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高中數學函數教學反思篇一
作為一名高中數學教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教育不僅僅關注學生的學習結果,更為關注結果是如何發生,發展的。
1、什么是教學反思呢？教學反思是指“教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。”反思性教學是西方一些發達國家的師范教育領域里興起并迅速向普教領域延伸的新的教學實踐和理論。也是近年來國外盛行的教學方法之一。現代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個性的發展，充分發揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發展。因此社會、學校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師專業知識的追求上，更重要的體現在對教師的綜合素質，教學效益的要求上。
2、教學反思的意義：教學反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學行為使自己以后的教學方法更加完美。一個教師要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論其教學能力起點有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學意識，增強自我評價、自我糾錯的能力，然后再回到實踐進行新的一輪反思，不斷循環，螺旋上升。另一方面通過對反思的探索，構建理論與實踐的橋梁，對反思基本理念進行確認，將理論回歸實際。這樣才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。
對于學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的,關系的等方面去展開。
以數列為例：從邏輯的角度看,數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數列，結合之前學習過的函數來說，它在某種程度上說，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部。
從關系的角度來看,不僅數列的主要內容之間存在著種種實質性的聯系,數列與其他中學數學內容也有著密切的聯系.數列也就是定義在自然數集合上的函數。
對于在數學課堂每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應該怎樣對學生進行教學,教師會說要因材施教.
可實際教學中,又用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應該掌握哪些知識,要求每一位學生完成同樣難度的作業等等.每一位學生固有的素質,學習態度,學習能力都不一樣,對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進.平時布置作業時,讓優生做完書上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學生多多思考,提高思含量.對于學習有困難的學生,則要降低學習要求,努力達到基本要求。布置作業時,讓學困生,盡量完成書上的習題,課后習題不在家做,對于書上個別特別難的題目可以不做練習。
第一是將自己的經歷融入教學過程之中。在教學過程之中,我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,我們每一個人都學過數學,在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張,痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪.當然,我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多,更有價值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
第二是從學生的角度出發，將教學行為的本質在于使學生受益,教得好是為了促進學得好。在新課程實驗中,學習分段函數時,讓學生去了解出租汽車的出租費用,或家長工資中的扣稅標準,并寫出調查報告。在講習題時,當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措.我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧,連板書都設計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發的東西抽掉了,學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。
第三就是要多與同事交流因為同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。由于所處的教學環境相似,所面對的教學對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設計教學活動,相互聽課,做課后分析等等.交流的話題包括:我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣如果是你會怎么處理我本想在這里“放一放”學生,但怕收不回來,你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣合作解決問題——共同從事教學設計,從設計的依據,出發點,到教學重心,基本教學過程,甚至富有創意的素材或問題.更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間.
第四就是善于利用參考資料，學習相關的數學教育理論,我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現象做出解釋；能夠對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗;能夠更大限度的做出有效的教學決策。
高中數學函數教學反思篇二
作為一名高中數學教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教育不僅僅關注學生的學習結果，更為關注結果是如何發生，發展的。
我們可以從兩方面來看：一是從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的，關鍵的，處于核心地位的目標。高中數學不少教學內容適合于開展研究性學習；二是從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發性的學習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業務能力和水平。以下就是我結合高中教師培訓聯系自己在平時教學時的一些情況對教學的一些反思。
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅要能"做"，還應當能夠教會別人去"做"，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關系的等方面去展開。
以數列為例:從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數列，結合之前學習過的函數來說，它在某種程度上說，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部。從關系的角度來看，不僅數列的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，數列與其他中學數學內容也有著密切的聯系。數列也就是定義在自然數集合上的函數。
總之，在上好一堂的同時，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思可以不斷提高業務能力和水平，從而更好的服務于學生。
高中數學函數教學反思篇三
通過對教師教數學的反思和對學生學數學的反思會促進教師技能的提高。
教學重點，教學方法，思維過程，幾何模型
課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。通過對數學課堂上教師教數學的反思和對學生學數學的反思會促進教師技能的提高。因此，我對高中數學課堂教學反思總結如下。
1、要有明確的教學目標。教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒介，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
2、要能突出重點、化解難點。每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，還可以適當地插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
3、根據具體內容，選擇恰當的教學方法。每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。
4、關愛學生，及時鼓勵。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
1、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛當老師那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
2、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法。眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套、照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。
總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。
高中數學函數教學反思篇四
數學教學在實施新教材的過程中，由于受到廣大師生舊觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了很多“穿新鞋，走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習。教師教得累，學生學得苦。數學教學的主要方式是課堂教學，而課堂教學的質量很大程度上依賴于課堂教學設計。如何合理而有效的設計課堂教學已經成為眾多教師思考的問題。現在我將新舊課程背景下高中數學有效教學設計結合自己的教學實踐談談自己的觀點。
從教學的出發點來看，課堂教學設計應科學、合理地確定教學目標是課堂教學設計的起點，對課堂教學活動起著調整和控制作用。數學目標的制定是否合理，直接影響到課堂教學的效果。新課程理念下的數學教學，“三維目標”是培養全面發展的人才，因此我們不僅要關心“知識和技能”目標領域，還應注重“過程與方法”以及“情感、態度與價值觀”這兩個目標領域。這充分體現了數學教學不只讓學生獲取知識與技能，還要培養他們的學習能力以及發展他們的個性品質，使其學會學習。
在教學實踐中我們發現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。
1、根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇的方法。例如在教學幾何知識時可采取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想象能力。
2、根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同的方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生舊適宜用發現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。從學生主體的可接受性來看，課堂教學設計應創設有效的問題情境。數學新課程強調讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習和理解數學，“問題——情境”是數學課程標準倡導的重要的教學模式。于是過去的“復習型”、“開門見山型”……等導入課題的方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多很多，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。但在現實的課堂教學中，還是出現了一些情境牽強附會的現象，片面的追求“情境創設”，而忽略學生已有的知識結構。設計的教學情境不一定符合學生的需要。因此教師在創設定情境時一定要考慮到情境創設的有效性，不利于學生對知識的掌握的情境設計，必然會影響到課堂教學的效果。所以，有些數學知識的教學，采用復習舊知引入新知的學習或開門見山，效果會更好更簡更節約時間。
從教學在課程中的角色來看，課堂教學構思應設計合理的問題探究過程。新課程下的數學教學應該是一個探究問題的過程，教師要引導學生發現問題、提出問題并解決問題。教師的'教學設計應體現教師在課堂教學中作為引導者、組織者和合作者的角色。恰到好處的提問，可以激發學生認識中的矛盾沖突，引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分，能促進整個教學過程的發展，所以在具體的教學過程中，教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生厭倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數學課堂成為有效的教學，學生才能用最短的時間學到最多的知識。
《新課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以，在目前的教學中，教室上課都能從學生熟悉的生活情境和干興趣的事物出發，精心設計數學活動，如：有趣的實驗、激烈的比賽、生動的生活情境等，這些活動給學生提供親身體驗的機會，讓學生在自主探索、動手操作中發現知識并經歷知識的形成過程，把抽象的數學知識變為活生生的活動過程，寓教于樂，讓學生感覺到數學就在我們的身邊，體驗到學習數學不再是枯燥乏味的。但是，學生的數學活動是否有效，同教師的組織于引導是分不開的。在一節課中，教師要起好組織者和引導者的作用，要注意調動學生的主動積極參與的學習積極性，也就是要充分體現教師為主導學生為主體的新課程理念，我們在平時的教學中，有些教師為活動而活動，缺少明確的活動目標，表面上看似熱鬧，整節課好像學生都在積極地參與活動，但課后學生對知識的收獲甚少，對知識的掌握也不牢固，更不要提形成知識的系統性了。所以，為了確保數學活動的有效性，開展數學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務去開展，而教師則應該以“合作者”的身份參與到學生的數學活動中，對學生的開展情況要做到心中有數，把“在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落實到實處，讓學生能通過活動有所收獲，這樣的活動才起到了活動的作用，才是有效的活動。學生的活動也要精心設置有效的課堂練習，課堂學習必須有一個鞏固的過程，數學課堂中的鞏固活動主要通過練習完成。課堂練習題的設計和處理，是提高課堂教學質量的一項重要內容，也是數學教師的一項基本功。課堂練習題的設計和處理，一定能體現課堂教學應達到的教學目的，達到進一步鞏固的作用；二要能及時展示學生練習時容易出現的錯誤，以便為后面的教學掃清障礙；三要能體現教學內容的層次和不同學生的層次。
現代化技術手段已廣泛運用到數學學科的課堂教學中，并在課堂教學中展現出它獨有的魅力。特別是那些比較抽象的、難以理解的數學內容以及教學的重難點，通過多媒體課件的展示。比如在《正弦函數的圖象和性質》的教學中，充分利用多媒體，既具有形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調的作用。再配上那悅耳的音樂和美麗的動畫，不但能充分調動學生多種感官的參與，而且能激發學生的學習興趣，對提高課堂教學效果起到了事半功倍的作用。但是，我們也不難看到另外一種現象，只要是公開課，無論什么課型都使用多媒體課件，至于哪些環節使用課件對教學有益則成了次要問題，好像沒有使用多媒體課件的課就不是一節好課似的。課件變成了幻燈片和電子黑板，教師上課可以一個字都不要板書，成了課件的講解員，甚至有些上課的老師不熟悉信息技術，一旦操作不當，就束手無策，方寸大亂，這樣的教學效果可想而知，這種教師把自己的命運交到了課件手里的現象不得不引起我們的反思。我們一定要記住：多媒體只是教學的輔助手段，而非最終目的。在制作課件時應全面考慮教學的實際需要，用在該用的地方，最好是能夠將多媒體的運用與平時扎實的教學相結合，該讓學生體會感知的一定要給學生充分的時間去體會感知，以幫助學生更地學習數學。同時，教師也要不斷提高駕馭現代信息技術的能力，使多媒體課件的使用真正為“學生更好地學數學，教師更好地教數學”服務，從而達到提高課堂教學的目的。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提。教師要不斷更新的教學理念，設計合理而有效的課堂教學方案并將之轉化為教學行為。新課程的實施，更需要我們理性的思考和分析，并將理性和激情用于課堂教育教學中。
高中數學函數教學反思篇五
吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念。
一、關注初高中銜接問題
初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習潛力有差異的狀況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應個性關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些資料？要求到什么程度？哪些資料在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性潛力，重視知識構成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生歸納、總結，提高學生的自學潛力，培養善于思考、勇于鉆研的意識。
二、教學觀念上反思
課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過:“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還務必思考。”新課改強調學生的全面發展，師生互動，培養學生終身學習的潛力，學生在老師引導下，主動用心地參與學習，獲取知識，發展思維潛力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，到達真正的學！所以，此刻教師主角的定位需是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選取引導的方法和技巧。
三、教學中反思
在成功的教學過程中，師生應構成一個“學習共同體”，一齊參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。有位教育家曾說:“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路就應在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。
教師務必圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生用心有效的思維，從而持續課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學資料才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依靠，不利于培養學生獨立思考的潛力和新方法的構成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚了，學生受到了必須的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
四、對學生學習方法的反思
就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是潛力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又能夠激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，潛力越提高，構成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改善，不作努力，成績就會越來越差，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表此刻:1、學習懶散，不肯動腦；2、不訂計劃，；3、忽視預習，坐等上課，寄期望老師講解整個解題過程，依靠性較強，缺乏學習的用心性和主動性；4、不會聽課，5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不會；6、不懂不問，一知半解；7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；8、不重總結，輕視復習。
上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體狀況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能到達“事半功倍”的學習效果。
五、對小組合作學習的反思
現“小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區:(1)小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。(2)合作人員搭配不合理，職責擴散。(3)學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下。(4)教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計。(5)合作時間給予不足。(6)表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。合作學習結果變為:重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。
六、對習題、試卷評講的反思
習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學潛力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題潛力和糾錯、防錯潛力。
總之，我們在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業潛力不可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，才能適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學潛力才能與時俱進，全面開展素質教育。