開題報告是論文寫作之前必須進行的一項工作，它起到引導研究方向、確定研究內容的作用。如果你對開題報告的寫作感到困惑，不妨參考以下的范文，或許能夠給你帶來一些靈感和思路。
美術課題開題報告（精選18篇）篇一
隨著時代的發展，社會的進步，創新能力是每一個人生存和發展的基礎。美術學科作為素質教育的輔助學科，不管從具體的教學內容還是從美術課的功能來說，還是對學生的感知能力和形象思維能力，形成學生創新精神和技能技法意識，促進學生個性形成和全面發展等方面都有著其他學科不可代替的作用。
兒童線描畫是兒童情趣、思想、內在潛能的自由表現方式，是兒童思維活動的一種真實記載，線描畫不僅自由、隨意，還可把幼小孩子的那種“心”像繪畫毫無拘束地表現出來。在兒童線描畫的道路上不斷探索和研究，蹲下身子去欣賞孩子們的畫，用賞識的眼光去感受，讓幼兒在有趣的“亂畫”中理解線條的多樣性，在不同的線描畫創作中培養幼兒的觀察力、記憶力、創造力。促使學生主動學習、積極參與，營造民主、平等的美術學習氛圍，讓學生充分展現才華，獲得成功的喜悅。
教師在線描畫引入小學美術學科特色的探究與研究過程中，有思想有實踐有研究有反思，從而改變教學行為，加速到質的飛躍，讓“教書匠”逐步成為“學者型、專家型”的教師。《美術課程標準》中指出，要發展學生的感知力和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發展。線描畫一能培養學生的觀察、創造及表現能力；二能培養其做畫的耐心和毅力，磨煉孩子的意志。通過線描畫的教學，學生的綜合能力必將得到提高。
課題為：小學美術線描畫教學研究研究
線條是繪畫最基本的造型語言之一，線描畫是用線條的變化來描繪對象及其形體結構的繪畫方式，是最古老、也是最原始的一種繪畫方式。涂鴉期的幼兒用筆勾畫出一些散亂的點線，遠古時代出現在洞穴里的畫也是由線條組成。線描畫是用線條說話的藝術，線描是最簡便、最直接用于表現形象的繪畫手段，是在平面上表述客觀事物或主觀想象而使用的虛擬性、提示性、裝飾性的視覺語言。線條又是最高級的造型語匯，德國藝術家保羅克利有句名言“用一根線條去散步”，道出了線條的本質在于它的情感意味。線描畫既對具體物象做概括處理，又可進行細致刻畫，既能進行造型訓練，又可創作表現傳達感情。
看到省特級教師朱國華老師進行的兒童水墨畫的實驗。朱老師借助國畫中水墨畫的表現形式，在技法和題材上大膽創新，具有對傳統文化的傳承，又有創新與發展。呈現的學生作品表現大膽，生動新穎。同時，也可看出，朱老師也是將點、線等元素融入了教學中，使學生的作品，除了具有兒童繪畫樸拙、生動等特點，又多了一份裝飾繪畫的形式美感。在吸取這些成功經驗的基礎上，再接合本校的實際情況，我將本校近期美術嘗試的研究方向定位為兒童線描畫。
【研究目標】：本課題以發展學生的感知力和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發展為出發點，就“小學美術線描畫教學”進行深入的研究，在課堂中教育學生如何獲得和掌握線描畫基本知識及技能。在課堂上講解必要的線描知識、結合日常生活滲透線描教育、開展一些線描游戲活動、進行演習等有效策略，以促進學生的個性形成和全面發展。
【研究內容】：1、研究能激發、保持學生學習興趣的教學行為和策略
2、研究不同階段科學合理的“學什么”和“學到什么程度”
3、通過上課，分析，再上課，探究學生易于理解和接受的教學方式。
4、探究更多的線描繪畫表現形式。
主要采用參考法、觀察法、問卷法、交流法、比較法、總結法。
1、參考法：收集、整理兒童繪畫心理學方面的知識，參考線描教學研究的論文以及別人在這方面的研究成果，形成對兒童線描興趣教學的科學認識。
2、觀察法：實驗教師隨時觀察研究對象的行為表現，及時記錄并進行分析。
3、問卷法：通過學生談話、家長座談和調查表等方式，了解研究對象的基本情況、行為事實、心理傾向，收集行為和態度等方面研究資料。
4、交流法：與學生面對面的交流，加深對學生的了解，找到適合他們心理的，合乎他們生活實際的線描教學內容、方法和策略。
5、對比法：根據教學研究的需要，適當的時侯把學生分兩撥，進行不同形式的線描教學，再比較、分析、總結各自的規律，找到有效的教學模式。
6、總結法：在課題研究過程中，對課題進行不斷的修改與完善，總結出課題研究的經驗。
為保證實驗的信度和效度，需要把無關變量控制到最小程度，選出一些學生為研究對象，對他們進行長期跟蹤指導。
本課題分三個階段完成：
第一階段：準備階段(20xx年7月——20xx年8月)
1、學習相關理論，查找相關資料，分析問題，把握研究方向，確定課題研究內容，提高自身理論水平和實踐操作能力。
2、制定課題實施方案。
第二階段：研究階段：（20xx年8月——20xx年11月）
1、陶冶學生的情操，提高審美能力，引導學生參與文化的傳承與交流，培養學生對點、線、面的感性認識，為今后學生有意識的創作線描打下基礎，所以側重于技法傳授與訓練的研究。
（1）如何在教學中滲透線描文化的研究。
（2）小學生如何欣賞線描作品的研究。
（3）如何認識點、線、面的研究。
（4）分割形狀的方法研究。
（5）點、線、面的綜合運用的研究。
2、為提高審美能力，拓展學生的思維，對兒童嘗試有意識地主觀地表現對象的畫法研究和這一階段有效教學的探究。
3、這一階段是在前面的基礎上以點、線、面等造型元素對自然物象進行美化。這一階段，對學生積累素材，找到解決學生“無東西可畫”，“畫面空洞”的最佳辦法的研究。
4、對內容分類，改變學生的繪畫材料，讓學生嘗試其他表現形式、表現手法的探究，并對學生作品進行分析和總結。收集經驗材料，為撰寫經驗總結做準備。
第三階段：總結階段（20xx年11月——20xx年12月）
1、撰寫經驗總結論文。
2、課題成果的推廣，舉辦兒童線描畫畫展。
1、撰寫課題研究報告
2、撰寫教學案例以及課后反思、《小學美術線描畫教學研究》心得、與《小學美術線描畫教學研究》反思，論文。
3、線描畫學生作品、課堂教學反思等。
4、舉辦線描畫展的相關照片。
美術課題開題報告（精選18篇）篇二
一、課題名稱：
幼兒期是奠定智力發展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”(教育家馬斯洛)。新《綱要》中明確規定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新鮮好奇，好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動。”
教師對繪畫技能的傳授與幼兒創造力的發揮“度”的把握不夠準確，常常會教一些“概念化”的東西，教學方法單調、枯燥。許多老師還是使用傳統的傳授型教學，以幼兒機械的模仿練習為主要教學方法，這很容易扭曲幼兒繪畫的本質特征和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創造，自由和情感。(2)重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養。對美術形式的審美特征如：對稱、均衡、節奏、速度、韻律以及美術作品的整體美感效應不夠重視。忽視審美能力的培養。美育是關于審美感受和審美能力的教育，技能的學習只是為了通過他們，獲得一種美的感受、體驗一種美的情懷，進入美的境界，孕育一種美的精神。但是，我們的老師卻往往本木倒置，把技能的傳授和掌握作為了了美術活動的重點。(3)游戲形式化。有部分教師將游戲活動和幼兒的美術教學嘗試整合，但是，存在形式化的現象，游戲成為一種擺設，游戲的運用只是為了調節氣氛，不能和教學的目標、幼兒的有效學習融合，不能很好地為美術教學服務，極容易導致時間的浪費和目標的流失。(4)在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達到某一目標和水平，而忽略了幼兒的創造性、自主性。(4)美術評價狹隘。我們經常把幼兒作品內容、美觀作為我們評價的標準，學習方式、評價方式都比較單一。(5)部分老師在這方面進行了積極的探索，但是，研究的深度不夠，還停留在零星的經驗、總結上，沒有形成一定的體系、模式。
我們提出美術教學游戲化的研究，努力做到“美術教學游戲化”和“用游戲化方式進行美術教學”，更具有全面性、人文性和情感性。在學習的形式上打破了原來的禁錮，使教學更加符合幼兒的年齡特點和認知特點。
(1)、知識和能力：通過美術游戲化的教學，提高幼兒美術技能和對美的感悟、欣賞能力，培養幼兒大膽地自我表現美和創造美的能力。
(2)、情感、態度、價值觀：改進幼兒美術教學和學習的方式，激發幼兒對美術活動的興趣和主動參與的積極性，在快樂的游戲化的學習過程中同時獲得積極的情感體驗，形成積極的道德意識和審美情感。。
(3)、通過研究，尋找美術教學游戲化的適宜的教學內容，探索出基本的教學方式、教學策略及評價方式。構建幼兒園美術教學游戲化的課程模式。
(4)、探索美術教學游戲化教學對幼兒發展相對應的評價體系。
(5)、更新教師觀念，提高教師的業務水平和教科研能力。
三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢。
《美術教學游戲化》這方面的研究現在還不多，在網上，有一些關于這方面的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經驗型的論文。主要有：張葉的《小班幼兒游戲化繪畫教學初探》;泮冰之老師撰寫的《幼兒園游戲活動存在的問題與思考》;楊秀玲老師撰寫的《淺談游戲在美術教學中的作用》等文章。另外，我們也看到了部分美術活動游戲化的案例，但是，沒有系統的闡述和教材。9月，在網絡上有高淵老師的《幼兒園美術活動游戲化的研究報告》，與我們的課題研究有相似之處，但是，該研究僅僅針對大班幼兒，研究時間為一年，該報告還停留在經驗型總結的層面，缺乏相對應的評價體系，對游戲化的教學方法闡述比較籠統，缺乏具體的指導作用，另外，該研究僅僅注重了活動內容的游戲化，對美術活動過程、評價等方面如何游戲化地開展研究得還不夠深入。
四、課題研究的理論依據。
自1882年普萊爾的《兒童心理》的出版，心理學家開始了對兒童心理的研究，于是關于兒童游戲的研究有了不少的成果。游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動，具有虛構性、興趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是兒童活動的本身，對兒童身心的發展有重大影響。它影響著兒童的身體運動能力，情緒的發展，社會適應性的發展，以及智能和創造力的發展。許多研究證明，兒童在游戲中學習，在游戲中成長。通過各種游戲活動，兒童不但練習各種基本動作，使運動器官得到很好的發展，而且認知和社會交往能力，能夠更快、更好地發展起來。游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養良好的個性品質同樣有著重要的作用。
作為認知論代表人物的皮亞杰。他認為游戲是兒童認識新的復雜的客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法;是使思維和行動結合起來的方法。中國心理學家朱智賢認為：首先，兒童游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。其次，兒童游戲是想象與現實生活的一種獨特的結合，它不是社會生活簡單的翻版。此外，游戲是兒童主動參與的伴有愉悅體驗的活動，深受兒童喜愛。
新《綱要》中明確規定：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新《綱要》對于藝術領域(美術活動)的基本精神是，向傳統的藝術經驗挑戰，樹立新的藝術教育理念，并在新理念的指導下，實施新型、科學的藝術教育。因此，充分認識游戲和美術教學這兩類活動各自的性質及其價值，嘗試將游戲與美術教學進行優化結合，利用有目的、有計劃的游戲化的美術活動，讓幼兒對藝術的審美特征產生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發聯想與想象，開發幼兒的創造潛能。更好地培養幼兒對美術的表現力和創造力，提高幼兒美術的技能、啟發想象、培養創造思維，是有其理論依據的。
美術課題開題報告（精選18篇）篇三
一、課題的提出與學校的其他學科相比，學生對美術學科表現出濃厚的興趣。
尤其在初中，美術課生動的內容，豐富的色彩，吸引了學生。但在美術中，作為教師常常感到，要激發學生的興趣不太難，要使學生的學習興趣長久下去卻很難。因為初中學生的年齡和心理特點，注意力容易分散，不易持久。初中美術新課程標準強調：初中美術教學強調培養學生的學習興趣，使學生在美術學習中達到“體驗美術學習的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。”由此看來，在美術教學過程中，如何調動學生學習的積極性，使學生對美術產生較濃厚的興趣是教學的根本任務。因此，我們美術教師在教學過程中須在學生學習興趣方面上多下點功夫。
二、理論依據。
從學生的心理過程分析，學習既是一個認知過程，又是一個情感過程，情感與認知相互支持，和諧統一，是學生能夠自主學習的基本因素。美國教育家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”在非智力因素中，興趣是最活躍的因素。如果學生產生了學習興趣，就算最枯燥的、最無味、最艱難的藝術知識技能也可以在愉悅的氛圍中被學生所理解、所掌握的。美術特級教師陳壽鵬認為，激發學生的學習興趣是藝術教育能否成功的關鍵。可見，興趣是學習的原動力。從教育心理學角度看，所謂的“興趣”是指在學習中帶有情緒色彩的積極的內在心理傾向與情緒力量。我國古代教育家孔子在《論語雍也》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種愉悅的心理，一種積極的認識和創造傾向，就是一種興趣。周恩來總理在談到關于文化教育時，就曾經強調過“寓教于樂”，要求將深刻的教化蘊含在無窮的樂趣中，以期獲得最佳的教育教學效果。因為興趣為孩子們提供了學習的動力，而對知識的獲得又轉而引發了孩子們探尋更多未知事物的興趣。自主學習的理論認為：學生是學習的主人。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能。所以，“樂學”應成為教師教學效果的根本追求。
課題界定。
學習興趣是指一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的帶有情緒色彩的意向。學習興趣是學習動機的重要的心理成分，它不僅表現為探索知識過程中的強烈的求知欲望，而且伴隨著愉快的`情緒體驗，對具有學習興趣的人而言，學習不是一種負擔，而是內心愿望的滿足。達爾文在他的自傳中說道：“就我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的現象和事物。”學校教育的實踐證明：學生的學習興趣與其學習成績之間呈顯著的正相關關系。初中的美術繪畫興趣課型教學模式的應用，為學生創設了愉快、輕松、自由的學習環境。用美術的特有方法和手段，通過有趣的繪畫活動激發他們的興趣，使審美能力和創造能力得到培養。
四、研究目標。
研究美術課堂教學中和課堂活動中，如何營造良好的環境氛圍，讓學生學得有樂趣并成為美術學習的主人。
在美術的學習中，充分尊重學生，提高學生對美術活動參與的積極性使學生的藝術個性和創造潛能得到健康的發展。遵循學生的生理、心理發展規律，運用初步的繪畫造型語言，表達他們的思想感情，最終獲得美的陶冶。
五、課題研究內容。
在初中美術教育中，如何激發與保持學生的美術興趣。探索以人為本，以美為核心，以興趣為動力的美術課堂教學模式。從學生角度出發，在美術教學中采用新鮮活潑的教學方法，使學生“樂學”。
六、研究對象與方法。
以初中(汶南二中學生)為研究對象，采用問卷調查法、行動研究法、觀察法、經驗法進行研究。
七、研究時間和步驟。
準備階段：年至年確立研究課題，成立課題小組。制訂課題方案，做好組織發動工作。理論學習(重點學習美術《新課標》)，撰寫《課題》開題論證報告。邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。調查研究，探索提高初中學生學習興趣的方法、策略、模式。在教育教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。通過課堂教學研討、舉辦學生繪畫、習作展、課題論文等形式匯報成果。
總結階段：月至年對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。撰寫課題結題報告，申請結題。寫出課題論文，匯編論文集、學生作品集。
八、成果形式。
課題研究論文、學生作品集、典型教學設計、教學心得、調查報告、結題報告等。
美術課題開題報告（精選18篇）篇四
一、課題名稱：
作文教學的有效策略研究。
二、引言：
作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力?如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量?是當前初中作文教學急待解決的問題。
三、課題的提出和重要意義：
(一)課題提出的背景。
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現在以下幾方面：
3，作文教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中;學生“急于求成”;教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾;小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯系性、連續性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
(二)課題實驗的目的、意義。
1.《語文課程標準》要求。
全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養”，強調“寫作教學的重點是培養學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。
“標準”關于寫作教學的要求，體現了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發的精神。
語文教師只有恰當地運用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。
2.社會發展與人才培養的需要。
語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，提高品德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
四、指導思想和主要依據。
(一)、指導思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發展觀為統領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發，堅持理論聯系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據。
(二)主要依據。
1、《全日制語文課程標準》。
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。
2、作文教學法。
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”
3、認知結構理論。
這一理論認為，學習使新的內容和舊的內容結為一體，形成一個內部的知識結構。這一理論可概括為：(1)認知結構具有建構的性質。(2)良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。(3)認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現出由對教師教的`研究轉向對學生學得研究。
4、建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論。
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現行作文教學的正確導向。
6、有效教學理論。
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。
美術課題開題報告（精選18篇）篇五
一、課題提出的背景。
美術教育，對幼兒創新潛能的開發具有的積極作用，被現代教育所公認。美術活動是以培養幼兒創新能力為核心的一種教學實踐活動。畢加索曾這樣說過：“每個兒童都是藝術家”。我們應該讓兒童找到自己的感覺，父母或老師決不能用簡單的像不像，比例準不準來評判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評，這樣會傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動。運用繪畫語言讓兒童在繪畫創作中受到教育，盡致地發揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質是教師的首要任務。因兒童在學前還沒有受大人思維的影響，兒童觀察事物有其獨特的視角。兒童在美術活動中往往會表現出令成人難以想象的創造潛能和天賦。
目前，農村美術自然資源的開發與利用，已成為幼兒園美術活動開展與創新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”。他認為，學前兒童是在周圍的環境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程內容。福祿貝爾也曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”而在我們農村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹木、花草這些不同質地的自然物、得天獨厚的農村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展美術教育活動極好的素材和內容。新《綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”農村有農村的特色，有農村特有的風俗民情，有豐富的自然資源，就應該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學習的主人，將大自然、大社會作為幼兒學習的大課堂，引導幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術活動創造性的、有個性與特色地開展起來。
我園一直重視開展幼兒美術教育教學活動的探究，在實踐與研究中發現，幼兒對美術活動具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術活動中孩子是最富有想象和創造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念正在逐漸發生變化，但舊的僵化的教學模式，始終難以擺脫，美術活動中注重創作結果，評價方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉化為教學行為，面對出現的種種糾結，我園分析現狀，找出存在的問題，充分利用美術教育手段促進幼兒全面可持續性發展，開發幼兒創新能力，在此基礎上提出確立“對農村幼兒園特色美術活動探索”的研究課題。
二、國內外同類課題研究狀況及與本課題的關系。
德國、美國、法國等國家的學校教育和家庭教育給兒童自由發展的空間較大，注重兒童的個性和創造力的培養，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養學生藝術審美能力，強調兒童在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創造性，讓藝術和生活緊密相聯。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達其對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點正是我們中國兒童美術教育在發展兒童審美創造力的探索過程中所要借鑒的，農村有著無限的美術創作素材與空間。
在我國，人們雖然已認識到自然資源對于幼兒美術活動的重要性，但對于農村自然資源的開發與利用還剛剛起步，農村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發與利用。我們課題組認為：農村幼兒園美術教學改革應該以研究農村美術教學資源，結合地方經濟建設實際特點，從農村自然資源的開發入手，尋求合適的利用方法、原則，使農村園有效利用各種有價值資源，創造性的開設美術課程，繪畫、臨摹、寫生，手工制作等。
隨著素質教育的推進和對中國教育的反思，人們已經開始越來越重視個性和創造力的發展，重視藝術教育對人的創造性發展的獨特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術教育者和幼兒教師都在發掘兒童創造潛能方面做了積極的嘗試，促進了兒童美術教育的發展，也形成了一些風格，兒童天生敢想，敢畫，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢想與追求，但是教師的影響往往會左右兒童的思維發展。
三、課題研究的實踐意義與理論價值。
農村蘊藏著豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長過程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結出小桃、泥土、沙子、石子、樹皮、落葉、草根、菜葉、各類種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見，隨手可得，具有成本低、可塑性強、經濟實惠的特點，便于收集和拼貼。幼兒對這些自然材料有著天然的親和力，只要教師發揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術活動中，就會取到意想不到的教育效果。除此，農村的鄉土文化也是豐富的藝術教育資源。《幼兒園工作規程》中提出;幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間，”應“因地制宜，就地取材。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、區域特色應該得到充分的體現。”我們地處農村，大自然為我們提供了各種農作物的種子(黃豆、紅豆、綠豆等等)，各種樹葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的蘆花、洋槐花、楊柳絮….這些都能引起幼兒活動的興趣，只有幼兒對自然感興趣時，才能最大限度地發揮潛能，在快樂中學習。作為農村幼兒教育工作者應該就地取材，合理利用農村資源，為幼兒創設良好的教育環境，提供動手動腦的機會，形成我們農村幼兒園的特色，我們必須從農村資源著手，充分利用農村資源豐富幼兒美術活動，形成一種富有農村特色的`美術教學活動，從而提高幼兒對美術活動的興趣，培養幼兒發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力。
陶行知先生曾經說過：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以，我們應該放下架子，蹲下身來，和孩子站在同一高度上去觀察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發現他們的繪畫中融進了許多單純、真實、自然樸質的元素，甚至，能用強烈的色彩，大膽的構圖，奇特的想象來描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。
“學習和掌握簡單的美術活動知識、技能、培養幼兒初步的創新能力，使幼兒萌發審美情趣”是幼兒園美術活動的基本目標。因此，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，重新認識在美術活動中的兒童，達到既開發兒童美術創造力，又提高兒童審美表現力，同時促進兒童創造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的兒童美術教育優化機制。這種在美術活動中把技能學習和創造力協同發展的舉措，將會使孩子對世界萬物產生無限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時充分體現創新教育的真正內涵。使美術活動成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童善于表達自己情緒和認知的一種“語言”，成為啟迪兒童創新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術家”，更好地發揮農村園在美術活動中具有獨特的價值與作用。由此可見，充分利用自然資源在美術教育中具有重要的理論意義和現實意義。
四、課題的界定與理論。
(一)課題的界定。
農村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關注農村幼兒教育，提出許多農村幼兒教育的策略。的確，農村有豐富的自然和社會資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識“財富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環境優雅、自然資源豐富的農村里，園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農村幼兒園最真實、最精彩的課堂，教師加以引導、啟發，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識觀點，體驗學習的過程，并在體驗中收獲。因此，本課題開展的“特色美術”界定在“農村”。
特色美術活動：以美術領域課程為載體，結合本地區特有的自然環境(如：泥土、蛋殼，樹葉，種子，稻草等等)和社會進程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習慣、景觀、人文環境等地方資源引入美術教育而形成的獨特風格。。
(二)課題研究的理論依據。
1、著名教育家陳鶴琴說過“大自然是活教材，活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”因此，我們立足實際，因地制宜，充分挖掘農村蘊藏的豐富教育資源。
2、英國當代著名的藝術教育家赫伯特o里德提出：美術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長。里德強調美術教學應順應兒童生來固有的潛力，教師僅僅扮演一個鼓勵者，使兒童通過美術活動發揮潛能。
3、《綱要》明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免教學重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。
五、課題研究目標、時間、對象、方法及過程。
我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導思想，在確立課題《對農村幼兒園特色美術活動的探究》的基礎上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責，根據課題方案，確立相應的子課題。其次，全園各班在課題組的指導下，根據自身特長，結合班內實際情況確立小課題。全園教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網絡化、制度化、規范化和過程化的工作格局。
(一)、研究目標。
1、通過本課題的研究，激發和加深幼兒對美術活動內容的興趣，培養幼兒感受美的情趣，發展幼兒的想象力、表現力和創造力。
2、通過本課題的研究，初步摸索出適合農村幼兒園實際的，具有在實踐中運用的可操作的園本美術教育經驗。
3、通過本課題的研究，提升教師幼兒美術教育專業素養，促進科研興園。
(二)、研究時間。
6--9月，歷時三年。
(三)、研究對象。
本園小、中、大班幼兒。
(四)、研究方法。
1、文獻資料法：
通過查閱資料，借鑒他人的理論和經驗，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實我們的理論知識，推進我們的科研實踐和教學實踐。
2、調查研究法：
其他成員投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動--反饋--調整--再行動”的循序漸進的過程而產生的實踐資料，并由經驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。
堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐，邊思考提煉，不斷交流、及時總結，及時推廣。
3、成果分享法：
通過分享幼兒的作品，去了解幼兒創造力的發展情況，由于幼兒在創造活動過程中經常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分享需結合觀察和傾聽進行感悟，適時表揚肯定，鼓勵進步。
4、案例分析法--一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個性發展;二是研究教師的活動設計案例、凝集教育智慧。
(五)、研究的步驟。
本課題研究將分三個階段：
準備階段：(9月-月)。
1、收集資料，組織課題組教師學習，撰寫實施方案。
2、對幼兒園現有的藝術教育內容和形式進行反思和討論。
3、與相關研究專家取得聯系，學習經驗，討教方法，統一思想，形成共同理念。
4、根據各年齡階段幼兒的年齡特點，制定各年齡階段幼兒的研究目標。
實施階段：(2011年12月-6月)。
1、開展具體研究工作，課題組成員根據小中班幼兒的年齡特點和情感發展的規律確立教育目標。
2、通過學習、研討、論證，選擇和設計各具體教學內容，原則是保證每班有一個主題。
4、教師創造性地設計和實施各個具體活動內容，提高教師整合課程資源的能力。
5、每學期進行課題階段小結，整理出幼兒美術技能學習與創新能力協同發展的活動體系，逐步形成我們的園本課程，并向專家進行咨詢，改進方法。
總結階段(2012.7-2013.6)。
1、整理有關資料，分析資料情況，作出評判，對目標達成度進行分析。
2、收集教師優秀活動案例及幼兒的優秀作品，做成光碟或匯編成冊。
3、撰寫結題報告，以及相關論文，編寫有關教案集、課程反思集，形成幼兒園美術園本課程教材。
4、辦一場兒童美術成果展示活動。
六、預期研究成果。
1、課題組研究論文集匯編。
2、農村幼兒美術活動評價指標。
3、教師教學反思。
4、幼兒作品成果匯報展。
5、園本課程案例集。
七、完成本課題的保證措施。
1、課題負責人吳蘭紅同志是高郵市教壇新秀、高郵市中青年骨干教師、曾撰寫多篇論文獲高郵市、揚州市一、二等獎，榮獲省“師陶杯”論文三等獎。完成“培養合格小公民”課題的實踐研究，兼管幼兒園教研工作，帶領全園教師進行美術方面的教研活動，取得了良好效果。
2、本課題由具有高級專業職稱，從事多年小學教育教學工作的老師給予指導，有骨干教師的參與。
3、課題組成員分工：
組長：吳蘭紅(園長、大專學歷)負責課題組領導和指導工作;。
趙方春(教研組長、大專學歷)主持課題研究與協調;。
副組長：徐玉銀(大班組教研組長、大專學歷)引領小班老師和小朋友進行課題實施;。
徐惠君(中班組教研組長、大專學歷、幼教一級)引領大班老師和小朋友進行課題實施;。
吳秋珍(小班組教研組長、大專學歷)引領中班老師和小朋友進行課題實施;。
成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實踐指導與課題研究，不斷反饋階段成果和經驗。
4、加大領導力度。成立由高級教師引領的課題研究小組，全面負責研究工作，加強課題的組織管理，明確分工。
5、建立健全研究制度。定期開展研討、觀摩活動，交流課題的研究情況，確保研究落到實處。
6、研究經費的保障，園部每學期擠出3-5000元經費用于課題研究性支出，同時，積極向爭取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進行。
美術課題開題報告（精選18篇）篇六
在信息時代，教育面臨著巨大的機遇和挑戰。電腦游戲尤其是電腦網絡游戲的盛行，給小學生的學習帶來了巨大的沖擊，許多小學生沉迷于電腦游戲，荒廢了學業，同時也影響了身心的健康發展。與此同時，教育信息化過程中遇到了前所未有的難題，如何把信息技術和課程教學進行整合，如何設計和開發高質量的教育軟件，成了教育技術專家和一線教師共同關注的問題。教育軟件市場的不景氣，致使許多從事教育軟件開發的公司都紛紛轉移目標，而少數具有戰略眼光的開發商則將電腦游戲和教育軟件相結合，開發出教育游戲軟件以下簡稱教育游戲。教育游戲的產生，不僅給教育軟件市場帶來了生機，也給教育工作者和學生家長帶來了希望和曙光。大家在期待教育游戲還孩子們一片健康的天空、給孩子們一抹成功的喜悅時，也在為教育游戲的應用方式而苦思和摸索。
二、論文綜述/研究基礎。
教育游戲是一個很新的概念，在國內還屬于一個全新的研究領域。雖然國內已經出現了幾款教育游戲，但因為諸多原因，沒有正式大規模地投入應用。因此，關于如何將教育游戲應用到教育中的研究幾乎沒有。作者通過查閱大量的文獻，總結并借鑒了前人的相關研究，作為本文研究的部分起點，主要有以下幾項內容：
(1)電腦游戲的教育價值。
電腦游戲作為一種以信息技術為支撐的現代娛樂方式，通過一系列的挑戰和激勵，讓游戲者在激動、刺激和快樂的過程中完成一系列的任務。學生玩電腦游戲都是主動的，甚至癡迷的。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,玩電腦游戲本身是一個主動的學習過程，是一個由好奇心驅動的探索過程，是一個高度互動的交流過程，而這些正是我們目前的.教育所缺少和應當追求的。任何一款電腦游戲都具有一定的教育價值第一，電腦游戲的內容涉及社會的各個方面，知識含量非常大第二，電腦游戲能促進游戲者思維能力的發展，給玩家思維帶來激蕩和挑戰;第三，玩電腦游戲是一種探索性的學習過程，是一個充滿生命力的學習過程第四，玩電腦游戲的過程是一個創造過程，電腦游戲的不確定性和未知性，能激發玩家的想象力和創造力。此外，電腦游戲還能對青少年的智力發展、心理健康以及團隊合作等方面的能力有積極的意義。
(2)教育游戲的開發前景。
根據中國教育學會小學信息技術教育專業委員會黃小玉老師和王相東老師等人的研究，教育游戲將是教育軟件開發獲得新生的一條重要途徑，教育游戲具有廣闊的市場前景，其主要的研究和論點有：
第一，將小學的學科知識內容、社會百科知識、生活常識以及行為規范等與電腦游戲相結合，以教育為目的，以游戲為手段，開發出知識性、娛樂性、趣味性相統一的教育游戲。這既是教育軟件發展的一個重要途徑，也是提高校園網、教育城域網應用效益的好辦法。
第二，電腦游戲和教育的結合，是一個比較復雜的問題。如何處理好“教育”和“游戲”之間的平衡，即做到知識性和趣味性的有機結合，并找到“教育”和“游戲”相結合的模式是教育游戲產業能否順利發展的瓶頸。基于目前的技術水平，游戲和教育的結合有兩種主要的方式一是在目前的游戲基礎上滲透教育教學的內容，以游戲的可玩性為主，滲透百科知識、生活常識以及行為規范的熏陶等二是將題庫練習和游戲牽強附會地硬性搭配，將“枯燥、強迫”的練習和“愉快、自愿”的游戲硬性捆綁，滲透電腦游戲的游戲性，側重于教育教學。
第三，教育游戲的策劃需要教育教學人員、教育心理專家、教育技術專家、游戲研發人員、小學生和家長的共同參與。對于游戲研發人員來講，他們對教育類題材把握不準，忽視了游戲的知識性和教育性而有的小學老師在自制教育游戲的時候，往往因為缺乏游戲的理論知識和開發經驗，開發出來的產品游戲性不強，走了課件制作的老路，用“游戲”這張外衣來掩蓋知識灌輸和答題操練的本質。教育游戲的開發，可以在教育技術專家的指導下，讓一線教師和游戲開發公司進行合作，由一線教師列出學科領域中相關知識點和細節，由教育技術專家指導，進行教學設計和游戲策略的選擇，并讓游戲公司負責技術的實現。
(3)教育游戲的作用定位。
小學生需要掌握的知識技能有很多種，終身必備的最重要的知識技能在學校都以課程尤其是學科課程的形式開設。面對大量的學科知識，班級講授式教學是最有效率的方式。因此無論是教育軟件還是教育游戲，都不可能替代學校課堂教育的作用，而只能作為傳統課堂教學的補充。首先，并不是所有的學科都適合于在游戲中學習。目前開發比較多的教育游戲集中在語文、數學和英語等主要科目上，事實上，根據國外的經驗，教育游戲更適合在物理、數學、生物等學科其次，任何一門學科并不是所有的內容都適合用教育游戲的形式表達，對于一些記憶性的知識，用傳統的課堂教學模式更有效。因此需要我們選擇那些適合用游戲方式來表現的教學內容，進行教學設計并制作成教育游戲最后，目前學校教育太重視學科和課本知識，過分關注學生的成績和升學率，從而忽視了學生社會知識和生活常識的培養。而教育游戲在表現百科知識、社會公德和生活常識等方面，具有一定的優勢，學生在游戲的同時，遵循游戲規則，潛移默化地獲得這些知識。考慮到教育游戲開發的現狀以及它作為一種教育媒體形式所具有的優缺點，教育游戲更適合作為傳統的學校教育、課堂教學的一種補充。
三、參考文獻。
[1]胡伊青加。人：游戲者(m)。貴陽貴州人民出版社，1998.
[2]王春燕。以游戲的精神實現教學與游戲的融合(j)。教育理論和實踐，(5)。
[3]殷亞林，劉延申。校本課程開發的一種新思路-電子游戲與校本課程的整合。教育理論與實踐，.(9)。
[4]張胤。游戲者-學習者論電子游戲作為校本課程的價值的發掘及建構。教育理論與實踐。2004,(5)。
[5]尚俊杰，李芳樂，李浩文。“輕游戲”:教育游戲的希望和未來，電化教育研究，2005(1)。
[6]祝智庭，娛教技術：教育技術的新領地，中國電化教育2005(4)。
[7]電子游戲理論基礎初探。
[8]余勝泉，林君芬。教育信息化()應用回顧與展望《中國電化教育》，,2.
[9]謝幼如等著。《多媒體教學軟件設計》。北京：電子工業出版社，.
[10]計算機輔助教學的游戲化。
四、論文提綱。
一、緒論。
1.課題研究背景。
2.研究思路和研究內容。
3.研究方法。
4.相關研究綜述。
5.概念界定。
二、教育游戲的產生與發展。
1.什么是教育游戲。
2.國內外教育游戲的發展。
3.國外教育游戲介紹。
三、教育游戲在小學教育中的應用現狀與前景。
1.教育游戲在小學教育中的應用現狀調查。
2.教育游戲在小學教育中的作用。
3.教育游戲在小學教育中的應用方式。
四、教育游戲在校本課程開發中的應用。
1.教育游戲作為校本課程的潛能。
(1)校本課程開發需要新途徑。
(2)教育游戲具有課程潛能。
2.基于教育游戲的校本課程設計與實施。
(1)課程的設計。
(2)課程的開發與實施。
(3)課程的評價與反思。
3.教育游戲開發成校本課程的成功經驗。
五、教育游戲在探索性學習中的應用。
1.教育游戲具有探究功能。
2.基于教育游戲的探究性學習。
(1)案例一：《虛擬水族館》。
(2)案例二：ambassadorgeography。
3.教育游戲在探究性學習中取得成功的條件。
六、教育游戲在小學教育中的其他應用。
1.教育游戲在家庭教育中的應用。
2.教育游戲與信息技術教學的結合。
3.在課堂教學中使用游戲教育。
4.教育游戲應用取得成功的兩個關鍵因素。
(1)教育觀念的轉變。
(2)成功教育游戲的開發。
5.對未來教育游戲應用的展望。
參考文獻。
五、論文的理論依據。
教育游戲是在游戲化學習理論和娛教技術思想指導下產生的，它本質上追求著快樂學習，而在形式上則是通過學習者體驗式的學習達到其目標。因此，關于教育游戲的理論依據，可以分為教育哲學層面的快樂學習理念、教育理論層面的游戲化學習理論、教育技術層面的娛教技術思想。
六、研究方法。
本論文采用的研究方法主要有文獻研究法、問卷調查法、訪談調查法和試用總結研究法等。
七、研究內容。
全文分為六章第一章為前言，主要介紹研究背景、研究思路、研究內容、研究方法以及前人的研究概述第二章主要闡述電腦游戲對小學生的影響以及教育游戲的基本概念第三章詳細分析了調查研究的結論以及教育游戲在小學教育中的作用，并對教育游戲的應用進行了總結性地論述第四章重點以“日新實驗小學‘小小mba’數字化校本課程”為案例，闡述了教育游戲軟件在校本課程開發中的應用第五章論述教育游戲在探究性學習中的應用，通過國內外的兩個案例進行論述第六章介紹了教育游戲在小學教育中的其他應用，并對教育游戲在小學教學的應用進行了總結與展望。
八、研究條件和可能存在的問題。
在日新小學開展“小數字化校本課程”試用，探索教育游戲作為校本課程的應用方式。此外，在麗英小學進行“教育游戲”的開放性試用，由該校信息技術教師負責，摸索教育游戲信息技術教學中的應用。
九、預期的結果。
這種學習過程模仿的是現實生活中人們對日常信息的獲取和理解的過程，它將學習者培養成為一個自我引導(self-directed)的學習者，使學習成為一件真正和自己有關、讓人樂于參與的活動，激發了學習者的學習興趣。學習者在搜集信息、探究問題、解決問題的過程中，逐步建立一個完整的技能體系和知識基礎，為適應未來的學習和生活作好準備。
十、論文寫作進度安排。
20xx年x月x日-x月x日：選題并完成開題報告，交由指導老師審閱。
20xx年x月x日-x月x日：撰寫論文第一稿交指導老師審閱，并進行修改。
20xx年x月x日-x月x日：撰寫論文第二稿交指導老師審閱，并進行修改。
20xx年x月x日-x月x日：根據論文定稿格式要求，完成論文定稿。
20xx年x月x日-x月x日：將修改完的定稿打印出來交指導教師評閱。
20xx年x月x日-x月x日：完成答辯提綱，準備畢業答辯。
20xx年x月x日-x月x日：進行答辯。
美術課題開題報告（精選18篇）篇七
兒童是人之一生中最富于想象力的階段，他們的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象，并且勇于探索內心世界與現實世界。所以這個階段的美術教育主要就是啟發學生創造的天賦，也就是要讓學生成為學習的主體，美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。
《美術新課程標準》提出，要特別關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，在教學中更加關注以學生為主體，充分發揮其主觀能動性，創造性。 在幾年的美術教育工作中，我深深地體會到，小學生進入高段后由于多種原因，美術學習的積極性逐漸減退，報名參加美術興趣班的人少了，上課的繪畫材料和工具的準備情況也不大樂觀，作業的完成率降低了，這也驗證了各國專家學者認定的這個時期為繪畫的“危險期”。因此，在小學階段注重學生趣味的培養非常重要。
作為視覺傳達教育的美術課程，其本質是讓學生感悟美進而創造美，尤其是在小學階段的美術教育，更應把重心放在如何喚醒和激活兒童的想象力與創造力的方法上來，傳統的封閉式教學模式太過被動與壓抑，而讓學生走出教室，在陽光下游戲中感受、發現、認識和捕捉第一手的題材與內容，通過自身的感官體驗創造的美才會是燦爛，有活力的。
我將通過本課題的研究，從教學的一點一滴做起，進行教學實踐研究，從而很好地培養學生學習美術的趣味，以及學生發現美和創造美的能力。
（一）課堂教學具的特點：
1．教學內容具有直觀性
2．激勵的方法多樣且具有可操作性
3. 能夠發展學生的能力（動手能力、空間想象能力、合作能力、創造能力等）。
（二）本課題研究內容：
1．在課堂教學中挖掘情趣化的美育內容，構建美術教學與學生經驗緊密結合的共同體。
2．選擇情趣化的表現材料，豐富學生創作表現的途徑。
3．美術與生活的趣味結合。
（三）本課題研究方法：
研究對象：小學四年級四個班全體學生
1.課堂研究調查法
在研究過程中利用調查法獲得第一手資料。包括對教師教學實踐的調查、學生學習興趣的調查、教學效果的調查，為進一步改進教學提供幫助。
2．文獻資料法： 查閱與本課題有關的應用理論資料,及時分析整理促進研究的深入。
3．行動研究法
根據課前準備的預案進行教學實踐，整理資料，并結合實際教學效果（學生的興趣和學習效果）進行反思，之后改進教學內容和方法，并再次實踐。
4．課題評價上可采用比較法、個案分析法、經驗總結法等。
1.培養學生自覺學習美術的良好習慣
強調學生通過自主參與美術學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們的探索、創新的欲望。
2.培養學生在美術學習中培養學生自我發現和自我挑戰的能力
在學習過程中要引導和鼓勵學生自主的發現和提出問題，自己搜集分析有關資料、素材、通過調查研究得出結論，并進行成果交流活動，引導學生運用已有的知識與經驗創造性地學習掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。
3.培養學生自覺合作的能力
通過課題研究創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享他們各自的體驗、創意和成果，發展樂于合作的團隊精神。
第一階段（20xx年9月—20xx年12月）：確定課題方案，決定研究方向，確立研究實驗對象，并論證課題，初步進行前期實驗（通過問卷、走訪等形式，了解學生的基本情況，有針對性地制定實驗方案）。
第二階段（20xx年12月—20xx年4月）：全面系統地搜集資料進行研究。教師要利用現代化教學媒體創設教學情境，激發興趣，調動積極性。要鼓勵學生積極體驗、敢于創造，在自我的不斷學習和積累中獲得創造的樂趣，深入課堂、重視課外美術教育活動的開展，探索總結提高學生美術學習趣味的途徑和方法。
第三階段（20xx年4月—20xx年6月）： 進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。
1．提高學生學習美術的興趣，積極主動地參與課堂學習。
2．使學生更好地理解美術基礎知識，更好地掌握美術基本技能。
3．使學生創造性地學習、培養學生的創造能力。
1．充分利用學校現有的設施設備（多媒體、網絡、環境等）
2．在與家長聯系協商的基礎上，動員學生自主購買部分相關美術器具。
美術課題開題報告（精選18篇）篇八
1、課題名稱： 促進學生方式變革，實現學習方式多樣化的研究。
2、課題的提出背景及目的意義：
（1）課題提出的背景：
新世紀之初，我國建國以來的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每1個學生發展的歷史性轉變。其中改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。有感于農村中學在學習方式上依舊停留在被動接受的學習方式的層面上，不利于新課程改革的推進與實施，從教育自身需要出發，從學生發展出發，從學校的可持續性出發，提出本課題。
（2）課題提出的目的及意義：
“促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實踐和教育發展中必須解決的問題，建立已知領域和未知領域的聯結點，反映現有實踐和認識的廣度與深度，反映向未知領域探索和前進的廣度與深度。其義在于：
改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。“促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”是實施新課程的關鍵環節，也是各門課程實施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現學生學習方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱的出發點和立足點是教學內容和，使得教師的教學只能用“教師問”“學生答”、“教師講”“學生聽”的教學方式進行。今天，語文課程標準強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導學習方式的變革，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，適度探究”等學習方式，將有效促進學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展和可持續發展。充分自主引導發現自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是教學條件下學生的高品質的學習。充分自主是還學生學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學生主體發展的需要，是教師轉變傳統教育觀的需要，對教師的教和學生的學均起到了催化的作用。
3、課題研究的內容：
（1）概念的詮釋、界定：
在本課題的名稱中，有這樣幾個關鍵詞——“學習方式”“變革”“多樣化”。學習方式是指學生學習時所采取的方法和形式。變革是指對本質的改變，本課題中所說的變革，是針對學習方式而言。多樣化是指在原有的基礎上，出現多元的分化。
（2）學習方式多樣化的內容：
在以往的學習中，學生大都是以被動接受為主，老師講什么，學生聽什么，老師讓學什么，學生就學什么，很少從自身的實際需要出發，主動的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶；學生茫然，漫無目的；教師困惑，苦于導學的現象。這都是學習方式單1所帶來的弊病。學生學習方式多樣化表現在自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習，利用現代信息技術獲取知識等多個方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發揮效用。學生綜合運用各種學習方式將給自身的發展帶來不可限量的潛在收益。
美術課題開題報告（精選18篇）篇九
教育部《小學英語課程教學基本要求(試行)》指出：小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此可見，在英語學習中，口語學習占據了非常重要的地位。那么，如何對學生進行英語口語評價也是個非常重要的問題。
為了能夠探索和總結出一系列更科學、更有實踐價值的教學規律及方法，從而更好地服務于英語課堂教學，我們學校參加了基礎教育(小學)英語教學評價試驗項目，進行小學英語口語評價課題的研究。
1、實現英語評價體系科學化、多樣化。新課程標準中要求評價體系應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。有效的口語評價研究將改革傳統的小學英語評價方式，填補小學英語測試中口語檢測的盲區，通過對口語評價的題型、形式、程序及口語評價的標準的研究，使小學英語學科評價體系更加科學、完整。
2、通過口語評價，促使師生重視英語口語的訓練，提高學生英語口語表達能力。英語作為一種語言，其本質是交際。作為小學英語教師，在教授給學生語言知識的同時，應明確讓每個學生開口說英語是教學的重要任務之一。本課題研究通過對口試內容的提煉、整合，精選適合口語交際的情境，為學生提供說英語的氛圍，鼓勵學生多說英語，提高英語口語水平。
3、通過多樣化的口語檢測形式，培養學生合作與交流的意識，促進學生綜合語言能力的發展，提高運用語言解決實際問題的能力。檢測時擬通過兩人結對、互相合作的形式，讓學生在情境中運用英語解決問題，進一步促進學生綜合語言能力的發展。
1、問卷調查法。根據研究需要，在研究進行之前，要面向實驗班學生，組織問卷，了解口語評價狀況，了解現存的問題，尋找可行的策略途徑。結題前，進行效果調查。通過問卷調查，為研究提供依據，并針對研究過程中存在問題及時進行調整。
2、文獻資料法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收借鑒先進理念，挖掘課題理論的深厚底蘊，洞悉研究的最新情況。既培育課題組教師素養，又給課題研究以有力的支撐。
3、行動研究法。結合教師教學實際，重實踐研究，在課堂中、在課外活動中以學生為主體展開研究，形成符合我班學生且又符合實際的口語評價方式。
4、經驗總結法。在實驗過程中，組織課題組成員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的策略，定期進行分析。最后匯總階段成果，形成整體實驗成果。
1、差異性原則：每個學生都是一個獨立的個體，根據學生的實際情況因材施教，不搞一刀切，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生達到最大限度的發展。教師注重學生的進步和努力的過程。
2、激勵性原則：鼓勵和肯定學生的點滴進步，及時強化學生的積極行為，讓每個學生看到自己的成長，體驗到成長的快樂。
3、主體性原則：要充分尊重和相信學生，把學習的主動權還給學生，讓學生主動在學習過程中自覺養成良好的學習習慣。
小學英語教學是基礎性教學，學生所學的內容都很有限，而學生口語交際內容也局限于其學習內容，因此在進行口語評價時，會與教學內容結合起來。
1、確定每節課前5分鐘為口語交際時間。在這一環節，將結合教材內容，進行個人表演或對話。個人表演可以是英語歌曲、話題講述(如衣服顏色等)等;對話主要根據學生所學內容設計情景，師生或學生間進行對話，或者讓學生自主選擇話題后，由學生課前準備，課上表演，其他學生看后作出評價。
2、讓學生最大限度地用英語交談。在課堂上，盡可能的用英語進行教學，也給學生提供盡可能多的機會練習口語。同時，也鼓勵學生在課后結合實際生活進行英語交談，而不是只限于簡單的問候。對于那些不敢開口說英語或者害怕說錯了丟臉的學生，我們可以根據學生的水平和性格把學生分成不同的小組，讓他們按照自己的水平開展活動，也能讓他們互幫互助。
3、我們還創設英語角，每次設定一個主題，如談論某物、談論某人、打電話、購物、問路等，讓學生進行情境對話或者角色表演，還開展各種娛樂活動，如唱英語歌、競賽，玩游戲等活動，以充分調動學生的積極性。
4、素質教育的重要目的之一，就是培養創造型的人才。在教學過程中，利用學生的求知欲望，提供若干資料，創設問題情境，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創造性地運用語言，并對學生表現出的創造意識給予積極的肯定和表揚。
5、不斷給予學生鼓勵。在開展活動時，鼓勵每一個學生都會取得成功，對于表現不理想的學生，也不立即予以批評，可以多給他們機會。同時要特別關注學習有困難的學生，可以在班上建立互幫小組，讓口語較好的學生給予他們幫助，讓他們獲得成功，體會到成就感。
6、在班上建立合理有效的評價機制：學生自我評價和學生互相評價。通過學生自我評價，讓他們了解自己，為將來的學習提供參考，而通過學生互相評價，給學生提供互相學習與比較的機會，鼓勵學生積極參與、表達自我、合作互助。
7、在學習過程中，時刻關注學生的學習情況和心理情況。在學生自評、互評之后，我將會作出小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生，并指出存在的問題，幫助學生明確今后努力的方向。
8、隨著課題研究的進行，我也將要求自已不斷學習，不斷提高自身的教育教學素質，掌握更科學的教學方法及更扎實的教學基本功，做到與時俱進。
2、增強了學生的參與意識，促進師生間、學生間的交流與合作，幫助學生成長為社會的人;更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。
4、教學實踐中證明，對學生實施口語評價，給了學生更多的發展個性和展示自我的機會，有效地激發和保護了學生學習英語的興趣，使學生更加積極主動地學習英語，學習成績得到大幅度提高。
1、它促使我改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使我更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。
2、新評價機制也促使我認真鉆研教材、教法，主動挖掘教學資源，發揮自己的潛能，從不同角度對學生進行綜合性的測評，促進學生的不斷進步，為他們的長期和終身學習奠定良好的基礎。
1、如何處理班額太大的問題?由于我們學校每個班級基本上都又80多個學生，課堂上的40分鐘往往無法保證每個學生有較多的時間交流英語。
2、學生閱讀量小的問題，市面上適合小學生的閱讀材料較少。
3、學生的英語學習和使用環境都有限。
美術課題開題報告（精選18篇）篇十
《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并強調小學階段應完成145萬字的閱讀量，背誦優秀詩文160篇，其目的就是為了使學生在閱讀過程中，獲取更多的知識信息，有豐富的積累，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見，課文閱讀的重要性不容忽視。我們又發現小學生在閱讀過程中還存在著以下問題。
1閱讀量不達標，有許多學生不能主動去閱讀課外書籍。
2我們的語文教師和家長對課外閱讀重要性的認識缺乏更是一個重要因素。學生所獲得的課外閱讀經驗嚴重缺失。
3學生課外閱讀缺乏指導，只看些訂閱的報刊，作文書，對于經典名著的領悟，望而卻步，也很難堅持寫讀書筆記。
鑒于我校實際情況以及學生閱讀的具體情況，我們確立了農村小學生課外閱讀指導策略研究這一課題。
1激發學生課外閱讀的興趣。
2糾正學生在課外閱讀中存在的誤區，培養良好的閱讀習慣，享受閱讀過程。
3有效地指導學生開展課外閱讀，對學生的閱讀能力進行評價。
4全校開展讀書活動。
5家校共建，建立班級閱讀庫。
6指導學生通過課外閱讀提高語文綜合素養。
我們研究的目標就是激發學生課外閱讀的興趣，培養學生課外閱讀的習慣，始終保持強烈的讀書欲望，真正享受閱讀的樂趣。
子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的言行可直接影響著孩子讀書習慣的培養。
教師自己對閱讀充滿著欲望，必會潛移默化使得孩子也熱愛課外閱讀推薦一些適合兒童閱讀的內容，讓他們的童心被喜愛的故事浸染，利用多種多樣的閱讀方式讓孩子喜歡上“書”這個充滿趣味與想象的東西，真切地感受閱讀的成功與快樂。一旦他們把閱讀不再動作沉重的負擔，他們就會熱愛語文，從而形成語文學習的良好循環。
（1）創建良好的校園讀書氛圍，尊重學生的個性差異，展示學生的個性風采。
我們要為學生搭建一個平臺，多渠道開展讀書交流活動，打造書香學生，書香班級，書香校園，并營造書香家庭，讓家長也參與其中，這非常重要。通過立體式的互動交流，營造家長，孩子，教師全員參與的氛圍。能極大地激發孩子的自覺閱讀興趣，喚醒家長的親子共讀意識，也能促進教師自身的專業成長。
（2）各年級語文實驗教師互相合作，選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案，進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。
（3）課題組教師每周至少上一節課外閱讀指導課和讀書匯報課，使讀和寫逐漸內化為學生的良好閱讀習慣。
（4）科學地利用好學校的圖書館，強化管理，發揮其最大的功能。倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節省下來的錢購買圖書，并和班級同學共享，成立班級圖書角。這樣，學校和班級互相配合和補充，保證每一位學生的手邊時時有書可讀。學生可以根據自己的興趣和需要選擇不同類型的書籍，從中汲取自己所需要的。教師必須引導學生注意由淺入深，由易到難，由簡到繁由點到面，既有階段性又保持連貫性，使學生獲得系統又完整的知識。逐漸鍛煉和養成自學的能力。
（5）各實驗班級確定必讀書目和推薦書目，認真填寫課外閱讀記錄卡，每學期根據學生實際，分年級開展讀書知識競賽，讀書演講會，評選小書迷，讀書筆記評比，讀后感評比等豐富多彩的活動。
（6）創造平臺，引導學生積極進行閱讀評價。開好閱讀交流課，體驗閱讀的成就感，并適當加以引導，捕捉學生閱讀交流的共性體驗及時地予以點評和鼓勵。以讀促寫，架起閱讀和作文的橋梁。教師引導和要求學生積極作文，將自己閱讀的體驗和心得用觀后感的形式表達出來，也保證學生鑒賞實踐課的學習效果，提高了學生的寫作能力。
（7）通過加強教師課外閱讀的指導能力，提升學生的語文綜合素養。
我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。
杜甫詩句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”朱熹指出：“讀書百遍，其意自見。”唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”
1997年2月，克林頓提出“美國教育行動”，其目標就是讓每一位兒童都能閱讀，每一位成年美國人都能進行終身學習。
20xx年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。
日本文部省把20xx年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。
針對此現狀，我們期待“農村小學生課外閱讀指導策略的研究”能取得以下成果：
1制定學生閱讀指導課常規。
2學校開展課外閱讀指導經驗交流會，并有大量作品呈現。
3教師課外閱讀指導論文在市級獲獎。
4學生能將閱讀成果運用于課堂學習中，使減輕語文學習負擔成為現實。
5建立教師閱讀指導教學視頻資源庫和內部發行教師閱讀教學指導論文集。
1人員結構。
本課題組人員人均年齡在35歲左右，其中有國家級、市級、區級優秀論文獲獎教師等等。所有人員從事教學研究工作的積極性都很高。
2資料準備。
我校有校園圖書室，收藏了多樣的的課外閱讀類書籍，這些將是為課題研究提供資料準備的最大保障。
3研究方法。
本課題的研究方法可分為以下幾種：
（1）問卷調查法。
（2）經驗總結法。
（3）學習成果展示法。
（4）教育觀察法。
4經費保障。
我校把本課題研究作為學校的重點工作之一，學校成立科研組，由中心小學教科主任組織牽頭，學校給予本課題研究正規活動經費保障。
（一）規劃實驗階段（20xx年1月---20xx年3月）。
1認識課外閱讀的重要性。
通過收集到的資料及對目前農村小學生課外閱讀的情況分析，使每位教師對學生課外閱讀的重要性有深刻的認識，并決心將這種理念轉變成為具體的指導學生課外閱讀的行為。
2確定實驗班級、實驗教師和對照班級。
3確定研究人員，研究人員強化課外閱讀指導理論的學習。
（二）實施階段。
第一階段（20xx年4月----20xx年6月）。
1做好開題及相關工作。
2多渠道收集適合農村小學生課外閱讀的書目（主要是拼音讀物和繪本讀物等）。
由課題組成員通過上網尋找、到兒童書店尋找、向學生或家長做問卷調查等形式收集適合農村小學生課外閱讀的書籍，以備研究之用。
3制作問卷調查表和《小學生課外閱讀成長記錄袋》及童心讀書卡。
4開展實驗班級和對照班級的語文水平統一測試。
第二階段（20xx年7月----20xx年8月）。
1氛圍營造。
2提高鞏固。
（三）、總結和成果展示階段（20xx年9月—20xx年12月）。
1閱讀成果展示。
2實驗總結，資料歸類，成果結集或制盤。
4推廣研究成果。
組長：全面負責課題工作。
副組長：負責收集、歸檔研究資料，負責課題組會議的人員召集，負責通訊聯絡，保障課題研究的順利進行。
組員：負責保障課題研究的經費，為課題組成員提供學習培訓的機會，適時調整研究方向，從事激發學生閱讀興趣的研究。
組員：負責制作和印制各種調查表格、文本及攝像、照相事務，課堂調查材料的整理及典型案例展示，進行學生課外閱讀能力評價和激勵機制的研究。
組員：負責課外調查材料的收集與整理及典型案例展示，進行親子閱讀和建立班級閱讀庫的嘗試研究。指導中心本部的老師的研究工作。
組員：進行課外閱讀課堂指導策略的研究。
組員：張秀琴、徐年華負責摘錄并借鑒和提供先進案例、研究成果，進行課題數據分析。進行課題研究的開題和結題工作。
報名參與的其他語文老師同時開展本校課外閱讀指導的研究工作。
美術課題開題報告（精選18篇）篇十一
中華世紀城小學小學申報的課題《小學語文自主閱讀能力的培養研究》，西安市教育科學研究所審評。為了進一步完善落實研究方案，正式開展研究工作，課題主持人代表課題研究組作開題報告，請專家、領導對課題研究實施方案指正。
研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現象使學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和創造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養研究”的課題。
理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學生閱讀能力培養找到一些新的思路。
現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養小學生的自主閱讀能力。
1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優美。
2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。
3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。
4、創新性原則：堅持在研究中創新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發現新方法，總結新經驗，多出新經驗，多出新成果。
1、注重培養低段學生閱讀興趣的能力，注重培養學生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。
2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。
1.從學生角度考慮：
（1）培養小學生主動開展閱讀活動的興趣。
（2）幫助學生養成科學的自主閱讀習慣。
（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。
2.從教師角度出發：
（1）初步建立系統的自主閱讀教學模式。
（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。
（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。
（一）學習興趣的培養。
學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養學生的練習興趣，激發學生的練習動機：
1.加強情感投入，激發學習興趣。
在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。
2.選好閱讀材料，引發學習興趣。
布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。
3.利用學習成果，發展學習興趣。
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。
4.創設學習情境，培養學習興趣。
寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和愿望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。
（二）閱讀習慣的訓練。
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣。
如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的學習習慣。
2.積極參與課堂活動的習慣。
在傳統的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。
3.大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣。
在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。
4.課外閱讀的習慣。
課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。
（三）良好意志的培養。
1.師生合作，明確目標。
人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。
2.榜樣激勵法。
“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學生，他們的意志行動還處在發展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優秀學生學習，通過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質的主動性，增強克服困難的信心和毅力。
3.集體活動法。
在堅強意志品質的培養中，集體的力量尤為重要。有關資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質。先進的集體，對培養學生堅強意志品質有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養。通過小組活動、結伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質的目的。
（一）研究過程。
1.準備階段。
學習相關教育理論，活動教學理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。
措施：a.組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征。b.制訂課題實施方案。
2.實施階段。
由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。
措施：a.組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料，并形成制度。b.舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續組織課題組教師學習研究相關理論和經驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。c.課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿。
3.總結階段。
分析總結研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。
措施：a.組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動。b.寫好研究報告。c.請專家對研究進行鑒定。
（二）研究方法。
1.通過個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。
2.搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現及變化。
4.每一環節實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。
美術課題開題報告（精選18篇）篇十二
尊敬的各位領導、老師、各位家長朋友：
大家好！
很榮幸能參加濰坊外國語學校全國根基教育基地揭牌和根基教育開題會，并作為家長代表發言，首先請允許我代表各位家長朋友，向悉心哺育和關心我們孩子成長的辛勤的園丁表示崇高的敬意和衷心的感謝！是老師將知識無私地傳授給我們的孩子，使他們健康地成長，是老師將愛無私地奉獻給這些雛鷹，使他們展翅飛翔。孩子是家庭的希望，是祖國的未來，為了孩子美好的明天，今天我們一起來探討學生的品格教育。作為家長我來談談我的幾點感受，說得不當之處請大家批評指正。
首先，家長應該積極配合老師和學校，注重品格教育。
孩子的優秀品格應該從小培養，一方面家長要引導孩子，從生活中的點滴小事感悟道理，學習品德，做到往下扎根，向上結果。另一方面學校的教育也很必要，外國語學校的根基教育就非常有特點，整個校園不管是教室課堂的布置，還是學校的大環境，到處都有根基品格教育的影子，同時外國語學校小學特有的寄宿制集體生活也讓孩子養成了良好的生活習慣。我十分感謝學校老師對孩子的精心教育，同時也感受到身上的重大責任，所以，我們家長一定全力以赴參與到學生的品格教育中來，密切配合老師共同完成教育孩子的任務。
其次，做好孩子的第一任老師，通過良好的家庭關系，培養孩子良好的學習、生活習慣。
父母是孩子的第一任老師，家庭環境對孩子很重要。我們要盡力為孩子營造一個根基品格養成的氛圍，父母要以身作則，成為品格的榜樣；還要和孩子建立起愛的關系，通過愛的橋梁把自己的優秀品格傳遞給孩子。
各位家長，教育是一份責任，教育是一門藝術。在孩子成長的每一個階段都離不開老師的教導，也不能缺少家庭的關懷，讓我們共同攜手，齊心協力為孩子的成長導航。
以上所說僅僅是我個人的一些粗淺看法，不當之處，歡迎大家批評指正。最后讓我們再一次用熱烈的掌聲感謝外國語學校的各位領導和老師付出的辛勤勞動。
謝謝大家！
美術課題開題報告（精選18篇）篇十三
本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎教育科研領導小組辦公室批準立項，課題編號為：125ywx-2401。
《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。但是長久以來我發現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養學習能力和學習習慣，激發學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學”情緒。因此“學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。通過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養的研究已經有許多年了，而且觸及習慣培養的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。
葉圣陶關于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養，以利于為今后學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。如:提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。
預習是學好語文關鍵的第一步，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課前的預習指導,與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導，發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現新課程標準三維目標，這正是本課題意義所在。
在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。
通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。
參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。
以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的局面。
20xx年12月——20xx年2月。
1、課題醞釀提出階段，完成申報。
2、進行文獻研究，收集國內外有關預習指導及其策略的理論文獻和實踐經驗材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準備。
3、撰寫課題研究方案。
20xx年2月——20xx年4月。
3、撰寫研究過程中個案分析。
20xx年4月——20xx年6月。
2、整理相關的教學論文、案例、課件等；
八、預期成果。
1、論文，課件。
2、體現活動教學特色的教案和案例分析。
3、研究報告。
美術課題開題報告（精選18篇）篇十四
語文課堂是提高學生語文素養的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術的研究便顯得尤為重要。當前我區對語文課堂藝術的研究已全面展開，并且在逐步深入，區教研室中學語文組特別注重全區語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優質課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，使授課教師和聽課教師受益匪淺。但是關于語文課堂藝術的有關理論和實踐都還比較零散，沒有系統化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。如何把語文課堂藝術系統化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術的帶領學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究。基于此咱現狀，我區開展了“中學語文課堂藝術研究”的課題研究。
語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現在以下幾個方面：
（一）、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現意想不到問題的課堂，為了掌握和調控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現自己無法調控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。
（二）、有利于激發學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創造。課堂的藝術從各個環節藝術性地激發學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養創新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
（三）、有利于優化各個教學環節，提高課堂質量，傳統教學的模式是固定化的，單一而單調的。課堂教學藝術則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環節進而選擇和優化教學環節，使課堂教學精彩異呈。
（四）、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術是一個不斷發展創新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發展。
課堂教學的藝術是新時期語文教學理論研究廣泛探討的課題，對它的本質認識有眾多見解：有的人認為教學藝術是嫻熟的教學技術，有的人認為教學藝術的本質在于規律性與個性的統一，有的人認為教學藝術首先是愛的藝術、鼓勵的藝術、影響人的藝術，有的人認為教學藝術具有創造性、表演性、審美性等特點，有的人認為語文教學藝術的特征是“活、情、疑、趣、變”。（錢威《關于“教學藝術”的爭鳴》）但無論怎樣眾說紛紜，課堂教學藝術歸結為一點就是“樂教樂學”。它的藝術性就是因文、因人、因時而異，不拘一格，善于應變。
著名教育學家蘇格拉底在教學中用對話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發學生思維，以使之主動尋求答案，即稱之為“產婆術”，乃是一種高超的藝術。他的方法主要分成兩個步驟：第一步是諷刺。他經常與各種人談話，討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中，裝著自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發表意見。他這樣做是為了引導人們發現自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問題的答案。第二步是產婆術。這一步的作用是，在對方發現自己認識的混亂并否認原有的基礎上，引導他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。
現在我國在課堂教學藝術的研究上已有一定成果。20xx年，我國著名特級教師、深圳輔導學院教科所所長、中學高級教師劉顯國主編了《課堂教學藝術叢書》，他從教師的備課藝術、開講藝術、板書藝術、語言藝術、提問藝術、組織教學藝術、來年系設計藝術、課堂結尾藝術、大呢感作了專題討論，集中研究課堂教學藝術，這種藝術又集中體現在教學的內容美、教學的結構美、教學情感美、板書藝術美、課堂氣憤美、教學語言美、教學節奏美等藝術美的形式。他所總結的課堂藝術形式比較全面，藝術美要真正體現語文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實踐證明。
新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質量關、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足校本培訓，使老師們盡快地轉變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發展智力、培養能力的主渠道，是提升學校教育教學質量的突破口。提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發展趨勢之一。
語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術性體現在它必須具有創造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學藝術，旨在優化課堂教學，使中學語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統一。
語文課堂教學藝術的基本特征。
1.創造性。語文教學藝術的主要特征在于創造，主要體現在：
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個初中階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創新方法。初中語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。
義務教育初中語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其它任何表演藝術。
其特征主要體現在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養，促進學生發展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現在：
（1）情感轉移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽、說、讀、寫訓練的統一，教學內容、教學方法、教學手段的統一，智力因素和非智力因素培養的統一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。
本研究將依據《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術。
1、中學語文課堂教學藝術研究的內容：
a、溝通學生心理的藝術，課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
b、課堂導入的藝術。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。
c、提問的藝術。
所謂教學藝術，從某種意義說，也是提問的藝術，提高方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
d、課堂對話的藝術。
閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發現，主動探索，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。
e、課堂教學語言的藝術。
語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。
f、課堂結構的藝術。
課堂結構藝術主要表現在課堂結構的序列性和波動性組合設計上面。課堂結構指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現沉悶。這就需要一種波動性來調節。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發，尋找突破口，設計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。
g、教學方法的藝術。
教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發學生質疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養思維的習慣。（2）傳統教法與現代教學手段相結合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現代手段結合起來。（3）教法與學法相結合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。
h、課堂激勵的藝術。
課堂激勵能夠樹立學生自信，激發學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關系，營造民主而和諧的課堂的藝術。
i、板書的藝術。
板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發學生的學習積極性，有助于培養學生的邏輯思維能力和想象力，發展學生智力，真正實現學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結構圖，它是文章結構教學的有效手段。通過板書，可以指導學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結構、表現方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現“以讀導寫，以讀促寫”。精美的板書設計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設計要規范合理。只有教師養成了這樣良好的習慣，給學生以“規矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優秀教師的課，欣賞優秀教師優美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術享受。
2、課題研究的方法。
a、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經典名著，學習其思想理念，靈活的創造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。
b、研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。
c、實驗法。開展多種形式的課堂教學交流活動，用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節課，讓專家進行評課、議課。
d、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。
e、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。
預計突破的難點：
1.教師的課堂語言的規范性；
2.導入提問的變化性；
3.師生對話交流的和諧性；
4.激勵與點撥的統一性；
5.課時結構與板書的巧妙性；
6.個性風格形成的多樣性。
五、研究工作的步驟及成果形成。
準備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實驗組織機構，確定優秀語文教師來擔任實驗教師；確定研究計劃和最終目標。
實施階段：
第一階段20xx年9月—20xx年1月：開始實施課題：
1、20xx年9月課題開題：a）討論研究課題實施策略；b）撰寫開題報告。
2、制定并落實教學方案：課題組的老師每人設計兩個課案，資源共享。
3、20xx年10月—12月：a）開始進行“語文課堂教學藝術”的教學活動b）整理“語文課堂教學藝術”的優秀課例、論文。c）邀請專家指導課題。d）舉行“語文課堂教學藝術”展示課（全區）。
4、20xx年1月—2月：課題階段總結：a）每人完成一個教學經驗總結，一個最能代表自己水平的教學方案評分析。b）整理資料。c）完成課題階段總結報告。
第二階段20xx年3月—6月：繼續實施完善后的課題方案。
1、20xx年3月—5月：繼續實施完善后的課題方案。（方法同上）。
2、舉行“語文課堂教學藝術”展示課。（全區）。
3、20xx年5月：課題總結：整理材料，完成課題總結報告。
課題研究成果形式：
論文、報告、課堂教學案例集等。
美術課題開題報告（精選18篇）篇十五
隨著時代的發展和社會的進步，數學在現實生活中的應用范圍日益廣泛。人類生活的方方面面都離不開數學，各種其他學科的研究也離不開數學。就人類生活來說，我們的衣食住行、經濟生活、休閑娛樂等活動中充滿著數學的味道。就學科研究而言，以經濟學為例，微觀經濟學通過數學的應用為個人和企業的決策提供依據，數學在宏觀經濟學中的應用涉及到國計民生、政府宏觀管理等方面，博弈論與信息經濟學運用數學建立了很多有趣而深刻的模型，既可以解釋社會中的很多問題，也可以為人們的決策提供參考。同時，政治經濟學、財政學、經濟史等學科的研究也在很多地方用到數學。因此，數學的應用越來越廣泛。
隨著教育改革的深入和新課程的實施，應社會的需要、個人發展的需要，人們的學習方式也發生了很大的變化。以往的數學教學往往局限在數學知識方面，數學的學習通過解決結構良好的、有固定答案的數學題來展開，教學方式也往往以灌輸為主，數學學習結果也以解題的分數作為評判標準。誠然，數學知識是數學學習的基石，但是如果僅僅將數學學習理解為數學知識的學習，未免對數學的理解狹溢化。如何調動學生學習數學的積極性，培養學生靈活運用數學的能力成為人們關注的一個重大問題。近年來，人們在這方面也做了很多的努力，研究性學習被提上了議事日程，以數學建模、數學探究、數學實驗、數學主題閱讀等為主要形式的數學課題學習也應運而生。
數學課題學習的開展對學生發展有重要促進作用。筆者結合課標、教材的內容以及自身的體會，在對國內外文獻進行梳理的基礎上，提出了對髙中數學課題學習開展現狀進行研宄的問題。建構主義學習理論、人本主義學習理論、布魯納的認知發現說、反思性學習理論、數學學科自身的特點成為數學課題學習的重要理論基礎。
[1]張思明。張思明與數學課題學習[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.
[2]中華人民共和國教育部。義務教育數學課程標準（20xx年版）[m].北京：北京師范大學出版社20xx:2,4-5,7.
[3]中華人民共和國教育部普通高中數學課程標準（實驗）[m]北京：人民教育出版社，20xx,2-4,8,98.
[4]霍益萍。研究性學習：實驗與探索[m].南寧：廣西教育出版社，20xx:10.
[5]張思明，王尚志。課題學習的教學設計和實踐案例[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.
[6]盧萬兵。國內外數學課題學習研究綜述[j].數學教學研究，20xx（8）：2-4.
[8]馬復。初中數學教學策略[m]北京：北京師范大學出版社，20xx:229.
[9]仇金家。中學數學課題學習指導：數學探究、數學建模與數學文化[m].北京：中國人民大學出版社，20xx:7-10.
[10]劉來福，李延林。提倡數學實踐激發學生創造[j]數學通報，1998（12）：24.
……。
第一章研究的背景及問題的提出。
一、研究的背景。
二、問題的提出。
三、相關概念界定。
1、學習性研究。
2、課題學習與數學課題學習。
3、數學建模。
4、數學實驗。
5、數學探究學習。
6、數學主題閱讀。
第二章文獻綜述。
一、國外文獻綜述。
二、國內文獻綜述。
1、數學課題學習的意義。
2、數學課題學習的實施。
3、數學課題學習的幾種主要形式。
4、課標中的數學課題學習。
5、教材、刊物中的數學課題學習。
6、數學課題學習的案例。
第三章數學課題學習的理論基礎。
一、建構主義學習理論。
二、人本主義學習理論。
三、布魯納的認知發現說。
四、反思性學習理論。
五、數學學科自身的特點。
第四章高中數學課題學習開展現狀及其分析。
一、對北京高中數學知識應用競賽的感悟。
1、學生參與熱情高，研究問題緊密聯系實際。
2、家長重視程度高。
3、競賽開放性強。
二、課堂觀察。
1、課堂教學的亮點。
2、課堂教學的缺陷。
三、訪談。
1、針對教師（教研員）的訪談結果及分析。
2、針對學生的訪談結果及分析。
第五章研究結論與建議。
一、研究結論。
1、數學課題學習對學生發展有促進作用，課題學習與常規教學相得益彰。
2、學生參與數學課題學習的積極性很高。
3、對學生參與數學課題學習進行積極有效的評價是教師面臨的一大挑戰。
4、家長支持學生參與數學課題學習，但也受考試成績目標的影響。
5、數學課題學習的開展受時間、師資的影響。
6、數學課題學習的開展形式較為單一。
7、交流與合作在數學課題學習中尤為重要。
二、建議。
1、教師要轉變觀念，積極提升自身能力，并盡可能充分地開展各種形式的數學課題學習。
2、學校要注重時間的合理安排和師資的優化。
3、教育部門要督促數學課題學習的開展與教研。
4、積極完善數學課題學習評價體系。
5、廣泛宣傳，充分利用家庭教育資源。
第六章研究反思。
參考文獻。
“建構主義的基本主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每一個人自己決定的；每個人都以自己的經驗為基礎來建構現實和解釋現實，個人的經驗世界是用自己的頭腦創建的，由于每個人的經驗以及對經驗的信念不同，其對外部世界的理解也就具有差異。”
學生知識的建構是一個積極主動的過程，這種建構與學生經驗、信念、問題情境等密切相關。學生不是空著頭腦走進教室的，我們的教學要將學生的學習融入真實情境之中，并使問題情境與學生的現實生活相適應。教師在教學中要創設利于學生發展的情境，引導學生自主學習、自主構建知識，并在教學過程中適時地進行指導，為學生的發展一步步地鋪好臺階。同時，教師要給學生提供相當數量的實例，讓學生利用所學在真實情境中解決問題。數學課題學習的開展不追求統一的嚴格的標準答案，盡量結合學生生活實際和己有知識水平，通過學生在已有經驗基礎上從現實中發現問題、解釋現實，不斷培養學生的自主學習能力，并發揮學生的主觀能動性。
觀摩學習、問卷調查、實踐操作。
結合自己對北京高中數學知識應用競賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況，筆者進行了深入的分析，得出了以下七條結論：數學課題學習對學生發展有促進作用，課題學習與常規教學相得益彰；學生參與數學課題學習的積極性很高；對學生參與數學課題學習進行積極有效的評價是教師面臨的一大挑戰；家長支持學生參與數學課題學習，但也受考試成績目標的影響；數學課題學習的開展受時間、師資的影響；數學課題學習的開展形式較為單一；交流與合作在數學課題學習中尤為重要。
作者從觀摩年北京高中數學知識應用競賽論文答辯的情景體會到學生參與數學知識應用競賽的熱情很高，他們很重視這種活動，研究問題與實際聯系緊密，同時也表現出了他們交流合作的能力和堅持不懈的精神。從對教師的訪談、對學生的訪談和課堂觀察來看，學生有著積極參與數學課題學習的強烈愿望。盡管學生參與數學課題學習的經歷各不相同，但他們都有著較強的好奇心和參與意識，例如有的同學因喜歡動手操作而喜歡數學實驗，有的同學喜歡通過主題閱讀了解有趣的數學現象。
盡管高中的學習任務較重，學生課余時間不多，但他們愿意拿出時間對自己感興趣的問題進行思考探索，并盡可能地利用相關資源解決問題，這些都是令人感到欣慰的。學生的積極性很高，這就要求學校、教師為學生提供足夠的參與機會，給予學生必要的輔導和支持，提供各種可利用的資源，從而為學生創造良好的平臺。
數學在現實生活中的應用越來越廣泛，教育改革的深入和新課程的實施使得人們的學習方式發生很大變化。筆者聯系課標、教材的內容以及自身的體會，在對相關文獻進行綜述的基礎上，提出了對高中數學課題學習開展現狀進行研究的問題，結合自己對北京高中數學知識應用競賽的感悟和課堂觀察、師生訪談的情況，試圖分析數學課題學習的開展過程中的相關問題，并為數學課題學習的進一步開展提出可行性建議。通過對來自一線的相關資料的研宄得出了一些有意義的結論，并結合實際對教師、學校、教育部門等提出了相關建議。在時間和條件允許的情況下，筆者可就此問題收集更為廣泛的資料進行分析，從而使得該研究所得結論更為可靠、更有參考價值。
通過對研宄結論的分析，筆者提出以下觀點：教師要轉變觀念，積極提升自身能力，并盡可能充分地開展各種形式的數學課題學習；學校要注重時間的合理安排和師資的優化；教育部門要督促數學課題學習的開展與教研；積極完善數學課題學習評價體系；廣泛宣傳，充分利用家庭教育資源。最后，筆者對此研究進行了反思，認為在時間和條件允許的情況下，筆者可就此問題收集更為廣泛的資料進行分析，從而使得該研宄所得結論更為可靠、更有參考價值。
第7學期第20周1月8日指導教師與學生見面，指導學生選題，初步查找，收集相關資料。
第7學期結束即1月20日前，由指導教師下達畢業論文（設計）任務書，制定畢業論文（設計）相關計劃。
第8學期第2周結束即2月23日前，學生應完成開題報告，并交給指導教師審閱。指導教師將開題報告電子版統一提交至系里留檔。
第8學期第8周（4月2日-4月6日），我系將組織畢業論文（設計）中間檢查，檢查內容涉及：學生論文（設計）任務書的執行情況；指導教師的指導情況；畢業論文（設計）工作各環節的跟蹤檢查及改進措施。
學生在第8學期11周結束即4月27日以前完成論文（設計）初稿，并交給指導教師審閱。
學生根據指導教師提出的修改意見對論文（設計）進行修改，在第8學期14周結束即5月18日以前完成論文的最終定稿，交指導教師和評閱教師評閱，并準備論文（設計）答辯。
初步定在第8學期第15周（5月21日-5月25日）進行畢業論文（設計）答辯。
在答辯結束一周內系里進行畢業論文（設計）工作總結并將相關材料和工作總結報教務部備案。
美術課題開題報告（精選18篇）篇十六
沃爾夫岡？阿？莫扎特（1756—1791），奧地利著名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂派重要代表人物，也是世界音樂史上少有“神童”和多產作曲家。莫扎特一生創作了700多部作品，他著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱劇之大成作品，在安紹石編譯《西洋歌劇名作解識》中，其研究動態是從體載上和各個唱段一些風格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜維也納風格民謠調和意大利喜歌劇音調，還有塔米諾和帕米娜意大利風格詠嘆調和德意志風格等等。《魔笛》是以德奧歌唱劇形式為主干歌唱劇，同時也保留了意大利正歌劇、喜歌劇因素。其中，夜后花腔、薩拉斯特羅宣敘調，塔米娜動人詠嘆調，帕帕善諾排蕭和歌聲等等，這些藝術特點、演唱風格、技巧等，成為國內音樂專業人士研究方向。作為一個聲樂專業學生，選擇這個題目有利于自己對歌劇了解，對某個時期，某個作家作品演唱風格和演唱技巧處理一些了解。
選擇這個題目也是為了使大家了解音樂大師莫扎特和其重要歌劇作品，和怎樣去欣賞業部歌劇做一個簡單了解。
1、莫扎特歌劇《魔笛》藝術特點、演唱技巧、風格。
2、對夜后花腔、塔米娜動人詠嘆調、帕帕善諾排蕭和歌聲演唱技巧、風格進行分析。
步驟：1、參考相關資料。
2、對譜子一些特點進行分析。
3、總結提出個人看法思考。
進度安排：
1）11月查詢要關資料。
2）11月28日確定研究方向，繼續查詢相關資料。
3）12月寫開題報告并作好開題答辯。
4）20xx年1月開始正文寫作。
5）20xx年3月中旬接受中期檢查。
6）20xx年4月修改完善文稿。
7）20xx年5月準備參加論文答辯。
[1]《音樂筆記》。
[2]《青年必知藝術知識》。
[3]《西洋歌劇名作解說》。
美術課題開題報告（精選18篇）篇十七
一、背景分析：體育課程資源開發和利用是實現課程價值，體現課程理念和性質，實現以“學生發展為本”的需要，是實施現代教育、教學思想、與時俱進與世界教育潮流同步的需要，是發揮地方教育、教師優質資源，是創新、發展體育教育的需要。體育教育的資源是學校體育的核心，也是全國性課程改革的新教育名詞和研究內容。體育是一種世界性的通用文化，給予人類健身、娛樂、教育等方面的需求功能。花樣跳繩對于提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發展，具有重要作用。我校有4名體育兼職師，期中體育專業教師2名，11個教學班，結合我校大課間活動的開展，我們確立開發花樣跳繩校本課程。有利于改變學生的學習方法，體現了教學內容的多樣性和選擇性。要創新，就必須關注個性，關注差異性，關注每個學生。結合學校發展的總體思路，我校以由點到面再到尖為出發點，提高每一位學生的綜合素質，培養學生的主動學習的興趣，發展學生的個性。這在大力推進素質教育的今天，具有很大的發展空間。
二、指導思想：學校體育教學的中心是體育課，上好體育課勢必要有一套科學的、學生感興趣的體育與健康課本。我校將根據《體育與健康教程標準》實驗稿的內容、目標，結合本校的具體情況和學生興趣、愛好的特點，構建切實可行的校本教程。
三、目的。
1、著眼于學生未來的發展，提高課程的適應性。
2、提升教師的課程意識，促進教師專業發展。
3、實現學校課程的創新，形成學校辦學特色，提升學校辦學的品位。
四、原則注重學生的個性發展，學生的智慧和審美道德的培養。使每個學生在各自原有的基礎上充分發展其特長。
6、趣味性原則校本課程要盡可能提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的。
1
學習興趣和學習動機。盡可能采取自主、探究和合作的學習方式，促使學生拓展思。
1、科學性原則重視體育學科在校本課程體系中的地位。
2、民主性原則以教師和學生為主體。學校要創造機會，鼓勵師生積極主動、創造性的參與課程的開發與建設。
3、針對性原則在校本課程開發的過程中要注意從學校的實際和辦學特色出發；從學生的興趣、愛好和特長出發；從教師的專長出發。
4、多樣性原則校本課程開設的多樣性程度越高，學生選擇余地就越大，學校在培養多樣化的人才，滿足社會多樣化的需求方面，成功的可能性也就越大。
5、人文性原則維、開闊視野，培養創新精神和實踐能力。
五、內容。
一、二年級學生跳繩興趣的培養，三——六年級學生花樣跳繩技術、技能的培養。
六、方法。
1、充分調動教師參加課程開發的積極性，體現參與性。
2、充分利用校內外的教育資源，堅持校本化。
3、保證校本課程開發的方向性與探究性。
七、組織與實驗步驟。
1、教師每學期應認真書寫教案。
2、課程的組織形式必須以學生為本，教師應充分尊重學生的意愿，采用學生喜愛的組織形式和活動方式（如表演、競賽、參觀、游戲等），充分調動學生的學習積極性。
3、校本課程的實施過程中，教師要給學生創造寬松的活動環境，允許學生用自己的語言方式表述，教師要重視學生的過程體驗，不能只重活動的結果。
4、教師必須在每次校本課程后，作好記錄。
5、課程的開發過程中，教師必須樹立檔案意識，學期結束上交學校。
八、對象學校全體學生（11個教學班）。
九、人員與分工全校體育老師。
十、時間開發時間：第一階段：準備階段20xx年12月。
1、組織發動，宣傳學習，召開師生大會，講校本課程開發的目的意義。
課等，歸檔，成果展示。
十一、成果展示。
1、老師教案、案例、論文、檔案等。
2、學生成果展示。
十二、教學管理。
1、完善校本課程的開發與申報制度。
2、鼓勵每位具備校本課程開發能力的教師自主申報開發課程，積極參與校本課程的開發與實施。
3、根據教師所申報課程，對學生興趣、特長、需求進行調查，確定開發項目。
4、校本課程領導小組指導教師制定校本課程實施計劃。
5、組織實施、落實實施計劃。
6、每學期校本課程領導小組對校本課程實施情況進行評估，并給予適當的獎勵。
7、課程開發教師應有：個人申請、開發綱要、過程記載、學生花名冊、點名冊、評價體系、實驗報告及總結等。
8、加強校本課程及教輔材料、學具等的管理。
9、加強校本課程檔案建設，對校本課程開發中的所有資料搜集整理好，期末上交校本課程開發領導小組，以利總結、改進和推廣。
美術課題開題報告（精選18篇）篇十八
通過這幾年的學校管理及教學，我覺得現在的學生大多存在以下問題：
1、 道德取向錯位。現在孩子享樂主義嚴重，攀比之風盛行；誠信出現危機，欺瞞之風嚴重；沒有集體主義意識。
2、 心理素質脆弱。受不了批評，一挨批評就逃學，尋死覓活。
3、行為習慣失范。一是打架斗毆。部分學生長期以來被家長溺愛，養成唯我獨尊的性格，稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由于貧富懸殊加大，學生出現攀比，個別學生為了面子而小偷小摸。
這些問題都是我們學校教育中必須直面不可逃避的，也為我們的德育工作帶來前所未有的挑戰。
（一）研究目標
對小學生進行感恩教育，爭取學校、家庭、社會的共同支持和努力，主要以主題活動、學科滲透、家庭、社會活動等為載體，進行教育。
（二）研究方法
調查研究、案例研究、文獻研究
（三）研究步驟
1.更新育人觀念，育人先正師。組織各種學習及業務培訓等活動建立一支團結進取、本領過硬、作風嚴謹的教師隊伍，培養老師具有善良和慈愛, 信任與寬容；永不滿足的執著追求和創新精神；以自己高尚的師德影響人。
2.精心組織各種形式的德育實踐活動。如感恩教育、文明禮儀教育、養成教育等活動。德育教育過程要注重細節，形式要寓教于樂。如：要開展“養成教育”，就可以細化到學生的衣、食、住、行、說；再次，網絡教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學校、社會普遍關注的問題，也是目前德育教育的棘手問題。
3.高度重視校園環境和校園文化建設。抓好校園的綠化、美化、凈化工作。讓標語引導、掛像感召、圖片影響、墻壁說話，營造濃厚的文化氛圍，讓校園處處體現育人的功能。
4.家庭、學校、社會通力配合，齊抓共管。學校在注重本身的工作之外還應把目光延伸到校外的家庭教育和社會教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂 ，是學生成才的搖籃；人生的第一所學校是家庭，人生的第一任老師是父母，家長對孩子的影響最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一環。