者必然會(huì)發(fā)生頻繁而集中的碰撞，使新生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往以及情感等各個(gè)方面都遭遇諸多矛盾和沖突。顯然，對(duì)于18歲左右的大學(xué)新生，他們尚未具備應(yīng)對(duì)這些心理危機(jī)的技巧和能力，導(dǎo)致各類心理適應(yīng)問題在大一階段全面爆發(fā)。
（二）社會(huì)性——心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境發(fā)生巨大變化
心理適應(yīng)是個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)，新生的心理、行為發(fā)展受當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的深刻影響。目前，我國(guó)高校的新生以1994年～1998年出生為主，他們是與中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)起來的一代人，網(wǎng)絡(luò)文化滲透在他們生活的各個(gè)方面。影響當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境已然發(fā)生了重大變化，全新的話語方式、交流方式和生活方式使他們的心理發(fā)展更加復(fù)雜多元，其思想和行為特點(diǎn)不斷重構(gòu)，具有鮮明的時(shí)代性特征，這些都充分地體現(xiàn)在新生的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和生活的方方面面。影響大學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境正顯示出“暴風(fēng)驟雨”式的變化，在這種背景下，初入校園的大一新生在求新、求變中感受著社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的巨大心理沖擊，并由此帶來一系列的心理適應(yīng)問題。
與此同時(shí)，大一階段也正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，新時(shí)期的大學(xué)生更注重表達(dá)和展示自我，追求自由平等以及對(duì)個(gè)體的尊重，在更開放、更個(gè)性、更自由也更高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，新生的價(jià)值選擇既得到了充分的尊重，也隨時(shí)可能迷失方向，新生心理發(fā)展變得更加凌亂和矛盾。從沒有哪一種文化或環(huán)境，可以在大學(xué)生心理發(fā)展完善的過程中，既具有如此突出的積極促進(jìn)作用，又有著明顯的消極沖擊效應(yīng)。因此，大學(xué)新生正面臨著與以往任何時(shí)代都不一樣的心理適應(yīng)問題，新生心理適應(yīng)教育的創(chuàng)新，勢(shì)在必行。
三、啟示
近年來，高校逐漸意識(shí)到在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展心理適應(yīng)教育的重要意義，絕大部分高校的心理咨詢中心都會(huì)在新生入學(xué)時(shí)安排心理適應(yīng)的專題報(bào)告或課程，但未能形成完善、系統(tǒng)的大學(xué)新生心理適應(yīng)教育體系，在教育形式、教育內(nèi)容和教育方法等諸多方面都面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，具有較大的創(chuàng)新空間。
1.我們要客觀認(rèn)識(shí)心理適應(yīng)不良問題的心理學(xué)意
義：心理適應(yīng)不良有利有弊，這是大學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)必經(jīng)過程，新生的心理和行為發(fā)展完善正是在諸多危機(jī)的解決過程中獲得成熟、發(fā)展和提升的。“危險(xiǎn)與機(jī)遇并存，有‘危’才有‘機(jī)’”，盡管每一次困擾都會(huì)給大學(xué)生帶來挑戰(zhàn)甚至危險(xiǎn)，但我們更應(yīng)看到，每一次困擾的順利解決，都是大學(xué)生思想、心理成長(zhǎng)的絕佳契機(jī)，他們正是通過“心理斷乳”向現(xiàn)實(shí)緩沖，最終走向獨(dú)立自主，這個(gè)社會(huì)化過程不斷促進(jìn)了大學(xué)生自我人格完善、身心健康發(fā)展。
2.我們也要重視大學(xué)生所處的心理階段以及心理
困境，他們正處于心理調(diào)適能力提升的關(guān)鍵階段，缺乏應(yīng)對(duì)情緒困擾的技巧是必然的，在不斷地重復(fù)“沖擊—困惑—應(yīng)對(duì)—解決”的過程模式中，大學(xué)生逐漸掌握應(yīng)對(duì)情緒困擾的技巧，不斷提升自我管理情緒的能力，最終順利度過“心理斷乳期”。因此，把握“心理斷乳期”新生面臨的各類沖突和矛盾，化“危”為“機(jī)”，積極引導(dǎo)學(xué)生在困擾中成長(zhǎng)，在困擾中成熟，在困擾中發(fā)展，在困擾中完善，抓住大學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)絕佳契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，定會(huì)事半功倍。
大學(xué)生心理成長(zhǎng)的每一個(gè)階段教師都有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，高校教育者要積極探尋大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，立足于大學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，積極面對(duì)大學(xué)生“理想間歇期”帶來的種種心理困擾，雪中送炭，陪伴并引導(dǎo)學(xué)生走過“黎明前的黑暗”，從而推動(dòng)大學(xué)生身心健康發(fā)展。
高校應(yīng)將新生的適應(yīng)性教育貫穿大一全年，科學(xué)系統(tǒng)地開展新生心理適應(yīng)教育。學(xué)校、學(xué)院各個(gè)層面應(yīng)全力合作，發(fā)揮各自力量為學(xué)生構(gòu)造完善的心理適應(yīng)教育體系，如何開展科學(xué)、有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，應(yīng)成為新生心理適應(yīng)教育工作的核心工作；同時(shí)，積極指導(dǎo)新生開展學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化“目標(biāo)感”，以引導(dǎo)新生盡快度過“理想間歇期”，樹立大學(xué)新目標(biāo)；開設(shè)系統(tǒng)的心理課程和講座，幫助新生做好充分的心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)新生積極迎接人生諸多第一次，開啟成長(zhǎng)新模式；為新生提供最有針對(duì)性和實(shí)效性的服務(wù)和指導(dǎo)，并貫穿始終。
教育是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，作為高校思想政治教育工作者，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把握大學(xué)生心理發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，不斷探索適合當(dāng)代大學(xué)生心理適應(yīng)教育的理念、策略和方式。
創(chuàng)新心理適應(yīng)教育的理念，改變傳統(tǒng)“重教育，輕引導(dǎo)”的現(xiàn)狀。新生心理適應(yīng)教育是心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這項(xiàng)看似微觀、具體的工作直接關(guān)系到大學(xué)生生活的“起跑”效果。當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展處于一個(gè)全新的社會(huì)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和生活均發(fā)生了重大的變化，如學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)傳授”到“主動(dòng)參與”、師生關(guān)系從“以教師為權(quán)威”到“以學(xué)生為中心”等，新時(shí)期的大學(xué)生心理適應(yīng)教育理念也要順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，重教育更要重引導(dǎo)，不能“一廂情愿”式地開展心理適應(yīng)教育。除此之外，要充分理解大學(xué)新生所處的特殊心理發(fā)展階段，除了注重制度、紀(jì)律方面的教育，還要關(guān)注學(xué)生的人格完善、心理成長(zhǎng)、生涯規(guī)劃等方面的導(dǎo)向作用，并順應(yīng)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，深入了解當(dāng)代大學(xué)生的心理訴求，革新教育理念，有針對(duì)性地開展心理適應(yīng)教育，才能得到學(xué)生真正的認(rèn)可。
創(chuàng)新心理適應(yīng)教育的策略，避免“重結(jié)果、輕過程”現(xiàn)象。以往新生心理適應(yīng)教育往往被作為一項(xiàng)工作任務(wù)去完成，流于形式化，重在完成任務(wù)而忽視其實(shí)際開展的過程。如，各高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作最關(guān)心的并不是群體學(xué)生的心理教育過程，只要學(xué)生“不出事”，平時(shí)的心理健康教育睜只眼閉只眼；對(duì)心理健康教育的理解絕對(duì)化，認(rèn)為只要學(xué)生沒有重大危機(jī)事件，就算心理健康教育工作完成得好，沒有將心理健康教育的策略與大學(xué)生四年甚至未來很長(zhǎng)一段時(shí)間的成長(zhǎng)成才緊密聯(lián)系。因此，心理適應(yīng)教育的策略要始終堅(jiān)持“重在預(yù)防”的原則，應(yīng)以“宣傳教育為主，咨詢疏導(dǎo)為輔，危機(jī)干預(yù)僅僅是彌補(bǔ)”的策略，大力開展各類普及預(yù)防性的心理教育活動(dòng)，如各類校園心理知識(shí)的宣傳、心理課程、心理培訓(xùn)等，并不斷探索和完善心理適應(yīng)教育的內(nèi)容體系和評(píng)估體系，在新生入校之初即打下堅(jiān)實(shí)的身心基礎(chǔ)，保證大學(xué)生能夠以飽滿的情緒和持續(xù)做動(dòng)力投入到未來的大學(xué)生活中，助力大學(xué)生發(fā)展和騰飛。
創(chuàng)新心理適應(yīng)教育的方式，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“重管理，輕服務(wù)”的局面。傳統(tǒng)高校的新生心理適應(yīng)教育一般由心理咨詢中心指導(dǎo)開展，而目前我國(guó)高校的心理咨詢中心多設(shè)置在學(xué)生處等管理部門，以管理為主，由于師資力量的限制，心理教育服務(wù)難以覆蓋全校上萬的學(xué)生，多為面上的心理知識(shí)宣傳或個(gè)別嚴(yán)重心理問題的咨詢輔導(dǎo)，心理教育的盲區(qū)較大；新生心理教育應(yīng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)工作，并非簡(jiǎn)單的教育管理，要校院協(xié)作、師生聯(lián)合以及家校聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建管理者、教師、學(xué)生以及家庭成員等“全員參與”的多角色服務(wù)體系；同時(shí)，還要探索基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，如微博、qq、微信、易班等多平臺(tái)的信息交流系統(tǒng)，充分發(fā)揮各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳心理健康教育知識(shí)，營(yíng)造全方位、寬領(lǐng)域、多層次、廣角度的心理健康教育立體化平臺(tái)，占據(jù)新生心理健康教育的“新陣地”。我們只有“多角色、多平臺(tái)”開展新生心理教育，為大學(xué)生提供更科學(xué)、系統(tǒng)和持久的服務(wù)，才能滿足新一代大學(xué)生的心理發(fā)展要求。
參考文獻(xiàn)：
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