教案模板是一種用于指導教師在教學過程中設計和組織教學活動的文檔，它起到提綱挈領的作用。針對不同學科和年級的教學需要，我整理了一些適用的教案模板，供大家參考使用。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇一
今天，我說課的內容是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容《銳角和鈍角》。
2、說教材。
這堂課要求學生判斷一個角是銳角還是鈍角，是在二年級上冊中學會了如何辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。
3、說教學目標。
知識和技能：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。
過程和方法：通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。
情感、態度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。
4、教學重點：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。
這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我還采用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。
為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。
第一層：創設情境，誘發興趣。
在這個環節中，我首先利用學生較感興趣的一幅人物簡筆畫為情境圖，讓學生去觀察，發現圖中的數學知識——角。目的在于引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。再復習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。
第二層：自主參與，探索新知。
在這一部分內容里，我分了兩個步驟來完成：
我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯系，引導學生運用小棒在透明膠片上擺出大小不同的角。再通過小組討論，讓學生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。同時，通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法，為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。其次，我從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這體現了新的教學理念。再及時地進行鞏固，說說人物簡筆畫中找出的角哪些是銳角，哪些是鈍角。
第二步驟是建立三種角的關系。
為了理清銳角、直角、鈍角的關系，我先讓學生運用活動角先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關系，進一步加深對三種角的`認識。再通過閉上眼睛想特征，讓學生建立三種角的模型。
在學習過程中，孩子更愿意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二層教學過程中，充分重視了學生的體驗學習，在做角、分類、交流、擺角、想特征幾個環節中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，通過銳角、鈍角的形成的一系列過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。
第三層：應用新知，解決問題。
在這個環節中，我寓教于樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這里我主要設計了三項練習：1：畫角2：展示角。3：找角。
1、讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個銳角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法和驗證各類角的方法。同時也討論得出畫銳角的多種方法。
2、角可以以不同的方式展示出來。在這項練習中，充分發揮學生的想象，要求學生在小組里通過討論，各自運用不同的材料展示一個角，并讓學生說說運用什么材料以怎樣的方式展示了怎樣一個角。這一過程讓學生進一步建立空間觀念，激發學生的創新思維。
3、首先通過看圖，找出生活實物中的角。再通過思維拓展，讓學生說說自己生活中還發現了哪些角。這樣就把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。當學生遇到困難，不能說出很多生活中各類角時，教師不立即給予回答，而讓學生思考、說說解決的辦法，使其懂得要走進生活去觀察、去發現、去解決。這樣的練習設計，讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養學生學習數學的興趣。
第四層：引導學生總結全課。
這個環節中，我讓學生說說在這這堂課里學會了什么，是通過什么方法知道的。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。
本堂課板書比較精簡，首先板示直角，讓學生可以聯系舊知來探究新知。然后通過板示銳角和鈍角，加深學生對銳角、鈍角特征的認識，便于學生辨別。這樣板書突出了本堂課學習的重點內容。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇二
《認識銳角和鈍角》是人教版二年級上冊第二單元第三節的內容，本章的第一節《角的初步認識》，第二節《直角的初步認識》，為本節課的學習奠定看堅實的基礎，同時本節的的學習又為后續《測量角的度數》以及《認識平角和周角》奠定了基礎。因此，本節課起到了承前啟后的過渡作用。
（二）說三維目標。
新課改指導下，教學的目標為三維目標，分別為知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標，這三者是一個有機的整體，以知識與技能為主線，同時滲透情感態度與價值觀。
1、知識與技能目標：結合生活的情景及操作活動，初步認識銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角。
2、過程與方法目標：經歷觀察，操作和分類等數學活動，培養學生初步觀察能力，實踐能力和抽象能力，增強學生用數學思維認識事物的意識。
3、情感態度與價值觀目標：在活動中感受數學與生活的密切聯系，豐富學生的形象思維，感受數學美，激發學生的學習興趣。
（三）說教學重難點。
教學重點：認識鈍角和銳角。
教學難點：理解銳角、鈍角和直角的特征。
學生通過學習本章前兩節的內容，已經對不同大小的角有了初步的認識，并知道了什么是直角。但由于二年級的學生還沒有學習度量的知識，這部分的內容有一個顯著的特征，就是以三角尺上的直角作為標準。來判斷直角、銳角和鈍角，所以要強化直角表象，充分利用直角表象提高判定角的類型的效率。
教學方式的改變是新課改的目標，結合本節課的教學內容及學生情況，我采用啟發式的教學方法，倡導學生主動參與教學實踐活動，以師生互動的形式，在教師的指導下突破難點從真正意義上完成對知識的自我建構。
綜合上述的教學方式，本節課采用動手操作和類比的學習方法，促進學生知識的.正遷移。
針對這樣的教學方法和學習方法，我將接著說以下我的教學過程。
（一）激趣導入。
1、通過出示一張長方形的紙幫助學生一起回顧了直角的相關知識。
2、設置疑問：告訴學生帶來了直角的哥哥和弟弟，成功的引起了學生的好奇心。緊接著以小組為單位我給學生發放了含有十個大小不一的角的學具。
（二）探索新知。
學生以小組為單位用三角尺確定學具中的角是直角的哥哥還是弟弟，同時學生根據生活經驗很快的能區分哥哥就是比直角大的，弟弟就是比直角小的，并根據大小進行分類。
分完類以后讓學生對與這兩類角進行命名，在學生給出五花八門的角時，我提問學生知道別的同學說的是哪一類角嗎？學生意識到統一命名的重要性，此時我再出示鈍角和銳角這兩個概念。（比直角大的是鈍角，比直角小的是銳角）。
學生認識完這兩個概念之后我會在黑板上畫上三類角并讓學生說出分別是什么角，幫助學生對于銳角和鈍角有一個直觀的理解。
2、三類角的大小。
學生初識完銳角和鈍角以后，我讓學生對這三類角進行排序，學生根據角的概念以及哥哥弟弟的理解很快的得出結論：鈍角直角銳角。同時在學生匯報的過程中我進行板書。
接下來我通過多媒體的動態演示幫助學生理解并不是所有的鈍角都相等，也不是所有的銳角都相等。
（三）鞏固生華。
學習知識就是為了應用，在鞏固環節我設計了兩類習題，一類是基礎性習題，此類題的主要關注群體是學困生；另一類是拓展性習題，此類題的主要關注群體是學有余力的學生。通過這兩類習題幫助學生將新知融匯到原有的知識體系當中。
（四）課堂小結。
在這個環節我主要分為兩部分第一部分是學生暢談，讓學生自由暢談本節課自己的收獲，可以是知識上的也可以是態度上的。同時也鼓勵學生說說自己存在的問題。對于學生的發言我都會予以正面的回應。
第二部分就是我會對學生遺漏的知識點進行補充，同時對于本節課表現良好的同學進行貼小紅星的獎勵。
板書是本節課學習主要知識的一種體現，本節課我采取的是題綱式的板書設計，簡單扼要的呈現了本節課的學習內容。
1、本節課在設計的時候我受到了《角的初步認識》的啟發，當時我在引入角的時候，首先我抬起我的腳并對學生進行提問這是什么？學生回答是腳，接著我讓學生抬起自己的腳，我和學生進行交流這是我們人的腳。緊接著我告訴學生我們的數學也是有角的，成功的引起了學生的好奇心，那節課的學習非常的成功。所以，在本節課設計時我就繼續以學生的生活為主線，哥哥弟弟貫穿整節課堂，學生學習根據自己的經驗很快的掌握了本節課的知識。
2、不足之處在于，在用三角尺進行測量角大小的時候，沒有明確的用語言表述出什么情況才測量角比直角大，什么情況測量角比直角小。
以上就是我的說課內容，有不對之處希望提出更改意見。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇三
單元第37—40頁“銳角和鈍角”。
2、教材分析：“銳角和鈍角”這個部分內容是在上冊認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。教材在編排上注意到低年級學生的認識特點，從一幅“兒童樂園”主題圖入手，引起孩子的興趣，通過找一找、說一說、動手做一做，一步步達到這節課的學習目的。
3、教學目標、重點、難點：
依據《大綱》要求，根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，確定教學目標及重點、難點如下：
教學目標
（1） 正確辨認直角、銳角和鈍角。
（2） 使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的思維。
（3）使學生能從現實生活中舉例，體會生活中處處有數學，感受數學的魅力。
重點、難點
（1） 正確辨認直角、銳角和鈍角。
（2） 能從現實生活中發現這些角。
這節課我主要采用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。并在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。
未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學生的已知出發，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的角。其次，讓學生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區分三種角，最后，讓學生從現實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。并且體會到生活中處處有教學。
整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：情境導入，復習鋪墊。第二環節：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環節：鞏固練習，豐富感知。第四環節：思維拓寬。
1、情境導入，復習鋪墊
根據兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，并讓學生說說對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環節為角分類，探究新知打下基礎。
2、探究新知，認識銳角和鈍
銳角和鈍角對學生來說是一個新的知識領域，緣于學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經歷知識的形成過程，符合學生的認識規律。
3、鞏固強化
在學生知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。
4、思維拓寬
電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數學，感受數學的魅力。
在這個環節中，我讓學生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又愉快的達到學習的目的。
銳角和鈍角
銳角 直角 鈍角
比直角小 比直角大
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇四
今天，我說課的內容是人教版小學數學二年級第三單元第三課時的內容《銳角、鈍角的初步認識》。我從以下幾方面進行說課。
一、指導思想和理論依據。
《新課程標準》中指出，空間與圖形是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系；應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經驗，建立初步的空間觀念。
根據本節課教學內容的特點和學生的認知水平，在教學中要注重學生的觀察、想象和動手操作，讓學生在觀察和想象中認識銳角和鈍角的概念，在動手操作中得到提高，培養學生的觀察意識和實踐能力。
二、教學背景分析。
（一）教材分析：
1、本課內容在整個知識領域中的地位和作用。
人教版小學數學教材對“角的認識”分三部分進行教學。
第一部分：一年級的教材安排了“角的初步認識”，這是學生第一次接觸“角”這個概念。
第二部分：二年級上冊教材安排了“銳角和鈍角”的學習。通過分類學習，進一步拓展角的外延，讓學生認識銳角和鈍角。
第三部分：四年級上冊教材安排了“角的度量”的學習。通過學生操作活動角，從旋轉的角度認識形成的角，特別是平角和周角。給各種角下定義，并進行分類。
《銳角和鈍角》是二年級上冊第三單元第三課時的內容。通過這部分知識的學習，學生建立直角、銳角和鈍角概念，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。本課起著承上啟下的教材地位。
2、教材編排特點。
（1）結合學生的生活經驗學習新知。
教材從現實生活中的實例引入，抽象出數學概念，體會數學與實際生活的聯系。
（2）在實際操作中理解概念。
認識銳角和鈍角時，通過動手做角、畫角、擺角、拼角等活動，使學建立對三種角的正確表象。
本課是借助直角來辨認角的大小，從操作層面上，并沒有給角下定義。
我在想，二年級學生以直觀形象思維為主，給學生較大的空間，讓學生自已探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，讓學生親身經歷數學知識的抽象過程，感受數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發學習興趣。
基于前面的思考、分析，本節課我采取動手操作，自主探索，合作交流的學習方式。
（二）技術準備和教學媒體。
1、為學生提供多種操作材料，引導他們在動手操作的過程中，不斷感知銳角和鈍角的特征，建構正確的表象。
2、多媒體演示課件的演示，突出銳角和鈍角與直角的關系。
三、教學目標：
1．在分類活動中建立銳角和鈍角的概念，形成銳角、鈍角的直觀表象；會辨認銳角和鈍角；能借助三角板判斷銳角、鈍角；能借助工具準確畫出銳角和鈍角。
2．通過創造角的系列活動，讓學生在操作、觀察、比較的過程中，了解三類角之間的關系，幫助學生建立三類角的表象，發散學生的形象思維，培養動手能力，激發創造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。
3．通過活動獲得成功的體驗，建立自信心，通過課堂中創設的生活情境，體會到數學與生活的緊密聯系，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。
教學重點：能準確地判斷銳角、鈍角，會辨認銳角、鈍角。
教學難點:借助工具準確畫銳角、鈍角；當一個角，用眼睛不能很快看出是什么角時，用三角板的直角進行判斷。
四、總體設計和說明。
為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統的規劃遵循目標性，啟發性，主體性等一系列原則，設計安排以下幾個教學環節：
1、創設情境導入新課。
2、探索新知建立概念。
3、實踐操作豐富感知。
4、角圖欣賞、強化感知。
5、回顧總結，拓展延伸。
下面具體說說教學過程：
第一環節：創設情境，導入新課。
1．出示數學書主題圖，學生在游樂園玩耍的畫面。
師：仔細觀察，這幅圖中哪有角呢？（學生觀察后請他們說一說，指一指）。
2．師：你了解哪些關于角的知識？
設計目的：這一環節的設計引起學生的學習興趣，營造積極活躍向上的學習氛圍，為解決教學重點作了鋪墊，也使學生知道數學來源于我們的生活。
第二環節：探索新知，建立概念。
第一層：分類比較，認識銳角、鈍角。
1．師：這是剛才同學們找到的物體表面的角（課件標紅顯示）。老師把游樂場的圖隱去，你們看提煉出了這些角，（課件出示角，有銳角、直角和鈍角）請你們仔細觀察一下并把它們分分類。（學生獨立思考，之后再小組交流同學互相說說自已是怎樣分的，為什么這樣分。）。
2．全班交流（學生預設：直角一類，比直角小的一類，比直角大的一類。）。
3．你能給比直角小的角，比直角大的角各取一個名字嗎？
根據字面意思得出尖尖的、銳利、鋒利的叫銳角；對比而言不是很尖的叫鈍角。
設計目的：這一環節選取各種各樣的角讓學生在原有知識的基礎上把角進行分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，自然而然地引出本節課的教學內容——銳角和鈍角。讓學生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這體現了新的教學理念。并從字義上又進一步理解了銳角和鈍角的特征。
第二層：強化認識會用工具判斷角。
設計你能說出我的名字嗎？
學生認識了銳角和鈍角之后，判斷角度明顯的角，學生很快能判斷出來。
其中出示一個與直角接近的角學生可能會起爭議。
老師適時設疑：這樣的角用眼睛不能很快地看出是什么角時，要怎么辦呢？
引導得出借助三角板上的直角進行判斷。
緊接著提問：如何借助直角來判斷一個角是銳角還是鈍角呢？
得出結論：（教師出圖說明方法）三角板的頂點對準角的頂點，三角板的一條直角邊對齊角的一條邊，看另外一條邊叉開的角度是大是小。
再次追問：用眼睛不能一下看出的角要借助什么工具判斷？
進一步讓每一個學生明確這樣的角要借助三角板上的直角來判斷。并順勢給這三種角來排排隊。
設計目的：“請說我名字”這一活動創造出濃郁的求知氛圍，增強學生的學習興趣。通過小組討論、學生匯報、課件演示解決了教學難點。此環節的設計引導學生在發現問題的同時，進而想出解決問題的辦法。
（1）學生借助手中的工具畫一個銳角和鈍角。并給角寫上名字。
（2）展示學生畫的角，進行評價。
質疑：可以借助什么工具畫角？（直尺、三角板、數學書的邊。）。
設計目的：讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個銳角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法。同時也討論得出畫銳角的多種方法。
第三環節：實踐操作，豐富感知。
分組活動創造角，畫角、拼角、
創造角：
用肢體或活動角創造直角、銳角和鈍角，學生盡情想象，盡情活動。
畫角：
是學生明白，直角、銳角和鈍角可以任意組合出一些美麗的圖案，在我們的生活中，角無處不在。
拼角：
設計目的：在這項練習中，充分發揮學生的想象，進一步建立空間觀念，激發學生的創新思維，培養了學生的動手能力。
這節課你有什么收獲？（揭示課題）你的表現怎樣？還有什么數學問題？和大家交流交流。
設計目的：這個環節中的設計，是讓學生對所學知識進行整理、鞏固。
第四環節：角圖欣賞強化感知。
通過讓學生欣賞一些美麗的角的圖片。感受到角在我們的生活中非常有用，而且它還能創造出美麗的圖案。
設計目的：通過欣賞一副副美麗的圖案，能活躍學生的思維，既加深對這三種角的認識，又還原于生活。
第五環節：回顧總結，拓展延伸。
五、說板書設計。
本堂課板書比較精簡，首先板示直角，讓學生可以聯系舊知來探究新知。然后通過板示銳角和鈍角，并用小于號連接，加深學生對銳角、鈍角特征的認識，便于學生辨別。這樣板書突出了本堂課學習的重點內容。
六、本節課設計與以往不同之處。
本課的教學充分的調動了學生已有的學習經驗，用激趣法從而更好的激發了學生的`學習興趣，把學生的主動權交給了學生，使課堂活躍了起來，學習的內容由學生自己發現、探索，教師只起了“橋梁”的作用，使學生由“要我學”轉到了“我要學”，成功的主宰了課堂。
如讓學生判斷一組與直角接近的角，學生產生爭辯，發現問題。老師不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過找角、擺角、畫角、創造角等活動，讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。
實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
『教學設計說明』。
《銳角和鈍角》這個部分內容是在上冊認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作來認識直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：
一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象。
兒童學習概念一般都要經過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。開始我就從學生的舊知入手，通過創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——游樂園，讓學生找出游樂園中的角，讓他們在輕松的環境下感受不同的角。
二、創設一個開放的學習環境。
給學生一個開放的學習環境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。通過讓學生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環境讓孩子輕松愉快自主的參與到學習中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環境中綻放自己的精彩。在這樣的學習環境中，他們的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數學課堂，讓各個層次的學生都能夠喜歡。
三、讓學生在和諧的氛圍中相互評價、攜手共同發展。
讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助。當然，也有一些不盡人意的地方，比如說駕馭課堂方面、學生活動效果方面等等，有待于進一步改善。
總之，整個教學環節我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：構建和諧的課堂氛圍，能促使學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓數學課堂充滿生命活力，讓孩子們攜手共同成長。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇五
今天，我說課的內容是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容《銳角和鈍角》。
這堂課要求學生判斷一個角是銳角還是鈍角，是在二年級上冊中學會了如何辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。
知識和技能：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。
過程和方法：通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。
情感、態度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。
教學重點：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。
教學難點：能辨認銳角、鈍角。
這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我還采用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。
為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。
1.教具準備：ppt課件，展臺。
2.學具準備：活動角若干。
通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是不是直角。本課在此基礎上讓學生認識銳角和鈍角，是對角的知識補充和完善。根據本課特點，我精心設計備課，在網上查閱了大量有關銳角和鈍角的教案及課件，然后結合自己的教學思路及方法準備了這節課。
本節課的重點是認識銳角和鈍角，由于學生沒學過這兩個字，對它的字面意思理解也困難，更不用說把它用在數學中記住什么樣的角是銳角，什么樣的`角是鈍角了。下面我就說說這節課的主要優點：
1.課前準備充分，思路清晰，課件實用，能充分幫助學生認識角。
2.教學環節設計合理，各環節緊湊，重難點突出。
3.口齒清晰，講解明了，語言親切，過渡自然。
4.師生雙邊活動較好，充分體現了學生的主體地位。
5.充分利用多媒體，加強直觀性，易于學生理解。
6.練習有層次性、趣味性。
當然，我也知道自己經驗不足，存在許多缺點：如時間把握不好，總是前松后緊，導致后面練習不夠充分，這也是我在課堂上常犯的一個毛病，以后應好好注意。
課堂教學是一個復雜、動態的過程，常常會有意外的場面突現，這就需要教師要有較強的應變能力，及時靈活的調整教學策略，順應學生的思路，引導他們走自主探索的道路，這方面是我所欠缺的。
心理素質方面的問題也是我教學路上的一大障礙，要服此困難，就得多練多講，并常請老教師聽課評課，這樣我才能有所進步。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇六
1、教學內容：人教版小學數學第四冊“銳角和鈍角”p38—p40。
2、教材分析：
《銳角和鈍角》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內容。教材的開篇就呈現了3種不同的角，通過讓學生利用三角板的直角去比較，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學會辨認直角、銳角和鈍角，并通過設計找角、造角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學習角的度量奠下基礎。
根據教材的特點，我準備從知識、技能和情感三個方面來說一說本節課的教學目標：
1、知識目標：結合生活中的實例，能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。
2、能力目標：經歷找角、分角、造角、畫角、欣賞角和擺角等活動過程，培養觀察能力和空間思維能力；同時學會與他人合作和交流，學會提高自己，完善自己。
3、情感目標：通過師生評價、交流體會的活動，建立自信心，獲得學習成功的喜悅；同時感受到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣。
教學重點：能正確使用三角板的直角辨認銳角和鈍角。
教學難點：能清晰區分直角、銳角和鈍角的特征。
教法與學法是一個統一的整體，教法和學法是相輔相成的、互相聯系的。教師的教應當適應學生的學，而學生的學又離不開教師的指導。本節課當中，我準備引導學生采用自主探索、動手操作、猜想驗證、合作交流的學習方法，創設一個輕松、開放的學習氛圍，以“小精靈聰聰”為引向，以“找角、分角、造角、畫角、欣賞角、擺角”為主線展開教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生勇于嘗試，最大限度地讓學生參與到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學習活動中去，使學生在不斷的思考和探索中獲得新知識，讓學生在不斷的評價和交流中，求得共同發展、共同進步，同時體驗學習的成功喜悅。
總之教師的“教”將要做到：創設情景、激發興趣、鼓勵探索、引導發現；學生的“學”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發展。
一、創設情境，激趣導入。
1、激趣：小精靈聰聰給大家帶來了一位老朋友———角。
2、指名學生說說角的組成。
3、聰聰帶著大家去找角。
（一開始創設情境：引入小精靈聰聰，激發學生學習的興趣，既有利于學生對舊知識的回顧，又有利于學生盡快進入學習狀態。）
二、動手實踐，自主探索。
1、感知角。
（1）學生指角，教師用鼠標點擊有角的地方，抽象出角的形狀。
（2）提問學生：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。
（3）追問學生：用什么方法能證明2號角和4號角是直角？
（4）教師強調：比角的方法。
（多處體現學生的小組合作學習，通過小組內的自主學習、合作學習、探究學習，讓各個層次面上的學生各有所長。讓學生通過學生指角的活動，重現角的形狀，感知角的特征，從而復習比角的方法，為下面的分角作好準備。）
2、認識銳角和鈍角。
（1）學生在小組內對這6個角進行分類。
（2）小組匯報分類的兩種分法。
（3）教師呈現分角的方法。并邊用三角板的直角驗證，邊導出銳角和鈍角的概念。（隨機板書）
（4）教師小結：辨角的技巧。
（師生通過猜想驗證、合作交流的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習平臺。）
3、體會銳角和鈍角。
（1）教師造角，學生說出角的名字。
（2）教師說
出角的名字，學生造角。
（3）小組內造角。
（4）師生合作“給角畫個像”。
（5）教師強調：畫角的要求。
（通過師生互相造角的動手活動中，感受直角、銳角和鈍角的內在關系。培養學生的觀察能力，發展學生的空間思維能力。同時生生的評價、師生的評價，調動了學生的積極性，關注了學生的情感體驗，更突出了學生的主體地位。）
4、聰聰的評價。
聰聰帶著學生到活動樂園去玩一玩。
（以小精靈聰聰對同學們的評價，調動學生學習的積極性，從而自然過渡到下一個環節：進入活動樂園玩。）
三、拓展延伸，鞏固深化。
1、活動一：找角。
2、活動二：欣賞角。
3、活動三：擺角。
（以活動的形式穿插“找角、欣賞角和擺角”的練習，避免學生的疲勞感，讓學生感受到身邊處處有數學，更能享受到學習的喜悅和成功。同時通過具有針對性的、層次性的練習，讓學生檢查學習的效果，以便更好地掌握學生的反饋信息。）
四、承上啟下，評價總結。
1、交流體驗，歡送聰聰。
2、教師總結。
3、布置作業。
課后找找家里的角，并說上名字，看誰找得又準又多！
（在評價、交流體會中，學會提高自己，完善自己；同時也建立自信心，獲得了積極的情感體驗。學習由課內延伸到課外，開闊學生的知識視野，豐富知識的內涵。）
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇七
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37―40頁。
教材分析：
《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節課要求學生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學重點。學好本節課為以后繼續學習角的有關知識打下扎實的基礎。
教學準備：
三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等。
教學目標：
1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數學與日常生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。
2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。
3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。
4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。
設計意圖：
創設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數學問題的趣味性和挑戰性。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。并設計一些學生喜歡的活動，消化新知。在這其中學生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經驗主動建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學知識與技能。
教學過程：
一、創設情境啟發導入。
1、（出示游樂場的圖片）談話激趣。
2、觀察圖片，并與同桌說說你發現了什么？
3、學生匯報引入“角”。
師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）。
4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）。
5、談話引題。
從學生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態，有效地激發了學生學習的興趣和探究新知的欲望；通過對角的知識的回憶，引導學生自然的進入新知的探究中去。
二、主動探究獲得新知。
(一)小組討論合作交流。
1、就地取材。
師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上）。
2、合作交流。
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）。
3、指名小組匯報結果，并說明分的理由。
4、引導學生展開討論。
(二)分類驗證滲透方法。
1、驗證直角。
師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）。
2、學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。
3、驗證其它兩類角。
師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？
4、給角取名。
設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？
設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角。快找到一個鈍角，舉起來給大家看一看。
5、師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？
根據學生已有的知識經驗出發，把學生的作品作為教學素材，更易激發學生的興趣；并給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，讓學生親身經歷知識的形成過程，既發揮了學生的主體性又發展了學生的思維。
在學生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環節設計，吸引全體學生都來自由想象，輕松表達，把學習氣氛推向高潮。
三、實踐運用深化發展。
1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！
3、師：其實用我們人體四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。
4、找角。（展示五角星）。
老師說學生畫，然后學生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）。
師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學生練習）。
6、小小設計。（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）。
這些活動的設計是學生消化知識的重要環節，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如“用四肢表示角”學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環節輕松愉快。如又“小小設師”練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學生的動手能力、想象力和創新思維。
四、課堂小結。
這節課你學得愉快嗎？有哪些收獲？
對知識的梳理和情感的體會。
教學片段實錄：（“小組討論、合作交流”片段實錄）。
師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上）。
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的.？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）。
指名小組匯報結果。
師：你們是根據什么來分的？
小組1：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。
小組2：不對。應該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。
其余小組：對，我們也分三類。
師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）。
稍一會兒。
生1：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。
生2：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。
師：是呀，很多時候，數學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同。
教學反思：
本節課在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發，在活動中充分發揮學生的主體地位，教學環節的設計密切聯系學生的生活，使整個教學過程組織有序、情趣并生，學生學得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學習效果。
一、創造性地使用教材，讓學生學習有價值的數學。
教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學生的實際情況，把教材上離我們的學生較遠的素材變為學生非常熟悉的游樂場所圖片出現，學生果然興致極高，立即積極的投入到學習中，使本節課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環節中，我創造性地把學生的作品作為教學素材，引導學生主動探究，學生親身經歷了知識的形成全過程，既激發了學生的興趣又發展了學生的思維。
二、創設有意義的數學學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力。
《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節課的教學過程中，我充分地為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數學知識、技能、思想和方法，同時也為學生運用知識解決問題的能力、創新意識和實踐能力的培養，乃至將來的學習和發展奠定了堅實的基礎。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇八
今天，聽了《銳角鈍角》一課，結合本次教研主題：怎樣發揮教師引導啟發作用，談幾點自己的.體會：
1、復習細致，最大限度的喚起學生的舊知，為學習新知掃清障礙。
2、教學與生活實際聯系緊密，例如楊浦大橋，找找生活中的角等。還有就是給三種角排序設計成“我們三兄弟誰是哥哥，誰是弟弟？”“角的兩條邊就像孫悟空的金箍棒，可長可短”形象的比喻，貼近學生的年齡實際，能抓住學生的注意力。
3、細節處理教師細心，耐心，符合低年級學生的特點，教師的引領啟發作用體現明顯。
4、學生回答問題表述語言明確，可以看出教師平時扎實的訓練。
建議：教師操作要注意嚴謹，如直角的確定，不能只依靠眼睛，要注意方法的指導。必須用直角三角尺的直角去量了才可以確定。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇九
2、教材分析：“銳角和鈍角”這個部分內容是在上冊認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。教材在編排上注意到低年級學生的認識特點，從一幅“兒童樂園”主題圖入手，引起孩子的興趣，通過找一找、說一說、動手做一做，一步步達到這節課的學習目的。
3、教學目標、重點、難點：
依據《大綱》要求，根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，確定教學目標及重點、難點如下：
教學目標。
（2）使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的思維。
（3）使學生能從現實生活中舉例，體會生活中處處有數學，感受數學的魅力。
重點、難點。
（2）能從現實生活中發現這些角。
這節課我主要采用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。并在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。
未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學生的已知出發，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的角。其次，讓學生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區分三種角，最后，讓學生從現實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。并且體會到生活中處處有教學。
整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：情境導入，復習鋪墊。第二環節：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環節：鞏固練習，豐富感知。第四環節：思維拓寬。
1、情境導入，復習鋪墊。
根據兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的'注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，并讓學生說說對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環節為角分類，探究新知打下基礎。
銳角和鈍角對學生來說是一個新的知識領域，緣于學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經歷知識的形成過程，符合學生的認識規律。
3、鞏固強化。
在學生知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。
4、思維拓寬。
電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數學，感受數學的魅力。
在這個環節中，我讓學生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又愉快的達到學習的目的。
比直角小比直角大。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇十
聽了袁老師的這節數學課，讓我感受到動手操作能使學生對數學產生親切感，萌發了學習興趣。袁老師盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動手、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的.學習興趣，讓課堂充滿活力。
在課的導入部分，先出示了主題圖這么一個情景圖，讓學生去觀察，發現圖中的數學知識——角，引發學生的自覺參與學習活動，為學習新知創設良好的情景。然后再抽象出角，讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。趁熱打鐵，在抽象出的角中找直角，然后將抽象出的角分類，利用直觀教學，學生分類明確，說明分類原因。利用三角板上的直角比較角的大小，在操作中，發現并認識銳角和鈍角，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中去發現、親歷了認識銳角和鈍角的過程，使數學學習更有效。
袁老師在一些細節的處理也很恰當，得出銳角和鈍角概念的時候，老師邊板書邊指導學生讀銳角和鈍角。另外在畫角時，先讓學生自己畫，然后，袁老師利用投影儀，細致地教如何畫銳角和鈍角及如何能畫好直角。
學生學會本堂課有關角的一些知識后，袁老師讓學生找一找教室里的角，學生興致勃勃地去找每一個角。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。
縱觀袁老師的課堂，數學活動貫穿始終，注重生活與數學學習的有機融合，課堂生動而有效。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇十一
玉林市陸川縣橫山鄉石塘小學李建芳。
教材分析。
本節課首先呈現游樂場的情境圖，圖上有直角，也有銳角和鈍角。接著，從圖上抽取三個角的局部，使學生清晰地看到我們所要觀察的角。然后通過用三角板上的直角進行比較，看到這三個角的大小不同。最后，從實物圖中抽象出一般的角，給出各種角的名稱，并提供判斷的標準。這種從具體到抽象的編排順序，符合兒童認識數學概念的規律。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
學情分析。
學生在二年級上學期已學會了如何辨認直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法。本單元判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，所用的方法與上學期是一致的，都是利用三角板中的直角來比較，但比較的重點發生了變化，前者是判斷一個角是否是直角，而后者是看一個角比直角大還是小。
教學目標。
知識與能力:結合生活中的情境,能夠辨認銳角與鈍角能用自己的語言描述銳角與鈍角的特征。
過程與方法:通過觀察、比較、操作等數學活動,培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力,進一步建立空間觀念,發展學生思維。
情感態度與價值觀:通過實踐活動,使學生獲得成功的體驗,建立自信心;通過生活情境的創設,感受生活中處處有數學。
教學重點和難點。
難點:能從具體情境中正確區分銳角與鈍角。
教學過程。
一、創設情境,激趣設疑。
1、談話導入：同學們,明天就到周末了,你們想去玩嗎?老師現在就先帶你們去游樂場玩。游樂場里可好玩了,大家快跟我來吧!(課件播放游樂園情境)。
2、讓學生認知觀察，指出游樂園里的角，并揭示課題。
二、探索新知。
1、感知角。
課件出示在圖上標出一個直角、一個銳角和一個鈍角。（閃爍提示學生）。
師：如果把這些角畫下來，會是什么樣子的？讓學生先想一想。
（點擊出示銳角、鈍角和直角。）。
師：把這些角畫下來后得到的圖形。仔細觀察這三個角，你發現了什么？
2、給角分類。
（課件出示六個角）。
學生對這些角進行分類,教師巡視檢查,對有困難的學生進行指導。
師指名反饋分類結果:。
方法一:。
分成兩類,2號和4號放在一起,因為他們都是直角;1、3、5、6號放在一起,因為他們都不是直角。
教師評價:這一組是根據是不是直角來分的,挺有道理。
方法二:。
分成三類,2號和4號放在一起,因為他們都是直角;1、5號放在一起,因為他們都比直角小;3、6號放在一起,因為他們都比直角大。(教師同時板書,事先制作好角的卡片)。
比直角小直角比直角大。
教師小結:小朋友們經過觀察,動腦,把這六個角分成了三類,一類是:“直角”，一類是:“比直角小的角”，一類是:“比直角大的角”。
三：深入感知，建立表象。
1、判斷角。
師：同學們，通過剛才的學習，我們對角都有了比較深的認識，現在我們來判斷一下下面這些是什么角呢？（多媒體課件播放）。
2、創作角。
師：好，接下來，我們做個游戲輕松一下。請同學們站起來，舉起你們的雙手，做一個直角，（師指導）然后把它變成銳角，（師指導）再變回直角，再變個鈍角。
師生游戲互動。
師：同學們真棒！請坐。通過你們剛才的表演，我看到了你們的小手能變出了大大小小的角，我們的活動角啊，也能變出各種各樣的銳角和鈍角，你們相信嗎？好，那現在就請同學們拿出你們手中的活動角試試。一邊變一邊和同桌說一說是什么角。
3、找生活中的角。
在生活中也有很多像這種大大小小不同的角，同學們，你們看一下你們能找得出來嗎？
4、欣賞生活中的角（多媒體課件播放北京天安門等）。
四、課堂小結：
同學們，通過這節課的學習，你們認識了什么？它們有什么特征？
五、課后作業：
課本39頁練習三。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇十二
這堂課的重點是使學生能結合生活情景辯認銳角和鈍角，能用簡潔的語言描述銳角和鈍角的特征，并學會借助工具來判斷銳角、直角和鈍角。在二年年級上冊中學生已經學會了如何辯認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法。在此基礎上學生學習判斷了一個角是銳角還是直角。在整個教學過程中，我覺得以下幾點做得比較好：
1、關于銳角和鈍角的教學屬于概念教學。雷老師老慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，她就從學生已有的知識經驗——直角出發，通過復習舊知識來為新知識做好鋪墊。
2、在活動探索中，雷老師設計了與學生共同畫一個小房子，讓學生數角、畫角，還讓學生用一張紙嘗試折出銳角、直角和鈍角，通過游戲活動既幫助學生認識了銳角和鈍角，又培養了學生的觀察能力。
3、本堂課板書較精簡，可以加深學生對銳角、鈍角特征的認識，便于學生辨別。
4、在講授角的大小與邊的長短沒有關系、與兩條邊叉開的大小有關時，雷老師讓學生用手來比劃，既激發了學生的興趣，又強化了概念。
在該課的.教學過程中，我也感覺到有幾點如果改變可以錦上添花：
1、在導入過程中，可以先出示一幅游樂場的情景圖，讓學生觀察、發現角，這樣既可吸引學生的興趣，又可以為學習新的知識創造良好的情景，同時還可以讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在身邊。
2、雷老師在授課過程中主要以講為主，而忽視了學生的自主、合作與探究，在小房子中找角以及用紙折直角、銳角、鈍角，都可以讓學生先自己動手折，再匯報，最后老師再進行。
3、本課畢竟是節概念教學課，雷老師在新課中對銳角和鈍角的概念未加過多講解，整堂課在時間上講多練少，還需要調整一下。
4、雷老師是名從教多年的老教師，所以上課比較嚴肅，在今后的教學中如果多加入一些激勵性語言與動作、并對學生的表現能夠做到及時評價的話會更好。
總體來說，本節課講得很好，能緊緊圍繞教學要求來進行授課,教學目標也基本實現。評課水平有限，敬請指正。
鈍角和銳角的認識說課稿（實用13篇）篇十三
1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第三。
2、教材分析：銳角和鈍角這個部分內容是在上冊認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。教材在編排上注意到低年級學生的認識特點，從一幅兒童樂園主題圖入手，引起孩子的興趣，通過找一找、說一說、動手做一做，一步步達到這節課的學習目的。
3、教學目標、重點、難點：
依據《大綱》要求，根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，確定教學目標及重點、難點如下：
教學目標。
（2）使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的思維。
（3）使學生能從現實生活中舉例，體會生活中處處有數學，感受數學的魅力。
重點、難點。
（2）能從現實生活中發現這些角。
二、說教法。
這節課我主要采用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。并在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。
三、說學法。
未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到授人以漁。首先從學生的已知出發，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的.角。其次，讓學生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區分三種角，最后，讓學生從現實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。并且體會到生活中處處有教學。
四．說教學過程。
整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：情境導入，復習鋪墊。第二環節：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環節：鞏固練習，豐富感知。第四環節：思維拓寬。
1、情境導入，復習鋪墊。
根據兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，并讓學生說說對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環節為角分類，探究新知打下基礎。
銳角和鈍角對學生來說是一個新的知識領域，緣于學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經歷知識的形成過程，符合學生的認識規律。
3、鞏固強化。
在學生知道了銳角比直角小，鈍角比直角大的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。
4、思維拓寬。
電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數學，感受數學的魅力。
五、說學生。
在這個環節中，我讓學生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又愉快的達到學習的目的。