通過寫心得體會，我們可以反思自己的過去，為未來的發展做出相應的調整。以下是小編為大家整理的一些優秀心得體會范文，希望對大家的寫作有所幫助。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇一
嘗試教學法簡單來說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。具體來說，可分為五步進行，所以嘗試教學法也可以叫"五步教學法"。
這一步是提出問題。數學知識大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。
課本例題："一商店運進4箱熱水瓶，每箱是12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？"。
嘗試題："商店有20盒乒乓球，每盒有6個，每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元"？
課本例題："2+3"。
嘗試題："3+2"。
新課開始，教師在宣布課題時，一定要明確提出，這堂課學的是什么內容，要求的什么，然后再出示嘗試題、嘗試題出示后，必須激發學生的興趣，提出啟發性的問題。如"教師還沒有教，誰會做這道題目試著誰能動腦筋，自己來解決這個問題？"先讓學生思考一番，這時就轉入了第二步。
由于嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反三，學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確，要求具體，效果好。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果當時就能看到，這樣就可以調動學生的積極性。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入第三步。
一般讓好、中、差三類學生板演，其他學生同時在草稿本上練習，教師要巡回觀察，及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時，還可以繼續看書上的例題，一邊看一邊做。嘗試練習結束后，就轉入了第四步。
嘗試練習后，可能一部分學生作對了，一部分學生做錯了。教師根據三類學生板演的情況，引導學生評講討論。在評講討論的過程中，學生已在嘗試講算理了。這有利于發展學生的數學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求。火候已到，就轉入第五步。
學生會做題目，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內在聯系。因此在學生嘗試練習后，教師要進行系統講解。這里教師的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。現在學生已經通過自學課本，親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。教師的講解，可以確保學生系統掌握知識。
在教師指導下，從提出問題引導學生逐步解決問題。這五步并不是一堂數學課的全過程，而是"進行新課"這一環節中的五個步驟。一堂完整的數學課，與進行新課"前后，還有其他環節。因此，應用嘗試教學法，也是一堂課的一部分，還必須由其他教學方法配合，有機結合在一起應用。
嘗試教學法有一個基本的教學程序，但是，這個程序并不是固定不變的，應該根據教學內容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。
怎樣靈活地運用這五步呢？根據我們的實踐，學生熟悉嘗試教學法以后，這五步就不必分得那么清楚。例如，出示嘗試題后，學生可一邊自學課本，一邊就動手做嘗試題了，第二、第三步就一氣呵成。第四、第五步，也不要截然分開，學生討論和教師講解可以結合進行，教師參加學生一起討論。在討論中把需要講解的內容講出來。這樣做，比較自然，又節約時間。
嘗試教學法符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力的培養統一起來。嘗試教學法的應用，引起數學教學過程的一系列變化：
從教師講、學生聽轉變為在教師指導下，學生自學，先練，教師再講。
從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時，培養能力，發展智力。
從被動聽講，死記硬背轉變為主動探索、解決問題。
從技巧性教育為主轉變為思考性教育為主。
“嘗試教學法”的一個顯著特點：增加了練習時間。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，為我們學校提出的“節節清、課課清”的輔優補差要求提供了有力的保證。嘗試教學法的五步程序和課堂教學的六個階段融匯一體，形成一個以“解決嘗試題”為核心的教學系統。嘗試教學法注重學生先練教師后講，學生在學習活動中有充分的時間能獨立思考問題、探求解法，再加上教師注意情感教育，教師的精力主要放在激發學生的學習興趣和組織教學活動上，同時為學生提供必要的指導和援助，把學習主動權還給學生。學習活動中，學生能獨立思考問題，自學課本思想集中，探求解法態度認真。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇二
嘗試教學法是指讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。
嘗試教學法改變了"教師講，學生聽"的注入式教學方法，變傳統的"先講后練"為"先練后講"，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課后作業負擔。嘗試教學法在結構上與傳統教學法的區別在于它是以學生自學課本，討論課本為主。嘗試教學法一般結構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結。
教學的五個步驟是一個有機的整體，這為教師合理地組織教學提供了一個科學程序。在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現學生的主體作用。新課教學過程又分為五個環節：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。我在九年義務教育五年制小學數學第四冊第五單元含三個已知條件的兩步應用題教學中應用了嘗試教學法，收到了很好的效果。
一、準備題的引導作用--準備題與嘗試題密切聯系。
教學時準備題的設計非常重要，因為數學教材是系統的，知識是循序漸進的，每一節新課，每一道例題都是前段知識的發展和延伸，是學習新知識的基礎，由于新舊知識的這種聯系，教學中的準備題就起到了橋梁了作用，準備題應與嘗試題緊密相連。
出示準備題：小明家養雞27只，養鴨19只，小明家養的雞和鴨的總數是多少只？學生先獨立解答然后講解：要求雞和鴨的總數就要知道雞和鴨分別是多少只，這兩個數量在題里都已經告訴了，那么把雞和鴨的只數合起來就是所求問題雞和鴨的總數。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基礎上出示嘗試題；小明家養雞17只，養鴨19只，養的鵝比雞和鴨的總數少3只，小明家養鵝多少只？為準確掌握新舊知識之間的內在聯系，準備題與嘗試題合為一體，體現了新舊知識間的連接點。
二、課本示范作用--自學課本。
嘗試題的出現，立即激發起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學生自身素質的差異，自學能力強、基礎好的學生經過準備題的"鋪路"能夠解答出嘗試題。而多數同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時教師出示自學內容同時給予點撥。出示自學提綱，附自學例題：同學們做黃花25朵，做紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少3朵，做了多少朵紅花？自學提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次觀察線段圖思考：做紅花的朵數與哪個數量有關系？在嘗試中，教師為學生創設嘗試的條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。
三、嘗試練習--信息反饋，指導判斷正誤。
在嘗試練習中，應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。學生通過自學課本，掌握了解答嘗試題的方法，幾個同學板演，其他同學在練習本上做，教師檢查學生對新知識的掌握情況，使學生感到自學新知識并不困難。這樣就可以加快教學速度。由學生獨立解答下面的題：把前面三個已知條件分別改為：（1）養鵝的只數比雞和鴨的總數多3只。（2）養的鵝的只數是雞和鴨總數的3倍。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇三
嘗試教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。在學習了嘗試教學法并應用到教學中，我發現嘗試教學法既能充分發揮學生的主體作用，又能充分發揮教師的主導作用；既能提高教學質量，又能減輕學生負擔。下面結合教學實際談談在教學中我運用嘗試教學法的幾點體會：
嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。嘗試教學法的流程十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過問題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環節，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學生不斷產生興趣。再次嘗試安排一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。
數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。嘗試教學法正好適應了社會的發展趨勢，符合了學生的認知規律。例如在教學中為了使學生由“要我學”變為“我要學”，我積極運用嘗試教學法，每節新授課都先復習一遍相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發學生的興趣。例如在教學“異分母分式加減法”的時候，我先復習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然后讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題后，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學都做對了。這樣增強了他們的自信心，進而形成良好的習慣，為他們以后的身心健康發展打下了良好的基礎。
嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神。嘗試教學法讓學生自己先嘗試解決問題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養學生獨立解決問題的能力。例如，在上數學課中的配方時，我提出了如何進行配方這個問題，各小組積極參與討論，但是沒有一個組能夠說出其中的關系，因為書本上只給出了配出來的常數項，而沒有強調所配的是一次項系數一半的平方。然后我走到一個組的旁邊，提示他們：二次項系數是1，一次項系數與常數項數字有什么關系？他們又熱烈地討論起來，不久，有一個同學站起來回答道：常數項是一次項系數一半的平方。當時我給了他一個微笑，并表揚了他，他高興得跳了起來。接著我讓他到黑板上給全班同學講解，他描述得很清楚，思路也很清晰。當他講完后，全班響起了熱烈的掌聲。從那以后，他的數學成績有了明顯的提高，還不時跑到辦公室和我一起討論問題。看到學生的進步，感受到了學生的變化與成長，更加堅定了我繼續運用嘗試教學法的決心。
在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數人教學”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養學生的合作意識。
語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學法中有一個環節是要學生討論、交流，在這一環節，除了組織、引導好學生，討論之后我還讓學生說說討論的結果。長此鍛煉，學生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。
總之，通過運用嘗試教學法，充分體現了師生平等、學生主動學習、學生個性化發展等多方面的優勢。在以后的教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發其求知的欲望，從而提高學習效率。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇四
嘗試教學理論的創立者邱學華先生來到我縣舉辦教學觀摩課和嘗試教學理論講座。利用嘗試教學法教學的方法觀點鮮明，給我留下了特別深刻的印象。即：從嘗試到講解始終把學生放在主體地位，而且在各個不同的階段（例如嘗試、自學、討論等）積極發揮學生的主體作用。在嘗試教學法的運用過程中，強調教師恰當的主導作用，使師生共同活躍在探索知識的認知過程中。這種教學方法的推廣和運用，除了有利于培養學生的創造精神和自學能力之外，更有利于調動學生學習數學的積極性，改善學生害怕學習數學的心理，同時減輕學生的功課負擔，使學生從沉重的學業負擔中解脫出來。
嘗試教學法的基本模式是：準備練習——出示嘗試問題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。準備練習是發揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題做好鋪墊；出示嘗試問題是根據教學目標的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發學生進行嘗試；自學課本是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息，課本是學生獲取知識的重要載體；嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓學生自己嘗試去解決問題；學生討論這一步讓學生進行自我評價，并進行合作交流；教師講解這一步確保學生掌握系統知識，也是對學生嘗試結果的評價；第二次嘗試練習，一堂課應該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動。
我認為嘗試教學法最大的特點是做到“先練后講，先學后教”。教師先講例題，學生聽懂了以后再做練習，這是過去傳統的教學模式，這種“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動的位置。現在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后教師針對學生嘗試練習的情況進行講解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練后講，先學后教”。
邱學華先生談嘗試教學法課堂評價的幾點要求。
一個觀點：讓學生在嘗試中學習。
這是基本方向，當然，應用到各個年級、各門學科，會有它的特點，也應該有教師個人的特色。兩抓：一抓嘗試自學；二抓練習達標。
這是30多年嘗試教學法應用中總結出來的經驗，也是所有課堂教學改革的趨同的現象。就是一定要讓學生自學。練習不是滿堂問，口頭、筆頭練習都應該有以筆頭練習為主。“不動筆不上課”，為什么要這樣要求？因為考試要用筆，用筆的效果最好！
三看：一看參與面；二看練習面；三看開口面。
四個當堂：當堂完成；當堂校對；當堂訂正；當堂解決。
一句話，就是盡可能要“堂堂清”。不能一味把問題留到課后。
五個“一定要”：一定要看書；一定要討論；一定要讓學生提問題；一定要有1/2時間給學生練習；一定要達標。
教科書是最好的學習文本，要充分應用好教科書。討論要有實質性，教師有掌握學生討論的情況。“一定要讓學生提問題”這是關鍵！一般學生提出問題的時間在什么時候呢？至少有兩個時段，時機是比較好的。一是學生自學完成后；一是快要下課時。給學生練習的時間最好多一點，現在提1/2，以后可能要求2/3。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇五
一個嶄新的.21世紀時代來臨，人類的文明也開始向一個新的里程邁進。新世紀社會將是一個瞬息萬變的資訊社會，這個資訊社會也必將會廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來說，隨著新世紀的到來，也必將會改變我們今后的學習模式，特別是在教學方法、教育技術、課程發展、教育效能等各個領域將會發生巨大的變化。
以前，傳統的教學模式都是以由教師先講解，然后學生練習，而嘗試教學法改變為先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最后教師根據學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。
現在把自己的一些心得體會簡述如下：
第一，嘗試教學法強調讓學生在舊知識的基礎上來嘗試練習，所以教學過程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行。“溫故知新”便是嘗試教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，使其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓練題與準備題的呈現方式，視教材的內容選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學生較樂意進行的活動。
第二，嘗試題的設計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發散型的多元思考題型呈現，且與課本的例題相似，讓學生藉以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽。
第三，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法后，可以發現學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。
這就是我對嘗試教學法的一些心得體會，盼望諸位朋友不嗇指正。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇六
“嘗試教學”聽起來非常熟悉的教學方法，可是一旦運用起來才知道要準備的內容有多少。本學期，我校積極推廣嘗試教學，全體教師都行動起來嘗試著這種新的教學方法。課堂中嘗試題的設計，決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發散型的多元思考題型呈現，讓學生以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。
通過一段時間的嘗試教學，我驚喜的感覺到雖然課前查閱的資料比以前多，但心里更有底了。上課輕松了，學生活躍了。老師說的少了，學生說的多了。同學之間的交流多了，上課不注意聽講的學生少了。老師也從繁重的課堂教學中解脫出來。把課堂真正的還給了學生，這樣不僅提高了學生學習的積極性，還激發了學生的思維，培養了學習興趣。
不過，在嘗試教學中還存在著一些問題需要解決。例如：
1、對后進生關注多的話，時間不夠。如何做才能顧及到所有學生。
2、教學內容多，如果給學生充分的時間討論，有限的時間里完不成教學任務。
信心是最好的老師，只要心中充滿信心，經過自己的不斷努力，在試教學的道路上一定會碩果累累。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇七
嘗試教學在長期的教學實踐中已經建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中邱學華逐步形成了一套基本操作模式。但由于實際教學情況的復雜多變，生搬硬套一種模式是不科學的，邱學華在實踐的基礎上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調換式，即把基本式中的某幾步調換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學生討論；結合式，即當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結合地進行；超前式，即由于教學時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預習進行。
嘗試教學模式可以同其他教學模式整合，因而產生了第三類整合模式。邱學華認為，提倡一種教學法，并不排斥另一種教學法，它們之間不應該是對立的，而應該是相互結合、相互補充、相互融合的。
當然，任何一種教學理論都不可能是十全十美的，運用嘗試教學理論中在具體的教學操作模式上還有一定的局限性，如運用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力，因而它在小學低年級應用范圍較小；對于初步概念的引入課，一般也不適合于應用該操作模式；實踐性較強的教材也不完全適于應用該操作模式。此外，嘗試教學還存在理論基礎有待加強、在小學數學以外的學科運用模式還存在各種困難、理論實驗不夠科學、一些具體做法需要進一步思考等問題。自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，邱學華對“嘗試教學”進行了長達四十多年的研究與實踐。從“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產生了重要影響。
嘗試教學法以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。近年來，嘗試教學法已深入小學數學教師的課堂，紛紛“嘗試”。下面，我結合平時的教學，談談運用嘗試教學時的一些做法。
讓每個學生感動的教育就是讓學生享受的教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育。“導學案”好比學生的指路燈，引領著學生不斷的前行。在我們農村學校，大部分孩子都屬于留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學習上的輔導。學生多數沒有預習、復習的習慣，作業只為完成老師的任務。這種前提下，教師的教學如被束縛，生怕學生不懂，反而讓學生失去興趣。受嘗試教學法的影響，我也開始了自己的嘗試。在教學《平行四邊形面積》前，我經過反復思考，精心設計了這樣一個導學環節：
（一）基本練習……。
（二）平行四邊形面積研究，我來試一試。
1、我用的是剪拼法。把平行四邊形延高剪成一個（）形和（）形，在把它們拼成一個（）形。原平行四邊形的底是拼出的`長方形的（），原平行四邊形的高是長方形的（），因為長方形面積=（）×（），所以平行四邊形的面積=（）×（）。
2、我還有其他的方法。
（三）嘗試練習……。
我提前把導學案作為家庭作業發給學生，讓學生課前預習完成。到上課時在進行交流。匯報的結果比我預想的要好的多，學生們完全能理解學案上的分析，順利完成。最為精彩的還是匯報自己的方法時，有的學生把平行四邊形兩邊剪成兩個三角形和一個長方形來拼：有的學生把平行四邊形分成兩個三角形，根據三角形面積來算。整堂課在學生的意猶未盡中結束，從孩子們臉上，我看到學習了成功的喜悅。邱老先生提出的“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個舞臺，我將還你精彩。嘗到運用導學案的甜頭，在后來的教學中，我根據內容的需要，設計適用的學案，不僅幫助學生學習新知識，更重要的是學生漸漸養成了提前預習習慣，學會了預習的方法。
“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境的條件”。學生的嘗試學習，離不開教師的正確引領。試想，教學時，教師只拋出：“你們自學”，學生就會自學了嗎？因此，在讓學生嘗試學習之前，教師要根據學習內容，巧妙設計自學提示,讓圍繞它進行自學，避免自學時毫無目的，盲目學習。在教學《比的意義》時，我首先設計了這樣的自學提示：
自學提示：
1、什么叫做比？
2、通過預習，你會讀比、寫比嗎？
3、比的各部分名稱是什么？
4、比值可以怎樣表示？用什么方法計算呢的？
這樣的幾個問題緊緊圍繞教學的目標展開，但第2個問題卻容易讓學生的回答只停留在“會”與“不會”的層面上，指向性不強。于是，經過仔細推敲，我把“通過預習，你會讀比、寫比嗎？”改為：“怎樣讀比、寫比？完成教材上的試一試。”這樣，用具體的實例來引導學生自學，目的性更強。在教學時，我先讓學生進行5分鐘左右的自學后，在根據自學提示一一交流，并結合問題出示相應的練習，講練結合，效果顯著。教師在設計自學提示時要注意以下幾方面問題：
1、自學提示要結合教學的目標，自學的重、難點展開設計，目的在與幫助學生理解教學內容，學習更有目地性。
2、自學提示的問題方式是賦有啟發性的問題，起到引導學生思考的作用。問題的內容要具有層次性，一般2—3個大部分通過自學能完成的問題，1—2個有挑戰性的問題。
3、教學時，教師要根據學生完成的情況作出適當調節。對于學生都不會的問題，要降低難度，讓學生提出自己的疑問。
嘗試教學的特點是“先練后講”、“當堂訓練”。因此，嘗試練習的設計內容要精，題量要適當。學生通過自學究竟有沒有達到學習目標，達到程度如何，都可以在嘗試練習中得以反饋。教師設計嘗試提示可以分為三個層次：
1、初次嘗試題，1—2道。內容可以和學生學習的例題相似，通過嘗試了解學生初次學習的情況反饋。
2、再次嘗試題3—5道，題要緊扣學習目標。運用于自學交流，教師講解之后，主要檢查學生的學習目標達成情況。
3、發展練習1—2道。前兩種練習讓學生獨立完成，盡量當堂訂正，后一種練習可以讓學生在小組內完成。練習時，教師可以運用一些激勵性的語言，如“我來試一試”、“我敢嘗試”、“嘗試小先鋒”等，激發學生想試、敢試的想法。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇八
這學期，我在的教學中運用了嘗試教學法，這種方法深受學生喜愛，學生的學習積極性有很大的提高，收效不錯，下面是我的三點心得：
傳統的教學學生有預習習慣的很少，都是教師精心設計，學生被動應付。這是教學效果不佳的重要原因之一。所以，我讓學生通過自主學習，掌握解題方法。當學生有所感悟、躍躍欲試時，再讓他們完成模仿題，并與小組內的同學交流、探討。驗證自己的解題方法、學習其他同學的多種方法，既可培養他們的表達、交流能力，又可開發他們的思路，加深和形成正確的解題思路。最后是師生交流，通過學生的交流匯報，教師抓住學生思路不清晰或問題的關鍵處進行詢問，啟發學生思考、討論。最后是師生小結。
激發學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。我的信條是：要使學生學好數學，首先使學生喜歡學教學；要使學生喜歡學數學，千方百計地去表揚學生。創設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛，才能使學生敢于參與，主動參與。
通過一學期嘗試教學，取得了較好的成績，所以在以后的教學中還要用這種方法進行教學，并值得向各位老師推薦，但是教無定法，我認為一名教師總不能只有一種教學方法，學生天天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學方法，多點變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇九
嘗試教學法主要就是要課上的內容講的要少，真正上新課的時間也就是二十分鐘左右，它的結構大致是：
1、基本訓練（5分鐘左右）；
2、導入新課（2分鐘左右）；
3、進行新課（15分鐘左右）；
4、試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）。
5、課堂小結（2分鐘左右）。
在講新課時是先讓學生自己先試，再進行講解，也就是嘗試教學法中的一個重要特征——————先練后講。發現這樣的課堂以下幾個好處：
一、上課的時間幾乎都集中在學生注意力能集中的這一段時間，因為時間短，學生不易產生疲勞感。
二、充分體現了學生的主體地位，在其中，如果學生做對了就能從中得到成功感，如果做的不對，也會很請注意的聽，（但我也在想這樣學生失敗可能會更多，那會不會讓學生感到有挫折感呢？這是我在想的一個問題）。
三、課堂上提供了做作業的時間，這樣既減少了學生作業的負擔，同時學生在安靜地課堂里完成作業，錯誤率定比回家去做的要低很多；而且還有一個好處就是學生當堂能發現自己身上還存在的問題，再通過利用最后的小結時間對作業中學生普遍的困難進行講解，避免了學生把問題帶回家。
但是我覺得英語這門學科如果要嘗試教學，特別是在小學階段，有一定的難度！小學生蓮音標和單詞都不認識，怎么樣才能算是嘗試教學呢！語文和數學還是可以的，如果可以，學生學習能事半功倍。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇十
嘗試教學法主要就是要課上的內容講的要少，真正上新課的時間也就是二十分鐘左右，它的結構大致是：
1.基本訓練(5分鐘左右);。
2.導入新課(2分鐘左右);。
3.進行新課(15分鐘左右);。
4.試探練習(第二次嘗試練習，6分鐘左右)。
5.課堂小結(2分鐘左右)。在講新課時是先讓學生自己先試，再進行講解，也就是嘗試教學法中的一個重要特征--先練后講。
發現這樣的課堂以下幾個好處：
一、上課的時間幾乎都集中在學生注意力能集中的這一段時間，因為時間短，學生不易產生疲勞感。
二、充分體現了學生的主體地位，在其中，如果學生做對了就能從中得到成功感，如果做的不對，也會很請注意的聽，(但我也在想這樣學生失敗可能會更多，那會不會讓學生感到有挫折感呢?這是我在想的一個問題)。
三、課堂上提供了做作業的時間，這樣既減少了學生作業的負擔，同時學生在安靜地課堂里完成作業，錯誤率定比回家去做的要低很多;而且還有一個好處就是學生當堂能發現自己身上還存在的問題，再通過利用最后的小結時間對作業中學生普遍的困難進行講解，避免了學生把問題帶回家。
但是我覺得英語這門學科如果要嘗試教學，特別是在小學階段，有一定的難度!小學生蓮音標和單詞都不認識，怎么樣才能算是嘗試教學呢!語文和數學還是可以的，如果可以，學生學習能事半功倍。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇十一
通過這次邱學華教授的嘗試教學法培訓，本人收獲很大，邱學華同志長期從事小學數學的教學和研究工作。他在教育理論和教學實踐中獲得了豐碩成果，對我國小學數學教育的振興和發展作出了重大貢獻，尤其是他提出的“嘗試教學法”他的嘗試教學法集中反映了“以學生為主，教師為輔”的思想。
他的每一過程都體現了以學生為主，我把他這一模式理解為“先學后教，當堂練習，以學生為主”，即在課堂上教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，老師只作評定、補充更正、最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。他的這種教學模式在各種課上都可以使用。比如：在新課中，先引導學生自己看例題，找規律，再讓學生舉一反三做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生再練習，同時教師巡視，發現問題及時引導學生討論，并作必要的點撥，主要是由學生自主完成。這就體現出“先學后教，當堂訓練，以學生為主”的教學理論。
力求達到本單元的訓練要求，第三課時引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練，更好地達到訓練復習目的。
“先學后教，當堂訓練”，實質上是課堂教學全過程都讓學生自主學習，“先學”是讓學生自主學習，而“后教”也是讓學生自主學習。因為“后教”是讓會的學生教不會的學生，在學生自主中完成提疑、解疑，教師只作評定，在整個教學中都是以學生自學為主，老師只作一定的輔助作用。
我相信在今后的教學過程中自己會更好地領悟他的教學思路，并加以應用。其實在具體的教學程序，但其核心精神其實很簡單：相信學生可以“自學”。教師在講授之前，讓學生先自學；教師在講解之前，讓學生先做練習。與之相關的口號是“先學后教、先練后講”。“嘗試教學法”的意義在于：很多人可能會忘記了它的具體教學程序，但人們會普遍記住它提出的“先學后教，先練后講”的基本精神。
教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，這種傳統結構，是為傳統教學方法而設計的。如果采用以學生為主體的，以"先練后講"為特征的嘗試教學法，這種結構就不適應了。
經過試驗證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：
(1)突出新課教學的重點。新授課主要是進行新課教學，新的結構全部圍繞新課教學展開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。
(2)增加練習時間。新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間。
進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。
(3)改變了"滿堂灌"、"注入式"的舊教學方法。新的結構，增加了練習時間，"進行新課"時間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變"滿堂灌"、"注入式"的做法。
所以，通過學習邱學華同志的“嘗試教學法”，我知道，在具體的教學活動中，我們可以采取多樣的教學法，采取更加有效的教學方法以達到更加有效的結果。在這個過程中，我們要積極促進學生的自學能力，以及發現問題，解決問題的能力。試著讓學生自己去解決相關問題，從真正意義上做到“以學生為中心，老師為輔導”。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇十二
激勵就是激發和鼓勵。從教育心理學來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。如何在目前生物教學不被重視的現實情況下，面向全體中學生，使他們學好生物學的基礎知識，學會生物學的科學方法及技能，真正使他們學得有趣、高效，獲得成功和自信，探索好的教學方法具有很重要的意義。為此，在近幾年的生物教學過程中，我們嘗試著應用激勵教學法組織教學，收到了較好的教學效果。
興趣產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大力量。夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求”。對中學生進行遠大理想的教育，引導學生把學習生物學知識與祖國建設的需要、人類生存的需要聯系起來，并使之轉化為學生自身的需要，上好緒論課是激發興趣的關鍵步驟。緒論課上得好壞在很大程度上將影響學生的學習情緒，產生先入為主的效果。為了激發起學生的學習興趣，我們以新穎、生動、活潑的例子導入緒論課。導入的方法有多種，如提問、討論、設疑質問、選講故事等。例如，在講初中植物學緒論課時提問學生：自然界的植物為什么這么多？人怕太陽曬而植物為什么不怕？通過講虎克發明顯微鏡的故事，使學生了解細胞是怎樣發現的，對細胞產生濃厚的興趣。通過講述孟德爾種豌豆，摩爾根養果蠅發現遺傳三大規律的故事，激起學生急于了解三大規律的欲望，激起他們對生物世界的極大興趣，自然會把注意力集中起來。隨著年齡的增長，到了高中階段，學生往往對問題的實質和更深的理論感興趣。例如，生命是如何起源的？一片小小的綠葉為什么能把無機物變成有機物？遺傳和變異的本質是什么？……在上課時，經常介紹一些生命科學與解決人類及全球性問題密切相關的事例給學生，如介紹生物學在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究進展，通過這些事實使學生放眼未來，感到任重道遠，立志努力學習和深入探索，興趣由此而生，學習才有動力。
2．加強直觀教學，豐富學生感性認識。
俗話說：“百聞不如一見，耳聽是虛，眼見為實。”這生動地說明了直觀的價值，生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型和掛圖等；直觀手段包括幻燈、投影、錄像和電影等。通過直觀教學可以增加學生學習的第一手材料，大大地豐富學生的感性認識，加快理性認識的飛躍。多年的教學實踐使我們體會到各種實物、標本、模型對于吸引學生的注意力，提高課堂的教學效果具有很大的促進作用。例如，學習脊椎動物各綱時，就可先準備好鯽魚、青蛙、家鴿、家兔這些代表動物，在課堂上邊講邊解剖，邊讓學生觀察，學生都能很快地掌握有關的形態結構和內部生理的特點，且印象深刻。又如，學習脊髓一節，用脊髓的模型講解，可以清楚地看到其橫切面上的結構以及脊髓灰質發出的前根（運動神經）和后根（感覺神經）是如何在椎間孔處匯合成一條脊神經的，也使學生容易理解為什么脊神經屬于混合神經等有關知識。實踐還證明，幾乎百分之百的學生都喜歡做實驗，特別是讓他們自己動手做實驗。例如，學習顯微鏡使用時，讓學生自己安裝、對光、觀察切片，此時學生對實驗本身的興趣就會遷移到有關的知識上，激起他們探索知識的熱情，使他們在輕松愉快的情境下獲得有關知識。
3．理論聯系實際，指導學生運用知識。
在教學中，將書本知識與生活生產實際相聯系，使學生認識到生物學知識的實際意義，不僅能培養學生的有意注意，還能滿足學生的求知欲望。例如，生理衛生課所講述的內容都是有關學生自己身體的知識，包括人體的形態結構、生理功能和衛生保健等，課前學生都或多或少有一定的感性認識，當講到人體骨骼的組成、骨骼肌群、甲狀軟骨、瞳孔、耳、口腔、牙齒等內容時，可讓學生摸一摸，互相看一看。對于生理功能的知識，亦可以聯系學生的正常生理或病理現象，如我們的手指被劃破后為什么容易感染？汗是什么味道？出汗說明皮膚具有什么功能？如何預防凍瘡？感冒時鼻腔為什么不通氣？肝炎病人為什么厭吃油膩食物？等等。這樣，不僅提高了學生學習興趣，也提高了聽課的效率。為了激發學生的學習積極性和培養學生的能力，我們還經常指導學生應用知識去解決實際問題。例如，講珍珠的形成原因時，介紹珍珠的人工養殖技術；學習水分代謝時，聯系移栽幼苗時要帶土的道理；講光合作用時，讓學生分析森林對環境的影響；講食物的成分和作用時，聯系膳食營養科學；講述青春期的發育特點時，聯系早戀的危害……這種理論聯系實際的方法使學生在學習運用知識解決生產實際問題的`成功中體驗到動腦思考的樂趣，從而進一步激發其學習興趣。
4．表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系。
表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。例如，我在同一年級的2年教學中，發現自己曾擔任過班主任的班，由于和學生接觸多，關系融洽，所以給他們上課時得心應手，師生感情很容易產生共鳴，課堂上輕松愉快，雖然采用的教學手段和教學內容與其它幾個班完全一樣，但這個班考試的成績明顯高于其它班。在上學期的市里統考中，該班平均分達89．59，及格率達100％。由此可以看出，建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。
總之，在教學過程中，激勵教學法的作用是多方面的，由激勵產生的效應也是明顯的。重視教學方法的改革是提高生物學教學質量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實踐，使其更加完善。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇十三
內容簡介：
自助式“學案”教學法，以“學案”為先導，以學生自主學習為主體，既要打破傳統的以教師為核心的包辦教學模式，又要克服“開放式”教學中遇到的種種困難。“學案”以實用主義為原則，以當前教學實際為出發點，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。“學案”倡導教師與學生并重，老師通過有計劃、有目的的“學案”，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創新能力的開發，對學生學習進行系統的指導。學生借助“學案”自主學習，在此基礎上突出個性和創新，通過師生的教學互動，達到共同提高。
關鍵詞：歷史&學案&教學法。
正文：
一、從教案到“學案”
設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的`現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，筆者嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。
從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，通常要提前一周印制完成，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。
二、“學案”的基本結構和內容。
“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。筆者在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：
[1][2][3][4]。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇十四
教學時，教師可將作文與音樂進行結合，把準備好的一段富有變化、含有情節、便于想象的`音樂放給學生聽。讓學生充分調動聽覺體驗，依據優美的音樂進行想象習作訓練。由于學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同的想象和聯想，所形成的事物及事物呈現的狀態、方式也截然不同。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水丁冬的溪流、波光粼粼的湖面、洶涌澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象寬闊的馬路、熱鬧的街市……由此所寫出來的作文必定各具特色，個性鮮明。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇十五
學生怕作文，怕上作文課，一提作文就沒情緒。這是什么原因呢？他們的生活是比較豐富多彩的，每天耳聞目睹的事并不少。究竟是什么原因呢？原因當然是多方面,針對這些情況，根據多年的教學實踐與探索，我做了以下幾點嘗試：
一、寫－讀－寫相結合。
在學習課文之前，要求他們寫或口述與課文相同的景物，然后與課文對照，轉入學習課文，這樣學生清楚地認識到作者的匠心與自己的不足,學完課文后再引導學生用課文方法寫類似的景物。
這樣在寫－－讀－－寫過程中，學生既把課文讀透了又能把剛吸收來的知識運用于寫作。例如：我教《我愛故鄉的楊梅》之前，要求學生寫家鄉自己喜歡的'水果；盡管他們沒有比課文寫得好，但引導學生認識、對比：作者為什么能寫得這樣生動，采用了哪些好方法；學完課文后，要求學生觀察家鄉的水果，布置學生動手寫一寫。此時學生就會學習作者調動各種感官，運用多種手法來表現。事實證明，這種方法使學生寫作有了明顯提高。
二、啟發學生認真觀察。
陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活的”。學生對自然環境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學都缺乏觀察。為此我著重引導他們觀察家人、老師和同學。有一回布置學生寫自己的母親，在學生的筆下母親大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……。針對這個問題，評講作文時，我先把母親寫得相同的作文讀一讀，然后問學生是否擁有同一個母親？全班同學哄堂大笑。此時，學生才知道因為缺少認真的觀察，連自己的家人外貌也不大清楚。為此我啟發學生寫人物之前一定要仔細觀察，這樣才會寫出人物的特點。又如：老師因性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的。為此要求學生先觀察任課老師，看看他們上課時的姿態動作是否一樣？他們對不做作業或作業馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的處理是否一樣？也觀察他們在業余時間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍，既引起了學生的興趣，又使學生觀察起來具體容易得多，寫出的人物或多或少都有了自己的個性。總之，作文就是生活，只要平常細心觀察，做生活的有心人，就會寫出好作文。
人類口頭語言發展總是先于書面語言，作文要遵循從說到寫的原則，要讓孩子們先隨意說出重要的內容，再進行評議，然后按一定順序，有條理，有中心具體說。再過渡到書面語言，在學生習作時，教師要根據不同體裁的文章教給學生習作的構段，布局謀篇和一些寫作特點、方法，也可讓學生自由發揮，往往自由發揮的文章更富有真情實感，語言瀟灑自身，不拘一格。
四、多練，練出寫作技巧。
習作是一種創造性的活動，必須有經驗積累，也要有靈感，這些經驗與靈感也是平時訓練出來的，不是有言：業精于勤，荒于嬉嗎？因此，多練也是提高孩子作文能力的途徑，如寫人物可根據人物的不同年齡，不同身份，抓住不同人物特點去訓練寫作；寫事可以訓練學生按時間、方位、地點變換、游覽順序去訓練習作；狀物可按事物的種類、特點、功能，運用不同體裁去訓練寫作。在作文教學中，引導小學生從他們自己的生活經驗出發，真實地反映他們自己的生活，寫出他們對社會生活與客觀事物的真情實感。
總之多練，熟能生巧，不會怕無米之炊，功到自然成。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇十六
可通過開展遠足、科技興趣等活動，讓學生體驗大自然的美好，探索大自然的奧秘，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感，學寫科普型短文或科幻故事等。尤其是科幻故事，少年兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。許多孩子從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已萌動創作欲。我在教學實踐中，經常發現有不少學生在嘗試著科幻故事的寫作，取得了意想不到的良好效果。學生的想象力不僅得到了充分發揮，其個性、創造力同樣得到了充分的發展。同時，還可組織學生開展一系列環保活動，了解環境惡化對人類生活的破壞性影響，做“環保小衛士”，自覺保護環境，改善環境。在教學《我愛家鄉的_____》習作訓練后，由于例文是寫家鄉的河。于是我建議學生利用假日，走入現實生活中去考察附近城中河的水質，并作簡單的分析。通過實地考察，發現無論是城中河還是旅游景點的水都受到了不同程度的污染，污染源無非是生活垃圾和交通工具排放的廢氣等。學生的心靈受到震動，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護周圍的環境。
二、張揚個性，開放作文訓練方式。
教師指導學生訓練時，要解放眼、耳、手、腦多種感官，采取有利于個性發揮、張揚的多種訓練方法，有效地培養學生的觀察、思維、想象等多種能力，豐富寫作素材。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇十七
在習作訓練時，教師要改變單一的形式，把習作的內容寓于生動的情境表演與動手操作之中。通過肢體動作的再現或創造，設計全體學生樂意參與的訓練方式。如學了第六冊《荷花》第二節描繪荷花的美麗姿態。課后，學生突發奇想，想用舞蹈造型來表現這段文字。語文品賞課上，學生踴躍登臺表演，或含羞埋頭閉目，或舒臂展顏……荷花的各種姿態被展現得淋漓盡致。隨后，我再鼓勵學生即興表演其他喜歡的動植物造型，更是惟妙惟肖、精彩紛呈。這正是學生對課文延伸的基礎上的再想象與再創造，有效地培養了學生的觀察、思維、想象等多種能力，并極大地激發了寫作熱情，豐富了寫作素材。
三、激發興趣，開放作文訓練類型。
在教學中，教師要充分利用學生的個性特點、不同喜好，激發學生自主體驗的動機，引導學生根據自己的表達需要，進行多種類型作文的訓練。讓學生有權選擇自己“樂于采用的訓練形式”。
1.隨筆型。
這種作文形式可以是寫讀書心得、仿寫精彩片斷的等等。可請學生根據自己對詩文的理解，將詩寫成小散文式的片斷或仿照古詩格律形式創編詩作。別小看學生的創造力，一首首童趣盎然的自創詩令人叫絕。有些課文學完后，教師可推薦學生讀一些課外讀物來拓展知識面，以開闊學生的視野，在閱讀的同時鼓勵學生嘗試寫寫批注式的隨筆。優秀課外讀物的拓展深入，對提高學生的文學修養大有裨益。
2.創意型。
古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點。小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要豐富的想象和聯想。尤其是學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創作時應具有的豐富的想象力、無限的幻想力以及獨具個性的創造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發揮的舞臺。學生創作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《螞蟻的窩》《0的自述》《取經新編》，都是學生自由創意的杰作。
教師教學時要貫穿陶行知的“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學”的教學觀。要善于調動學生興趣，通過多樣化、多渠道、多類型的開放式訓練，滿足學生的表達欲望，在表達中張揚個性。使學生的語文能力在社會生活的大環境中得到充分展現，真正實現健康個性的培養。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇十八
我認為一名教師不能只有一種教學方法，學生天天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學方法，多變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。我認為嘗試教學法最大的特點是做到“先練后講，先學后教”。
教師先講例題，學生聽懂了以后再做練習，這是過去傳統的教學模式，這種“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動的位置。現在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后教師針對學生嘗試練習的情況進行講解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練后講，先學后教”。另外，我們在上課時有兩點值得大家注意：1、及早出示課題，提出教學目標。上課一開始，立即導入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容，也可啟發學生“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容”，讓學生自己說出本堂課的學習內容。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。有些教師上課先來一大段的復習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學生一開始就蒙住了，教師講了半天，學生還不知道這堂課學什么，怎能要求學生主動參與呢？2、盡快打開課本，引導學生自學。課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識，這是學生自主學習的重要形式。
盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時，再讓學生翻開課本看一看。“今天老師講的都在這一頁，請大家看書。”其實到這時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該及時檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇十九
博達學校作為邱學華嘗試教學法基地，這種教學法已在我校開展了三年，我把它用于數學之中，已取得了一點成績和一定的心得，下面簡單談幾點。
嘗試教學法誕生于上個世紀80年代，它是以學生的嘗試為特征的學習理念和學習方法，強調學生自主學習、主動參與、自由探究，其特征是“先試后導、先練后講、先學后講”，是一種靈活多變的教學方法。
數學對一個人一生的影響至關重要。數學教師的責任重大，在所有的課程中，數學可以被教的更好，讓學生興趣盎然，也可以被教的最壞，讓學生望而生畏。現實中，許多人回想起學生時代的數學學習經歷，常常與他的數學教師的教學方法、教學模式密不可分。第29界國際數學教育心理學大會報告中也提及，一些學生認為數學是一門無法逃避的課程，他們對數學沒有任何興趣，學習數學所要做的只是盡可能快的用公式、做題，通過考試；而另一些學生，則非常喜歡數學，喜歡投入更多的精力解決難的數學問題，把這看成是一種挑戰。由此表明，數學教學研究至關重要，數學教學方法（模式）直接影響到數學學習的效率和成敗。
大教育家夸美紐斯也曾說過，應該尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學；使得學校因此可以減少喧囂、煩厭和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的腳步。
嘗試教學法就是這樣一種教學方法，它使得教師還課堂于學生，教師作為課堂的主導，學生成為課堂的主體，這種教學方法打破了傳統的“滿堂灌”“注入式”教學法，教師根據學生已有知識，提出問題，學生帶著問題，先行看書，嘗試解決問題，對于不能獨立解決的問題，可以通過小組成員間的討論，解決問題，達到掌握知識的目的。
如果在初中的數學課堂教學中，實施嘗試教學法，可使課堂教學得到優化，使教學效果更大化；嘗試教學法在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，指導學生運用已有的知識去探索新的知識，帶領學生獲得尋找知識的方法，從而調動學生自身所潛在的智慧和能力，提高學生的數學素質。
1、提高教師課堂教學的實效性。
追求課堂教學的實效性，不該僅僅是個人目標，更應該是教育界所追求的目標，畢竟，教師和學生交流的時間主要是課堂40分鐘，如果課堂沒有充分有效利用時間，而是課后去加班加點給學生補課，對學生是一種負擔，對教師是一種懲罰。
2、改善學生的學習習慣和學習方式。
學生是一個一個充滿生機活力的鮮活的個體，不是教師手中的玩偶，教師傳授給學生的知識，如果是靠死記硬背、機械的題海戰術掌握的，那么，學生將變成現代企業生產線上的一個一個標準的產品，缺少個性，同時，當他們離開校園以后，不僅會迅速忘記所學知識，甚至連必要的學習方法都會忘得一干二凈。那將何談創新、何談終身學習。
2、為教師的教科研提供示范效應。
對于一線的教師是否需要進行科研，對于一線的教師而言多數是呈反對觀點，他們每天忙于教學、批改作業、找學生談話、完成學校布置的各項事情，幾乎沒有時間進行搞科研，甚至沒有時間思考如何進行合理科學的教學。如果作者的研究能夠有所收獲，抑或是能夠取得一點成績，那么對于一線教師或許會有一點啟發，讓他們能夠在閑暇之余思考一下課堂內的細節問題。
去年我和同事們去上海聆聽了快80歲邱老先生的親自授課，受益匪淺，邱老先生說：事事在更新，教學也不例外，如果不與時俱進，以落后的教學模式去教新時代的學生，將會背道而馳。嘗試教學法符合時代的要求，具有旺盛的生命力，需要我們花大工夫去學習，去掌握，去應用，去培育新一代符合時代要求的學生。同時也要有時代的使命感，我們不僅要學這種教學法的本身，更要從這種教學法中領悟到人要有創新精神，才不會落伍。邱老的話，振聾發聵，令人振奮。我們教師也要與時俱進，活到老學到老，才能成為一名合格的老師。
2013年6月25日。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇二十
信息時代，媒體的傳播與影響已十分深遠。許多孩子喜歡看電視、上網。教師和家長應迎合孩子的這種心態，積極加以引導，建議看一些有益、健康的電視節目：如《新聞聯播》《科技博覽》《動物世界》等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續劇，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》等；表現兒童生活的節目如《大風車》《東方兒童》等。電視傳播的知識五花八門，不少是課本上和學校中所不能學到的，學生通過記錄和收看，可有效地避免了在寫作文時經常遇到的無話可說、無事可寫的現象。如北京奧運會召開期間，為了讓學生從小關注時事，關注社會，我給學生設計了一專題報道式作文：“每天在筆記本上記下《新聞聯播》中有關奧運會的情況，并三言兩語寫下自己的感受。”學生們興趣很濃，將奧運會的比賽結果用文字、插圖等進行巧妙編排，設計了一份份剪貼小報。同樣“神舟系列”取得的驚人的航天成果，也自然成為我們絕佳的創作素材，在剪貼、采編、習作的過程中，自然引發的愛國熱情是其他形式政治教育所難以達到的。這樣的訓練既在很大程度上縱向聯系，提高學生分析概括能力，又為學生增添人生體驗，培養了正確的人生觀。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇二十一
12月1日，市教研室杜玉新老師、旗教研室張桂芝老師到我校調研嘗試教學的常態課。這中模式是一種讓我們從繁重的課堂教學解脫出來的教學方法。過去的教學中，很多時候我們總是在講臺上揮汗如雨，滿滿地講完40分鐘，一節課下來，聲嘶力竭，學生也一頭霧水，要么忙著做筆記，要么思路接不上，效果不是很好。我想原因有以下兩個方面：
一、是在講課以前，學生沒有充分預習，不了解書本內容，所以在聽課的時候抓不住重點，也提不出問題。
二、上課時主要以老師講為主，學生只是被動的接受，養成了學生的思維惰性，導致“教”與“學”不同步，扼殺了學生的思維靈性和探究精神。自從研究嘗試課題后，我對嘗試教學的操作有了一定的認識，在日常的教學中也嘗試著用這種方法進行教學。具體的做法如下：
一、備課。
備課是嘗試教學中很重要的一個環節，如何讓學生回顧舊知識，進入新課程；如何恰當地選擇準備練習、嘗試練習和提高練習；如何設計教學環節讓學生自主學習及合作性學習，培養學生的自學能力，這些都是老師在備課的時候要充分考慮的問題。我感覺在嘗試練習和提高練習的選擇上需要花比較多的時間，因為題目要有梯度，由簡到難，這需要反復的選擇，作到精選精練。
二、教學過程。
嘗試教學很重要的一個環節是要讓學生在老師的指導下預習并完成準備練習，所以在上新課的前一天晚修讓學生先預習。
上課的時候結合“合作學習的方法”。每個班將學生分成若干個學習小組，在上課的時候每個學習小組可以就本節內容及嘗試練習進行充分的討論，不僅可以提高學生的學習積極性，還能夠激發學生的思維，培養學生興趣。
通過一段時間的嘗試教學后，學生的學習方法已經慢慢開始改變，我在上課的時候感覺也更輕松了，因為課堂的主角已經變成為學生了。
課后兩位老師給予課堂教學的評價，更讓我充滿信心.
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇二十二
閱讀文教學是語文教學中的重頭戲，因此，如何搞好閱讀文教學，是眾多教師探討的熱點話題。這學期，我有幸參加了省里舉辦的中學語文研討會，聽了韓君等教授的講座。之后，反思自己的閱讀文教學，我得出了幾點新的體會。
一、寫了什么與如何寫并重。
在我以往的教學中，我注重讓學生掌握文本內容，從整體感知、逐段分析到一句話的深刻含義，惟恐講得不全、不細、不透，而對作者是如何安排這些內容的以及為何要這樣安排時有忽略，對學生的寫作實踐指導性不強。因此，我們的閱讀文教學不能只教給學生這篇文章寫了什么，也要讓學生知道作者是如何來寫的，即寫了什么與如何來寫并重。
例如，《安塞腰鼓》是一篇氣勢雄渾、激情澎湃的文章，學生在充分朗讀的基礎上，都能感受腰鼓的特點，教師再提問：什么樣的厚土能承載如此磅礴的腰鼓，怎樣的人才能捶打出這樣的腰鼓？教師結合我國西北黃土高原當時的狀貌，引導學生理解，作者通過描繪這樣的腰鼓，是為了歌頌生命中奔騰的力量，歌頌陽剛之美，表現在物質上、精神上受到太多壓抑、羈絆的西北人民沖破束縛、阻礙的強烈愿望。以上只是這篇文章寫了什么，大多教師都會教，且反復而具體地教，而對于作者的寫作目的是如何達到的，在教學中卻忽略了。作者是如何營造激越的氣氛，表現腰鼓的特點的？答案是鏗鏘的短句、快速的節奏、大量的排比，由此指導學生如何寫出激昂的文字。
又如《偉大的悲劇》一文中，有很多感人的情節，讀來讓我們感受到斯科特一行五人崇高的精神與偉大的人格力量，在教學中教師都會引導學生賞析。作者是通過什么手段打動讀者的呢？細節描寫，即我們所說的“于細微之處見精神”。從而讓學生明白，在寫作中，我們表現人物的精神風貌，著眼于一個細節，譬如一個眼神，一個手勢，一句話……會更有效。
還比如《社戲》一文，題為“社戲”，而“我”真正看到戲到了文章的十七自然段。一至十六自然段寫了平橋村是我的樂園，看戲前的波折，月夜行船。在教學中，我們除了讓學生知曉以上內容，還要讓學生明白作者為何如此安排：平橋村是樂園，但在那么多趣事中我最向往的是去趙莊看戲，而戲也并非想看就有看，頗費了一番周折，看戲途中則處處寫我的急迫心情。真是看似沒寫社戲，實則處處寫社戲，烘云托月般把社戲抬高了，調足了讀者的胃口，激發讀者的閱讀興趣。像冰心所寫的《觀舞記》，前面幾個排比段的鋪陳，也有異曲同工之妙。
二、抓住一個點，勿求面面俱到。
很多老師可能有過和我一樣的體驗，那就是覺得一節課的'時間太不夠用，通常是課前準備要講的還沒講完就下課了。教學一篇講讀課文，我們總覺得要講的實在太多了，處處是重點，處處是考點，不講到行不通，不講透不放心，因此，篇幅稍長點的文章三課時是常事，教師講得辛苦，學生記筆記記得辛苦，而教學效果卻并不樂觀。因此，我們在備課時，應抓住每一篇課文在表達主旨、抒發情感、寫作手法上最突出的一個方面，講深講透，勿求面面俱到。
教學《從百草園到三味書屋》這篇課文，我想很少有老師兩課時完成了的，一個是篇幅較長，另外，魯迅的文章，要講的實在太多了，那怎么把握呢？在整體感知文章內容的基礎上可只抓一個點：感受童年生活的美好與歡快！百草園是一個樂園，它體現在泥墻根的無限趣味、長媽媽所講的神秘的美女蛇的故事、雪地捕鳥的樂趣。這一部分可重點分析第二自然段，賞析作者寫景的精彩。“我”在三味書屋里的樂趣可以安排學生去找，學習上的進步，去后花園尋蟬蛻、捉螞蟻，上課偷偷畫畫……這樣一來，教學比較輕松，學生對于課文前后兩部分的關系這個難點問題也很好理解了。
三、將比較法運用于閱讀文教學中。
教育家……曾說過：比較是一切思維的基礎。……求同比較可讓學生形成規律性認識，求異比較可讓學生知曉事物各自的特性。因此，我們在閱讀文教學中，不要把文章孤立起來教學，可適當運用比較法。
如《我的叔叔于勒》一文中，“我”的父母對叔叔的態度前后有著翻天覆地的變化，由此看出父母的冷酷、虛偽，也揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。接著，教師還可以讓學生比較《我的叔叔于勒》、《故鄉》、《最后一課》在寫法上的相同之處。學生會明白，它們都運用了對比手法，且對比手法的運用既展示了人物的性格，又揭示了文章的主旨。學生對對比手法有了這種規律性認識，既能指導自己的閱讀，又能運用于自己的寫作。
求異比較方面，如賞析馬致遠的《天凈沙秋思》，學生在充分感受秋景的蕭瑟，游子的羈旅之苦后，教師可安排另兩首吟秋詩給學生閱讀：杜牧的《山行》，劉禹錫的《秋詞》。讓學生比較它們的異同。這樣學生就會明白，同是以秋為主題，但因主人公的心境不同，景物的特點也不同，寫除了自己的個性，才能得到讀者的青睞。
嘗試教學的心得體會（匯總23篇）篇二十三
這學期，我在的教學中運用了嘗試教學法，這種方法深受學生喜愛，學生的學習積極性有很大的提高，收效不錯，下面是我的三點心得：
1、及早出示課題，提出教學目標。
2、自學書本知識，培養學生自學的能力。
傳統的教學學生有預習習慣的很少，都是教師精心設計，學生被動應付。這是教學效果不佳的重要原因之一。所以，我讓學生通過自主學習，掌握解題方法。當學生有所感悟、躍躍欲試時，再讓他們完成模仿題，并與小組內的同學交流、探討。驗證自己的解題方法、學習其他同學的多種方法，既可培養他們的表達、交流能力，又可開發他們的思路，加深和形成正確的解題思路。最后是師生交流，通過學生的交流匯報，教師抓住學生思路不清晰或問題的關鍵處進行詢問，啟發學生思考、討論。最后是師生小結。
3、激發學習興趣，活躍課堂氣氛。
激發學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。我的信條是：要使學生學好數學，首先使學生喜歡學教學；要使學生喜歡學數學，千方百計地去表揚學生。創設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛，才能使學生敢于參與，主動參與。
通過一學期嘗試教學，取得了較好的成績，所以在以后的教學中還要用這種方法進行教學，并值得向各位老師推薦，但是教無定法，我認為一名教師總不能只有一種教學方法，學生天天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學方法，多點變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。