在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關于教學案例分析例(精)一
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1．想一想。
生活中很多時候一定有人幫助過你，很多時候我們需要伸出雙手幫助別人。向幫助過你的人表示感謝，向需要安慰的人說些安慰的話。想想該怎樣說，想好后和同學分角色進行模擬對話。
提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區的兒童等方面去想。
2．說一說。
想想為什么接受幫助，你打算怎樣表示感謝；想想怎樣向需要安慰的人表示安慰。在小組內跟同伴們說一說，然后再在班上說一說。
3．議一議。
在小組內商量，開展一次獻愛心活動。就怎樣幫助怎樣安慰等問題發表自己的看法，聽聽同伴的意見。
4．演一演。
根據小組商量的.方案，試著表演一下表示感謝或安慰的過程。
1．進一步培養學生的觀察能力、想象能力。
2．習作內容具體，句子通順。
1．觀察《勝似親人》這幅圖，說說你都看到了什么。想想圖中的人物的服飾有什么特點。
2．先在小組內說說他們可能是誰，她們之間可能發生了什么事。語言清晰，句子通順，說詳細一點。
3．在全班交流。
4．把你想到的寫下來。內容具體，語句要通順。
5．選擇一個合適的題目。
6．如果不想寫這幅圖，也可以寫現實生活中自己經歷的事情。
7．寫好后先自己讀一讀，聽聽同學或家長的意見，然后認真修改習作。
引導學生發現一些理解詞語的好方法，學會聯系上下文理解詞語。
1．讀學習伙伴的話。你發現了嗎？發現了什么？
2．學生自由回答。
3．教師總結：我們可以通過理解詞語，但要了解這個詞語的具體含義還應該把它放到具體的語言環境里去，即聯系上下文理解。
1．用減一減的方法識字，鞏固對生字的理解。
2．熟讀詩句，嘗試背誦。
3．說說詩的大意。
一、讀讀認認
1．自讀生字。
2 齊讀──指名讀
1．讀詩句，自讀──指名讀──齊讀
2．說說詩句大意，想象畫面。
1．自讀嘗試背誦。
3．在小組里檢查背誦；進行背誦競賽。
了解中國的一些傳統文化，知道杏林春滿的典故。
1．自學這個故事。
2．把這個故事講給同學和老師聽聽。
3．說說杏林春滿譽滿杏林成語的意思。
4．你還能說出幾個關于成語的來歷的故事嗎？
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關于教學案例分析例(精)二
教學目標：
1.理解課文大意，概括母親形象
2.體會細節描寫對于塑造人物形象的作用
3.體悟父母與子女間的真摯情感
教學重難點：
1.學習截取典型事例表現人物特點的寫法
2.學習記敘中穿插必要議論的寫法
教學過程：
一、導入：
世界上最偉大、最無私的愛是母愛，“奉獻”和“犧牲”是母愛的豐富內涵中最動情和閃光的部分，因此，從孟郊的《游子吟》到冰心的《母親》，母愛成了古今中外文學作品中亙古不變的題材。今天，我們一起來學習我國的新聞記者、政論家和出版家鄒韜奮的作品--《我的母親》，感受母親和子女之間的摯愛親情。
二、初讀課文，整體感知文本
（一）初讀課文，想一想：文章寫了母親哪幾件事？請用自己的語言概括。
學生閱讀、回答：一共寫了關于母親的四件事：
（1）元宵節母親背“我”觀燈
（2）母親愛看小說、講故事娓娓動聽
（3）見“我”背書挨打，母親心里十分矛盾
（4）母親在燈下熬夜為兒子做鞋
（二）概括出四件事，文章的整體結構也就一目了然了。
第一部分（1-2段）：交代母親的姓氏和早逝。
第二部分（3-6段）：回憶關于母親的四個片段。
第三部分（7-8段）：以無限痛惜的心情交代母親去世時的年輕，概括母親的良好品質。
三、細品課文，感受摯愛親情
（一）由于母親在作者十三歲時就去世了，母親在作者童年的記憶中，只留下了幾個閃光的片段，然而這四個片段就讓母親的形象躍然紙上。下面我們具體看一看，每件事分別反映了母親怎樣的特點？
分組討論四個片段、回答、明確：
（1）元宵節母親背“我”觀燈--表現母親“活潑的、歡悅的、柔和的、青春的美”和愛子之殷勤與細心。
（2）母親愛看小說、講故事娓娓動聽--表現母親有文學修養，感情豐富，富有同情心。
（3）見“我”背書挨打，母親心里十分矛盾--表現母親的矛盾心理和對子女的無限憐惜和疼愛的感情
（4）母親在燈下熬夜為兒子做鞋--表現母親的勤勞、辛苦、能干、奉獻精神，也表現“我”對母親的感激、歉疚、回報之情。
（二）具體語段解讀
1.第一件事中，母親“愛子的殷勤與細心”表現在哪里？
第3段結尾處有一句，“我現在想來……”詳細分析出了母親愛子的殷勤與細心，作者指出：母親既希望自己的孩子和其他的孩子一樣享受到元宵節的樂趣，又不愿驚醒自己的孩子。這是作者用現在的推想補寫一筆，而這推想的內容在上文的描寫中已有伏筆，順理成章。
2.第三件事中，母親的矛盾心理是怎樣的？請詳細分析。
母親既疼愛兒子，又希望兒子上進，內心是矛盾痛苦的，話語既是違心的，又是出于對兒子的期待，這進一步表現了母親對子女的愛。一面期待著以嚴訓使兒子成才，一面又為兒子受的皮肉撻罰而淚如泉涌、刺心地痛苦。
3.前三件事從“兩三歲”寫到“十歲”，基本上是按時間順序安排的，第四件事發生在“我”八歲時，為什么要把這件事放在最后寫呢？
這樣安排是有道理的：前三件事主要寫母親對子女的愛和她的才干，第四件事雖然也寫母親，但主要是寫“我”看到母親深夜勞作不休時的歉疚和激動之情，這里就不僅僅是母親對子女的奉獻與犧牲了，更有子女對母親的真誠、執著的感恩之情。
四、解讀手法，學習寫作技巧
課文僅僅截取了四個片段，就將一位具有可愛的性格、努力的精神、能干的才具的母親形象刻畫得感人至深，作者依賴什么將人物塑造得如此真切感人呢？
學生回答、教師總結：
（一）截取人物表現中最典型的經歷來表現人物
“典型”二字是我們作文選材的標準之一。在選材時，要截取人物表現中最典型的經歷來表現人物。這樣才能使人物形象更具個性，才能在塑造人物形象時事半功倍。
（二）穿插必要的議論深化思想內容
在記敘、描寫的基礎上進行一定的分析、議論，可以使讀者更加清楚作者的寫作意圖，深化文章的思想內容。但是一定要注意分析、議論要言之有據、言之有理，不可生搬硬套。
（三）運用細節描寫刻畫人物
作者在記敘事件時，往往會抓住某個很細小的動作、表情加以描寫，這就是細節。細節往往有點石成金的效果，某一個細節就會讓人潸然淚下，所以我們在生活中也要關注細節、體悟細節--往往母親對我們的愛就凝聚在一碗粥里、一個寵溺的眼神里；在寫作中也要重視細節描寫。
五、感悟生活，體味人間至愛
“人間至愛是親情”，在我們的生活中，父母為你做過什么？正在為你做些什么？你可曾感覺到那份至誠至愛？你可曾想過回報父母？你可曾想過，當父母老去時，你會為他們做些什么？
請以《我的母親》或《我的父親》為題寫一篇作文，要求：
（1）選取2-3件典型事例來表現父母；
（2）要在記敘描寫中穿插必要的議論；
（3）在文中使用2處以上的細節描寫。
關于教學案例分析例(精)三
《花鐘》的教學案例
課程它既包含靜態的計劃、安排，更包括動態實施的過程。靜態的計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為課前“預設”；動態實施的過程則體現了課程內容的生成性特征。充分預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設，生成就是無根的苗，無線的風箏。生成則是預設的新生命，是課堂的生命體現。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。從這個意義上講，生命的課堂是因預設而存在，因生成而精彩。
本學期，我有幸聽了新城小學單慧英老師執教的《花鐘》一文，課文的第一段用優美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態。教師通過精美的課件，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學生帶入了一個美的境界。在與文本的對話中讓學生感受美、欣賞美、創造美。
師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂）
（學生或陶醉或驚嘆）
師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
生1：鮮花朵朵。
生2：爭奇斗艷。
生3：芬芳迷人。
師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）
小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢？
（學生聲情并茂地讀句子）
……
師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？
生：這個大花鐘上有牽牛花、睡蓮、薔薇花、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。（教師依次將圖片貼在黑板上）
師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢？（教師出示課件——圖片和文字相對應）請你選擇自己喜歡的花反復讀讀，想像它是怎樣開放的？
（學生選擇自己喜歡的句子學習）
師：老師看小朋友讀得都很認真，現在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？
生1：我喜歡這句：“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”
師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的.嗎？
生1：就是開得很大。
師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？
生1：動作演示（兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開）
生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，十分地美麗。
師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？
生3：在教師的指導下再讀這句話。（讀到“欣然怒放”時聲音提高）
師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）
生4：（臉帶微笑，充滿向往地讀）“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”
生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動作就會更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動作。（可謂聲情并茂，得到同學們熱烈的掌聲。）
師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）
在這個片段中，因為教師的精心預設，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節奏與進度，學生在學習時可能出現的各種狀況都應該在課前進行必要的預期。因為真正平等的對話對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰。
1、教師對文本的精心預設。語文文本的意義在于通過教師的引導，構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優美的文字，正因為單老師對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。單老師在這個環節中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
2、從學生角度出發，精心做好生本預設。教師要從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教育資源。沒有精心的預設，就不會出現真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當第一個學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，單老師親切地對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，單老師及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。而這都該歸功于單老師對教材的深入透徹的理解，歸功于單老師對教學過程的精心預設。
師：還有哪個花仙子來介紹一下自己是怎么開放的，好嗎？
生2：我是薔薇仙子——“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；”
師：我看你滿臉都是笑，你能說說為什么這么高興嗎？
生2：因為我特別美麗啊！
師：你從什么地方讀懂的？
生2：我是從“艷麗”這個詞語中讀懂的，“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思。
師：你真會讀課文，你能配上動作讀一讀嗎？
生2：（配上自編的動作，滿臉笑容）有聲有色地又讀了一遍。
……
師：還有哪個百花仙子也想介紹一下嗎？
生：我喜歡曇花——“曇花卻在九點左右含笑一現……”
生：我還知道曇花只開兩個小時，開花后就枯萎了。
師：你能配上動作讀一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎么用動作來表示呢？（引導學生邊做動作邊讀）
生：我還喜歡月光花——“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；”
師：“舒展開”是怎么樣的呢？（教師示范動作）這句話該怎么讀呢？引導學生用稍慢的語速讀好這句話。再指導學生配上動作來讀。
……
其它幾句的指導與上面相仿，都是學生先說句子，然后教師指導朗讀，再配上動作朗讀，最后齊讀。
從以上這個教學片斷，我們可以看出，教師對文本的理解、把握是很到位的。她對課堂的預設也是充分的。但在這個案例中，對于描寫各種花兒開放的句子，教師在引導學生學習時方法比較單一。這樣教師教得累，學生學習的熱情也難以調動。從課堂教學效果來看，盡管教師想盡方法加以引導，但學生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這么說，學生是游離于文本之外的。他們與文本的對話是浮于表面的，至于對花開的美，對大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，預設要根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一的關系，把預設與生成有機的結合起來。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”在教學中預設要有彈性，因為教學過程本身是一個動態的建構過程。因此，教師要充分考慮可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以我認為，在這個片斷的教學中，教師可以根據學生的選擇情況有重點地加以指導，而后放手讓學生在小組內自主學習，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或表演，或說說自己喜歡的理由。課堂教學千變萬化，教師要提高生成教學的駕馭能力，貴在平時意識的養成訓練，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現更多的生成時機。總之，只有讓預設與生成和諧相生，我們的課堂才會更加精彩。
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關于教學案例分析例(精)四
《升國旗》是蘇教版第一冊第五單元第二篇課文，本文主要寫了孩子們升國旗時的場景，是一首思想美、情感美、人性美的兒歌，三句六行，押韻上口，好讀易背，本課的教學重點是學生在知道五星紅旗是我國國旗的基礎上，激發學生熱愛祖國的思想感情，本課時主要在理解課文的基礎上指導朗讀，通過多種途徑，多種方式并且聯系自己的生活經驗。激發學生激動自豪的心情，由此激發他們的愛國熱情。
本課教學在設計時本著體現“一切從學生的實際出發”和“學習語文的大語文觀”的理念，主張閱讀是學生的個性化活動，引導學生在自讀中感悟，交流中分享，使學生的閱讀能力在自主閱讀過程中得到鍛煉和提高。
一、務本──以學生為本，創設情境，以師生互動的空間對話為本，激發熱情
師：每個星期一的早上，我們全校師生都在操場上做什么？
生：升國旗。
師：今天我們就來學習第2課《升國旗》，齊讀課題。升國旗就是把國旗高高的升上天空。在我們首都北京，每天當太陽剛剛升起來的時候，解放軍叔叔都要在天安門廣場升國旗，我們的國旗每天和太陽一同升起。
師：看我們教室黑板上的國旗，說說我們的國旗是什么樣子的？
生：我們的國旗是紅色的，上面有五顆黃色的五角星，我知道紅色是以前解放軍叔叔打仗時流了很多的血，所以是紅色的。
師：你怎么知道紅色代表解放軍叔叔流的血？
生：我媽媽告訴我的。
師：你真了不起，知道的真多，的確，紅色象征革命，黃色象征光明，五星紅旗上面有五顆金色的五角星，這顆大星代表中國共產黨，四顆小星向著一顆大星代表全國人民團結在中國共產黨的周圍，這樣，我們的國家就越來越興旺，越來越繁榮，越來越富強。下面就讓我們面對教室前的國旗，舉行一個莊重的升旗儀式。全體起立。升旗儀式現在開始。
播放國歌。我發現同學們小眼睛都緊緊地盯著國旗。身子站的很直。這時伴隨著國歌聲師范讀課文。升旗儀式剛一結束，一個孩子迫不及待地舉起了手，
生：老師，您讀書的時候我都想哭。
我走進他的身旁，輕輕的問：為什么？
生：我心里很難受，想起了解放軍叔叔戰斗時的情景，他們留了很多的血。
師：是呀。為了我們今天的幸福生活，他們不但流血，而且還有好多的人都犧牲了自己的生命，而每次戰斗勝利的時候，都把我們的國旗插在陣地的最高點，讓五星紅旗迎風飄揚，我們應該為有這么優秀的叔叔感到驕傲。
師：帶著你們的這種感情自己試著讀讀課文。
師：你們還在哪里見過五星紅旗？
生：學校，天安門，奧運會。
生：過節的時候有好多的地方也會掛國旗。
師：對，你是一個愛觀察的孩子，你知道人們為什么掛國旗嗎？
生：表示慶祝。愛國的表現。
師：你的回答真出色，那誰知道奧運會上為什么要升國旗？
生：因為他們拿冠軍了，得金牌了，有的人還激動地哭了。
出示奧運健兒身披國旗得冠軍時的場面。
問：他們為什么要身披國旗？
生：因為讓別人知道是我們中國得冠軍了。
師：你說的真好，國旗就代表我們的祖國—中國。你們見到我們的祖國的冠軍了，自豪嗎？好，現在就讓我們再一次站立起來，帶著這種感情高聲唱國歌。
播放國歌。生唱。
師：此時此刻，面對國旗你想說什么？
生：我們要愛國旗。
生：我們要保護國旗，我知道刮風得時候不能升旗，因為那樣的話風會把國旗刮壞的。
生：我知道下雨的時候也不能掛國旗。
師：你們用實際行動來表達對國旗的愛。
生：我覺得擁有我們的國旗非常的自豪。
師：不要著急，一會兒你們就會有我們的國旗的。那現在你們愿意用你們哪種激動的心情表達對國旗的愛嗎？
二 務實—在和諧的氛圍中感悟課文情感的真實，語文課堂的樸實。
小組練讀，選擇你喜歡的一句話或一段話讀一讀，也可以帶著這種動作表演讀。并說說你為什么喜歡？
生興趣盎然，特別鐘愛于表演讀，看著他們那神情專注的樣子，真的投入到情景里面去了。
師：同學們讀得很好表演的更好，讓我們來細細得品讀課文，再次真切地感受升國旗時的情景，那位同學愿意把你喜歡得句子讀給大家聽？
生：望著國旗我們立正，向著國旗，我們敬禮，我喜歡這句話，因為這里能寫出我們對國旗的尊重，很愛國旗。
師：你體會的真好，表演的更好，誰還能帶著這種愛在大聲的讀一讀。
生：五星紅旗，我們的國旗，國歌聲中徐徐升起。我喜歡這句話，我覺得看著國旗升起的時后我心里特別的激動，自豪。所以我讀書的時候聲音很大。
生：五星紅旗，我們愛你，我喜歡這句話因為我就很喜歡我們的國旗，所以我把這個“愛”字讀的聲音大還有點拉長聲。
師：你真會讀書，實際上你是抓住了重點詞愛字把它重點讀了。這可是一個感情讀書的好方法。誰能用愛字說一句話？
生：我愛爸爸。
生：我愛媽媽。
生：我愛學校。
生：老師每天都在教我們知識，我愛老師。
師：你說出了為什么愛老師，真好。
……
師：誰還想讀？
師：看著這么多的同學都想讀，這樣吧，一齊讀，怎么樣？
師：全體起立。老師為你們放國歌，跟著音樂讀。
這時我又播放國歌，全班齊讀。同學們聲音洪亮，氣勢昂揚。
師：呵，了不起。氣勢出來了，說明同學們用心去讀了，下面請同學們用你們手中的彩筆，用你們一顆熱愛國旗的心畫出國旗。.
反思：
這節課是第二課時，由于在第一課時的時候，孩子們就已經把課文讀的很熟了，上這節課前，我想了很多的方法導入，最后決定讓學生看著教室前的紅旗，說說紅旗的樣子，播放國歌，有了良好的開頭。一節課下來，教學任務完成了，可是認真反思，還是有許多的遺憾，如我讓學生觀察教室前面的紅旗，說說紅旗的樣子，目的是為了鍛煉學生的口語表達能力，讓學生初步感知國旗，后來細一想，為什么沒有拿一面紅旗讓他們近距離觀察，讓他們親手摸一摸國旗，這樣直接的接觸產生的效果會更好。
升國旗這篇課文主要是讓學生激起愛國旗愛祖國的情感，平時聽到一堂好課，總有這樣一種感覺，在課堂上，他們與學生會不分彼此，似乎自己就是學生中的一員，隨著學生激動而激動，隨著學生興奮而興奮，細想那是原于他們對課文的投入，對教學的投入，對學生的投入，如果在語文教學中讓學生產生持久肯定情感，那么學生就能自覺的，積極的參與到語文學習中去，再主動參與學習過程中，進行情感的交流，受到情感的熏陶。因此在播放國歌來了一次升旗儀式后，我就用自己的感情朗讀課文，把學生帶入課文里去，剛讀完課文，就有一個孩子舉手，激動地說：“老師，我聽您讀課文的時候，我都想哭，”我心里一動：“為什么？”他說“我心里難受，想起了解放軍叔叔，特別的激動。”這說明我的這一做法生效了，把學生的情感激發出來了。曾讀過崔巒同志的《學習新課程標準，深化語文教學改革》一文，很受啟發，文中有這樣一段話：在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品位生動形象的語言。我注重了感情的熏陶， 情境的創設，給孩子提供說話的機會，表演得舞臺，讓孩子張開想象的翅膀 讓學生的思維得到飛躍發展，這節課我為學生共放了3次國歌，兩次是升旗的場面的創設，一次是讓學生親身體驗唱國歌時的情感，讓學生身臨其境。這樣的創設舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學生樂于參與，讓學生自覺的投入到愛國旗愛祖國的情境中，我也不自覺的和學生一樣內心洶涌澎湃。
新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，在教學中，我讓學生以小組為單位，選擇最喜歡的一句話或以一段話演一演，并一起討論為什么喜歡，這樣同學之間互相啟發大膽的交流，增強了主動探究的能力，提高了交往的能力。讓每一個學生都投入到其中，體驗成功的快樂。最后讓學生用自己手中的彩筆畫國旗，用自己的真心表達對國旗的愛。我想做什么事都是在不斷的嘗試，不斷的在失敗中獲取經驗教訓，雖然這堂課不是很成功，但我相信只有在不斷地反思，不斷的探索中才能取得更大的進步。
關于教學案例分析例(精)五
“相差多少”是新教材二年級數學第二學期第一單元的教學內容。通過比較形象的算線來進行加減法的計算。學生只要畫一根線，將數的位置粗略地標出，是學生自己能完成的草圖，能幫助學生思考，算線清楚、直觀，是學生學習數學的“拐杖”，下面我結合教材，聯系實際教學，談談體會和收獲。
算線是培養學生自主學習的工具，在教學中讓學生借助算線自己探究加、減法：如64+19= 和64—19= 學生在探究中會出現下列幾種情況。學生自己畫算線，對數感的促進、模型的建立均有好處。有了算線的幫助，學生可以用“補充”和“減去”來求得兩數的差。如用不同的方法直觀地算出麗麗與冬冬相差多少厘米。（1）補充法：麗麗還必須長高多少厘米才能和冬冬一樣高。
（2）減去法：麗麗必須站在多高的凳子上才能和冬冬一樣高。學生從冬冬和麗麗的實例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的關系。這些是學生自己在學習中得出的，這個獲取知識的過程才是最有價值的，算線使學生的思維越來越活躍，對其自主學習起了積極推動的作用。
學生將原有知識與能力遷移到新的知識與能力中，而算線就是學生實現遷移的橋梁和紐帶。如477+5=？從77+5=82遷移477+5=482，算線清楚地顯示了遷移的過程，學生自然而然得出結果，悟出方法。整個過程在教師引導下，學生自己通過畫算線完成。減法完全由學生獨立完成。如903—7=？學生自然而然的想到先減到整百數“900”，903—3=900 在減去余下的4，900—4=896。有了算線的幫助，對于那些學習能力較弱的學生也能完成這類計算，使解題過程變得更簡潔、更方便，為我們打開了一個嶄新的教學空間。
總之，算線在低年級數學教學中起著重要作用，因為算線讓學生對數學有了更濃厚的興趣，學生喜歡算線，善于運用算線幫助自己解決一些實際問題。同時，學生發現自己所學的算線還能解答一些課本上未出現的知識，能增強學生學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰自我，這才是教學改革的真諦！
關于教學案例分析例(精)六
教學內容：
這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優美，基調歡快，比較適合朗誦和訓練說話。詩歌先總寫廣場上赤腳的孩子玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂。
教學目的：
1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。
2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。
教學重點、難點：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。
2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
設計思路： 以讀為本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。環環緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。
教學準備： 卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶
教學流程：
第一階段：導入階段（啟發思維，喚起學生生活體驗）
1、師：老師聽說咱們班的小朋友最聰明，看看誰能借助拼音把這幾個詞語度的又快又準！
（展示詞語：雨后 廣場 水花 糟糕）
理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，誰能給大家講講呢？（師及時點撥，隨時鼓勵）
3、看了這幾個詞，你想到了什么事呢？說給大家聽聽吧！（生暢所欲言）
[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。這樣的導入設計，既認識了生字，理解了“糟糕”這個詞，又培養了學生的想象力，還引起學生閱讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”。
師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢！大家想不想讀一讀呀？（板書：5 雨后）
第二階段：朗讀階段。
一、攻克第一關：正確朗讀。
1、聽讀，初步感知。
2、領讀。
3、自己讀（學習方法：不認識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍）。
4、讀給大家聽，喜歡哪節讀哪節（師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字）。
[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。
二、攻克第二關：流利朗讀。
師：喜歡這首兒歌嗎？說說為什么喜歡。（自由說，注意強調說完整）
把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。
1、合作讀，互相讀讀比比（標準是是否熟練，聲音是否大）。
2、比賽讀，請人代替老師和大家比賽讀。
3、師生接龍讀。
[設計意圖]讀的特別好的同學往往會爭著獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的形式可調動每個學生的朗讀興趣，既培養了同學們的合作意識，又達到了人人參與的目的。
三、攻克第三關：有感情朗讀。
師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎？請大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎？（播放兒歌《水花花、泥花花》）
是啊，雨中的小朋友真快樂！請大家認真讀一讀詩歌的第一小節，看看大雨過后，廣場上玩水的小朋友快樂嗎？
1、哪一句看出來了？（發散思維,積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。）
2、大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。
3、自己試讀。
4、組內讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演。
5、請小組表演讀，好的給配上音樂。（樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說）
[設計意圖]聽兒歌是為了讓同學們體會小朋友盡情玩耍的快樂心情，為下面的有感情朗讀奠定了感情基調，又趁機讓學生放松身心，起到了休息的作用。而學生的表演則把課文的情景生動地再現出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調動起來，再來朗讀，更加有感染力。給讀得好的同學配音樂，既提高學生興趣又渲染氣氛，最后達到曲終意未盡的效果，給學生留下了想象的空間，使學生思維得到進一步開發。
第三階段：課外拓展階段。
布置個性化作業（任選一題）：
1、背一背：把你喜歡的小節背給同學或父母聽。
2、畫一畫：把小朋友雨后玩水的情景畫成一幅畫和同學們交流。
[設計意圖]以學生為主體，在這里布置了兩個個性化作業任學生選擇，也是“尊重學生個性”的具體體現。