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小數點移動引起小數大小的變化教學設計小數點移動引起小數大小的變化教學實錄篇一
1、使學生理解并掌握由小數點向右移動引起的小數的大小變化的規律；能應用規律正確口算一個數乘10、100、1000的積。
2、在探索規律的過程中，培養學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數學規律的興趣。
一、復習引新
1、小黑板出示口算題：6×1060×10
6×10060×100
2、比較每組兩個小數的大小（小黑板出示）
3.58○38.50.5○0.05
3、導入新課
二、學習新課，探究新知
1、教學例2
（1）出示例二：5.04乘10、100、1000各是多少/
讓學生用計算器計算上述各題。
（2）指名說說計算結果，并板書：
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
（4）驗證：小組合作，每組任意找一個小數，分別把它乘10、100、1000，看看小數點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。
2、教學例3
（1）出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么，結合學生的交流適當介紹“蛋白質”的含義。
（3）學生操作，同桌說說自己的想法
（4）組織交流
3、教學“試一試”和“練一練”
（1）指導完成“試一試”
指名讀題，明確題目要求，學生獨立完成
交流：你是怎么填的？又是怎么想的？
（2）做“練一練”第1題
學生獨立填表。
（3）學生獨立完成“練一練”第二題
三、課堂作業
1、做練習十二第4、5兩題。
2、做練習十二第6題。
四、全課總結
通過這節課的學習，你有哪些收獲？
準備進行實驗，請各位走過路過多多提出好的建議。謝謝！
小數點移動引起小數大小的變化教學設計小數點移動引起小數大小的變化教學實錄篇二
“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數，然后在105的不同位置點小數點，最后讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。
3、 體現規律形成的過程性。
小數點移動引起小數大小的變化教學設計小數點移動引起小數大小的變化教學實錄篇三
1、使學生理解并掌握由小數點向右移動引起的小數的大小變化的規律；能應用規律正確口算一個數乘10、100、1000的積。
2、在探索規律的過程中，培養學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數學規律的興趣。
一、復習引新
1、小黑板出示口算題：6×10 60×10
6×100 60×100
2、比較每組兩個小數的大小（小黑板出示）
3.58○38.5 0.5○0.05
3、導入新課
二、學習新課，探究新知
1、教學例2
（1）出示例二：5.04乘10、100、1000各是多少
讓學生用計算器計算上述各題。
（2）指名說說計算結果，并板書：
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
（4）驗證：小組合作，每組任意找一個小數，分別把它乘10、100、1000，看看小數點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。
2、教學例3
（1）出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么，結合學生的交流適當介紹“蛋白質”的含義。
（3）學生操作，同桌說說自己的想法
（4）組織交流
3、教學“試一試”和“練一練”
（1）指導完成“試一試”
指名讀題，明確題目要求，學生獨立完成
交流：你是怎么填的？又是怎么想的？
（2）做“練一練”第1題
學生獨立填表。
（3）學生獨立完成“練一練”第二題
三、課堂作業
1、做練習十二第4、5兩題。
2、做練習十二第6題。
四、全課總結
通過這節課的學習，你有哪些收獲？
準備進行實驗，請各位走過路過多多提出好的建議。謝謝！
小數點移動引起小數大小的變化教學設計小數點移動引起小數大小的變化教學實錄篇四
本課的內容和前面小數點向右移引起小數大小變化的規律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數除法的口算一直就是學生容易出現錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數點時遇到數位不夠需要添0的情況也做了強調。我發現不少的學生對于規律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現錯誤比較多。
一、實現了復習的有效性
在學習本課之前，學生已經掌握了“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”，口算有效激活了這一已有經驗，為新規律的發現和概括提供了參照。根據小數點向右移動后小數大小的變化推理小數點向左移動后小數的變化情況，引發了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學的數學知識應用到實際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
三、科學探索規律，滿足了學生的心理需要
在小學教學中，要根據學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發現規律，根據從感性認識到理性認識的規律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發現規律，拓展學生的思維。小數點向左移動移動引起小數大小的變化規律是本課的學習核心，在探索規律時，學生經歷了在具體的數例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現了數學知識的再創造，滿足了學生把自己當作“發現者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。
三、對數學規律的認識比較透徹
1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規律，促使學生獨立思考，發展概括能力。
3、引導學生逆向思考規律，打破了思維的定勢，使學生對小數點位置移動的規律有了更完整的認識。
4、學生獲得了獨立發言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數點移動引起小數大小的變化教學設計小數點移動引起小數大小的變化教學實錄篇五
教學目標：
1、使學生理解并掌握由小數點向右移動引起的小數的大小變化的規律；能應用規律正確口算一個數乘10、100、1000.。。。的積。
2、在探索規律的過程中，培養學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數學規律的興趣。
教學過程：
一、復習引新
1、小黑板出示口算題：6×10??? 60×10
6×100?? 60×100
2、比較每組兩個小數的大小（小黑板出示）
3.58○38.5?????? 0.5○0.05?????
3、導入新課
二、學習新課，探究新知
1、教學例2
（1）出示例二：5.04乘10、100、1000各是多少/
讓學生用計算器計算上述各題。
（2）指名說說計算結果，并板書：
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
（4）驗證：小組合作，每組任意找一個小數，分別把它乘10、100、1000，看看小數點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。
2、教學例3
（1）出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么，結合學生的交流適當介紹“蛋白質”的含義。
（2）提出“每千克黃豆中蛋白質的含量是多少克”這一問題，引導學生理解：這個問題就是讓我們把0.351千克改寫成以“克”作單位的數。
板書：0.351千克=（???? ）克
（3）學生操作，同桌說說自己的想法
（4）組織交流
3、教學“試一試”和“練一練”
（1）指導完成“試一試”
指名讀題，明確題目要求，學生獨立完成
交流：你是怎么填的？又是怎么想的？
（2）做“練一練”第1題
學生獨立填表。
（3）學生獨立完成“練一練”第二題
三、課堂作業
1、做練習十二第4、5兩題。
2、做練習十二第6題。
四、全課總結
通過這節課的學習，你有哪些收獲？
準備進行實驗，請各位走過路過多多提出好的建議。謝謝！
小數點移動引起小數大小的變化教學設計小數點移動引起小數大小的變化教學實錄篇六
2．通過觀察、操作、概括、總結，培養學生思維能力；
3．教育學生養成細致認真的學習習慣。
在總結、歸納規律的過程中，培養學生的概括能力。
熟練運用規律解決問題。
電腦輔教軟件，實物投影，填數用表，數學卡片和一個鈕扣。
一、復習檢查：
1．出示數位順序表：
問：(1)說出每個數所在數位，并表示多少？
(2)看這個表，說明哪兩個數位間進率是10，或者進率是100？
2．注意觀察(電腦演示)
2.576＜25.76＜257.6
(1)將25.76的.向右移一位，變成257.6。
問：1)你看到了什么？
2)比較25.76與257.6的大小。
(2)將25.76的.向左移一位，是2.576。
問：1)你看到了什么？
2)比較25.76與2.576的大小。
二、導入：
看來小數點的位置直接影響了小數的大小，那么小數點位置的移動，會引起小數大小的怎樣的變化呢？今天我們就一起研究這個問題(出示題目)。
三、新授：
(一)下面我們以小組合作的方法研究這個問題．
1．(每組一個學具袋一個表)，請組長分工，大家一起利用學具按照表上的要求，邊擺邊填，并找出規律。
2．反饋．
3．說說填表的方法
把0.6小數點向右移一位，0.6m6m=600cm。
把0.6小數點向右移二位，0.6m60m=6000cm。
把0.6小數點向右移三位，0.6m600m=60000cm。
4．獨立思考：將0.6m6m，0.6m有什么變化？
0.6m6m原數擴大10倍。
0.6m60m原數擴大100倍。
0.6m600m原數擴大1000倍。
5．你怎樣看出從0.6m6m，原數擴大了10倍？還可以怎樣想？
①因為6m的6在個位，0.6m的6在十分位，個位和十分位進率是10，所以原數擴大了10倍。
②還因為0.6m=60cm，6m=600cm，600cm是60cm的10倍．0.6m變成6m，原數擴大10倍。
6．從0.6m60m，擴大100倍，道理是什么？從0.6m600m，擴大1000倍，道理也相同。
7．根據大家發現的，你能概括出小數點右移，原數怎樣變化？
小數點右移一位，原數擴大10倍。
小數點右移二位，原數擴大100倍。
小數點右移三位，原數擴大1000倍。
8．老師板書右移擴。
(二)1．還有沒有不同的移動方法？
2．反饋：
小數點左移一位，0.6m0.06m，0.6m縮小10倍。
小數點左移二位，0.6m0.006m，0.6m縮小100倍。
小數點左移三位，0.6m0.0006m，0.6m縮小1000倍。
3．你怎樣看出0.6m0.06m，縮小10倍？還可以怎樣想？
4．同組互相說其他道理。
5．根據大家發現，請你說說小數點左移，原數怎樣變化？
左移一位，原數縮小10倍。
左移二位，原數縮小100倍。
左移三位，原數縮小1000倍。
6．老師概括并板書左移縮．
(三)1．根據以上發現，我們可概括出原小數點位移的規律是：
2．小組熟讀規律。
3．老師有一問題，請教大家。
(1)把0.6的小數點右移一位，為什么不寫成06？板書：06
(06是6，沒有小數部分，0省略不寫。)
(2)把0.6的小數點左移一位，為什么不寫成.06？板書：.06
(因為整數部分沒有數，要補0占位。)
(四)小結：通過剛才的學習，我們不但發現了小數點位置移動引起小數大小變化的規律，而且還應記住在移動小數點時要注意添0去0的問題。
四、鞏固練習。
(一)選擇正確答案的序號，填入()中：
1．把0.09擴大100倍，小數點應向()
1．左移二位
2．右移二位
2．把3.72縮小100倍，小數點應向()
1．左移二位
2．右移二位
(二)根據箭頭指向，請說明小數點是怎樣移動的？引起原數怎樣的變化？
(三)電腦出示練習