作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
珍珠泉教案篇一
《花鐘》是一篇很美的文章，在教學中，我加強對學生朗讀的指導，抓住重點，讀出特點，抓住重點句，讓學生朗讀感悟。
課文第一段中的語言擬人化，很有趣味。這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我讓學生通過聽、讀、辨、自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調，枯燥乏味，激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的`欲望。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等。通過兩種句式的對比表達。讓學生真真切切地體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。
珍珠泉教案篇二
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要內容。在教第一課時，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的'學習和掌握情況，最后我來抽查學生的學習情況。
學習的內容要由學生的學決定教師的教，教師要根據學情的需要進行科學的引導，讓學生讀并且悟出文本，有獨特的體驗和感受。本次教學我就注重了這一點，首次閱讀要讓學生自主研讀課文和交流讀后感受，期間還要用方法去引導，用思維去開導。第二次閱讀是在學生自主閱讀的基礎上進行的，注重引導學生提出有價值的問題，進一步把課文這一教學環節引的更深，再組織學生合作研討。期間我還不時地點撥和鼓勵，融洽了師生關系，進一步提升了教師的引導地位。
珍珠泉教案篇三
課前讓學生每人準備2只蝸牛，便于課堂上進行觀察和教學。可有兩位學生沒等老師來上課，他已經把蝸牛給弄死了。另一位學生課前拿來玩弄時，不小心蝸牛掉到地上，剛好經過的同學給踩死了。對于以上三位學生，我在課堂上進行了批評教育，并呼喚學生珍愛每一個小動物，不傷害它們。讓學生觀察蝸牛的構造時，大部分學生都細致觀察，并把觀察中地發現與身邊的同學進行交流討論。有少數學生就不聽指揮了。有把兩只蝸牛面對面放，觀察它們是否會打架;有把蝸牛放到女同學的頭發上，嚇唬女同學的;有用手在蝸牛后面拼命拍桌子，想追趕蝸牛往前爬。當時我都一一對這些行為進行糾正，并引導他們用放大鏡去觀察蝸牛的身體構造。在畫蝸牛圖時，大部分學生基本能畫出蝸牛的'各個部件，雖然不是很美觀。粗心的學生畫得并不完整。在觀察蝸牛的運動和反應時，學生們都比較認真地去做，去觀察，也比較積極匯報自己在觀察中地發現。
本節課上，學生們認識了蝸牛的身體構造、運動及它對外界的反應。同時也發展了學生親近和關注周圍環境中的小動物的態度，形成了愛護小動物、珍愛生命，保護生態環境的意識。對于課堂中所出現的問題，在今后教學中應加強防范，加強課堂組織紀律，加以引導，力爭更好地完成每節課的教學任務。
珍珠泉教案篇四
在備課的時候，看到教參上說這首詩在理解的時候會有些困難。但上下來，我感覺還不錯的。在上之前，我先讓學生回顧了一下嫦娥奔月的神話故事，在故事結尾的時候，我有意地進行了滲透，“嫦娥離開了后羿，一個人住在月宮里，雖然做了神仙，但她心里快樂嗎?”學生這時候就說她是孤獨的。然后在這個基礎上進行詩歌教學，在大致了解詩歌內容之后，我又講了關于作者李商隱的一些相關資料，滲透之后，提問學生：作者一個人坐在房間里很長時間，他為什么會想到嫦娥呢?為什么會覺得嫦娥應該后悔呢?這時候，就有出挑的學生舉手說：“因為作者心里也感到很孤單，就像嫦娥一樣。”這時候，我就順機問，“那么，其實，作者在寫嫦娥其實就是在寫?”“他自己!”學生就馬上回答出來了。接著，我就讓學生再回過頭，自己體會作者當時的心情，當時的意境，像“燭影深”，再進行詩歌吟誦。我覺得，整個環節還滿順的，上得還滿舒服的。
《嫦娥》是唐代詩人李商隱所作的一首古詩，是人教版三年級下期內容，全詩理解起來有一定困難。關于此詩，過去的注家也眾說紛紜，有人認為是歌詠女子學道求仙，有人認為是歌詠意中人的私奔，有人認為是直接歌詠主人公處境孤寂，有人認為是借詠嫦娥另外有所寄托，而一般認為是歌詠幽居孤寂，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事書寫了身處孤寂中的感受。詩歌想象很豐富，內涵也很豐富，因此結合單元特點，我先從神話故事引入，讓學生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由，而對于《嫦娥》多義的解釋并不多講，將教學目標定為：1正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩;2在情景中了解詩意。圍繞這兩個目標，我帶領學生由以下幾步展開學習：
首先，初讀詩歌，采用多種方式激趣，如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等，力爭指導學生將詩讀正確，為后段學習奠定基礎。其次，細讀詩歌，采用學生小組合作的方式自學詩歌，引導學生通過結合注釋、課前預習和查找工具書的學習方法了解詩句內容，提出心中的困惑。再次，品讀詩句，感悟詩中情，這一環節中，將后兩行詩作為重點——“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，其中抓住一個“悔”字，以教師的提問為主，激發學生思考與想象，通過創設情境，引導學生反復吟誦這兩行詩，感悟詩中流露的孤寂以及對親人的濃濃思念。最后，走進詩人，通過介紹詩人的創作背景升華主旨，讓學生體會到這首詩不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處，更是在寫詩人自己的傷懷內心，在此基礎上，學生對整首詩有了較為全面的把握，讀起來更是瑯瑯上口、聲情并茂。
我覺得這樣的設計層次較為清晰，體現了教學中的由淺入深的教學規律。在整個教學過程中，自己感覺有這樣幾處亮點：1.以讀為主，以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀，在理解詩句大意時也設計了教師范讀、指名讀與分男女生讀，正所謂“讀書百遍其義自見”，隨著朗讀的提高，詩意也就自然呈現在學生心里，也所謂“好詩不厭百回讀”，我鼓勵學生將讀詩的情趣一直延伸到課外，將好詩珍藏;2.尊重學生的感悟，在學生充分表達的基礎上，再設計凄美的文字為學生營造意境、美化想象，提升對詩中情的.領會，各種引導語的創設為整堂課增色不少。
但是，在教學中也發現了不少問題，比如：開頭引入的神話故事與詩中的“悔”意并不是特別的貼切，盡管參見了教師用書，但是在選材的基礎上還要多加斟酌。再比如：設計學生想象說話時所引用的句式并不具備典型性，也顯得過于呆板，相對束縛了學生的表達也不利于充分想象，如果在教學中再多一份機智，我想就更好了。
總而言之，自己用心準備了這堂常規課，在反復修改設計的過程中對于古詩的教學模式有了一定的認識，我想，我還將繼續努力，爭取啃下古詩教學這塊硬骨頭。
珍珠泉教案篇五
昨天，我教學了《三位數乘兩位數》，備課時把握了知識的前后聯系，考慮到小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再加上恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。
具體在教學時，我是這樣進行的：
1、重溫舊知，學習遷移。根據本節課的教學內容，結合例題，我在一上課就設置了兩道題：45×12，145×2（兩位數乘兩位數、三位數乘一位數），并強調先估后算的習慣。使學生在“溫故”的基礎上，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯系，自然地過渡到新知識的學習中。
2、數學課堂創設思考、交流空間。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估一估，培養學生估算的能力，接著，讓學生用自己已有的`知識經驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和我的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
3.注重展示學生出現的錯例，加深新知識印象。在課堂練習中，盡量尋找學生出現的錯例，并及時展示，由學生自己評講、糾正，老師加以點評。學生更牢固地掌握計算方法，清晰算理. 尤其在教學時，我覺得豎式的書寫很重要，在課上就重點培養學生認真書寫乘法豎式的習慣。我在教學板書時要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；對學生提出了嚴格的要求，但效果卻并不明顯，所以錯誤還是很多。問題到底出在哪兒呢？追究根底我覺得：
首先，在教學中雖然強調了“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，但是學生的計算結果卻錯在書寫第二步乘積時，數位有對錯現象。所以在課后我馬上做了補救，讓學生領會用十位上的數去乘第一個數的每一位表示多少個十，因此要與十位上的數對齊。
其次，由于自己是新接班，對學生的能力估計的過高，沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現象等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等，主要的問題懶得寫進位。
珍珠泉教案篇六
1. 用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。 指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。
2.按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。
4.你還有什么疑問？ 本課讓學生利用前置性學習單進行課前預習，分別從“描一描”、“算一算”、“想一想”三個環節讓學生初步感知“一周邊線”和“周長”這個概念，讓學生充分利用已有知識自主學習新知識，也為教師了解學生提供了幫助。 基于本課的教學目標、教學重難點和前置性學習單的設計，在教學過程中緊緊扣住“一周邊線”這一周長的核心概念展開教學，分為“認識周長”、“測量周長”、“鞏固周長”三個主要方面。
【教學片段1】
出示4幅學生在學習單上描的樹葉圖。
師：哪一個圖描的比較好？ 為什么？
生：第四幅圖比較好，因為畫的比較好看比較準確。
師：其它3幅圖有什么問題呢？
生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。
師：對，我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指，你是怎樣描的？
學生指著描 老師邊指邊說：剛剛這個同學描的一圈就是樹葉的一周邊線。（板書：一周邊線）
師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。
生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。
同桌先互相指一指，再說一說。 在指完一周邊線后，教師總結： 第一個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；第二個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個指的都是這張書簽的：一周邊線。
無論從書簽邊線上的哪一點開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點，它都是這張書簽的一周邊線。 把對邊線的認識融于學生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動，讓學生充分地實踐、思考、感受一周的邊線，為認識周長打下基礎，在學生在充分感受物體表面一周邊線的基礎上，周長的概念也就呼之欲出了。
【教學片段2】
師：同學們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學習單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。
交流：這兩張你覺得哪個同學描的好一些？ 這張你有什么意見？
師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？
生：第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。
師：說的非常好。
師：請同學們在教室里找一找一個物體的面，說說他的周長？ 本課上到這里，孩子回答確實很完整，但是我覺得教師還應該追問一句：“那什么時候不用直尺呢？”這樣自然地讓孩子總結出“直的邊應該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會更好。”應該適當的給孩子進行總結一下。當教師告知學生周長概念后，緊接著就讓學生指一指數學書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長，聯系生活實際進一步感受周長這個抽象的概念，更貼近小學三年級學生的認知規律。
【教學片段3】
師：我們要求一個圖形的周長，得先知道什么？
生：每條邊的長。 師：課前的學習單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長度，你是怎么求的？ 生1：三角形的周長是17厘米，我用5+5+7=17求的。 生2：正方形的周長是12厘米，我用3×4=12求的。 ???? 師：課前的學習單上有個同學提這樣一個問題：一個圖形里面有圖形，算不算周長呢？請同學們一起來幫忙解決。請你求出這個圖形的周長。
師：說說為什么這條邊為什么不加進去？
生：因為它不是邊線。 在計算規則圖形的周長時教師及時的通過變式練習，進一步理解鞏固周長的含義，因此追加了一個長方形，這時的長方形既有一周的四條邊的長度，還增加了一條對角線的長度，讓學生通過交流理解，計算長方形的周長也是求一周邊線的長度。但是，在學生批改學習單時應該已經發現計算規則圖形的周長有很多種計算方法，我認為應該適當的展示給孩子看下，這樣有利于計算方法多樣思想的滲透。
【教學片段4】
師：要求一個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？ 生：可以用繩子。 師：老師這里有幾個圖形，（三角形、四邊形、樹葉、圓）黑板上掛出四個圖形。
表· 學生小組合作測量周長,并填寫記錄表。 教師與學生參與活動，巡視指導。 師：哪一組來匯報一下長方形和園的周長是怎么測量的？（照著記錄表匯報）
生：三角形的周長=14+13+10= 37厘米 樹葉的周長=28厘米
生：可以用線測量一下，再量線的長。
師：看來測量周長要根據物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。 本課中教師想讓學生通過合作探究解決一些物體或者沒有數據的圖形的周長測量方法，重在測量方法的研究。展示時，重點突出圓周長的測量方法，讓學生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準確的得出周長，并培養學生小組成員的合作意識和能力，讓學生通過合作，學會合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對于規則圖形和不規則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時的總結。對于中低年級的學生來說一些總結性語言具有引導規范作用。應適時地引導導學生概括出“長方形、三角形這類線段圍成的圖形，可以通過量一量的方法”；“圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法。”從而滲透“化曲為直”的思想。
本課中教師通過設計小螞蟻走不同的路線，鞏固并提升周長的概念，小螞蟻走的路線相等也就是它們走的這個范圍的周長相等，初步感受周長的大小與圖形的面積無關。同時，本課通過分組出示想想做做第4題，讓學生結合格子圖，找到規則圖形的邊線長度，從而很快口答它們的周長，引導學生發現不同的計算方法。本節課上沒有把算法多樣表現的這么明顯，，教師沒有徹底的放開，沒有充分展示學生的生成資源，由于時間關系很多學生沒有得到展示的機會。第二組是不規則的組合周長，教師讓學生通過每邊長度相加、格線數乘以及轉化法來解決，把部分線段通過平移后轉化為長、正方形來計算周長，進一步發散了學生的思維，培養學生創新能力。 總體而言，認識周長這一節課在教師的主導作用下，充分發揮了學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數學知識的活動。教師向學生提供時間和空間，組織學生合作學習、動手實踐、自主探究。體現了“化曲為直”的教學思想。再次基礎上對計算方法進行優化，激發了學生的學習興趣，又提升了學生的思維。學生從課堂學習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學生精神享受的家園。
珍珠泉教案篇七
本課是人美版小學美術三年級下學期的課程，屬于造型。表現的學習領域，是一節陶藝制作課，同時也是一節浮雕頭像的制作課。頭像雖然是雕塑造型中比較難的題材，但是應該看到，本課涉及到的造型并不是嚴謹的寫實造型，而是充滿浪漫主義情調的幻想，所以我把本課的教學目標定在增加學生對陶藝學習的興趣以及培養學生的想象力、創造力和動手能力上。另一方面，學生對泥塑的制作方法已經掌握，只需要點到即止，所以我將本課的重點放在如何運用夸張、變形、裝飾等手法創造一個自己想象中的獨特的浮雕頭像上。
整個教學過程流暢，環節之間銜接的較好，教態自然，但在變形、夸張和裝飾三部分上沒有控制好“裝飾”這一表現方法，讓本來就喜歡裝飾的學生，更加把自己帶來的裝飾物一股腦的搬到作品上，導致作品過于花俏。
總結這堂課，還需改進的地方有如下幾點：
1、在講解裝飾這一表現手法上，筆墨可以少一點，并講清楚裝飾只是點綴，如有需要的可選擇性適量添加一些。
2、在整堂課中生本概念體現的較少，未能讓學生全方面的討論、探索。教師少用“誰來告訴老師”類似的話，多一些“你知道嗎？誰來告訴他？”。
3、在動手變形的環節上，設計的有點簡單復雜化，可將“請一位學生上臺制作出講不出（不規則）形狀的臉形”這句話改成“請一位學生上臺制作出變形后的臉形，看誰有創意”，不要把學生的思想框定的太死。
4、板書還可突出美術的特征，再美化一些。
以上是我本課的教學反思，希望今后能揚長避短，讓自己的教學水平更上一層樓。
珍珠泉教案篇八
學習這篇課文時，我引導學生抓住兩個教學關鍵點來進行學習。其一是品讀父親做冰燈的動作以及父子之間的對話，體會濃濃的父愛。其二是入情入境地地朗讀課文。其中用到了多種訓練方法，如自讀批注法、角色朗讀法、情境感悟法、合作交流法、讀寫結合法等。
課前我先要求學生進行有效的預習，課堂上展示預習的成果，鍛煉了學生自主學習和語言表達的能力和習慣。整個課堂上，學生想表達的很多，尤其是在老師的引讀下，來重復的去讀幾個關鍵的句子時，學生的感情很飽滿，他們通過自讀自悟和課堂上的引導點撥，領悟到了文中父親對兒子深沉的愛。
當課堂進行到總結感悟時，我讓學生說說自己父親是怎樣愛自己的，有孩子說出了一些具體的事例，有的孩子卻說父親不太愛自己，他大多時間在外打工，在家時一見自己犯錯了就會懲罰，根本就看不出父親有多愛自己。
中國人不愛表達自己的情感，尤其對于一個并無多少文化的農村男人來說，他更不善于把自己的愛表露出來。但是不能讓孩子這樣誤認為父親不愛自己。
總的來說，這節課還是比較成功的，但也存在著一些讓人覺得可以做得更好的地方。比如對文中父親為什么“尷尬”的理解，學生只是說父親覺得自己沒有玻璃，有點對不起兒子，我并沒有引導學生進行深入的挖掘。現在回想起來，可以讓學生說說讓父親尷尬的客觀原因是什么——家庭的貧困，但是貧苦的父親為了滿足兒子一盞有亮燈籠的心愿，他費神地想出用冰代替玻璃，還忍凍受累地打磨了那么長時間，這更能表達出父親愛子之深。
珍珠泉教案篇九
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書指導具有層次性。教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。
2、抓住重點語句，指導感情朗讀，教于讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學生再小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。
這一節課結束了，可是留給我得是深深的反思。現在回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
1、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
2、讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
我會用汲取本節課總結的經驗和教訓，用于以后的課改之路上。