在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
位置和方向的教學反思篇一
三年級數學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。
由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說得很好。可是，到了課堂上，我告訴學生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現如此效果。
三年級人數偏多，學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現學風不振的局面。
經過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：
一是：截取小學課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。
二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。
三是：制作一個簡易的方向標，標明八個方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向。
通過教學，效果良好，學生易記、易掌握，還不會出錯。
在教學“誰在誰的什么方向？”時，學生往往把參照物選錯，出現相反方向。如：小明家在學校的什么方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現相反方向。
上課時我沒有考慮到這一點，問題出現后我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開辟了一節課的時間講解“觀測點”，學生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學生判斷“誰在誰的什么方向”，學生迎刃而解。
通過這一知識點的教學，使我深深的領悟到：學生學不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當的位置，為他們鋪設臺階。
在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我干脆教給學生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時間的訓練，學生掌握的比較牢固，不再出現錯誤了。
這是我想到：數學的學習過程實際上是對已有知識的驗證過程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。
位置和方向的教學反思篇二
本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。
我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識。在新授課的教學上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學生們能很快的接受，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導，一節課就很好的能被學生掌握好。
相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯。
對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。
這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多，看來每次相同的教學，步同的方法，都能帶來新的創新，教學需要創新！
位置和方向的教學反思篇三
這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。
根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。
由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果。有時不得不減少活動的次數，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！
位置和方向的教學反思篇四
這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路;同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒有按單位長度換算(少數);中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚;也有學生方向找錯了。
根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。
由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果。有時不得不減少活動的次數，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。努力!加油!
位置和方向的教學反思篇五
本節課的學習是學生在學習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎上學習的，學生對于前面的學習掌握還可以，但是這節課主要在于怎么確定位置，學生經過討論得出：第一種說法不是很準，第二種說得很麻煩，第三種比較合理、準確。老師接著追問：“這樣就能確定a點的位置嗎？”，并且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這么一點，點醒了聰明的學生，馬上又同學舉手說“還要說明起點到1號點的距離，否則就不知道從起點出發，沿著東偏北30°的方向大概走多遠，需要多久。”其他學生聽了也就明白了。能夠根據方向、距離確定一個物體的位置，二者缺一不可。
但是，在練習的過程中，出現了很多的問題，主要是有不少同學不會用量角器了，量角器在本子上轉來轉去，不知道怎么放，還有的同學量成了那個夾角大的角的度數了。老師有再次強調，在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，并且習慣上讓0刻度對準較近的那個方位，然后看角的另一邊對應的度數，這樣一般就不會出錯了。
位置和方向的教學反思篇六
位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與生活的密切關系，體會到學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
《課標》指出：人人學有價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。
我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。接著讓學生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎上能寫出其他七個方向，并討論這八個方向之間的關系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學生通過米數來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。
我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。
位置和方向的教學反思篇七
本節課的內容是在學生已經積累了一些確定位置的感性經驗，并通過第一學段的學習，學生已經知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念《位置與方向》教學反思《位置與方向》教學反思。
成功之處：
1.學生通過課前了解有關定向運動方面的知識，知道定向運動是根據地圖指示，選擇最佳路線，達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動。可以豐富學生的視野，拓展知識面，了解數學課本之外的一些知識，學生非常感興趣。
2.學生通過本課的學習不僅知道根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出校園內各建筑物的位置打下良好的基礎。
不足之處：
1.習題的處理上，個別學生出現不會用量角器量角度的現象，不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學反思教學反思。
再教設計：
1.要側重于對量角器放置問題的解決，真正讓學生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數30°，也就是從0刻度線向北數出30°。
2.不僅要注重對路線的描述，還要注重讓學生在學習的過程中體會描述簡單路線圖應具備的四要素：觀測點、方向、角度和距離。
位置和方向的教學反思篇八
“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
《課標》指出：“人人學由價值的數學”。“有價值的數學”應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系；“有價值的數學”學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。
我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。
組織學生觀察討論，動手畫一畫、擺一擺，進一步深入了解以自己為標準位置，周圍景物的方向。在學生確立東南西北方向的基礎上，學習東北、東南、西北、西南四個方向，借助課件的直觀形象性，深化對8個方向地辨別，建立正確的方向感。在學生具備8個方向的辨別能力之后，讓學生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加準確一些，互相討論并說說自己的想法，再進一步確定正確的說法。在學生學會辨別8個方向以后，讓學生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學校周圍建筑物的大概方向??通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。
我再教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。
當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。
位置和方向的教學反思篇九
學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡并學好這節課知識十分重要。在學生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。
要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的.是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學生指著太陽所在的方向就是東，讓學生右轉面向東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。