計劃書是實現目標的重要工具，從長遠角度指導我們的行動方向。撰寫計劃書時要注意避免過分照搬范文的內容，應根據自己的實際情況進行個性化的調整和補充。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇一
為了更好地促進我鄉小學的督導評估工作，促進學校教師，學生的全面健康發展，結合我校實際，特制定永加中心校督導評估規劃。
一、指導思想。
本規劃立足于學校督導體制的完善，立足于學校、教師、學生的全面健康發展出，根據有關法律、法規、規章和規范文件制定本規劃。
二、目標任務。
通過督導評估進一步端正學校的辦學方向，加強隊伍建設，強化學校管理，改善辦學條件，提高教育教學質量，為實施素質教育創造良好的環境。
三、督導評估組織實施。
學校加強督導評估工作的領導，成立對學校，對教師，對學生督導評估工作領導小組，制定切實可行的主體計劃和督導評估方案，認真組織好學校自評，教師自評、他評、學生與教師互評，填好自評報千冊和學生綜合評價手冊。
四、方法與時間安排。
新一輪的評估周期為三年，即20xx年至20xx年，學校評估每年8月前完成，教師每年7月份評估，學生每學期末由教師評估，評估要客觀公正。
五、評估結果的處理及運用。
對評估結果優秀的學校、教師、學生予以獎勵，對評估居后的學校、教師，限期改進，并將評價結果與結構工資掛鉤。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇二
教師是學校實施素質教育，提高教育教學質量的根本。為加強全區中小學教師隊伍建設，調動教師的工作積極性，激發教師的工作創造性，持續提高教育教學質量，根據《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》和《中小學教師職業道德規范》，按照《教育部關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》、《山東省義務教育學校教師考評指導意見（試行）》和《淄博市義務教育學校工作人員考評指導意見（試行）》（淄教發〔20xx〕17號）文件精神，結合實際，制訂博山區中小學教師發展性評價方案。
教師考評工作要以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育。
規律，堅持育人為本、德育為先，全面、綜合、多元考評教師的德、能、勤、績。通過建立符合教育教學規律和教師職業特點的考評制度，充分發揮考評的規范、導向和激勵功能，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行評價和獎懲的現象，以促進教師隊伍的專業發展為重點，調動和激發廣大教師的工作積極性和創造性，提高教師隊伍的整體素質，提高素質教育質量。
1、以人為本、尊重規律。遵循教育規律，尊重教師的主體地位，充分體現教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性特點。
2、以德為先，注重實績。完善考評內容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現和貢獻。
3、激勵先進，促進發展。鼓勵教師面向全體學生，全身心投入教書育人工作，引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力，促進教師專業發展。
4、客觀公正，簡便易行。堅持實事求是、民主公開，科學合理、程序規范，講求實效、力戒繁瑣。
職業道德、職業能力、工作表現和工作成效等4個方面，重點考核工作表現和工作成效。
（一)職業道德考評(20分）。
主要考評教師遵守教育政策法規、學校規章制度和教學行為規范，教師對職業的認同感、敬業精神和事業心，教師的榮辱觀、職業操守和以身作則情況，教師對學生的態度、方式和責任心，教師的大局意識和團結協作等方面的內容。
（二)職業能力考評(20分）。
主要考評教師實施教育教學的各項專業技能，包括教育能力、教學能力、教研能力和專業發展能力等方面內容。
1、教育能力。主要考評教師了解學生思想狀況、分析和解決學生問題的能力，組織德育活動的能力，與社區、家長和學生的溝通能力等。
2、教學能力。主要考評教師把握和使用教材的.能力，運用教學語言、教學方法、現代教育技術手段實施課堂教學和組織其他有關教學活動的能力，開發校本課程、綜合實踐或選修課、舉辦講座等課程開發的能力等。
3、教研能力。主要考評教師從事教育教學研究、改革和對教育教學實踐進行自我反思、評價的能力等。
4、專業發展能力。主要考評教師參加繼續教育，全面掌握和拓展學科專業知識、提高自身綜合素質的能力，了解和運用教育新理念的能力等。
（三)工作表現考評(20分）。
主要考評教師的履職行為，包括出勤情況、工作量、德育工作、教學常規、班級管理工作等方面內容。
1、工作量。主要考評教師出勤率，教師承擔教育教學工作任務、班主任工作以及其他管理工作的情況等。
2、德育工作。主要考評教師結合所教學科特點在課堂教學中實施德育的情況，履行全員育人職責、關注學生差異的情況等。
3、教學常規。主要考評教師的教學準備和教學實施情況，包括教師備課、課堂教學、作業設計和批改、輔導學生以及組織課外實踐活動和參與教學管理等。
4、班級管理工作。主要考評班主任對學生的教育引導、班級管理、組織班集體和團隊活動及關注每個學生全面發展情況等。
（四)工作成效考評(40分）。
主要考評教師完成崗位職責的效果，包括育人效果、教學效果和教研效果等方面內容。
1、育人效果。主要考評教師指導學生學習和道德行為習慣養成、身心健康發展，以及班風學風和學生進步情況等。學生體質健康標準情況應作為考評依據之一。
2、教學效果。主要以完成國家規定的教學目標和任務、學生達到基本教育質量要求、學生學業水平考試合格率和優秀率為依據。
3、教研效果。主要考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發表、獲獎情況，科研成果的時間運行情況，以及輔導學生獲獎情況。
（五）表彰獎勵加分。
本年度受到國家、省、市、區(縣)各級黨委、政府表彰以及受到各級綜合表彰和教育行政部門表彰的，根據受表彰的層次適當加分。同一項工作受到表彰獎勵只計最高加分，不累計加分。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇三
為全面落實全國教育大會決策部署和《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕4號），造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快教育現代化建設，現就我省全面深化新時代教師隊伍建設改革提出如下實施意見。
教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。時代越是向前，知識和人才的重要性就越來越突出，教育和教師的地位作用就越來越凸顯。建設“強富美高”新江蘇，推動高質量發展走在全國前列，最根本的就是要優先發展教育，而優先發展教育最核心的就是要建好教師隊伍。
近年來，全省上下認真貫徹黨中央、國務院決策部署，深入實施科教與人才強省戰略，教師隊伍建設取得顯著成績；廣大教師落實立德樹人根本任務，有力推進了教育強省和教育現代化建設，為促進經濟社會發展和人的全面發展作出了重要貢獻。在中國特色社會主義進入新時代的大背景下，面對人民群眾對公平優質教育的迫切需求，我省教師工作還存在不少問題，主要表現在五個方面：一是支持力度不夠大，教師工作尚未置于教育事業發展重點支持的戰略領域，長期以來困擾教師隊伍建設的瓶頸問題沒有得到解決；二是質量水平不夠優，教師教育體系有待完善，師范院校和師范專業建設滯后于教育發展，一些教師的思想政治素質、師德水平、專業能力有待提升，高校領軍人才相對匱乏；三是結構分布不夠好，中小學和幼兒園教師編制短缺與結構性矛盾突出并存，地區之間、城鄉之間、學段之間、學科之間結構不盡合理；四是管理機制不夠順，“放管服”改革仍未到位，教師準入、交流、退出等機制亟需健全和落實，教師專業發展通道需要拓寬；五是地位待遇不夠高，不少地區和學校沒有依法落實教師工資待遇，教師特別是中小學教師職業吸引力不足。
全省各級黨委和政府要充分認識教師工作的極端重要性，把全面深化新時代教師隊伍建設改革作為一項重大政治任務和根本性民生工程，堅持以人民為中心的發展思想，優先謀劃教師工作，優先保障教師工作投入，優先滿足教師隊伍建設需要，進一步強化問題導向、優化制度設計、破解發展瓶頸，努力形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面。
經過5年左右努力，教師培養培訓體系基本健全，職業發展通道比較暢通，事權人權財權相統一的教師管理體制普遍建立，待遇提升保障機制更加完善，教師職業吸引力明顯增強，教師隊伍總體上師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力。
——師德師風建設有力。師德師風成為評價教師隊伍素質的第一標準，師德師風建設長效機制基本形成，廣大教師爭當先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。
——培養培訓有效強化。以師范院校為主體、高水平綜合性大學參與、本科和研究生教育為主的教師培養體系基本形成，一批高水平、有特色、優勢強的師范院校和師范類專業脫穎而出，省、市、縣、校四級教師專業發展體系進一步健全。
——數量質量同步優化。各級各類學校教師數量達到配備標準，滿足教育發展需要。教師學歷層次普遍提高，中小學骨干教師隊伍和高校高層次人才隊伍逐步壯大，鄉村教師隊伍建設切實加強。
——地位待遇依法保障。教師績效工資制度和獎勵體系建立健全，中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員平均工資收入水平，民辦學校教職工的工資、福利待遇和其他合法權益得到保障，教師政治地位、社會地位、職業地位和社會聲望普遍提高，教師職業受到全社會廣泛尊重。
——體制機制更加健全。教師資格認定、招聘、退出機制不斷完善，職稱制度改革深入推進，符合學校實際的崗位管理制度基本建立，義務教育學校教師“縣管校聘”全面實行，高校用人自主權進一步擴大和落實。
到2035年，教師隊伍發展總體水平達到發達國家水平，培養造就一批有影響力的教育家型名教師、名校長、名專家，教育系統成為集聚一流人才的高地。教師師德師風、綜合素質、專業化程度、教育教學水平、創新能力大幅提升，教師管理體制機制科學高效，教師隊伍治理體系和治理能力實現現代化，廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，尊師重教蔚然成風，教師成為令人羨慕的職業。
（一）著力提升教師思想政治素質和師德水平。
1、落實全面從嚴治黨要求。始終堅持馬克思主義指導地位，把思想政治工作貫穿學校教育管理全過程，使教育系統成為堅持黨的領導的堅強陣地。把黨的政治建設擺在首位，把全面從嚴治黨要求落實到每個教師黨支部和每名教師黨員，配齊建強學校思想政治和黨務工作隊伍。實施教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程和教師黨員先鋒工程，把教師黨支部建成教育黨員的學校、團結群眾的核心、攻堅克難的堡壘。加強教師理想信念教育，引導廣大教師全面貫徹黨的教育方針，準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。落實黨的知識分子政策，政治上充分信任，思想上主動引導，工作上創造條件，生活上關心照顧，使教師思想政治工作接地氣、入人心。健全把骨干教師培養成黨員和把黨員教師培養成教學、科研、管理骨干的“雙培養”機制，重視在優秀青年教師、海外留學歸國教師中發展黨員。各高校要明確一名黨委副書記分管教師思想政治工作，校級層面成立黨委教師工作部，強化二級院（系）黨組織從嚴治黨主體責任，把好引進人才和在職教師的政治關、思想關。（責任單位：省委教育工委、省委組織部、省委宣傳部）。
2、突出師德建設。育人的根本在于立德，立學必先立教師之德。實施師德師風建設工程，將師德教育擺上教師教育的首要位置，各級各類學校主要負責同志負責師德建設工作。啟動“四有”好教師團隊建設，引導廣大教師爭做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。建立新教師宣誓制度。將治理師德失范納入專項督導和責任督學掛牌督導范疇，建立師德考核負面清單制度，劃定行為底線，建立教師個人信用記錄和誠信承諾、失信懲戒機制，堅決從嚴處理中小學教師有償補課、收受禮金等行為和高校教師在教育教學、學術研究、師生關系等方面的失范行為。（責任單位：省教育廳、省委宣傳部）。
3、加大高校思想政治理論課教師、輔導員和中小學班主任隊伍建設力度。按規定落實生師比，暢通思想政治理論課教師引進綠色通道，把從事學生思想政治教育計入高校思想政治工作兼職教師的工作量，作為職稱評審的重要依據。堅持“思政課程”與“課程思政”協同推進，實施高校優秀青年思想政治理論課教師“領航·揚帆”計劃，發揮優秀教師在思想政治理論課教學改革和人才培養中的示范帶動作用。按規定配備高校輔導員，完善輔導員職稱評聘政策，暢通輔導員專業發展通道。加強中小學班主任隊伍建設，將班主任工作經歷作為評聘高一級專業技術職務的必備條件，班主任工作量按當地教師標準課時工作量一半計算，鼓勵中小學在績效工資內部分配時適當提高班主任津貼水平，激勵更多教師在班主任崗位上擔當作為。省有關部門實施高校輔導員和中小學班主任培養與獎勵計劃，定期褒揚獎勵作出突出貢獻的輔導員和班主任。（責任單位：省教育廳、省委宣傳部、省人力資源社會保障廳）。
（二）改革創新教師編制管理。
4、合理核定中小學和幼兒園教職工編制。落實城鄉統一的中小學教職工編制標準，各縣（市、區）在現有事業編制總量內根據在校生人數科學核定中小學教職工編制，每年核定一次，并可結合教育發展實際需求按規定比例適當增加專任教師編制。編制核定時，要向小規模、寄宿制等學校傾斜，對村小、教學點以及開設西藏班、新疆班的學校，可按生師比和班師比相結合的方式調配編制。落實公辦幼兒園機構編制標準。適時制定特殊教育機構編制標準。（責任單位：省委編辦、省教育廳）。
5、統籌中小學教職工編制管理。建立以縣為主、市域調劑、省級統籌、動態調整的教職工編制管理機制，優先保障教育發展需要。各縣（市、區）加大事業編制挖潛力度，盤活事業編制存量，向教師隊伍傾斜。各設區市綜合考慮所轄縣（市、區）在校學生數和教育發展需求等因素，統籌調劑教職工編制。省級建立中小學教師周轉編制專戶，用于流動人口隨遷子女人數較多、教職工編制嚴重短缺且難以通過縣域挖潛和市域調劑等方式解決的地區補充中小學專任教師編制。各設區市、縣（市、區）人民政府依據職業院校（含技工院校，下同）實際缺編數量和教師平均工資標準，核定兼職教師經費補助額度并足額撥付到校，用于聘請行業企業專家和能工巧匠。（責任單位：省委編辦、省教育廳、省財政廳、省人力資源社會保障廳）。
6、試點人員編制備案制管理。按照“標準核定、備案管理”的原則，在有條件的地區開展公辦幼兒園、技工院校等公益二類事業單位人員編制備案制管理試點，備案制人員由各設區市或縣（市、區）統一招聘，與事業編制人員同崗同酬，并按國家規定參加社會保險，參照事業單位職業年金水平建立年金制度，所需經費納入同級財政預算。當教師編制有空缺時，優先從備案制教師中招聘補充，具體辦法由各設區市制定。（責任單位：省委編辦、省教育廳、省財政廳、省人力資源社會保障廳）。
7、探索實行高校人員總量管理。根據高校辦學層次、目標任務和培養規模，制定高校人員總量核定標準，科學核定高校人員總量，人員總量內經人力資源社會保障部門審核備案的人員參照事業編制人員管理，納入事業單位保險。高校依據核定的人員總量自主制定崗位設置方案和管理辦法，自主設置崗位結構比例和標準，自主確定崗位類別、任職資格條件等，聘用結果報省有關部門備案。（責任單位：省委編辦、省教育廳、省財政廳、省人力資源社會保障廳）。
（三）大力振興師范教育。
8、強化師范院校和師范專業建設發展。鼓勵支持江蘇高水平大學建設高校和其他有博士、碩士授予權的高校成立教師教育學院、舉辦師范專業，依托學科優勢發揮龍頭作用，通過多種方式發展高水平師范教育。實施師范教育培養院校提升計劃，重點建設20所左右以師范生培養為主體、定位準確、特色鮮明的培養院校，創建一批國家級和省級高水平師范生培養基地。建立與師范生培養成本相適應的動態增長機制，使師范專業生均撥款標準高于同類非師范專業，切實提升師范教育保障水平。在增設教育碩士、教育博士授予單位及授權點和遴選高水平大學建設“四大專項”時，向師范院校和師范生培養規模大的院校傾斜。擴大師范生培養規模，提高師范生培養質量，強化教師教育學科建設，對教師教育師資在專業發展、職稱晉升、崗位聘用等方面給予傾斜支持。在師范院校及有關項目評審時，要體現師范教育特色，確保師范院校以師范教育為主業，嚴控師范院校更名為非師范院校。高質量辦好師范專科院校特別是幼兒師范專科院校。（責任單位：省教育廳、省發展改革委、省財政廳、省人力資源社會保障廳）。
9、改革師范生招生就業辦法。實施師范教育生源質量提升計劃，實行師范專業提前批次錄取，支持高校設立面試環節，重點考察學生的綜合素養和從教潛質，注重入校后二次選拔。探索從非師范專業中選拔學生轉讀師范教育專業。完善師范生定向培養機制，適當擴大規模，探索免費培養、到崗退費、學費補償和國家助學貸款代償等多種方式開展師范生公費教育，吸引優秀青年踴躍報考師范院校和師范專業。建立符合教育行業特點的教師公開招聘辦法，選拔樂教適教善教的優秀人才進入教師隊伍。探索優秀師范畢業生推薦就業制度。（責任單位：省教育廳、省委編辦、省發展改革委、省財政廳、省人力資源社會保障廳）。
10、深化師范教育教學改革。貫徹實施卓越教師培養計劃2.0，大力推動師范教育人才培養模式轉變。建立師范教育專業聯盟，優化師范生培養方案，突出模塊化、選擇性和實踐性的教師培養課程。改變單一的講授模式，注重采用案例教學、觀摩教學、問題研討、模擬練習等多種教學方法。實施“互聯網+教師教育”創新行動，普遍提高師范生使用現代教育技術的能力，主動適應信息化、人工智能等新技術變革。根據基礎教育改革發展需要，進一步強化師范生“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學基本功與教學技能訓練。突出教師教育創新實踐教學，構建包括師德、教學、班級管理、教研等全方位的實踐教學內容體系，建設一批職業技能實訓中心。加強校地合作，推進高校、市縣教育行政部門、中小學“三位一體”協同育人，建立師范院校、師范專業與中小學、幼兒園互設基地、互派教師、互動發展的機制，使師范教育更加契合中小學、幼兒園教育教學需求。探索在中小學建立教育碩士培育站，開展駐校式培養。師范生教育實踐不得少于半年。（責任單位：省教育廳）。
（四）整體提高專任教師能力水平。
11、完善省市縣校四級培訓體系。實施“三名”工程，培養造就一批有影響力的教育家型名教師、名校長、名專家。建好省級教師培訓機構，做強市級教師發展學院，重點推進縣級教師發展中心建設，開展教師發展示范基地校建設，為教師專業發展提供支持服務。到2020年，所有縣（市、區）均建成教師發展中心并通過省示范性評估認定，建設并認定1000所左右教師發展示范基地校。推行培訓自主選學，實行培訓學分管理，建設培訓學分銀行，搭建教師培訓與學歷教育相銜接的“立交橋”。各地要按照不低于當地教師工資總額的1.5%安排教師培訓經費，督促指導中小學、幼兒園和中等職業學校按照年度公用經費預算總額的5%安排校內教師培訓經費。（責任單位：省教育廳、省財政廳）。
12、創新職業院校教師配備機制。建立一批職業教育師資培養基地，擴大職業教育領域教育碩士培養規模。推行固定崗與流動崗相結合的辦法，支持職業院校專設流動崗位，便于引進行業企業一流人才，吸引具有創新實踐經驗的企業家、高科技人才、高技能人才等兼職任教。中等職業學校可以通過公開招聘先行聘用特殊緊缺崗位的專業課教師，但被聘用人員應當在聘用之日起3年內取得相應教師資格，否則予以解聘。建立企業經營管理者、技術能手與職業院校管理者、骨干教師相互兼職制度，對具有特殊才能的行業專家和高技能人才，職業院校公開招聘時可適當放寬年齡、學歷限制。逐步推行將行業企業從業經歷作為認定教育教學能力、取得專業課教師資格的必備條件。制定雙師型教師、技工院校“一體化”教師隊伍建設指導意見和認定辦法，支持高校與大中型企業共建職業教育教師培養培訓基地。建立職業院校新教師“師范教育+企業實踐”入職培訓制度，完善職業院校教師定期到企業實踐管理制度。（責任單位：省教育廳、省工業和信息化廳、省人力資源社會保障廳）。
13、支持高校引育高層次人才。高校要依托國家和省重大人才項目，更大力度培養引進一批具有重大影響力的學科領軍人才和青年學術英才，著力打造創新團隊。對新入選的“兩院”院士、“長江學者”“杰青”等國家級人才，根據所獲資助情況，省財政給予配套經費支持。各地要在一定范圍內為國家級人才開通醫療健康服務綠色通道，為其子女入園入學提供支持。對頂尖人才及其團隊核心成員的配偶和子女，有編制的隨調到機關事業單位后仍享受編制待遇。推行“大師+團隊”人才引育模式，賦予創新團隊和領軍人才更大的人財物支配權。高校高層次人才遴選和培育中要突出教書育人，讓科學家同時成為教育家。全面開展高校教師教學能力提升培訓，重點面向新入職教師和青年教師。（責任單位：省教育廳、省委組織部、省人力資源社會保障廳、省衛生健康委）。
14、鼓勵教師海外研修訪學。持續實施中小學教師短期出國進修計劃，每年選派2000名左右中小學教師到國外進修，出國進修計劃省級單列，不占用市縣因公短期出國計劃指標。持續實施高校優秀中青年教師和校長境外研修計劃，鼓勵青年教師到世界名校攻讀博士學位。積極配合國家“一帶一路”建設和中外人文交流機制建設，建立省級援外教師儲備和培養制度。（責任單位：省教育廳、省發展改革委、省商務廳、省外辦）。
（五）全面深化教師管理體制機制改革。
15、實行義務教育教師“縣管校聘”。縣級機構編制、人力資源社會保障部門分別核定義務教育學校編制和各級專業技術職務崗位總額，由縣級教育行政部門在核定的編制和崗位總額內統籌分配到學校，并報同級機構編制、人力資源社會保障和財政部門備案，提高編制和崗位管理的統籌力度和使用效益，具體辦法由教育行政部門會同機構編制、財政、人力資源社會保障部門制定。完善義務教育學校教師和校長交流輪崗制度，實行教師聘期制、校長任期制管理，推行城鄉學校組建教育集團，推動城鎮優秀教師和校長向鄉村學校、薄弱學校流動。省和設區市要將同類學校高級教師和骨干教師比例差異系數，作為考查縣級教師交流輪崗執行情況的重要依據，省財政對教師交流輪崗成績突出的地區和學校給予獎補。把握正確的人才流動導向，堅持激勵與約束并重，規范中小學教師跨市縣流動。（責任單位：省教育廳、省委編辦、省財政廳、省人力資源社會保障廳）。
16、修訂教師資格認定實施辦法。逐步將幼兒園教師資格認定學歷提高至大專、小學和初中教師認定學歷提高至本科，逐步將修習教師教育課程和參加教育教學實踐作為取得教師資格的必備條件。鼓勵高中階段學校拓寬教師來源渠道，從高水平綜合性大學招錄緊缺專業研究生和從社會專業機構引進高層次人才。健全中小學教師資格定期注冊制度，逐步將編外聘用教師和民辦學校教師納入定期注冊范圍。定期注冊不合格人員要堅決退出教學崗位，不得享受教師崗位待遇；暫緩注冊人員不得評聘高一級教師職務，不得晉升高一級崗位等級。鼓勵引導高水平大學在校生參加教師資格證書考試。（責任單位：省教育廳、省人力資源社會保障廳）。
17、推進職稱制度改革。適時將中等職業學校教師副高級職稱評審權下放至設區市、中級職稱評審權下放至縣（市、區）。修訂中小學和中等職業學校教師職稱資格條件，強化師德、能力和業績導向，不再將論文作為晉升的限制性條件。進一步深化中小學、幼兒園教師職稱制度改革，在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高級職稱，從事專業技術工作30年以上申報正高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。通過適當提高中小學高級和中級教師崗位比例、取消教科研訓部門職稱比例限制、增核鄉村學校職稱崗位、打通中級和初級教師崗位比例、達到國家法定退休年齡延退女教師不占崗位職數等辦法，緩解中小學高級和中級教師崗位職數不足的問題。加強聘后管理，長期不在教學崗位和教學工作量不足的中小學教師，只能聘任在本級職務的最低等次，并不得申報高一級教師職務。完善高校職稱制度，突出教育教學業績和師德考核，實行代表性成果評價，改變片面將論文、專利、項目、經費數量以及國外訪學經歷等與職稱評聘掛鉤的做法，始終將教授為本科生上課作為基本制度。高校要在核定的崗位結構比例內開展職稱評聘，其中國家級高層次人才和達到國家法定退休年齡延退的高級專家，可按規定設置特設崗位，不占崗位職數。省教育、人力資源社會保障等部門要加強高校職稱評聘事中事后監管和服務。（責任單位：省人力資源社會保障廳、省教育廳）。
（六）不斷提高教師地位待遇。
18、明確教師的特別重要地位。教師職業具有公共屬性，公辦中小學教師具有國家公職人員特殊的法律地位。各級黨委和政府要切實擔負起中小學教師保障責任，把提高教師地位待遇作為真招實招，著力提升教師的政治地位、社會地位、職業地位，吸引和穩定優秀人才從教。各級教育行政部門和各級各類學校要切實維護教師職業尊嚴與合法權益，落實教師知情權、參與權、表達權、監督權，引導廣大教師強化國家責任、政治責任、社會責任和教育責任，克服職業倦怠、激發工作熱情；支持教師和校長大膽探索，創新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，努力營造教育家脫穎而出的制度環境。（責任單位：省教育廳、省委組織部、省委宣傳部）。
19、健全績效工資保障機制。各地要建立中小學教師工資收入增長長效聯動機制，調整公務員收入分配政策時必須同步考慮中小學教師，核定中小學教師績效工資總量時必須統籌考慮當地公務員實際收入水平，確保中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員平均工資收入水平。完善中小學教師收入分配激勵機制，有效體現教師工作量和工作績效。充分考慮普通高中課程改革要求，適當提高普通高中教師績效工資總量水平。中等職業學校教師依法取得的科技成果轉化收入，不納入所在學校績效工資總量。高校專職從事教學的人員，適當提高基礎性績效工資在績效工資中的比重；對聘用的高層次人才和具有創新實踐成果的優秀人才，可實行年薪制、協議工資、項目工資等靈活多樣的分配制度，實際薪酬發放水平不納入所在單位績效工資總量核定范圍。（責任單位：省人力資源社會保障廳、省教育廳、省科技廳、省財政廳）。
20、關心鄉村教師工作生活。各地要大力實施鄉村教師支持計劃，將更多的教育投入用于加強鄉村教師隊伍建設、改善鄉村教師工作和生活條件。在落實省鄉鎮工作人員補貼政策的基礎上，按照不低于20%的比例提高村小、教學點教師的補貼發放標準，使鄉村學校教師實際工資收入水平高于同職級城鎮教師工資收入水平。鼓勵縣級人民政府和相關院校采取定向招生、定向培養、定期服務等方式，為鄉村學校及教學點培養“一專多能”教師。省有關部門啟動實施鄉村教師培養與獎勵計劃，每年遴選100名在鄉村學校工作5年以上的優秀青年教師，培養造就一批鄉村青年領軍教師，優化鄉村青年教師發展環境；每年認定100名在鄉村學校從教30年以上的優秀教師，按規定給予一定獎勵。實施銀齡講學計劃，鼓勵支持身體健康的退休優秀教師到鄉村學校支教講學。（責任單位：省教育廳、省財政廳、省人力資源社會保障廳）。
21、重視教師住房保障。各地要把符合條件的教師納入當地住房保障范圍，按規定落實教師住房公積金和住房補貼等，探索實施共有產權房政策。有條件的高校可分層分類向教師提供安家補貼、購（租）房補貼，以貨幣化、市場化方式解決教師住房問題。高校引進的高層次人才，一視同仁享受當地人才住房優惠政策。加快推進高校青年教師周轉住房建設和管理，切實解決青年教師臨時住房困難。（責任單位：省住房城鄉建設廳、省發展改革委、省教育廳、省財政廳、省人力資源社會保障廳）。
22、維護民辦學校教師權益。民辦學校應依法保障教職工的工資福利待遇，積極開展工資集體協商，建立健全教職工工資正常增長機制，按規定為教職工繳納各項社會保險，具備條件的可辦理補充養老保險。民辦學校應每年在學費收入中安排不少于5%的資金用于教師隊伍建設。民辦學校教師在業務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、科研立項等方面享有與公辦學校教師同等權利。（責任單位：省教育廳、省財政廳、省人力資源社會保障廳）。
（一）加強組織領導。教師工作實行黨委和政府一把手負責制，主要負責同志要以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰略眼光，把教師工作記在心里、扛在肩上、抓在手中。各級黨委常委會議、政府常務會議每年分別至少研究一次教師隊伍建設改革工作，緊扣廣大教師最關心、最直接、最現實的重大問題，找準教師隊伍建設改革的突破口和著力點，加大推進力度，確保中央和省委、省政府決策部署落實到位。建立教師工作聯席會議制度，及時研究解決教師隊伍建設改革中遇到的矛盾和問題。
（二）優先保障投入。各級政府要將教師隊伍建設作為教育投入重點予以優先保障，完善支出保障機制，優化經費投入結構，主要用于按規定提高教師待遇保障、提升教師專業素質能力和實施教師教育創新行動計劃，相關部門要抓緊制定切實提高教師待遇的具體措施。義務教育教師工資收入水平未達到規定要求的地區，要限期整改達標，省財政加大對財政困難地區的支持力度。健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，充分調動社會力量支持教師隊伍建設的積極性。建立嚴格的教育經費監管制度，規范教育經費使用，確保資金使用效益。
（三）強化督查問責。各級黨委和政府要將教師隊伍建設改革列入督查督導工作重點內容，并將結果作為黨政領導班子和有關領導干部綜合考核評價、獎懲任免的重要參考。對工作推進不力、成效不明顯，影響教育事業發展和教師隊伍穩定的，按規定追究黨政主要負責同志和相關責任人的責任。
（四）營造良好氛圍。各地要按照國家有關規定，因地制宜開展多種形式的優秀教師宣傳獎勵活動，推出一批能夠產生廣泛影響、展現時代風貌的教師典型。統籌對學校的考核、檢查、評比，建立相應制度，防止形式主義的考核檢查干擾教師正常教學，不簡單用升學率、學生考試成績、論文等評價教師，真正讓教師安心教書育人。鼓勵社會團體、企事業單位、民間組織對教師出資獎勵，開展尊師活動，形成良好社會風尚。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇四
為深入貫徹落實全國教育大會精神，造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，牢記初心使命，堅持內涵發展，大力推進有特色高水平農業大學建設，根據《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中發〔20xx〕4號)《中共江西省委江西省政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》（贛發〔20xx〕19號）精神，結合學校實際，制定本實施方案。
深入學習貫徹黨的十九大精神，緊緊圍繞統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局，牢固樹立新發展理念，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實全國、全省教育大會精神,堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和教師成長發展規律，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導尊師重教，形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面。
經過5年左右努力，建立事權人權財權相統一的教師管理體制，健全的教師培養培訓體系，使教師職業發展通道比較暢通。全校上下尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感。教師主動應用信息化、人工智能等新技術，積極開展教育教學改革與質量提升工作。教師隊伍規模、結構、素質能力不斷滿足學校發展需要。到2035年，建立科學高效的教師管理體制機制，實現教師隊伍治理體系和治理能力現代化。培養造就一支以教育家型教師為引領、卓越教師群為代表、大批骨干教師為中堅的面向未來的高素質、專業化、創新型教師隊伍。
（一）堅持正確的政治方向。
1.堅持黨對教師隊伍建設的領導。堅持黨管人才、黨管教師隊伍。堅持依法治教、依法執教，充分發揮學校黨委的領導作用，確保校、院兩級黨委牢牢掌握教師隊伍建設的領導權，教師隊伍建設始終堅持正確的政治方向。組織、人事部門、各院級黨委（黨總支、直屬黨支部）要在教師的引進、培育、考核、晉升、評優、獎勵等工作中把好政治關，確保教師政治立場堅定。把黨的政治建設擺在首位，加強教師黨支部建設，把全面從嚴治黨要求落實到每個教師黨支部和每位教師黨員。加強黨風廉政教育，積極開展“廉潔文化進校園”活動，營造教師廉潔從教的良好氛圍。選優配強教師黨支部書記，實施教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，定期開展教師黨支部書記輪訓。健全把骨干教師培養成黨員，把黨員教師培養成教學、科研、管理骨干的“雙培養”機制。
2.加大思政工作力度，健全黨委領導、黨政同責、齊抓共管、上下聯動的體制機制，建立專業思政和課程思政協同機制。注重因時而新、因事而新，推進思想政治工作，增強思想政治工作吸引力、感召力和實效性。落實立德樹人根本任務，把思想政治工作擺在更加突出位置，及時充實健全思政工作領導小組、課程思政指導委員會和課程思政教學改革領導小組，由校院兩級黨委書記親自抓、經常抓。做好意識形態工作，建立學院黨委書記、院長常態化為學生講授《形勢與政策》專題教學制度。把校史校情教育作為新進教師入職培訓的重要內容，激發廣大教職工愛校興校、興農事農的熱情，大力弘揚學校艱苦創業的優良傳統。
3.加強思政隊伍建設。支持馬克思主義學院師資隊伍建設，強化馬克思主義理論的研究、傳播與教育，保障馬克思主義學院師資隊伍建設和學科發展的經費投入，培養一批哲學社會科學的青年骨干和名家名師。落實《思想政治工作隊伍建設規(2019-2025)》，明確思政隊伍建設目標和舉措，提升思政隊伍質量層次。著力引進建好輔導員隊伍，暢通職業發展渠道，構建結構合理、總數適量、素質優良的輔導員隊伍。
（二）落實師德建設長效機制。
創新師德教育，完善師德規范，推動師德建設常態化長效化，引導廣大教師爭做“四有”好教師，全心全意做學生成長成才的引路人。
1.立德樹人，注重師德培養。以“青年教師培育工程”為載體，強化師德師風建設。在“師德講壇”、“名師座談”、“教學展評”、“青年教師助教工作”、“廉潔從教”等活動中，發揮教學名師的示范和引領作用，積極推進師德傳承。
2.培育典型，加強師德宣傳。著力發揮校園文化精神的浸潤熏陶功能，將校情、校史教育融入教師入職教育，增強教師自信心、自豪感，形成以文化人、以文育人的良好局面。邀請高校師德典型、教書育人楷模、一線優秀教師等來校講座，倡導學習先進典型的濃厚氛圍。以教師節等重大節慶日、紀念日為契機，依托校園媒體，宣傳優秀教師先進事跡，引導激勵廣大教師見賢思齊。設立“大北農教學精英獎”、“大北農教學標兵獎”、“大北農優質管理獎”等，定期評選校級先進集體、先進個人，形成尊重教師、創先爭優的良好局面。積極開展教學競賽和觀摩等公開示范教學活動，以老帶新、以“賽”促教。
3.健全制度，完善師德考核。完善教師資格認定工作實施方案、高級專業技術資格條件、績效工資實施方案等制度，在職稱評聘中實行師德師風“一票否決制”，將師德師風考核為教師年度業績考核的首要內容。把師德師風建設納入處級領導班子和領導干部年度考核的重要內容。建立責任追究制，與領導履職晉職、評優評先掛鉤，實行一票否決制，突出師德師風建設在教學科研類單位工作的基礎地位。
4.加強教育，強化師德監督。落實教育部“新時代高校教師職業行為十項準則”，加強“違規收受紅包”整治工作，建立健全舉報監督體系。加大信訪核查力度，完善案件線索管理制度，以案件查辦推動“師德師風”問題治理常態化。加大課堂教學紀律的抽查力度，強化師德監督。嚴厲查處師德失范典型案件，建立約談機制和教師師德師風信用體系，推行師德考核負面清單制度，完善誠信承諾和失信懲戒機制，著力解決師德失范、學術不端等問題，提升教師法治素養，引導教師牢固樹立依法從教意識。
（三）著力提升教師專業素質能力。
1.建立健全教師能力培養體系。充分發揮教師發展中心的平臺作用，持續提高教師課程教學設計能力，改進教學方法，提升教學的靈活度，提高教學效果。對青年骨干教師設立教學研究專項，資助青年教師對授課課程進行設計研究，著力打造精品課堂。以活動、計劃和項目為載體，利用團隊合作機制，創建新的交流互助平臺，組織資深教師與青年教師“一對一”結對研究教學，形成教學團隊，將專家引領與團隊互助相結合，助推青年教師教學能力提升。開展形式多樣的教學競賽和展示活動，搭建青年教師教學鍛煉、交流學習、展示風采的平臺，促進青年教師相互學習，鼓勵青年教學能手脫穎而出，促進教師專業成長。
2.實施常態化教師發展培育計劃。進一步完善青年教師助教制，著力發揮指導老師的業務“傳幫帶”作用，注重讓青年教師在學科團隊中成長，原則上新入職教師應安排進入學術科研團隊，加強對青年教師助教制實施情況的考核監督。拓寬對外人文交流渠道，將境外培訓研修納入師資隊伍建設規劃。與重點學科、重點實驗室、重點項目建設相結合，鼓勵和支持優秀青年教師申報國家公派出國訪學項目。鼓勵教師國內訪學、從事博士后研究、前往國內大中型企（事）業單位掛職鍛煉、參加國內外高水平學術會議，完善過程管理和考核監督機制，使其能夠真正提高學術研究能力。
3.重視輔導員隊伍專業化發展。實施輔導員隊伍標準化建設，選拔思想品德好的博士生擔任輔導員，將輔導員培訓納入學校師資隊伍和干部隊伍培訓整體規劃；落實輔導員“雙重身份、雙線晉升”政策，健全完善輔導員專業技術職務晉升的單獨條件和政策；加大思想政治工作研究專項支持力度，引導鼓勵輔導員開展有針對性的研究，提高其職業發展能力。
4.完善優秀人才聘任與引進的政策機制。修訂并執行系列教師隊伍崗位管理措施，不斷提高人才待遇，吸引更多高層次領軍人才和優秀青年人才來校工作。進一步完善“柔性引進”機制，通過設立梅嶺學者講座教授、客座教授、名譽教授、兼職教授等非全職崗位，引進學科發展急需的領軍人才和學術大師。繼續發揮校聘“首席教授”、“未來之星”、“青年教授”、“青年副教授”等人才崗位引才、聚才、育才的良好作用，促進高水平學術團隊建設，助力青年教師成長發展。實施創新人才（團隊）培育計劃，對中青年骨干教師實施3年一周期的綜合培育，培養造就一批本土化的學科領軍人才和青年學術人才。
5.做好高層次人才隊伍梯隊建設。著力營造高層次優秀人才脫穎而出的優良環境，遴選一批創新能力強、發展潛力大的青年骨干教師，在職務評聘、科研條件、團隊建設中加大支持力度。通過政策支持、跟蹤培養，創造良好工作環境，培育青年拔尖人才，提高入選國家級、省級人才項目數量。發揮二級單位的主導作用，嚴格做好人才工作考核述職，突出教書育人的成效考核。
（四）不斷深化教師人事制度改革。
1.嚴格師資隊伍準入制度。嚴把教師選聘入口關，實行思想政治素質和業務能力雙重考察。將新入職教師崗前培訓和青年教師助教工作作為認定教育教學能力、取得高等學校教師資格的必備條件。優先聘用具有知名高校學習工作和行業企業工作經歷的博士進入教師崗位。探索實施師資博士后制度，完善師資博士后培養方案，做到科研能力與教學能力同步提高，業務培訓與師德培養同向推進。
2.拓寬優秀人才招聘渠道。加大引才宣傳力度，積極拓展引才渠道，著力落實進人要求。加大海外人才招聘力度，探索加大與海外學聯組織的聯系交流，擴大學校影響力。舉辦學術論壇，邀請海外優秀青年學者來校訪問，為青年人才計劃申報儲備人選。發揮現有人才及及校友資源，廣開路徑、暢通信息，以才引才。及時掌握國家、省市等人才工作政策，在引才獎補、人才服務等方面爭取支持。
3.細化實施教師分類管理。按照教學型、教學研究型、研究型等不同崗位，對教師分類管理，進一步完善多元化的師資考核評價體系、職稱晉升、專業技術分級標準。教師職稱晉升堅持以德為先，突出教學中心地位。
4.優化教師的考核制度。引導廣大教師將工作的重點放在提高教學質量、培養優秀學生。針對不同類型、層次、崗位的教師，制定不同的考核評價指標，考察教師的教學質量、教學研究、教學任務完成情況，考察科學研究和成果運用情況，實施代表性成果制度。注重考核結果運用，聘期考核評價的結果作為教師聘任、薪酬、獎懲等重要依據。
（五）不斷增強教師歸屬感和獲得感。
1.推進教師薪酬制度改革。科學構建薪酬激勵機制，堅持“按勞分配、以崗定薪、優勞優酬”的原則，重點向一流人才和一線教師傾斜，探索二級單位的考核及分配自主權，切實增強師資隊伍活力。按國家規定執行保障教師依法取得科技成果轉化獎勵收入。完善適應教學崗位特點的內部激勵機制，優化基礎性績效工資在績效工資中的比重。進一步加大對教學型名師的崗位激勵力度。
2.切實解決教師工作和生活中的困難。院級黨委（黨總支、直屬黨支部）應切實關心教師尤其是青年人才的成長發展。花大氣力幫助解決其教學能力提升、工作條件改善、團隊融入合作等實際問題，營造積極向上、團結和諧的人際關系和工作環境。大力支持附屬中學、保育院的建設，切實幫助青年教師解決子女教育問題。
1.強化組織領導。切實加強對教師隊伍建設工作的組織領導，把教師隊伍建設列入重要議事日程抓實抓好。學校黨委每學期至少研究一次教師隊伍建設工作，及時研究解決教師隊伍建設中的重大問題。建立教師工作聯席會議制度，完善部門協調溝通機制，形成學校統籌、部門協作、齊抓共管的工作格局，加強對教師隊伍建設的統籌管理、規劃和指導，制訂相關政策和措施。教學單位要結合學科發展狀況，科學制定師資隊伍建設規劃。科學分析研究優秀人才特別是高層次領軍人才、青年拔尖人才引進和培育的具體對策，建立適合學院發展需要的人才工作機制。
2.加強經費保障。優化經費投入結構，優先支持教師隊伍建設最薄弱、最緊迫的領域，重點加強教師待遇保障、專業素質能力提升。嚴格經費監管制度，規范經費使用，提高資金使用效益。
3.落實考核督導。建立教師隊伍建設與人才工作定期督導檢查制度。明確院級領導班子成員在教師隊伍建設和人才引育工作中的職責，確定目標責任，完善激勵和問責制度，把教師隊伍建設與人才引育工作作為學院黨政領導班子和領導干部綜合考核評價、獎懲任免的重要參考。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇五
通過培訓，使新教師進一步鞏固專業思想，熱愛教育事業，樹立正確的教育觀念及理解新課程理念;熟悉教育教學環境和教學常規，掌握教室管理的基本方法;能正確評價學生，正確處理好特殊學生的問題，與學生父母建立優良的合作關系;掌握教育科研的一般方法，初步形成教育科研的習慣。
新上崗的全市小學中學教師。
1、教育教學理論學習。
按照師德修養與法律法規、教育教學常規與教材教法、教育科研與專業成長、心里健康與教室管理等四個板塊，下設8個專題：
(1)師德規范教育專題：進一步學習《小學中學職業道德規范》和優秀教師先進事跡等。加強師德建設，使新教師熱愛教育工作，立志做一名光榮的合格的人民教師。
(2)政策法規專題：進一步了解《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等政策法則，增強教師的法規認識，遵章守法。
(3)教育教學常規訓練專題：結合觀摩教室教學，在備課、上課、組織教室教學等常規方面進行有針對性的現場指導，盡快提高新教師的教育教學能力。
(4)新課改教材教法專題：通過學習新課改的有關理論，深刻領會新課改的精神實質，加大課改力度，是新教師成為新課改的一支生力軍。
(5)教育科研專題：是新教師樹立以科研為先導的認識，在科研理論指導下，開展教育教學工作，努力做科研型的新型教師。
(6)教師心理健康教育專題：要求掌握關于心理衛生和心理健康教育的基本知識，具有科學合理的思維方法，、正確先進的教育觀念，主動穩定的情緒與情感，完美的性格特征，較強的人際交往能力和自我調節能力。
(7)教室管理專題：通過聆聽學者講座和優秀教室領導經驗介紹，觀看教室領導工作專題光盤，閱讀教室領導工作書籍等，提高新教師的組織能力、管理能力和協調能力。
(8)教師禮儀專題：要求掌握教師儀態儀表，行為舉止的一般要求，做到文雅大方。
2、師徒結對。
保證每位新教師有一位指導教師，鼓勵“一師多徒，一徒多師”指導教師實行雙導師制，一名教室領導指導師，一名學科指導師，原則上由所在學校自主或新教師本人選定，但需將結對名單報市職教中心師訓科備案。
指導師職責：
(1)定期交流研討，解答新教師的疑難問題，并提供專業咨詢。檢查新教師的教案，對教案提出修改意見。每學期不少于5次。
(2)聽課要求：新教師每月聽指導教師的課不少于6節;指導教師聽新教師的課每月不少于2節，并就教學目標的要求、教學重點難點、教學過程設計、教學方式的使用、學法滲透等方面提出指導性意見。
(3)指導教室管理工作，班隊活動組織與設計等，每學期不少于2次。
(4)指導新教師參加教育教學技能達標過關。
(5)學年末提交一份師徒結對工作總結，對新教師做出基本評價。
3、教育教學技能達標過關。
達標內容及一般性標準：
(1)教師禮儀。
儀態儀表：儀表(一般含衣著、裝飾、發型等)莊重大方，樸實得體，整潔美觀。
行為舉止：舉止文雅端莊，言談文明禮貌，坐態、站姿自然，氣質和諧。
(2)教師書法。
毛筆字：能用毛筆書寫一副簡單的作品。
硬筆字：能用鋼筆、水筆等書寫一副簡單的作品。
粉筆字：在黑板上書寫名人格言、古詩詞等，要求規范、端正、美觀。
簡筆畫：根據指定的物品用簡筆畫出其輪廓、形狀等，要求快速、形似。
(3)教師語言。
普通話水平：能說流利的普通話，達到或超過規定的普通話水平測試等級。
即興朗誦：能較流利地朗誦隨機提供的材料，要求準確有一定表情。
主題演講：圍繞自選的主體，進行3—5分鐘的演講，要求主題集中、語言表達流暢，有一定的感染力。
4、教室教學。
限時備課：120分鐘內完成一個隨機指導的課程教學設計(教案)，要求成稿，僅提供有限的教學參考資料，獨立完成。
上匯報課：講一堂所任學科的匯報課，要求基本符合教室教學的一般規范。
5、教育科研。
(1)教育論文：撰寫一篇教育教學論文，就某個實際問題進行理論探索和實踐印證。鼓勵提出自己的獨立見解。
(2)反思文章：寫出一篇教育教學過程中的反思文章，可以就某個教育教學案例進行深入的反思，以便改進教育教學思想和行為。
(3)經驗總結：階段性教育教學經驗總結文章，可以寫成敘事性的教學手記，也可以進行概括與歸納。
6、測評方法。
新教師根據達標內容和一般性標準進行自主訓練，市職職教中心組成評審團進行集中測評，測評結果分優秀、優良、達標、不達標四個等級，具體操作細則、評定標準另行擬定。評審團成員由學者、學校領導及師訓教師組成。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇六
1.通過信息技術應用使力校本應用考核，傳遞組織目標和壓力，促使教職工提升信息技術與教學融合的能力，達到“培養信息教育能力、提高課堂效率、使信息技術更好地為教育教學服務。
2.加強“信息技術應用能力提升工程2.0實施方案”的可操作性和計劃性，促進“信息技術應用能力提升工程2.0”實施的科學化、規范化和可視化。
3.客觀、公正地評價教職工參與“信息技術應用能力提升工程2.0”的表現，加強過程管理，強化各級管理者的管理責任，促進其管理員、坊主指導、幫助、約束與激勵全體教師。
堅持所學為所用，測評助學，使信息技術切實服務于教育教學質量提升。
堅持整校考核、重在普及、發展為先。將校本應用考核工作與學校信息化教學建設相結合，與學校發展相結合，與教師專業發展相結合。在考核過程中，應堅持如下原則：
1.相對一致性：在連續時間內，考核的內容和標準不能有較大的變化，至少應保持在1年內考核的方法具有一致性。另外，在必要的時候，基于適當的原因可對考核的具體指標及權重分配做相應的調整。
2.客觀性：考核要客觀地反映教師的實際參與“信息技術應用能力提升工程2.0”工作情況，避免由于光環效應，親近、偏見等帶來誤差。
3.公平性：對全體教職工使用相同的考核標準，最大限度地防止評估結果的不一致性和偏見性。
4.公開性：每位教師都必須清楚考核方案是如何運作的，考核結果教師應簽名，有意見可表述、申訴，無簽名考核結果同樣有效。
本制度適用于本校全體參訓教師。
1.融合意識：是否能主動、有意識的借力信息技術為教育教學服務的意識；
2.能力提升：是否能在個人成長上達成信息技術應用能力的提升；
3.責任感，進取心和團隊合作精神等；
4.信息技術應用質量和效率等；
(一)校本應用考核側重“整校推進”考核。
重點考核學校信息化教學發展規劃的情況、信息化教學教研制度、校本研修制度的建設情況、應用信息技術創新課堂以及教學能力通過率等。
(二)中小學教師信息技術微能力考核內容以及標準主要依據《中小學教師信息用能力校本應用考核規范》。
1.中小學教師信息技術應用能力校本應用考核側重于考核教師在多媒體教學環境、混合學習環境和智慧學習環境下的教學能力。
2.多媒體教學環境是指在簡易多媒體教學環境和交互多媒體教學環境中實施。“集體教”，即以教師為主導的課堂教學：混合學習環境是指在多媒體計算機網絡教室，移動學習環境中實施，重點支持“集體學”，即教師通過環境支持學生自主或合作學習；智慧學習環境是指用智能教育設備支持學生個性化與差異化學習。
3.學校根據本校信息化教學發展的實際，科學制定學校信息化教學發展目標，教師依據學校要求和確定的內容學習，完成50學時(實踐應用學時不少于50%)后方可參與校本應用考核。
4.教師信息技術應用能力校本考核以《中小學教師信息技術應用能力校本應)中確定的多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境下的學情分析、教學設計和學業評價四個維度的30項微能力為考核重點。教師根據本校信息化教育教多加三項微能力(至少覆蓋三個維度)考核。
（一）教師微能力考核采用“校本自測——教師互學互評——校本應用考核”的方式進行考核。
校本自測是指在培訓過程中，教師依據學校的發展目標，學科教學特點或自身的崗位職責，借助一定的平臺工具，根據《中小學教師信息技術應用能力校本應用考核規范》確定的標準，對自身信息化教學能力進行診斷。
教師互學互評是指教師完成50學時(線下實踐不少于25學時)后，向校本實踐考核平臺提交成果證明，在成果提交前，須依據平臺的提示，對他人提交的成果進行評價。
校本應用考核是指校考核組，對教師提交的成果進行綜合評價。
（二）其中教師校本應用考核采用“課前備課——課中授課——課后輔導——課后評價——數據分析——研修活動”的路徑。
（三）教師的能力考核側重于評估教師在真實的教育教學情境中應用信息技術解決問題的能力以及對信息技術操作的熟練程度等。
教師提供的證據應符合《中小學教師信息技術應用能力發展校本應用考核規范》要求。要嚴格證據的有效性，凡提供的證據未包含教師本人的影像的或不能確定是教師本人制作的，應視為無效證據。
1.不按時上交各類有關信息技術應用的資料每次扣一分。
2.在各級有關信息技術應用培訓中遲到一次扣一分，曠到一次扣5分，（包括備課組組織的培訓）。
3.在有關信息技術應用比賽活動中獲獎加分項按學校績效考核方案加分。
在組織能力考核過程中，要對信息技術應用證據進行綜合評分。得分在80-100分的，可評為優秀等次；得分在60-80分的，可評為合格等次；得分在60分以下的，應為不合格等次。
教師最終考核成績由教師互評、考核領導評價兩個部分構成。
要以校本應用考核為契機，不斷提高學校信息化教學水平，提升教師應用信息技術解決教育教學問題的能力。校本應用考核應堅持原則、實事求是，按照規定程序和有關要求進行。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇七
為了推進教師素養提升工程實施，并加快設建名師群體，設建有效、有序、相對公平的外出學習機制，特制訂本制度。
機會均等，總額包干。
1、以2個學年時間為界限，從上一年的9月1日至下一年的8月31日;第一個時間段為20xx年7月1日至20xx年8月31日;之后再以2學年為時間段。
2、經費標準:。
(3)校名師共同體導師加1000元，學員加500元;。
(5)有效制訂個人發展規劃并著力實施的教師，加500元。
(6)經學校批準參加區級以上研修班培訓的學員，如果經費超過包干額的，超出部分酌情給予報銷;但該學員參加其它培訓的，不再安排經費。
(7)班子成員外出培訓，統一由校長審批經費。
3、包干經費用可于有學分的培訓，也可用于沒有學分的培訓、教研會、學術報告。
4、教師外出學習后，憑規定發票填寫差旅單按學校規定程序辦理手續后到財務人員處報銷，按上級規定的要求，在規定總額內的按實報銷，超出標準的部分或不符合上級要求的項目經費由教師自負;若報銷時總量超額，在2個學年結束時由財務主管統計報銷額，超過部分在該教師的績效工資中扣回。
5、在2個學年的時間段內，如果經費使用不了，屆時將清零，不轉入下個時間段使用。
1、上級指派，經學校研究同意外出;。
2、學校提供外出學習的信息，由各組報名，經學校研究同意外出;。
3、教師自己了解信息要求外出，經學校研究同意;。
4、學校培養教師需要，指派教師外出;。
5、教師可以選擇在假期外出參加培訓(非培訓項目者不能報銷)。
1、需要調課2天(不含2天)以上者;。
2、自行調課有困難，經學校協調仍困難者;。
3、外出培訓不對口或經學校研究對該教師成長無多大作用者;。
4、近期班級學生思想波動較大者，或者多名家長反映問題者;。
5、申請當日上溯一年時間，該教師因各種原因請假已達2周以上者;或者有曠課記錄者;或者對培訓學習態度不認真造成不良影響者。
1、學校委派教師外出程序:。
(2)向校區校長請假。
2、自選申請外出培訓程序:。
(1)提供學習文件、通知，報校區校長同意;。
(2)辦理請假手續。
2、與學校榮譽相關，經學校研究同意參加的各類比賽、公開課、會議講座等，相關經費由學校另外支付，不算入包干經費;凡上級行政部門和教科研部門組織的各類會議我校必須派人參加，經學校研究特別指派代表學校參加活動的人員，不算入包干經費。這些經費報銷，填寫非包干培訓經費申請表，由派出科室負責人簽名，由財務人員審核票據，報校長簽字后辦理報銷手續。
3、教師外出學習期間的調課、代課相關情況，按學校請假制度實施。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇八
一、指導思想：
以構建和諧教育，提高全鎮小學教育質量為總體目標。堅持“一突出”（突出教學質量），“二抓牢”（抓牢檢查落實，抓牢獎懲兌現），“三強化”（強化管理、強化過程、強化師德師風）的工作思路，堅持優勞優酬、實事求是。公平、公正的工作原則，確保我鎮小學教育事業健康、高效快速發展。
二、實施范圍與對象：
本鎮在編在崗教師從20__年1月1日起實施獎勵性績效工資。
三、發放辦法：
獎勵性績效工資占績效工資總量的30%，依照我鎮或各學校的獎勵性績效工資考評方案，提出考評結果，報教科局審核后，每學期由財政部門根據考核結果，一次性劃入個人工資銀行帳戶。
四、績效工資發放領導小組組長：梁有洪。
副組長：甘恒志韋燕云。
領導小組下設辦公室，由甘恒志、覃偉他、郭祖毅擔任辦公室主任，并安排操作程序。
五、考核方法。
（一）鄉鎮中心小學校長的考核，由區教育和科技局組織實施；鄉鎮中心小學以下學校校長的考核，由區教育和科技局授權和指導所在鄉鎮中心小學組織實施。教師及其他人員的考核由本學校績效工資考核小組具體組織實施。（二）績效考核工作可采取定性與定量相結合，自評與他評相結合，形成性評價和階段性評價相結合等方法。教師的考核要采取教師自評與學科組長評議、年級組長評議相結合，校長的考核要采取校長自評與教職工代表評議、考核組評議結合等辦法。教師和校長的考核應適當聽取學生、家長的意見。可以根據考核內容分類設立單項績效考核實施辦法。
（三）實行對邊遠薄弱學校教師一定生活補貼。從全鎮教師總獎勵績效工資中的2%由中心小學對外地到邊遠學校任教工作的教師進行獎勵。
六、獎勵性績效工資實施細則：
（一）考勤津貼：（占獎勵性績效工資的20%）。
1、每天工作辦公考勤制度。
（1）每天上班前集中點名簽到記錄由值周領導及值周教師負責執行。
（2）認真執行學校工作時間作息制度按時到校工作。
（3）每天上班或周例會前集中簽到，時間為早操時間，點名遲到一次扣1分；曠點一次扣3分。
（4）實行每天學生早操到班制，每缺少一次扣1分。
（5）實行教師每天上班時間集體辦公制度，全體教師除上課或到班聽課教師以外，其他教師必須到學校辦公室或電腦室辦公、備課、業務學習。
（6）辦公室是辦公專用場所，不得擅自挪作他用，要保持干凈整潔和安靜，每位教師要及時整理；否則每發現一次扣除2分。
（7）教師上課、辦公制度，由教導處和值周教師負責對教師檢查督促，教師上課遲到10分鐘一次扣2分，早退一次扣2分，缺課、曠課一節扣5分，集體辦公每曠缺一節扣2分（特殊情況除外），請婚、喪假在規定假期內和病假每天扣2分,事假半天扣3分，超過10天以上，當月不享受考勤津貼，曠工半天扣10分，曠工全天扣30分。
（8）辦公期間外出辦事要向教導處或學校領導請假，否則按曠課處理。
（9）在辦公時間內要認真備課、批改作業、學習業務知識，做有助教育教學的工作，不得串室、聊天、看報或阻礙教育教學工作外的不當行為，違者扣2分。
（10）學校安排教師代課，所代課教師每節加獎2分。請假原則1天以下由村小校長或副校長審批，7天以下由中心校校長審批，7天以上按有關規定由區教科局審批。
2、業務學習及會議制度。
（1）按時參加各種會議及業務學習，準時簽到。會議期間，嚴格遵守會議和學習紀律。
（2）開會和業務學習、培訓要認真做好筆記，專心聽講，積極討論和發表意見。
（3）每天下午4：30－5：00為教師集中業務學習、批改學生作業和校本培訓時間。
（4）開會、業務學習和各種培訓曠簽、遲到（5分鐘）每次扣2分，請假每次扣3分，無故不參加每次扣10分，連續5次以上者，按曠工1天處理。
3、全月出滿勤,不遲到，不早退者按考勤津貼標準發放，有下列情況者之一從考勤津貼中扣除：
新時代教師創新方案（優質19篇）篇九
教師專業能力的整體提升，是一所學校提高教育質量的必由之路。為促進教師的專業化成長，培養和打造一支能發揮帶動與輻射作用的樂學善教的骨干教師團隊，推進學校快速發展，促進學校教育質量的提升，現制定我校教師梯隊建設實施方案如下：
堅持“以人為本，和諧發展”理念，堅持“尚德尚能，惟勤惟績”價值取向，以提升教師專業能力為目標，以師德建設為核心，緊緊抓住課堂、課程、評價、校本教研、創客教育、“青藍工程”等促進教師專業發展的要素，結合教師內在需求，搭建教師專業成長的平臺，實施多輪驅動與多元評價策略，不斷激發教師主動發展的潛力，凝煉校園精神，實現文化引領，持續提升教師的專業能力，為不斷提高學校教學質量提供支持。
按照“一般教師（新入職教師）—合格教師—校級骨干教師—省市級骨干教師—國家級骨干教師—教育專家”的培養路徑，以“小荷工程、青藍工程、領軍工程、名師工程”四大工程為抓手，培養一批師德高尚、專業能力強、學科素養高的骨干教師，形成“成長性、專業性、引領型、專家型”的良好梯隊。
全員參與，多元評價，動態管理。
設立五級梯度：成長型教師、專業型教師、引領型教師、首席教師。
（一）成長型教師。
積極參與學校校本教研、課堂教學、校本課程開發與實施等教育教學工作，效果好的中青年教師，校級青年骨干教師。
（二）專業型教師。
1、必備條件：師德高尚，教學效果良好。
2、具備以下條件：市級優質課大賽二等獎以上、積極參校本課程建設與課題研究并有成果，在學校組織的各項教學活動中獲獎或表現突出。
（三）引領型教師。
1、必備條件：具有中級以上職稱，師德高尚，教學效果優秀。
2、具備以下條件之一者：市級骨干教師、市級學術技術帶頭人、校本課程建設中獲得市級獎勵、市級優質課一等獎獲得者。
（四）首席教師。
1、必備條件：具有中級以上職稱，師德高尚，教學效果突出。
2、具備以下條件之一者：省級學術技術帶頭人或省骨干教師、市級學科帶頭人、省級名師、市級名師、獲得校本課程大賽省級以上獎勵、省級優質課大賽一二等獎獲得者、獲得教育創新市級以上獎勵者。
（五）專家型教師。
獲得國家級優質課獎項，著作豐厚，教育教學方面在全省甚至全國，具有較強的影響力。
（一）成長型教師。
1、揚正氣，鑄師魂，樹新風，積極承擔班級管理工作，師生關系和諧，創新思維干工作。
2、參與“青藍工程”，接受師傅的指導，向各位優秀的教師請教、學習，參加“五個一”活動，上好青年教師匯報課，盡快成長為學校骨干。
3、參加各級各類教學達標活動并獲獎。
4、積極承擔校本課程開發與實施任務和其他學校教育教學工作。
5、35歲以下青年教師做好一輪教學的手寫教案，提升專業素養。
（二）專業型教師。
1、在課程改革、課堂教學、校本教研活動中發揮良好示范作用，每學年上一至兩次學科示范課。
2、在學校組織的各項教學活動中能發揮積極作用，傳播正能量，積極承擔班級管理工作，師生關系和諧，班級管理有聲有色，班風、學風優良。
3、參與學科課堂教學競賽和課題研究并獲獎。
4、積極承擔校本課程開發與實施任務和其他學校教育教學工作。
（三）引領型教師。
1、發揮引領教師的引領作用，在課程改革和校本課程建設方面引領學科發展，每學年上一次示范觀摩課，每學年開展一次教學論壇講座。
2、積極參與或帶領學科成員開展校本研修，主持市級課題研究并按時結題，在校本課程建設中起示范引領作用。
3、參與“青藍工程”：指導徒弟，提高徒弟設計教學、實施教學和評價教學的能力，徒弟在課堂教學達標競賽中獲獎。
（四）首席教師。
1、發揮首席教師的輻射帶動作用，帶領學科成員開展課改實驗，每學年上一次示范觀摩課，每學年開展一次教學論壇講座。
2、帶領本學科成員開展校本教研，主持市級以上級別的課題研究并按時結題，在校本課程建設中，示范引領，提高團隊專業能力。
3、參與“青藍工程”：指導徒弟，提高徒弟設計教學、實施教學和評價教學的能力，徒弟在課堂教學達標競賽中獲市級獎項。
（五）專家型教師。
充分發揮示范引領作用，開講壇，布道場，匯聚名家氣蘊，求實求新，帶出一批有影響的高徒，別開教育生面。
個人建立成長記錄，結合學校量化考評每學年考評一次，實行動態考評，進行相應調整，以切實發揮梯隊引領作用，提升團隊專業素養。評價按照100分量化考核。
（一）常規檢查（20分）。
能夠圓滿完成學校各項教學任務（工作量、考勤、教研、青年教師教案書寫、導學案編制、校本作業編制、說上評、青年教師指導、校本課程開發與實施、教學論壇講座等各項教學活動）。
（二）教學效果（50分）。
考試科目教師：以學年2次期末考試質量分析數據為基礎，考察三個維度：a、指標完成情況（20分）；b、平均分（15分）；c、前十名平均分（15分）。
非考試科目教師：以評教評學情況和學生比賽、體育藝術節學生獲獎情況積分。
（三）專業素養（30分）。
按照三個維度考評：a、教研室組織的課堂教學比賽獲獎（10分）；b、論文（反思、教學案例）撰寫、課題與成果（10分）；c、校本課程與社團（10分）。
1、學校高度重視。把教師梯隊建設工作納入學校發展的總體規劃，積極探索建立健全教師梯隊建設與教師專業發展、教育教學中心工作有效銜接，協同運行。
2、加強統籌協調。有計劃地依托教學工作，加強與相關處室的協調，統籌規劃、設計和管理，有目標、有計劃、有步驟地推動教師梯隊建設，促進教師發展。
3、建立網頁展示專欄。利用校園網，為我校教師梯隊建設成果提供網上展示平臺。
4、設立專項經費。根據學校實際，安排專項經費，用于相關培訓、成果展示等教師發展工作，提供軟、硬件方面的支持，以利于我校教師的可持續發展。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇十
為了實現我校“創辦特色鮮明、師生和諧發展的現代名校”目標，提升學校發展內涵，提高課堂教學質量和新課程實施水平，深化課堂教學改革，打造“四環生本健康課堂”，提升教師多媒體技術應用于課堂教學的能力，促進青年教師專業發展，為其搭建自我展示和自我錘煉的舞臺，根據《xx中學教學管理工作制度》，特制定本方案。
組長：xx。
副組長：xx。
成員：xx。
語文組：xx。
數學組：xx。
英語組：xx。
理綜組：xx。
文綜組：xx。
綜合組：xx。
年齡在35歲（1980年1月1日后出生）及以下的青年教師。符合以上條件的中層以上干部和首席教師參與講課，但不參與評比。歡迎其他教師報名參加。詳見《附件1：20xx年青年教師基本功大賽參賽名單》。
按語文組、數學組、英語組、理綜組、文綜組和綜合組（體、音、美、健康和信息）分六組舉行，參賽教師自定課題，授課對象為任課班級學生，說課無需學生。
教學基本功圍繞“五個一”開展，即：講一堂好課，說一節好課，寫一手好字，講一口標準的普通話，掌握一種“班班通”多媒體技能。
（一）課堂教學比賽要求。
1、內容：包括“四環生本”健康課堂和“教師基本素質”和“班班通”使用技能等。采用百分制，占總分的60%。
2、地點：錄播教室進行，授課學生由教師自行協調。
3、時間：12月1日-19日（共三周），賽前用抽簽的方法確定選手比賽順序，具體由教科室統一安排（見附件2）。
4、“四環生本”健康課堂環節：“以導促學，自主預習；合作探究，結果展示；以學定教，歸納延伸；達標檢測，鞏固拓展”等四個環節。
（二）說課比賽要求。
1、內容：說課課題必須與課堂教學課堂一致。采用百分制，占總分的40%。
2、地點：每個組別集中在同一時間段進行在錄播教室進行。
3、時間：12月22日-25日（共一周）。比賽順序與課堂教學順序一致，具體由教科室統一安排（見附件3）。每個選手的說課時間為8～10分鐘。
4、說課流程（參考）：教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、教學反思等。
1、個人綜合獎：按參賽成績綜合排序評選“十佳青年教師”，并頒發獎金和證書。
2、個人單項獎：設“健康課堂模式探索獎”、“說課優秀獎”、“班班通使用技能獎”、“基本素質優秀獎”，并頒發證書。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇十一
近年來，我國的文化藝術事業隨著社會經濟的發展得到了長足發展，從而促進了藝術教育事業的繁榮。就戲劇影視表演專業來說，全國各個院校都紛紛開設了相關專業，并招收了大量的學生，旨在培養出優秀的戲劇影視表演人才。但是目前來說，各個院校在進行戲劇影視表演專業的教學理念各有不同，對大學生的創新能力培養方法也各有千秋。下面將就此進行具體分析。
一、戲劇影視表演專業實踐教學理念。
戲劇是演員在一個相對封閉的空間舞臺上，通過扮演不同的角色，通過人物的動作、語言等過程為觀眾講述這個角色的故事的藝術。古往今來，戲劇表演不僅是傳統舞臺表現形式的再現，更加受益于現代科技的發展。因此，作為一個極具實踐性的藝術門類，各個院校在戲劇影視表演的實踐教學中，要格外注重培養大學生的人文精神、藝術素質和實務技能，要多層次、全方位地開展藝術實踐教學。
就目前情況來看，各個院校在戲劇影視表演專業方面基本都有自己的一套教學理念，這套教學理念是較為系統完善的，主要目的在于培養學生的創新能力和綜合素質。實踐教學分為課外實踐和課內實踐、校外實踐和校內實踐，開展以興趣小組、學生社團、劇目演出實踐平臺為主的第三課堂，實踐教學是多途徑的多方式的。以培養學生綜合素質和創新能力為主線是根據表演專業學科的特點以及人才培養計劃的內容，堅持藝術與技術相結合，堅持把實現大學生的知識、素質、能力協調發展，把培養大學生的創新能力作為目標，并且始終m行藝術教育。
此外，讓大學生通過不同方式的實踐學習，例如校內的劇目展演、畢業大戲、參與校外演出團體的創作等，目的`就在于挖掘和開發學生自身的潛力，不斷提升表演專業大學生的自主創作實踐能力，張揚自身的個性。總的來說，實踐教學體系的建設是實踐教學理念為其提供了理論指導，并為其以后的體系改革和發展提供了理論性的依據。
二、戲劇影視表演專業實踐教學體系的建設。
實踐教學體系是一種教學模式和構架體系，是在達成教育目標的宗旨下按照專業的教學計劃進行編制教學課程大綱，主要環節包括專業能力實驗、劇目演出實訓、崗位實習、畢業論文等。主要為了培養學生的分析問題和解決問題的能力，在教學過程中指導學生運用所學知識解決相應問題，并在一定程度上提高其創新能力。
目前，建立專業學科研究平臺是各個院校開展戲劇影視表演實踐教學活動中最為常見的一種，目的在于提高大學生參與創新項目研究的積極性，同時可以在給學生提供戲劇表演機會的基礎上鍛煉學生的創作素質。各個院校開展的這些教學活動，雖然對大學生的能力培養有一定的幫助，但由于各個孤立的項目間缺乏聯系和結合，整體上不能很好地發揮實踐育人的作用。其次，開展實踐教學的過程中必然會涉及到大量資金的投入，主要用于搭建戲劇表演舞臺、戲劇影視工作室等等，除了學校的投入外，還需要依靠社會和企業的大力支持，才能最大限度地發揮實踐教學的作用。
構建實踐教學體系，首先，需要堅持目標性原則，依照實踐教學理念的規范要求，在實踐教學過程中切實提高大學生的創新能力和實務技能。其次，協調好學科建設、課堂教學、項目教學等培養體系間的關系，建立長效實踐體制，實踐中的各個環節要保持緊密聯系，做到相互促進和共同提升。其三，依據教育的客觀規律，遵循層次性原則，由易到難、由淺到深地進行實踐教學環節安排，創造一個循序漸進地培養大學生能力發展的教學體系。
準確的人才培養目標定位是實踐教學體系構建的基礎，各個院校在經過科學的市場調研、崗位分析，將戲劇影視表演專業的培養目標定位為面向影視媒體、演藝團體、影視制作公司和群眾文化推廣機構，培養表演基本功扎實、角色創新能力強、具有相應的文化素質和較強學習能力的高端技能型演藝人才和群眾文化機構的文藝專干。這一定位明確了實踐教學體系的構建必須以實現學生角色創新能力和職業素養的培養為中心，這是實踐教學體系構建的基點。實踐教學體系的構建與實施主要從五個層面入手，分別是現場觀摩與專業講座、以課程實訓為平臺，校內劇目演出綜合實訓為平臺，以校外綜合實訓為平臺，依托專業整合優質資源打造原創話劇或影視劇。
三、實踐教學體系下培養大學生的創新能力策略。
1.搭建戲劇影視表演創新實踐平臺。
戲劇影視表演創新實踐平臺是一個為戲劇影視表演專業的學生完成升華的一個平臺，從作業到作品、從練習到創作、從實驗到實踐、從學校到社會，大學生能夠在這個平臺上得到能力的培養和提升。這個平臺不僅是一個中心或者一個工作室，更加具體地說是創造了一系列具有不同特色的平臺機制。促使大學生在每個環節中都以自我為主體進行劇目的策劃、劇目的排演、劇目的制作和演出，而老師只是負責指導和考核評價。實踐平臺為實現學生的創意力量提供了場所，提供了釋放能量的場所，使大學生在其中迅速成長，其執行能力也大大提高。
2.建立戲劇影視表演交流展示平臺。
各個院校可以定期舉行校內或者校外，乃至全國等級的戲劇影視表演比賽，也可以定期舉行校內文化活動或者社會文化活動等多種形式，為戲劇影視表演專業的學生建立一個交流展示的平臺。長此以往，可以更好地拓展學生的視野、提高學生的創造熱情和實踐能力。具體來說，學校可以以學院為表演基地與國外戲劇藝術專業建立互訪學習計劃，鼓勵學生走出國門，多多向西方戲劇影視表演藝術學習，開闊自己的見識。學校還可以舉辦戲劇影視文化節，競賽專題以戲劇表演、戲劇作品等不同類型為主，相信優秀的戲劇表演專業人才會在此脫穎而出。
3.完善實踐教學管理機制。
各個院校在建立了實踐教學體系之后，要想保證教學體系能夠長效發揮實踐教學作用并且不斷培養學生的創新能力，就需要一個完善的教學管理機制。就戲劇影視表演專業的學生來說，他們需要具備過硬的專業性、強大的實踐性以及高要求的創新能力等特質，因此，對于實踐教學管理機制就要進行科學合理地完備完善。首先，戲劇影視表演專業不僅僅是藝術學院的負責范圍，更是一個高校的管理范圍，要由高校進行實踐教學管理，組織和帶動校級、院級相關人員進行實踐教學的組織和實施。其次，實踐教學計劃不能傳統地一概而論，這樣不僅剝奪了大學生自主選擇課堂的自由，并且抑制了學生發揮創新思維。因此，院校要為學生設立更加靈活的學分選課制度，使得學生能夠獲得學分還能夠最大程度地展示自身創新能力。其三，建立起包括學科專業資源、軟硬件條件、校內外實訓實習基地等實驗教學資源有效利用和共享開放的機制，保證實踐教學資源得到最大的有效利用，為實踐教學活動的展開提供可靠的保障。
參考文獻：
[1]潘露.論戲劇表演實踐教學體系與大學生創新能力培養[j].大眾文藝，20xx（24）.
[2]周曙.高職影視表演專業實踐教學體系構建的思考[j].視聽，20xx（06）.
新時代教師創新方案（優質19篇）篇十二
評委：教研組內的資深教師、外聘人員。
（如果是幾個教研組聯合組織比賽的，評委應該涉及到幾個教研組的人員）。
（一）時間：20xx年3月至12月。
（二）地點：根據具體情況定。
（三）參賽對象：全體35周歲以下的教師。
（四）比賽內容：
1．解題能力。
主要考察教師的專業基礎知識，不單獨出卷，青年教師和九年級學生一模考試一起考，密封試卷后請教研組老教師閱卷。
2．教學設計及課件制作。
主要考察教師對教材的把握、解讀能力和信息技術應用能力，提前一天告知參賽教師課題，教師完成后統一上交電子稿和ppt課件，評委進行評價打分。
3．命題能力。
給參賽選手一些材料，要求在規定時間內現場命制試題。
4．說課。
主要考察教師對教材的把握、語言的表達、粉筆字的書寫等。提前一天告知參賽教師課題，參賽教師制作說課課件，說課時邊說邊用課件展示，要求能夠脫稿，說課過程中要求有板書設計，說課時間為15分鐘，不得超過18分鐘。
5．上課。
主要考察教師課堂教學的綜合能力。提前一天告知課題，用課件進行上課，上課地點可以在階梯教室或化學實驗室。
1、符合條件的青年教師原則上都要參加比賽，近五年內參加市基本功比賽獲得市區二等獎及以上的教師可視情況不必參加比賽。
2、參賽選手請準時到達比賽場地；參賽選手允許帶書本和參考書以及課程標準參加比賽；參賽課題，進入比賽場地后公布。
3、教學設計應力求體現“三性一特色”，即：規范性、科學性、先進性和突出課堂教學改革的特色。
（1）規范性。
教學設計內容包括：教材解讀、教學目標、教學重難點、課時安排、教具準備。教學過程應預設教學內容、教師活動、學生活動，大環節應闡述設計意圖、可能出現的問題及對策、板書設計（體育除外）、作業設計等。
（2）科學性。
教學目標明確，重、難點突出，教材分析透徹，語言準確，切合教材和學生實際；教設計既能體現傳授知識的科學性、系統性，又能體現教學方法的靈活性、多樣化。
（3）先進性。
教學設計能很好地反映本學科的知識特點，適時對學生進行思想教育，做到教書育人有機結合；能合理地使用現代教育技術手段；教案要能有利于學生的創新精神和求異思維的`培養，教學過程能體現師生互動的活動空間，并能注重學生的個性發展。
（4）突出課改特色。
在設計中充分體現合作學習、體驗學習、探究學習、信息技術與學科整合、增強教育教學實效性。
4、課件制作是針對前面的教學設計進行的，是利用多媒體輔助教學的一種手段，所作ppt課件宜在8-15頁內。
5、教研組比賽時可根據情況自主設計比賽項目，以上項目僅供參考，比賽時可以采用初賽、復賽的形式，根據初賽和復賽的成績確定比賽名次，獲獎人員原則上不超過參賽人員的60%，各教研組積極組織并形成比賽方案，連同比賽成績一起報教科室，由教科室審核后公示獲獎名單并頒發獲獎證書。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇十三
活動目的：
1、引導幼兒正確表現人體各部分的結構關系和發型、鞏固畫正面人的技能。
2、發展幼兒的觀察力和繪畫表現能力。
3、加深幼兒對老師的熱愛之情。
4、感受到教師節的快樂。
5、知道教師節是幾月幾號。
活動準備：
1、請配班老師配合上課。范例。
2、繪畫紙、油畫棒。
3、范畫。
活動過程：
一、引出教師節，導入活動，引起幼兒興趣。
二、引導幼兒觀察教師特征。
教師：現在我們看看x老師的頭發是什么樣的?(長發、短發、直發、卷發、辮子等)穿的衣服是什么顏色?什么樣式?衣服上有什么特點?(比如說圖案什么的)。
請幼兒仔細觀察、并請幼兒回答。
請幼兒仔細觀察、并請幼兒回答。
三、交代要求，幼兒作畫，教師指導。
教師：我們可以畫一位老師，也可以畫兩位老師。要把老師的頭發和服裝的詳細的特點畫出來，先畫頭，再畫身體，最后畫胳膊和腿，大要把老師打扮得漂漂亮亮的。幼兒作畫，教師巡回指導。
1、鼓勵幼兒大膽作畫，充分發揮自己的想象，畫出每個老師的不同特點。
2、幫助能力弱的幼兒掌握人體的結構關系和各部分的比例。
3、鼓勵能力強的幼兒可以畫老師的側面。
四、評價作品，結束活動。
1、教師：我們來找一找，哪幾張畫畫的是賴老師?哪幾張畫畫的是楊老師?
2、幼兒相互欣賞作品。
活動目標：
1、知道9月10日是教師節。
2、感受教師對自己的愛，能用恰當的方式表達對教師的愛。
活動準備：
1、教師和孩子們一起活動的照片。
2、制作小禮物的材料：彩紙、彩帶、水彩筆、各種廢舊材料等。
3、幼兒畫冊《社會》。
活動重點：
知道9月10日是教師節，萌發幼兒熱愛教師的情感。
活動難點：
制作小禮物送給老師。
活動過程：
（一）教師提問，請幼兒討論，引起幼兒學習興趣。
（二）組織幼兒回憶從小班升到大班以來的一些難忘的往事，以及和老師們發生的難忘的故事，以此來激發幼兒熱愛老師的情感。
1、出示老師和幼兒一起活動的照片請幼兒欣賞。
3、小朋友現在有了那些本領？這些本領是跟誰學來的？老師為小朋友做了哪些事情？
4、除了班上的老師，幼兒園里還有哪些人關心照顧過你？
（三）討論：老師把愛都給了小朋友們，小朋友們在老師的節日里應該給老師愛呢？
幼兒閱讀畫冊《給老師的愛》后根據教師的提示進行討論：
（1）老師怎么了？為什么會咳嗽？
（2）小朋友想出了什么辦法幫助老師？老師會怎么想？
（3）你平時是怎樣對待老師的？
（四）制作小禮物表達對老師的愛并送上祝福的話語。
1、在教師節，我們應該怎樣向老師表達愛呢？（說祝福的話，送給老師小禮物）。
2、幼兒制作小禮物，教師巡回指導并給予一定的幫助。
（五）幼兒贈送禮物，并與教師一起演唱歌曲祝福教師節日快樂。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇十四
活動目標：
1、知道9月10日是教師節。
2、感受教師對自己的愛，能用恰當的方式表達對教師的愛。
活動打算：
1、教師和孩子們一起活動的照片。
2、制作小禮物的材料：彩紙、彩帶、水彩筆、各種廢舊材料等。
3、幼兒畫冊[社會]。
活動重點：
知道9月10日是教師節，萌發幼兒熱愛教師的情感。
活動難點：
制作小禮物送給老師。
活動過程：
(一)教師提問，請幼兒討論，引起幼兒、學習愛好。
(二)組織幼兒回憶從小班升到大班以來的一些難忘的往事，以及和老師們發生的難忘的故事，以此來激發幼兒熱愛老師的情感。
1、出示老師和幼兒一起活動的照片請幼兒欣賞。
4、除了、班上的老師，幼兒園里還有、哪些人關懷照顧過你?
(三)討論：老師把愛都給了、小朋友們，小朋友們在、老師的節日里應該給老師愛呢?
幼兒閱讀畫冊[給老師的愛]后根據教師的提示進行討論：
(1)老師怎么了、?為什么會咳嗽?
(2)小朋友想出了、什么辦法幫助老師?老師會怎么想?
(3)你平時是怎樣對待老師的?
(四)制作小禮物表達對老師的愛并送上祝福的話語。
1、在、教師節，我們應該怎樣向老師表達愛呢?(說祝福的話，送給老師小禮物)。
2、幼兒制作小禮物，教師巡回指導并賦予一定的幫助。
(五)幼兒贈送禮物，并與教師一起演唱歌曲祝福教師節日快樂。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇十五
1.明白每年的9月10日是教師節，了解教師工作與自我的關系及教師節的意義。
2.能運用已有的美工經驗，創造性地制作謝師卡，向教師表達感激之情。
卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀、印章、毛根、膠水及雙面膠。
1.情景導入。
(1)參觀“幼兒園的教師”照片展。
師：照片上是誰?你認識她嗎?她是哪個班的什么教師?她們工作辛苦嗎?教師這樣工作是為了誰?(幼兒互相交流)。
(2)引出教師節話題，了解教師節的由來，討論如何向教師表達自我的謝意。
師：今日是什么節日?每年的幾月幾日是教師節?
教師介紹教師節的由來。引導幼兒討論如何向教師表達自我的問候和謝意。
2.小小賀卡。
(1)出示材料，引導幼兒制作謝師卡。
兒童節是我們小朋友們的節日，教師節是我們可愛的教師的節日，小朋友們能夠自我制作漂亮的.卡片送給教師，祝福教師節日歡樂。
教師出示卡紙、油畫棒、水彩筆、貼畫、剪刀等制作材料，引導幼兒按自我的想法，或畫畫或剪貼圖案或用印章和毛根裝飾，制作謝師卡。
(2)團體幼兒制作。
師：小朋友們仔細想一想你要給教師畫什么樣的卡片，我們比比看誰畫得最漂亮。幼兒按自我的意愿，創造性地制作謝師卡。教師予以適當的協助和指導，并提醒幼兒堅持桌面與地面干凈。
3.感動的祝福。
教師根據幼兒所說，幫忙幼兒寫上一句表達感激的話和祝福語。
4.您辛苦了。
幼兒分別向全園教師贈送謝師卡。
教師引導幼兒在送給教師賀卡時對教師說：“教師，您辛苦了!”
新時代教師創新方案（優質19篇）篇十六
深入學習深化新時代教育評價改革總體方案，貫徹落實文件精神，切實做好教育教育工作。我校最近組織了行政會和教職員大會，在行政會和教職員大會上傳文件精神學習。
10月16日，陳寧川校長在行政會上傳遞了《深化新時代教育評價改革總體方案》，詳細傳遞了方案中的背景、目標、重點任務。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，打造新背景新時代的校園良好教學環境。
10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達了深化新時代教育評價改革整體方案，向全體教職工說明了方案的背景，特別強調了目標和重點任務，師德師風，強調了教育教育業績與一線學生的工作，希望全體教職工進一步確立教育人員的信心，認真實踐師德師風的要求，規范教育行為，做好自己的工作，成為好教師。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇十七
依據市教育局新學期工作精神，圍繞學校總體工作思路，立足教師教學崗位，增強全員的教學基本功訓練意識，扎扎實實地開展訓練活動，從而強化教師的教學能力，激發教師潛能，提高教師整體素質，進一步實施有效教學，科學提高教學質量。
1、專項訓練與教學實踐相結合的原則。三字與課堂教學等教學活動結合起來，綜合運用在教學實踐中。
2、通過學科教學基本功訓練，借助微格教室平臺，與集體備課緊密結合，進行教師同課異構，一課多磨，提升教師學科知識，把握課程標準規定的學科教學目標、教材特點，選擇適當教法，靈活組織教材，提高教學水平。
（一）三字訓練。
在上學期全體教師三字過關的基礎上，本學期以年段進行“三字”展示。
1、鋼筆字。
內容自定。書寫形式以臨寫為主，字體要求以楷書為主，行楷為輔。學校統一發硬筆書法作品紙，每人每兩周1張。
2、粉筆字。
內容自定。教師平時注重板書的書寫練習，注意書寫規范。字體要求以楷書為主，行楷為輔。
3、毛筆字。
內容自定。字體要求以楷書為主，行書為輔。老師們自由在家練習，每人每兩周1張。
各年段在每月老師上交的作品中，評選優秀作品張貼在櫥窗中或做成展板展示。
（二）課堂教學微格研究。
微格課堂教學，采用攝像的手段，把一節課攝錄下來。課后教研組的老師可以就課堂教學語言、課堂教學行為、課堂教學流程等根據我們的評價目標，進行點評、討論和問答，從而使教師直觀地認識到教學語言的缺失和改正的方法，在短期內提高課堂教學語言技能技巧。
1、研究目標：
（1）以課堂教學語言、課堂教學行為、課堂教學流程為三個主題，青年教師參與開課、聽課和評課。在互相點評、討論和問答和自我反思后，較短的時間內掌握教學基本技能，形成個性化的教學風格，最終促進學校教師的專業成長。
（2）構建課堂教學的主題式微格研究的操作模式。
2、主題式微格研究的對象、時間與步驟。
（1）研究對象：學校45周歲以下老師。
（2）研究時間：xx。
3、主題式微格研究法的形式。
在微格教學基礎上建立的主題式微格研究法的形式主要有三種。
（1）點評式。開課教師上完一節課后，評課者根據研究的主題，參照評價目標進行點評。這樣的點評，針對性極強，使開課者非常明確地知道自己在課堂教學中存在不足，從而使開課教師在隨后的教學中及時得到糾正。
（2）討論式。某一教師開課后，所有聽課者和開課者坐在一起，采用頭腦風暴式的發言方式，就這節課中研究的主題，提出意見，發表個人的看法。
（3）問答式。開課后，聽課者向開課教師提出問題。了解設計的意圖，并對存在問題，讓上課的老師作出假設的回答。這樣，既鞏固了良好的課堂教學行為，又促使教師發現存在的問題，在答辯中掌握教學技能技巧。
4、研究步驟：
（1）準備階段（20xx.9）：學習相關著作，作好心理準備與技術準備。研究學校青年教師的教學特點及學校教研工作存在的問題。以微格理論作指導，設計研究方案。
（2）實踐操作階段（20xx.9—20xx.6）各學科各年級教研組長分工，結合預約課和集體備課，定下每位教師微格課堂教學的時間，教研組利用預約聽課和集體備課的時間進行研究。
（3）整理、總結階段（20xx）各教研組整理教案、錄像資料，并上傳校園網，每位老師撰寫心得。
新時代教師創新方案（優質19篇）篇十八
摘要隨著時代的發展，社會已全面進入創新型時代，創新教育也隨之步入了學校的大門，創新能力的培養已經成為所有學校素質教育的共同目標。培養學生的創新意識和創新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養生的創新能力。
創新是指在教學活動過程中學生經過自己的不斷思考獨立地發現了他前所未知的事實或者找到了解決某一問題的特殊方法。
學生對教材中提出的問題提出了獨到的解決方法是一種創新，獨立地發現或者是證明了某一定理也是一種創新。學生的數學創新能力應該從小學開始就要注重培養，讓他們那種潛在的創新能力得到極大限度發揮、挖掘和培養，而不能讓他們的創新能力在應試教育的重大負荷下壓抑和消亡。
一、小學數學教學現狀。
小學是教學的很基礎的部分，它對今后的教學有著很大程度上的影響，其中數學的學習對今后的學習影響很大，范圍小一點來說就是對今后的理論學習有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學上的貢獻是相當卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當大的，牛頓能做出這么大的貢獻與他的數學知識是分不開的，正因為他的數學非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學學好數學是十分重要的。然而，就中國目前的小學數學教學現狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質教育，培養學生的創新意識和創新能力，由于部分教師受傳統的教學模式的影響、考試的壓力，在教學中，根本不發揮學生的主體作用，把學生當成考試機器，這樣很多學生最擅長的就是生搬硬套，因為這是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到沒見過的題目，他們就不會了，因為老師沒教，這是一種很可怕的教學現狀，因為學生的數學創新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時間長了，學生們也就習慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學生的數學創新能力的培養。
（一）構造好的教學氛圍，挖掘學生創新潛能。
好的學習氛圍對學生的各個方面都有利。首先，學生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學生的學習效率以及創新思維的發散是有利的；其次，學生在這種環境下，敢于把自己的想法表達出來，學生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應的講解。一旦有了好的學習氛圍，學生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學討論，完全可以跳過論小學生數學創新能力培養張小洪(開縣大德鎮中心小學重慶405428)摘要隨著時代的發展，社會已全面進入創新型時代，創新教育也隨之步入了學校的大門，創新能力的培養已經成為所有學校素質教育的共同目標。培養學生的創新意識和創新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養生的創新能力。
關鍵詞數學創新能力培養現狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應的提高，從而有利于創新能力的培養。
（二）激發學生的學習興趣，促進學生創新能力培養。
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習進程與學習效果有很大的驅動作用。有了興趣之后，學生對學習是一種愛好而不是一種負擔，可見，激發學生的學習興趣是多么重要。可以通過提出創設問題情境來激發學生的學習興趣。要適當給予學生鼓勵，他們的學習興趣也就不會消減。如果某一學生經過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚，這樣學生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學習中更加有興趣。同時，其他學生也會受到激勵，從而學生的學習興趣都起來了，也就不愁他們的創新能力得不到培養了。
（三）注重數學的思想方法，強化發散思維的訓練。
在教學的過程中，教師必須要注重知識的形成過程，把握好基礎知識的教學，以及進行一定的基本技能訓練和各種思想方法的運用，這些都是數學創新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點來進行多方面、多層次的發散思維，其中還包括認真的反思，這些是創新的核心步驟。經過研究表明：在一個人的知識量一定時，他的個人創新能力與其本身的發散思維能力成正比關系。因此教師要多多鼓勵學生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個問題，“一刀切掉一個長方形桌子的一個角，這張桌子還有幾個角?”很多學生立馬會說5個，少數會說4個，極少數的學生會說3個，這個問題是很考察一個人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時教師就要重點講解一下應該怎么來思考這個問題，從而使得這個答案更全面。這都是有利于學生創新能力培養的。
三、總結。
小學數學對學生今后的各方面的學習都是有很大影響的，它涉及到學習、生活、研究等等各個方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學生的數學創新能力。雖然我國目前的小學數學教學現狀不大樂觀，但隨著各種教學新課改的介入，我相信我國未來的小學數學教學將會取得突飛猛進的，從而學生的數學創新能力也會得到大力的培養。在此，希望我國的數學教學事業越辦越好。
參考文獻：
[1]楊躍鳴.數學教學中培養學生“問題意識”的教育價值及若干策略[j].數學教育學報,2002,04.
[2]張榮.淺析數學教學中學生能力的培養[j].吉林教育,2010,02.
[3]沈永玲.在數學教學中對學生進行思維訓練[j].吉林教育,2010,02.
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新時代教師創新方案（優質19篇）篇十九
中央全面深化改革委第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，加強過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出教育評價的真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明、豐富的領導作用。
一、突破結果唯一，重視過程本位傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化結果在整個評價中終端的重要地位，具有結果至上的濃郁色彩——這進一步引起了偏重分數、輕視過程的嚴重結果，甚至表象分數似乎可以鉚接教育干坤。其實分數只是冷、機械的數字符號，其后面有更豐富的意義，需要評價主體的多視點、多向度的辯證。學習的成果是多重努力的參與過程，也是生命成長的過程。其中，情商、智商、志商、語言商等多要素的融合決定，分數只是多要素融合后的結果。浮出水面的是直觀的智商結果-分數，但潛在水中難以發現的共同培養智商情商、志商、語商等一系列素養。
例如，學生的成長不僅取決于智力活動，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語言表達的準確性和精彩度。沒有學生只憑智商的高度就能克服學習過程中的困難，取得貫穿過程的最后成果。
因此，優秀不僅僅是簡單的數字符號，教育評價也不能停留在某某，科學評價學習主體是否享受活動中的感情態度、生命活力、批判。否則，難以持續升華為更先進的新課程學習。過程評價比結果本位難得多。但是，在不偏不倚分數的評價結果的同時，也要特別關注生命發育和成長過程中精神力量的成長。結果本位和結果過程并存是區分應試教育和素質教育、區分假教育和真教育的試金石。
二、探索增值評估，激活教師生機增值評估屬于新鮮前衛概念，《改革方案》也是首次提出。以享有現代教育評價之父的拉爾夫xxxxx泰勒思想為理論基礎，根據學生在一定時間內的學習進步幅度評價教師的業績，不僅僅是考試分數。
增值評價強調的是學生進步的增長幅度，而不是單調、機械的數字，強調的是學生與原來的學業相比的增值點，不是孤立的靜態、固化凝固的數量符號。正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxx布魯姆所說，衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為如此，增值評估肯定不同于終端鑒定評估。
具體操作涉及到教育創造力的附加價值。將學生本來的基礎納入增值評價范圍，比較學生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價點有點復雜:首先根據原有的基礎獲得輸入值，然后根據學生接受教育后的成績獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值-輸入值。增值評價不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉變為標準點。因此，《改革方案》指出，探索增值評價需要逐步推進、改善、操作方便。但是，增值評價法的引進，給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對考試成績的分析太執著于平均分、通過率、優秀率、低分、最高分、最低分等傳統數據鏈的固化分析。引進增值評價的積極作用是擴大教育評價的多渠道，消除評價的各種遮蔽，明確了評價眼的洞察深度。
其一，評價的目的不僅是識別和選拔，還是改善教師教育的方法，激發教育的活力和積極性。
其次，最大限度地釋放每個學生的學習熱情和創造力，完全享受學習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平執行，促進各級學校創新活力的爆發和科學發展。從發展的意義上看，增值評估確實具有可期望的遠景，需要教育評估行業的切實努力。