每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
黃鶴樓教學反思篇一
《送別》是人教版五年級上冊”我的音樂網頁”中的一首歌曲，是李叔同采用美國旋律填詞的一首學堂樂歌。本節課教學的重點是：認識學堂樂歌，學習二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學難點是：引導學生用個性化的學習加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。
如果單單只學唱這首歌曲，會稍顯單調，學生在不了解背景的基礎上，不可能對歌曲進行有感情的演唱。因此，我根據教材做了知識延伸，加入了學堂樂歌和校園歌曲的知識。
上課伊始，我以學生們熟悉的校園民謠《童年》作為背景音樂，導入學堂樂歌，簡單講解了學堂學樂歌的來歷和校園歌曲的發展過程和特點，為演唱《送別》作了很好的意境鋪墊。但同時我也遇到一個問題：《送別》創作的年代較遠，怎么讓學生詳細地了解歌曲創作背景，幫助理解歌曲內容，又不占用課堂太多時間？實際教學中，我大概占用了五分鐘的時間來介紹這方面內容，但我總覺得不夠，應該讓學生充分了解李叔同傳奇的一生，他在各個方面都非常有造詣，非常出色，了解了這些，對學生理解歌曲會大有幫助。
黃鶴樓教學反思篇二
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
基于這樣的對教材的理解與挖掘，我精心設計了教案，并對教案中的以下幾點的設計較為滿意：
1、整體入手，潛心會文：
以文章題眼“送”為契入口，聯系詩歌，發揮想象，讓學生感受“送”的過程，體會情感的加深——酒送、目送、心送。
2、含英咀華，涵詠真情：
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，引導學生細細品味，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
3、抓住“空白”，引導想象：
文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，如果讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會那意境。
4、拓展資料，升華情感：
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我準備適度地把課外資料引入課堂，通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。
但課上過之后，我對自己的教學感到十分不滿意，以上幾處預想之中的“亮點”一個也沒有落實。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。”于是，課堂上以讀為本，以讀貫穿了整個課堂教學。但是，我忽略了“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”等。沒有使學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境，這樣的`讀是空洞的。
許多老師問我：“既然教案設計得還不錯，為什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫蘆畫瓢”應該會是一節不錯的課，不過，臨時改變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開課，這也是對自己的一個極大的挑戰。
可由上課的效果來看，我對課堂教學中的“預設”與“生成”陷入了深思：
1、預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，二者缺一不可。
傳統的教學中，教師過分依賴于課前的預設，課堂教學往往顯得過于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預設的優點，同時也是預設的不足之處。雖然預設是進行閱讀教學的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使課堂上的生命力得不到充分發揮。反之，單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學又會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，又使課堂上的生命力得不到高效發揮。我的這節《黃鶴樓送別》的公開課就屬于這后一種情況。
如果預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；如果預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。
2、預設與生成是對立統一的矛盾體。
就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。過去，教案是教師實施教學的“法寶”，因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著新課程改革的逐步推進，這樣的教案在課堂教學中似乎已經不那么管用了。即使是一些被認為是經典的教案，在實施過程中也會常常“卡殼”。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態教案的預設而忽視動態學案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩!
3、雖然說課堂教學有許多是無法預料的，但有時還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關注生成，做足預設。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學設計，不同的學生會有不同的表現，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學情。面對這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，精心細致的預設，這樣才能使課上到位，才能應對學生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。
4、由我的這節《黃鶴樓送別》的公開課經過深刻反思后，得出一個重要結論：預設是教師對文章的理解，體現了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預設閃爍著教師智慧的光芒。但是我們決不能誤解了新課標的內涵，因為過分強調生成，從而忽視了預設在語文教學中所起的重要的作用，甚至對教師的課前預設全盤的否定。這樣就會將語文教學引入了另一個極端，完全由學生的主體代替了教師的指導。而語文教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。
通過對自己的課堂教學的一大挑戰和深刻反思，我覺得自己又成長了一步，大有所得。
黃鶴樓教學反思篇三
一、作為一個讀者走進文本，體會內容，體會情感
初讀文本，尤其讀到魏巍、葛翠林所題之詞，心中便溢滿了莫名的惆悵，仿佛逝去的是親人、是知己，是啊，冰心老人的作品猶如甘露曾滋養著一代又一代的兒童。她的道別儀式該是怎樣的隆重場面啊。但是文章開篇便介紹了冰心的送別儀式的別具匠心：沒有肅穆的黑色，沒有低回的哀樂。精心設計的靈堂以大海的藍色和玫瑰的紅色為主色調，空中回蕩著在海邊實地錄制的海濤波浪的聲音，間或還可以聽到海鷗的鳴叫……..多么特別的'送別，簡直是一場浪漫的朋友聚會。是啊，親人來了，朋友來了。文章第四自然段寫到3月19日，這是北京入春以來最冷的一天。一大早，八寶山第一告別室門外已是熙熙攘攘人頭攢動。是啊，天氣再冷，也不能阻擋老朋友最后相見的熱情。
親人來了，他們以特殊的方式祭奠著這位偉人媽媽、偉人外祖母，這里沒有哀樂，沒有黑色，有的只是一支支玫瑰，一聲一聲鷗鳴，一陣一陣濤聲。冰心一生傾心玫瑰與大海，因為這是她一生真實的寫照，也是她追求的最高境界。是啊，送人玫瑰手留余香，冰心一生送出的唯有愛，也讓愛在人間流芳永遠，猶如屢屢春風吹暖了每個讀者的心窩。冰心心中之所以有愛，是因為她有一顆海一樣博大的心胸，容納了世間所有的愛，又把愛化作一汪汪清泉，流入到中國一代代兒童的心田，“讓愛永存在每個人靈魂深處”有了愛就有了一切，這是冰心老人用一生心血鑄造的真諦!
看看吧，冰心老人走了，但她的愛卻溢滿人間，白發蒼蒼的老人在親人的攙扶下來了，眉清目秀的小妹妹來了，外國友人來了，他們相繼而來，他們相約而來!為的是在此感受她的人格魅力，為的是再次聆聽她愛的私語。讀到此處，我雖為冰心之死扼腕，也為她的坦然而釋懷。是啊，死有何懼，冰心的靈魂，冰心的愛已留人間!
再看結尾，心中的釋然更是得到了詮釋：她那慈祥的面容，寬廣的胸懷，高尚的人品，將永遠銘刻在人們的記憶里，她用圣潔的愛和純真的情鑄成的作品，將永遠地流傳下去，直到千秋萬代!
二、與作者對話，揣摩作者布局謀篇造詞用句的意圖
作者所寫《送別冰心》是一場特殊的葬禮，如何突出“特殊”二字?一是作者開篇便布置了一個特殊的葬禮場面，玫瑰花和大海是這個具有詩意悼念儀式的主旋律，文中多次提到玫瑰花和大海，最終目的是位凸現冰心人格品質——“有了愛便有了一切”。二是人們以特殊方式來為冰心送別，藍底白碎花頭巾，流著淚滴輕吻，手持玫瑰的悼念……這所有的悼念，更加證明冰心一生樸實無華，不求奢侈的至真追求。
作為讀者，此時我的心頭豁然開朗，因為愛不會逝去，他具有強大的生命力，他會在我們的心頭生根發芽，帶給世界真、善、美。
三、做為教者，思考引導學生從文本讀出些什么
做為教者，我該如何引導學生讀懂課文蘊含的深刻哲理?怎樣也讓他們懂得愛擁有愛呢?
在孩子們眼中，愛是純真的、圣潔的，也是息息相通的，因此，做為教者應借助文本“特殊的葬禮”“特殊的緬懷”“有了愛便有了一切的至理格言”，來讓孩子體會什么是博愛，什么是真善美。
做為教者，不僅要引導他們讀懂文本內容和情感，還要借助文本來引導學生如何運用語言來表情達意，把自己的感情鮮明的呈現在文字上。讓學生感受語言魅力的同時。還要讓學生學習文學的結構藝術，也就是如何取材來突出主題，如何布局吸引讀者。
四、學生通過讀書完成這些任務可能會遇到什么困難呢?
1、在本文中“大海”“玫瑰”多次提到。本單元前面所寫的文章和相關資料中，對冰心喜愛大海有所滲透。但是，對于玫瑰花和冰心的淵源，多數學生并不知曉。因此，在適當的時機，教師可以將冰心的《我的玫瑰花》這篇文章讓學生閱讀。
2、相對于普通的葬禮，普通的緬懷親人的方式，讓學生從這場特殊的葬禮中，感受人民群眾對冰心老人去世的無限悲痛及對冰心老人無比熱愛之情體會可能有所困難。
3、關于朗讀問題。本文滿懷悼念之情，如何把懷念之情讀出來，語速停頓斷句等都很關鍵。
4、再有就是學生情感的升華。本文不僅讓學生體會人們對冰心的懷念和贊揚，體會冰心的博愛，關鍵在于如何激勵學生繼承比冰心的精神，讓愛和陽光永駐學生的心間。
如何解決上述問題，一是要調動學生課前積極性充分閱讀，充分感悟，并查找相關的資料。二是調動學生課上積極性，教師創設情景氛圍，讓學生融入文本，讓讓他們用心去體會，用情去梳理。
黃鶴樓教學反思篇四
講授第六自然段時，我設計了一個讓學生想象的環節，“當冰心的孩子們，瞥見白叟孤單單的躺在冰冷的靈床上時，現在她們的頭腦中，會回憶起哪一些銀幕呢?”此環節的設計，目的.是想讓學生的想象與文本聯合，從而感觸感染到孩子們與冰心那份難于割舍的摯愛親情，體會這“輕輕地吻”所蘊含的愛的斤兩。
雖設想的很完美，但當學生的思維與我的設計沒有合拍時，我便變“引”為“牽”，從而沒有使教師、學生、文本達成共鳴，也是我整堂課存在的共通之處，也是失敗的元素。另外學生對冰心的再熟悉時，我出示了《親人眼中的冰心》中的話語，在學生了解了生活中的冰心做過的哪一些善事之后，對冰心的熟悉絕對會比在冰心的作品中熟悉的更為深刻，最起碼拉近了學生于冰心的間隔。只是在資料的用篩選上，對冰心的概括還不夠周全，準備事情仍不夠完善。
課標中提出：“在閱讀中揣摸文章的抒發順序，體會作者的思想感情，初步貫通文章基本的抒發方法。在交流會商中，勇于提出本身的觀念，作出本身的判斷。”在我的講堂中，有個性的見解少少。學生的回答可謂過時的見解，語言蒼白而無力，聽之乏味。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造”，簡直學生的“悟”離不開老師靈巧高明適時的引，葉圣陶師長教師指出“導者，多方飛騰，使學生自求患上之，率底于不待教師傳授之謂也”，可見“導”不是一切由教師包攬取代，更不是灌，只由教師作一廂情愿的灌注，也不是“索”，變著法子逼學生就范。
導的講堂運作在于“引”，固而“引”是閱讀講授中不成惑決的。引導學生走進文本，引導學生了解文本，引導學生聯想，引導學生暢談，感情文章所抒發的感情，使課文語言文字所抒發的客不雅生活銀幕，在學生腦際里逐漸與文中所抒發的思想感情相融，課文語言抒發的感情與學生已經有經驗感情產生共振，讓學生在不知不覺中將這類感情內化為本身的感情因素，引發朗讀情欲。而這些個倒是在我的講堂中所最最欠缺，但也注明這將是我今后語文講授研究的首要問題。
黃鶴樓教學反思篇五
安排
2
媒體與
手段運用
多媒體
素
質
教
育
目
標
教學重、難點
及能力訓練點
1、正確認讀本課十個生字，學會十二個生字。2、讀課文，了解人們是怎樣為世紀老人冰心送別的，體會人們對冰心的悼念之情。3理解含義深刻的詞句，感受人民群眾對冰心老人的去世無限悲痛，對冰心老人的無比熱愛之情。
德育滲透點
感受人民群眾對冰心老人的去世無限悲痛，對冰心老人的無比熱愛之情。
簡
要
整
體
教
學
思
路
教學環節與內容
（體現學生主動探索學習、合作交流及教師引導與幫助）
意圖說明
第一課時一、激情導入，誘導探究問：你們從課外書或網上查找到了哪些有關冰心的故事，講給大家聽好嗎？（說說最令你感動的地方）先交流一下，然后找同學講給大家聽。談談你對冰心老人的印象。師：通過前幾課的學習及課外的閱讀，我們與冰心老人的距離越來越近，從冰心老人的身上，我們感受到了愛的熏陶和感染。但這位受我們尊敬和愛戴的老人永遠離我們而去，讓我們學習課文再去感受和冰心奶奶最后的離別吧。二、初讀課文，自學生字，感悟文本。1、揭示課題并板書：31、送別冰心師提問：“送別”是什么意思？（不舍分離）你從課題中的“送別”體會到了一種什么情感？（冰心老人雖然離我們而去，但她永遠活在人們的心中，今天，全國各界人士懷著對冰心老人的愛戴之情來送別她。）2、師范讀課文，學生認真聽，（1）讀準拼音的生字，把你認為難讀的詞語和同桌多讀幾遍。（2）自由讀課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。4、學生自學，師巡回指導。
教學環節與內容
（體現學生主動探索學習、合作交流及教師引導與幫助）
意圖說明
一、創設情景，引發動機。上節課我們了解了人們采用不同方式來悼念冰心老人的，這節課繼續學習人們以怎樣的獨特方式來送別冰心的。二、深入品讀，用心感受，字里行間體會真情。1、學習第四、五、六自然段。（1）默默地品讀課文，同桌合作交流，這幾個自然段寫到了哪些人來送別老人？他們都是以怎樣獨特的方式做的？勾畫出句子。教學環節與內容
（體現學生主動探索學習、合作交流及教師引導與幫助）
意圖說明
（2）找學生朗讀，師注意指導學生用低沉緩慢、尊敬的語氣來讀。全班交流后找學生回答，然后填寫小黑板上的內容。天氣-------，人--------，院內大廳內---------，說明----------。孩子們捧著----------，將----------------撒在老人身軀上，說明-----------------。{3）文中提到最多的是什么花？為什么要將無數的玫瑰花瓣撒在老人身上？（4）看到冰心的孩子們對老人的敬意，你有何感想？2、學習第七、八、九、十、十一自然段。（1）開火車讀課文，感受這幾個段落寫到哪些人，是怎樣來緬懷冰心老人的。{2}小組合作通過讀課文找出以下問題：a、文中寫到哪些人？以怎樣的方式來緬懷冰心老人的？都是怎么說的，怎么做的（勾畫出文中相關語句）b、你從人們的語言和行動中看到了什么？為什么人們這樣的崇敬和懷念她？c、你怎么理解冰心自寫的“有了愛就有了一切”？d、把你感受最深的一段讀給大家聽，并說說你的體會。師板書：有了愛就有了一切并在文中理解以下詞語：拾級而上拾（she）如怨如訴顫顫巍巍恬靜3、師述：文中字里行間飽含著人們對冰心老人的崇敬和懷念之情，人們這樣的懷念她，是因為她一生對人民對祖國的貢獻之大。下面我們就來學習第三自然段，看看這位偉大人物在中國文學史上的特殊地位。學生齊讀第三自然段。4、師述：課文最后一段以詩的語言表達了對冰心老人的崇敬和懷念之情。學生自由讀，然后全班齊讀。師問：（1）你怎樣理解“一顆善良、美麗的星辰隕落了”？“隕落”是什么意思？（2）哪些句子寫出了冰心老人的品格？從這些詩句中，找出體現冰心老人品格的句子，并說說你的看法。3）冰心老人走了，她的什么流傳千秋萬代？5、反復誦讀課文最后一段，用心體會人們對冰心老人的崇敬和懷念。三、拓展延伸1、學習了這篇課文你有什么感受？說給大家聽。2、帶著對冰心深深的緬懷之情，閱讀她不同時期的代表作品或是其他著名人士悼念冰心的作品。
這句話是對冰心一生的總結。“五四”元老說明她在青年時期就積極提倡新道德，提倡男女平等，個性解放。“雋永清麗”是指她的寫作風格，這種風格曾被稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。“近百年”是說她從1900年出生到去世，享年99歲。“詩意的結局落幕”是指她的靈堂以藍色和紅色為主色調，不放哀樂而放海濤和海浪的錄音。可以說這句話是對冰心一生的簡單概括。
板
書
設
計