通過總結和概括自己的心得體會，我們可以更好地提升自己的能力。以下是小編為大家整理的一些優秀心得體會范文，供大家參考。這些范文涉及到學習、工作、生活等多個方面，內容豐富、觀點獨到，希望能夠為大家提供一些靈感和啟發。大家一起來看看吧。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇一
“文化自信”是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。在新版語文課程標準中占據重要地位。其中的提到的“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”是新課標課程內容的重點主題，課標要求體現這類主題的作品應占到60%~70%。
二、語言運用。
“語言運用”是四個核心素養當中的核心內容。在語言運用與思維能力結合方面，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程是思維發展的過程。在語言運用和審美創造結合方面，語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習和運用是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。在語言運用與文化自信結合方面，語言文字是文化的載體是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程是學生文化積淀與發展的過程。
三、思維能力。
“思維能力”是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性，靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。
四、審美創造。
這一點需要關注三個方面：第一個方面是審美經驗，學生的審美經驗是在他不斷的審美活動當中積累和豐富起來的。在語文學習過程當中，語言文字的美，語言文字所表現出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審美經驗的良好的載體。第二個方面是審美能力，學生要能夠感受美發現美，還要能夠表現美和創造美。第三個方面是審美觀念，學生的經驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去進行發展和提升。審美經驗和審美能力也有助于樹立學生正確的審美觀念，這三者也是一個循環互動，互相促進的一個關系。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇二
在學習了北師大吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀后，我對新課標有了一個全新的認識，其中有幾點讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力””審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核素養的確立處處彰顯著國家意志。
二是新課標構建了語文學習任務群。第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流””文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
三是新課標優化了課程內容結構。以前語文教學時老師們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內容，語文教學以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實是難以更好地實現教學的任務。這一次課標修訂，設定了語文學習任務群，共同指向學生的核心素養發展，其情境性、實踐性和綜合性使語文教學變得高效實用。
用線性推進的教學方式開展教學大家都不陌生。教學時我們常常是讓學生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意，了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學習，老師一廂情愿的要素較多，學生不一定愛學樂學，沒有做到以學生為本。在學習任務群這樣的一個課程內容組織形態下，我們更關注的是一個學習單元的構建。語文教學中的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動就變成了四種學習活動互動推進的過程。
以學生演講為例。以前的教學往往是先學了一組演講課文，在這組演講課文當中抽取出演講稿撰寫的標準和規則，然后就按照這個規則和標準去撰寫演講稿。現在的學習任務群和以前的線性教學有所不同，很可能是學生先有了要演講的愿望，然后意識到寫演講稿需要關注演講的目的和對象。通過研讀不同的演講稿的結構體式去確立結構方式，然后在誦讀名家的演講稿的過程當中掌握這些演講稿的規律，這樣學生就能不斷地完善自己的演講稿，進而把稿子越寫越好。
在這樣的一個學習活動過程中，學習活動的愿望是自主發生的。因為有了這樣的愿望，他通過調集各種學習資源去完成這個學習任務。于是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互動交流。學生可以以任意一個實踐活動為起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元，構建了一個完整的學習單元。這樣先進的教學方式真正的做到了以學生為本，能有效地提升學生的語文素養，值得我們好好學習體會。
其實，生活中一些熱點現象與新課標聯系非常緊密。最近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語教學的形式在賣貨的同時和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的人生態度、積極進取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的方式實現了助農扶農的初心。很贊同網上一種說法：董宇輝的現象讓新課標精神得到具體體現：一、學科間的融合。董宇輝在直播間里上知天文、下知地理，古今中外，無所不知。他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學等等學科知識，真正做到了學科間的融合。新課標倡導的跨學科學習，不就是倡導打破學科間的壁壘，將不同學科融合在一起而進行有效的學習嗎?董宇輝的講解顯然做到了這一點，這與他平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學習。新課標倡導學生在老師的引導和啟發下能自主學習和探究，“雙減”政策的落地也在向家長和老師發出一個信號：學習終究是要回到它的本質上來，不是老師和家長推著學生學，而是學生自己有學習的內驅力因而能主動去學習。董宇輝有那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學習、大量閱讀有關，他平時讀了很多書籍，有專業方面的也有各個領域里的書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，并且能深度思考，打破學科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，并且學習還能和實踐有機結合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的正能量。新課標倡導學生有文化自信、有正確的人生觀和價值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量：他熱愛祖國，熱愛生他養他的土地。他有悲天憫人的情懷，同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要善待自己，得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的理念不謀而合。正是有了這么多的因素，他才得到了這么多人的喜愛。新課標精神在董宇輝身上得到了很好的體現，這也使得新課標的落實不再是遙不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學，感覺要做的事情有很多。就從靜下心下來認真讀書做起吧。多讀書，讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把讀書帶來的收獲放到自己的教學中去，和學生一起體會閱讀帶來的快樂吧。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇三
在這一次對2022版新課標的研讀中，我收獲了很多。和20xx版的課標相比，新課標在課程性質，課程內容，課程理念方面都有變化，這些變化恰恰是我們需要研讀，需要重視的地方。
在本次課標的修訂中，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。同時加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。結合“雙減”這一背景，進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。
尤其是在課程內容部分，我感觸最深。在2022版課標中，新增了主題與載體形式，強調在課程中增加中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的內容。
看到這里我不由得想到了這些年中高考的改革，以及從上到下對中華民族傳統文化的重視。它們可以更好的體現中華文明和中國精神，更有效的增強民族自豪感和凝聚力，引導孩子了解自己的國家，熱愛自己的國家。
通過這次研讀課標，我發現小學語文不僅僅是教孩子們怎么讀字詞句，他還是文化傳承中的必不可少的一個組成部分，是培養孩子愛國必不可少的一環，甚至在義務教育階段首次提出的語文核心素養的第一條就是文化自信。當我們的孩子看著日漫，追著韓星，聊著美劇的時候，當家長們爭先恐后的送孩子學西洋樂、跳拉丁舞、說英語的時候，當愛好二胡、武術、戲曲被人認為是土老冒的時候，我們的文化自信在哪里呢?對中國文化都沒有了認同，民族尊嚴，愛國熱情又從何而來呢?這一點在新課標中，卻得到了充分的體現。
就像很多孩子都知道日本的國花是櫻花，說起來頭頭是道。可是卻不知道在中國牡丹花、蓮花、丁香、桂花都有自己獨特的韻味和含義。可是六上的《丁香結》這篇文章，帶著孩子通過文字領略了丁香這種花的審美情趣，感受到獨屬于我們的美好感受，以后他在讀到《雨巷》的時候，欣賞國畫、服飾等等的時候，就能立刻悟出這其中的獨特韻味。其他還有很多作品都有這樣的作用，我們老師應當好好用課標來解讀文本，借文本來引導學生。
語文課要既有語文味兒，又有中國情在其中啊！
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇四
聽了xx教授關于2022年版《義務教育數學課程標準》的解讀，受益匪淺，對一些之前不是特別明白的地方，也更加清晰了。凡有利于學生發展，有利于促進學生形成良好的情感與價值觀的數學內容就是有價值的數學。而數學內容的價值并不完全在教材中靜態地呈現，它需要教師去思考、去捕捉、去開發，然后通過教學活動動態地滲透。因此，教師對教學的把握顯得很重要。教師不僅是教材的使用者，更應成為教材的重組者、開發者，要能最大限度地開發并體現教材的價值。
例如，教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”，化簡比的方法依據的是“比的基本性質”。教材中也安排了同時求比值和化簡比的練習，但并沒有將兩者方法進行溝通。事實上，熟悉這一教學內容的教師都清楚，只需用一種方法（即用前項除以后項）便可分別求比值和化簡比，細心的學生通過練習也能體察到這一點，但道理何在？通過思考，我們可以發現這一教學內容具有以下幾點價值：
2、在探究過程中能體驗研究數學問題的思想與方法，如：舉例驗證，聯系舊知識解決新問題，由個別到一般。由具體到抽象等；看似一個平常的練習，卻蘊藏著豐富的教學資源。
在我們的教材（尤其是舊版教材）中，不乏存在著一些具有豐富內涵的內容有待我們去開發，有待我們用新理念、新眼光去重新審視這些內容的價值。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇五
本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個系統的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。
二是構建了語文學習任務群。
第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現在有了學習任務群的引導，我在以后會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。
今后我將繼續研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，做到常看常新，并堅持終身學習的理念，以便更好地服務于學生。（長豐縣水湖鎮中心學校志和小學崔紅）。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇六
在《語文課程(2011年版)》中課程理念圍繞四個方面展開：
(一)全面提高學生的語言素養。
(二)正確把握語文教育的特點。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程。
而在《語文課程標準(2022年版)》中課程理念增設到五個方面，而且角度全然不同：
(一)立足學生核心素養，充分發揮語文課程的育人功能。
(二)構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。
(三)突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。
(四)增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
(五)倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
兩相比較，我們不難看出，《語文課程標準(2022年版)》出現了一些新興詞匯，這就是《新課標》不同于以往課標的鮮明體現，也是我們在學習《新課標》時最應該注意的地方。
我們來看第一個詞語“語文學習任務群”
大家都知道，2011年年版的《語文課程標準》是沒有課程內容的，語文課程內容非常復雜，但是這一次在課程結構當中，以語文學習任務群的形式，建構起語文課程的學習內容，這是一個重大的突破。
《新課標》指出義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。
《新課標》詳細規定了每個學習任務群的學習內容和教學提示，從學習主題、學習活動、評價要求等方面，分學段提出教與學的建議。語文學習任務群的設計，追求學科邏輯和生活邏輯的協調和融通，進一步強化語文教學的實踐性和綜合性，引導學生通過典型內容的學習，經歷豐富的學習過程，掌握常用的方法和策略，獲得深刻的情感體驗，促使語文教學走出基于知識點和能力點逐項訓練的“題海戰”，改變教師的條分縷析，大量講解的教學模式，必將帶來語文教育范式的重大變革。
第二詞語“課程內容整合”
《新課標》注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。
以前，我們講語文知識要一點一點的落實，語文要素要一點多一點的落實，但是，這一次課程標準的調整，強調語文課程的目標、語文課程的要素、語文課程的內容不是逐點的線性落實，而是要在任務，在情境當中，整合性的落實。
第三個詞語“情境性和實踐性”
《新課標》在課程性質中已經強調：語文課程要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言時間，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味;充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
第四個詞語“課程評價”
《新課標》指出課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。
語文課程評價還包括過程性評價和終結性評價。其中過程性評價還包括過程性評價原則課堂教學評價建議、作業評價建議、階段性評價建議。值得注意的是，《新課標》還對學業桂平考試做出了要求，明確了命題原則、命題規劃、命題要求、為評價區域和學校教學質量、改進教學提供參考。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇七
目標是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。
將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。
加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。
強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果。
二、2022版新課標與2011版課標的變化對比表。
（一）“課程性質”的變化：
2022版“課程性質”
新增語言文字的作用表述：人類社會最重要的交際工具和信息載體，人類文化的重要組成部分，其運用存在于人類社會各個領域。語文課程表述一致。應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。新增語文課程目標和地位描述。
2011版“課程性質”
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是其基本特點。應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。
另：2022版中有關“祖國語言文字”的表述全部改為“國家通用語言文字”。
（二）“課程理念”的變化：
2022版“課程理念”
1、立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）。
2、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。（整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群）。
3、突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。（突出內容的時代性、典范性，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化）。
4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。（從語文生活實際出發，創設豐富的學習情境，設計學習任務，促進學生自主、合作、探究學習；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位）。
5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。（注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場）。
2011版“課程理念”
1、全面提高學生的語文素養。（識字寫字、閱讀、寫作、口語交際）。
2、正確把握語文教育的特點。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
4、努力建設開放而有活力的語文課程。
（三）“課程目標”（單列）：
2022版“課程目標”
1、核心素養內涵（新增）。
（1）文化自信。（熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，開闊的文化視野和一定的文化底蘊）。
（2）語言運用。（具有良好的語言，形成個體語言經驗，正確、規范運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中有效溝通交流；感受語言文字豐富內涵，深厚感情）。
（3）思維能力。（聯想想象、分析比較、歸納判斷）。
（4）審美創造。（具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念）。
2、總目標（9個）。
3、學段要求。
（1）識字與寫字(第四學段新增“欣賞名家書法”，其他不變）。
（2）閱讀與鑒賞（第一、二、三學段新增“整本書閱讀，養成愛護圖書的習慣，理解主要內容，主動分享自己閱讀的感受，積極向同學推薦并說明理由”；第四學段新增“每年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”，其他不變）。
（3）表達與交流（整合2011版“寫作”和“口語交際”的內容，第四學段新增“嘗試詩歌、小小說的寫作”，其他內容無變化）。
（4）梳理與探究（整合2011版“綜合性學習”內容，第一學段新增“觀察字形，體會漢字部件之間的關系”；第二學段新增“嘗試分類整理學過的字詞”；第三學段新增“發展獨立識字能力和寫字能力，感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，策劃簡單的校園活動和社會活動”；第四學段新增“整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思語文學習經驗，提高語言文字運用能力，增強表達效果；學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現探究結果”，其他內容無變化）。
2011版“課程目標”
2011版將“課程目標與內容”合在一起表述。
1、總體目標與任務10個。
2、學段目標與內容。
（1）識字與寫字。
（2）閱讀（3）寫作（4）口語交際。
（5）綜合性學習。
（四）“課程內容”（單列）：
2022版“課程內容”
1、主題與載體形式（新增）。
（1）中華優秀傳統文化。（主要載體：漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統節日、豐富習慣等）。
（2）革命文化。（主要載體：老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關革命傳統人物、事件、節日、紀念日活動等方面的作品，闡發革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等）。
（3）社會主義先進文化。（主要載體：反映社會主義建設事業取得的重大成就、模范人物、先進事跡的作品；反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，體現中國式現代化新道路和人類文明新形態的相關作品；反映和諧互動、共同富裕、改革創新、勞動創造美好生活等方面作品；外國文學名著、科普科幻作品、實用性文章、中外優秀兒童文學作品等；各類口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。明確：體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品占30%-40%。2。內容組織與呈現方式（新增）——以學習任務群組織與呈現，共6個學習任務群（任務群要求：情境性、實踐性、綜合性）。
（1）基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）。
（2）發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）。
（3）拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。
2011版“課程內容”
2011版將“課程目標與內容”合在一起表述。
（五）“學業質量”（新增）：
2022版“學業質量”
1、學業質量內涵2。學業質量描述（與第三部分“課程目標”中的“學段目標”相對應）。
2011版“學業質量”無。
（六）“課程實施”的變化：
2022版“課程實施”
1、教學建議（全新）。
（1）立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。
（2）體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容。
（3）創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。
（4）關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式變革2。評價建議（全新）。
（1）過程性評價（課堂評價、作業評價、階段性評價）。
（2）學業水平考試。
3、教材編寫建議。
4、課程資源開發與利用。
5、教學援救與教師培訓（新增）。
2011版“實施建議”
1、教學建議。
（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
（4）重視培養學生創新精神和實踐能力。
（5）具體建議。
2、評價建議。
3、教材編寫建議。
4、課程資源開發與利用。
（七）“附錄”的變化：
2022版“附錄”
2011版“附錄”
附錄2關于課外讀物的建議附錄3語法修辭知識要。
附錄4識字、寫字教學基本字表。
三、小結。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“新”主要體現在“語文核心素養”“學習任務群”“學業質量標準”這三個關鍵概念的首次提出。
2022新版課程標準圍繞“核心素養”，優化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構建學習任務群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內容的拓展，關注時事熱點問題，并結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。
語文核心素養課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。
2、明確了語文學習的四個板塊。
四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求。“閱讀與鑒賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗；感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。
3、明確了課程內容的學習主題和主要載體。
明確了三個方面的學習主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，占30%-40%。
4、義務教育階段首次提出學習任務群的概念。
構建義務教育階段語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。
分三個層面設置6個任務群：
（1）1個基礎型學習任務群，即語言文字積累；
（3）2個拓展型學習任務群，即整本書閱讀、跨學科學習。
學習任務群的建立，提醒我們以后靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。
5、增加了學業質量的標準。
以前語文主要考什么，分段性比較模糊，以后會從學業質量內涵和學業質量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什么程度。過程評價中給出明確的作業評價、階段性評價的標準和要求；學業水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以后的語文課后作業、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規律。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇八
昨天有幸參加了線上《義務教育語文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化的網絡專題培訓。鄭國民教授圍繞20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化，以價值引領，以文化人素養為綱，任務導向立足生活，時間主線強調情景，主題統整四個方面為主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽后，我受益匪淺，收獲豐厚。
鄭教授的講座，使我對新課程標準的內容、教師的教法有了新的認識。
其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，搜集資料、拍照片、帶實物道具，課前小采訪、假期小調查這些都體現了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養目標的一大展現，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現在公開課中，更應該切實融入家常課里。
核心素養要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創造能力無一不體現了課程內容的變革。這都帶動著我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學習和教的內容也更多了。唯有終身學習，才會適應時代變革。
語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的.教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養。
通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，并且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的日子里我會不斷學習，并在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇九
20xx年4月23日上午，觀看了程曉堂教授的《義務教育英語課程發展的新方向》講座。前幾天剛剛出了20xx年版的《義務教育英語課程標準》，程曉堂教授的講座可謂是一場及時雨，幫我們解讀了新課程標準，更好的幫我們理解了新課標。
《義務教育英語課程標準（20xx年版）》，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應時代基礎教育改革與發展潮流，做了重要的修訂：重新界定了英語課程的性質；提出了旨在發展學生核心素養的`課程理念；設置了基于核心素養的英語課程目標；優化了英語課程的內容和教學要求；重新規劃了英語課程的實施路徑。程曉堂教授也從核心素養的演變、內涵與構成，英語課程的育人價值，英語課程的核心理念，英語課程內容的六要素，英語教學途徑與方法和英語教學評價的改革與創新六個方面解讀了新課程標準。通過教授的舉例解讀分享，我對新課程標準有了一定的認識，但還是需要認真去研讀新課標，然后應用在實際教學中。
最后，雷老師給我們分享了自己心得。面臨“雙減”和新課標的雙重挑戰，對我們一線教師的教學也有新的要求。英語教學理念和方法不斷地朝著“真實課堂”的思路在轉變，所以我們要不斷學習和摸索新的教學方法，提高自身的能力。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇十
8月22日，我參加了由深圳市教育科學研究院特別組織的關于《義務教育語文課程標準》（20xx年版）（以下簡稱“新課標”20xx版）解讀的線上培訓講座。該講座由xx老師、白皛老師主講，兩位老師妙語連珠、深入淺出，使我受益匪淺！
在上午，何老師從“新課標”20xx版的大綱出發，著重分析了課程性質、課程理念等具體內容，并以思維導圖的形式明確突出了“新課標”的“新”——學習任務群、學業質量標準、過程性評價等，并闡釋了“教學評致性”該如何具體落實。此外，何老師手把手地指導老師們解讀課標的具體方法。下午，何老師以第二學段課程“表達與交流”為例進行解讀，幫助老師們抓住關鍵詞把握重點，更舉實際例子來講解如何進行習作教學，理論明確，方法清晰，增強了可操作性。
白老師分別從“學習任務群”和“詩教”入手做示范講解。他強調，“語文學習任務群是基于語文核心素養的單元設計”，務必注意“任務、主題和實踐活動”之間的關系，也要注意學習任務群的情境性、實踐性和綜合性。此外，白老師鮮明地表達了自己對詩教的看法，我們應當積極發掘詩歌的生命力，讓詩歌走進當下，走近孩子們的'生活。
在課程改革和落實“雙減”政策的背景下，兩位老師的講座像燈塔的光，為我指點迷津、指明方向。再次感謝兩位老師的不吝分享！
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇十一
假期的第一天上午，聽了一場非常棒的專家講座，來自于北京師范大學鄭國民教授主講的《義務教育語文課程標準（20xx年版）主要內容和變化》。作為編者，他的解讀真可謂是高屋建瓴。新課程方案和新課標出來后，受到了社會的廣泛關注。發布的當天，我們也在線收看了圖文直播。近期，解讀新變化的文章看了不在少數，但都如春風過耳般沒有在心里留下任何痕跡。
鄭教授將新課標的主要變化概括為32個字，我覺得十分精當：
價值引領以文化人。
素養為綱任務導向。
立足生活實踐主線。
強調情境主題統整。
每一個要點都采取了新舊對比、闡述要義、舉出實例等方法進行了清晰的說明。
接著他從語文課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施幾個方面分別闡述了20xx版新課標做出的新的努力和改變。
很多內容還要去慢慢消化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要真正地讀通讀懂，必須要靜下心來認真地去研讀20xx年課標，還要在以后的教學實踐中探索和實踐。
聽完講座，有三點至少讓我記憶深刻。
第一，“核心素養”提出這么久，解釋眾說紛紜，不知道哪一個才算是權威解釋。語文課標里的解釋將其概括為“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”。這個與高中課標的表述四個方面大致相同，也有微小差別。說明語文核心素養不能一概而論，不同的學段，核心素養也是不同的。它體現了一種階段性和連續性的`特點。正如鄭教授所說，素養型目標，從“重學習過程”到“重應然狀態（學習結果）”。四個方面相輔相成，不能簡單割裂，表述時可以有所側重，而不是單獨列出。其中“語言”是“文化、思維、審美”的基礎。
第二，“學習任務群”的提出。課程內容里高頻出現了這樣一個名詞。歷年課標的修改與制定，到了20xx年版，盡力在實現教的突破，學的突破。它以“真實的語文情境，統整的學習主題，典型的實踐活動”來促成學生核心素養的形成。鄭教授指出，“學習任務群”并不是一個空降的新名詞，它首先是來自于一線教師的探索，是寶貴的經驗和成果。其次，它是課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通，是將靜態的語文知識轉化為動態的語言實踐的過程。語文學習任務群包括“學習方法、學習內容、學習情境、學習評價、學習資源”。新課標對四個學段的學習內容和教學提示都有說明和建議。高中階段18個學習任務群，義務教育階段6個學習任務群。
第三，學業質量和學業評價的探索和進一步規范。這個在之前的課標里是比較單薄的內容。評價主要圍繞“過程性評價”和“學業水平考試”兩個方面提出建議，突出過程性評價的重要價值，突出評價和命題的導向性，推動考試命題內容與方式的變革。鄭教授也指出，我們語文學科要盡量避免死記硬背，大量刷題的詬病，要適當降低難度，減緩坡度，同時更要處理好幼小銜接的自然過渡。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇十二
在學習中成長，在成長中實踐，在實踐中提升。臨近開學，為了使我們一線教師讀懂教材，吃透教材，更好的運用教材傳授知識，盧氏縣教體局精心安排縣內優秀教師及縣外名師為我們進行了為期三天的課標教材培訓，在此次培訓中，各位名師傾囊相授，分享了他們寶貴的經驗，為我們今后解讀教材、課堂設計、教法研究指明了方向。
統編版教材“好教”，但“教好”不易。“好教”的明顯優勢在于其編排體系，它不僅有利于教師的教授，還關注學生語文素養的形成。雖然統編教材目標更加明確，能有效地聚焦小學語文的核心素養，大大地實現了培養學生語言文字的理解和運用能力，以及學生良好的思維品質和初步的審美能力，也為教師解決了所糾結的“教教材”和“用教材教”的難題。但是要教好這套教材，又絕非易事，我們不僅要有深厚的文學底蘊，更強的專業基礎，還要具有鉆研、創新的精神。
在此次培訓中，盧氏縣教研室張彥紅老師以“增強六個意識，教好統編教材”為題，圍繞國家意識、目標意識、文體意識、讀書意識、主體意識和研究意識向我們解讀了統編教材的編排特點以及在課堂中落實語文要素的方法等，解決了教師們心中的困惑。在教學工作中，我們不僅要樹立遠大的目標意識，還要搞明白我們“為誰培養人？培養什么樣的人？怎樣培養人”，只有這樣，我們教師才能在大膽傳授必要的語文知識的同時，去滲透責任意識、國家意識等，為祖國培養德才兼備的國之棟梁；只有這樣，我們教師也才會在教學中努力實踐自主合作學習方式，體現“學生是學習的主體，教師是教學的主導”這一理念，讓語文的.訓練在教師的引導下體現自得、自悟的過程，為祖國培養鉆研、創新的新時代少年；只有這樣，我們教師才會在“埋頭趕路”的同時，去“抬頭看天”，時不時地為前進的道路正方向，更學會帶著“望遠鏡”去謀劃學生未來。教育事業越發展，對教師的能力要求就越高，所以我們教師不能單憑一本教材，這樣是遠遠不夠的，必須在教材以外多看些書，勤于思考，勤于總結，以此來提高自身的專業素養，為培養祖國新時代好少年夯實基礎。
繩短不能汲深井，淺水難以負大舟。看得見多遠的未來，就能走到多遠的遠方，我們將以新教材培訓為契機，深挖教材，研究教法，在教學中，滲透六個意識，期待著在新的學期，與統編版語文教材的美麗相遇，在知行合一中挑戰自我，與學生共同追求卓越!
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇十三
新課標中課程理念明確了核心素養發展，強調了立德樹人的育人功能，首次明確提出語文學習任務群，突出了時代性和典范性，增強了課程實施的情境性和實踐性，倡導課程評價的過程性和整體性。
在實際的教學過程中，由于“中考”的標桿，雖然也一直在強調以學生為主體，但課堂還是教師的“主場”，教師的教、詢問、講解和評價貫穿整節課，多數的學生參與度低，也導致本應在一片鳥語花香中感悟生命美妙與神奇的學生，只能不斷被教師牽著鼻子走，努力想出標準的答案，忽略了文本給自身內心帶來的真實感受。甚至幾節課下來，多數學生對文字本身、對作者、對文中的情感感知體驗甚少，只零星記得幾點好像在課外閱讀中能夠運用的答題技巧，語文課也因此變得枯燥、乏味，甚至有些“理科化”。
新課標在課程結構上幫助教師建立語文學習任務群——以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情景、方法和資源等要素。以七年級下冊為例，每個單元有明確的學習主題：第一單元主題是在歷史長河中做出突出貢獻的杰出人物；第二單元主題是家國情懷；第三單元主題是閃現優秀品格的平凡小人物；第四單元主題是中華美德；第五單元主題是景物中浸透的情感，字里行間的哲理光彩；第六單元主題是探尋未知世界。每個單元有明確的學習方法和任務：第一單元學習精讀，把握關鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處，結合人物生平和時代，透過細節描寫把握人物特征理解人物的思想情感；第二單元繼續學習精讀，調動體驗與想象，把握課文的抒情方式，感受情懷，學做批注；第三單元學習注重熟讀精思，把握重點，發現關鍵語句，感受文章意蘊；第四單元學習略讀，根據一定目的需要確定閱讀重點，對內容和表達有自己的心得；第五單元學習托物言志的手法；第六單元重點學習瀏覽，提取主要信息，有自己的思考和質疑。
在教學過程中我也根據單元主題、內容、方法的不同，不斷調整每節課、每篇文章、每個單元的教學設計，前三單元強調精讀，我由之前學生大聲齊讀或分段落朗讀，改為自行默讀，給學生充分的時間，讓其真正“浸泡”在作品的氛圍之中，在沒有教師提問的前提下，自行品味感知，有個人的閱讀體驗和感受。在學習第四單元時，給出一定的方向和指引，在整體感知課文內容的基礎上，確定文章重點。第五單元學習學生不太熟悉的托物言志手法時，進行對比閱讀，將幾篇托物言志手法的文章放在一起比較，感受托物言志文章的章法，為后面的單元習作打基礎。學習第六單元時訓練學生在閱讀全篇的基礎上，迅速提取關鍵信息的能力。
課文選材上的稍有變動體現了重視對學生思想情感的熏陶，《誰是最可愛的人》中的英雄主義、國際主義、愛國主義精神；《老山界》中的革命文化；《活板》中體現的我國勞動人民高度的智慧和創新精神。
在課程實施過程中增強情境性和實踐性，引導積累，注重閱讀。學習《孫權勸學》時，我讓學生分角色演繹文中的情節，可以適當補充略寫部分，置身在真實情境中更加充分理解內容和人物的性格特點；學習《老王》時，引導學生閱讀楊絳先生的《干校六記》、《我們仨》，更好理解當時的時代背景和文中可貴的善良，學習完文本后又集體閱讀楊絳先生的其他散文數篇，感受楊絳先生的文風和筆下小人物的風采；學習《帶上她的眼睛》時，引導、鼓勵學生閱讀原文和劉慈欣的《三體》，感受將中國科幻小說推向世界的.神作。
在評價方式上新課標倡導過程性和整體性，注重評價主體的多元與互動。我既不再一言堂，也不給出所謂的標準、完美答案，只要學生能說出自己的理由和感受都給予正面的肯定。學生也因此更能各抒己見，甚至對其他同學的發言展開討論和評價。
課程目標部分對語文核心素養的表述和闡釋更加清晰：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個大部分，又分別提出了總目標和學段目標。對于初中階段，識字與寫字部分提出在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，這就解釋了八年級的語文課后讀讀寫寫部分由之前的正楷字改為了行楷字。閱讀鑒賞部分加大了對閱讀量和質的要求。梳理探究部分提到關心學校、本地區和國內外大事，新課標注重初高中階段的銜接，20xx年的高考語文作文題對此就有充分的體現，全國高考甲卷以《紅樓夢》中的材料為話題，全國乙卷以北京：雙奧之城為材料，以“跨越，再跨越”為主題。既有優秀傳統文化又結合時代，與國家主題相連。
新課標既給新時代語文教師指出了明確的方向和方法，又帶給了我們前所未有的挑戰，不斷學習積累豐富自身，學習新時代精神、新科技、新技術，掌握新信息也是必不可少。如何上好充滿“語文味”的語文課的同時，立足本學科優勢充分發揮立德樹人的德育作用成為我繼續探尋的動力。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇十四
學習了新課程標準的課程理念部分，我感觸最深的有三點：
從事語文教學以來，我在教學中最大的困惑和困難就是語文課缺乏語文味兒，知識的灌輸壓制了思想情感教育。尤其是初三階段，老師和學生們在緊張激烈的升學考試中掙扎，追求成績，卻忽視了情感的熏陶和升華。這個現象最為突出的就是閱讀理解，為了應試，學生記憶了各種答題技巧和模板，反復訓練，最后達到能寫出滿分答案的`效果。但是很可惜的是，那些優美的閱讀篇目并不能給學生帶來審美的愉悅和思想的啟迪，閱讀是為了做題，找到題目的正確答案，實在是很可惜。
語文課在學生吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信等方面發揮著重要價值，在接下來的教學中，我要重視對學生思想情感的熏陶感染，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，發揮語文課程的育人功能。
語文是和學生生活聯系最為緊密的科目，語文課只有從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，才能讓學生在學有所得的同時學有所用。比如識記字詞，除了要學會讀寫，更重要的是要學會在生活中如何使用。學寫作文，除了完成課堂和考試中的作文篇目，更需要在生活中會用筆記錄自己的生活和心情，學會用文字達到溝通交流的效果。另一個發揮語文實用價值的重要途徑就是讀書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。只有這樣才能拓展語文學習空間，提高語文學習能力，讓學生獲得閱讀能力和審美品味。
新課標強調義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。教師的評價應當是豐富多樣的。傳統的目標導向的學業評價，將評價的目標框定在教師認為重要的、十分有限的范圍內，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視。其實，想要提高學生的學習積極性，豐富學生的學習經驗，教師應當做到凡是有價值的學習結果都進行肯定的評價，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。
接下來的教學中，我要根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，抓住關鍵，突出重點，豐富自己的評價方式。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇十五
自主學習以學生為主體，強調學生在學習活動中的自立（基礎）、自為（實質）、自律（保證）。具體表現為：學生參與制定自己的學習目標與內容，參與制定學習計劃，參與設計評價指標，學生自己發現認識解決問題，發展思維，掌握方法，養成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發自己學語文、用語文，自己能在語文實踐中及時反思并調整學習活動。合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務，要求師生共同評估學習活動，尋求改善途徑。合作學習不僅要求掌握合作的學習方式，更要培養合作的生活態度。探究學習著重探索和研究。探究學習要求在語文實踐中，學生自主獨立的發現重要現象，在對重要現象的觀察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關信息，在對問題的探索認識體驗感悟的'過程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現、說明、評價和檢驗探究解惑，在探究學習中掌握防獲取知識形成能力，培養情感態度和價值觀，特別是發展實踐創新和探索進去精神。
對立面包括教師的指導性學習，教師應該有意識的強化學生的學習的主體地位，要對學生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學習目標和內容，開發和利用學習資源，涉及語文學習活動，發現所學知識的意義和價值，營造良好的學習氛圍，反思評價學習過程和結果。合作學習的對應面是學生的個體學習。合作學習錢，個體都應對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習才會有知識和經驗的新的建構。探究學習的對應面是學生的接受學習。如果接受學習中學習者是主動地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯系，就是有意義的。
綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。
版義務教育語文課程標準解讀心得體會（優質16篇）篇十六
近日，備受關注的《義務教育英語課程標準（20xx年版）》正式發布。此次課程標準在多個方面都有了新的調整。通過對新《課標》的學習與領悟，使我對英語課程教學有了更加清晰的認知，也能夠對標準和要求有更加深刻的理解，收獲頗豐。
首先，新《課標》進一步明確了英語的核心素養要求。核心素養是英語課程育人價值的集中體現，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。在實際的課程教學中，我們需要明確培養核心素養的重要價值，通過科學合理的教學模式，有目的性、有針對性的培養學生的'英語核心素養，為學生創設高質量的教學環境，引導學生掌握知識、運用知識，不斷強化自身的英語核心素養。
除此之外，新《課標》還明確了閱讀依然是英語課程教學的重點。新《課標》對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了學生對英文文章要有更深層次的理解。這對于教師來說要求就更高了。我認為在這方面教師需要提高自身的閱讀指導能力，提高學生的閱讀速度，同時拓寬學生的閱讀面，在閱讀過程中，不斷地鞏固和擴大學生的詞匯量，幫助學生形成并逐步增強語感，逐步養成按意群閱讀的良好習慣，并能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學內容進行主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流。通過課內課外的閱讀教學，使學生獲得更多機會去了解英美文化，使學生對中西文化差異有更為深刻的認識，拓展學識廣度，拓寬實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，提高英語自學能力。通過閱讀技能的培養，閱讀策略的應用，提高學生的閱讀理解能力。
在信息化應用方面，新《課標》倡導教育信息技術和數字化手段與英語教學的深度融合，重視教育信息化背景下教學方式和學習方式的變革。特別是在這近三年的疫情期間，信息技術再一次讓我們看到了創新教育方式的可能性。從直播上課到在線學習，通過運用信息技術，包括一些多媒體、云應用等，為學生提供了隨時隨地學習英語的可能。教師也可以充分運用現代技術來進行學生的學習成果檢驗。學生們通過云應用的使用，在上面進行留言互動，老師們可以及時地為學生答疑解惑。教師課后的一些活動和工作都可以通過云平臺進行。利用在線題庫，系統組織測驗和布置家庭作業，可以提高教師的工作效率，家長也可以參與互動，了解教學進度與學生表現，督促其課后復習工作的展開。通過線上線下的結合促進學生的英語學習。
總而言之，《義務教育英語課程標準(20xx版)》的重大變化不僅在于要求更加嚴格，而且還要求有創新精神與靈活掌握的方法。未來的英語教育也將更加聚焦學科核心素養。學科核心素養時代的全面來臨，對于我們英語教學工作者來說，既是挑戰也是機遇，更是提升自我的關鍵時期。在接下來的教學中，我將繼續秉承嚴謹認真的態度，積極運用現代化技術，激發學生的英語學習熱情，提高學習效率，實現學生們英語核心素養的全面提升。