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    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)

    時間:2025-06-11 作者:夢幻泡

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    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇一

    這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ),還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識。因此,知道2.5、3的倍數(shù)的特征,對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。

    這部分內(nèi)容主要涉及了集合思想,掌握集合思想可使數(shù)學(xué)問題更容易理解和記憶,不僅可以幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì),而且對于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),提高課堂教學(xué)的效果,都具有十分重要的意義。

    本課我極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主完成百數(shù)表的勾畫,通過數(shù)據(jù)的分析對比,找出特征,最后加以驗證得出結(jié)論。并將這一過程在整堂課中多次應(yīng)用,充分地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和分析、總結(jié)的能力。

    學(xué)生已經(jīng)初步掌握了因數(shù)與倍數(shù)的概念,有一定的單雙數(shù)的生活體驗,所以學(xué)生對此部分知識有興趣而且困難較少。學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以掌握2.5、3的倍數(shù)的特征。另一方面,有助于發(fā)展他們的抽象思維,提高學(xué)生自主獲得新知識的自豪感。

    五年級是小學(xué)階段的一個轉(zhuǎn)折點,五年級學(xué)生的身心成長、個性特點都對教學(xué)效果有很深的影響。通過分析學(xué)生可以為學(xué)生“量身定做”一堂優(yōu)質(zhì)課。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,但注意力不集中;討論興趣濃,但不善于合作;求知欲望強(qiáng),但目的性較差。于是我在教學(xué)中設(shè)計貼近學(xué)生生活的鮮活材料來作為吸引學(xué)生的關(guān)注點,引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向,實現(xiàn)精準(zhǔn)合作。

    根據(jù)學(xué)生分析,本節(jié)課我主要采用“自主探究,合作交流,匯報驗證”等教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn),在探究中交流,在合作中歸納解決問題。

    讓學(xué)生經(jīng)歷了解目標(biāo)、合作探討、制定方案、分析判斷、驗證思考、總結(jié)歸納這一系列的過程。培養(yǎng)探索精神和合作意識體會分類的數(shù)學(xué)思想。

    本節(jié)內(nèi)容屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容。《課標(biāo)》在此領(lǐng)域的具體目標(biāo)中明確提出了“知道2,3,5的倍數(shù)的特征”。根據(jù)課標(biāo)要求,以教師用書為參考我制定以下教學(xué)目標(biāo):

    1、使學(xué)生通過自主探索掌握2.5的倍數(shù)的特征。

    2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、抽象、概括的過程,培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的思維能力。

    3、通過自主探索與合作交流體驗數(shù)學(xué)帶來的快樂。

    教學(xué)重點和難點:學(xué)生自主探究2.5的倍數(shù)特征的過程。

    依據(jù)課標(biāo)要求,針對我對教材的分析,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗,圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計了以下教學(xué)活動:

    第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

    我們知道,一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個,如果隨機(jī)給你一個數(shù),有沒有更好的方法來判斷是不是2.5的倍數(shù)呢?有,如果這節(jié)課認(rèn)真聽,你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題,這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生,激起了學(xué)生探索的欲望。好的開始等于成功了一半。

    第二環(huán)節(jié):自主探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。我在教學(xué)2的倍數(shù)的特征時,設(shè)計了如下環(huán)節(jié):

    第一步、圈找倍數(shù)先讓學(xué)生在百數(shù)表內(nèi)圈找出2的倍數(shù)。

    第二步、發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生觀察思考2的倍數(shù)有什么特征,讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生歸納出2的倍數(shù)的特征:個位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。

    第三步、舉例驗證老師提問:剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否能用于所有的自然數(shù),學(xué)生的回答可能會各不相同。教師引導(dǎo):適不適用只是我們的猜測,證明猜測對不對,我們要舉例驗證。怎么驗證呢,舉例末尾是0、2、4、6、8的數(shù),也找一些末尾不是0、2、4、6、8的數(shù),計算它們能不能被2整除,能被2整除,就是2的倍數(shù)。然后讓學(xué)生進(jìn)行驗證。

    第四步、根據(jù)學(xué)生的匯報,得出結(jié)論。個位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。同時,教師給定研究范圍:我們只在自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù)。

    第五步、通過學(xué)生總結(jié)出的2的倍數(shù)的特征,進(jìn)一步總結(jié)出整數(shù)中,是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)(0也是偶數(shù)),不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。

    這樣的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力,初步建立猜想—驗證———得出結(jié)論的數(shù)學(xué)思想,提高了自我反思意識。

    教學(xué)5的倍數(shù)特征,讓學(xué)生利用剛學(xué)的找2的倍數(shù)特征的方法來找5的倍數(shù)特征,有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    對比觀察,讓學(xué)生觀察百數(shù)表,找出2.5的倍數(shù)有什么共同點,通過學(xué)生觀察可以得出個位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)。

    第三環(huán)節(jié):鞏固練習(xí),認(rèn)知提高。

    課后練習(xí)第1題、2題。

    第四環(huán)節(jié):課堂小結(jié)

    “通過這節(jié)課你知道了什么?”“你還有什么困惑”“你還想知道什么”這三個小環(huán)節(jié),總結(jié)跟反思這節(jié)課,為下面的內(nèi)容打下伏筆。

    總之,本節(jié)課設(shè)計以教師為導(dǎo)線,學(xué)生的獨立思考、自主探索、個性化表達(dá)貫穿始終,教學(xué)目標(biāo)明確,充分尊重了學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)了以生為本的課堂,不足之處,望各位專家批評指正,謝謝大家。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇二

    “能被3整除數(shù)的數(shù)”一課,能體現(xiàn)新的教育理念、教育思想。仔細(xì)分析,有以下幾個特點:

    1、確立了基本技能目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)并重的教學(xué)目標(biāo)。

    本節(jié)課不僅重視學(xué)生掌握能被3整除數(shù)的特征,并能運用特征進(jìn)行正確判斷,同時十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗和方法的滲透,讓學(xué)生通過“猜測——驗證——提出新的假設(shè)——驗證”的探索過程來發(fā)現(xiàn)知識,獲得結(jié)論,并感悟方法。

    2、理性處理教材,使教學(xué)內(nèi)容生活化。

    教科書只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索。教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主觀能動性,創(chuàng)造性的使用教科書,本節(jié)課重新設(shè)計例題,通過用“0——9”十個數(shù)字組成能被整除的三位數(shù)讓學(xué)生探索特征,這樣處理使教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的靈活性,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容生活化不僅能激發(fā)學(xué)生興趣,產(chǎn)生親切感,而且使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。開課時收集的數(shù)據(jù)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也縮短了教師和學(xué)生的距離,課后“你再長幾歲,這個歲數(shù)就能被3整除”這一開放題富有情趣,給學(xué)生留下了深刻的印象。

    3、著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

    學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本節(jié)課的主要特色。本節(jié)課始終以自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過自主選教學(xué)內(nèi)容,舉例驗證等獨立思考和小組討論等合作探究活動,獲得教學(xué)知識、感悟方法。如在課的第二階段,設(shè)計三個層次的教學(xué)活動,讓學(xué)生充分探索、討論、交流,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第一層通過學(xué)生猜測、舉例、選數(shù)字組數(shù),使學(xué)生產(chǎn)生兩次認(rèn)知沖突;第二層通過交換三位數(shù)數(shù)字的位置,仍然沒能發(fā)現(xiàn)特征,產(chǎn)生第三次認(rèn)知沖突;第三層次通過計算各位上的數(shù)的“和、差、積、商”使結(jié)論逐漸顯露。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究精神,磨練了意志,同時也使學(xué)生品嘗了成功的喜悅。

    4、合理定位教師角色,營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇三

    研究數(shù)的倍數(shù)特征或了解你感興趣的數(shù)學(xué)文化,選擇你感興趣的內(nèi)容寫一篇數(shù)學(xué)日記。

    數(shù)的倍數(shù)特征是一個十分有意思的數(shù)學(xué)內(nèi)容,今天,我根據(jù)在學(xué)校里和奧數(shù)班的學(xué)習(xí)整理了一些自然數(shù)的倍數(shù)特征:

    1、一個數(shù)的個位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除。

    2、一個數(shù)的個位上是0、5的數(shù)能被5整除。

    3、一個數(shù)的數(shù)字和是3的倍數(shù),這個數(shù)就能被3整除。

    4、一個數(shù)的數(shù)字和是9的倍數(shù),這個數(shù)就能被9整除。

    5、一個數(shù)的末兩位能被4整除的數(shù)是4的倍數(shù)。

    6、一個數(shù)的末兩位能被25整除的數(shù)是25的倍數(shù)。

    7、一個數(shù)的末三位能被8整除的數(shù)是125的倍數(shù)。

    8、一個數(shù)的末三位能被8整除的數(shù)是125的倍數(shù)。

    9、一個數(shù)的末三位與末三位前的數(shù)的差(大-小)能被7整除,此數(shù)就能被7整除。

    10、一個數(shù)的末三位與末三位前的數(shù)的差(大-小)能被11整除,此數(shù)就能被11整除。

    11、一個數(shù)的末三位與末三位前的數(shù)的差(大-小)能被13整除,此數(shù)就能被13整除。

    12、一個數(shù)奇數(shù)位之和與偶數(shù)位之和的差能被11整除,這個數(shù)就能被11整除。

    13、0能被任何數(shù)整除。

    我的感受:數(shù)學(xué)的奧秘雖然深不可測,但是我們只要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考,就能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇四

    尊敬的各位考官:

    新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生性格發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念,從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個方面展開我的說課。

    首先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻!?的倍數(shù)的特征》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)課主要就是探究3的倍數(shù)的特征。在此之前學(xué)生已經(jīng)了解了因數(shù)、倍數(shù)以及2、5的倍數(shù)特征,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊工作。同時本節(jié)課的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生很好地找出一些數(shù)的因數(shù),是今后判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)的基礎(chǔ)。

    接下來談?wù)剬W(xué)生的實際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體,所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師,深入了解所面對的學(xué)生可以說是必修課。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征,但3的倍數(shù)的特征與2、5的倍數(shù)的特征有很大的區(qū)別,學(xué)生不能僅從一個數(shù)的個位加以觀察、歸納來得出結(jié)論,因此對于學(xué)生們來講如何探索得出這個特征就較有難度,需要老師在教學(xué)中進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。

    根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握,我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo):

    (一)知識與技能。

    理解和掌握3的倍數(shù)的特征,能熟練判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

    (二)過程與方法。

    經(jīng)歷觀察、猜想、推翻猜想、再觀察、再猜想、驗證的過程,提升邏輯推理能力。

    (三)情感、態(tài)度與價值觀。

    在猜想論證的過程中,體會數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

    我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點、突破難點。而教學(xué)重點的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點是:3的倍數(shù)的特征,判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。教學(xué)難點是:3的倍數(shù)的特征的歸納過程。

    現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征,我將采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。

    下面我將重點談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。

    (一)導(dǎo)入新課。

    這樣可以讓學(xué)生通過回顧,自行提出用百數(shù)表繼續(xù)探究,也有助于我順勢提出課題。

    (二)講解新知。

    教材接下來提出了三個問題,其實我認(rèn)為作為教師不要一口氣把問題都提出來,或者并不一定是要全部提出來。要極力引導(dǎo)學(xué)生思考,盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,那么我會讓學(xué)生在百數(shù)表中先圈出3的倍數(shù),進(jìn)一步提出可否猜想3的倍數(shù)的特征會與什么有關(guān)。學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗便能夠發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的結(jié)論在此并不適用,進(jìn)而引導(dǎo)出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    經(jīng)歷了猜想失敗后我會注重鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生多做嘗試。我會從兩個維度提示——我們單純橫著看找不到什么規(guī)律,還能怎么看;或是提示我們只看個位不行還能怎么看,逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“斜著看時,十位依次增大1,個位依次減小1,總和不變”。

    此處結(jié)合上一部分引導(dǎo)的兩個維度,組織學(xué)生小組討論,重點討論3的倍數(shù)對于個位是否還有特殊要求以及十位與個位的和有沒有什么規(guī)律。之后再組織學(xué)生反饋,多次舉例驗證,便可以得出個位可以是任意數(shù)且十位和個位的和均為3的倍數(shù)。

    但是在這里我觀察到學(xué)生的感知其實一直都是“十位與個位”上的數(shù),因此進(jìn)行提問,我們今后可以怎樣找3的倍數(shù)。可能有學(xué)生提出可在已經(jīng)圈好的百數(shù)表中對照找尋,我便順勢提出若為幾百幾千是否還要準(zhǔn)備其他的數(shù)表,進(jìn)一步突出總結(jié)特征的便捷性及總結(jié)的全面性。

    在此基礎(chǔ)上便能讓學(xué)生自己嘗試總結(jié),我輔以規(guī)范性板書:一個數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù),這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

    (三)課堂練習(xí)。

    在課堂練習(xí)環(huán)節(jié),我便會利用教材中的做一做部分,先讓學(xué)生判斷下面的數(shù)是否為3的倍數(shù)。

    24584696。

    然后在此基礎(chǔ)上嘗試在每個數(shù)后面加一個數(shù)使這個三位數(shù)成為3的.倍數(shù)。

    這樣分階段的練習(xí)既能夠檢查學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握程度,又能夠鍛煉學(xué)生的開放性思維。

    (四)小結(jié)作業(yè)。

    最后我會提問學(xué)生:今天有什么收獲?并帶領(lǐng)學(xué)生回顧3的倍數(shù)的特征,發(fā)現(xiàn)研究倍數(shù)的特征時方法各有不一,以此體會數(shù)學(xué)知識的多樣性。

    關(guān)于課后作業(yè),我會讓學(xué)生思考什么樣的數(shù)字同時是2、3、5的倍數(shù),并嘗試列舉1000以內(nèi)的這種數(shù)字。這樣的作業(yè)能夠在夯實本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,又兼顧到之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,真正達(dá)到作業(yè)的目的。

    我的板書設(shè)計遵循簡潔明了、突出重點的原則,以下是我的板書設(shè)計:略。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇五

    1、理解和掌握3的倍數(shù)的特征,并且能熟練地去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

    2.通過觀察、猜測、驗證等活動,讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數(shù)的特征的歸納過程。

    3.通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并從中獲得積極的情感體驗。

    根據(jù)以上的目標(biāo),我確定了本課的。

    使學(xué)生理解和掌握3的倍數(shù)的特征,并能熟練地去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

    教法和學(xué)法。

    根據(jù)對教材的理解,從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā),我從三個方面考慮教法和學(xué)法:

    1、復(fù)習(xí),激趣導(dǎo)入。

    2、尊重學(xué)生,相信學(xué)生,讓學(xué)生通過、觀察、猜測、驗證,動手操作、自主探究、合作交流,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。

    3、采用讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

    3的倍數(shù)的特征,有規(guī)律可循,容易上成機(jī)械刻板,枯燥無味的課,學(xué)生能死套規(guī)律判斷,但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng),智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計旨在揚棄“滿堂灌”的教學(xué),取而代之以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法,點撥學(xué)生大膽猜想,動手實踐,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使全體學(xué)生積極參與,積極思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

    為了能把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到溫故而知新的目的,我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題。

    下面的數(shù),哪些是2的倍數(shù)?哪些是5的倍數(shù)。

    1218202548607290。

    讓學(xué)生回答并說出判斷依據(jù),從而進(jìn)行小結(jié):我們在判斷一個數(shù)是否是2、5的倍數(shù),都是從一個數(shù)的個位上的情況來判定。知道了2和5的倍數(shù)的特征,那么你想知道3的倍數(shù)有什么特征嗎?從而引出課題。(板書:3的倍數(shù)的.特征)。

    (1)大膽猜想。

    為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),我便充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點,創(chuàng)設(shè)了一個《猜一猜》的游戲情境:讓學(xué)生出題,隨意說一個數(shù),老師迅速地作出該數(shù)是不是3的倍數(shù)的判斷,以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    (2)猜想驗證,體驗新知。

    由于學(xué)生在《猜一猜》游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情,我便讓學(xué)生去作猜想“3的倍數(shù)可能有什么特征?”,讓學(xué)生充分表達(dá)各種各樣的猜想,也許有些學(xué)生會不假思索地說出他的猜想:“個位上是3、6、9的數(shù),都是3的倍數(shù)”。我便引導(dǎo)學(xué)生去驗證,并在驗證中推翻了剛才的猜想,由此,使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來的方法(也就是從數(shù)的個位上的情況)來判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù),而應(yīng)該換個角度去思考。

    出示百數(shù)表。

    提問:你能在這些數(shù)中找出3的倍數(shù)嗎?

    仔細(xì)觀察這些數(shù),并和同桌討論3的倍數(shù)有什么特征?

    通過觀察發(fā)現(xiàn),個位數(shù)字和十位數(shù)字都沒有什么規(guī)律,但是將各數(shù)位上的數(shù)字加起來,它們的和都是3的倍數(shù)。如:12,十位上的1和個位上的2加起來是3,正好是3的倍數(shù)。再如:27,十位上的2和個位上的7加起來的和是9,正好是3的倍數(shù)。

    驗證:用數(shù)小棒的方法和除法進(jìn)行驗證。

    (3)歸納總結(jié)。

    在學(xué)習(xí)操作驗證完成后,我用充足的時間引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。最后達(dá)成共識:一個數(shù)的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù),這個數(shù)就3的倍數(shù)(板書)。這樣便巧妙地突出本課的重點,突破了本課的難點。

    2、判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)的方法。

    主要是為了讓學(xué)生將學(xué)到的只是系統(tǒng)化,條理化。

    三、鞏固提高。

    (1)至(3)題是對新知識的鞏固。這樣設(shè)計的目的是通過判斷、填空等題目,使學(xué)生在判斷中明事理,提高找規(guī)律的能力,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。)。

    在自我評價,總結(jié)提高部分,我鼓勵學(xué)生說說本節(jié)課你有什么收獲,其實也是培養(yǎng)學(xué)生獨立總結(jié)的能力。

    在這節(jié)課的設(shè)計中,我注重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,注意了學(xué)生的個性張揚,讓學(xué)生獨立思考,合作學(xué)習(xí),創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。努力為學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇六

    這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ),還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識。因此,掌握能2.5的倍數(shù)的特征,對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。

    所謂預(yù)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前,通過自學(xué)對新知識有初步的認(rèn)識,形成一定的知識表象,或激活一定的前期經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí),學(xué)生可以復(fù)習(xí)、掌握一些舊有的知識,初步認(rèn)識知識的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò),為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎(chǔ)。也就是說,課前預(yù)習(xí)起到了一個承前啟后的作用,為掌握新知識做好知識方面的準(zhǔn)備。

    通過預(yù)習(xí),給學(xué)生提供了一個培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識,這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之,學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

    這節(jié)課是先安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后再進(jìn)行的,因為是剛開始實施預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué),所以之前我已經(jīng)給學(xué)生安排了具體的預(yù)習(xí)步驟。所以探究新知識的時候我從學(xué)生已掌握的知識點切入,讓學(xué)生說出預(yù)習(xí)之后,所獲得的知識。從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。講完所有內(nèi)容之后再進(jìn)行反饋,讓孩子們對自己昨天預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行修正,再進(jìn)行自我評價,肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

    知識目標(biāo):1,使學(xué)生掌握2,5的倍數(shù)的特征。

    2,使學(xué)生知道奇數(shù),偶數(shù)的概念。

    能力目標(biāo):1,會判斷一個數(shù)是不是2,5的`倍數(shù)。

    2,能舉出生活中的數(shù),再判斷是奇數(shù)還是偶數(shù)。

    3,培養(yǎng)類推能力及主動獲取知識的能力。

    情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

    教學(xué)重點:掌握2,5的倍數(shù)的特征及奇數(shù),偶數(shù)的概念。

    教學(xué)難點:1,掌握既是2的倍數(shù),又是5的倍數(shù)的特征。

    2,利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

    由于2.5的倍數(shù)的特征學(xué)起來易懂,因此在教學(xué)本課時,主要采用如下的教法和學(xué)法:

    1,布置預(yù)習(xí),引導(dǎo)探究。

    先給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù),讓孩子們先對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一定的了解,再帶著問題聽這節(jié)課。上課的時候再學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上加以引導(dǎo),探究這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

    2,加強(qiáng)練習(xí),強(qiáng)化反饋。

    學(xué)生匯報完所預(yù)習(xí)內(nèi)容之后,讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)成果有一個反饋,讓學(xué)生初步掌握預(yù)習(xí)方法。因為預(yù)習(xí)之后初步掌握了一些知識,課上再對這些知識進(jìn)行探究,所以一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題就沒有安排,練習(xí)題的難度稍微設(shè)計得高了,考慮到今后學(xué)習(xí)的需要,要求學(xué)生能夠熟練運用能2.5的倍數(shù)的特征,因此在本課中設(shè)計了“生活中的數(shù)學(xué)”、“闖關(guān)我能行”等練習(xí),來鞏固新知識。

    1,走進(jìn)課堂,匯報總結(jié)。

    因為是預(yù)習(xí)后的課,所以我直接問“昨天老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè),你都學(xué)會了什么”從孩子們掌握的知識切入,進(jìn)行新授。讓學(xué)生總結(jié)出2.5的倍數(shù)的特征,奇數(shù)與偶數(shù)的概念,以及既是2的倍數(shù),又是5的倍數(shù)的特征。

    二,嘗試練習(xí)。

    檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果,這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點就是要用數(shù)學(xué)知識解決問題。學(xué)生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識,要讓學(xué)生通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞,又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題,以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。因為是預(yù)習(xí)之后的課,所以練習(xí)題的難度比較高,安排了不同難度的練習(xí)題來鞏固新知識。

    三,設(shè)置下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。

    設(shè)置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù),是進(jìn)行下節(jié)課內(nèi)容的鋪墊,讓孩子們按著一定的方案有計劃、有目標(biāo)地對下節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí),以便下節(jié)課的教學(xué)活動。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇七

    《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)課是北師大版小學(xué)五年級上冊第6、7頁的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了2、5的倍數(shù)的特征。

    2、5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù),比較明顯,容易理解。而3的倍數(shù)的特征,不能只從個位上的數(shù)來判定,必須把其各位上的數(shù)相加,看所得的和是否是3的倍數(shù)來判定,學(xué)生理解起來有一定的困難,因此,本課的教學(xué)目標(biāo),我從知識、能力、情感三方面綜合考慮。

    1、理解和掌握3的倍數(shù)的特征,并且能熟練地去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

    2.通過觀察、猜測、驗證等活動,讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數(shù)的特征的歸納過程。

    3.通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并從中獲得積極的情感體驗。

    根據(jù)以上的目標(biāo),我確定了本課的。

    使學(xué)生理解和掌握3的倍數(shù)的特征,并能熟練地去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

    教法和學(xué)法。

    根據(jù)對教材的理解,從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā),我從三個方面考慮教法和學(xué)法:

    1、復(fù)習(xí),激趣導(dǎo)入。

    2、尊重學(xué)生,相信學(xué)生,讓學(xué)生通過、觀察、猜測、驗證,動手操作、自主探究、合作交流,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。

    3、采用讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

    3的倍數(shù)的特征,有規(guī)律可循,容易上成機(jī)械刻板,枯燥無味的課,學(xué)生能死套規(guī)律判斷,但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng),智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計旨在揚棄“滿堂灌”的教學(xué),取而代之以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法,點撥學(xué)生大膽猜想,動手實踐,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使全體學(xué)生積極參與,積極思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

    為了能把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到溫故而知新的目的,我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題。

    下面的數(shù),哪些是2的倍數(shù)?哪些是5的倍數(shù)。

    1218202548607290。

    讓學(xué)生回答并說出判斷依據(jù),從而進(jìn)行小結(jié):我們在判斷一個數(shù)是否是2、5的倍數(shù),都是從一個數(shù)的個位上的情況來判定。知道了2和5的倍數(shù)的特征,那么你想知道3的倍數(shù)有什么特征嗎?從而引出課題。(板書:3的倍數(shù)的特征)。

    (1)大膽猜想。

    為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),我便充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點,創(chuàng)設(shè)了一個《猜一猜》的游戲情境:讓學(xué)生出題,隨意說一個數(shù),老師迅速地作出該數(shù)是不是3的倍數(shù)的判斷,以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    (2)猜想驗證,體驗新知。

    由于學(xué)生在《猜一猜》游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情,我便讓學(xué)生去作猜想“3的倍數(shù)可能有什么特征?”,讓學(xué)生充分表達(dá)各種各樣的猜想,也許有些學(xué)生會不假思索地說出他的猜想:“個位上是3、6、9的數(shù),都是3的倍數(shù)”。我便引導(dǎo)學(xué)生去驗證,并在驗證中推翻了剛才的猜想,由此,使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來的方法(也就是從數(shù)的個位上的情況)來判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù),而應(yīng)該換個角度去思考。

    出示百數(shù)表。

    提問:你能在這些數(shù)中找出3的倍數(shù)嗎?

    仔細(xì)觀察這些數(shù),并和同桌討論3的倍數(shù)有什么特征?

    通過觀察發(fā)現(xiàn),個位數(shù)字和十位數(shù)字都沒有什么規(guī)律,但是將各數(shù)位上的數(shù)字加起來,它們的和都是3的倍數(shù)。如:12,十位上的1和個位上的2加起來是3,正好是3的倍數(shù)。再如:27,十位上的2和個位上的7加起來的和是9,正好是3的倍數(shù)。

    驗證:用數(shù)小棒的方法和除法進(jìn)行驗證。

    (3)歸納總結(jié)。

    在學(xué)習(xí)操作驗證完成后,我用充足的時間引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。最后達(dá)成共識:一個數(shù)的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù),這個數(shù)就3的倍數(shù)(板書)。這樣便巧妙地突出本課的重點,突破了本課的難點。

    2、判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)的方法。

    主要是為了讓學(xué)生將學(xué)到的只是系統(tǒng)化,條理化。

    三、鞏固提高。

    (1)至(3)題是對新知識的鞏固。這樣設(shè)計的目的是通過判斷、填空等題目,使學(xué)生在判斷中明事理,提高找規(guī)律的能力,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。)。

    在自我評價,總結(jié)提高部分,我鼓勵學(xué)生說說本節(jié)課你有什么收獲,其實也是培養(yǎng)學(xué)生獨立總結(jié)的能力。

    在這節(jié)課的設(shè)計中,我注重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,注意了學(xué)生的個性張揚,讓學(xué)生獨立思考,合作學(xué)習(xí),創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。努力為學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇八

    生1:個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。

    生2:個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。

    師:那怎樣判斷一個數(shù)既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)呢?

    生3:看這個數(shù)的個位是不是0。

    師:請一、二組的同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)號說說是不是2、5的倍數(shù)。

    生1:我的學(xué)號是1,既不是2的倍數(shù),也不是5的倍數(shù)。

    生2:我的學(xué)號是2,是2的倍數(shù)。

    【教學(xué)片斷二】。

    二、在新知探究中,發(fā)展思維。

    師:看來我們已經(jīng)掌握了2、5的倍數(shù)的特征,今天我們來學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征,(板書)3的倍數(shù)的特征怎樣呢?是不是和2、5的倍數(shù)的特征一樣,只要看“個位”呢?請同學(xué)們一起來討論這個問題。

    生1:我認(rèn)為看個位可以。如:33、36、39它們的個位分別是3、6、9這些數(shù)都是3的倍數(shù)。

    生2:我認(rèn)為不能只看個位。如:23、16、29它們的個位雖然也是3、6、9,但這些數(shù)不是3的倍數(shù)。

    生3:但也有的數(shù)它們不是3、6、9,如:24、45,可是這些數(shù)都是3的倍數(shù)。

    師:那么3的倍數(shù)有什么特征呢?你們可以以45為例,在它的前后面添上一個數(shù)、兩個數(shù)、三個數(shù)……,老師能很快判斷能否是3的倍數(shù)。

    生1:前面添上2。(×)。

    生2:后面添上24。(√)。

    生3:前面添上3,后面添上53。(×)。

    師:請們用計算器驗證一下,看看老師判斷對不對?

    (學(xué)生驗證后,產(chǎn)生疑惑)。

    師:老師判斷對不對呀?

    生:(齊答)對。

    師:其實老師也不是圣人,不過知道其中的奧妙,先掌握其中的規(guī)律罷了,你們想知道嗎?

    生:(異口同聲說)想。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇九

    使學(xué)生初步掌握能被3整除的數(shù)的特征,能正確判斷一個數(shù)能被3整除的數(shù)的特征,培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。

    會判斷一個數(shù)能否被3整除。

    三疑三探教學(xué)模式。

    課件等。

    一、設(shè)疑自探(10分鐘)。

    (一)基本練習(xí)。

    1、能被2.5整除的.數(shù)有什么特征?

    2、能同時被2和5整除的數(shù)有什么特征?

    (二)揭示課題。

    我們已經(jīng)知道了能被2.5整除的數(shù)的特征,那么能被3整除的數(shù)有什么特征呢?這節(jié)課我們就來研究能被3整除的數(shù)的特征(板書課題)。

    (三)讓學(xué)生根據(jù)課題提問題。

    教師:看到這個課題,你想提出什么問題?(教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價、規(guī)范、整理后說明:老師根據(jù)同學(xué)們提出的問題,結(jié)合本節(jié)內(nèi)容歸納、整理、補(bǔ)充成為下面的自探提示,只要同學(xué)們能根據(jù)自探提示認(rèn)真探究,就能弄明白這些問題。)。

    (四)出示自探提示,組織學(xué)生自探。

    自探提示:

    自學(xué)課本19頁內(nèi)容,思考以下問題:

    2、能被2、3整除的數(shù)有什么特征?

    3、能被2、3、5整除的數(shù)有什么特征?

    二、解疑合探(15分鐘)。

    1、檢查自探效果。

    按照學(xué)困生回答,中等生補(bǔ)充,優(yōu)等生評價的原則進(jìn)行提問,遇到中等生解決不了的問題,組織學(xué)生合探解決。根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書主要內(nèi)容。

    2、著重強(qiáng)調(diào);

    一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,這個數(shù)就能被3整除。

    三、質(zhì)疑再探(4分鐘)。

    1、學(xué)生質(zhì)疑。

    教師:對于本節(jié)學(xué)習(xí)的知識,你還有什么不明白的地方,請說出來讓大家?guī)湍憬鉀Q?

    2、解決學(xué)生提出的問題。(先由其他學(xué)生釋疑,學(xué)生解決不了的,可根據(jù)情況或組織學(xué)生討論或教師釋疑。)。

    四、運用拓展(11分鐘)。

    (一)學(xué)生自編習(xí)題。

    1、讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識,編一道習(xí)題。

    2、展示學(xué)生高質(zhì)量的自編習(xí)題,交流解答。

    (二)根據(jù)學(xué)生自編題的練習(xí)情況,有選擇的出示下面習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

    1、判斷下列各數(shù)能不能被3整除,為什么?

    72567951890111120373。

    2.58115207210451008。

    有因數(shù)3的數(shù):()。

    有因數(shù)2和3的數(shù):()。

    有因數(shù)3和5的數(shù):()。

    有因數(shù)2、3和5的數(shù):()。

    讓學(xué)生說說怎么找的。

    (三)全課總結(jié)。

    1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。

    教師:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?請說出來與大家共同分享。

    2、教師歸納總結(jié)。

    學(xué)生充分發(fā)表意見后,教師對重點內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào),并引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇十

    這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ),還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識。因此,知道2、5、3的倍數(shù)的特征,對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。

    這部分內(nèi)容主要涉及了集合思想,掌握集合思想可使數(shù)學(xué)問題更容易理解和記憶,不僅可以幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì),而且對于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),提高課堂教學(xué)的效果,都具有十分重要的意義。

    本課我極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主完成百數(shù)表的勾畫,通過數(shù)據(jù)的分析對比,找出特征,最后加以驗證得出結(jié)論。并將這一過程在整堂課中多次應(yīng)用,充分地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和分析、總結(jié)的能力。

    學(xué)生已經(jīng)初步掌握了因數(shù)與倍數(shù)的'概念,有一定的單雙數(shù)的生活體驗,所以學(xué)生對此部分知識有興趣而且困難較少。學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。另一方面,有助于發(fā)展他們的抽象思維,提高學(xué)生自主獲得新知識的自豪感。

    五年級是小學(xué)階段的一個轉(zhuǎn)折點,五年級學(xué)生的身心成長、個性特點都對教學(xué)效果有很深的影響。通過分析學(xué)生可以為學(xué)生“量身定做”一堂優(yōu)質(zhì)課。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,但注意力不集中;討論興趣濃,但不善于合作;求知欲望強(qiáng),但目的性較差。于是我在教學(xué)中設(shè)計貼近學(xué)生生活的鮮活材料來作為吸引學(xué)生的關(guān)注點,引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向,實現(xiàn)精準(zhǔn)合作。

    根據(jù)學(xué)生分析,本節(jié)課我主要采用“自主探究,合作交流,匯報驗證”等教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn),在探究中交流,在合作中歸納解決問題。

    讓學(xué)生經(jīng)歷了解目標(biāo)、合作探討、制定方案、分析判斷、驗證思考、總結(jié)歸納這一系列的過程。培養(yǎng)探索精神和合作意識體會分類的數(shù)學(xué)思想。

    本節(jié)內(nèi)容屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容。《課標(biāo)》在此領(lǐng)域的具體目標(biāo)中明確提出了“知道2,3,5的倍數(shù)的特征”。根據(jù)課標(biāo)要求,以教師用書為參考我制定以下教學(xué)目標(biāo):

    2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、抽象、概括的過程,培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的思維能力。

    3、通過自主探索與合作交流體驗數(shù)學(xué)帶來的快樂。

    教學(xué)重點和難點:學(xué)生自主探究2、5的倍數(shù)特征的過程。

    依據(jù)課標(biāo)要求,針對我對教材的分析,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗,圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計了以下教學(xué)活動:

    第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

    我們知道,一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個,如果隨機(jī)給你一個數(shù),有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有,如果這節(jié)課認(rèn)真聽,你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題,這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生,激起了學(xué)生探索的欲望。好的開始等于成功了一半。

    第二環(huán)節(jié):自主探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。我在教學(xué)2的倍數(shù)的特征時,設(shè)計了如下環(huán)節(jié):

    第一步、圈找倍數(shù)先讓學(xué)生在百數(shù)表內(nèi)圈找出2的倍數(shù)。

    第二步、發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生觀察思考2的倍數(shù)有什么特征,讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生歸納出2的倍數(shù)的特征:個位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。

    第三步、舉例驗證老師提問:剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否能用于所有的自然數(shù),學(xué)生的回答可能會各不相同。教師引導(dǎo):適不適用只是我們的猜測,證明猜測對不對,我們要舉例驗證。怎么驗證呢,舉例末尾是0、2、4、6、8的數(shù),也找一些末尾不是0、2、4、6、8的數(shù),計算它們能不能被2整除,能被2整除,就是2的倍數(shù)。然后讓學(xué)生進(jìn)行驗證。

    第四步、根據(jù)學(xué)生的匯報,得出結(jié)論。個位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。同時,教師給定研究范圍:我們只在自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù)。

    第五步、通過學(xué)生總結(jié)出的2的倍數(shù)的特征,進(jìn)一步總結(jié)出整數(shù)中,是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)(0也是偶數(shù)),不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。

    這樣的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力,初步建立猜想—驗證———得出結(jié)論的數(shù)學(xué)思想,提高了自我反思意識。

    教學(xué)5的倍數(shù)特征,讓學(xué)生利用剛學(xué)的找2的倍數(shù)特征的方法來找5的倍數(shù)特征,有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    對比觀察,讓學(xué)生觀察百數(shù)表,找出2、5的倍數(shù)有什么共同點,通過學(xué)生觀察可以得出個位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)。

    第三環(huán)節(jié):鞏固練習(xí),認(rèn)知提高。

    課后練習(xí)第1題、2題。

    第四環(huán)節(jié):課堂小結(jié)。

    “通過這節(jié)課你知道了什么?”“你還有什么困惑”“你還想知道什么”這三個小環(huán)節(jié),總結(jié)跟反思這節(jié)課,為下面的內(nèi)容打下伏筆。

    自然數(shù)偶數(shù)奇數(shù)。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇十一

    蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》五年級下冊第33~34頁例5、“練一練”和“你知道嗎”,第36頁練習(xí)五第8~10題。

    1.使學(xué)生認(rèn)識和掌握3的倍數(shù)的特點,能判斷或?qū)懗?的倍數(shù),并能說明判斷理由。

    2.使學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征的過程,培養(yǎng)觀察、比較和分析、概括等思維能力,積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,提高歸納推理的能力,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。

    3.使學(xué)生主動參與探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動,獲得探索數(shù)學(xué)結(jié)論的成功感受;體驗數(shù)學(xué)充滿規(guī)律,體會數(shù)學(xué)的奇妙,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

    準(zhǔn)備計數(shù)器教具和學(xué)具。

    一、激活經(jīng)驗。

    1.復(fù)習(xí)回顧。

    提問:2和5的倍數(shù)有哪些特征?

    回顧一下,我們是怎樣發(fā)現(xiàn)2和5的倍數(shù)的特征的?(板書:找出倍數(shù)——觀察比較——發(fā)現(xiàn)特征)。

    2.引入課題。

    談話:我們上節(jié)課通過找2和5的倍數(shù),對找出的倍數(shù)進(jìn)行觀察、比較,分別發(fā)現(xiàn)了2和5的倍數(shù)的特征。今天,我們就按照這樣的.過程,探索、尋找3的倍數(shù)的特征。(板書課題)。

    二、學(xué)習(xí)新知。

    1.提出猜想,引導(dǎo)質(zhì)疑。

    引導(dǎo):我們知道2的倍數(shù),個位上是;5的倍數(shù),個位上是5或o.那你能猜想一下3的倍數(shù)會有什么特征嗎?為什么這樣想?說說你的想法。(按思維慣性,可能許多學(xué)生會猜測個位上是3的倍數(shù))。

    許多同學(xué)認(rèn)為,3的倍數(shù)可能是個位上是3.6.9的數(shù)。

    質(zhì)疑:利用以前的經(jīng)驗學(xué)習(xí)新內(nèi)容,是不錯的學(xué)習(xí)方法。今天大家聯(lián)系2和5的倍數(shù)的特征這樣猜想,想法是很好的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常可以這樣類推。那這一次的猜想還對不對呢?大家來看幾個數(shù):13是3的倍數(shù)嗎?26和49呢?(根據(jù)回答擦去板書內(nèi)容后半部分)。

    2.利用經(jīng)驗,組織探究。

    (2)探索特征。

    3.學(xué)生歸納,強(qiáng)化認(rèn)識。

    追問:現(xiàn)在你能告訴大家,經(jīng)過找出倍數(shù)、觀察比較,我們發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)有什么特征嗎?

    讓學(xué)生讀一讀板書的結(jié)論。

    強(qiáng)調(diào):同學(xué)們通過自己的思考、探索,發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù),這個數(shù)就是3的倍數(shù);反之,一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字的和不是3的倍數(shù),這個數(shù)就一定不是3的倍數(shù)。

    4.閱讀“你知道嗎”。

    啟發(fā):當(dāng)你發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征時,你對數(shù)學(xué)有什么感覺?

    談話:是的,數(shù)學(xué)很神奇、神秘,3的倍數(shù)居然和它各個數(shù)位上數(shù)字的和有這樣密切的關(guān)系!數(shù)學(xué)有許多神奇、有趣的規(guī)律,只要我們具有一定基礎(chǔ),認(rèn)真探究,這一條條神奇的秘密和規(guī)律就會被發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。下面請大家閱讀課本第34頁的“你知道嗎”,看看會有什么神奇的規(guī)律告訴你。

    三、練習(xí)鞏固。

    1.做“練一練”第1題。

    2.做“練一練”第2題。

    3.做練習(xí)五第8題。

    4.做練習(xí)五第9題。

    5.做練習(xí)五第10題。

    四、課堂總結(jié)。

    提問:今天的學(xué)習(xí)你又有什么收獲和體會?

    判斷3的倍數(shù)的方法,和判斷2.5的倍數(shù)不同在哪里?

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇十二

    1.以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負(fù)遷移,直接拋出問題,激活了學(xué)生的原有認(rèn)知,學(xué)生自然而然地會將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到解決“3的倍數(shù)特征”的`問題,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,萌發(fā)疑問,激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。本案例中,學(xué)生很快進(jìn)入問題情境,猜測、否定、反思、觀察、討論,大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。

    2.以問題為中心組織學(xué)生展開探究活動。在上面案例中,教師注意突出學(xué)生的主體地位,教師依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計具有探索性的問題,引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“3的倍數(shù)有什么特征”這個問題來開展學(xué)習(xí)活動,指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動,并不斷組織師生之間、生生之間的交流和討論,逐步發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律、得出結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和分析、概括、驗證、判斷等能力。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇十三

    這節(jié)課新授知識較為簡單,很適合讓學(xué)生預(yù)習(xí)。所以課前我印制了百數(shù)表讓學(xué)生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù),并設(shè)計了兩個問題:1、觀察5的倍數(shù),想想這些數(shù)有什么特征?2、觀察2的倍數(shù),又有什么特征呢?一上課就小組交流這兩個問題,同學(xué)們興致高漲,足以看出預(yù)習(xí)效果是很好的。通過這樣的教學(xué),節(jié)省了很多時間,課堂作業(yè)可以當(dāng)堂完成。從作業(yè)情況來看,大部分同學(xué)做得還不錯。一小部分同學(xué)運用知識的能力欠佳,比如:寫出5個奇數(shù)是這樣寫的:5、15、25、35、45.雖然這樣寫不能算錯,但是這些學(xué)生可能對5的倍數(shù)與奇數(shù)的概念有些混淆。

    在0、1、5、8,四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片,按要求組成兩位數(shù)。

    1、組成的數(shù)是偶數(shù)的有()。

    2、組成的數(shù)是5的倍數(shù)的有()。

    3、組成的數(shù)既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的有()。

    這道題部分同學(xué)答案不全,想想還是正常的,其實這道題對于中等以下的學(xué)生來說確實有難度的。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇十四

    教學(xué)內(nèi)容:北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊6—7頁的內(nèi)容。

    2、能夠運用2、3、5的倍數(shù)的特征,遷移類推出其他相關(guān)倍數(shù)問題的解決方法。

    教學(xué)重點:目標(biāo)1。

    教學(xué)難點:目標(biāo)2。

    教學(xué)過程;

    教師活動。

    學(xué)生活動。

    活動一:復(fù)習(xí)鞏固。

    1、前面我們研究了2和5的倍數(shù)的特征,能用你的話說一說他們的特征么?

    2、請你舉例說明。

    3、說說能同時被2和5整除的數(shù)有什么特征?

    1、在書上第6頁的表中,找出3的倍數(shù),并做上記號。

    教師參與到討論學(xué)習(xí)中。

    3、你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對三位數(shù)成立嗎?找?guī)讉€數(shù)來檢驗一下。

    活動三:試一試。

    在下面數(shù)中圈出3的倍數(shù)。

    284553873665。

    4、活動四:練一練。

    361754714548。

    2、選出兩個數(shù)字組成一個兩位數(shù),分別滿足下面的條件。

    (2同時是2和3的倍數(shù)。

    (3同時是3和5的倍數(shù)。

    (4同時是2,3和5的倍數(shù)。

    活動四:實踐活動。

    在下表中找出9的倍數(shù),并涂上顏色。

    指名說。

    請學(xué)生說,教師把學(xué)生的舉例板書在黑板上。

    觀察特征。用自己的話說一說。

    1、先獨立完成,看誰找的快?

    2、先獨立思考,想出自己的想法,然后與四人小組的同學(xué)說說你的發(fā)現(xiàn)。

    生一:3的倍數(shù)個位上的數(shù)有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9沒什么規(guī)律。

    生二:十位上的數(shù)也沒有什么規(guī)律。

    生三:將每個數(shù)的各個數(shù)字加起來試試看,

    3、自己先找?guī)讉€數(shù)試一試,然后在小組內(nèi)說說你驗證的結(jié)論。

    4、先自己圈,然后說說你是怎樣判斷的?

    1、自己獨立完成,在小組內(nèi)說說自己的想法。

    2、獨立完成,說說你的竅門和方法。

    可以在自主實踐以后再交流。

    課后反思:3的倍數(shù)的方法,有的學(xué)生在奧數(shù)班已經(jīng)學(xué)過。因此在探索問題上可以采取已知結(jié)論,然后再驗證的方法進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在交流時還說出了類似棄9法的判斷方法,也可以用到判斷3的倍數(shù)上。這樣學(xué)生的判斷方法就很多樣了,學(xué)生對后面的這種方法接受很快,也很樂意運用。但在實際作業(yè)中,我感到學(xué)生對3的特征的運用不是很主動,不象2和5的特征來得快,似乎有些想不到。因此,要加強(qiáng)練習(xí)。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇十五

    片段回放:

    (學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個數(shù)是不是3的倍數(shù),不能只看它的個位后)。

    師:究竟什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)呢?這節(jié)課我們就來研究3的倍數(shù)的特征。

    師:我們先來做個“火柴梗擺數(shù)”的游戲(小黑板出示實驗表,如后略)。老師報一個數(shù),同學(xué)們拿出相應(yīng)根數(shù)的火柴梗,邊擺邊在表上記錄你所擺的數(shù)。

    (老師報數(shù),學(xué)生在數(shù)位表上擺數(shù)、判斷、師生交流,完成下表)。

    “火柴梗擺數(shù)”實驗表。

    師:看著這份實驗表,你有什么想說的嗎?

    生:我發(fā)現(xiàn)凡是用3根、6根、9根火柴梗擺出來的數(shù)字都是3的倍數(shù)。凡是用2根、4根、7根、8根火柴梗擺出來的數(shù)字都不是3的倍數(shù)。

    師:真的嗎?(學(xué)生再補(bǔ)充兩個數(shù)用計算器驗證)還有沒有不同的發(fā)現(xiàn)?

    生:我發(fā)現(xiàn)如果3根3根地增加火柴梗,那么原來火柴梗擺出來的數(shù)和現(xiàn)在火柴梗擺出來的數(shù),要么都是3的倍數(shù),要么都不是3的倍數(shù)。

    生:比方說,2根火柴擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù),那么增加3根火柴,5根火柴擺出來的數(shù)也都不是3的倍數(shù)。

    師:如果原來擺出來的數(shù)是3的倍數(shù),那么增加3根火柴后……?

    生:擺出來的數(shù)應(yīng)該也是3的倍數(shù)。

    師:照同學(xué)們這樣說,接下來用多少根火柴梗擺出來的數(shù)應(yīng)該是3的倍數(shù)?

    生;12根火柴梗。

    生:15根火柴梗。

    ……?……。

    生:只要火柴梗的根數(shù)是3的倍數(shù),那么它擺出來的數(shù)都是3的倍數(shù)。

    師:真是這樣嗎?怎么來驗證呢?

    生:隨便挑一個數(shù)做實驗試試。

    (師生商議后,決定用21根火柴梗在頭腦中模擬實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)21根火柴梗擺出來的數(shù)全部是3的倍數(shù)。)。

    (生面有難色,師指著表中3根火柴梗這一行。)。

    生:數(shù)字排列的順序變了;組成數(shù)的大小變了,但組數(shù)用的火柴梗根數(shù)沒變,始終是3根。

    師:組數(shù)用的火柴梗根數(shù)沒變就是組成的數(shù)的什么沒有變?

    生:火柴梗根數(shù)沒變,就是組成數(shù)的數(shù)字之和也沒變。

    師:其它每行呢?是不是也有這樣的規(guī)律?

    生:是的。

    師:那么,怎樣判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)?同學(xué)們現(xiàn)在有沒有新想法?

    生:我覺得一個數(shù)是不是3的倍數(shù),應(yīng)該把這個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字相加,如果相加的和是3的倍數(shù),那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。否則,就不是。

    生:各位上的數(shù)字和是3的倍數(shù),這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

    (師板書:各位上的和是3的倍數(shù),這個數(shù)就是3的倍數(shù)。并在“各位”下用紅筆寫下“個位”)。

    師:“各位”什么意思?能不能換成“個位”?

    生:各位是每一位,而個位僅指最后一位,兩者的意思完全不同。

    (生答略。)。

    生:它們的特征都可以看作是它們的倍數(shù)?

    師:有沒有同學(xué)理解他的話?(全班同學(xué)搖頭)你能具體說說嗎?

    生:0、2、4、6、8是2的倍數(shù),0、5是5的倍數(shù),那么2、5倍數(shù)的特征就與3的倍數(shù)的特征一樣,可以寫作:一個數(shù)的個位是2或5的倍數(shù),這個數(shù)就是2或5的倍數(shù)。

    師:講得很好!同學(xué)們聽懂了沒有?(生點了點頭)有了這個特征,同學(xué)們就可以便捷、快速地判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。請同桌同學(xué)互相出題,考考你的同桌!

    (同學(xué)自主出題,同桌相互挑戰(zhàn)。教師巡視,組織幾個學(xué)生匯報后,順手在黑板上寫下63992這個數(shù)。)。

    師:63992是3的倍數(shù)嗎?說說你的理由!

    生:不是,因為6+3+9+9+2=29,29不是3的倍數(shù),所以63992不是3的倍數(shù)。

    生:2不是3的倍數(shù),所以63992不是3的倍數(shù)。

    (其它學(xué)生紛紛表示反對。)。

    師(面對后一位同學(xué)):你能向大家解釋你的想法嗎?

    生:我是這樣想的,但不知道對不對?我先用火柴梗在數(shù)位表上擺出63992,然后依次在在萬位上拿下6根火柴梗,在千位上拿下3根火柴梗,在百位上拿下9根火柴梗,在十位上拿下9根火柴梗,這樣就只剩下2根火柴梗。由于3根3根地拿,原來火柴擺出來的數(shù)和現(xiàn)在火柴擺出來的數(shù),要么都是3的倍數(shù),要么都不是3的倍數(shù)。而2不是3的倍數(shù),所以63992不是3的倍數(shù)。

    師:有沒有同學(xué)聽清楚他的意思?誰來給同學(xué)們再講一講?

    (同學(xué)復(fù)述略。)。

    ……?……。

    評析:眾所周知,一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù),只需看這個數(shù)的個位。個位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù),個位是0、5的數(shù)是5的倍數(shù)。而3的倍數(shù)特征則不然,一個數(shù)是不是3的倍數(shù),不能只看個位,只有所有數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù),那么這個數(shù)才是3的倍數(shù)。以往教學(xué),教師更多的是看到前后兩種特征思維著眼點的不同,因此,教學(xué)中往往刻意對比強(qiáng)化,凸顯這種差異。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇十六

    《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過2.5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容,因為2.5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù),比較明顯,容易理解。而3的倍數(shù)的特征,不能只從個位上的數(shù)來判斷,必須把其他各位上的數(shù)相加,看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,學(xué)生理解起來有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索,使學(xué)生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中,概括歸納出了3的倍數(shù)特征。

    1、找準(zhǔn)知識沖突激發(fā)探索愿望。

    找準(zhǔn)備知識中沖紛激發(fā)探索,在第一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)2.5的倍數(shù)特征并對一些數(shù)據(jù)做出了判斷而后我們“誰來猜測一下3的倍數(shù)特征”激發(fā)學(xué)生探究的愿望。由于學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了2.5倍數(shù)的特征,知道只要看一個數(shù)的個位,因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時,自然會把“看個位”這一方法遷移過來。但實際上,卻不是這樣,于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑,有了新舊知識的矛盾沖突,就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望,這樣不反有利于學(xué)生對新知識的掌握,有效的將新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力。

    2、激發(fā)學(xué)習(xí)中的困惑,讓探究走向深入。

    找準(zhǔn)知識之間的沖突并巧妙激發(fā)出來,這是一節(jié)課的出彩之處,剛開始我們先采用課本上百數(shù)表來研究,結(jié)果在一個班實踐后認(rèn)為效果并不是很理想,由于數(shù)太多,讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)的這些數(shù)時,并從中找出相同的地方,結(jié)果,很多同學(xué)找了與本節(jié)課毫無關(guān)系的東西,浪費了很多時間。在評課的時候,我們又討論是不是找一些數(shù)代表百數(shù)表,于是我設(shè)計了一個表格,讓學(xué)生用除法計算的方法找到3的倍數(shù)的特征,并觀察這些數(shù),這些數(shù)的個位分別從0到9都有,讓學(xué)生知道3的倍數(shù)的特征跟數(shù)的個位沒有關(guān)系,然后從中又把像45和54,75和57,123和321等特殊的數(shù)單獨展示出來,讓學(xué)生觀察從中找出規(guī)律。結(jié)果我又重新上了這節(jié)課,效果比上節(jié)課要好。

    《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過2.5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容,因為2.5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù),比較明顯,容易理解。而3的倍數(shù)的特征,不能只從個位上的數(shù)來判斷,必須把其他各位上的數(shù)相加,看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,學(xué)生理解起來有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索,使學(xué)生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中,概括歸納出了3的倍數(shù)特征。

    1、找準(zhǔn)知識沖突激發(fā)探索愿望。

    找準(zhǔn)備知識中沖紛激發(fā)探索,在第一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)2.5的倍數(shù)特征并對一些數(shù)據(jù)做出了判斷而后我們“誰來猜測一下3的倍數(shù)特征”激發(fā)學(xué)生探究的愿望。由于學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了2.5倍數(shù)的特征,知道只要看一個數(shù)的個位,因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時,自然會把“看個位”這一方法遷移過來。但實際上,卻不是這樣,于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑,有了新舊知識的矛盾沖突,就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望,這樣不反有利于學(xué)生對新知識的掌握,有效的將新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力。

    2、激發(fā)學(xué)習(xí)中的困惑,讓探究走向深入。

    找準(zhǔn)知識之間的沖突并巧妙激發(fā)出來,這是一節(jié)課的出彩之處,而我從孩子們的學(xué)號為入重點,讓孩子們判斷自己的學(xué)號是否是3的倍數(shù),并再次探究3的倍數(shù)特征,并且發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)和數(shù)字排列順序的有關(guān)系。但和這個數(shù)的個位上的數(shù)字有關(guān)。使之所探究的問題是漸漸完整而清晰,而后我又組織孩子們用擺小棒的方法來探究和驗證,這種層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的方法,促使探究活動走向深入,讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

    3、課后反思使之完美。

    這節(jié)課結(jié)束后,我感覺最大的缺憾之處,最后點選了的倍數(shù)特征時,應(yīng)放手讓孩子們多說,說透,這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而老練習(xí)題方面,也應(yīng)形式面多樣化,如用卡片練習(xí)判斷,或通過打手勢的方法或先聽老師——這樣效率更高,課堂氛圍好,課堂不是同步,學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點。我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生對解決問題方法的感悟,這樣才可獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇十七

    在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征。但是3的倍數(shù)的特征與錢不同,2、5的倍數(shù)的特征是看個數(shù)上的數(shù)字,而3的倍數(shù)的特征不再是看個位上的數(shù)字,而是看各位上的數(shù)字之和。在學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征的.前提下來學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征很容易會跟2、5的一樣。根據(jù)這一初步的認(rèn)識沖突,在課堂上我采取了以下教學(xué)措施。

    與教學(xué)“2、5的倍數(shù)特征”類似,我要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作:在附頁的方格紙上寫出1-100的數(shù),找出3的倍數(shù)并涂上顏色,并觀察發(fā)現(xiàn)有什么特征,如下:

    復(fù)習(xí)引入,設(shè)置懸念。

    出示:用3,5,6數(shù)字卡片擺成符合要求的三位數(shù)依次出示:

    擺成2的倍數(shù)(學(xué)生回答356536并說原因)。

    擺成5的倍數(shù)(學(xué)生回答365635并說原因)。

    【設(shè)計意圖:回顧2,5的倍數(shù)的特征】。

    擺成3的倍數(shù)(學(xué)生回答563,653,356,536并說原因:個位上是3、6;有學(xué)生提出質(zhì)疑,產(chǎn)生沖突)。

    問:個位上是3,6或9的數(shù)是不是3的倍數(shù)?

    學(xué)生驗證,發(fā)現(xiàn)這四個數(shù)都不是3的倍數(shù)。

    問:3的倍數(shù)是不是看各位上的數(shù)呢它到底有什么特征?

    合作探究。

    在100以內(nèi)的數(shù)中,任意選取幾個3的倍數(shù)的數(shù),小組合作完成表格:

    3的倍數(shù)有。

    各數(shù)位上,數(shù)的和。

    和是不是3的倍數(shù)。

    12。

    1+2=3。

    匯報交流:你發(fā)現(xiàn)了什么?

    得出結(jié)論:一個數(shù)各數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù),這個數(shù)就是3的倍數(shù)。例如:54,因為5+4=9,9是3的倍數(shù),所以54是3的倍數(shù)。

    1,基礎(chǔ)練習(xí):

    (1)判斷下列數(shù)是不是3的倍數(shù)(4213426878)。

    學(xué)生回答:例。

    42是3的倍數(shù),134不是3的倍數(shù),

    因為4+2=6,6是3的倍數(shù),因為1+3+4=8,8-不是3的倍數(shù)。

    所以42是3的倍數(shù)。所以134不是3的倍數(shù)。

    (2)師生互動猜數(shù)游戲:老師說一個數(shù),學(xué)生判斷是否為3的倍數(shù);學(xué)生說一個數(shù),老師判斷;同桌判斷,男女生判斷。

    (3)在下面的方框里填上一個數(shù)字,使這個數(shù)是3的倍數(shù)。

    2,有關(guān)于2,5,3的倍數(shù)的特征的比較,綜合練習(xí)。

    本節(jié)課能從認(rèn)識沖突上找到突破點,再小組合作通過填寫表格引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征,學(xué)生能夠清晰的區(qū)分和判別3的倍數(shù),并與2、5的倍數(shù)作比較,真正理解和辨別這幾個數(shù)的倍數(shù)的特征,學(xué)生的掌握情況還是不錯的。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇十八

    4、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思,課堂結(jié)構(gòu)緊湊、合理,合理地安排教學(xué)活動,各部分銜接自然、流暢,時間長短適當(dāng),教學(xué)重點、難點突出,合理高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排并能恰當(dāng)?shù)慕M織材料,學(xué)習(xí)重點、難點。

    5、從課堂的隨機(jī)生成反思,對后進(jìn)生解題的生成優(yōu)待學(xué)習(xí)改進(jìn)。

    整節(jié)課實際就是讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察——操作——討論——驗證得出結(jié)論——解決問題”的探究過程,實現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動。整個教學(xué)力求把知識的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機(jī)融為一體,同時還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,比如:讓學(xué)生寫電話號碼,列舉生活中的數(shù)等,使學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)就在我們身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。反思本節(jié)課的教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)有許多環(huán)節(jié)處理極不得當(dāng),有待進(jìn)一步改進(jìn)。如學(xué)生提出最小的偶數(shù)是什么?其實我們沒有必要在這個問題上花很多的時間,因為小學(xué)階段我們只在0除外的自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù)和因數(shù)。所以我們現(xiàn)在只能在這個范圍內(nèi)說最小的偶數(shù)是2。其他也不適于多說,以免讓學(xué)生混亂。

    我們知道,一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個,如果隨機(jī)給你一個數(shù),有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有,如果這節(jié)課認(rèn)真聽,你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題,這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生,激起了學(xué)生探索的欲望。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)號,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活,生活即是數(shù)學(xué)。我安排了“請學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手”、“請學(xué)號是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手”的練習(xí),以及判斷自己的學(xué)號“是不是2或5的倍數(shù)”的練習(xí),這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動了。這即鞏固了學(xué)生對奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對規(guī)律的運用更加靈活了,學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會到了“數(shù)學(xué)源于生活,生活即數(shù)學(xué)”。

    不足之處是:在如何有效地組織學(xué)生開展探索規(guī)律時,我認(rèn)為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維,但猜想必須具有一定的基礎(chǔ),需要因勢利導(dǎo)。在開展探索規(guī)律時,我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么?由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù),因此,他們的思維不夠活躍,甚至有的學(xué)生在“亂猜”。這說明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間,也是教師在組織教學(xué)時需要考慮的問題。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇十九

    教學(xué)過程:

    (一)創(chuàng)設(shè)情境;。

    生:哪些數(shù)寶寶,應(yīng)該從2的倍數(shù)入口進(jìn)?

    師;“2的倍數(shù)”,指什么?

    師:那么,怎樣才能知道一個數(shù)是不是2的倍數(shù)?

    生:用它除以2,只要是整數(shù)就可以了!

    師:你們同意嗎?數(shù)學(xué)王國有那么多數(shù),我們一個一個的算行嗎?

    生:不行,太麻煩。如果我們知道2的倍數(shù)什么樣就行了。

    (二)探究新知。

    師:怎樣得到2的倍數(shù)。

    生:2×1=2......

    師:你能用列舉法,有序的找出2的倍數(shù),真不錯,我給大家足夠的時間,你能把它們都說完嗎?(說不完)說不完說明2的倍數(shù)是無限的,四年級的知識掌握很牢固,你能找到100及100以內(nèi)2的倍數(shù)嗎?(能)那我們就先在1-100這一百個數(shù)中進(jìn)行研究,看看2的倍數(shù)究竟有怎樣的特征?認(rèn)真聽:(1)用列舉法找出100及100以內(nèi)2的倍數(shù)。(2)在百數(shù)表中標(biāo)出100及100以內(nèi)2的倍數(shù)并涂上顏色。任選一種,看哪組找的又對又快!

    學(xué)生展示交流。

    師:你用的哪種方法?

    生:第二種。

    師:為什么?

    生:這種方法簡單。

    師:仔細(xì)觀察,100及100以內(nèi)2的倍數(shù),仔細(xì)分析它的個位,再看看十位,有什么特征!

    師:你的意思是十位上的數(shù)是什么都行,不固定是嗎?

    生;是,不一定。

    師:既然十位上的數(shù)是什么都可以,那還用看十位嗎?

    生:不用。

    師:既然不用看十位,那看那一位?

    生:個位。

    師:你們同意嗎?

    生:同意。【使學(xué)生初步體會2的倍數(shù)為什么只看個位,不看十位。】。

    師:100及100以內(nèi)2的倍數(shù),它的個位,有什么特征!

    生:個位上都是0、2、4、6、8的數(shù)。

    師:你能說完整嗎?

    生:個位上都是0、2、4、6、8的數(shù),是2的倍數(shù)。

    師;誰能完整的說一遍。

    生:個位上都是0、2、4、6、8的數(shù),是2的倍數(shù)。

    師:這只是我們的猜測,那我們能否舉例驗證一下?

    生:(舉例)5124(集體驗證)5124÷2=2562。

    師:每個同學(xué)分別寫一個大于100的數(shù),同位交換驗證。(找2名學(xué)生展示)。

    你們舉的例子一樣嗎?(不一樣)說明什么?

    生:2的倍數(shù)的特征:個位是0、2、4、6、8的數(shù)。

    練習(xí):下列數(shù)中,哪些是2的倍數(shù)?

    師:口55是2的倍數(shù)?

    生:是。

    師:還差一個數(shù)呢,你怎么看出來的?

    生:只看個位,個位是5,所以不管百位是幾,都不是2的倍數(shù)。

    師:你們有不同意見嗎?

    生:13口呢?

    生:可能是2的倍數(shù),也可能不是。

    師:為什么用上“可能”?

    師:現(xiàn)在數(shù)字爺爺知道誰應(yīng)該在雙數(shù)路口也就是2的倍數(shù)入口進(jìn)入,非常感謝大家。誰能在這里進(jìn)入?(出示課件)。

    生:12、2、26、8、58......

    2、2的倍數(shù)為什么只看個位,認(rèn)識奇數(shù)偶數(shù)。

    師:課件2643:為什么不讓我進(jìn)入?

    生:個位不是2、4、6、8、0,所以不能進(jìn)入。

    學(xué)生討論交流。

    師:誰來說一說,為什么不看十位呢?(學(xué)生不明白)。

    師出事課件??千位??百位?十位???個位。

    2?????6?????4??????3。

    師:十位的4表示什么?

    生1:十位的4表示4個十。

    生2:十位的4表示40。

    師:40是不是2的倍數(shù)?

    生:40是2的倍數(shù)。

    師:十位如果是1呢,是不是2的倍數(shù)?

    生:十位的1表示10。也是2的倍數(shù)。

    師:十位是2呢?

    生:十位的2表示20。也是2的倍數(shù)。

    師:十位是3呢?(是)4呢,(是)5呢6、7、8、9呢?

    生:不管十位是幾都是2的倍數(shù)。

    師:所以......

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇二十

    興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的動力源泉。為了使學(xué)生產(chǎn)生探究的意識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),我充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點,創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的游戲情境:讓學(xué)生出題,隨意說一個數(shù),老師迅速地說出該數(shù)是不是3的倍數(shù),以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    本設(shè)計在教學(xué)3的倍數(shù)時,先讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的2和5的倍數(shù)的特征的知識進(jìn)行知識遷移,對3的倍數(shù)的特征進(jìn)行初步的猜想。再由猜想與驗證的不一致,激起學(xué)生探究新知識的興趣。接著根據(jù)學(xué)生提出的探究3的倍數(shù)的特征的方法,讓學(xué)生以小組合作的形式,探究3的倍數(shù)的特征。通過這樣一個過程,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

    教師準(zhǔn)備 ppt課件 計數(shù)器 記錄表

    學(xué)生準(zhǔn)備 百數(shù)表 計數(shù)器教學(xué)過程

    師:用5,6,7組成一個沒有重復(fù)數(shù)字的三位數(shù),使這個數(shù)是2的倍數(shù)。說說什么樣的數(shù)是2的'倍數(shù)。

    師:能組成既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)嗎?為什么?

    師:同學(xué)們,我們已經(jīng)知道要判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù),只需觀察這個數(shù)的個位即可。那么你們能通過觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征嗎?今天我們就一起來探究3的倍數(shù)的特征。(板書課題:3的倍數(shù)的特征)

    設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,既可以鞏固已學(xué)知識,又可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到3的倍數(shù)的特征的教學(xué)過程中來,有利于學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)新知。

    (學(xué)生可能會說個位上是3,6,9的數(shù)是3的倍數(shù))

    師:大家同意他的猜想嗎?他的猜想到底對不對呢?我們一起來探究一下。

    課件出示百數(shù)表。

    師:在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)。用自己喜歡的方法圈一圈。

    (1)引導(dǎo)學(xué)生先橫著看,再豎著看,學(xué)生找不到3的倍數(shù)的特征。

    (2)引導(dǎo)學(xué)生斜著看,先看第一斜行的3,12,21。

    學(xué)生分組討論這3個數(shù)有什么特征。

    匯報交流:第一斜行3的倍數(shù)各位上的數(shù)相加,和是3。

    (3)第二斜行是否也有這一特征呢?第三斜行呢?第四斜行呢?

    設(shè)計意圖:先讓學(xué)生從第一斜行開始思考3的倍數(shù)的特征,能使教學(xué)難點化整為零,易于逐個突破。

    (1)在計數(shù)器上分別撥出幾個3的倍數(shù):12,42,45,75,87,看看各用了幾顆珠子。

    學(xué)生以小組為單位,用計數(shù)器撥出3的倍數(shù),并填寫記錄表。

    :一個數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù),這個數(shù)就是3的倍數(shù)。 (2)思考:觀察這些3的倍數(shù),它們十位與個位上的數(shù)的和與3有著怎樣的關(guān)系?學(xué)生分組討論后得出結(jié)論。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇二十一

    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),對于本節(jié)課我將以教什么,怎么教,為什么這樣教為思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)方法,教學(xué)過程幾個方面加以說明,首先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>

    一、說教材。

    本節(jié)課選自人教版小學(xué)五年級下冊內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ),對以后學(xué)習(xí)約分、通分知識做了一個很好的鋪墊,同時對學(xué)生的觀察能力及自主探究能力的提升有很大作用。因此,掌握2、5的倍數(shù)的特征,對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。

    二、說學(xué)情。

    教材是上好一節(jié)課的前提,但教學(xué)活動的主體是學(xué)生,因此,除了對教材理解外還要對所教授的學(xué)生很了解。我所教授的五年級學(xué)生正處于生長發(fā)育階段,思維還在發(fā)展中,好表現(xiàn),愛思考,對于新的知識感興趣,但他們自制力差,注意力集中時間段,要在短時間內(nèi)讓他們對本節(jié)課的知識掌握有難度,所以老師應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)。

    三、教學(xué)目標(biāo)。

    基于以上對學(xué)情和教材的分析,我確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點。

    知識與技能目標(biāo):學(xué)生掌握2、5的倍數(shù)的特征并能夠掌握判斷方法。

    過程與方法目標(biāo):通過自主探究,討論等方法,會判斷一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù)。

    情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):通過學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步養(yǎng)成類推能力及主動獲取知識的能力。

    結(jié)合教學(xué)目標(biāo),我確定本節(jié)課的重難點為:

    四、教學(xué)重難點。

    重點:掌握2、5的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。

    教學(xué):掌握既是2的倍數(shù),又是5的倍數(shù)的特征。

    為了突出重點,突破難點,順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我將采用的教學(xué)方法有:

    五、教學(xué)方法。

    講授法,自主探究法,小組討論法。

    六、教學(xué)過程。

    新課標(biāo)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者,組織者,下面我將從四個方面談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)過程。

    1.新課導(dǎo)入。

    我會在多媒體上呈現(xiàn)一些數(shù)字,4,6,8,10,15,16,20,25......,緊接著讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的倍數(shù)概念,找出2、5的倍數(shù)。在學(xué)生找出來后,我會讓他們以小組為單位,觀察這些數(shù)字,并看看有什么特點?從而,導(dǎo)入今天的新課。這樣設(shè)計不但可以幫助學(xué)生鞏固以前的舊知識,還可以幫助他們培養(yǎng)思維能力。

    2.新課教學(xué)。

    待他們討論結(jié)束后,我會出示百數(shù)表,以提問的方式請不同的同學(xué)說出2的倍數(shù)有哪些特征,5的倍數(shù)有哪些特征,并對他們的回答加以引導(dǎo)完善,從而總結(jié)出2、5的倍數(shù)特征:

    緊接著引導(dǎo)同學(xué)觀察自然數(shù)及其2的倍數(shù),通過觀察,2的倍數(shù)全是雙數(shù),從而引出偶數(shù)和奇數(shù)的概念。

    這樣設(shè)計不但可以鍛煉學(xué)生的觀察能力,同時還可以鍛煉他們的自主探究學(xué)習(xí)能力,而且突出了本節(jié)課的重點。

    3.鞏固提升。

    我會在多媒體上呈現(xiàn)一些數(shù)字,讓同學(xué)們判斷哪些是2的倍數(shù),那些事5的倍數(shù)。之所以這樣設(shè)計是因為能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的知識加以理解掌握,同時突破難點。

    4.小結(jié)作業(yè)。

    我會請一位同學(xué)說說本節(jié)課的收獲,同時給他們留一個小任務(wù),課后探究3的倍數(shù)特征。這樣不但能提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力還能拓展他們的思維。

    七、說板書。

    我的板書注重突出重點,簡單明了,便于學(xué)生理解本節(jié)課知識。

    2.奇數(shù)和偶數(shù)。

    八、教學(xué)反思。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇二十二

    首先對學(xué)生進(jìn)行一個簡單地復(fù)習(xí),主要是檢查學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)的掌握情況,然后再教學(xué)2和5的倍數(shù)特征,教學(xué)時教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā),讓學(xué)生在情境中通過觀察、歸納、概括得2和5的倍數(shù)的特征,其次在介紹奇數(shù)和偶數(shù)時,提醒學(xué)生注意“0”是一個特殊的數(shù),0是2的倍數(shù),也是偶數(shù)。

    二、教案。

    授課人。

    孔水蘭。

    學(xué)科。

    數(shù)學(xué)。

    學(xué)校。

    寧墩中心小學(xué)。

    課題。

    教學(xué)。

    目標(biāo)。

    1、讓學(xué)生通過探索2、5的倍數(shù)的特征過程,掌握2、5倍數(shù)的特征,并會正確的判斷一個數(shù)是否是2、5的倍數(shù)。

    2、理解奇數(shù)、偶數(shù)的意義,能正確判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。

    3、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析能力,提高學(xué)生的思維水平。

    教學(xué)重點。

    教學(xué)難點。

    能靈活地寫出一個符合要求的數(shù)。

    教具學(xué)具。

    單號入口、雙號入口卡片,1~50的數(shù)字卡片、小黑板。

    教學(xué)方法。

    談話、觀察、比較、歸納。

    教師活動。

    學(xué)生活動。

    設(shè)計意圖。

    一、????復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

    教師:1、什么叫因數(shù)?

    什么叫倍數(shù)?

    2、下面各組數(shù),誰是誰的因數(shù);誰是誰的倍數(shù)?(小黑板出示)。

    (1)12和6?(2)28和7。

    (3)13和1。

    二、探索新知。

    1、情境引入。

    提問:(1)大家喜歡看電影嗎?

    (2)從這幅圖中你看到了什么?

    (3)電影院的入口處分別有什么?

    提示?

    (4)座號是多少的應(yīng)該從雙號入口進(jìn)?

    (2)結(jié)合學(xué)生回答,板書:

    2×1=2???2×6=12??。

    2×2=4???2×7=14。

    2×3=6???2×8=16。

    2×4=8???2×9=18。

    2×5=10??2×10=20……。

    3、教學(xué)奇數(shù)、偶數(shù)。

    教師:一個數(shù)是不是2的倍數(shù),還有很多知識,你們想知道嗎?請打開書第17頁自學(xué)。

    提問:你們從書上還知道了些什么?

    (1)教師:指名說說5的倍數(shù)(從小到大的順序)。

    (2)板書:

    5、10、15、20、25、30……。

    (3)出示課本第18頁的表格。

    (4)歸納:各位上是0或5的數(shù),是5的倍數(shù)。

    (5)練習(xí)。

    布置教材第18頁“做一做”

    三、????????拓展練習(xí)。

    按下面的要求用0、3、4組成三位數(shù)。(小黑板出示)。

    (1)2的倍數(shù)。

    (3)既是2的倍數(shù),又是5的倍數(shù)。

    四、全課小結(jié)。

    教師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些收獲?

    五、????作業(yè)???????????????????。

    教材第20頁第1~3題。

    個別學(xué)生回答。

    指名回答。

    觀察課本第17頁的情境圖,然后回答教師的提問。

    (1)學(xué)生觀察板書,探索2的倍數(shù)的特征,然后得出結(jié)論。

    (2)學(xué)生說數(shù)、驗證、同桌交流。

    學(xué)生看第17頁自學(xué)。

    說說什么是偶數(shù)?什么是奇數(shù)?

    (1)觀察這些數(shù),想一想有什么特征?

    (2)學(xué)生找出5的倍數(shù)。

    (3)說一說。

    (4)口頭回答。

    學(xué)生嘗試做一做,可以同桌交流、討論。

    學(xué)生獨立完成作業(yè)????。

    (通過口答練習(xí),讓學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)、倍數(shù)兩個數(shù)學(xué)概念)。

    從貼近學(xué)生的生活情境入手,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。

    讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,自己探索2的倍數(shù)的特征。并請同桌說數(shù)驗證一下,注重了數(shù)學(xué)歸納。

    讓學(xué)生自學(xué)奇數(shù)、偶數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

    滲透遷移的數(shù)學(xué)方法,從探索“2的倍數(shù)特征”的方法,遷移到“5的倍數(shù)的特征”。經(jīng)歷“猜測—探索—驗證—歸納”完成知識的形成過程。

    練習(xí)設(shè)計注重開放性和思考性,有利于知識的鞏固和思維的提高。

    板書設(shè)計:

    2的倍數(shù)是偶數(shù)(0是偶數(shù)),不是2的倍數(shù)的數(shù)是奇數(shù)。

    個位上是0的數(shù)同時是2和5的倍數(shù)。

    點評:

    1、從貼近學(xué)生生活的情境入手,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2、整節(jié)課學(xué)生通過“觀察—猜測—探索—歸納”,完成知識的形成過程,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。

    3、練習(xí)涉及豐富、有層次,滿足不同層次的要求,學(xué)習(xí)效果好。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇二十三

    《3的倍數(shù)的特征》看似一節(jié)知識簡單的課,但從教學(xué)實際來看,是我想得過于簡單了,教師注重的不應(yīng)該僅僅是對知識的掌握,更應(yīng)該使學(xué)生站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

    “3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇,離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),有一定的難度。而2、5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)。所以,在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時,我首先以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的探究欲望,利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負(fù)遷移,直接拋出問題,激活了學(xué)生的原有認(rèn)知,學(xué)生自然而然地會將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中,由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突,萌發(fā)疑問,激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望,因此學(xué)生很快進(jìn)入問題情境,猜測、否定、反思、觀察、討論,使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。但針對這樣的環(huán)節(jié),也有老師提出反對意見,他們認(rèn)為教師在教學(xué)中不僅要注重知識的正遷移,還要防止負(fù)遷移的產(chǎn)生,要能正確地預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤,采取適當(dāng)措施,防患于未然,達(dá)到所謂“防微杜漸”的目的;他們滿足于學(xué)生的一路凱歌,陶醉于學(xué)生的盡善盡美,視學(xué)生的差錯為洪水猛獸。但是課堂就是學(xué)生出錯的地方,出錯是學(xué)生的權(quán)利,學(xué)生的錯誤是勞動的成果,關(guān)鍵是要看我們教師如何看待學(xué)生的錯誤,有個教育專家說得好:“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富”。正式因為如此,我們的新課堂也呼喚“自主、合作、探究”,而真探究必然伴隨大量差錯的生成,學(xué)生總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該有意識地去避免學(xué)生犯錯誤。因此,我們教師在課堂中要有沉著冷靜的心理、海納百川的境界和從容應(yīng)變的機(jī)智,給學(xué)生一個出錯的機(jī)會和權(quán)利。

    其次,看一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù),只需看這個數(shù)的個位。個位是0、2、4、6、8的數(shù)就是2的倍數(shù),個位是0、5的數(shù)就是5的倍數(shù)。而3的倍數(shù)特征則不然,一個數(shù)是不是3的倍數(shù),不能只看個位,而要看它所有所有數(shù)位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù)。在教學(xué)中,我和大多數(shù)的教師一樣,更多的是關(guān)注兩者的不同,注重讓學(xué)生對兩種特征進(jìn)行區(qū)分,因此,教學(xué)中往往刻意對比強(qiáng)化,凸顯這種差異。但這樣的處理很明顯在數(shù)論的角度上割裂了兩者的共同點。實際上教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的獨特特征的同時,也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生歸納2、3、5倍數(shù)特征的共同點。別小看這寥寥數(shù)言的引導(dǎo),實質(zhì)它蘊藏著深意。因為從數(shù)論角度講一個數(shù)能否被2、3、5乃至被其它數(shù)整除,其研究的理論基礎(chǔ)是一樣的:即如果各個數(shù)位上的數(shù)被某數(shù)除,所得的余數(shù)的和能夠被某數(shù)整除,那么這個數(shù)也一定能被某數(shù)整除。當(dāng)然,小學(xué)生由于知識和思維特點的限制,還不可能從數(shù)論的高度去建構(gòu)與理解。但是,這并不意味著教師不可以作相應(yīng)的滲透。事實上,正是由于有了教師看似無心實則有意的點撥:“其實3的倍數(shù)特征與2、5的倍數(shù)特征其實有一點還是很像的,不知同學(xué)們注意到?jīng)]有?”學(xué)生才可能從2、3、5倍數(shù)特征孤立、割裂、甚至是相互對立的表象中跳離出來,朦朧地感受到這三者之間的聯(lián)系:2、3、5倍數(shù)特征可以看作是一樣的,都是看它是不是誰的倍數(shù),只不過判斷一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù),只需看這個數(shù)的個位是不是2、5的倍數(shù),而判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)就要看它所有數(shù)位的和是不是3的倍數(shù)。

    “給孩子一個跳板,讓他跳一下就能摘到最鮮美的果子”,在下次的教學(xué)中,我應(yīng)該給學(xué)生更多探索的空間和出錯的機(jī)會,這樣才能讓他們的數(shù)學(xué)思維更出彩,這也是新課程的目標(biāo)。

    3的倍數(shù)的特征比較隱蔽,學(xué)生一般想不到從“各位上數(shù)的和”去研究,本課注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。上課開始先讓學(xué)生回顧舊知,2的倍數(shù)和5的倍數(shù)有什么特征,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)都只要看一個數(shù)個位上的數(shù)就行了,于是很順地設(shè)下了陷阱:同學(xué)們,那猜猜看3的倍數(shù)有什么特征呢?猜測是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法,讓學(xué)生猜測3的倍數(shù)有什么特征,能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響,有學(xué)生很自然猜測到:“個位上是0,3,6,9的數(shù)一定是3的倍數(shù)”,還有學(xué)生猜測:“各位上的數(shù)字加起來是3,6,9一定是3的倍數(shù)”,能想到這點應(yīng)該說是了不起的。本課到這里都很順利,因為完全在我的預(yù)設(shè)之中。

    下面進(jìn)入驗證環(huán)節(jié),先學(xué)生判斷自己的學(xué)號是不是3的倍數(shù),再在這些學(xué)號中挑出個位上是0,3,6,9的數(shù),通過交流這些數(shù)不一定都是3的倍數(shù)。學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)不同,不表現(xiàn)在數(shù)的個位上,那3的倍數(shù)究竟與什么有關(guān)系呢。于是進(jìn)入到動手操作環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上,利用計數(shù)器轉(zhuǎn)移探索的方向,讓學(xué)生用3顆算珠在計數(shù)器上任意擺數(shù),得出結(jié)果:擺出的數(shù)都是3的倍數(shù),到這里有幾個學(xué)生顯得很興奮。隨后用5顆算珠實驗,發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù),到這里學(xué)生中已經(jīng)有一些議論,他們都有了發(fā)現(xiàn)。為了讓更多的學(xué)生看出其中的神奇,我將自主權(quán)交給了學(xué)生們,自己選擇算珠的顆數(shù)進(jìn)行了第三次實驗,然后板書出每組的實驗結(jié)果,從結(jié)果的數(shù)據(jù)中,學(xué)生們都很興奮地發(fā)現(xiàn)了所用算珠的顆數(shù)是3顆,6顆,9顆,撥出的數(shù)都是3的倍數(shù),每個數(shù)所用算珠的顆數(shù),也是每個數(shù)各位上數(shù)的和。把算珠顆數(shù)抽象成各位上數(shù)的和,是理解3的倍數(shù)特征的關(guān)鍵。

    “試一試”是教學(xué)的第三步,如果一個數(shù)不是3的倍數(shù),那么這個數(shù)各位數(shù)的和不是3的倍數(shù)。利用反例進(jìn)一步證實3的倍數(shù)的特征,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。可惜在這一點上,我很倉促地指著黑板上算珠顆數(shù)是4顆,5顆,7顆,8顆時,所擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù),直接告訴了學(xué)生,而沒有讓學(xué)生自己舉出反例。隨后設(shè)計了一系列習(xí)題,使學(xué)生得到鞏固提高。

    整節(jié)課只能說順利地走了下來,對于教者我來說從中發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的不足之處,在今后的教學(xué)中,我將不斷學(xué)習(xí),及時總結(jié),虛心請教,以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

    的倍數(shù)的特征說課稿范文(24篇)篇二十四

    本節(jié)課的教學(xué)整體來說感覺良好。學(xué)生的主體作用在這節(jié)課中得到了充分的發(fā)揮,積極的思維、熱烈的氣氛等均給人以很大的感染,仔細(xì)分析,我認(rèn)為這節(jié)課課的成功得益于以下幾方面:

    1、聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

    本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上,我圍繞“2、5倍數(shù)的特征”這一教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,創(chuàng)設(shè)“老師和一名學(xué)生進(jìn)行比賽,準(zhǔn)確而迅速地判斷一個數(shù)是2或5的倍數(shù),其中有什么奧妙”的問題情境。從而引起學(xué)生的探求欲望,創(chuàng)設(shè)觀察、操作、合作交流的機(jī)會;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,比如:讓學(xué)生寫電話號碼,列舉生活中的數(shù)等,使學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)就在我們身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。

    2、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程。

    3、通過平等對話實現(xiàn)師生互動、生生互動。

    教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我在本節(jié)課的教學(xué)程中,通過師生互動、生生互動,努力讓課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,而且是師生共同建構(gòu)知識的過程,從而實現(xiàn)師生知識共享、情感交流、心靈溝通。整個課堂教學(xué)活動,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生始終感到課堂是一個學(xué)習(xí)知識的大家庭,任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,讓學(xué)生自覺地參與到解決問題的行列中。

    4、精心選題,發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性。

    習(xí)題的設(shè)計力爭在突出重點、突破難點、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)趣味性、基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性。本節(jié)課我設(shè)計的練習(xí)題有鞏固練習(xí)的基本題和利用2、5倍數(shù)的特征靈活解決問題的習(xí)題。充分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

    反思本節(jié)課的教學(xué)不失為一堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課,但作為教師,總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識,所以在個別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走。

    本節(jié)課在制定目標(biāo)的時候,從數(shù)學(xué)研究方法這個方面著手,在學(xué)生掌握知識的同時,更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。一堂課的知識目標(biāo)是很容易達(dá)成的,但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法,往往會給我們一線教師帶來很多困難。在這節(jié)課中,我引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗證——結(jié)論”三個流程進(jìn)行研究,最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果,并進(jìn)行應(yīng)用。

    1、滲透“范圍”意識。

    當(dāng)我們說要研究2、5的倍數(shù)的特征時,學(xué)生想當(dāng)然地會認(rèn)為只要一個數(shù)一個數(shù)地研究就可以了。如果讓他們實際操作,他們很可能會寫了幾個數(shù)后,就下結(jié)論,當(dāng)然這時候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下,就會肯定學(xué)生的結(jié)論,然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。

    但是教師并沒有滿足于此,而是抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個數(shù)就能得出結(jié)論了嗎?答案顯然是否定的,一項結(jié)論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學(xué),一次兩次不要緊,長久以來,學(xué)生也會形成草率的態(tài)度,以偏概全,缺乏一種科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),這是很可怕的。

    所以我們看到,首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識,在數(shù)據(jù)比較多的時候,我們可以先確定一個范圍,在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征,得到在1-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征,個位上的數(shù)字是5或0。這時候教師沒有滿足于此,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這個結(jié)論僅僅適用于1-100這個小范圍,是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢?還需要研究。所以接下來在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生開始認(rèn)識到還要繼續(xù)拓展范圍,研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0。只有進(jìn)行了研究,才能得到正確的結(jié)論,最后在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行應(yīng)用。

    2、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。

    在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征之前,教師找了幾個學(xué)生訪談,想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài),當(dāng)然所找的學(xué)生是各種層次都有的。對于2、5的倍數(shù)的特征,應(yīng)該說比較簡單,所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù),5的倍數(shù)末尾是5或0,只有個別學(xué)困生一無所知。同時有個奇怪的現(xiàn)象,所有知道這個結(jié)論的同學(xué)都認(rèn)為這個結(jié)論非常正確,以后就能用這個結(jié)論來進(jìn)行判斷,不需要進(jìn)行驗證,當(dāng)然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過程,沒有經(jīng)歷“探究”過程。如果長此以往,學(xué)生僅僅是知識的接受者,而不是知識的探究者,以后將只習(xí)慣于被動接受,而不會主動發(fā)現(xiàn)。

    有了這樣的猜想,最后通過舉例的方法驗證后,學(xué)生沒有找到反例,這時教師才告訴學(xué)生,一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話,不同的時候有不同的界定,沒有經(jīng)過驗證前,只是猜想;只有研究后,猜想才可能變成結(jié)論。

    相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后,他們才會具備科學(xué)的態(tài)度,才會學(xué)會對自己所說的話負(fù)責(zé),才不會貿(mào)然下結(jié)論,當(dāng)然我們教師也要鼓勵學(xué)生大膽猜想。并用適當(dāng)?shù)姆椒▉眚炞C自己的猜想,從而得到正確的結(jié)論。

    隨著新課改的不斷深入,我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,不要再僅僅關(guān)注學(xué)生知識目標(biāo),更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo),只有從小培養(yǎng),從小滲透,那么我們學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識才會更深刻,也才會在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。

    一、互動、質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

    好的開始等于成功了一半。課伊始,我便說:“老師不用計算,就能很快判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù),你們相信嗎?”學(xué)生自然不相信,爭先恐后地來考老師,結(jié)果不得而知。幾輪過后,看到他們還是不服氣的樣子,我故作神秘說:“其實,是老師知道一個秘訣。你們想知道是什么嗎?”由此引出課題。這樣大大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了其探究的欲望。

    二、鼓勵學(xué)生獨立思考,經(jīng)歷猜測驗證的過程。

    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿了觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。由于5的倍數(shù)的特征比較容易發(fā)現(xiàn),我便把它調(diào)到2的倍數(shù)的特征前面來進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生獨立寫出100以內(nèi)5的倍數(shù),獨立觀察,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“個位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)。”而這只是猜測,結(jié)論還需要進(jìn)一步的驗證。我們不能滿足于學(xué)生能夠得到結(jié)論就夠了,而應(yīng)該抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這個結(jié)論僅僅適用于1—100這個小范圍。是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都適用呢?還需要研究。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生開始認(rèn)識到還要繼續(xù)拓展范圍,研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0。在這一過程中,學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,知道了在進(jìn)行一項數(shù)目巨大的研究過程中,可以從小范圍入手,得到一定的猜想,然后逐漸擴(kuò)范圍大,最后得出科學(xué)的結(jié)論。這樣,當(dāng)下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時,學(xué)生就會大膽猜想,并有方法來驗證自己的猜想了。

    三、小組合作,發(fā)揮團(tuán)體的作用。

    動手實踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。與5的倍數(shù)特征相比較,2的倍數(shù)特征稍顯困難,所以我組織學(xué)生利用小組合作的方式,根據(jù)探究5的倍數(shù)的特征的思路,小組合作探究2的倍數(shù)的特征。經(jīng)過這樣的合作討論,大多數(shù)小組能夠得到正確或接近正確的答案。突出了學(xué)生的主體地位,讓他們在充分的探索活動中充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉例驗證、總結(jié)歸納。

    四|、通過平等對話實現(xiàn)師生互動、生生互動。

    教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我在本節(jié)課的教學(xué)程中,通過師生互動、生生互動,努力讓課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,而且是師生共同建構(gòu)知識的過程,從而實現(xiàn)師生知識共享、情感交流、心靈溝通。整個課堂教學(xué)活動,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生始終感到課堂是一個學(xué)習(xí)知識的大家庭,任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,讓學(xué)生自覺地參與到解決問題的行列中。

    五、精心選題,發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性。

    習(xí)題的設(shè)計力爭在突出重點、突破難點、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)趣味性、基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性。本節(jié)課我設(shè)計的練習(xí)題有鞏固練習(xí)的基本題和利用2、5倍數(shù)的特征靈活解決問題的習(xí)題。充分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

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