通過制定教學計劃，教師能更好地組織和準備教學材料，提高教學效果。小編為大家精心收集的教學計劃范文，涵蓋了多個學科和不同教學內容。
如何進行教學設計范文（16篇）篇一
訓練目標：
通過訓練旨讓學生初步了解自然景物描寫的基本方法，并能運用到實際的寫作中。力求通過本堂課的學習，改變學生劉作文的畏懼，激發(fā)起學生寫作的興趣。
訓練重點：學會進行景物描寫增強文章的表現(xiàn)力服務于文章的主題。訓練過程：
一、激趣導入：
視頻：出現(xiàn)一段合成的畫面，要求學生用準確生動的詞語描述所看到的畫面。
導入：當你看到千變萬化的自然景物時，你一定很想把見到的美景記錄下來，和別人一起分享，因此學會自然景物描寫的方法是十分有用的。
二、感受景物描寫的作用。
引出幾句課文中的景物描寫，讓大家討論他們的作用。
例一:桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。
例二:雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。
--（朱自清《春》）。
（一）景物描寫的定義。
所謂景物，指自然風光和社會風情兩種。前者著重表現(xiàn)自然景象和人物活動的場景。后者偏重反映社會風氣，風俗風情。景物描寫包括自然景象，植物動物，古跡勝景，城鄉(xiāng)風光天象氣象，時序時節(jié)等。
（二）景物描寫的作用。
1、渲染氣氛，
2、烘托人物心情。
兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香......遠遠的向船尾跑去了。
3，推動故事情節(jié)向前發(fā)展。
4、暗示社會環(huán)境，表現(xiàn)文章主題。
三、歸納自然景物描寫的基本方法。
1、調動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫，才能寫出景物的韻味。
視頻展示：出現(xiàn)同一景物在不同環(huán)境、不同時間表現(xiàn)出不同特點的畫面。
1、秀麗的瀑布——水流窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲。
2、壯觀的瀑布——水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。小結(方法一)：調動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫，才能寫出景物的韻味。
呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面特有的變化，善手通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會。這樣，才能抓住景物特征加以描寫。
a、定點觀察。
威尼斯是“海中之城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海，在圣馬克方場的鐘樓上看，用花簇錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著。遠處是水天相接，一片茫茫。中國人到此，仿佛在江南的水鄉(xiāng)；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么醇，會帶你到夢鄉(xiāng)去。（朱自清《威尼斯》）。
b、定景換點。
月夜之下，站在果盒橋邊，遠望合掌峰，此刻竟成了一對恩愛的夫妻：外側那“男的”綰著發(fā)髻，英俊瀟灑；內側那“女的”頭插鮮花，婀娜多情......走近，來到靈峰招待所屋檐下，仰頭看，只見一只展翅飛的蒼鷹，兇悍無比，故叫：雄鷹展翅峰。再走幾步，竟令我們羞而卻步一夫妻峰竟又成了一位少婦豐滿高聳的雙乳了，故稱“雙乳峰”。
c、多個視角。
只寫靜景，很容易使文章呆滯，而只寫動景，又可能失去穩(wěn)定。只有將靜態(tài)描寫景物形態(tài)特征和動態(tài)描寫利于傳神的長處結合起來，所繪景物才會具體、生動，給讀者留下深刻的印象。
描寫景物需要繪形、繪色、繪聲，仿佛使人看得見、摸得著、聽得到，這就需要盡可能選用那些生動形象的語言。因而要善于找到最能表現(xiàn)景物特征的動詞和一些恰當?shù)男稳菰~，尤其要善于運用比喻、擬人等修辭方法，但要注意不能堆砌詞藻。
片斷1：白雪紛飛中，已看不見屋橋的真顏，橫在小河上的恰似一座云做的橋。孤身走在上面：靜靜的、輕輕的、軟軟的，就如走上了夢幻中的仙橋......
片段2：潔白的、厚厚的雪層罩在屋橋上，猶如給他加了一件漂亮的外套，幾行歪歪斜斜的小腳印，恰如巧手的仙女新繡的花朵......
寫作練習中，創(chuàng)新是靈魂，尤其在景物描寫中更要求大家能有創(chuàng)新意識。以上三個片段中，描寫對象同為“雪中的屋橋”，但小作者們思緒飛揚，視角各異，分別從個性角度描繪了屋橋之美，令人讀來備感新奇而又欣喜。
練習：《雨中媽媽為我送傘》。
d、融情于景。
國學大師王國維曾斷言：“一切景語皆情語”。景物是客觀的，而寫景之人則是有情的，作者對任何景物，總會有自己的感情。沒有感情色彩的景物只不過是蒼白美麗的“軀殼”，難以達到感人的目的；同時，觀察、描摹景物的過程本身也是寫作主觀感受的過程，因此，要在寫景的字里行間，自然滲透感情，寓情于景。寫景貴有情，在描繪客觀景物的同時，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產(chǎn)生共鳴。
以有情之眼看景物，景物從而變得富有靈性，充滿精神。
般的朝陽出現(xiàn)了，她羞答答地露出云層，放射出萬道光芒，照遍了大千世界，警醒了花草蟲鳥沉沉的夢，照暖了這冷冷的心，照蘇這世界上的'一切一切。
這段景物描寫，從聽覺入手，繼而通過膚覺、視覺和感受等角度，表現(xiàn)出“一個美麗而恬靜”的春天早晨的特點。
又如：......一棵棵柳樹也變得沉穩(wěn)起來，被銀裝素裹得像一位大家閨秀，淡而雅致；蒼翠而莊重的冬青拗不過淘氣的雪花，與瑟瑟的寒風玩兒起了捉迷藏的游戲；操場上也鋪上了厚厚的白棉毯，新而明亮，讓人見了心里發(fā)癢，直想躺在上面繼續(xù)那朦朧的睡意...
3.展開豐富的聯(lián)想與想象,運用各種修辭手法。
多媒體出事范例：雪花凌亂的飄舞著，像是姑娘的傾訴，絮絮不斷......風走了，只有雪孤獨的在空中盤旋。她像是充滿惆悵的少女，失落而又無奈。漫步在雪中，眼前一片渺茫......向遠處的路燈望去，那紛紛的雪花像千千萬萬的螢火蟲在燈下飛舞......
--習作《雪飄時分》生思考：分析這段文字寫的好的理由？生自由談。
師總結：用呆滯、干澀的語言去生硬描繪是難以寫出動人之景的。因此，要大膽去放開思緒，在聯(lián)想與想象的基礎上恰當選用修辭手法來寫景，才能充分展露景之“神”，以上范例的成功之處便在與此。
4.安排好描寫的順序。
視頻展示：“桂林山水”的畫面。
提問：畫面上有哪些景物？
——綠色的樹林、山、江面、竹筏。
如何進行教學設計范文（16篇）篇二
語文教學設計就是語文教師根據(jù)正確的教學思想和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對語文教學的整個程序及具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。一個好的語文教學設計，必須符合教學實際，符合學生的認知規(guī)律，做到前后銜接、邏輯嚴密，做到重點突出、難點突破，做到層次分明、過渡自然。要備好一節(jié)課、編寫一份高質量的設計就必須做到以下幾個方面：
一、準確制訂目標。
目標準確就是指制訂的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。預設什么，怎樣預設，首先得弄明白為什么而預設，這就是我們課堂教學的目標。教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿點。在課堂教學評價的過程中，教學目標既能發(fā)揮評價的指導作用，又能為評價提供依據(jù)。語文教學目標一定要有語文學科的獨特目標，那就是培養(yǎng)學生學習和運用祖國語言這一交際工具，立足字、詞、句、篇，提升讀、寫、聽、說能力，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，另外還要關注學生的個性差異，可操作性強。
二、了解學生起點。
新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據(jù)所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經(jīng)掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什么復習內容，新授選擇什么學習方法、教學方法等。這就是我們常說的備學生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
三、合理選擇內容。
選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據(jù)知識的.特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。教學內容是教師“教”和學生“學”的材料，是達成教學目標的中介。教學方法受制于教學內容，“怎樣教”服務于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學內容，那么無論其教學方法怎樣設計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定容量的教學內容，將會是一堂空洞的課。教材是教學內容的主要來源。教師對教學內容的設計一般應由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學生學習興趣的一定的刺激程度，對學生有一定的挑戰(zhàn)性，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。
如何進行教學設計范文（16篇）篇三
做教師的都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質量得到最大程度的提高。可是事實如何呢？有的教師在自己的教學生涯中，真正是高質量的教學難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學生的認可，其實這是很不幸的事情。
提高教學質量，就那么難嗎？我們對自己的教學進行一些認真地反思，也許會有助于我們的教學。
本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。
一、如何對學生的學習主動性進行反思。
學生學習主動性是在所有提高教學質量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：
6、作業(yè)批改后，學生有沒有與你發(fā)生過爭辯？有沒有為自己的錯誤而進行觀點的闡述？
7、在課余時間或自習的時候，有沒有半數(shù)以上的學生在研究你這個學科？
8、學生在每次考試后，是不是在對自己的錯誤進行思考？還是僅僅滿足于修改答案？
10、學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領域？
以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)、學習積極性的調動等幾個方面查找自己的原因了。
二、如何對學生學習能力的培養(yǎng)進行反思。
3、學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？
7、每次講解習題時教師是否引導學生談出自己的理解后再去繼續(xù)進行下一步的`分析？
以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養(yǎng)而涉及到的反思內容，在對自己是如何對學生學習能力進行培養(yǎng)的表現(xiàn)進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學生的學習能力而尋找解決問題的途徑了。
對教師的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學水平的不足，那么你的教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。
10、在課堂上，你對學生是表揚多，還是批評指責多？當學生回答問題比較。
文檔為doc格式。
如何進行教學設計范文（16篇）篇四
教無定法；教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。
雖然，教學方法靈活多變-，但是教學還需遵循一定的規(guī)律，所以在教學方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當?shù)倪x擇程序。
我們應該注意到，以往教師在設計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三，對信息技術條件下的.教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。
我們在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。
(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略是把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。
(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間；要關注教學過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力。
(3)制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。
msn（中國大學網(wǎng)）。
如何進行教學設計范文（16篇）篇五
1.依據(jù)課標、教材——把握方向。
基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準確、流利地朗讀課文。教學核心目標，即本節(jié)課重點要教學的內容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，往往是課堂教學的核心教學內容。附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。
進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，準確把握各學科課程標準以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。
二、如何科學合理的組織教學。
教學內容是在教學過程中創(chuàng)造的，它既包括教師對現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對教材的“重構”——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標準和教材的正確理解，對學生學習狀態(tài)準確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課教案，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優(yōu)化教學內容，并選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一）正確合宜的研讀教材。
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示。
我們教師在教學時習慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以“導讀”的形式點明每一個單元的學習主題，并且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便于老師整體把握本單元的教學設計，又有利于學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯(lián)系。所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基于這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行“單元導讀”教學設計。“單元導讀”設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便于學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學習做準備。第三，利用一節(jié)課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
我們來看一位老師執(zhí)教人教版四上四單元的“單元導讀”教學設計：
課后思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助于教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課后思考練習題，將每一道課后思考練習題落實到具體的教學中。
1.依托課后習題，引導自主感悟。
課后練習是教學的有機組成部分，它既提示了教學的重點、難點，又給學生自主學習留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎上，進一步借助課后思考練習，讓學生帶著問題閱讀。
許多課后習題的設計體現(xiàn)了文本的語言特色，教師如果能在教學中結合文本閱讀進行語言訓練，并細化指導，落實到位，定能深化文本內涵，提高學生的言語能力。
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個“文質兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，并通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鉆研，準確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當?shù)慕虒W內容和教學方法。深入細致的文本細讀要注意以下三點：
一是以讀者之心與作者對話，正確把握文本的價值取向。
比如人教版四年級上冊《去年的樹》一文，它是日本作家新美南吉的一篇優(yōu)美的童話故事，蘊涵著“信守諾言，珍惜情誼”的思想。對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致。教學中有學生談到要“信守諾言、珍惜友情”，也有學生會提出要“愛護環(huán)境，人與自然和諧相處”這一感受和見解，那么，教師就要及時引導學生從文本中找出充分的理由來支撐，而不是相機拓展和展示有關破壞環(huán)境的資料，給學生滲透“保護環(huán)境”這的人文精神。教學中如果一味地尊重學生獨特的感受和見解，就會沖淡了童話的主題——“諾言和情誼”，脫離了文本的本意，也就泛化了文本的價值取向，教學也就會避重就輕，失之偏頗。
二是以教師之心與編者對話，發(fā)掘文本的教學價值語文教材不等同于教學內容，它是教師的教本，又是學生學習語言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。
比如《慈母情深》中有一段話，跟我們習慣的表達方式很不相同：背直起來了，我的母親；轉過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??教師在解讀這段話時，就要想想，作者為什么將“我的母親”放在句子的后面，為什么要重復寫三次？作者為什么不這樣寫：“我的母親背直起來了，轉過身來了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我??”反復研讀課文，你就不難發(fā)現(xiàn)，這種“倒裝”和“反復”的寫法，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動作，對母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗。文中還有類似的寫法，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”通過理解“立刻”的連用，加深了對慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時發(fā)掘“倒裝”和“反復”這一表達方法的教學價值，教學中學生才有可能習得這種特殊的表達方法，也才能讓學生在感知文本思想美的同時，又能領悟到文本表達的形式美，進而才能遷移運用到自己的學習實踐中，體現(xiàn)了由學到悟、由悟向行遷移的學習過程。
（二）使用靈活有效的教學方法。
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那么，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法，使學生理解課文。
我們來看三個老師處理“飽經(jīng)風霜”一詞的教學“我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”這是《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”這件事中的一句話。抓“飽經(jīng)風霜”這個語言訓練點進行教學，一是這個成語的意思學生容易誤解，二是這個成語能形象地反映出車夫的身份，進而幫助學生體會魯迅先生對處于社會最底層的老百性的同情。教師選擇的教學方法不同，教學效果就不同。案例一：
師：“飽經(jīng)風霜”是什么意思，我們先理解“風霜”的意思。生：
風和霜，風霜比喻生活中的痛苦或挫折。生：“飽”的意思是充分地。
生：“飽經(jīng)風霜”用來比喻長期的艱難困苦。師：這個詞在文中又是什么意思？
生：說明車夫在拉車的過程中吃了很多苦頭。
評：這個教學環(huán)節(jié)，老師讓學生用工具書上的解釋機械地理解詞語的意思，教學過程也處理得簡簡單單。由言到意的詞語教學看似點到了，學生可能是死記住了這個詞的意思，也可能是似懂非懂地理解了。但這不是簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，這樣的教學，學生對“飽經(jīng)風霜”的理解不出幾天可能就會忘記了，教學效果不理想。我們再看另外兩個老師教學“飽經(jīng)風霜”一詞：案例二：（王崧舟老師執(zhí)教）第一步：
師：通過讀課文，我們初步理解了“飽經(jīng)風霜”的意思，請孩子們閉上眼睛，回憶一下生活中有沒有看到過飽經(jīng)風霜的人，如果有請舉手示意。（全班有三分之二的學生舉手）第二步：
師：誰能用自己的話來說一說車夫的這張臉？（學生思考片刻）生：我看到的是這樣的：顴骨高高地突出，眼眶深深地陷進去，滿臉的皺紋。
師：沒錯，這是一張飽經(jīng)風霜的臉。
生：我看到的是這樣的一張臉：他的臉紅通通的，頭發(fā)像一堆亂稻草，他的嘴唇上有一道一道干裂的口子。
生：他的臉色蠟黃蠟黃，身上也是皮包骨頭，其實只有三十歲，但看上去好像已經(jīng)有六十歲一樣。師：沒錯，這也是一張飽經(jīng)風霜的臉。第三步：
生：我看出來了，我知道他的家里很窮，估計吃了上頓沒下頓。生：老師我也看出了，車夫干活不要命，沒白天沒黑夜地拉黃包車。生：老師，我也看出來了，我看出了這車夫身體有病，是撐著拉黃包車的。
師：那讓我們一起去看魯迅先生是怎樣對待這個黃包車車夫的??案例三：（于永正老師執(zhí)教）（視頻片段）。
師：我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了。那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風霜”的臉是一張什么樣的臉？（學生思考）。
師：如果他才三十幾歲，??從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，會是什么樣子？請你用一段話具體描寫出這張“飽經(jīng)風霜”的臉，但是這段話里面不準有“飽經(jīng)風霜”這個詞。如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經(jīng)風霜”真的懂了。生：（學生用了5分鐘基本寫完）。
生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。師：這就叫“飽經(jīng)風霜”。
生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也拉不了兩天了。師：好的，這就叫“飽經(jīng)風霜”。
（學生寫得好，讀得也好，聽課的老師不禁為他緩慢低沉的朗讀動容。）。
評：這兩個教學細節(jié)，充分挖掘了文本的教學價值——“飽經(jīng)風霜”這個語言訓練點，既體現(xiàn)了文本由言到意的過程，讓學生理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞的字面意思，又體現(xiàn)了由意到言的融合，讓學生能用自己的語言描述“飽經(jīng)風霜”這個詞背后我們看不到的意象。兩個案例分別通過語言描述想象“飽經(jīng)風霜”的畫面和讀寫結合想象“飽經(jīng)風霜”的畫面，這兩種不同的教學方法都是讓學生通過品析言語表象，體悟“飽經(jīng)風霜”這四個字背后的種種不能直白，但是必須去意會的東西——那就是生活在社會最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況；魯迅的“俯首甘為孺子牛”，為誰俯首，為誰孺子牛呢？就是這些勞苦大眾。魯迅先生對處于社會最底層老百性的同情和關心，在學生在一次次地與文本對話的過程中，如細雨滋潤般的熏陶和感染著學生，學生在與文本對話的過程中也發(fā)自內心地領悟著和感動著，心靈也因為感動而變得豐盈了。這就是作者、教師、學生、文本之間的同生共構。
三、教學過程。
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創(chuàng)造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。
如何進行教學設計范文（16篇）篇六
美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”。我國著名心理學家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個結論：反思是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。
教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做。
一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐。
著名認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經(jīng)驗上進行學習。因此教師在新課教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切人點，使教學在可預見性的前提下向學生易于理解的方向發(fā)展。
認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、課中反思，調控教學，提高教學效益。
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。
課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常會有意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發(fā)展需要，引導他們走上自主探究的道路。
教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時地調整、創(chuàng)新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。
三、課后反思，變過程終結為教學生成。
教學后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學過程的終結，教師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發(fā)展的，教師也應是發(fā)展的。
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識點上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?及時記下其中的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后的反思使教學經(jīng)驗理論化。經(jīng)過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
“一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，也會成為高人一籌的教師。
如何進行教學設計范文（16篇）篇七
細節(jié)影響效率，細節(jié)決定成敗。我們提倡細讀文本，同時也提倡細設教學。教學設計的細節(jié)很多，這里只對設計視野、導語、問題、拓展、作業(yè)、板書等作一點探討，希望能起到一點拋磚引玉的作用。
當前小學語文教學設計尤其閱讀教學設計，正如古詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”所說的，摸不著頭腦，找不到視角，有些迷茫。如何有效解決這一問題?我想最基本的方法就是拓寬教學設計視野，綜合考慮讀者、作者、編者、教者、學生“五個視角”，就能抓準細節(jié)，優(yōu)化設計，增強實效。
怎樣才能準確、深層次定位主題(“神”與“意義焦點”)?一定要在“法”“形”與“意義節(jié)點”“意義觸點”中尋找，換言之，既要在內容結構中整體體悟，也要在詞句等細節(jié)之處推敲。
2、設計導語要追求一個“新”字。
很多名師在課堂教學的開始，總會流露和表達出某種情調和趣味，無疑會大大增強課堂教學的現(xiàn)場效應。比如：有的講一段“閑話”，有的說一段故事，有的設一處情境，還有的顯一種姿勢等等。導語設計一般有“四法”“五式”。“四法”：即以中心命題的課文，適宜“開門見山，直接釋題”(如《五彩池》)；那些節(jié)選的文章，則需要“交代出處，簡介作者”(如《草船借箭》)；成語故事、童話、寓言一類的課文，可以在導言中“提示中心，說明道理”(如童話《漁夫和金魚的故事》、寓言《濫竽充數(shù)》)；古詩一類，可以在導言中介紹詩歌的有關文學常識(如《絕句》)。“五式”：即談話式、復習式、懸念式、提問式、渲染式等。導語設計無論采用什么方式方法，都應該鮮明而有啟發(fā)性，簡潔而富有藝術性。
3、設計問題要講究一個“巧”字。
陶行知先生有這樣一首詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”這首詩充分肯定了提問的價值。要使學生“巧”提問，教師必須首先“巧”設問。
營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環(huán)境。在課堂教學中創(chuàng)設什么樣的教學情境，教師在教學設計中要事先做好規(guī)劃和預設。
小學低年級重要的是識字教學，重點應放在掌握識字方法、提高識字能力上。老師首先把所有生字置于一個大語境中(生字王國)，然后采用注音讀、指讀、變化順序讀等多種形式，引導學生熟練認識生字，用自己習慣的方法記憶生字。
設計情境，包括創(chuàng)設平等民主的教學情境、激活學生思維火花的思維情境、引導學生在參與中學習的活動情境、為學生提供現(xiàn)代學習的平臺的媒體情境和再現(xiàn)現(xiàn)實生活情境等等。情境設計要注重根據(jù)不同的教學內容、教學對象，體現(xiàn)靈活性、啟發(fā)性和互動性。
5、設計作業(yè)要貫穿一個“趣”字。
作業(yè)設計是教學設計的'重要一環(huán)。作業(yè)設計得好，既有利于學生鞏固知識，又有利于培養(yǎng)學生的學習能力。好的作業(yè)設計一個非常重要的衡量標準就是具有針對性和趣味性。小學生的行為方式受情緒影響很大，對感興趣的事情會做得更有勁。興趣性的作業(yè)設計正是迎合了小學生的這種心理。本案例中教師讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的作業(yè)，就能使學生樂于作業(yè)，促進學生個性的發(fā)展。趣味性作業(yè)的設計包括預習作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)和自主作業(yè)等多個方面，可以采用閱讀性作業(yè)、圖畫制作性作業(yè)、觀察性作業(yè)和調查性作業(yè)等多種形式。無論設計什么內容、什么形式的作業(yè)，都應有利于精講精練，做到輕負高效；有利于激發(fā)學生興趣，做到喜聞樂見；有利于放飛學生思維，引領學生進行語文實踐。
6、設計板書要注重一個“精”字。
語文教學的板書，就是運用簡潔、明確、醒目的文字、符號、圖表等，在黑板上提綱挈領地再現(xiàn)語文教學的內容。板書是語文教學最基本的直觀教學手段，既便于教師處理教材、組織教學，又利于訓練學生的分析、概括能力和筆記能力。精美的板書，還能給學生以美感，激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣。無論現(xiàn)代教學手段多么先進，都不能代替教師的板書特別是語文教師的板書。對語文教學板書設計的基本要求是“精”，具體表現(xiàn)為概括的準確性、計劃的精密性、思路的條理性、內容的啟發(fā)性、形式的生動性和書寫的示范性。
msn（中國大學網(wǎng)）。
如何進行教學設計范文（16篇）篇八
一、家裝修設計要求要明確：
2、裝修切忌功能復雜，華而不實，既浪費金錢又不易清潔；3、美觀與實用并重，重視外表的美觀而忽視其實用性，會給日后生活帶來不必要的麻煩；二、設計與思路要清晰：
b、空間與色彩的搭配：空間色彩的組合與搭配，直接關系到居住主人的個性修養(yǎng)、性格與喜好。色彩不外乎是紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。有溫柔的、沉穩(wěn)的、嬌艷的、神秘的、質樸的、華麗的、歡快的、憂郁的等等。您具體選擇哪種色調，當然還是采永和諧，互補之勢為好。
要把握色彩的協(xié)調統(tǒng)一，室內要營造一種寬敞、舒溫馨、和諧統(tǒng)一的格調，一般在顏色選擇上要注意以下幾點：
1）、天花板的顏色要淺于墻面；
2）、墻面的顏色要淺于地面；
3）、如果室內的自然采光不夠充足，應盡量避免采用深色調；如果光線充足，則色彩不宜過分鮮艷。4）、居室的整個空間上半部分要淺于下半部分的顏色。
5）、盡可能不要在同一個空間內同時使用三種顏色，若想體現(xiàn)色彩過渡與對比，可在顏色的深淺上做文章。
6）、色彩的應用與家具、電器的顏色要相互協(xié)調。
7）、在搭配顏色時，要考慮到自然光和燈光照明有一定的視覺差（就色深而言，前者加，后者減）。
如何進行教學設計范文（16篇）篇九
教學過程是教師教學的親歷行為，經(jīng)驗型教師一般只憑個人經(jīng)驗去一次一次地模仿過去的行為，好一點的也只是去模仿別人的行為。研究型教師則會不斷從學生的角度去體悟教學過程，他會思考學生在想什么，學生為什么這么說，為什么那樣做；他會問問學生還想知道什么，還有什么看法。當然他也會觀察學生做了什么，省察其為什么那樣做。這一過程的觀察是把學生作為學習主體去進行組織教學的，這樣做的基礎是教師首先把學生看作一個課堂生活中的主體，這一主體的個性化發(fā)展是教學過程合理化的根本，而對教學過程的反思，會使教師主動地去適應學生的學，也改變了教師的角色認識和角色地位。在這樣的不斷反思中，教師成長著、享受著，這樣又形成了良性的教師發(fā)展動力，進而改變著教師的教學體驗和認識，把享受教學過程作為樂趣，進一步激發(fā)了教師研究教學積極性，建構了教學的生命享受意義：教學過程是學生的生命體驗，也是教師的生命體驗，教學的雙主體在生活體驗中享受著生命的樂趣。這才是真正意義上的教育教學。
2、教師反思教育教學資源。
長期以來，教師的教育教學資源觀已物化為教材、教學輔助材料、多媒體等，忽視了生成性的教學資源。所謂生成性的教學資源，是指在具體的教學情境中，由師生共同參與的教學過程情境而生發(fā)出來的教學資源，這種教學資源是由差異而形成的，包括師生差異、生生差異、過去和現(xiàn)在的差異，這種差異在具體的教學中通過課堂提問、課堂討論等形式呈現(xiàn)出來，在思想認識的激蕩中、沖突中相互磨礪，從而進一步建構。這種教育教學資源無處不在，同時也轉瞬既失。教師需要一定的教育教學機智才能把握住。這種橫空出世的教育教學資源是課堂教學創(chuàng)新的重要內容。教師在這種教學資源的反思中不斷提高自己，從而成為研究型教師，“茍日新，日日新。”
從這個角度看，學校教學生活中，不是缺乏教育教學資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育教學資源的眼睛。對于那些在早已設計好的教案和常規(guī)課堂內外突然出現(xiàn)的有效教育教學資源，尤其要我們積極對待，及時捕捉，不斷積累。
3、怎樣讓學生成為自主性的主體。
要讓學生自主性學習，首先要放得開。長期以來，教師把持著課堂學習的話語權，學生在教學中處于失語地位，學生思維的權利被剝奪，就變成了知識袋。學生只是被動地接受教師傳授的結論性知識，根本沒有參與到教學思維中來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是教師的知識觀、學生觀、學習觀和教學的價值觀。教師就認為知識就是結論，學生的任務就是背記結論，教學就是讓學生記住更多的結論性知識，學生的學習沒必要去探究知識的形成過程。其實自主性學習就是要讓學生在學習中積極暴露自己的思維歷程，教師準確判斷學生的思路是否符合科學的思維方法，及時引領學生掌握科學的思維方法；其次，教師要樹立正確的學生評價觀。長期以來，教師都是把學生接受了多少結論性的知識，作為自己評價的唯一標準，用這一標準去評價所有的學生，從而把學生齊唰唰地用一個尺子量下去，這樣就產(chǎn)生了所謂的“學困生”。其實評價應該從學生相對提高的角度去分析，只要這個學生在課堂學習中在某一個方面獲得了成功，積極參與了學習過程，就已經(jīng)達到了學習的目的，這也是前蘇聯(lián)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學評價的指導意義所在；再次，自主性學習的課堂，教師在語言上要注意其引領性和鼓勵性。自主性課堂教學常用的課堂用語有“你認為……”、“你怎樣來學……”、“你怎樣評價……”、“你還有哪些問題”等。自主性學習充分彰顯了學生的主體地位，學生在這樣的課堂上經(jīng)常說：“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我來做……”、“我還有……”、“我認為……”等，這實際上是說學生已經(jīng)進入了一種“憤悱狀態(tài)”。教師要慎重對待這種狀態(tài)的，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，讓學生感受到創(chuàng)新的樂趣。在這種創(chuàng)造中學生的學習會更有勁頭。但也不是無原則地去贊譽一切。否則會讓學生喪失評價的原則感。學生在這種親歷中，利用多種對話渠道（與文本的對話、與教師的對話、與同學對話、與情景的對話），產(chǎn)生判斷、順應、建構。
4、教師與先進教學理念的'對話。
教師主動參與改革，學校首先要從氛圍上引領。經(jīng)過前一階段的新課程實踐，許多教師對新課程改革已有所認識，但其成果不很平衡：有的教師已經(jīng)深受其惠，開展的轟轟烈烈；也有的教師持“無所謂”的態(tài)度。因此學校要創(chuàng)造新課程實施的強大氛圍，要比剛開始課程改革時更加猛烈，才能克服由這種認識所產(chǎn)生的惰性的破壞，否則會倒退。其次，從教師教學成果上去催促，把教師業(yè)務素質與教學成果的評價權重加以調整，突出教師業(yè)務素質的地位，推動教師去探討新的理論和理念。因為長期以來教學評價只是依學生的學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩菇處煹牡陌l(fā)展處于遺忘的境地，教師發(fā)展長期停滯。
從校本教研上去規(guī)范。首先，校本教研是草根式研究，它把教育教學研究的根基植于教學實踐者——教師中。教師參與校本教研，可以推動教師主動參與新課程改革；其次，教師的理論學習是一種教學實踐與教學理念的對話，教師把親歷的教學實踐與先進的教學理念進行比照、反思，發(fā)現(xiàn)自己與先進教學理念的差距，從而體驗教學改革的必要性，進而去主動地改進教學實踐，這樣就達到了主動參與課程改革的目的，并且使教師成長成為可能。
總之，教師作為教育教學改革的實施者，不斷反思和學習是改革成功的基本保證，它途不坦。
如何進行教學設計范文（16篇）篇十
歌德這樣說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”
有人說：“一本好書，就是一名好老師，她不僅有先進的教育理念，有切實、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例，還有高水平的服務……”讀著書中“洞悉學生的需求和特征”的理念是，我不由地想到：一首古詩只有二十幾個字，有些學生怎么也讀不出來，心里暗嘆“此生不可教也”的時候，為何不反思學生不會讀的原因?為什么沒有意識到是自己“課堂教學設計”需要進一步改進，要給予學生最簡單、形象、易懂、的教學方法。做到不要放下任何一個孩子。
書中講到“以人為本，發(fā)展情景創(chuàng)設”。創(chuàng)設教學情景，是為了增進學生的`學習興趣，有助學生于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。小學階段，學生的形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重創(chuàng)設情境。“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向，正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，噴涌出來的則是一股股巨大的感染力。它使學生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。
記得那是一次區(qū)公開課，一位語文老師這樣教“奶”字：(情境再現(xiàn))她半蹲的身子，親切地對學生說“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是‘奶’字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐杖”。接著她還學老人的樣子走了幾步。坐在我身邊的兩個孩子寫完，把自己的作品相互交換欣賞的時候，發(fā)現(xiàn)其中一個給“奶”加上了一“ヽ”這也是我的學生常犯的錯誤，該如何處理?正當我思考的時候，這位老師也發(fā)現(xiàn)了其他學生類似的錯誤，她用平臺展示該錯字，讓學生同桌交流寫錯的原因。其中一個學生大聲說“奶奶本來行動很不靈便，你還忍心砍她的腿?”我旁邊寫錯的那個學生用筆猛敲一下自己的頭，認認真真地改寫一次。我想，永遠不會再寫錯的遠遠不止他一個。
這種充滿親情之愛的教學，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進孩子的腦海。遇到這樣的老師，學生之大幸也。
然而，也有一些老師為了追求更多的感官感染，過度使用圖片、音樂、視頻。過度轟炸學生的感官。給教學效果帶來“事半功倍”。我們應該做到“課堂情景要講究隨機應變”才會得到“事半功倍”的效果。
“一分耕耘，一分收獲”，我一向堅信多讀一些好書，必定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時期，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。
如何進行教學設計范文（16篇）篇十一
創(chuàng)意婚禮logo設計的目的就是為了讓新人擁有一個能夠記錄幸福瞬間的視覺符號，一個優(yōu)秀的婚禮logo能夠為你的婚禮帶來強有力的視覺沖擊力，為自己的婚禮設計一個別具風格的logo，這將會成為你永遠甜蜜的回憶，見證你們的幸福，但是很少有新人能夠在自己請柬、簽到本、喜糖包裝盒等上面運用統(tǒng)一的婚禮標志，隨著個性婚禮的流行，創(chuàng)意婚禮logo也應該會被提上重要的日程。
一、婚禮logo設計主要形式。
1、將兩個人的名字進行趣味組合，比如男方名字帶有鑫字，女方名字帶有媛字，然后婚禮標志主題就可以取鑫語心媛。如果男方帶有丁字，女方帶有晶字，就可以取名緣丁晶生，還有勇結同欣等等。這個時候要注重字體logo設計，很多設計師會選擇歐式的花體字設計，能夠比較好的傳達出清新、浪漫、典雅的風格。
2、可以從兩個人互相送過的紀念品來制定logo設計，例如：男方追女方的時候送了施華洛世奇水晶的愛心鑰匙扣，因此可以把婚禮主題訂位水晶之戀。logo設計的主題也是水晶之戀了。3、婚禮創(chuàng)意logo可以是藝術化的字母，字母品牌logo可以將大寫字母和小寫字母結合起來，最好選擇把一個帶環(huán)的字母可以和另一個帶環(huán)的字母套在一起，寓意合二為一，相偎相依。
4、從你從小的夢想當中來選擇婚禮logo設計主題,例如：摩天輪的愛情，水中婚禮等等。
5、以傳統(tǒng)的中西方代表愛情的吉祥物作為主題婚禮logo設計。比如玫瑰、鴛鴦、天鵝之類的具象的物體。這類logo設計能夠通過傳統(tǒng)吉祥物，傳達出美好的文化符號。而且因為這些設計元素已經(jīng)深入人心，設計中變化空間可以很巨大，突破了具象化的約束。但是在設計師的精心設計和推陳出新理念指導下，優(yōu)秀的作品層出不窮。
6、也可以從你們兩人的卡通形象入手，標志設計上面可以寫上你們的名字以及結婚的日期。如今的婚禮，新人的婚紗攝影已經(jīng)是非常普遍的方式，新人美好的造型更是婚紗攝影的要點。不過在最時髦的婚禮行進中，以新人的卡通形象規(guī)劃的婚禮logo，正在變成婚禮logo設計職業(yè)的新寵。不斷增加的新人挑選這種方式。婚禮卡通人物造型還有個長處是，不但成婚期間可以運用，即是以后作為家庭象征，也很有代表性和新意。
8、從具有紀念意義的新人開始戀愛的地點或者標志性建筑出發(fā)。這種標志設計頗具留念含義，還能夠激起設計師的創(chuàng)作愿望。同時由于涉及到新人自個切身的故事和閱歷，關于新人來講是愈加親熱的。讓這種方式正逐漸趨于主流化開展。婚禮logo設計不同于品牌logo設計等，它的嚴肅性要求沒有那么高。
二、婚禮logo設計的制作。
1、自己制作。如果自己的美術夠好，那么自己制作會顯得特別有意義。你可以親手繪制好，然后交給婚慶公司或者專門機構制成電子版;如果你會使用設計軟件的話，可以直接用電腦繪制。
2、請婚慶策劃公司或是標志設計公司來幫你設計。如果你對繪畫設計或者電腦軟件一竅不通的話，當然可以請婚慶策劃公司、標志設計公司或者專門機構來幫忙，你也可以在網(wǎng)絡上搜尋相關的網(wǎng)站甚至淘寶店來為你做專門的婚禮標志設計。
3、請美術好的朋友幫忙設計，繪制完成后交給婚慶公司或者專門機構制作電子版。讓朋友設計可以進行比較多的交涉，可以省下一些錢，到時請朋友好好吃一頓。
三、欣賞優(yōu)秀的logo設計，尋求靈感。
1、婚禮logo設計將四個漢字設計成為一個簡潔大氣的婚禮用主題，該logo將作為統(tǒng)一標示,出現(xiàn)在請柬、桌卡、吊牌、婚禮現(xiàn)場主舞臺背景板等。
創(chuàng)意婚禮logo設計_優(yōu)秀logo設計欣賞。
2、婚禮logo即是為你們的婚禮而規(guī)劃的一個小小的象征，可所以藝術化的字母，也可所以某個具有特殊含義的圖案，還可所以你們兩人的卡通形象，象征上面可以寫上你們的姓名以及成婚的日期。
四、婚禮標志設計的注意點。
1、婚禮logo一般都很小，所以圖案不宜過于復雜，只要內容看上去溫馨可愛，又能夠跟你們的婚禮主題、風格搭配得當，就是不錯的設計了。
2、把婚禮logo印在你的婚禮卡片上，這是個不錯的創(chuàng)意，請柬是你們給賓客的第一印象，印有婚禮logo的請柬一定會讓賓客過目不忘;大婚現(xiàn)場，無論是簽名軸、桌卡，還是席位牌、回禮，印有l(wèi)ogo的卡片都是展示個性的名片，這個千萬不能忽視。
3、了解婚禮logo可以放的位置。把設計好的婚禮logo用在什么位置，專業(yè)人士介紹，現(xiàn)在很多還只是把這個標志使用在舞臺布置、席位卡和請柬上。但假如婚禮真的要成為完完全全的一場個性婚禮，這樣的logo標志應該貫穿婚禮的全部，具體可以包括：舞臺背景、請柬、桌卡、簽名簿、酒帖、酒杯、蛋糕、相冊、喜糖或回禮盒、婚禮特制禮物、徽章、印章、婚車等等。
如何進行教學設計范文（16篇）篇十二
歌德這樣說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。”
有人說：“一本好書，就是一名好老師，她不僅有先進的教育理念，有切實、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例，還有高水平的服務……”讀著書中“洞悉學生的需求和特征”的理念是，我不由地想到：一首古詩只有二十幾個字，有些學生怎么也讀不出來，心里暗嘆“此生不可教也”的時候，為何不反思學生不會讀的原因?為什么沒有意識到是自己“課堂教學設計”需要進一步改進，要給予學生最簡單、形象、易懂、的教學方法。做到不要放下任何一個孩子。
書中講到“以人為本，發(fā)展情景創(chuàng)設”。創(chuàng)設教學情景，是為了增進學生的`學習興趣，有助學生于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。小學階段，學生的形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重創(chuàng)設情境。“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向，正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，噴涌出來的則是一股股巨大的感染力。它使學生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。
記得那是一次區(qū)公開課，一位語文老師這樣教“奶”字：(情境再現(xiàn))她半蹲的身子，親切地對學生說“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是‘奶’字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐杖”。接著她還學老人的樣子走了幾步。坐在我身邊的兩個孩子寫完，把自己的作品相互交換欣賞的時候，發(fā)現(xiàn)其中一個給“奶”加上了一“ヽ”這也是我的學生常犯的錯誤，該如何處理?正當我思考的時候，這位老師也發(fā)現(xiàn)了其他學生類似的錯誤，她用平臺展示該錯字，讓學生同桌交流寫錯的原因。其中一個學生大聲說“奶奶本來行動很不靈便，你還忍心砍她的腿?”我旁邊寫錯的那個學生用筆猛敲一下自己的頭，認認真真地改寫一次。我想，永遠不會再寫錯的遠遠不止他一個。
這種充滿親情之愛的教學，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進孩子的腦海。遇到這樣的老師，學生之大幸也。
然而，也有一些老師為了追求更多的感官感染，過度使用圖片、音樂、視頻。過度轟炸學生的感官。給教學效果帶來“事半功倍”。我們應該做到“課堂情景要講究隨機應變”才會得到“事半功倍”的效果。
“一分耕耘，一分收獲”，我一向堅信多讀一些好書，必定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時期，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
如何進行教學設計范文（16篇）篇十三
a：ppt是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對于照本宣科讀ppt的微課跟優(yōu)秀微課沒有任何關聯(lián)。
b：ppt內容設計要有啟發(fā)性。
c：ppt內容設計要有懸念性。
d：布置反思。
2、版面設計。
a:首頁與封面設計：最好采用ppt的首頁作為封面，這樣可以一目了然的知道知識點與作者。第一張ppt作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節(jié)及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。
c中間頁：最頂上可以寫著知識點的小點，一目了然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。
d尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。
a：整個ppt當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白。
b：整個ppt文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。
c：上下一致，左右協(xié)調，ppt的上半頁與下半頁內容數(shù)量差不多，不出現(xiàn)頭重腳輕，不要出現(xiàn)一邊重一邊輕的現(xiàn)象，左半頁與右半頁協(xié)調。
d：翻頁動畫可以有數(shù)種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。
e：審美不疲勞，不要出現(xiàn)連續(xù)的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。
（感謝廖炬超老師“ppt配色與構圖”的精彩講解）。
一、微課。
1、微課定義。
微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
2、微課與課堂教學區(qū)別。
微課是模擬一對一的教學情景，區(qū)別于一對多注重教師教的'課堂教學，微課類似于一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統(tǒng)教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統(tǒng)視頻課區(qū)別。
相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優(yōu)點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。
4、微課制作流程。
選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思。
二、選題標準。
微課的選題是微課制作最關鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點。
一節(jié)微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發(fā)教學。
2、要適合用多媒體表達。
微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
三、教學設計要求。
微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數(shù)學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程。
良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對于低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對于他們更易于接受，對于中學兒童，認知方式已經(jīng)發(fā)展為更易于接受抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對于低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
“停頓”對于低年級學生是不太需要的，而對于高年級學生，適當?shù)摹巴ｎD”是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、微課教學效果。
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。
四、錄制與剪修。
1、錄制要點。
a：錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其它雜物。
b：聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。
c：如果不習慣，可以讓一個學生坐在對面，就好像是給他輔導一樣。
d：不要錄制課堂教學，原因看第一章。
e：對幼兒園或小學低年級的可以與學生一起錄制視頻放入ppt。
f：特殊人群如教授聾啞學生則可以采用特殊的錄制方式。
g：錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數(shù)為16位。
2、后期制作原則。
a：時間不超過5分鐘，超過5分鐘不能通過初審。
b：如果聲音太小或太大，可以適當調整。
c：視頻尺寸為：640*480或320*240，視頻格式為：flv、mp4，音頻最好采用mp3格式。
如何進行教學設計范文（16篇）篇十四
俗話說的好“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，備課不再是寫寫教案，而是要充分了解學生實際認知能力，去認真鉆研教材、會用教材、活用教材，合理設計教學活動，精心挑選高質量有針對性的課堂練習，并設計符合學生實際能力的導學案，提前發(fā)給學生預習，教學生通過預習提高自學能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有經(jīng)過這樣的精心準備才能保障高效課堂的順利實施。
二、優(yōu)化精講、精學、精練的時間安排，是“高效課堂”實施的重要環(huán)節(jié)。
時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂高效課一般由精講、精學和精練三部分構成。也就是說教師要精選教材，學生都懂的可以不講，講了學生還是不懂的也不講，做到精講;教師要精心安排學的時間，提高課堂的高效益，讓學生能在規(guī)定的課堂時間內通過自主探究、合作學習獲得最大化的效益，做到精學;教師要根據(jù)教學內容的不同及學生的實際認知能力，靈活安排高質量的課堂練習，做到精練。
三、學會運用教材是“高效課堂”實施的核心。
要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，學會運用教材，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對教學內容感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授，高效課堂教學要求教師以“學生為主體，教師為主導”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力使每一位學生都在原有基礎上獲得充分的最大化發(fā)展。
四、堅持教學反思是“高效課堂”實施的延續(xù)。
如何保證“高效課堂”的質量，重在教學實踐的反思和總結。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”由此可見，教學反思對于教師專業(yè)的成長和發(fā)展起著非常重要和有效的作用。教師只有學會不斷地積累經(jīng)驗，才能提高課堂教學的質量，才能實現(xiàn)課堂教學的高效性。因此，我們就必須重視教學反思，堅持寫教學反思。
高效課堂是教學改革的一種模式，從杜郎口中學、江蘇省啟東中學等學校的成功經(jīng)驗讓我們看到了實施高效課堂所取得的成效。為了真正提高我校課堂教學的高效率、高效益、高效果，我們要結合我校的師生實際情況和現(xiàn)有的教材，做到對學生深入研究，對教材充分挖掘，對教師有效培養(yǎng)，走具有文中特色的高效課堂教學之路。
高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學中體現(xiàn)了以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學理念，構建了以“情景導入、學導結合、探究深化、總結反思”為主體的互動式高效課堂模式。實施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學的效率，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)，教學效益最好，從而促進我校傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，提升我校教師的業(yè)務水平，提高我校教育教學的質量。
如何進行教學設計范文（16篇）篇十五
（一）利用漢字構字規(guī)律進行情景教學。
情景教學的核心在于激發(fā)學生的情感，以形象生動的場景充分調動學生寫字的積極性。教學象形字“山、木、水、日”四字時，我先在黑板上以簡筆畫的形式畫出一座青山，山上一棵綠樹，山前一片碧水，水上一輪紅日，然后把自己精心練寫的樣字貼在相應的圖旁。要知道在小學生心中，教師是無所不能的，對教師是及其崇拜的，能寫得一手好字的教師更會讓他們膜拜不已。鮮艷的色彩，形象的畫面一下就把學生的注意力牽引過來了。
教師還可以把畫面講成一個小故事，讓學生在不知不覺中完成寫字訓練。
（二）借助多媒體給學生以視聽的沖擊力。
漢字是由基本筆畫組成的方塊字，在學生看來沒有表情，沒有顏色，也沒有聲音，看起來是那么枯燥無趣，哪里像電子游戲那樣以艷麗的圖像和震撼的音效能對學生產(chǎn)生強烈的沖擊力，讓他們欲罷不能。那么能不能把游戲的優(yōu)勢運用于寫字教學上呢？從某個角度來看多媒體就可以解決這個問題。我把要寫的漢字做成ppt課件或者微課視頻播放給學生看，意料之中，這樣的寫字課倍受學生歡迎，學生的寫字熱情大大被激發(fā)出來了。如教學基本筆畫橫折彎鉤“乙”，屏幕上先是呈現(xiàn)筆畫“乙”，慢慢地，“乙”就變成了一只小白鵝，挺胸闊步走在大路上。學生觀看時一只只眼睛都睜得大大的，充滿了驚奇。不需教師太多講解學生就掌握了“乙”的書寫要領。接下來他們自行練習時都竭力把“乙”寫得像一只小鵝的樣子，形似而傳神。
二、落實筆畫和偏旁部首教學，認識按筆順書寫的重要意義。
漢字是記錄漢語的符號，是使用漢語言的人最主要的輔助性交際工具，與其他的符號相似，漢字也必須經(jīng)過信息生成和接收兩個環(huán)節(jié)才能完成交際的目的。其中在信息的生成環(huán)節(jié)，人們通常以筆畫為基本單位，將不同形態(tài)、不同走向的筆畫按書寫的先后次序組合成字。筆畫組成了偏旁部首，偏旁部首又是漢字的一部分。可見寫好筆畫和部首是寫好字的必要條件。漢字中大部分是形聲字，有著相同的偏旁部首，比如,提手旁“扌”，大多提手旁的`字都與動作有關：打、提、搖、擺、挑等。如果把偏旁寫好了，再和其他基本字按一定的規(guī)則組合在一起，就能寫好很多字了。
另外從書寫的角度講，按筆順書寫更能掌握字的重心，合理地處理筆畫之間的關系，使書寫更為美觀，快捷高效。
三、形成正確的坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
良好的寫字習慣影響學生的一生，形成正確的坐姿和握筆姿勢則尤為重要。多年寫字教學中，我發(fā)現(xiàn)學生常見的錯誤的坐姿有：
1.身體歪向一側，脊椎嚴重扭曲；2.上體前傾，眼睛離紙面距離太近；3.腿腳亂動，無半刻安寧。
常見的錯誤的握筆姿勢有：1.拇指壓在食指上；2.手指握筆位置離筆尖太近或太遠；3.鉛筆垂直于紙面；4.筆桿指向自己的外側。錯誤的坐姿和錯誤的握筆姿勢會互相影響，造成一系列不良后果，不僅使字寫得歪歪斜斜如亂石鋪街，更嚴重的是使得他們的視力下降，脊椎變形，影響身體的健康發(fā)展。
正確的坐姿只要做到八個字：頭正、身直、肩平、足安。學生如能保持這樣的坐姿不知要為自己增添多少魅力值呢。正確的握筆方法是：拇指和食指捏在離筆尖約一寸處，拇指稍高于食指，各手指關節(jié)皆略彎曲，筆桿與紙面呈45°夾角，小臂外側和手背大致處于一個平面上。這樣握筆則視域寬闊，運筆靈活，為下一步的寫字做好了充分的準備。
四、遵循寫字技能形成的規(guī)律，達到事半功倍的效果。
凡事皆有規(guī)律存在，要遵循事物內部發(fā)展的規(guī)律才有可能達到事半功倍的效果。“觀察、臨寫、對比”的三步教學法是符合寫字規(guī)律的，在實際教學中取得了成功的經(jīng)驗。
觀察是認識事物的第一步，只有仔細地觀察分析漢字的筆畫和結構才能獲得真實深刻的感受，找到寫好字的方法竅門，避免多走彎路。如寫“頌”字，“公”作為一個字的部件時第二筆應改為點，這樣一個字中就出現(xiàn)了三個點。處理好三個點的關系是寫好這個字的關鍵，否則無美感可言了。通過觀察字的筆畫，字的結構，把整個漢字熟知于心，就可以拿筆臨寫了。臨寫是一個親身體驗的過程，看似簡單卻“暗藏玄機”，往往不能我手書我心，所以有眼高手低之說，須知寫好字的秘密乃是“練”字，又所謂熟能生巧也。仍以“頌”字為例，在書寫時，要顧及左右兩個部件的銜接避讓，穿插開合，要賦予漢字思想和情感，能感受到漢字本身傳達的感情，而書寫者也要帶著情感去寫。千萬別以為寫完字就完成任務了，其實還有一個重要的環(huán)節(jié)就是對比。把自己的字和樣字進行比較，找出不同的地方進行改進，使自己的書寫慢慢與樣字縮小差距。
長此以往，學生的書寫能力必定大大提高，其分析能力、欣賞水平也會隨之提升。
五、欣賞名家優(yōu)作，提高學生的鑒賞能力。
作品鑒賞課是目前寫字教學的硬傷。大多教師注重的是書寫結果，很少開設書法作品鑒賞課。很多優(yōu)秀的書法作品，尤其是歷代名家的書寫范本，不僅僅是一種書寫藝術，更是書寫者自身修養(yǎng)和才華的體現(xiàn)。我們熟知的天下第一行書《蘭亭集序》，這部作品是書寫者書藝和思想的聚合體，看到作品，我們仿佛也走進了蘭亭，與眾雅士曲水流觴，論今談古，慨嘆人生。王羲之本人及其作品之魅力定會對學生產(chǎn)生磁石般的引力，把學生帶進書法的殿堂，對書法藝術達到癡迷。
六、展示學生作品，使學生體驗成功的快樂。
把學生優(yōu)秀作品在作品墻上展示出來，對小學生來說是一件振奮人心的事。他們天真率直，圍著作品又蹦又跳，盡顯其得意勁兒。使自己的作品成功登上作品墻也成了他們練字的動力。
目前我縣正在大力推行“學講計劃”這一全新的教學理念，這場改革必將給寫字教學帶來巨大的活力和生機。課堂上，教師讓學生去討論，去講解，去感悟，去創(chuàng)作，把教學的舞臺交給學生，讓每一個學生在這個舞臺上自主展現(xiàn)，盡情表演。其實，每一個學生都是一顆閃亮的明星。
如何進行教學設計范文（16篇）篇十六
七年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。
深后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導。
七年級學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環(huán)節(jié)的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等)。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。七年級學生做到這點很困難。指導時應教會學生(1)如何將文字語言轉化為符號語言;(2)如何將推理思考過程用文字書寫表達;(3)正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。
小結或總結方法的指導。
在進行單元小結或學期總結時，七年級學生容易依賴老師，習慣教師帶著復習總結。我認為從七年級開始就應培養(yǎng)學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容;二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點;三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數(shù)學學習的最高層次。