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秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇一
《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。在初讀這篇課文時(shí),就讓我潸然淚下,我也是母親,我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí),心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折,還是要勇敢的面對(duì)生活,堅(jiān)強(qiáng)的往前走,我也愿向文中的母親一樣永遠(yuǎn)做一位堅(jiān)強(qiáng)的母親,無(wú)私無(wú)悔為孩子付出,同時(shí)也通過(guò)學(xué)文讓學(xué)生體會(huì)父母的辛勞,體會(huì)文中母親的偉大與無(wú)私。因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。故在教這篇課文時(shí),我思考了很久,如果把著重點(diǎn)放在分析人物上,我想會(huì)不夠真實(shí),而沒(méi)有真實(shí)感,學(xué)生也無(wú)法體會(huì)這樣的情感,因此,我在課前先讓他們對(duì)史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,我想他們能有感情地閱讀,說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文,讀得潸然淚下,非常的動(dòng)懷,這時(shí)課堂上,學(xué)生聽(tīng)得很專注。在讀文評(píng)價(jià)中,一個(gè)學(xué)生也說(shuō)道,老師讀得很好,我感動(dòng)了。第一節(jié)課,在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。因此這一節(jié)課學(xué)生了解了課文的大概,解決了生字,也有了往下學(xué)的興趣。
第二節(jié)課,我著重請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?,這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
1、讓學(xué)生暢所欲言
開(kāi)始讀文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北??椿āS械膶W(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北??椿?,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!
有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)?,媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
2、讓學(xué)生各抒已見(jiàn)
有的學(xué)生覺(jué)得剛才同學(xué)說(shuō)的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),我就給予他們以補(bǔ)充說(shuō),如:第四自然段中,當(dāng)“我”答應(yīng)了母親去看花后,母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無(wú)私的愛(ài)再一次表現(xiàn)得淋漓盡致。再如:有的學(xué)生說(shuō)自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,原因是作者寫(xiě)了后來(lái)妹妹推著“我”去北??戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫,作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花,就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開(kāi)放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭(zhēng),勇敢活下去。
3、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特見(jiàn)解
這針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生,讓他們對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解,說(shuō)出來(lái),可感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如:最后一個(gè)自然段,有位學(xué)生說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北??淳栈?,看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”。本文重點(diǎn)寫(xiě)幾件事,為什么著重筆墨來(lái)寫(xiě)菊花呢?是因?yàn)槲矣X(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉,這就正如他的母親對(duì)子女那種純潔高尚、無(wú)私的感人摯深的母愛(ài),同時(shí)也是作者對(duì)把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開(kāi)放的菊花這中。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,學(xué)生能從讀文中感受到了,這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情,故也以此命題。
4、帶動(dòng)后進(jìn)生
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生,對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法,做有選擇性的重說(shuō),旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因,沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后,再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,這種差異就會(huì)日趨減少。
通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué),我發(fā)現(xiàn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢,學(xué)生的情感得到充分的調(diào)動(dòng),課后再寫(xiě)一封給父母的信,并要求他們寫(xiě)完后拿給父母看。通過(guò)第二天的作業(yè)與家長(zhǎng)的反饋看,很多同學(xué)都體會(huì)到了父母的勞累,也與父母作了次難得的交流。
本篇課文的教學(xué)也許沒(méi)有精雕細(xì)琢,但學(xué)生投入了真情實(shí)感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也聯(lián)系實(shí)際體會(huì)到了父母的`勞累,所以說(shuō)學(xué)習(xí)本課還是很真實(shí)有效地。
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇二
本文懷念母親,以追憶的形式,用平實(shí)質(zhì)樸的文字,家常的話語(yǔ),寫(xiě)出了真摯深沉的母愛(ài),同時(shí)傳遞出史鐵生對(duì)生命和生存的深刻的思考。
教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來(lái)推己及人,感受真摯深沉的母愛(ài),體會(huì)作者的悔恨和追念之情。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生默讀,教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋,進(jìn)而初步討論人物情感,理情行文脈絡(luò),再做文章分析。
“我”與母親前兩次說(shuō)起“看花”時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn),學(xué)生雖然也能捕捉到,但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層,對(duì)人物感情的把握仍不透徹。所以在后來(lái)的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的.誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無(wú)常,母親的逆來(lái)順受百般隱忍等都在朗讀、評(píng)議和爭(zhēng)論中逐步被發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)母親形象的理解、把握也更加深入準(zhǔn)確了。
從中我也深刻體會(huì)到,語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀,絕不能用老師的講、練、問(wèn)代替學(xué)生的讀、感、思。
整堂課教師精神飽滿,真摯深情,教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久,參與面大,交流積極,思維活躍,情緒激昂,生成自然。教學(xué)目標(biāo)明確,結(jié)構(gòu)完善,板書(shū)規(guī)范,方法多變,手段適度,師生配合默契,效益明顯。
教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”,給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)中,體會(huì)課文的思想感情與閱讀相輔相成,教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng),主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中,通過(guò)有感情的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語(yǔ)言,不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn),使學(xué)生從中感悟生活,得到有益的人生啟示。為激勵(lì)學(xué)生教師將教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。
《秋天的懷念》中有許多描寫(xiě)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等的句子,其中蘊(yùn)藉著真摯深沉的母愛(ài),和作者深深的追念之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語(yǔ)句,并結(jié)合課文具體語(yǔ)境,體會(huì)其中的精彩之處,感受母親對(duì)“我”的深沉母愛(ài)和“我”現(xiàn)在的追念之情。
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇三
老師就應(yīng)把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)?我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切完美的東西都失去信心,砸東西,但是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北??椿?。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)?,媽媽雖然離我們而去,但是我明白**的話,懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五,六兩個(gè)自然段,因?yàn)槟抢镏v了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦,根本都沒(méi)思考自己,這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧!
對(duì)于覺(jué)得有更深入的資料需要袒露的同學(xué),也能夠給以補(bǔ)充說(shuō),如:《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō),自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,原因是作者寫(xiě)了之后妹妹推著"我"去北??戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫,作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花,就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開(kāi)放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭(zhēng),勇敢活下去。再如:《地震中父與子》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)說(shuō),文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子,最后把兒子從死亡線上拉回來(lái),父愛(ài)是偉大的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō),我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的,兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話綜合起來(lái)說(shuō),這就是一對(duì)"了不起的父與子"。
對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫"。我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生,對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法,做有選取性的重說(shuō),旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句,段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因,沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后,再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,這種差異就會(huì)日趨減少。
讓學(xué)生人人都說(shuō),人人都有體會(huì),人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,用心性更高了。文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)潛力在師生間,生生間交流過(guò)程中得到提高,何樂(lè)而不為。
上完《秋天的懷念》,心里有點(diǎn)沉重。看到聽(tīng)課的老師們和同學(xué)們,有人紅了眼圈。
《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對(duì)已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念,以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來(lái),感人至深,催人淚下。我想是史鐵生對(duì)母親的懷念,對(duì)生命的敬畏感動(dòng)了我們,讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句,感悟真情,接受一次愛(ài)和生命的洗禮。
孩子們表現(xiàn)得很棒!從課堂的氛圍,發(fā)言的積極,還有語(yǔ)言組織的連貫性,對(duì)生命的思考,都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動(dòng)著淚光,連貫的語(yǔ)言,智慧的火花在課堂中碰撞?!爸灰獦?shù)根不曾枯死,你一樣能發(fā)出新芽!”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂?!爸灰銏?jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩!”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生。“我要像紅色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”!“要像白色的菊花一樣純潔善良”。“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才算是好好兒活”。“健康快樂(lè)就是好好兒活”!這是孩子們討論后發(fā)表的對(duì)“好好兒活”的理解。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我總結(jié):菊花有不同的顏色和姿態(tài),但只要在秋天盡情地努力的開(kāi)放,花兒的一生就是燦爛的!人生也是如此,不管你以什么樣的姿態(tài)活著,只要你是樂(lè)觀的,堅(jiān)強(qiáng)的,你的人生就是精彩的!……教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)候就應(yīng)該回過(guò)去好好讀讀這句描寫(xiě)菊花的句子,但我給忘了。
對(duì)自己是越來(lái)越不滿意了。太在意時(shí)間,怕超時(shí),所以在該著重指導(dǎo)朗讀的時(shí)候沒(méi)敢花太多時(shí)間,在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個(gè)環(huán)節(jié)。我忘記了指導(dǎo)朗讀一直是我的強(qiáng)項(xiàng)。通過(guò)各種不同的方式朗讀,鼓勵(lì),領(lǐng)悟,孩子的朗讀應(yīng)該上到一個(gè)層次。而本節(jié)課,自己都感覺(jué)朗讀的時(shí)間不夠充分。怕超時(shí),在孩子們還想侃侃而談的時(shí)候,便收回了話題。一節(jié)課都在趕時(shí)間,怕講不完所準(zhǔn)備的內(nèi)容。導(dǎo)致有些句子體會(huì)不夠,深入不夠。
總以為多一點(diǎn)幻燈片會(huì)更直觀。結(jié)果上課時(shí)總惦記著什么時(shí)候該出示幻燈片,什么時(shí)候該把孩子引向幻燈片的內(nèi)容,反而禁錮了孩子的思維。孩子們說(shuō)得不那么盡興了,而我,怕時(shí)間不夠用,也沒(méi)再引導(dǎo)孩子們?nèi)ド钊肜斫饽赣H的語(yǔ)言和神態(tài)。
有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱孃兒倆,一塊兒好好兒活,好好兒活……”
這句話讀完我便急著抓出動(dòng)詞:撲、抓、忍,然后問(wèn)了幾個(gè)比較突然的問(wèn)題:撲下去的是什么?抓住的僅僅是母親的手嗎?忍住些什么?(這里的設(shè)計(jì)借鑒了竇桂梅老師的設(shè)計(jì))這個(gè)地方顯得有點(diǎn)生硬。
在我娓娓道來(lái)的一字一句中,老師和同學(xué)們被我感染。盡管我的過(guò)渡或總結(jié)的語(yǔ)言很生動(dòng),但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點(diǎn)震撼人心的力量,那就來(lái)自于對(duì)文本的理解不夠深入,我指導(dǎo)得不夠到位。
感謝所有聽(tīng)課和評(píng)課的老師們!
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索!
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇四
生1:作者領(lǐng)悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫(xiě)著:“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。”他們已經(jīng)都懂了。
生2:我補(bǔ)充一點(diǎn):課文p5注釋里對(duì)作者的介紹表明,作者沒(méi)有浪費(fèi)自己的光陰,后來(lái)成為了當(dāng)代作家??梢?jiàn)他懂了母親的話。
很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著點(diǎn)頭。
生3:我也補(bǔ)充一點(diǎn):課文最后一段說(shuō):“又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈ā|S色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?!币郧澳赣H央求他去北??淳栈?,他都拒絕,那年秋天他去看花了,所以說(shuō)他是以自己的行為證明他理解母親了,明白了“好好兒活”的深意。
生4:剛才的回答里有個(gè)錯(cuò)誤,他沒(méi)有“都拒絕”母親的央求,那次他是同意了去看菊花,只不過(guò)母親去世了才沒(méi)去成的。
生3(反駁):那一次,面對(duì)母親的央求,他沒(méi)有說(shuō)好,只是問(wèn):“什么時(shí)候?”但這也讓母親“喜出望外”,還說(shuō)要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”,于是他說(shuō):“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”可見(jiàn),從他的內(nèi)心來(lái)說(shuō),是不想去看菊花的,只不過(guò)可能母親說(shuō)的次數(shù)多了,心中煩,才這樣說(shuō)的。
學(xué)生點(diǎn)頭。
學(xué)生交流探討后。
生6:能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北海看菊花,就是想讓他看到生命的色彩,希望他不要那么頹廢,那一年,他看到了菊花的不同顏色,就是看到了生命的色彩。
生7:淡雅、高潔不但寫(xiě)的是花,而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì),比如古人寫(xiě)梅蘭竹菊,就是在寫(xiě)君子的品質(zhì)。
生8:他看到了花的顏色,回想到母親對(duì)他的愛(ài),感覺(jué)那愛(ài)就像白色的菊花那樣純粹而高潔,像紫紅色的花那樣熱烈而深沉,他想到母親對(duì)生命不輕言放棄的精神。
師:如此說(shuō)來(lái),作者對(duì)菊花顏色描寫(xiě)一句是極有意味的,從中我們看到他生命色彩豐富起來(lái)了。王國(guó)維先生說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)?!闭f(shuō)的就是讀者能從作品中一切描寫(xiě)景色的句子里體會(huì)到作者的思想感情。所以剛才,我們表面上讀的是景,其實(shí)品的卻是作者的情?,F(xiàn)在我們就來(lái)有感情地朗讀這段文字,感受一下他賞花時(shí)的心情。
那堂課上學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻,靜下心來(lái)反思課堂教學(xué)的過(guò)程,覺(jué)得將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生真是件好事。
現(xiàn)在,課堂教學(xué)追求“以生為本”,這從某一層次上來(lái)說(shuō)算得上是教學(xué)的回歸。雖說(shuō)這樣的課堂不是每節(jié)課都成功,但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的;雖然這樣的課堂開(kāi)始的時(shí)候總覺(jué)得別扭,教師似乎被迫“冷落”了,但課堂里的變數(shù)增加了,學(xué)生想說(shuō)會(huì)說(shuō)的增加了。
教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí),聯(lián)合國(guó)教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》中有這樣一句話:“教師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者,學(xué)生思考的激勵(lì)者和引導(dǎo)者,一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者,而不是拿出現(xiàn)成真理的人?!睆摹爸R(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”、“交換意見(jiàn)的參與者”,說(shuō)說(shuō)容易,做做真的很難。
學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說(shuō),能不能說(shuō),取決于教師給不給機(jī)會(huì),當(dāng)然,也取決于教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么的指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生明白,課堂是研討提高的地方,是解決困惑的地方,更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識(shí),學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。
學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀,可以說(shuō)些什么?說(shuō)他對(duì)課文主題的理解,說(shuō)他對(duì)文本語(yǔ)句的感悟,這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)紛呈的今天,學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟,很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據(jù)或途徑,更要鼓勵(lì)說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解,說(shuō)他在聽(tīng)同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō),不斷地辨析,才可能真正走進(jìn)文本,理解文本。
教學(xué)片段里生4、生5說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī)。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說(shuō)的結(jié)果。
學(xué)生的個(gè)體是不一樣的,有的外向,有的內(nèi)向;有的天生喜歡在群體面前表達(dá),而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺(jué);有的小范圍里能表達(dá),人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說(shuō),就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能。
現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式,一定程度上給了那些偏內(nèi)向,不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì),而那些會(huì)說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì),教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說(shuō)的學(xué)生,然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá)。
力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō),一旦讓說(shuō)由權(quán)利變成義務(wù),學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負(fù)擔(dān),這就會(huì)讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂,這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
生活中任何人都一樣,需要有人聽(tīng)他們說(shuō),還需要聽(tīng)的人對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容做出反應(yīng),這種心理需求很正常。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。
課堂上,學(xué)生說(shuō)了,說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題,都要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成,也可以由教師來(lái)完成。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開(kāi)始的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等,慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解,或是否還有補(bǔ)充等方面上來(lái)。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些,如:肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等,在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。
評(píng)價(jià)可以是言語(yǔ)評(píng)價(jià),也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里,師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭,精彩處師生的鼓掌,都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。
將課堂還給學(xué)生,和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習(xí)慣一直保持著,伴隨著時(shí)光的流逝,說(shuō)的欲望不斷提高,說(shuō)的能力不斷提高。
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇五
20xx年11月8日,我在全國(guó)閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動(dòng)中,上了《秋天的懷念》一課,受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的,“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對(duì)一篇課文或古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的。其框架為:抓住課文的主線,圍繞主線,初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí)。可簡(jiǎn)稱“四讀法”四讀法以讀為手段,讀中感悟,讀中積累,讀中練習(xí)反饋。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài).文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě),往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。在教學(xué)中,我是這樣安排的:
這篇課文篇幅不長(zhǎng),但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段,我讓他們安靜閱讀,讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,讓他們初讀課文,把課文讀通讀順,再自由讀課文,明確課文講了一件什么事,一讀,二讀,三讀,在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,提出問(wèn)題,我和學(xué)生開(kāi)始了交流,把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
開(kāi)始讀課文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北??椿?。有的學(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北??椿?,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài),無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩?!闭f(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
最后老師出示新的資料,如史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道:“我坐在安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了。”我似乎得到一點(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)?!弊x著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!
本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一起痛,一起哭,一起懷念,一起在愛(ài)的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生。
通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,接受了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇六
如何高效地利用鏈接資料,甚至不用,就老老實(shí)實(shí)充分挖掘文本中的信息,是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問(wèn)題。同時(shí),部分教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法使用并不恰當(dāng),一并琢磨琢磨、修改修改。
《秋天的懷念》一課,我的備課思路是這樣的:以題目為抓手扣“懷念”一詞,設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,懷念誰(shuí)?懷念她的什么?只是懷念嗎?扣“秋天”一詞,理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里,又設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:“我”的痛苦有多痛?“我”的痛苦誰(shuí)知道?“母親”的痛苦“我”可知?借助這三個(gè)問(wèn)題來(lái)完成對(duì)母親形象的理解。
上課時(shí)借用了海波老師的課堂實(shí)錄《如果那愛(ài)還活著——秋天的懷念》中的材料。一、妹妹史嵐親眼所見(jiàn)哥哥的痛苦;二、節(jié)選《合歡樹(shù)》等表達(dá)史鐵生愧疚、懷念之情的片段。當(dāng)時(shí)認(rèn)為這些材料非常鮮明、直觀地表達(dá)了“我”的痛苦和“我”對(duì)母親的豐富復(fù)雜的情感,有助于教學(xué)任務(wù)的完成。
實(shí)際上完課后,我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯(cuò)誤。大量材料地補(bǔ)充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致對(duì)文本的解讀蜻蜓點(diǎn)水。
比如,“我”的痛苦有多痛這個(gè)問(wèn)題,以后我會(huì)這樣處理:
補(bǔ)寫(xiě):
假設(shè)健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”,你會(huì)……?
所以,他”狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!”
然后再讓學(xué)生自己去品析字詞,找找哪些詞表達(dá)了作者的痛苦之深,而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法,其實(shí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)詞語(yǔ)的敏感性。教師直接把重點(diǎn)詞提示給了學(xué)生,學(xué)生在被動(dòng)地接受。
比如,“手邊的東西”,這個(gè)詞在我設(shè)計(jì)的刪減法里是被忽略掉了的,但這個(gè)詞有很大的空間去挖掘。學(xué)生說(shuō),手邊的東西可以是任何東西,不管貴賤,不管都多大潛在的危險(xiǎn),只要在手邊,只要作者拿得到,都會(huì)摔向四周的墻壁?!八椤?,不只是砸,砸得猛,砸得狠。“可”,真不想活了,活得真沒(méi)勁!
妹妹史嵐的材料可以用,但教師三言兩語(yǔ)帶過(guò)即可。由此可見(jiàn):第一、鏈接材料可用可不用時(shí),一定不用,即使要用,不必多媒體出示。
第二、鏈接材料的出現(xiàn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。比如,多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對(duì)母親歉疚、感激的片段,一定是緊扣文本透徹地理解,總結(jié)了母親的'形象以后再出示,不然,會(huì)越俎代庖。如果再上這課,我會(huì)利用這個(gè)材料設(shè)計(jì)成課后作業(yè)。
在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面,也作了一些修改。比如,解決“我”的痛苦誰(shuí)可知這個(gè)問(wèn)題時(shí),我也不會(huì)再直接出現(xiàn)段落,而會(huì)讓學(xué)生自己去找去品去感受,但備課時(shí)的預(yù)設(shè)是要做足的,學(xué)生們找不完整時(shí),再出示。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋”字,而且沒(méi)有將“擋、躲、聽(tīng)”等精準(zhǔn)動(dòng)詞的使用歸類。我想,如果我沒(méi)有先入為主,學(xué)生可能會(huì)有很多不一樣的發(fā)現(xiàn),課堂便會(huì)有精彩的生成。
比如,在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時(shí),我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片,但只是提了一句。以后,我會(huì)這樣處理:
為文中的配圖寫(xiě)一段話,運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式。
然后出示《最后的聚會(huì)》中的材料。這個(gè)材料對(duì)于理解史鐵生在母親去世之后,終于走出了絕望,樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活的殘缺和遺憾這個(gè)主題起著重要作用。材料該用時(shí)必須用,但一定要精準(zhǔn)。
接著再寫(xiě),在描寫(xiě)配圖的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)厥闱楹妥h論,表現(xiàn)作者的氣質(zhì)品格。
1、“你要是愿意,就明天?”她說(shuō)。母親怎樣地說(shuō)?揣摩母親說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。
2、又是秋天又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我在心里默默地對(duì)母親說(shuō):(“?!保?/p>
3、給文章加個(gè)開(kāi)頭,讓它成為倒敘。
4、又是一個(gè)秋天。(景物描寫(xiě))母親,我懷念您!我忘不了(一段往事細(xì)節(jié))(抒情)。
5、羅曼羅蘭說(shuō)過(guò):世上只有一種英雄主義,就是在認(rèn)清生活真相之后依然熱愛(ài)生活。以“真正的英雄”為話題,提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據(jù),寫(xiě)一段議論性的文字。
還可以,搜集相關(guān)故事和名言,寫(xiě)一段議論性的文字。
6、選取生活中的細(xì)小的事件,寫(xiě)一段回憶親人的感人文字。
7、讀《合歡樹(shù)》《我與地壇》《病隙碎筆》,哪些句子表達(dá)了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對(duì)母親心懷愧疚,感恩母愛(ài)的等情感,請(qǐng)做勾畫(huà)批注。
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇七
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。
在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比較:“我”因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,砸東西,對(duì)生活失去了信心,“母親”不但不責(zé)怪“我”,反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”,還說(shuō)要帶”我“去北海看菊花。經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大,也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受:“‘我’暴怒時(shí).‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的,從今以后,我必須要好好愛(ài)自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí),她卻突然暈倒送去醫(yī)院,從此與‘我’訣別,臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。我說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),假如你是作者‘我’,在‘母親’的墳前,你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō),真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生,我們都明白他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他,我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神,他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō):“媽媽!我來(lái)看你了,是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋,我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花,我最后明白你堅(jiān)決要推我去北海看菊花的原因了,但晚了,還沒(méi)出門(mén),你就暈到被送去醫(yī)院,我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣,誰(shuí)明白這一去竟是訣別,連你臨終的話語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到,媽媽,可我清楚你要對(duì)我說(shuō)什么,你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著,好好的帶著妹妹活著?!闭f(shuō)到這,他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō):爸爸,你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的?!蓖瑢W(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一齊痛,一齊哭,一齊懷念,一齊在愛(ài)的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)人生。
作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難——記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道:“我坐在安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了?!蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)?!弊x著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!
透過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,理解了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀潛力。
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇八
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái),并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己在感動(dòng)中的感悟。如文中母親說(shuō)的兩句話最讓學(xué)生感動(dòng),學(xué)生能從母親的話語(yǔ)中感受到一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、忘我的母親,為了兒子再大的痛苦都能經(jīng)受住,為了鼓起兒子活下去的勇氣想盡辦法。
在感受母愛(ài)的無(wú)私后我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題,母愛(ài)是什么?還有在感受好好活時(shí)我又設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題,好好活就是怎樣活?讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際填寫(xiě)完整的句子。問(wèn)題比較開(kāi)放,能發(fā)散學(xué)生的思維,整合學(xué)生的價(jià)值觀,學(xué)生通過(guò)兩道題的練習(xí)對(duì)母愛(ài)會(huì)有更深入的理解,對(duì)好好活會(huì)有更全面的解讀。達(dá)到對(duì)人生觀和價(jià)值觀真正的詮釋。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大,從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié),讓學(xué)生以《媽媽,我想對(duì)您說(shuō)》為題,表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,課文的情感目標(biāo)得到了深化。
當(dāng)然,教學(xué)中某些地方還存有不足,如對(duì)母愛(ài)的感受,學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí),教師的引導(dǎo)還不夠,沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn),在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變,循循善誘,以達(dá)到更好的效果。還有教師講解過(guò)于細(xì)致、繁瑣,浪費(fèi)時(shí)間,是教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有順利進(jìn)行完畢。今后一定要注意在教學(xué)時(shí)間的安排上要游刃有余。
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇九
窗外微黃的樹(shù)葉,伴隨著孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著,才意識(shí)到九月已過(guò)半。站在窗前,眼前突然浮現(xiàn)出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前,央求道:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧?!蓖蝗粶I目!
這是怎樣的一位偉大的母親!患了絕癥的她,被抬上三輪車(chē)送往醫(yī)院,這一去竟是作者母子倆永遠(yuǎn)的訣別??墒?,母親臨死前卻不害怕死亡惦念自己,而是始終惦記著自己的孩子,讓他們?cè)谝粔K,好好活兒!
那節(jié)課沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù):講完這節(jié)課,但我卻收獲了孩子們對(duì)于這位偉大母親去世的悲傷。
課后作業(yè)寫(xiě)收獲,讀著孩子們的感悟,又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大,更是回過(guò)頭去體味自己父母的偉大,一句嘮叨,一聲關(guān)懷,一個(gè)深夜蓋被子的動(dòng)作……都在學(xué)生的回憶里閃出偉大的光芒。
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇十
一篇優(yōu)秀的文章,能讓讀者精神明亮,《秋天的懷念》就是這樣的作品。
本單元的主題是親情,《秋天的懷念》一文寫(xiě)的是史鐵生雙腿癱瘓后,絕望中脾氣暴躁,認(rèn)為自己是世界上最不幸的人,當(dāng)時(shí)母親已肝癌很?chē)?yán)重,為了讓兒子好好活,讓兒子去看花,為兒子擋住秋天的落葉,但他全然不知,并只顧自己絕望,就在自己答應(yīng)母親看花還沒(méi)能去,母親就永遠(yuǎn)離開(kāi)了,雖然理解了母親,好好活,但也留下永遠(yuǎn)的遺憾。
此文真情感人,一位精神明亮的母親,引領(lǐng)兒子走向光明……。
此次公開(kāi)課,我進(jìn)行了二次備課,笫一次我設(shè)計(jì)的內(nèi)容:有讀,有品,有寫(xiě),但品與寫(xiě)的內(nèi)容是重點(diǎn),考慮到初一學(xué)生尚小,理解能力不強(qiáng),而且有一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)現(xiàn)狀處于不同層次,我進(jìn)行了內(nèi)容分層:有作者的了解,字詞的'積累,品讀文章中母親關(guān)愛(ài)兒子的細(xì)節(jié),情境語(yǔ)段的書(shū)寫(xiě),這樣班級(jí)四組同學(xué)可以根據(jù)特長(zhǎng),找到自信,意在讓每一個(gè)孩成為課堂的主人。
有一位著名的作家,叫史鐵生。遺憾的是,他從21歲起,就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是,母親身患重病,他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說(shuō):“那時(shí)的我,作為她的兒子,還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?!?/p>
今天,就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!
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秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇十一
學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說(shuō),能不能說(shuō),取決于教師給不給機(jī)會(huì),當(dāng)然,也取決于教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么的指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生明白,課堂是研討提高的地方,是解決困惑的地方,更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識(shí),學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。
學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀,可以說(shuō)些什么?說(shuō)他對(duì)課文主題的理解,說(shuō)他對(duì)文本語(yǔ)句的感悟,這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)紛呈的今天,學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟,很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據(jù)或途徑,更要鼓勵(lì)說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解,說(shuō)他在聽(tīng)同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō),不斷地辨析,才可能真正走進(jìn)文本,理解文本。
教學(xué)片段里生4、生5說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī)。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說(shuō)的結(jié)果。
學(xué)生的個(gè)體是不一樣的,有的外向,有的內(nèi)向;有的天生喜歡在群體面前表達(dá),而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺(jué);有的小范圍里能表達(dá),人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說(shuō),就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能。
現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式,一定程度上給了那些偏內(nèi)向,不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì),而那些會(huì)說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì),教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說(shuō)的學(xué)生,然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá)。
力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō),一旦讓說(shuō)由權(quán)利變成義務(wù),學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負(fù)擔(dān),這就會(huì)讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂,這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
生活中任何人都一樣,需要有人聽(tīng)他們說(shuō),還需要聽(tīng)的人對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容做出反應(yīng),這種心理需求很正常。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。
課堂上,學(xué)生說(shuō)了,說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題,都要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成,也可以由教師來(lái)完成。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開(kāi)始的.時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等,慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解,或是否還有補(bǔ)充等方面上來(lái)。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些,如:肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等,在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。
評(píng)價(jià)可以是言語(yǔ)評(píng)價(jià),也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里,師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭,精彩處師生的鼓掌,都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。
將課堂還給學(xué)生,和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習(xí)慣一直保持著,伴隨著時(shí)光的流逝,說(shuō)的欲望不斷提高,說(shuō)的能力不斷提高。
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇十二
這是一篇特別感人的文章,設(shè)計(jì)的時(shí)候也想走煽情路線,但是課堂效果來(lái)看煽情沒(méi)有煽到位,因此,課堂氣氛有些怪怪的。課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候就考慮到蜜罐中泡大的孩子,根本沒(méi)有辦法體會(huì)史鐵生內(nèi)心的痛苦和苦悶,更別說(shuō)去理解史鐵生母親當(dāng)時(shí)痛苦的境況,沒(méi)有感情理解的基礎(chǔ)的話,很難把課文中的很多細(xì)節(jié)部分理解透徹。
針對(duì)這一問(wèn)題,第一課時(shí)開(kāi)頭就對(duì)史鐵生進(jìn)行了一個(gè)詳細(xì)的介紹,尤其是他的自嘲——“專業(yè)生病,業(yè)余寫(xiě)作”,也引用了他自己的話來(lái)標(biāo)記他的人生病史,讓同學(xué)們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀(jì)癱瘓了雙腿時(shí)的痛苦和絕望。從同學(xué)們的表情來(lái)看,是稍有理解的。但是,當(dāng)我開(kāi)始播放范讀錄音的時(shí)候,那一句句發(fā)自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒(méi)有辦法把他們帶入史鐵生的世界,很多孩子覺(jué)得句與句之間停頓過(guò)長(zhǎng),一顆心老懸著,聽(tīng)到后面就懨懨欲睡了。當(dāng)我對(duì)全文的感情進(jìn)行一個(gè)解剖的時(shí)候,說(shuō)到潸然淚下這個(gè)詞,有好幾個(gè)同學(xué)學(xué)了,很多同學(xué)就被逗笑了,前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣,瞪了笑的同學(xué)一眼,他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來(lái),我發(fā)現(xiàn)我的做法是不對(duì)的,孩子是有表演天性的,他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個(gè)詞,我應(yīng)該對(duì)他的機(jī)敏表示稱贊,然后再說(shuō)感情不夠真實(shí),這樣應(yīng)該比簡(jiǎn)單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來(lái)的內(nèi)容是讓他們自行讀課文,用自己喜歡的方式讀,好多同學(xué)不愿意出聲,提問(wèn)時(shí)也都沉默著。可能這和他們的心理發(fā)展有關(guān)系,這個(gè)階段的還是習(xí)慣于將自己的想法封閉起來(lái),尤其是女生。因此,我立馬決定上晚自習(xí)的時(shí)候,抽五分鐘跟他們聊一聊上課發(fā)言的問(wèn)題,鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法。
第二課時(shí)則是對(duì)課文進(jìn)行分析,重點(diǎn)分析了一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方及其在表現(xiàn)人物性格方面的作用,教他們抓關(guān)鍵詞分析理解文意的方法。這一課時(shí)基本上是在分析、品讀中進(jìn)行結(jié)束的。由于細(xì)節(jié)分析比較細(xì)致,因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時(shí)。
總體來(lái)說(shuō),還是比較順暢,同學(xué)們也理解了,總覺(jué)得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過(guò)去了,被我肢解成一句一段,反而喪失了它本身的韻味,喪失了文學(xué)美。想到這里,就覺(jué)得自己是一個(gè)殺豬匠了。語(yǔ)文的文學(xué)性和它的工具性總是矛盾的兩端,我也總是找不準(zhǔn)中間的節(jié)點(diǎn)。
如果硬要說(shuō)教授本課有什么優(yōu)點(diǎn)的話,應(yīng)該是其中的人文性表達(dá)還算是比較完整,至于同學(xué)們的接受程度則是層次不均了;拓展也做的很足,引用了很多史鐵生的原句,幫助同學(xué)們深入體會(huì)母親對(duì)“我”的深愛(ài)及“我”對(duì)母親的愧疚和懷念;對(duì)菊花意向、文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、重點(diǎn)詞句分析比較細(xì)致。
當(dāng)然,缺點(diǎn)也有很多:對(duì)教材和學(xué)生反應(yīng)估計(jì)不足,沒(méi)有辦法按照預(yù)期的三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù);朗讀部分本來(lái)是亮點(diǎn),幫助他們理解文意的部分,但是不管是范文還是同學(xué)們自己讀都表現(xiàn)得不理想;個(gè)別點(diǎn)沒(méi)有講到,如最后一句“好好活”的深意;學(xué)生的課堂反映比較機(jī)械,跟我的互動(dòng)不夠充分......
看到了如此多的缺點(diǎn),以后要深入研習(xí)新課標(biāo);走入學(xué)生中間,去了解他們,最主要的是理解他們想要什么;加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力,各環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)緊湊,每一步都要做到心中有數(shù)。
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇十三
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài),使“我”明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。就這節(jié)課談一下自己的幾點(diǎn)感受:
教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)們深入的體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流:“母親是怎樣關(guān)心照顧我的,找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,細(xì)細(xì)品味?!眹@這個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí),互相交流,平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也積極參與討論交流。人人都有體會(huì),人人都有收獲,人人都有發(fā)展,改變了以往課堂教學(xué)以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性高了。課文重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生討論交流的過(guò)程中得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在生生交流過(guò)程中得到提高。
在教學(xué)中我把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活!”,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字,‘撲”這一個(gè)問(wèn)題,一下子打開(kāi)了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到母親對(duì)兒子的心疼,對(duì)兒子的愛(ài)憐,對(duì)兒子的無(wú)奈。這時(shí),孩子們?cè)儆眯淖x這句話時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著課文描述母親整宿睡不著覺(jué)的句子,母親對(duì)孩子所做的一切,都是因?yàn)槟赣H的心中充滿了——愛(ài)!老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛(ài)之偉大,而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。課文的結(jié)尾,我出示了作者《病隙碎筆》中的一段話,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“好好活兒”的含義:活著就是幸運(yùn)的,活著要懂得滿足。
進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞,我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。
本課教學(xué)還有很多不足之處:
在小組合作過(guò)程中,同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)只把自己的體會(huì)讀一遍,不會(huì)及時(shí)給對(duì)方評(píng)價(jià),同時(shí)對(duì)自己的體會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充,交流時(shí)不會(huì)進(jìn)行深入的交流和探討,形式大于內(nèi)容。今后應(yīng)在這些方面多訓(xùn)練,讓小組合作真正成為學(xué)生們自主交流的舞臺(tái)。
教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),我忽略了那些發(fā)言不積極,聲音不夠響亮的學(xué)生,缺少了足夠的耐心。這樣一來(lái),課堂成了優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)。今后課堂上應(yīng)多給學(xué)困生機(jī)會(huì),多多鼓勵(lì)他們,讓學(xué)困生多展示自己。讓我們的課堂人人都有話說(shuō),人人都有體會(huì),人人都有收獲。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)改掉不足,讓自己的課堂更加精彩,更有魅力!
秋天的懷念課后反思(專業(yè)14篇)篇十四
老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,因?yàn)?我"因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,對(duì)一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北??椿āS械膶W(xué)生說(shuō),我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北??椿?,幾乎是在央求"我",媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀!有的同學(xué)說(shuō),我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn)?,媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),喜歡文中的五,六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病,且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧!
對(duì)于覺(jué)得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),也可以給以補(bǔ)充說(shuō),如:《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō),自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,原因是作者寫(xiě)了后來(lái)妹妹推著"我"去北??戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫,作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花,就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開(kāi)放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭(zhēng),勇敢活下去。再如:《地震中父與子》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)說(shuō),文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子,終于把兒子從死亡線上拉回來(lái),父愛(ài)是偉大的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō),我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的,兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話綜合起來(lái)說(shuō),這就是一對(duì)"了不起的父與子"。
對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說(shuō),在媽媽離開(kāi)后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫"。我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,我很震驚,在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生,對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法,做有選擇性的重說(shuō),旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句,段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因,沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后,再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述,也是有益的。多次的磨合,這種差異就會(huì)日趨減少。