通過分析范文范本，我們可以學習到不同類型和風格作品的寫作特點，從而提升自己的寫作技巧。借鑒以下范文范本的寫作思路和結構，讓我們的文章更加精彩和有說服力。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇一
一、閱讀在中學英語教學中的地位。
中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。據了解，許多中國留學生初到國外，閱讀這一關很不好過。他們每天除了要應付上課外，課后還往往需要閱讀數十乃至數百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統考試題中也體現出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學，打好語言基礎。
課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預習，培養能力。
課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預習時我們一般要求學生做到以下幾點：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語言難點，并提出獨立的'見解。d）就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。
（2）圍繞中心，整體教學。
對于課文的教學，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學習課文，也就是學習語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。我們認為，前一觀點強調了語言結構的學習，但卻忽視了語言功能的學習，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。
在課文教學中，我們持后一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。例如，在高中第一冊第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學生對整篇課文的內容和情節已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎知識，精講多練。
對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。現在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10％。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，對于生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學習某一句型，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，我們也往往啟發引導學生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總之，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇二
摘要：培養學生體育能力，是高中體育教學的核心。從體育教學規律出發，注重教育理念的創新，是培養學生體育能力的有效途徑，本文四個方面對此進行探討和闡述。
21世紀是知識經濟的時代，創新是其最顯著的標志。對于高中體育教學來說，要實踐新課程要求，培養學生的體育能力，沒有教學理念的創新是無法想象的。因此，高中體育教學改革的當務之急是更新體育教育理念，提高體育教師對新課程背景下高中體育教學的認識，推動體育教學中學生體育能力的培養，促使學生全面發展。要實現這一目標，我們應從以下幾點入手。
一、更新教學觀念，提高整體素質，培養終生體育能力。
在當前的高中體育教學中，存在著學生體育鍛煉能力障礙的實質性問題。由于我們在教學觀念上固守于傳統的以體育知識技能灌輸傳授為中心的教育，忽視了富有情趣的游戲和比賽，教學上常常是光練不玩的“演練式”、“重復式”的老套路，使學生失去了應有的`情趣體驗和興趣積累，教學也失去了活力，更談不上培養學生的自主學習、自主鍛煉，發展他們的獨立思考能力和創造能力。
要克服這些，我們體育教師應以終身體育的思想為行動指南，把培養學生運動興趣與習慣自覺地貫徹到教學實踐中去，充分地挖掘運動的內在樂趣，增強體育健身意識，調動學生參與運動的積極性，激發學生對體育的熱愛，保持良好的學習鍛煉熱情。在趣味情境中引導學生學習體育技能，積極科學地鍛煉身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國現代化建設多作貢獻。
教師應該把學生良好的體育學習、鍛煉習慣的培養，放在第一位，提高學生的體育健身意識。主要要抓好四個方面：一是通過體育健身的事例，充分讓學生認識體育鍛煉的重要性，明確體育鍛煉對于文化學習的促進作用，自覺從思想接上認同、從行動上實踐，形成終身鍛煉的思想；二是教給學生日常鍛煉的方法，引導學生善于利用晨起、課余、睡前進行體育鍛煉活動，參與全民健身運動；三是將踢毽、跳繩、掰手腕等民族體育項目引入教學中，看看誰踢毽更輕靈、更藝術；誰跳繩堅持時間更長、花樣更多；誰掰手腕更有你力量、更具技巧。四、經常性創造競賽活動，讓學生在體育競賽中的體驗到樂趣和快感，提高學生的參與意識與水平，促進學生充分感受自我成長，為培養終身體育打下良好的基礎。可以說：只有使學生養成良好的運動習慣，學校體育才能成為一門使學生受益終身的課程。
二、創新教學方法，突出以人為本，尊重學生主體地位。
高中體育教學向來重視技能與技巧訓練，訓練過程比較簡單枯燥。如何改變傳統的教學觀念和思維方式，創新教法，精心設計課堂教學，有效地利用教學資源，整合運用科學的教學方法和教學手段，挖掘教學潛能，提高課堂教學質量，進一步培養學生的創造思維和創造能力，是目前高中體育教學落實素質教育的重要課題。創新教法，就是要放棄過去機械古板的教學模式，少一些講解多一些練習；少一些生硬性的傳統練習，多一些自主練習；少一些限制，多一些創新；少一些檢查與批評，多一些引導和鼓勵。這首先要求教師為學生創設一個民主、和諧、互動的教學氛圍，鼓舞學生敢于思考，善于思考，不斷超越自我。進行技巧練習的創新、技能示范的創新。其次，要求教師要在實踐活動中引導學生創新，創新活動形式、活動載體、活動組織，以故事情節和各種模仿練習來啟發學生主動學習的意識，在活動中激發學生的創新意識。第三，要求教師積極利用一切手段為體育教學服務，實現教學方法的創新，帶動學習學習的效率。
三、創造性使用教材，發展學生智力、能力，培養創新精神。
新的教育理念把學生的創新精神和實踐能力的培育作為重要的培養目標。體育教學立足教學目標要求，創造性使用教材。在方法設計上，要積極從過去以教師單純“教”、“灌”為主，轉向在教師指導、啟發下的導法和學生“學為主”的學法設計；在訓練主體上，由過去學生跟著練，轉向學生“自主練”為主；在訓練目標上，由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴展向同時“啟智、求知、調心、育人”的綜合多樣化方法體系。要改變由簡單的“一刀切”，向促使學生在已有水平上都有所發展且能夠充分發展的方向邁進，使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合。在學生參與體育教學，實現個體發展中，發展其創新精神，提高其體育實踐能力。
四、創新教學評價，促進學生全面發展。
創新教學評價就是要從單一評價轉向多角度、多方法的綜合評價，綜合對學生的體能指標和練習質量進行考評，既重視學生在體育課上達到的絕對水平成績，更重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。從評價主體上說，要努力改變教師為終結性評價者的角色，允許學生某一項目多次重復測試，取自己最滿意的成績，注重體育成績對學生成長的功能；要允許師生、生生進行多向的互動評價，讓學生積極參與課堂評價、學業評價。從評價手段，可以用眼神給予處于意志動搖的學習鼓勵，用話語給予產生迷惑思想的同學引導，用手勢給予獲得體育鍛煉較佳狀態（或成績）的學生鼓勵，書面成績考核要立足于實踐考核的基礎上進行。要盡可能通過考核評價的多種作用，實施體育教學過程中的良性反饋調節，實現體育教學目標。
體育是伴隨學生成長的終身教育。做為新時代的高中體育老師要富有敢于開拓創新的精神，不斷更新教育思想、積極推動體育課堂教學優化設計實施，在活動中提高學生的學習興趣，保持恒久的體育鍛煉熱情，不斷推動高中體育教學的創新。
參考文獻：
[1]薛平安淺析高中體育教學發展趨勢《新課程研究·基礎教育》3期。
[2]張國會高中體育教學改革之我見《現代教育探索》204期。
[3]郭德中高中體育教學模式之創新《現代教育科學·中學教師》2期。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇三
美國數學家哈爾莫斯曾指出:“數學真正的組成部分應該是同題和解,解題才是數學的心臟”.解數學問題是學習數學的重要環節與基本途徑.所謂解題,就是揭開“條件”與“結論”之間的內在聯系,或是探索“已知”可以導出怎么樣的“未知”.數學問題千千萬萬,難易不一,每個題目的.要求也不一,所起的作用也不一,就是用一個題目對不同的人來說難易也不一樣.培養運算能力、邏輯思維能力.空間想象能力,其最終目的是為了培養學生分析問題和解決同題的能力.因此,解題能力的培養,不僅是以上三種能力的綜合體現,也是提高數學教學質量的主要標志.這就需要數學教師通過解題教學,幫助學生明確數學問題的意義、分類、解數學題的基本要求和程序,掌握解題的策略原則和解數學問題的數學思想和數學方法,提高學生解題能力的水平等等.
作者：蘭海防作者單位：廣西省羅城縣第二高級中學,廣西羅城,548400刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g4關鍵詞：學生解題培養能力
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇四
英語教學大綱明確提出要培養學生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀。”閱讀是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，教師必須注意培養學生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學中，教師、學生的認識不到位，教師對怎樣有效地進行閱讀教學、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養學生的閱讀能力，我在此談幾點自己的體會：
教學大綱中盡管明確規定高三學生的課外閱讀量要達20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養取決于教師對學生閱讀訓練的調控。很多英語教師認為利用正課進行閱讀教學浪費時間，忽略規范的閱讀教學。事實上高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內容豐富，大多涉及到人類所共同關心的問題，如生態平衡、環境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓練：
首先對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關信息，尋找關鍵詞，把握文章的主題。
其次對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關聯詞。
再次對材料進行細讀，辨認事實，把握細節，理解難句以及進行詞義推斷。
最后進行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的`內涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸的培養和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎。
學生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內轉向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學生水平，既利于鞏固又利于提高；內容教育性、趣味性要統一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質。
閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯系。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要有的學讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
2.抓住關鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的的來指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴密，往往一環緊扣一環，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數據，吃準主旨思想；再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內容可能與后面的問題是無關的，這種情況下就可以讓學生忽略他們；另一方面，教師應教會學生運用構詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創造性的思維活動。為了更好的培養學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提升才能成為現實。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇五
初中英語新課程標準實施已有一段時間，但農村中學英語閱讀教學卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內容之一，英語閱讀教學具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農村中學英語閱讀課教學的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統英語教學法影響根深蒂固，沒有轉變教學理念和方式，其次農村地區相對來說較為閉塞，信息不發達，學生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調動起來，參與不夠等。如何在農村中學開展符合新課標的英語閱讀教學，培養學生的閱讀能力呢？筆者認為制約的因素較多，但著重應從課堂內外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設計導語，引入課文情境，激發學生閱讀興趣。
在組織實施教學前，首先必須從內容著手，關注興趣，研究有藝術的導入。導入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內容提出關鍵性問題。引導學生動腦思考，預測其中內容，從而自然而然地引學生投入閱讀，建立起一個與課文內容相關的語境；也可利用文章的標題及相應詞匯，設置信息溝導入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學生討論，然后指出盡管edison是個大發明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風順的呢？產生懸念，激起學生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學步驟，層層深入，全方位調動學生參與積極性。
（1）導入新課后，可以限時讓學生默讀，讀后快速給出導讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學搶答的形式，多讓幾個同學發言，可以暫時不給出問題答案，等一定數量的學生答過后，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生，又可以調動學生的參與意識和積極性。
（2）在學生對文章有了整體了解的基礎上，可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學生再看課文，從而培養他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導學生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應依據學生認識能力區別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導入時，邊導入相關的話題，邊呈現部分生詞。
（3）在幫助學生理清文章脈絡后，再次讓學生朗讀課文。朗讀后，教師進一步作深層次理解的提問，培養學生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達的，但又與主題有聯系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學生適當用中文表述。
最后每組推選代表發言，也允許個人舉手發言，教師要多鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創設一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的熱烈氣氛，充分調動學生思維和學習積極性，以及主動參與意識。激發興趣，激活思維，激起學生的情感，點燃創造性思維的火花，逐步使學生實現由知識技能到交際能力的轉化。
（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內容，讓學生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節發展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納，從而使學生掌握閱讀的方法、技能，培養能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動。
教師要認真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認為讀物內容應廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學生讀起來想讀、愛讀，進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當，使學生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導到實處。
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質，提高學生的閱讀理解能力，故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準確理解率達到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進行，以學生自學為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續進行，除要對學生的讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比外，更要加強對學生閱讀方法和技巧的指導，提高閱讀質量。具體來說，首先應指點學生養成正確的閱讀習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學生回視的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應幫助學生克服上述等不良閱讀習慣，養成良好的默讀習慣；幫助他們盡量減少停眼次數，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的方法。避免學生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學生閱讀的“綱”。通常我指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個能動地、積極地認知與思維過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學，提高中學生，尤其是農村中學生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進，螺旋上升的過程，需要克服多種相關影響因素，更需要教師立足農村英語教學實際情況，結合現代閱讀教學理論，精心開展課堂閱讀教學設計，持續開展課外閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，同時還要與聽、說、寫同步進行，相互促進。在此過程中，教師要發揮主導作用，是學生的幫促者和輔導者，只有這樣，學生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇六
[內容]。
我們做任何事情，都應首先明確目標，做好精神上和物質上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養學生的快速閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學生應該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當然，對于這點，教師也應及時得到學生的反饋信息，從而改進自己的教學）。有了正確的理論方法指導，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學生應明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。
其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。
第一是明確試題目標。對于學生來講，雖然他們學習的目標是渴求知識，但直接的現實目標還主要是為了應對考試（及平時的練習題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導學生養成答題前弄清題目要求的習慣，搞清楚試題要求學生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標。（這主要指學生課外閱讀而言）。由于學生學習負擔本來就很重。（經有關調查表明，走讀學生白天從早自習到下午放學，其中只有下午第四節課才有一部分時間學生能自由支配，晚上在家大都要做一小時的家務，除有時看自以為好看的電視節目外，每晚用于學習的時間至多兩小時，住讀學生除下午那一課時外，也僅多出晚上的一小時。何況，他們還要利用這點時間來完成課外作業和溫習功課），學生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時，必須有明確的快速閱讀目標。關于總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是，指導學生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等，了解其大致結構，揣度其內容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環境的描寫，語言的運用藝術或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
第三是明確閱讀對象的文體規律性特色。因為對閱讀對象的文體規律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點、論據及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會生活，而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導致事半功倍。又如，人們發的一封電報，文字簡略到幾乎不能再簡略的幾個字或幾十個字的程度，但如果是寫成一封信，那文字恐怕就會增加到幾百字甚至幾千字。其實，它所包含的閱讀信息量也還是電報那點。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報，也必須一字一字地“看”在心里，而不能象閱讀這信那樣“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。對于這個問題，有的還涉及到作者的文風和學風、寫作背景等因素。因此，學生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。
實踐證明，學生在閱讀前明確了這些目標，就能更好地減輕閱讀負擔，從而提高閱讀的速度。
二、交給快速閱讀的方法。
使學生明確了快速閱讀的目標，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的，帶有關鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。
首先是，使學生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。當前，對于速讀的研究還處于初期階段（雖然國外對此研究的成果已喜人，但對于漢語來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統的科學方法。這里只談點膚淺認識，只根據前文的定義來說明我們在教學中應交給學生一些學習方法而已。
根據人在閱讀時的眼跳規律和“視讀野”的特點，人眼在眼停時具有攝取相當多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實踐證明，傳統的聲讀方法已不能適應現代科學文化現實的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地擴大“視讀野”，充分調動大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認識能力，從而提高閱讀速度，對于快速閱讀的速度，到底以多快為標準，綜合諸位專家的測定，我認為，一般中學生以每分鐘600―800字的速度閱讀，是切實可行的。當然，這個速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學生很好地進行快速閱讀，其實際情形又是極為復雜的。我們要能較好地培養學生的快速閱讀能力，既要針對學生的閱讀情形、知識水平和教學實際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運用。
快速閱讀能力怎么培養呢？除了前文所談的使學生明確快速閱讀的目標，交給快速閱讀的方法外，還得進行一些必要的快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養。
第一，快速閱讀課堂訓練。按三步訓練法進行有計劃的系統訓練：
1.提出要求，講明目標。提出本次訓練要達到的目標，訓練的題目。開始訓練時，可提示該次訓練的目標，逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復雜全面、循序漸進地過渡。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，這時就可采用“誤讀”（此指閱讀學上講的，讀者根據上、下文按自己的理解詮釋的高級閱讀方法）；然后到訓練語、句的詮釋、運用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞。使學生得到比較系統的、反復的整體訓練。
2.給予材料，規定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化、大眾化、內容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內容復雜的材料。總之，注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養了快速閱讀的能力，更又達到了學習知識，培養分析問題、解決問題的'能力的目的。對于時間的規定，一定要注意科學性。即是說，所給的時間，不能過多，導致達不到快速閱讀訓練的目的；也不能過少，導致學不到知識、回答不了問題的后果；而應是針對學生實際，以全班中等偏上一些學生的閱讀水平為準。一般地講，要求初中學生每分鐘閱讀500―600字，要求高中學生每分鐘閱讀600―700字為標準。同時還要給予適當的思考時間。所有這些，都應在實際運用中靈活處理。
3.到時檢查，糾正評析。規定的時間一到，應立即交卷，嚴格檢查、總結，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進行精到的分析，找出其中產生錯誤的原因。提出補救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學生的答案。實踐證明，最好是采用現身說教法，即由答案正確的學生介紹自己怎么地進行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學；同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能安時完成的學生，更應讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導。
第二，快速閱讀習慣的培養。俗話說“習慣成自然”。只要形成了習慣，要改也難。所以，我們要想切實有效地培養中學生的快速閱讀能力，單靠課堂那點訓練還遠不夠，還必須重視習慣的培養。這包含兩層意思，一是相對于教師來講，我們對學生進行快速閱讀能力的培養要養成習慣。我認為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進行講解、研討的課文外，都應進行快速閱讀的訓練。即是說，每個單元，可重點講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓練法”進行快速閱讀訓練。既可進行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對于學生來講，既要通過課堂訓練逐步養成習慣，更重要的是使他們在生活中的閱讀（包括課外閱讀）養成快速閱讀的習慣。其實，生活中的快速閱讀的機會是很多的，而且是快節奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會的角度講，培養學生的快速閱讀習慣是可行的，也是勢在必行的。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇七
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能，這四種技能是緊密聯系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識的重要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，增加學習興趣；還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現。從近幾年的全國高等院校統一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，這就要求我們在平時的教學工作中，特別注意培養學生的閱讀能力。
針對如何培養學生的閱讀能力，根據自己多年的教學經驗，我在此談幾點自己的體會：
閱讀能力的培養取決于教師對學生閱讀訓練的調控。高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內容豐富，大多涉及到人類所共同關心的問題，如生態平衡、環境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以，我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓練：
首先，對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關信息，尋找關鍵詞，把握文章的主題；
第二，對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關聯詞；
第三，對材料進行細讀，辨認事實，把握細節，理解難句，以及進行詞義推斷；
最后進行深層次精讀，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸培養和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的.基礎。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的地指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴密，往往一環緊扣一環，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數據，吃準主題思想。再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時練習時可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內容可能與后面的問題是無關的，這種情況下就可以讓學生忽略它們；另一方面，教師應教會學生運用構詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨立），illegal（違法的），irregular（不規則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應從心理上正確疏導學生，使學生加強心理承受。
力方面的訓練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運用所學知識解決問題。總之，為了更好地培養學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結合。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇八
長期以來，閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學，在語言學習尤其是英語學習中起著舉足輕重的作用。《小學英語課程標準》明確規定小學生畢業時的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文， 并養成按意群閱讀的習慣 ，能正確朗讀所學故事或短文 。英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀能力。 要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。剛接任五年級的英語教學，課本已出現能培養學生閱讀能力的"read and write"、“story time"、繞口令等閱讀材料，又鑒于自己是一名新教師，教學經驗尚淺，就想在閱讀教學方面著手研究，希望能找到恰如其分的方法，從而提高學生的閱讀理解能力。
一、當前小學英語閱讀教學存在的主要問題
縱觀小學英語課堂，傳統的英語閱讀教學主要“以教師為中心”，忽視了學生的學習主體性，他們只能被動地接受學習。在閱讀課堂中，許多教師長期遵循固定不變的教學流程：首先，教師通過設計各種教學環節呈現新詞匯，講授新單詞；其次，就課文中的關鍵語句進行教學，并讓學生做好筆記；最后聽錄音，跟讀全文。最后導致小學生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、學生閱讀興趣不濃的現象。通過觀摩和總結，我認為小學英語閱讀教學存在的問題主要有以下方面：
（一）、傳統的教學模式限制了學生英語閱讀能力的形成。
由于“以教師為中心”的傳統教學模式仍然扎根于課堂中，又因應試教育的影響、小學生的自主學習能力不高、教師有效的課堂時間有限等等，在小學英語教學的最初階段，教師往往只側重于聽、說技能的培養而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到新單詞或新句式時，覺得束手無策，驚慌失措，無從下手，最后學生不能流暢地閱讀，從而影響了學生閱讀的興趣與信心，難以培養學生的閱讀能力。
（二）、教師忽視對學生閱讀策略的培養。
《小學英語課程標準》中明確指出：“使用學習策略能夠提高英語學習的效果；發展學習策略有利于學生形成自主學習能力；學習策略與教學策略相互促進。”新課標要求重過程、講策略，傳統課堂只注重考試的結果。因此，培養學生有效地閱讀策略至關重要，只有學生真正掌握了學習策略，學會在訓練中靈活運用這些策略，才能確實提高學生的閱讀效率。之前參加教育實習的過程中，我發現有的教師在閱讀教學中方法單一，過分地重視了詞匯和語法教學，完全忽略了閱讀訓練或只叫學生劃劃新單詞，教師解釋一下新單詞，對對答案就完事了。如此走過場的教學，不但學生的閱讀時間得不到保證，而且擴大學生的閱讀量、提高其閱讀能力也就成了“竹籃打水一場空”了。因此，培養學生的學習策略成為我教學中的一個重中之重。
二、培養小學生英語閱讀能力的策略
（一）、精選閱讀材料，激發學生閱讀興趣
《英語課程標準》對小學生課外視聽、課外閱讀等課外英語學習提出了以下的要求：一級是能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；每學年不少于10個小時（即平均每周20~25分鐘）。二級是能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時(平均每周20~25分鐘)。因此，閱讀材料的來源不應限制在課本內，教師應通過其他途徑獲取更多、更豐富的閱讀材料。在我看來，小學生英語閱讀材料比較少，教師有必要替學生選擇一些課外閱讀材料，以擴大學生的課外知識，開拓學生的想象思維，為進一步學習打下堅實的基礎。 如在全國小學生英語競賽的考題中，如果學生要取得優異的成績，除了英語基礎扎實，最關鍵的是課外閱讀視野要開闊、閱讀能力強。
然而，教師在選擇閱讀材料時，必須結合學生的心理特點，符合學生的知識水平，而且必須是學生感興趣的內容，興趣是最好的老師。譬如一些英語歌謠、人物趣事、英語小故事、英語笑話等，對于優等生我會推薦英語輔導報給他們看，開拓他們的視野，增長其英語知識。在平時的閱讀訓練中，我會利用學生合作學習、同桌討論，小組扮演等形式對閱讀材料進行討論，表達各自的想法，分享各自的知識經驗，相互啟發與學習，達到他們能看、愛看，看后有一定收獲的效果，逐漸培養學生英語閱讀的興趣。
（二）、培養學生良好的閱讀習慣
俗語有云：“ 一日不讀口生，一日不寫手生。”閱讀是一項長期性的活動。養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的基礎。而閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而，良好的閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。我發現剛接手的兩個班，大部分學生并不知道如何很好地去閱讀，閱讀速度很慢，要靠老師正確的指導和講解。為此，我在平時教學中會有計劃地進行閱讀訓練，利用面批面改的方式及時地反饋，不斷地糾正學生存在的陋習，日益讓他們養成良好的閱讀習慣。
1、培養學生養成按意群閱讀的習慣
《小學英語課程標準》明確規定小學生畢業時的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣 ，能正確朗讀所學故事或短文 。意群，就是一組詞共同構成一個意思上的`主體，一個句子由多個意群構成。有的小學生在平時閱讀時經常一個單詞一個單詞地認讀，這不但影響了閱讀的速度，又阻礙對句子以及整篇文章的理解。在平時的閱讀教學中，我應逐步培養學生以意群為單位認讀，讓他們養成良好的閱讀習慣，為以后的學習奠定基礎。
2、培養學生猜詞的閱讀習慣，為進一步學習打下基礎
新課標中指出：“培養學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。” 而有些小學生一遇到新單詞就會急于問老師或同學，有的會去查字典，而不是通過上下文、文章給出的背景知識等猜出詞意。長期下去，學生在閱讀中必會產生依賴的不良思想，進而影響閱讀速度和效率，更不利于進一步的學習。為此，我在以后的教學過程中應充分注重培養學生猜詞的閱讀習慣，經常引導學生在訓練中學以致用，以提高他們閱讀的能力。
（三）、創設教學情境，促進閱讀教學的有效開展
英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。在閱讀教學中，由一句句枯燥的語句堆砌成的閱讀材料，如何讓學生在有限的時間內能弄懂文章大意，而且能把它復述出來呢？教師可創設語言運用的真實情境，通過角色扮演，讓學生全心投入、樂于表達，把所學的語言知識掌握牢固。如我在教學《pep小學英語unit 2 b read and write》中，我會設計一個supermarket的情境，通過go shopping引出文章的重點句型：“what's your favourite fruit?i like......”這樣學生在情境中不斷反復操練句型，熟能生巧地掌握這篇閱讀課文，提高了閱讀教學的效率。
（四）、精讀和泛讀相結合，培養學生閱讀的能力
新課標指出：“要提高學生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還需要有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物。”為此，教師要有計劃、有目的地對學生進行泛讀的訓練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個人才可以說具有了閱讀能力。在小學閱讀教學中，教師精心選擇閱讀材料，根據閱讀的內容，讓學生做判斷和回答問等類型的理解性練習，逐漸培養小學生閱讀的能力。現在英語課堂的閱讀教學多為精讀教學，即分析性閱讀，著重于語言和語義的細節。為了理解語言結構的意義和相互關系，學生必須注意語法形式，通過解剖句子成分，以幫助理解文章大意，從而解決問題。小學高年級已涉及語法知識，在平時的教學中，我會在閱讀中貫穿一些相關的語法知識，教會學生分析句子結構，以減輕學生閱讀中遇到的困難，逐步提高閱讀的能力。
總之，在小學階段，閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學生得到樂趣，從而體驗到閱讀的快樂，促使學生良好習慣的養成，逐漸培養學生的英語閱讀理解能力。在以后的教學中，我會不斷汲取經驗豐富老師的經驗，在摸索中前進，把自己的教學推向更高的臺階!
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇九
中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的`進一步深造也有很大影響。據了解，許多中國留學生初到國外，閱讀這一關很不好過。他們每天除了要應付上課外，課后還往往需要閱讀數十乃至數百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統考試題中也體現出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學，打好語言基礎。
課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預習，培養能力。
[1][2][3][4]。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇十
閱讀的要求，有人認為應該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。章熊認為有效的閱讀應該達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或對具體的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調整，納入自己原有的知識系統；作出擴展，對作品的是非得失、優劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學大綱》和《考試說明》對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認為，高中生應具備以下四個方面的閱讀能力。
1.認讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準確性高。
一般地講，不發聲的默讀由于省掉了發聲器官的發音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達的概念、意旨，認讀速度也就越快。漢語表達的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義――“神”的統攝下，流水一樣發展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內在聯系，從而準確把握板塊單元的意旨。
識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應內化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標一致的內容，善于跳開與目標無關的內容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認知語言符號的'意義，準確把握語境特征，填補語意空白，準確體識語體風格，這就是感知準確度高。要確保準確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因對新鮮刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。
2.理解和分析能力。這是在認讀感知基礎上對詞句所作的解釋和對作品從內容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關鍵詞句，前后關照，統攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關聯的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達方式和表現方法，從整體感知入手到細部咀嚼體會，進而歸納整合，形成新的整體感知，實現螺旋式上升的理解分析效果。
3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內容的全面、準確、深入理解分析基礎之上的，它要求讀者對作品所傳達的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達方式、方法的恰當或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。
這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎，又是知識和能力水平進一步提高的具體表現；它既要對現有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯系，同其他作品進行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標準，并且在閱讀實踐中不斷提升標準的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。
4.想象和創造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現為根據讀者的經歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創造：或是據作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導下，根據經驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現時的體驗、感受，或是由文本出發，產生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。
[1][2]。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇十一
閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考壓力的影響，我們過分地側重于一種“技能”訓練，想方設法地訓練學生盡可能多的得到些分數，因此培養和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
一是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態。
二是學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規定的，缺乏自主性。
三是農村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養。
四是學校缺乏良好的閱讀氛圍。
五是沒有熱愛讀書的家庭環境。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節目視為是浪費時間。
六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分數，功利性很強，而忽視了能力的培養。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。
這每一個因素對學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現象，讓我們的閱讀教學設計向利于學生發散性思維的培養，有利于學生從多角度理解課文，有利于提高中學生閱讀能力的方向發展。因此就要求我們的閱讀教學要發揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談談自己的看法。
一、高度重視閱讀課的教學。
1.閱讀教學要加強思想的交流。
清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學的視角由作品轉向學生（讀者），把教學的.重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權利。
2.閱讀教學要重視理解的深刻。
我們強調語文閱讀教學應體現思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術分析絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里。可以說，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的訓練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。
二、強化有效的閱讀訓練。
閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。
講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。
在七、八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。
第一步，教師為學生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。
第二步，找來難度不大的課文，如《雪》、《海燕》等課文，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。
在此基礎上，便開始實施閱讀能力培養的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
三、轉變思想觀念。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發掘這種不同，激發學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內的。所以我們應該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質較低的情況，教給家長督促幫助孩子進行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發揮最大的功效。
四、提升學生的語文素養。
學生的課業是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。
首先要具體引導，激發興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學，選擇讀物。學期或年度的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的系統的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。
再次要傳授方法，培養習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發興趣，促進課外閱讀的開展。教師應分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環。
當然，教與學都無定法。提高農村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農村中學生的閱讀能力是我們每一位農村語文老師的職責和義務。希望我們攜起手來為提高農村中學生的閱讀能力而努力奮斗。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇十二
[內容]。
我們做任何事情，都應首先明確目標，做好精神上和物質上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養學生的快速閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學生應該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當然，對于這點，教師也應及時得到學生的反饋信息，從而改進自己的教學）。有了正確的理論方法指導，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學生應明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。
其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。
第一是明確試題目標。對于學生來講，雖然他們學習的目標是渴求知識，但直接的現實目標還主要是為了應對考試（及平時的練習題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導學生養成答題前弄清題目要求的習慣，搞清楚試題要求學生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標。（這主要指學生課外閱讀而言）。由于學生學習負擔本來就很重。（經有關調查表明，走讀學生白天從早自習到下午放學，其中只有下午第四節課才有一部分時間學生能自由支配，晚上在家大都要做一小時的家務，除有時看自以為好看的電視節目外，每晚用于學習的時間至多兩小時，住讀學生除下午那一課時外，也僅多出晚上的一小時。何況，他們還要利用這點時間來完成課外作業和溫習功課），學生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時，必須有明確的'快速閱讀目標。關于總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是，指導學生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等，了解其大致結構，揣度其內容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環境的描寫，語言的運用藝術或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
[1][2][3]。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇十三
摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業學生教學能力現狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養狀況的調查后發現,大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調查發現這與學生缺少系統的教學能力培養、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關。因此,在這次研究后發現將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養。
關鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業;教學能力。
隨著時代的不斷發展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經驗提出了更高的要求。對于體育教育專業的學生也是一次全新的機遇和挑戰，要求培養高素質、高綜合教學能力的復合型體育專業人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養都起著至關重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調查180名實習生在實習學校中教學能力的表現。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法。
1.2.1文獻資料法。
本研究以“體育教育專業學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術刊物，為本研究奠定相關理論基礎。
1.2.2問卷調查法。
(1)問卷的設計與評定。結合本研究的研究內容和目的，根據導師及相關老師的意見設計了本次研究的調查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問卷發給相關專家對調查問卷的設計初稿進行了內容效度評價，并根據他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問卷。一套發放給中學體育教師，另一套發放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過spss統計軟件進行分析，得出調查問卷相關系數，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規統計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發放與回收。中學老師發放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數理統計法。
利用excel軟件對問卷調查的結果進行歸納、統計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結果與分析。
2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。
(1)實習生課前準備能力：在本研究調查后發現，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。
(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現。
2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養現狀。
(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調查后發現，教學中老師對學生注重培養的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養。注重培養學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養學生裁判能力的老師有79.%，注重培養對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。
(2)嚴格的實踐教學缺乏。
(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。
2.3提高學生教學能力的對策。
2.3.1調整課程體系。
根據各門課程的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際去實現體育教育培養目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養，分段、多次教學實踐的培養方式。
培養方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現。
2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結論與建議。
3.1結論。
(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學實踐不足。
(3)由于缺乏系統的培養學生能力的方法，一些體育院校培養的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。
(4)現代體育教學觀念落后，教學方法單調沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。
(2)開設體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養和實踐以及采用“檔案袋”式系統與分段相結合的方法評價學生教學能力。
(4)理論聯系實際，走出校門接觸中學的實踐。
參考文獻。
[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質量[j].價值工程,,31(12):201.
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇十四
摘要：在農村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多：如學生基礎知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學教師在教學中，應當通過夯實學生基礎知識、培養學生解題技巧、拓展學生解題思路等多方入手，為促進學生化學計算能力的提升奠定基礎。
關鍵詞：初中化學；計算能力；影響因素；解決對策。
化學計算是初中化學教學的重要組成部分，同時也是中考的重要內容之一。在初中化學的教學中，對學生化學計算能力的培養，有利于提升學生的化學思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數學計算不同，化學計算是學生對相關化學概念、原理的綜合理解和應用過程，不是簡單的方法技能復制。因此，化學計算可以說是初中化學教學中的一個難點，部分學生在面對化學計算時，往往有束手無策之感，進而產生學習心理障礙。基于這樣的學習現狀，筆者認為：教師在初中化學的教學中，應當加強學生化學計算能力的培養，提升學生的計算能力。尤其是對于農村初中化學的教學而言，教師更應當改變傳統落后的知識灌輸式教學模式，讓學生靈活運用相關的化學知識和原理，全面提升學生的化學計算能力。
結合前面的分析可見：學生在化學計算的過程中，并不是單純的數學計算，而是一個復雜的知識理解和應用過程。在農村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多，主要如下：
（一）相關基礎知識、原理掌握不牢。
化學計算是一個復雜的過程，直接反映了學生對相關概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學的教學中，如果學生對基礎知識的掌握不夠牢固，那將會嚴重影響學生計算能力的提升。首先，充分掌握化學概念是提高化學計算能力的基礎。如相對原子質量、相對分子質量、溶質質量分數等概念，都是學生計算過程中必須充分了解的，如果學生不了解，將難以進行有效的`化學計算；其次，對化學原理的掌握是學生計算能力提升的保障。在化學計算的過程中，各種化學原理如質量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學生在學習的過程中，對相關的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關的問題，從而不利于學生化學計算能力的提升。總體而言，學生對基礎知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學生化學計算能力提升的最主要因素。
（二）學生存在思維惰性，對化學計算興趣不濃，自主獨立能力低下。
化學計算是一個復雜的過程，需要學生具備較強的思維能力和獨立自主能力。但是，在當前農村初中化學的教學中，一些學生存在較強的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態，隔代教育的方式，讓學生們養成了一些不好的學習習慣，從而使得他們不愿意思考和解決實際的化學問題，進而影響了其在化學計算能力的提升。
（三）教師教學質量有待提升。
教學是一個雙向的過程。在農村初中化學的教學中，部分教師由于教學的方式方法有問題，致使學生不能很好地掌握化學計算的方法、技巧，從而使得學生在計算的過程中，由于對知識、原理和計算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學生化學計算能力的提升。
綜合以上分析可見，影響農村初中生化學計算能力的因素很多，有學生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養學生的化學計算能力，需要從教師和學生兩方面入手，方能有效地促進學生化學計算能力的提升。
（一）夯實學生化學基礎知識，提升計算能力。
俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農村初中化學的教學而言，要想在教學中不斷提升學生的化學計算能力，首先需要的就是夯實學生的化學基礎知識，讓學生對相關的化學概念、基礎知識、計算原理等爛熟于胸，這樣，學生在計算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應的原理來解決問題，提高解題的準確度，促進學生化學計算能力的提升。因此，作為化學教師，應當加強學生的化學基礎知識培養，為全面提升學生的化學計算能力奠定基礎。
（二）找準問題關鍵，培養解題技巧。
教師在農村初中化學的教學過程中，不僅要讓學生掌握化學基礎知識、原理、常規的解題思路和解題方法，還需要讓學生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準問題的關鍵點，從關鍵處入手，快速有效地解決化學問題。例如，在一定溫度下，有某種物質的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質的溶解度。面對這道題，很多學生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導學生學會巧妙地解決問題，找到問題的關鍵點，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導學生復習飽和溶液的相關概念；其次，認真分析題目中的數據：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數據入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學問題，學生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學問題，提升學生的解題能力。
（三）培養學生發散思維，拓展學生解題思路。
在化學計算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學生來解答。化學題目可謂是千變萬化、各式各樣的。因此，在農村初中化學教學中，教師要善于培養學生的發散思維，讓學生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學會用多種方法解決問題，有效地拓展學生的解題思路，促進學生化學計算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學生都應當能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學生解題能力。綜上所述，在農村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多：如學生基礎知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學教師在教學中，應當通過夯實學生基礎知識、培養學生解題技巧、拓展學生解題思路等多方入手，為促進學生化學計算能力的提升奠定基礎。
參考文獻：
［1］崔瓊琳．有關化學式計算的命題［j］．中學考試研究，1999（9）：2－3．。
［2］謝紹年．在初中化學計算教學中培養學生的思維品質［j］．成才，2000（8）：54－55.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇十五
高校對體育教育專業人才在課程的開設上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設的課程種類太多，使學生學習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務于專業學科知識，導致學生實踐環節較薄弱，專業技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業知識的理解和靈活運用能力，強化專業技能，完善能力結構。
2．2彌補“側重專項技術，其應用性不強”的不足。
目前，高校現有的課程體系存在與基礎教學相脫節的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內容、教學形式上與原來相比都發生了較大變化，但目前多數高校體育教育專業教學仍以追求專項技術上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養的學生難以適應基礎體育教學改革，在工作崗位上產生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業奠定基礎。
2．3彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足。
目前，多數高校體育教育專業開設的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰訓練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養，盡管各高校開設了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業學生教學能力培養的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設計比賽及試講練習，再加上畢業前的實習，可有效的提高學生的教學能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇十六
摘要：課外閱讀能力是語文學科的一種重要能力，這種能力的強弱直接決定了獲取知識的速度和廣度，因此學生課外閱讀能力的培養尤為重要。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課和增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”現代社會是信息時代，讓學生學會搜集信息，培養其課外閱讀能力，已刻不容緩。我認為教育工作者可以從以下幾個方面對學生的課外閱讀能力進行培養：
興趣是最好的老師。
1.通過名人名言激發閱讀興趣。
名言能起到激勵作用，名人是學生學習的榜樣。平時可有意識地向學生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，如高爾基、魯迅、冰心等，來激勵學生，激發學生的閱讀興趣。
2.通過文學名著激發閱讀興趣。
人類文明幾千年的長河中，留下了大量的文學經典作品。在高中階段，語文教材中選用了一批中外名著，這是培養學生閱讀興趣的很好的載體。
3.通過活動體驗激發閱讀興趣。
如經常舉辦“讀書心得征文評選”，選出佳作在校園櫥窗中展示，讓每個學生都有展示自我的機會等。
如今的課外讀物包羅萬象，如何選擇優秀且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動做好學生課外閱讀的引導和推薦。
1.課程參考書目類。
這類書對學生的課內學習有直接的幫助，如各科學習指導書、學習方法指導書等。
2.科普讀物類。
科普讀物融知識性與趣味性于一體，可以啟迪智慧、豐富想象，它們可以激起學生愛科學的興趣，如《十萬個為什么》《大自然探索》等等。
3.名人傳記類。
這些讀物可以了解名人的生平事跡，學習他們的高貴品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
4.知識讀物。
這類讀物可以促使學生了解祖國的過去和現實，如《中國上下五千年》《中國歷史故事》等。
5.經典名著類。
古今中外的名著佳作，可以豐富學生的'知識，提高其文學修養，為以后的學習打下堅實的基礎。
閱讀能力并非一蹴而就的，除了閱讀實踐以外，還要靠閱讀技巧的準確把握。教師在語文教學中要努力抓好教材范文的學習借鑒，從范文中獲得閱讀的方法技巧。朗讀、精讀、略讀、跳讀等多種方法都必須有序地教給學生。學生可在閱讀實踐中自由選擇、靈活運用。指導學生養成寫讀書筆記的習慣。要求學生每周至少讀一篇課外文章，摘抄出所讀文章的妙句、佳段，寫出讀后的收獲、感想。學生要合理利用時間，養成良好的閱讀習慣。控制好自己的閱讀時間，以免影響休息和對其他學科的學習。
四、進行課外閱讀檢查和評價。
有布置，就要有落實。教師應有計劃、有步驟地把課外閱讀落到實處，并給予適當的評價，對成績突出的給予表揚。通過課外閱讀，讓學生了解社會生活的方方面面，吸取書中的思想和知識營養，從而豐富自己、提升自己。
參考文獻：
［1］王斌.提高課外閱讀實效的幾種方法，.
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇十七
中國的傳統教育，主要是背書教育，聽話教育和應試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會動腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結果是，把原本稟賦各異渴望百花爭艷的孩子們教成普遍缺乏獨立意識、沒有個性沒有己見、遇事只會人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應試教育，它的本質特征就是：只管考分，不管育人。對于培養現代有用人才而言，以考學生的背書功為主的考分，它的含金量實際上是很低的，有些甚至低的可憐！對于學校教育的這種狀態，我們老師是有可作為的，但對老師的評價體制，使大多數老師急功近利，丟棄了完全可優化的教學教育。舉個最淺顯的例子：從小學五年級語文課本上開始，教材每單元就安排了“口語交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設置了語文實踐活動，這本身就是給了學生一個真正的舞臺，在一個個中心的指引下，讓他們主動獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展學生的視野，展現個人的品味和魅力，體驗成就感，從而獲得更為積極的動力。而這一切，需要教師這個總導演來提綱輸領。大多數教師認為這在考試中體現不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優美段落有效呢。殊不知這就是每個教師所標榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內的書，不涉及課外知識、課外讀物的話，只會讓學生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學習能力。學生的閱讀能力存在著非常大的差別。學生閱讀能力的差別是其閱讀技術的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認的`。閱讀是一種技術，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運動一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術創作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個人的內在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時，這是最好的引導時期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學，情節很跌宕起伏，孩子讀的時候為了急于知道情節發展當然是會很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會出問題的，還需要讀一些經典的適合年齡段的文學作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當他真正喜歡上閱讀時，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時已經屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會潛移默化許多東西。對孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴重，應該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對他的寫作有幫助。但其實當你看到他閱讀中得到那種快樂時，也會非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時候重點關注他是如何進行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關注導演在哪里用了蒙太奇手法，達到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對大多數孩子而言，閱讀一旦變成了被動去學習寫作技法，這和上語文課又有何區別呢？興趣是一切學習之動力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會擴大，涉及的面也會越來越廣，閱讀的能力自然也會提升。當然，書海茫茫，要有導航員。
說到閱讀能力，有兩個最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”。《三國演義》記載，張松能過目不忘。
一個張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當然，這種記載，只能半信半疑。嚴格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當然，閱讀經過有效的科學的訓練，是可以提高的。多數不愛閱讀的中小學生不知道這一點，進行課外閱讀時，也多是一個字一個字地啃，速度太慢，這樣進行課外閱讀，收獲不大，不會使人產生閱讀興趣。這點，很多家長也沒注意到，這是個失誤。進行課外閱讀的主要目的是擴展知識面，這時宜用快速閱讀，用心過濾所讀內容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時的閱讀不能強求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術除了以速度體現外，還表現在準確度上。這個要有意識地訓練，而且有個過程。在訓練時，也要有意識地訓練孩子的信息過濾能力。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力，培養學生豐厚的文學素養和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語文教學呈現健康與活力。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇十八
就是這個簡單的圖，點燃了學生思維的火花。
翌日，一個女生拿著一幅畫來到我的辦公室，打開一看，我立刻被感染了。
這是她畫的一張以《記金華的雙龍洞》為內容的彩色圖畫。瞧，順著山勢，公路盤曲而上，山上野花點點，山間小溪流淌。就連洞里的石鐘乳、石筍也畫得很形象。我不住地點頭稱贊。
圖畫觸發了我的靈感，我想，在教學中，如果讓學生人人動手，畫出圖示、圖表、簡筆畫、彩色圖畫等，這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的動手能力。
于是，在課堂上，我引導學生根據課文內容畫圖。這一做法，迎合了孩子們的好奇心理，引發”了他們的參與意識。如學習白居易的《暮江吟》，學生用彩筆描繪，江上波光粼粼，晚霞倒映水中，天上新月彎彎，江邊露珠閃亮，繪出一幅幅各具特點的秋天暮江的優美景象，我抓住契機給以鼓勵，讓學生主辦畫展，定期出板報。
動手能力的培養，使孩子們的手越來越靈巧了。當時女孩子繪畫比男孩子技高一籌，男孩子不甘落后，別出心裁，用泥塑、木刻顯示自己的本領。模型的'出現，增強了孩子們的空間立體意識。如學習《長城》一文，孩子們用紅土捏成模子，涼干后進行雕刻。他們的模型雖然談不上維妙維肖，但那長城上的一塊塊方磚、條石，一個個垛口顯得非常形象。
隨著學生動手能力的提高，動手的范圍也越來越廣泛。老師講課用的教鞭、卡片、粉筆盒，教室里的圖書箱、垃圾箱等,都是學生親手制做的。在老師的引導下，學生的繪畫、小制作也影響到了其他學科的教學。諸如數學課用的園錐、園柱體模型，地理課上繪制的簡易地圖,自然課上的漏斗、小天平、動植物標本等，都是學生根據課本知識繪畫、制作的。
這一活動的廣泛開展,不但凝聚了孩子們學習的注意力,而且促進了他們大腦的發育，增強了豐富的想象力和創造力。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇十九
隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養學生感受閱讀樂趣，有利于開發學生自主學習的動力，使文本走進學生的內心世界，這是語文教師最重要的一項工作。
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”從某種意義上來說，閱讀是一種探索與創造的過程。教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強弱有關。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。
如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
《語文課程標準》明確指出，要培養學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，將有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態中去，從而直接影響學生閱讀的質量和效果。而學習興趣的產生離不開教師的激發。根據小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導入部分精心設計一些富有挑戰性的問題，調動學生思考的積極性和主動性，煥發學生的求知欲望，從而激發學生的閱讀興趣。
例如，在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優異表現后，我說道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們愿意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。
要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
在指導學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。
第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協調參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經典的書。除此之外，還要花大力氣培養學生良好的閱讀習慣，養成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。
“文之思也，其神遠矣。”這句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創設閱讀情境，讓學生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領悟課文所要表達的深層含義。
例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閱大量相關資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調，揣摩人物的內心世界。當學生通過角色轉換初步理解課文內容時，就會對課文產生親切感，從而加深內心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且帶上了濃厚的情感色彩，學生的閱讀效果顯著。
著名科學家李政道曾經說過：“什么叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”教師在培養學生閱讀能力的教學過程中，要引導學生質疑問難，這樣的閱讀才是高質量的閱讀。高質量閱讀對學生深入理解課文內容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。
例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經過反復閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思再到理解，能設身處地領悟主人公的心境，提高了閱讀質量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇二十
摘要：本文以高校體育教育專業學生教學能力培養的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業學生教學能力培養存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業學生綜合能力培養的彌補功效，并探索課外培養的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關鍵詞：高校；體育教育專業；教學能力；課外途徑。
隨著經濟、社會的快速發展，體育教育專業學生就業形勢發生了較大的變化，就業制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優錄取”的就業形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養的主要基地，定位于培養體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現體育教育人才培養與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業學生教學能力的培養，適時調整體育教育專業人才培養的內容及途徑，提高教學質量。但目前高校對體育教育專業學生教學能力的培養仍局限于課程設置體系內。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養途徑，從而提高體育教育專業學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養的有益的補充。
新課標下學生閱讀能力的培養論文范文（21篇）篇二十一
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發現問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內得以發揮，使他們主動去發現問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養學生讀書專注的心態。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規范自己平時的朗讀習慣。
九、設疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據課文內容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內最先讀完。這種方法易于培養學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。