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    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)

    時間:2025-06-11 作者:BW筆俠

    教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)活動的分析、總結(jié)和反思,以便不斷提高自己的教學(xué)水平。為了提高五年級教案的質(zhì)量,小編整理了一些提高教案水平的技巧和方法,供大家參考。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇一

    3、通過分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、抽象概括的能力。

    分?jǐn)?shù)意義的理解。

    對單位“1”的理解。

    一、揭示課題(分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生)。

    1、出示4個蘋果,問:如果把它平均分給兩個小朋友,那么每人分得幾個?(2個)。

    2、出示2個蘋果,問:如果把它平均分給兩個小朋友,那么每人分得幾個?(1個)。

    3、出示1個蘋果,問:如果把它平均分給兩個小朋友,那么每人分得幾個?(半個或1/2個)。

    這里的1/2是什么數(shù)?

    在實際生產(chǎn)和生活中,人們在進行測量和計算的時候,往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,常常就會用到分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)在我們生活中隨處可見,與我們的生活密不可分。那么,究竟什么叫做分?jǐn)?shù)呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。(板題)。

    二、教學(xué)新課。

    剛才老師把1個蘋果平均分給兩個小朋友,每人分得1/2個。(板書:貼蘋果圖片,平均分成兩份,表示這樣的一份1/2)。

    現(xiàn)在老師要讓你們隨意說一個分?jǐn)?shù),并說說這個分?jǐn)?shù)表示什么意思。

    指名回答,板書:大餅3份1份/2份1/32/3。

    指名回答,板書:—————5份1份/4份1/54/5。

    板書:4份1份/2份1/42/4。

    2份1份1/2。

    這里的2/4是幾個蘋果?1/2是幾個蘋果?

    2/4和1/2表示的蘋果個數(shù)相同,意義相同嗎?(不同)。

    小結(jié):把一個整體平均分成若干份,這樣的一份或者幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。

    (1)單位“1”

    看來我們不僅可以把一個物體,一個計量單位拿來平均分,還可以把許多物體組成的一個整體拿來平均分,這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。這里的一個物體,一個計量單位或一個整體,我們可以把它取名叫做單位“1”板書:單位“1”

    誰能說說單位“1”的含義?

    (2)完整概念。

    什么叫做分?jǐn)?shù)?誰能用一句話表述出來?板書:叫做分?jǐn)?shù)。

    (3)練習(xí)。

    教材76頁練習(xí)十三第3題。

    說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱,并說出各個名稱表示的含義。

    板書:分?jǐn)?shù)線分母分子。

    寫分?jǐn)?shù)應(yīng)先寫什么,再寫什么,最后寫什么?用手指描描。

    拿出筆來寫寫分?jǐn)?shù),任務(wù)是8個。學(xué)生在寫的過程中,老師突然叫停。問:你寫了幾個?能用一個分?jǐn)?shù)表示你任務(wù)的完成情況嗎?請學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其任務(wù)的完成情況,其他人猜其寫了幾個。

    本課是在學(xué)生已有“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,我從學(xué)生已有的知識出發(fā)進行教學(xué),其教學(xué)特點主要表現(xiàn)為以下幾點:

    1、力求數(shù)學(xué)問題生活化。

    本節(jié)課,我所選的教學(xué)內(nèi)容,盡量結(jié)合學(xué)生的生活實際進行教學(xué),如學(xué)生喜歡的蘋果桃子等水果進行教學(xué),讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué),變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”。

    2、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。

    本節(jié)課,我對一些重點和難點的地方,盡量讓學(xué)生結(jié)合各種操作活動,講透和理解透,讓學(xué)生多說,老師只起引導(dǎo)作用。如在教學(xué)把幾個物體組成的整體看作單位“1”時,教師利用學(xué)生感興趣的4個蘋果,把它放在一個袋里,這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”,這里就讓學(xué)生很好地突破了這一知識點。這里形象的引導(dǎo)操作使學(xué)生非常明了,所以一下子使學(xué)生舉了好多例子。

    3、學(xué)生的主體意識較強。在讓學(xué)生探究分?jǐn)?shù)意義時,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,興趣較濃,都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中。如在摘桃子游戲中,一學(xué)生到前面摘桃子,其他學(xué)生能根據(jù)前一位學(xué)生摘的桃子個數(shù)很快說出表示哪個分?jǐn)?shù),且方法多樣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與意識與主體精神。又如在總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義時,教師沒有把書上完整的概念出示出來,而是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步歸納、修正、完善概念,也使學(xué)生真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。這里也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識和實踐能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇二

    1、使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的,理解分?jǐn)?shù)的意義,明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,會比較分?jǐn)?shù)的大小,認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),知道帶分?jǐn)?shù)是一部分假分?jǐn)?shù)的另一種形式,并能比較熟練地進行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù),整數(shù)的互化。

    2、使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),能比較熟練地進行約分和通分。

    3、使學(xué)生理解求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾用除法計算,并能解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的'幾分之幾的應(yīng)用題。

    1、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,學(xué)會比較分?jǐn)?shù)的大小。

    2、使學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義,知道帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的一部分,能熟練地進行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù),整數(shù)的互化。

    3、使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),能較熟練地進行約分和通分。

    1、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,理解分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系,能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,正確解答求一個書是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題。

    2、使學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù),學(xué)會真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)及帶分?jǐn)?shù)的互化;掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),能根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解決有關(guān)問題。

    2、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)……4課時。

    4、約分和通分……4課時。

    5、整理和復(fù)習(xí)……2課時。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇三

    課本p60~62。

    1.知識與技能。

    使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義;使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義,及分?jǐn)?shù)單位的含義。

    2.過程與方法。

    使學(xué)生經(jīng)歷理解分?jǐn)?shù)的意義,知道分?jǐn)?shù)各部分名稱和含義及分?jǐn)?shù)單位的含義的過程,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和概括的能力。

    3.情感、態(tài)度與價值觀。

    在師生共同探討的學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生逐步學(xué)會對具體問題做具體分析的方法。

    2.教學(xué)難點:單位“1”的理解。

    自制課件。

    (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

    (1)誰能說一下?

    (2)學(xué)生:舉例說明。

    例如:用米尺測量黑板的長度,不夠整米數(shù)。

    把一個蘋果平均分給兩個人,每個人分得的個數(shù),也不能用整數(shù)來表示。

    2.小結(jié)。

    [設(shè)計目的是溝通新舊知識之間的聯(lián)系。]。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇四

    1、我能理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理,學(xué)會同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算方法。

    2、我能正確計算同分母分?jǐn)?shù)加、減法。

    3、我會用所學(xué)知識解決實際問題。

    理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理。

    學(xué)會同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算方法。

    圓紙片。

    1、自學(xué)教材104頁例1。

    (1)我得到的`數(shù)學(xué)信息。

    (2)求爸爸媽媽一共吃了多少張餅?我寫的算式。

    (3)我是這樣想的,得出結(jié)果。

    (4)通過解答,我發(fā)現(xiàn)。

    分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義()。

    計算同分母分?jǐn)?shù)加法時,分母(),分子()。

    2、小組合作學(xué)習(xí)例2。

    仔細(xì)觀察,根據(jù)問題,寫出算式。

    我是這樣想的,得出結(jié)果:

    從計算中,我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)減法含義與整數(shù)減法含義(),計算同分母分?jǐn)?shù)減法時,分母(),分子()。

    3.小組展示,匯報。

    4.觀察例1和例2,我發(fā)現(xiàn)計算同分母分?jǐn)?shù)加減法時,分母(),分子()。計算的結(jié)果不是最簡分?jǐn)?shù)時,應(yīng)該()。

    5.我能行。

    完成105頁做一做第一題。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇五

    使學(xué)生結(jié)合具體情境進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù),知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份,每份可以用幾分之一來表示,能用自己的語言來描述分?jǐn)?shù)的含義,對分?jǐn)?shù)有進一步的認(rèn)識,也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。

    1、整體方面:是在學(xué)生原有的一個物體或一個圖形的基礎(chǔ)上突破到由一些物體組成的一個整體。

    2、部分:平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。

    一、學(xué)習(xí)1/4。

    1、情境導(dǎo)入,復(fù)習(xí)1/4。

    學(xué)生:因為有4只猴子,所以平均分成4份。

    教師:每個小猴可以得到一份西瓜,你知道這一份西瓜是整個西瓜的幾分之幾呢?(指一塊)。

    學(xué)生:1/4。(電腦出示一個1/4)。

    教師:你是怎么想的?

    學(xué)生:因為把一個西瓜平均分成4份,每個小猴子得到一份,這一份就是這個西瓜的1/4。

    教師:那這一份呢?這一份,還有這一份呢?(對,每一份都是這個西瓜的1/4)。

    教師:我們已經(jīng)知道了把一個物體平均分成4份,每一份就是這個物體的1/4。(教師結(jié)合自己的口述,及時進行板書)。

    2、教學(xué)例題。

    學(xué)生:桃子。

    教師:猴媽媽肯定會把這些桃子怎么分?

    學(xué)生:平均分成4份。

    教師:對,因為有4只猴寶寶,猴媽媽肯定會和西瓜一樣平均分成4份。

    教師:每只猴寶寶可以分到一份桃子,那這一份桃子是這袋桃子的幾分之幾呢?

    學(xué)生:1/4。

    教師:你能把自己的想法和同桌小朋友說說嗎?

    學(xué)生交流,再評講。

    學(xué)生:因為把一袋桃子平均分成4份,每個小猴子分到1份,所以用1/4表示。

    教師:誰還愿意把自己的想法說給小朋友們聽?

    再請學(xué)生說說想法。

    學(xué)生:因為把一袋桃子平均分成4份,每份就是這袋桃子的1/4。)。

    教師:那每個小猴子分到的一份到底是幾個桃子呢?老師告訴你們,這個神秘的口袋就在你們身邊,請同桌兩個小朋友打開平均分一分,數(shù)一數(shù)。

    教師;誰能說一說每個小猴子到底分到了幾個?

    教師:為什么你這里的一份和他那里的一份不同呢?

    學(xué)生按4個、8個分別說說自己每一份的個數(shù)。(板書2個,4個)。

    學(xué)生匯報,結(jié)果不同,為什么?自己去尋找原因。交流怎么回事。

    教師:那你這里的一份和他那里的一份為什么都可以表示各自這袋桃子的1/4呢?

    學(xué)生:因為他們都是平均分成4份,每份就是這袋桃子的1/4。

    教師:不管桃子的總數(shù)是多少,只要根據(jù)桃子平均分成了4份,就知道每份就是這些桃子的1/4。而到底這一份有幾個,我們就得看看總數(shù)有多少才能確定。

    二、認(rèn)識其它的分?jǐn)?shù)。

    1、想一想。

    教師:請學(xué)生說說自己是怎么想的?

    教師:每一份是幾個呢?

    學(xué)生:2個。

    教師:請學(xué)生說說自己是怎么想的?

    教師:每一份是幾個呢?

    學(xué)生:4個。

    學(xué)生:因為桃子平均分成了2份,每個小猴子拿到了一份,所以都是總數(shù)的1/2。

    三、闖關(guān)游戲。

    教師:剛才的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)三(5)班的小朋友特別聰明,猴寶寶給大家?guī)砹艘粋€闖觀游戲,不知道你們有沒有信心完成這個游戲。

    1、第一關(guān):(想想做做1、2)。

    教師:你看懂題目的意思了嗎?誰能說說?

    學(xué)生:根據(jù)圖,填出分?jǐn)?shù)。

    教師:要填寫分?jǐn)?shù),我們必須看清什么?

    學(xué)生:這些物體被平均分成了幾份。

    學(xué)生完成,然后集體交流,說說自己的想法。

    2、第二關(guān):(想想做做3)。

    教師:第二關(guān)就是書上想想做做第3題,請大家讀一讀題目的要求。

    教師:誰能說說怎么做才能讓其他小朋友們一看就明白了你表示的分?jǐn)?shù)。

    學(xué)生:先根據(jù)分?jǐn)?shù)平均分一分,然后再用涂色表示。

    學(xué)生完成后交流。對于1/5和1/2可以有不同的表示方法。

    3、第三關(guān):(想想做做4)。

    教師:第3關(guān),要求同桌小朋友合作完成,同桌兩個小朋友都有12根小棒,請你們拿出這12根小棒的1/2,誰能說說你們是怎么拿的?(學(xué)生可能會用除法,可以。)。

    教師;還有什么方法?

    學(xué)生:把小棒平均分成2份,拿1份。

    教師:現(xiàn)在請你們再拿出這些小棒的1/3,是多少?對的舉手。

    教師:你們知道還可以拿出這些小棒的幾分之一嗎?

    學(xué)生:1/4,1/6,1/12。

    教師:請學(xué)生拿出小棒的1/6,看看是幾根。

    4、闖關(guān)結(jié)束。

    教師:看來我們?nèi)?)班的小朋友真的很厲害,輕輕松松過關(guān)了,看看猴寶寶都為大家高興呢!

    四、總結(jié)。

    教師:今天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù),你有什么收獲或有什么想法?告訴大家好嗎?

    教師:請幾個學(xué)生說。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇六

    教學(xué)目的:

    1.使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。

    2.學(xué)會分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。

    教具準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備10個半塊月餅的教具。

    教學(xué)過程:

    1.舉例說明整數(shù)除法的意義是什么?

    2.根據(jù)乘法算式13438=5092,寫出相應(yīng)的兩個除法算式。

    3.舉例說明分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義和一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)乘法的意義各是什么?

    以上復(fù)習(xí)題可以指名回答。

    1.教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義。

    教師出示5個半塊月餅的教具,提問:

    (1)每人吃半塊月餅,5個人一共吃多少塊月餅?怎樣列式?得多少?

    (2)兩塊半月餅,平均分給5人,每人分得多少塊月餅?

    教師出示兩塊半月餅,將它們平均分成5個半塊月餅。要求學(xué)生按照教具的演示過程列式、計算。

    (3)兩塊半月餅分給每人半塊,可以分給多少人?

    教師讓學(xué)生到黑板前進行教具演示,再列式計算。

    教師讓學(xué)生觀察、比較上面3道題中算式的已知數(shù)和得數(shù),再回答下列問題:

    (1)第一個算式已知什么?求什么?用什么方法計算?(已知兩個因數(shù): 和5,求出它們的積為 ;用乘法計算。)

    (2)第二個算式呢?(已知積是 和一個因數(shù)是5,求出另一個因數(shù)是 ,用除法計算。)

    (3)第三個算式跟上面哪一個算式是類似的?(跟第二個算式是類似的,也是已知積是 和一個因數(shù)是 ,求出另一個因數(shù)是5,用除法計算)

    教師:分?jǐn)?shù)除法的意義是什么?它跟整數(shù)除法的意義一樣不一樣?(分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同,都是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù),求另一個因數(shù)的運算。)

    2.做教科書第30頁做一做中的題目。

    3.教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。

    教師出示例1:把 米鐵絲平均分成2段,每段長多少米?教師:根據(jù)題意需要用什么運算來求出得數(shù)?并列出算式。(應(yīng)該用分?jǐn)?shù)除法來做,算式是 2。)

    教師:這個算式的含義是什么? 米是幾個 米?應(yīng)該怎樣計算?試試看。(表示把 米平均分成2段。 米是6個 米,實際上是把6個 米平均分成2份,求每份是多少米?可以列出如下的算式(教師板書)。)

    教師:說一說分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以怎樣計算?(分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以用分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)。)

    教師:把 米平均分成2段,求每段是多少,還可以怎樣計算?能不能把它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的算法來算?(把 米平均分成2段,求每段是多少米?可以看作是求 米的 是多少米?可以用乘法計算。)

    教師:把 米鐵絲平均分成4段,每段長多少米?用兩種方法計算。(讓學(xué)生自己計算,指名兩個學(xué)生板演。)

    做完后,讓學(xué)生討論,就這道題來說,哪種方法可行?哪種方法不可行?為什么?

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇七

    教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生能比較熟練地把低級單位的名數(shù)聚成高級單位的名數(shù),正確地解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題。能比較熟練地比較兩個分?jǐn)?shù)的大小。

    教學(xué)過程:

    一、基本練習(xí)。

    1.復(fù)習(xí)有關(guān)單位的進率。(長度、面積、體積、質(zhì)量等)。

    2.p80,1。

    3.說一說比較兩個或三個分?jǐn)?shù)的大小的方法。

    4.p80,2,3看清要求,分清大小。

    二、應(yīng)用練習(xí)。

    2.p81,4-6。

    三、鞏固提高。

    1.選條件編應(yīng)用題:蘋果有5箱,梨有10箱,桃有20箱。

    2.根據(jù)自己的實際編一道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題。

    3.小結(jié)。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇八

    1.使學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程,進一步理解分?jǐn)?shù)的意義,能根據(jù)具體情境表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),聯(lián)系實際情境解釋或說明分?jǐn)?shù)的具體意義;認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位,能說明分?jǐn)?shù)的組成。

    2.使學(xué)生經(jīng)歷有具體到抽象的認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)意義的過程,感受分?jǐn)?shù)的來源與形成,體會數(shù)的發(fā)展,培養(yǎng)觀察、比較、分析、綜合與抽象、概括的能力,感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

    認(rèn)識和理解單位“1”。

    探究合作法、講解分析法、練習(xí)法等。

    ppt。

    一、談話導(dǎo)入,喚醒已知。

    在三年級,我們曾經(jīng)分兩次認(rèn)識分?jǐn)?shù),今天這節(jié)課,我們要在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

    二、合作探索,理解意義。

    1.教學(xué)例1。

    出示例1中的一組圖。

    請大家根據(jù)每幅圖的意思,用分?jǐn)?shù)表示每個圖中的涂色部分。寫出分?jǐn)?shù)后,再想一想:每個分?jǐn)?shù)各表示什么?在小組內(nèi)交流。

    學(xué)生匯報所填寫的分?jǐn)?shù),你認(rèn)為這些圖中分別是把什么平均分的?

    一個餅可以稱為一個物體,一個長方形是一個圖形,“1米”是一個計量單位,而左起第四個圖形是把6個圓看成一個整體。

    左起第四個圖形與前三個圖形有什么不同?

    一個物體,一個計量單位或由許多物體組成的一個整體,都可以用自然數(shù)1來表示,通常我們把它叫做單位“1”。

    (1)在這幾個圖形中,分別把什么看成單位“1”的?

    (2)分別把單位“1”平均分成了幾份?用分?jǐn)?shù)表示這樣的幾份?

    (3)從這些例子看,怎樣的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)?

    拿12根小棒自已創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)。

    說說你是怎么做的?

    如果老師要表示6根小棒可以用什么分?jǐn)?shù)表示?

    2.完成“練一練”

    第1題各圖中的涂色部分怎樣用分?jǐn)?shù)表示?請大家在書上填空。說說是怎樣想的。

    每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是多少?各有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位?

    第2題,觀察直線上是把哪個部分看作“1”的?直線上表示是怎樣想的'?

    引導(dǎo):分?jǐn)?shù)也可以在直線上表示。這里從0起到1是1個單位,同樣地從1到2也是1個單位,這1個單位就是把單位1平均分成若干份,就可以用直線上的點表示分?jǐn)?shù)。

    讓學(xué)生在()里填上合適的分?jǐn)?shù)。

    交流:你是怎樣填的?為什么這樣填?

    三、巧妙聯(lián)系,深化理解。

    1.做練習(xí)八的第1題。

    先讓學(xué)生在每個圖里涂色表示三分之二,再說說是怎樣涂的、怎樣想的。

    同樣是三分之二,為什么涂色桃子的個數(shù)不同?

    2.做練習(xí)第2、3、4題。

    第2題先讀出每個分?jǐn)?shù),再說說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

    第3題讓學(xué)生填,交流時說說是怎樣填的。

    第4題在研究分?jǐn)?shù)時,把哪個數(shù)量平均分成若干份,這樣的數(shù)量就是單位“1”

    四、全可總結(jié),延伸拓展。

    這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇九

    1、中秋期間,我們的傳統(tǒng)習(xí)俗是合家分享一塊大月餅,喻示合家和美,團圓之意。小華一家也不例外。(示圖)

    他告訴我們什么?我分得這個月餅的1/4

    誰能告訴大家,這里的1/4是把()看作一個整體呢??

    分析一下他倆得到的月餅,你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?有什么問題嗎?小組交流,再全班反饋

    (二):教學(xué)單位“1”、分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位

    1、關(guān)于單位“1”

    學(xué)生小組交流“議一議”

    師讓學(xué)生小組“議一議”的3個情境,全班反饋(師對應(yīng)板書)

    歸納:一個物體或是由許多物體組成一個整體,通常把它叫做單位“1”觀察板書內(nèi)容,體會這里單位1的量,及其所表示量的對應(yīng)的分?jǐn)?shù)的實際意義。(可以同桌交流)

    2、關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義

    理解了什么是單位1的量,我們進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義

    學(xué)生活動:(小組合作)拿出一些小棒,把它看作單位1

    使它能平均分成5份,6份??

    情況反饋

    歸納分?jǐn)?shù)的意義:讓學(xué)生用自己的話先說,再對照書上的概念進行鞏固。同時板書:分?jǐn)?shù)

    說一說,議一議,上面分?jǐn)?shù)的實際意義

    課堂活動:說一說生活中的分?jǐn)?shù);畫一畫(書上的第2題)

    3、關(guān)于分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識

    把單位“1”平均分成若干份,表示這樣一份的數(shù),又叫做這個分?jǐn)?shù)的單位。讓學(xué)和舉例說一說:

    再議一議:分?jǐn)?shù)單位與分?jǐn)?shù)什么有關(guān)系?(分母)

    1、反思與質(zhì)疑

    本課我們研究了哪些方面的新內(nèi)容,說說自己的理解。再針對主題圖的情境試述其中各分?jǐn)?shù)的實際意義。

    2、還有什么疑惑的,或者有什么不同的想法?

    師生共同梳理

    單位“1”――分?jǐn)?shù)――分?jǐn)?shù)單位

    課本第25~26頁1、2、3題

    分?jǐn)?shù)

    單位“1”:

    分?jǐn)?shù)的意義:

    分?jǐn)?shù)單位:

    單位“1”――分?jǐn)?shù)――分?jǐn)?shù)單位

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇十

    教學(xué)目標(biāo):

    1.使學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,進一步理解分?jǐn)?shù)的意義;探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,會用分?jǐn)?shù)表示計量單位換算的結(jié)果,會求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題‘認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),知道帶分?jǐn)?shù)是整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù),會把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),會進行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

    2.使學(xué)生探索并理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),知道最簡分?jǐn)?shù)的含義,掌握約分和通分的方法,能正確進行約分和通分,會進行分?jǐn)?shù)的大小比較。

    3.使學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的抽象、概括過程以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的探索過程,進一步發(fā)展數(shù)感,培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括等能力。

    4.使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用,增強自主探索與合作交流的意識,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

    教學(xué)重點、難點:

    1.教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義,重點是建立單位“1”的概念。

    2.以分?jǐn)?shù)單位為新知識的生長點,教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

    3.用分?jǐn)?shù)表示同類兩個數(shù)量的關(guān)系,擴展對分?jǐn)?shù)意義的理解。

    4.通過操作活動感受分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

    5.先特殊后一般,通過改寫假分?jǐn)?shù),教學(xué)帶分?jǐn)?shù)。

    6.優(yōu)化小數(shù)與分?jǐn)?shù)相互改寫的教學(xué)。

    7.理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)并進行通分和約分。

    教學(xué)內(nèi)容:

    教材第52頁例1和“練一練”,第58頁練習(xí)八的第1~4題。

    教學(xué)目標(biāo):

    1.使學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程,進一步理解分?jǐn)?shù)的意義,能根據(jù)具體情境表示出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),聯(lián)系實際情境解釋或說明分?jǐn)?shù)的具體意義;認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位,能說明分?jǐn)?shù)的組成。

    2.使學(xué)生經(jīng)歷有具體到抽象的認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)意義的過程,感受分?jǐn)?shù)的來源與形成,體會數(shù)的發(fā)展,培養(yǎng)觀察、比較、分析、綜合與抽象、概括的能力,感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

    教學(xué)重點:

    認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)的意義。

    教學(xué)難點:

    認(rèn)識和理解單位“1”。

    教學(xué)方法:

    探究合作法、講解分析法、練習(xí)法等。

    教學(xué)用具:ppt。

    教學(xué)過程:

    一、談話導(dǎo)入,喚醒已知。

    在三年級,我們曾經(jīng)分兩次認(rèn)識分?jǐn)?shù),今天這節(jié)課,我們要在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

    二、合作探索,理解意義。

    1.教學(xué)例1。

    出示例1中的一組圖。

    請大家根據(jù)每幅圖的意思,用分?jǐn)?shù)表示每個圖中的涂色部分。寫出分?jǐn)?shù)后,再想一想:每個分?jǐn)?shù)各表示什么?在小組內(nèi)交流。

    學(xué)生匯報所填寫的分?jǐn)?shù),你認(rèn)為這些圖中分別是把什么平均分的?

    一個餅可以稱為一個物體,一個長方形是一個圖形,“1米”是一個計量單位,而左起第四個圖形是把6個圓看成一個整體。

    左起第四個圖形與前三個圖形有什么不同?

    一個物體,一個計量單位或由許多物體組成的一個整體,都可以用自然數(shù)1來表示,通常我們把它叫做單位“1”。

    (1)在這幾個圖形中,分別把什么看成單位“1”的?

    (2)分別把單位“1”平均分成了幾份?用分?jǐn)?shù)表示這樣的幾份?

    (3)從這些例子看,怎樣的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)?

    拿12根小棒自已創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)。

    說說你是怎么做的?

    如果老師要表示6根小棒可以用什么分?jǐn)?shù)表示?

    2.完成“練一練”

    第1題各圖中的涂色部分怎樣用分?jǐn)?shù)表示?請大家在書上填空。說說是怎樣想的。

    每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是多少?各有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位?

    第2題,觀察直線上是把哪個部分看作“1”的?直線上表示是怎樣想的?

    引導(dǎo):分?jǐn)?shù)也可以在直線上表示。這里從0起到1是1個單位,同樣地從1到2也是1個單位,這1個單位就是把單位1平均分成若干份,就可以用直線上的點表示分?jǐn)?shù)。

    讓學(xué)生在()里填上合適的分?jǐn)?shù)。

    交流:你是怎樣填的?為什么這樣填?

    三、巧妙聯(lián)系,深化理解。

    1.做練習(xí)八的第1題。

    先讓學(xué)生在每個圖里涂色表示三分之二,再說說是怎樣涂的、怎樣想的。

    同樣是三分之二,為什么涂色桃子的個數(shù)不同?

    2.做練習(xí)第2、3、4題。

    第2題先讀出每個分?jǐn)?shù),再說說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

    第3題讓學(xué)生填,交流時說說是怎樣填的。

    第4題在研究分?jǐn)?shù)時,把哪個數(shù)量平均分成若干份,這樣的數(shù)量就是單位“1”

    四、全可總結(jié),延伸拓展。

    這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?

    第14課時整理與練習(xí)(1)。

    教學(xué)內(nèi)容:

    教材第75~76頁內(nèi)容及練習(xí)與應(yīng)用第1—7題.

    教學(xué)目標(biāo):

    1.通過回顧與整理,使學(xué)生進一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

    2.用分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識,熟練解決求一個數(shù)是另一個數(shù)幾分之幾的實際問題。

    3.進一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),掌握約分和通分的方法。

    4.通過小組交流的形式組織學(xué)生整理知識要點,體驗自己學(xué)習(xí)的收獲,建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

    教學(xué)重點:

    熟練解決求一個數(shù)是另一個數(shù)幾分之幾的實際問題。

    教學(xué)難點:

    幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

    教學(xué)方法:講練結(jié)合法。

    教學(xué)過程:

    一、回顧與整理。

    1.這一單元你學(xué)會了什么?

    學(xué)生交流。

    2.小組討論書上的三個問題。

    指名匯報。約分和通分的根據(jù)是什么?

    約分要約到什么為止?什么是最簡分?jǐn)?shù)?通分一般用什么作公分母?

    二、練習(xí)與應(yīng)用。

    1.做第1題。

    下面的涂色部分可用哪些分?jǐn)?shù)表示?還能說出其他分?jǐn)?shù)嗎?說說你是怎樣想的?

    2.做第2、3題。

    學(xué)生獨立完成。校對,說說自己的想法。

    3.做第4題。

    可以用直線上同一個點表示的數(shù),有什么特點?

    你準(zhǔn)備怎樣找呢?學(xué)生完成約分,說說哪些分?jǐn)?shù)相等?學(xué)生獨立畫點。

    5.做第5題。

    學(xué)生獨立完成。指名匯報方法。

    6.第6題。

    學(xué)生先獨立練習(xí)。

    引導(dǎo)比較a三道題目計算方法有什么相同?

    b算式中選擇的除數(shù)有什么不同?

    c從中還能想到些什么?

    溝通求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾與求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的聯(lián)系。

    7.第7題。

    練習(xí)后加強對比。

    引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別清楚:一、第一個問題是求平均每條童褲用了這塊布的幾分之幾,需要把5米看做單位“1”,并把它平均分成6份,用分?jǐn)?shù)表示其中的一份,得到的分?jǐn)?shù)不注明單位名稱。二、第二個問題是求平均每條童褲用布幾分之幾米,要把5米等分成6份,并用分?jǐn)?shù)表示其中的一份,得到的結(jié)果要注明單位名稱“米”。

    三、課堂總結(jié)。

    通過今天的復(fù)習(xí)你有什么收獲?

    第15課時整理與練習(xí)(2)。

    教學(xué)內(nèi)容:

    教學(xué)目標(biāo):

    1.使學(xué)生進一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),掌握約分、通分、比較分?jǐn)?shù)大小的方法,建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

    2.使學(xué)生通過探索與實踐,發(fā)展數(shù)學(xué)思考與實踐能力,感受數(shù)學(xué)活動的魅力。

    教學(xué)重點:

    進一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),掌握約分、通分、比較分?jǐn)?shù)大小的方法。

    教學(xué)難點:

    運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題。

    教學(xué)方法:講練結(jié)合法。

    教學(xué)過程:

    一、回顧與整理。

    組織學(xué)生進行小組討論:出示討論題:

    1.什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?它與整數(shù)除法中商不變的規(guī)律有什么聯(lián)系?你能舉例說明嗎?2.約分、通分有什么區(qū)別?約分、通分的一般方法各是什么?3.你會怎樣比較兩個分?jǐn)?shù)的大小?學(xué)生進行討論后,進行交流。

    二、練習(xí)與應(yīng)用。

    1.教學(xué)第8題。

    2.教學(xué)第9題:

    先圈出最簡分?jǐn)?shù),再把其余的分?jǐn)?shù)約分。學(xué)生先獨立完成,再指名匯報。

    3.第10題。

    引導(dǎo):前3題可直接根據(jù)小數(shù)意義,改寫成小數(shù),最后1題要根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,通過計算改寫成小數(shù)。

    4.第11題比較較分?jǐn)?shù)的大小。

    討論:我們學(xué)習(xí)了多種分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。大家討論交流后,教師再進行歸類。

    5.指導(dǎo)第13題。

    先讓學(xué)生做,再讓學(xué)生說出理由。

    三、探索與實踐。

    第14題各自記錄后計算交流。

    第15題要鼓勵學(xué)生根據(jù)要求自主設(shè)計圖案,再用分?jǐn)?shù)和知識進行描述交流。

    要通過展示學(xué)生設(shè)計的圖案,讓學(xué)生體驗成功的樂趣,感受創(chuàng)造之美。

    第16題游戲之前要讓學(xué)生照書上的樣子分別做一個轉(zhuǎn)盤,游戲時要幫助理解活動的方法和規(guī)則。

    要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中積累比較分?jǐn)?shù)大小的經(jīng)驗,反思比較分?jǐn)?shù)大小的策略。

    四、評價與反思。

    組織學(xué)生進行評價與反思時,可以先讓學(xué)生閱讀表中的評價項目,然后回憶學(xué)習(xí)每部分內(nèi)容時的表現(xiàn),再慎重地給五角星涂色,對自己作出公正、合理的評價。

    五、作業(yè)。

    第12、13題。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇十一

    知識與技能:初步建立單位的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義。

    能力與方法:通過主動學(xué)習(xí)探究,理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實踐能力。

    情感態(tài)度價值觀:借助為分?jǐn)?shù)配圖,發(fā)展學(xué)生對美的體驗與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;通過同學(xué)間的合作,養(yǎng)成學(xué)生傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    教學(xué)重點:建立單位的概念,能從具體實例中理解分?jǐn)?shù)的意義。

    教學(xué)難點:準(zhǔn)確理解單位.

    本課堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法。通過動手操作直觀演示讓學(xué)生充分感知,整堂課層層推進、步步深入。課堂中教師力求教給學(xué)生探索知識的方法,在引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時,讓他們歸納總結(jié)。

    多媒體課件,準(zhǔn)備圓形紙,正方形紙、練習(xí)紙、小木棒等多種學(xué)具。

    1、談話交流引入

    教師板書,同學(xué)們老師在黑板上寫的是幾?今天我們就從這個小小的來開始展開學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

    老師往這一站就可以用幾來表示?除了可以表示一個人,還可以表示什么?(生答:一臺電腦、一塊黑板、一張桌子等等)

    這個問題太簡單了,一年級的孩子都知道,但現(xiàn)在我們是五年級的同學(xué)了。除了可以表示一個人、一臺電腦、一塊黑板等等,還可以有其它的表示方法嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說出還可以表示一群人、一堆物品、一排桌子等等)

    演示:課件出示生活中的物體,深入理解一個物體和一些物體都可以用來表示,加深對整體單位的理解。

    比較:現(xiàn)在的和以前的還是一樣的意思嗎?(現(xiàn)在的不但可以表示一個個物體,還可以表示一堆物體、一群物體等等。)

    結(jié)論:通過我們剛才的談話和觀察我們發(fā)現(xiàn)一個物體或是一些物體都可以看做一個整體,都可以用來表示。在數(shù)學(xué)中我們通常把這個廣義的叫做單位。

    2、深入理解單位

    課件出示:三個西瓜你會用幾來表示?如果我想用單位來表示應(yīng)該怎么辦?(用集合圈把它圈起來)。六個西瓜還能用一來表示嗎?那應(yīng)該用幾來表示呢?為什么?12個西瓜呢?為什么?(因為這里有四圈也就是4個)

    總結(jié):原來我們發(fā)現(xiàn)有一個單位就可以用1來表示。有幾個單位就可以用幾來表示。

    課件出示四分之一,看到這個分?jǐn)?shù)你想到了什么?(讓學(xué)生自由回答,回憶三年級學(xué)過的內(nèi)容。)

    1、理解一個物體的四分之一

    同學(xué)們剛才說的很好,課前老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)具圓片、正方形紙、和練習(xí)冊等等,利用這些材料折一折、分一分、畫一畫,找出四分之一。

    學(xué)生可能會有以下的想法:

    生:把一個圓片平均分成4份,取其中的一份就是這個圓片的四分之一。

    生:把一張正方形平均分成4份,其中一份就是這張正方形紙的四分之一。

    生:把一條線段平均分成4份,其中的一份就是這張圓片的四分之一。

    強調(diào):你在分時應(yīng)該怎樣分才合理?你找到的四分之一是把什么看作單位?是誰的四分之一?。

    2、理解一個整體的四分之一

    課件出示下面一些物體:你能不能從下面這些物體中找到出四分之一呢?我想讓同學(xué)們先交流交流,在練習(xí)紙上分一分,畫一畫找出四分之一,小組交流后匯報。

    生:把這四個蘋果平均分成4份,一份就是這4個蘋果的四分之一。

    生:把八個正方體看做單位平均分成4份,1份就是這八個正方體的四分之一?

    生:把十二個五角星看作單位平均分成4份,1份就是這十二個五角星的四分之一。

    這個四分之一是把誰看做單位一呢?怎樣才能把這四個蘋果看做單位呢?課件展示四分之一的形成過程。

    操作:你們的學(xué)具袋中也有一些像老師這樣許多物體組成的單位,拿出來畫一畫、分一分,從單位中找出四分之一,并和同學(xué)們交流交流。

    生:我把8個圓圈看做單位,平均分成4份,其中的1份就是這8個圓圈的四分之一。

    強調(diào):你在分時是把誰看作單位。

    3、對比總結(jié)

    引導(dǎo)學(xué)生理解:雖然它們的單位不相同,但它們都是把單位平均分成四份,取了其中的1份。

    4、尋找分母是四的其他分?jǐn)?shù)

    5、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)

    生:我把這些小棒分成了6份,我找到了六分之一,六分之二等等。

    生:我把這些小棒分成了3份,我找到了三分之一,三分之二等等。

    教師順勢板書學(xué)生找到的分?jǐn)?shù)。

    6、總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義

    在前面觀察、操作、交流的基礎(chǔ)上我們可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義:把單位平均分成若干份,其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。

    告訴學(xué)生:分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣也有它的分?jǐn)?shù)單位。在分?jǐn)?shù)中把單位平均分成若干份,表示其中一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。如:四分之一、六分之一、三分之一、十二分之一都是分?jǐn)?shù)單位。并讓學(xué)生說說都是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如六分之一是六分之五的分?jǐn)?shù)單位等等。

    練習(xí):老師報數(shù)學(xué)生說出這個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,并說說有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。

    1、讀讀下面有關(guān)分?jǐn)?shù)的資料,說說每個分?jǐn)?shù)的具體含義,并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

    (1)我國小學(xué)生的近視人數(shù)約占總數(shù)的五分之一。

    (2)小學(xué)生睡眠不足的人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的三分之二,小學(xué)生每天的睡眠時間應(yīng)占一天(24小時)的八分之三。

    (3)死海的表層的海水中含鹽量達(dá)到了十分之三。

    2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分(見課件)

    3、下面各圖中用分?jǐn)?shù)表示的陰影部分對嗎?說說理由。(見課件)

    4、圖形中找分?jǐn)?shù)

    圖中藍(lán)色部分是由一個長方形和一個正方形重疊后得到的,根據(jù)圖形填空。

    圖形中的藍(lán)色部分面積各占大正方形面積的( ),占大長方形面積的( )、占整個圖形面積的( )。

    5、數(shù)學(xué)智慧

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇十二

    (1)知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的'。

    (2)讓學(xué)生在說一說、分一分、畫一畫、折一折等實踐活動中理解單位“1”,感受并理解分?jǐn)?shù)的意義,知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義,培養(yǎng)學(xué)生實際操作和抽象概括的能力。

    (3)在實踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力以及自主探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

    (4)通過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作,積極探索的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并滲透數(shù)學(xué)來源于實際生活的思想。

    3.教學(xué)重點。

    建立單位“1”的概念,理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的含義。

    4.教學(xué)難點。

    理解單位“1”的概念。

    學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識事物是由易到難,由淺入深循序漸進。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識,但要是學(xué)生理解單位“1”的含義,進一步明確分?jǐn)?shù)的意義,必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在教學(xué)中我以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)方法,并穿插自學(xué)練習(xí),通過直觀觀察思考,讓學(xué)生充分感知,再通過分析討論,比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點,層層推進,步步深入。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。

    學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終,都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。

    1.教給學(xué)生探索知識的方法。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一把米尺,讓學(xué)生測量黑板的長度,在測量中發(fā)現(xiàn)不能正好得到整數(shù),那么引發(fā)學(xué)生想到用分?jǐn)?shù)去表示剩余的不足,這就引出了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

    2.讓學(xué)生利用學(xué)具一個圓片、一根細(xì)繩、一個正方形或長方形紙片以小組合作的形式將他們畫一畫、折一折表示1/4,領(lǐng)悟出可以把一個物體看做一個整體單位“1”。然后出示五個蘋果和六個熊貓的圖片讓學(xué)生表示其中的1/4,讓他們用八支水彩筆自己去分一分表示1/4,領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達(dá)到感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

    3.在學(xué)生動手操作比較歸納出單位“1”也可以是許多物體組成的整體。讓學(xué)生再次動手操作體會由于分的份數(shù)不同,取得份數(shù)不同,產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說一說分?jǐn)?shù)的意義,訓(xùn)練學(xué)生歸納概括的能力。

    (一)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

    通過讓學(xué)生用米尺測量黑板的長度,發(fā)現(xiàn)剩余的不足,提出問題剩余的不足怎樣來記呢?然后在展示古代人測量物體長度的圖片,讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)那時就已經(jīng)產(chǎn)生了,最后通過展示兩個孩子分東西的圖片,讓學(xué)生進一步感受分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

    (二)喚醒已知、探究未知。

    1.通過回顧舊知,為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

    2.理解單位一的含義。

    教師先展示一個平均分成四份的長方形,讓學(xué)生自己說一說這里1/4的含義,然后再讓學(xué)生利用桌上的學(xué)具自己通過畫一畫、折一折等方法表示其中的1/4,請學(xué)生代表到投影前向大家展示自己的操作方法及成果。緊接著教師出示平均分成四份的一條線段和一個圓,讓學(xué)生說一說這里1/4的含義,引導(dǎo)學(xué)生說出可以把一個長方形、一個圓、一條線段看做一個整體,隨后展示四個蘋果,讓學(xué)生說一說其中1/4的含義,引導(dǎo)學(xué)生說出可以把四個蘋果看成一個整體,然后出示六個熊貓的圖片,提問學(xué)生能不能把六個熊貓看成一個整體,緊跟著提問學(xué)生還可以把生活中的那些物體看成一個整體,這時提出單位“1”的概念。接下來回到熊貓圖片讓學(xué)生看圖片自創(chuàng)作出一些分?jǐn)?shù),同時教師板書學(xué)生說出的分?jǐn)?shù),并帶著學(xué)生分析分子分母各是什么含義,這時教師叫學(xué)生隨機說幾個分?jǐn)?shù)并說說它的含義,最后讓學(xué)生自己先總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義,然后教師歸納補充得到分?jǐn)?shù)意義完整的概念。

    3.分?jǐn)?shù)單位。

    首先教師引導(dǎo)學(xué)生說一說整數(shù)425的計數(shù)單位,然后指出分?jǐn)?shù)也有計數(shù)單位叫分?jǐn)?shù)單位,讓學(xué)生自己閱讀課本,復(fù)述分?jǐn)?shù)單位的意義并舉例說明,在這里引導(dǎo)學(xué)生歸納:分?jǐn)?shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份的數(shù),也就是若干分之一,也就是說分?jǐn)?shù)單位是有一個分?jǐn)?shù)分母來決定的,分母是幾,它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。最后通過學(xué)生和教師配合做的小游戲加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)單位的理解。

    (三)反饋練習(xí)。

    這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)控教學(xué),使學(xué)生切實掌握知識,達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合,讓每一位學(xué)生獲得成功,我設(shè)計下列練習(xí):

    1.在提出分?jǐn)?shù)意義的概念后分糖果得這道練習(xí)讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

    2.后面的三道練習(xí)都是通過具體實際鞏固學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解。

    3.隱藏香蕉的這道題是訓(xùn)練學(xué)生變換思維去考慮問題的能力。

    (四)全課小結(jié),揭示課題。

    先讓學(xué)生說一說這節(jié)課的收獲,然后教師總結(jié)“這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,對分?jǐn)?shù)有了進一步的認(rèn)識,關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識哪!同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧!”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇十三

    教學(xué)目標(biāo):

    1讓學(xué)生了解的產(chǎn)生。

    2引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

    3通過分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、抽象概括的能力。

    教學(xué)難點:對單位“1”的理解。

    教具學(xué)具:水果圖片若干,實物(4個蘋果),小黑板。

    教學(xué)過程:

    一揭示課題(分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生)。

    1.出示4個蘋果,問:如果把它平均分給兩個小朋友,那么每人分得幾個?(2個)。

    2.出示2個蘋果,問:如果把它平均分給兩個小朋友,那么每人分得幾個?(1個)。

    3.出示1個蘋果,問:如果把它平均分給兩個小朋友,那么每人分得幾個?(半個或1/2個)。

    這里的1/2是什么數(shù)?

    在實際生產(chǎn)和生活中,人們在進行測量和計算的時候,往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,常常就會用到分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)在我們生活中隨處可見,與我們的生活密不可分。那么,究竟什么叫做分?jǐn)?shù)呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。(板題)。

    二教學(xué)新課。

    剛才老師把1個蘋果平均分給兩個小朋友,每人分得1/2個。(板書:貼蘋果圖片,平均分成兩份,表示這樣的一份1/2)。

    現(xiàn)在老師要讓你們隨意說一個分?jǐn)?shù),并說說這個分?jǐn)?shù)表示什么意思。

    指名回答,板書:大餅3份1份/2份1/32/3。

    指名回答,板書:—————5份1份/4份1/54/5。

    板書:4份1份/2份1/42/4。

    2份1份1/2。

    這里的2/4是幾個蘋果?1/2是幾個蘋果?

    2/4和1/2表示的蘋果個數(shù)相同,意義相同嗎?(不同)。

    小結(jié):把一個整體平均分成若干份,這樣的一份或者幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。

    (1)單位“1”

    看來我們不僅可以把一個物體,一個計量單位拿來平均分,還可以把許多物體組成的一個整體拿來平均分,這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。這里的一個物體,一個計量單位或一個整體,我們可以把它取名叫做單位“1”板書:單位“1”

    誰能說說單位“1”的含義?

    (2)完整概念。

    什么叫做分?jǐn)?shù)?誰能用一句話表述出來?板書:叫做分?jǐn)?shù)。

    (3)練習(xí)。

    教材76頁練習(xí)十三第3題。

    說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱,并說出各個名稱表示的含義。

    板書:分?jǐn)?shù)線分母分子。

    寫分?jǐn)?shù)應(yīng)先寫什么,再寫什么,最后寫什么?用手指描描。

    拿出筆來寫寫分?jǐn)?shù),任務(wù)是8個。學(xué)生在寫的過程中,老師突然叫停。問:你寫了幾個?能用一個分?jǐn)?shù)表示你任務(wù)的完成情況嗎?請學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其任務(wù)的完成情況,其他人猜其寫了幾個。

    三鞏固練習(xí)。

    1教材74頁練一練。

    2教材76頁練習(xí)十三第一題。

    3摘桃子游戲。

    (1)把6個桃子看作一個整體,請一。

    名學(xué)生隨意摘幾個桃子,其他人說摘了幾分之幾。

    (2)師說一個分?jǐn)?shù),請學(xué)生上來摘。

    四課堂小結(jié)。

    1什么叫單位“1”?

    3分?jǐn)?shù)個部分名稱是什么?

    五課堂作業(yè)。

    教學(xué)反思:

    本課是在學(xué)生已有“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,我從學(xué)生已有的知識出發(fā)進行教學(xué),其教學(xué)特點主要表現(xiàn)為以下幾點:

    1、力求數(shù)學(xué)問題生活化。

    本節(jié)課,我所選的教學(xué)內(nèi)容,盡量結(jié)合學(xué)生的生活實際進行教學(xué),如學(xué)生喜歡的蘋果桃子等水果進行教學(xué),讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué),變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”。

    2、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。

    本節(jié)課,我對一些重點和難點的地方,盡量讓學(xué)生結(jié)合各種操作活動,講透和理解透,讓學(xué)生多說,老師只起引導(dǎo)作用。如在教學(xué)把幾個物體組成的整體看作單位“1”時,教師利用學(xué)生感興趣的4個蘋果,把它放在一個袋里,這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”,這里就讓學(xué)生很好地突破了這一知識點。這里形象的引導(dǎo)操作使學(xué)生非常明了,所以一下子使學(xué)生舉了好多例子。

    3、學(xué)生的主體意識較強。在讓學(xué)生探究分?jǐn)?shù)意義時,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,興趣較濃,都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中。如在摘桃子游戲中,一學(xué)生到前面摘桃子,其他學(xué)生能根據(jù)前一位學(xué)生摘的桃子個數(shù)很快說出表示哪個分?jǐn)?shù),且方法多樣。這里充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與意識與主體精神。又如在總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義時,教師沒有把書上完整的概念出示出來,而是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步歸納、修正、完善概念,也使學(xué)生真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。這里也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識和實踐能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

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    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇十四

    教學(xué)目標(biāo):

    1、使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,單位“1”的含義,理解分?jǐn)?shù)的意義。

    2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力。

    教學(xué)過程:

    一、復(fù)習(xí)。

    1、把一塊蛋糕平均分成3份,其中的1份用分?jǐn)?shù)表示。

    2、把一個圓平均分成4份,其中的一份用分?jǐn)?shù)()表示。

    3、把一條線段平均分成8份,其中的1份用分?jǐn)?shù)()表示。

    4、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分。(p.67第1題)。

    5、用下面分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分,對不對?為什么?

    二、教學(xué)新課。

    1、一個食物、一個圖形、一條線段都可以看作單位“1”。

    2、舉幾個“1”。

    3、其實一把鉛筆、一群小羊、一盤蘋果、一項工程等組成的整體,都可以看作單位“1”。

    4、再舉幾個單位“1”。

    5、把4支鉛筆看做一個整體,平均分成4份,每份(1支)是這個整體的1/4,3份是整個整體的1/3。那么兩份呢,4份呢。

    6、把6只小羊看作一個整體,平均分成3份,每份(2)只是這個整體的1/3。2份是這個整體的2/3。

    7、把12只蘋果看作一個整體,平均分成4份,每份(3只)是這個整體的1/4,2份是這個整個的`1/4。

    8、一個食物,一個圖形,組成一個整體一把鉛筆,一群小羊都可以看作單位“1”。

    9、判斷題:單位“1”只能是一個物體、嗎?

    10、教學(xué)分?jǐn)?shù)的概念:把單位”1“平均分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。

    理解若干份的意思:1份、2份、3份、4份………..

    11、1/2、1/3、1/4、2/5、3/6、5/8。

    以上這些分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成()份,表示這樣的()份。

    11、教學(xué)分母、分子。

    在分?jǐn)?shù)里,表示把單位“1”平均分成多少份的數(shù)叫做分母。

    表示這樣多少份的數(shù),叫做分子。其中的一份,叫做分?jǐn)?shù)單位。

    三、教學(xué)例1用直線上的點表示1/5和3/5。

    想:直線上從0到1表示單位“1”,把他平均分成5分,這樣的一份用1/5表示,這樣的3份,可以用3/5表示。

    試一試:指出下面直線上a、b、c各點分別表示幾分之幾?

    四、鞏固練習(xí):

    1、把15個圓平均分成5份,其中的2份用分?jǐn)?shù)()來表示。

    2、把12面小紅旗平均分成6分,其中的5分用分?jǐn)?shù)()來表示。

    3、把12根小棒平均分成3份,每份是():如果平均分成2分,每份是()。

    4、說出下面每一個數(shù)的分?jǐn)?shù)單,位,并指出每個分?jǐn)?shù)含有多少個分?jǐn)?shù)單位。

    1/75/83/104/159/2031/100。

    5、4/5是()個1/5。

    五、反饋總結(jié)。

    六、布置作業(yè)。

    反思:對于單位“1”的教學(xué)不夠到位,應(yīng)通過多種例子舉例說明。讓學(xué)生知道單位“1”不僅指一個物體,也可以指一個整體。這是教學(xué)的難點。應(yīng)予以突破。對于分母、分子、分?jǐn)?shù)單位概念的教學(xué)不夠細(xì)膩。應(yīng)加強。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇十五

    (1)、地位與作用:《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始;將為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定基礎(chǔ),是本單元的重點。

    (2)、學(xué)情分析:由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象,對學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定難度,尤其是對單位“1”的理解,所以在教學(xué)時,需要將抽象的知識與直觀形象的場景相結(jié)合,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的實際情況,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點。

    (3)、教學(xué)目標(biāo):

    我設(shè)計了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三維目標(biāo)。

    1、知識目標(biāo):建立單位“1”的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義,并知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

    2、能力目標(biāo):通過動手操作和直觀教學(xué),使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,形成并理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力,促進其思維的發(fā)展。

    3、情感目標(biāo):讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從而對數(shù)學(xué)出示好奇心,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

    教學(xué)重點:理解分?jǐn)?shù)的意義作為本節(jié)課的教學(xué)重點。我借助圖形感知、類比推理,讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程,從而在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識,所以讓他們主動參與,把抽象的教學(xué)變?yōu)橹庇^的教學(xué)是本節(jié)課的重中之重。

    教學(xué)難點:理解整體和單位“1”是本節(jié)課的教學(xué)難點。讓學(xué)生必須明白把一個整體平均分成的份數(shù)不一樣,表示出來的分?jǐn)?shù)也不一樣;在一定情況下,分?jǐn)?shù)雖然一樣,如果選取的份數(shù)不一樣,看作的整體也是不一樣的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到抽象,所以要多舉實例,多加比較,多方引導(dǎo),才能突破難點。

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此,在教學(xué)中我為學(xué)生提供豐富的感性材料,采用了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法,即把畫一畫、折一折、說一說、講一講、做一做的權(quán)利和時間交給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識活動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

    為讓學(xué)生掌握教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,這節(jié)課我設(shè)計了1、創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識“1”2、類比推理,揭示單位“1”3、溝通單位“1”,歸納分?jǐn)?shù)的意義4、借助分?jǐn)?shù),歸納分?jǐn)?shù)單位5、應(yīng)用升華,深化分?jǐn)?shù)的意義6、學(xué)生談收獲六大環(huán)節(jié)進行,循序漸進、步步深入,來達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

    第一個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識“1”

    說出生活中哪些物體的數(shù)量可以用1來表示?

    1可以想象成一個物體,也可以也可以想象成一堆、一些物體,也就是說任何物體不管有多少,不管有多大,只要我們把它看作一個整體,都可以想象成1,1既然無所不包,我們就在1上加個引號,由此引出“1”

    第二個環(huán)節(jié):類比推理,揭示單位“1”。

    通過3個蘋果作為“1”,類比推出6個蘋果,12個蘋果,18個蘋果中含有多少個“1”,有幾個1就是幾,3個蘋果所看作的“1”,其實就成了一個計量的單位,從而引入單位“1”。

    通過1個月餅這個單位“1”那么,下面5個月餅、1個月餅、不完整月餅,又該用哪個數(shù)來表示?再通過1個長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片讓學(xué)生自己動手操作,感知分?jǐn)?shù)和整數(shù)與單位“1”的聯(lián)系,再通過不完整的月餅、長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片觀察、對比,歸納出分?jǐn)?shù)的意義。

    第四個環(huán)節(jié):借助分?jǐn)?shù)意義,歸納分?jǐn)?shù)單位。

    通過分?jǐn)?shù)(、、)的再認(rèn)識,你能利用手中的圖案,涂一涂,你最想表示的一個分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)中還有多少個,中還有多少個,從而歸納出分?jǐn)?shù)單位。

    練習(xí)是鞏固新知的必要手段,我設(shè)計了:

    1、現(xiàn)實生活中,分?jǐn)?shù)的確很多。同學(xué)們之所以看到的不多,還是因為我們關(guān)注的視野還不夠開闊。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、報刊了解更豐富的世界時,你會發(fā)現(xiàn),我們生活的這個世界真的離不開分?jǐn)?shù)網(wǎng)絡(luò)中分?jǐn)?shù)。

    2、自我檢測。(用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的紅色部分)。

    3、給出分?jǐn)?shù)1/4,取其一份1、2、3朵,深刻理解整體有多少朵。

    以上練習(xí)的安排,檢測了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解和認(rèn)知情況;也培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活的能力;激發(fā)了學(xué)生更加了解分?jǐn)?shù)的意義的欲望。。

    第六個環(huán)節(jié):總結(jié)升華應(yīng)用分?jǐn)?shù)。

    引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的收獲,指導(dǎo)學(xué)生用自己的話小結(jié):

    1、今天我們又認(rèn)識了什么數(shù)?你能說說嗎?

    2、能不能談一談分?jǐn)?shù)在你身邊的應(yīng)用呢?

    結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,我分了兩版進行板書,既突出了重點,也強化了難點,讓學(xué)生一目了然。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇十六

    設(shè)計理念:

    分?jǐn)?shù)的概念是一個原發(fā)性概念,學(xué)生頭腦中沒有與之對應(yīng)的上位或下位的概念,因此在教學(xué)時遵循數(shù)學(xué)概念的形成規(guī)律,按照實例觀察——分析共性——抽象屬性——歸納概念的流程有針對性的建構(gòu)問題串。讓學(xué)生通過大量的操作實踐、交流碰撞、比較歸納活動,在學(xué)生頭腦中建立起比較豐富的表象,在此基礎(chǔ)上抽象概括出分?jǐn)?shù)的概念。

    教材分析:

    課程標(biāo)準(zhǔn)把“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”知識體系融進兩個學(xué)段進行:第一次在三年級上冊,學(xué)生學(xué)習(xí)把一個物體、一個圖形平均分成幾份,用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份;也初步感受了把若干個相同物體組成的一個整體平均分成幾份,用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是把“由許多物體組成的一個整體”抽象成單位“1”的概念,從而概括分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。本節(jié)知識為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則運算、運用分?jǐn)?shù)的知識解決問題打下基礎(chǔ)。

    教學(xué)目標(biāo):

    1.理解分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。能用分?jǐn)?shù)描述生活中的事情。

    2.在認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的過程中,培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。

    3.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)的價值,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

    教學(xué)重點:理解單位“1”的含義。

    教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,助學(xué)單。

    教學(xué)過程:

    一、習(xí)舊引新,啟迪探索。

    1.播放視頻“分蛋糕”。

    2.提問:你能從畫面中聯(lián)想到哪些分?jǐn)?shù)?你聯(lián)想到的分?jǐn)?shù)表達(dá)什么意義呢?

    3.學(xué)生交流。

    4.提問:關(guān)于分?jǐn)?shù),你們已經(jīng)知道了什么?

    5.師介紹分?jǐn)?shù)的歷史文化。

    6.提問:關(guān)于分?jǐn)?shù),你還想知道什么?

    7.揭示課題。

    二、聯(lián)系生活,探索單位“1”的含義。

    1.出示一個漢堡、一個長方形、一把直尺。

    師:可以用哪一個自然數(shù)來表示呢?(板書:1)。

    師:我們從數(shù)學(xué)的角度去思考,還可以把什么說成1呢?

    1個蘋果、一盒牛奶……。

    師:難道這個1只能代表一個物體,圖形或計量單位嗎?老師這里有一些卡片,現(xiàn)在放在一起,我們可以說成?(一堆,一摞)。

    師:照此類推,這個1還可以表示什么呢?

    一箱蘋果、一車蘋果……。

    2.歸納單位“1”的概念。

    看來,任意個相同實物、圖形或計量單位以及由許多物體組成的一個整體,都可以用1來表示,我們給它一個特定的名字叫單位“1”,它已經(jīng)不單純是一個數(shù)字1了,所以我們給它加上一個雙引號。

    3.找生活中的單位“1”。

    那么在生活中,我們還可以把什么看做單位“1”呢?

    一個地球、一個國家、一個宇宙……。

    三、自學(xué)互助,探索分?jǐn)?shù)意義。

    (1)談話導(dǎo)入:當(dāng)單位“1”表示一個物體時,同學(xué)們會進行平均分,得出分?jǐn)?shù)嗎?

    如果單位“1”表示很多的物體,你可以平均分,得出分?jǐn)?shù)嗎?

    (2)小組合作,動手在助學(xué)單上“分一分”,創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)。

    (3)展示學(xué)生作品,交流分法。

    提問:你是怎么分的?得到了哪個分?jǐn)?shù)?它表示什么意義呢?

    2.認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。

    自學(xué)課本46頁,你還知道了分?jǐn)?shù)的那些知識?(分?jǐn)?shù)單位)。

    3.探究分?jǐn)?shù)的相對性。

    活動:拿小棒。

    (2)猜測:都是鉛筆的二分之一,為什么拿出的支數(shù)不一樣?

    (3)質(zhì)疑:拿出鉛筆的支數(shù)多少是由誰來決定?

    (4)驗證:小組合作共同驗證組內(nèi)鉛筆支數(shù)。

    (5)交流歸納:鉛筆總數(shù)多,拿出的二分之一的具體數(shù)量也多;鉛筆總數(shù)少,拿出的二分之一的具體數(shù)量也少。

    四、鞏固練習(xí),拓展應(yīng)用。

    1、基本練習(xí):用分?jǐn)?shù)表示各圖中的涂色部分。

    2、發(fā)展練習(xí):你會想到什么分?jǐn)?shù)?

    3、提高練習(xí):根據(jù)分?jǐn)?shù)想單位“1”。

    五、全課總結(jié)。

    分享交流:談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲和感受吧!

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇十七

    各位評委:

    好!

    首先我將對教材進行一些簡要的分析:

    《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個物體、一個圖形平均分成幾份,用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份,又學(xué)習(xí)了把若干個物體組成的一個整體平均分成幾份,用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位1的概念,概括分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識分?jǐn)?shù)的單位。為進一步探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運算以及運用分?jǐn)?shù)知識解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。

    教材安排了一道例題,例1要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示每個圖中涂色部分,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗感受被平均分的對象是非常廣泛的,從而抽象出“單位1”的概念以及概括分?jǐn)?shù)的意義并認(rèn)識分?jǐn)?shù)的單位?!霸囈辉嚒焙汀熬氁痪殹币髮W(xué)生說明每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及該分?jǐn)?shù)含有多少個這樣的分?jǐn)?shù)單位,使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時,不斷鞏固對分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識。練習(xí)六的1-5題主要是加深對“單位1”的理解,進而理解分?jǐn)?shù)的意義。

    根據(jù)上述教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的分析,考慮到五年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,制定了如下的教學(xué)目標(biāo):

    1、讓學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,進一步理解分?jǐn)?shù)的意義;

    3、讓學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動的過程中,養(yǎng)成獨立思考,主動與他人合作交流的習(xí)慣,獲得成功的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的積極情感。

    根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ),我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點:

    難點:認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位以及對單位1的理解。

    接著我將談?wù)劚竟?jié)課的教法和學(xué)法:

    本節(jié)課我將采用自主探索,合作交流的教學(xué)方法,讓學(xué)生在觀察以及用分?jǐn)?shù)表示涂色部分的過程中,體會分?jǐn)?shù)的意義,在小組交流中,抽象出單位1的含義以及概括出分?jǐn)?shù)的意義,進而認(rèn)識分?jǐn)?shù)的單位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得他們能夠積極自主地,充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

    為了掌握這部分內(nèi)容,在課堂教學(xué)中,給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生自主探究,合作交流,通過動手寫一寫,動腦想一想,抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    最后我將說說本節(jié)課的教學(xué)過程。

    這部分我將分為以下幾個環(huán)節(jié):

    首先,通過談話問學(xué)生“把一個蛋糕分成2半,每半表示多少?”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗,能很快回答是1/2,然后通過媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖,讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分,并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說一說每個分?jǐn)?shù)各表示什么,在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報所填寫的分?jǐn)?shù),預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最后一幅圖的分?jǐn)?shù)時,出現(xiàn)“2/3、2/6、1/3”,這時肯定1/3這個答案是正確的。

    這一環(huán)節(jié)分為以下幾個層次。

    (一)合作交流,理解單位“1”

    先讓學(xué)生觀察思考這幾個分?jǐn)?shù),小組間交流這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的?再全班交流,預(yù)設(shè)學(xué)生能認(rèn)識到這里分別是把一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體平均分的,這時向?qū)W生明確一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數(shù)1表示,把它叫做“單位1”,接著要求學(xué)生根據(jù)對單位1的理解,同桌間相互說說這幾個分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份,表示這樣的幾份,再指生回答。

    (二)概括分?jǐn)?shù)意義,認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。

    先讓學(xué)生說一說把什么看作單位1,再交流這幾個分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份,表示這樣的幾份,對于第一個物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說出把這個餅看作單位1,3/4是把單位1平均分成4份,表示這樣的3份。中間一個圖形,一個計量單位,學(xué)生能仿照第一個物體較容易的說出,對于最后一個由許多物體組成的整體,向?qū)W生明確是把這若干個物體組成的整體看作單位1,然后把單位1平均分成3份,表示這樣的1份,根據(jù)上述對4個分?jǐn)?shù)的討論,引導(dǎo)學(xué)生小組交流,概括出分?jǐn)?shù)的意義,再組織全班交流,根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義,在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分?jǐn)?shù)的意義。全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。接著讓學(xué)生試著說一說練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義,并仿照第(1)中的格式相互間說一說,第(3)小題,通過畫直觀的鐘面圖,讓學(xué)生認(rèn)識到一節(jié)課的時間與1小時的關(guān)系。在對分?jǐn)?shù)的意義有了進一步的理解上,向?qū)W生說明什么是分?jǐn)?shù)單位,接著讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問題,小組里相互說說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,再說一說有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位。期間要幫助那些對分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生。

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分?jǐn)?shù)意義的過程中,體會對單位1的理解以及認(rèn)識分?jǐn)?shù)的單位,感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

    為了加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,我安排了如下的練習(xí):

    練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分且說出每個分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位,使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識。

    練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個分?jǐn)?shù),再說一說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,體會并知道一個分?jǐn)?shù)的分母是幾,它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據(jù)2/3涂一涂,由于被看作1的桃的數(shù)量不同,每次需要涂的桃的個數(shù)也不同,有利于加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,特別是對單位1的理解。

    練習(xí)六的4-5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1,通過用直線上的點表示分?jǐn)?shù),使學(xué)生更加清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義,把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系,第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分?jǐn)?shù)。

    通過不同形式的練習(xí),不僅加深了對單位1的理解,進而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進一步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的單位,也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識解決實際問題作了準(zhǔn)備。

    課結(jié)束前,讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲有哪些。

    通過總結(jié),既鞏固了所學(xué)的知識,加深了印象,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

    以上就是我本節(jié)課的說課內(nèi)容。謝謝各位評委!

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇十八

    《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義》位于五年級下冊第四單元第一課時,本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有:分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),最大公因數(shù)與約分,最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

    學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,已借助操作、直觀、初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義,會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),會比較同分母分?jǐn)?shù)的大小,還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。這些都為本單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

    2、教學(xué)目標(biāo)。

    使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的,在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,理解分?jǐn)?shù)的意義及單位“1”,知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義,并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

    3、教學(xué)重點。

    4、教學(xué)難點。

    理解單位“1”。

    牽引法-----學(xué)生已經(jīng)能將一個物體平均分若干份,并能用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確表示各部分大小,由此我引導(dǎo)學(xué)生由平分一個物體過渡到平分一些物體,知識牽引過渡,降低了學(xué)習(xí)難度。

    指導(dǎo)練習(xí)法-----學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識了分?jǐn)?shù)單位后,通過幾組練習(xí)題,加深學(xué)生對概念的理解。

    讓學(xué)生知道單位“1”是什么,平均分了幾份,這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨立思考后,再小組探討、交流、匯報,理解各個分?jǐn)?shù)的具體含義。

    課前讓學(xué)生猜謎語,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從中引出本課教學(xué)內(nèi)容。如:一分為二、一心一意、七上八下。

    (1)將1個蘋果平均分成兩份,每份是多少?這一份怎樣表示?能用整數(shù)表示出來嗎?

    (2)課件出示蘋果圖,學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來,問有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生討論交流。

    2、認(rèn)識單位“1”

    我為各小組準(zhǔn)備了數(shù)量不同的物體,讓學(xué)生運用平均分的方法來分,在分的過程中讓學(xué)生找出不同的分法。

    (1)教師強調(diào)說出單位“1”的含義,不僅指一個物體,還可以是一些物體。(課件出示)。

    (2)學(xué)生舉例:加深對單位“1”的認(rèn)識。

    (3)說明:單位“1”可以表示一個物體,也可以表示一些物體,單位“1”可以很大,也可以很小。

    3、讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)單位(出示課件教學(xué))。

    (1)引出分?jǐn)?shù)單位的概念,強調(diào)“其中的一份”。

    (2)指導(dǎo)完成p64的第8題。(課件出示學(xué)生做,讀出分?jǐn)?shù),并說出每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位)。

    課件出示習(xí)題,讓學(xué)生做,當(dāng)堂指名回答,集體訂正。小組比賽,學(xué)習(xí)積極性高。

    由學(xué)生小組討論,代表發(fā)言,教師再總結(jié)。

    板書了本節(jié)課的三個知識點,重點板書了分?jǐn)?shù)的意義幾分?jǐn)?shù)單位的概念,做到條理清晰,重點突出。

    本節(jié)課通過學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報引出教學(xué)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生對照目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。我設(shè)計了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)材料平均分,能有幾種不同的分法并用分?jǐn)?shù)表示出來這個探究活動。在小組進行平均分的時候,出現(xiàn)這樣的問題:得到一個物體的小組很快分了出來,如:把一個圓平均分成4份,每一份是這個圓的四分之一,得到幾個或多個物體時學(xué)生就不會分了,面對這樣的情況我及時進入到每個小組參與并指導(dǎo)分法,但因時間關(guān)系,不是每個小組都進入。因此,當(dāng)我指名一個小組匯報時,就出現(xiàn)了“把9個圓平均分給6個小組成員,每人得到六分之九”這個分?jǐn)?shù),與我教學(xué)的進度內(nèi)容不符,我的課堂隨機能力相當(dāng)弱,我沒有給學(xué)生肯定,因為我沒有想到這組的學(xué)生會得到這樣的分?jǐn)?shù)(這是后面才學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與除法的應(yīng)用),我的冷處理不但暴露了自己對課堂的駕馭能力差,更是對學(xué)生創(chuàng)新能力的一種扼殺,真是值得好好反省。通過這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,今后我要加強這些方面的提高。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇十九

    本節(jié)課設(shè)計,努力凸顯了以下三個方面:

    課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點,為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗,學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。

    在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解,避免了知識點的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后,又練習(xí)了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學(xué)資料及時的`進行總結(jié)、鞏固。

    李教師在整個教學(xué)過程不斷提出問題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識,如:在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分?jǐn)?shù)14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學(xué)生的知識到達(dá)了加后、擴寬。

    提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問,當(dāng)時學(xué)生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。

    分?jǐn)?shù)的意義五年級下教案(精選20篇)篇二十

    “分?jǐn)?shù)的意義”是新教材小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十冊的內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,理解單位“1”,概括出分?jǐn)?shù)的意義。

    分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識和積累了豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。因此分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)在五年級學(xué)生的頭腦中形成了概念。同時,五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,并能通過已往學(xué)過的知識,在動手操作活動中發(fā)現(xiàn)和解決一些問題。

    這節(jié)概念課,在設(shè)計上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,思路獨特新穎,教學(xué)時,還要結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動,使他們有更多的機會,從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    2.過程與方法:通過折一折、分一分,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抽象概括,知道一個物體、一個計量單位、一個整體都可以用單位“1”表示。培養(yǎng)初步的`邏輯思維能力。

    3.情感與價值觀:使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識同樣是在人類的生產(chǎn)和生活實踐中產(chǎn)生的。

    教學(xué)重點:(1)分?jǐn)?shù)的意義(2)“單位1”的理解。

    教學(xué)難點:(1)單位”1”的建立及理解。(2)分?jǐn)?shù)“單位”的理解。

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