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我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇一
這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫其人的。作者通過(guò)回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事,來(lái)說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己想得少,為別人想得多的人。表達(dá)了對(duì)魯迅先生的無(wú)限懷念與敬仰之情。本文在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法,語(yǔ)言內(nèi)涵深刻。
根據(jù)本單元的“單元導(dǎo)讀”以及本文的具體特點(diǎn),制定了本課的目標(biāo)如下:
1、正確讀準(zhǔn)“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個(gè)生字的字音。注意多音字“正”“冠”;注意“嗽”字的寫法,理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。
2、快速閱讀文章,理清文章思路。領(lǐng)會(huì)文章的段落結(jié)構(gòu),明白文章的是圍繞“他為自己想得少,為別人想得多”這個(gè)中心句來(lái)寫。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。
1、第一課時(shí)內(nèi)容安排:
a、整體把握單元的課文大意,據(jù)單元導(dǎo)讀弄清本單元教學(xué)要求。
b、快速瀏覽課文,理解文章大意,理清文章結(jié)構(gòu)。
c、學(xué)習(xí)生字詞。
d、學(xué)習(xí)“救助車夫”的事例。
2、第二課時(shí)內(nèi)容安排:
a、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)“救助車夫”時(shí)所掌握的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”的事例。教師重點(diǎn)引導(dǎo)含義深刻的句子的理解。
c、總結(jié)全文。
d、課外閱讀有關(guān)魯迅的資料。
四、第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
a、正確讀準(zhǔn)“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個(gè)生字的字音,注意多音字“正”“冠”,注意“嗽”字的寫法,理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。
b、理清文章的段落結(jié)構(gòu),明白文章的是圍繞“他為自己想得少,為別人想得多”這個(gè)中心句來(lái)寫。
c、學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。
五、第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn):
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)學(xué)段的學(xué)生要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”再加上本單元導(dǎo)讀中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為“引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,掌握課文結(jié)構(gòu)。”
同時(shí),又因?yàn)槲谋镜臄⑹聲r(shí)代背景離學(xué)生比較久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)此感到陌生,這有礙于對(duì)一些重要的句子的理解。所以將本課時(shí)的難點(diǎn)設(shè)置為:理解“伯父變得那么嚴(yán)肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。
六、第一課時(shí)教學(xué)方法。
1、整體導(dǎo)入法:?jiǎn)卧黝}教學(xué)以單元主題為依托,在主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之前對(duì)整組課內(nèi)容進(jìn)行整體的感知。它以導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn),在教師的引導(dǎo)下初步感受單元專題的情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并讓學(xué)生明確本主題的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。對(duì)于主題教學(xué)來(lái)說(shuō),采用單元整體導(dǎo)入,了解選文的大體風(fēng)格有助于學(xué)生整體把握主題學(xué)習(xí)的方向。
2、朗讀感悟法:葉圣陶先生說(shuō):“朗讀自有它的目的,主要在真正理解所讀的東西,從而得到啟發(fā),受到教育,獲得間接經(jīng)驗(yàn),從而提高覺(jué)悟,豐富見(jiàn)識(shí)。”知識(shí)的積累是從少到多,由淺入深的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文,能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴,這對(duì)于理解一些含義深刻的句子是一個(gè)很好的辦法。
七、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程。
一、整體導(dǎo)入:
1、把握本單元的文化主題。檢查預(yù)習(xí):說(shuō)說(shuō)這單元的文章都跟誰(shuí)有關(guān)系?(魯迅)談?wù)勽斞赋醪浇o你的印象是什么?(學(xué)生能說(shuō)多少是多少,不強(qiáng)求)。
2、學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀,明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)(教師板書學(xué)習(xí)目標(biāo))。(這樣做是為了讓學(xué)生和老師在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中檢查自己是否達(dá)成目標(biāo))。
從單元的整體把握入手,有利于將原來(lái)支離破碎或者不太明顯的東西建構(gòu)成一個(gè)立體的教學(xué)體系,使教師和學(xué)生以整體的生命,而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中,從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的高效積累及教學(xué)的最優(yōu)化。
二、初讀課文,把握文章結(jié)構(gòu)。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,找出文章中最能說(shuō)明魯迅是一個(gè)什么樣的人的句子,劃出來(lái)。
2、快速瀏覽課文,想想文章寫了魯迅的幾件事來(lái)表現(xiàn)他是一個(gè)這樣的人?
3、請(qǐng)你給文章分一下段,你會(huì)分幾段?根據(jù)什么來(lái)分?(事情)。
4、請(qǐng)你再快速瀏覽課文,除了按事情分段,課文中還有一個(gè)地方可以為我們分段提供參考,你發(fā)現(xiàn)了嗎?(空行分段)。
5、請(qǐng)給每一件事起一個(gè)小標(biāo)題。
6、想一想,這幾件事和課文最后一句話有什么關(guān)系?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。整體把握是學(xué)生在快速閱讀后對(duì)信息的篩選、整合的過(guò)程,是語(yǔ)文實(shí)踐能力的體現(xiàn)。也是本單元的目標(biāo)之一。對(duì)課文運(yùn)用小標(biāo)題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現(xiàn)。但在已明確了分段的情況下,小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容就能讓學(xué)生更明確文章的結(jié)構(gòu)層次,從而更清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家注意:這個(gè)環(huán)節(jié)中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法。快速默讀意在學(xué)生能更加專注地思考問(wèn)題,從而找出魯迅是一個(gè)什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有效信息的能力。
三、從具體事例入手,學(xué)習(xí)描寫人物的方法,感受魯迅“為自己想得少,為別人想得多”的。
高尚品格。
1、今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)同學(xué)們最感興趣的一件事。(讓學(xué)生自己找出最受感動(dòng)的一件事,估計(jì)學(xué)生大部分會(huì)找出幫助車夫的事)。
3、四人小組討論交流。
4、出示動(dòng)作描寫片斷,學(xué)生齊讀,劃出描寫動(dòng)作的詞。“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”
5、學(xué)生交流閱讀體會(huì),教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“半跪”感受魯迅的“為他人想得多,為自己想得少”
(這些動(dòng)作哪些是寫魯迅的?哪個(gè)動(dòng)作令你最受感動(dòng)、最能體現(xiàn)他為別人想得多?為什么?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)天氣的寒冷和時(shí)間長(zhǎng)久,以及魯迅與車夫之間的身份差異,來(lái)感受魯迅的“半跪”)。
6、指導(dǎo)朗讀,抓住動(dòng)詞讀出自己的感動(dòng)。(先自由練讀,再齊讀感悟)。
只聽(tīng)老師滔滔不絕地講,卻不聞學(xué)生書生瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課不是好的語(yǔ)文閱讀課。在這里我們通過(guò)教師指導(dǎo)----學(xué)生練讀-----指導(dǎo)朗讀----------全班齊讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
7、從魯迅的幫助車夫的動(dòng)作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多,還可以從哪些地方感受得到?(掏出一些錢,把剩下的藥和繃帶給了他)。
8、師:在一個(gè)寒冷的冬天,魯迅在街頭幫助了一位車夫,如果你們幫助了別人,你們的心情會(huì)怎樣?魯迅當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣的?你從什么地方看出來(lái)?(沉重)。
9、出示神態(tài)描寫的句子,抓住“嚴(yán)肅”和“嘆氣”引導(dǎo)學(xué)生理解。
10住“枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng)”,引導(dǎo)學(xué)生:魯迅當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢?
學(xué)生結(jié)合課前查找的資料說(shuō)出自己的想法,老師作補(bǔ)充并小結(jié):魯迅由這位車夫想到了千千萬(wàn)萬(wàn)的車夫,想到了中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦人,他們處在水深火熱中,這都是社會(huì)制度的不合理造成的,魯迅知道原因所在,然而又無(wú)法解除窮苦人的痛苦,因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅對(duì)舊社會(huì)勞苦人民的極大同情。
11、指導(dǎo)朗讀,抓住人物的神態(tài),讀出沉重痛心的感情。
閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。在這部分,我們讓學(xué)生選擇文中最令他們感興趣的事例來(lái)寫,就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,從而充滿熱情地學(xué)。我們讓他們邊讀邊思考問(wèn)題,是為了讓他們做獨(dú)立的閱讀者。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)O(shè)計(jì)四人小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想得以碰撞,靈感得以激發(fā),學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到充分體現(xiàn)。
在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣,為何嚴(yán)肅時(shí),我們尊重學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)。讓各個(gè)學(xué)生從不同的角度來(lái)談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì),而不是老師設(shè)計(jì)好了標(biāo)準(zhǔn)答案再引導(dǎo)學(xué)生尋找“標(biāo)準(zhǔn)”。
四、老師總結(jié):
這就是魯迅先生,一個(gè)為自己想得少、為別人想得多,一個(gè)憂國(guó)憂民的老人,文章中還有其它幾件事也都表現(xiàn)了他的這些品質(zhì),下節(jié)課,我們就用學(xué)這段的方法來(lái)自學(xué)。出示學(xué)習(xí)方法:
1、朗讀段落,想想通過(guò)什么來(lái)描寫人物,劃出有關(guān)詞、句。
2、通過(guò)關(guān)鍵的詞句來(lái)理解人物。
3、找出含義深刻的句子,結(jié)合上下文和時(shí)代背景來(lái)理解句子的含義。
4、通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。當(dāng)在已有的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下,去重新構(gòu)造自己對(duì)其他事件的理解。這就正好體現(xiàn)了新課標(biāo)上說(shuō)的“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”,也完成了一種學(xué)習(xí)方法的遷移。
五、布置作業(yè):
讓學(xué)生閱讀有關(guān)魯迅先生事跡的書,擴(kuò)大學(xué)生的信息采集量,從其他方面加深對(duì)魯迅的了解,再重新回歸到主題閱讀上來(lái)。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇二
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段,蔣老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講一和四段,這樣由"因"推出"果",很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。
在本節(jié)課里,蔣老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過(guò)。如對(duì)第四段中"扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎"等動(dòng)詞的推敲,無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇三
另外,在教學(xué)中我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀,以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后,學(xué)生對(duì)文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識(shí)。對(duì)課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個(gè)高尚的人,當(dāng)然通過(guò)教學(xué),學(xué)生的概括能力也因?yàn)榫毩?xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇四
《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章,全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》,趣談‘碰壁’,關(guān)心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事,字里行間無(wú)不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬,以及感謝!透過(guò)文本,一位愛(ài)孩子、愛(ài)憎分明、堅(jiān)持斗爭(zhēng),為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子,如:“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”、“他沒(méi)有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。”……教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,并借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅帶給我們的光芒。
有道是“讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶”,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證,同時(shí)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
因此,教學(xué)本課,我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是:
1、有感情的朗讀課文;
2、透過(guò)含義深刻句子的解讀,充分感悟魯迅先生愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。(語(yǔ)文是感性的存在,通過(guò)讀文悟文,在學(xué)生心中樹立一個(gè)形象,這是我們語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任,故此,我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。)。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。(語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一,兩者缺一不可,因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法,也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)重要方面。)。
教學(xué)本課,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法,難點(diǎn)為理解含義深刻的句子,感受魯迅高尚品質(zhì)。
為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)本課,我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容:第一課時(shí):側(cè)重整體感知文本,重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”部分,感受魯迅愛(ài)憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí):研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象,對(duì)魯迅有較為全面的了解。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣,因此教學(xué)本課之前,我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本先作初步全面的整體感知:
1、認(rèn)真讀文,讀正確讀通順,注意幾個(gè)多音字,如冠、號(hào)、血,給它們注上拼音;
2、思考:文本主要寫了什么?試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題;
3、想一想:讀過(guò)文本,魯迅給你留下了怎樣的印象?你特別由哪里感受到他的這一形象的?試著劃一劃,寫一寫。
2、讀讀悟悟,讀悟結(jié)合。
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式與重要方式,教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟,讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。
3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近,很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子,既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此,對(duì)本課的教學(xué),老師從“悟”字出發(fā),以讀為本,著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟,悟情明理,讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇五
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過(guò)回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花,救助車夫、關(guān)心女傭)來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
本文可以按自然空行形式分為五段,也可以按事件分為五個(gè)部分,每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少,為別人想得多。”展開(kāi),這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
本節(jié)課是這篇課文的第二課時(shí),根據(jù)語(yǔ)文大綱的要求,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得得多,為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、練習(xí)概括課文的中心思想。
3、有感情地朗讀課文。
體會(huì)含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習(xí)概括中心思想。
說(shuō)設(shè)計(jì)思路根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力,《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí),自主讀書是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境,使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境,入境而入情,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,與作者同喜同悲,同愛(ài)同憎,甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái),使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言,體會(huì)到豐富的思想感情,并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言,從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了,這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞魯迅先生寫了幾件事?
二、學(xué)習(xí)“笑談水滸傳”
1、讀有關(guān)段落,想想這部分講了一件什么事情;
2、找出描寫魯迅先生的句子,通過(guò)重點(diǎn)詞句加以體會(huì)作者的思想感情;
3、通過(guò)這件事,從中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)第二件事的方法。
學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)心女傭兩件事。
四、學(xué)習(xí)“笑談碰壁”這件事補(bǔ)充資料,加深理解。
五、學(xué)習(xí)“放煙花”
六、總結(jié)全文。
1、同學(xué)們,就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨,對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父,就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父,逝世了。他過(guò)早地離開(kāi)了我們,那時(shí)他才56歲。從此,周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了,見(jiàn)不到他的慈祥的面容了,她怎能不萬(wàn)分悲痛!
(又一次出示投影片上的一段話,師動(dòng)情地范讀。)。
2、同學(xué)們,請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話,用你們的心去體會(huì):
淚珠一滴一滴地掉下來(lái),往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭,此時(shí)此刻,最使我難以忘懷的是伯父xxx的一個(gè)音容笑貌。同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種:
一個(gè)善良的伯父;
一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父;
一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父;
一個(gè)憂國(guó)憂民、愛(ài)憎分明的伯父。
七、拓展延伸贈(zèng)送魯迅的名言。
1、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。
2、一滴水,用顯微鏡看,也是一個(gè)大世界。
3、希望本無(wú)所謂有,也無(wú)所謂無(wú),這就像地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。
4、社會(huì)上崇敬名人,于是以為名人的話就是名言,卻忘記了他之所以得名是那一種學(xué)問(wèn)或事業(yè)。
愛(ài)
恨
談《水滸傳》。
救助車夫笑。
談“碰壁。
關(guān)心女傭阿三。
樂(lè)放煙花。
為自己想得少,為別人想得多。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇六
生:為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴(板書:為什么得到愛(ài)戴)。
教法二。
生:從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片:學(xué)習(xí)方法:
讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑。
教法三。
師:上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí),同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí),深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。
(學(xué)生讀書找疑,用筆勾畫,教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí),了解學(xué)生質(zhì)疑的情況,指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題,摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。)。
師:同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)找到了不理解的問(wèn)題,現(xiàn)在請(qǐng)你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái),請(qǐng)教其他同學(xué)。(各小組積極展開(kāi)討論,學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒己見(jiàn),合作解疑。教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),并做適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維,將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深入。)。
教法四。
師:現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生:(第五組代表)我們小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出“那怎么――”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論,我們理解到破折號(hào)一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽(tīng)伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的,就問(wèn)那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平,后面用了破折號(hào),下面是伯父的解疑,這個(gè)破折號(hào)表示疑問(wèn)。
生:(第二組代表)我們組學(xué)習(xí)時(shí)也提出了這個(gè)問(wèn)題。我們同意他們的意見(jiàn)。
師:很好。其他小組解決了什么問(wèn)題。
教法五。
生:(第六組甲生)我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思,并提出作者聽(tīng)了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過(guò)討論,現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。
師:你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢。
生:(第六組乙生)通過(guò)理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟,因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?lái),作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
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我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇七
《我的伯父魯迅先生》是語(yǔ)文出版社s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元中一篇講讀課文,作者周曄通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為別人著想得多為自己想得少的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生敬愛(ài)的感情。課文是以一個(gè)孩子,一個(gè)少年的角度來(lái)觀察和回憶的,易于拉近學(xué)生的情感和認(rèn)知,在教學(xué)本課的過(guò)程中,我著重從以下三點(diǎn)實(shí)施教學(xué):
1、以學(xué)定教,處理教材。
這樣分析學(xué)生由易到難,由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,一步一步認(rèn)識(shí)魯迅先生,從文本出發(fā),我分析了周曄回顧魯迅先生前的四件事,談《水滸傳》表現(xiàn)了他對(duì)青年、對(duì)兒童的關(guān)心;談“碰壁”表現(xiàn)他對(duì)反動(dòng)迫害頑強(qiáng)樂(lè)觀的革命家情懷。這兩件事都有含義較深刻的句子,而后兩件事救助車夫、關(guān)心女傭表現(xiàn)了同樣的主題就是先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)愛(ài)。這具體何感理解起來(lái)較為簡(jiǎn)單,為了幫助學(xué)生由易到難的走進(jìn)魯迅先生,我在教學(xué)內(nèi)容上做了調(diào)整,第一課時(shí)整體感知課文,引導(dǎo)概括小標(biāo)題,學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事,體會(huì)先生關(guān)心自己勝過(guò)關(guān)心人民的高尚品質(zhì)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)談《水滸傳》、談“碰壁”學(xué)習(xí)先生頑強(qiáng)樂(lè)觀博愛(ài)與深刻,然后弄清第一部分與后繼部分之間的因果關(guān)系,領(lǐng)悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
2、以情切入,循序漸進(jìn)。
盡管這是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生的好例文,盡管在教學(xué)內(nèi)容的安排上考慮到了由易到難的認(rèn)知規(guī)律,但是時(shí)間的距離,時(shí)代的變遷,都給學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)魯迅先生設(shè)下了重重困難。課堂怎樣切入,又成為一個(gè)關(guān)鍵,本文是周曄在魯迅逝世九周年時(shí)寫下的真情回憶,“想到永遠(yuǎn)……”這是周曄痛失伯父時(shí)的所感所想,也是本文的情感主線,所以我從周曄的淚入手,以情切入,再看到周曄痛失伯父的淚之后,閱讀感悟先生對(duì)車夫,女傭無(wú)私的關(guān)愛(ài),然后借周曄的所感所想體會(huì)車夫和阿三失去先生的悲痛之情自然看到車夫和阿三的淚。在借助閱讀鏈接《巴金永遠(yuǎn)不能忘記的'事情》體會(huì)千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦大眾失去深愛(ài)他們的先生的悲痛之情。看到千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦大眾的淚,當(dāng)這些淚融合到學(xué)生的心頭,就自然感化出他們淚。魯迅先生關(guān)心人民勝過(guò)關(guān)心自己的感人形象就走進(jìn)學(xué)生的心田。
3、引導(dǎo)讀書,扎扎實(shí)實(shí)。
這是一篇篇幅較長(zhǎng)的寫人文章,在教學(xué)中,我逐一引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。比如:讀篇幅較長(zhǎng)的文章,可以用概括小標(biāo)題的方法幫助把握主要內(nèi)容。平時(shí)閱讀有小標(biāo)題的資料也可以借助小標(biāo)題快速把握主要內(nèi)容的引導(dǎo)‘再比如:抓住重點(diǎn)的句段,聯(lián)系上下文插圖和背景資料理解感悟引導(dǎo),以及讀寫人的文章抓住任務(wù)的動(dòng)作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心,并及時(shí)寫一寫加深理解的引導(dǎo)等。
當(dāng)然回顧整節(jié)課的教學(xué),有預(yù)設(shè)生成的欣慰,有應(yīng)急生成的驚喜,更有教學(xué)技藝的不夠成熟的青澀和遺憾,請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇八
愛(ài)戴趣談“碰壁”
為自己想得少。
救護(hù)車夫。
情勞苦人民。
為別人想得多。
關(guān)心女傭。
板書是一種教學(xué)藝術(shù),既要醒目,又要悅目,對(duì)教學(xué)起畫龍點(diǎn)睛的作用。因此我認(rèn)為,板書首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù),它最大的優(yōu)勢(shì)在于其與教學(xué)隨時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”,是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無(wú)余,能將學(xué)生的疑問(wèn)盡收眼底。所謂“悅目”,是指一篇課文用幾堂課上完了,學(xué)生腦海中留下了無(wú)數(shù)的葉片,更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華,它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見(jiàn),即使是在新課程背景下,板書也不是可有可無(wú)的生姜末,而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長(zhǎng)流水.本板書集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體,簡(jiǎn)潔形象,脈絡(luò)清晰,能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇九
第十八課《我的伯父魯迅先生》是魯迅的侄女周曄寫的。主要講述了魯迅生前令她記憶深刻的事,其中最令我印象深刻的是魯迅與侄女周曄笑談碰壁和救助車夫。
周末,魯迅一家人團(tuán)聚的時(shí)候,周曄望了望爸爸的鼻子,又望了望伯父的鼻子,覺(jué)得爸爸的鼻子又高又直,伯父的鼻子又扁又平,就問(wèn)伯父。伯父回答:“我小的時(shí)候,鼻子和你爸爸一樣,也是有高又直的。”“那怎么——”“可時(shí)候來(lái),碰了幾次壁,把鼻子撞扁了。”從這句話可以感受出魯迅堅(jiān)強(qiáng)不屈地與民黨反動(dòng)派作斗爭(zhēng),受到了反動(dòng)派的欺壓和迫害。從這段話中我們可以看出魯迅的幽默、風(fēng)趣和革命樂(lè)觀主義精神。周曄又問(wèn):“怎么會(huì)碰壁呢,是不是走路不小心?”“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”四周“黑洞洞的”指當(dāng)時(shí)黑暗,看不到一點(diǎn)光明。“哦,”周曄恍然大悟,“墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了,怪不得你把鼻子撞扁了。”周曄年紀(jì)還小,僅僅理解了這段話的表面意思,沒(méi)有理解它的真正含義,所以在座的人都哈哈大笑起來(lái)。
還有一個(gè)令我記憶深刻的故事,一個(gè)晚上,周曄和父母一起到伯父家吃飯,突然看見(jiàn)一個(gè)車夫坐在地上,兩只腳淌著血,飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上顯現(xiàn)出難以忍受的痛苦。爸爸和伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈,又用紗布包裹好。伯父還拿出一些錢送給車夫,讓車夫在家休息幾天。那個(gè)車夫說(shuō):“兩位好心的先生,我真不知道怎樣感謝你。”從這可以看出魯迅關(guān)心貧民百姓和勞苦大眾的高尚品質(zhì)。
讀完這篇課文,我深深地體會(huì)到了魯迅先生關(guān)愛(ài)后學(xué)、愛(ài)憎分明、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于斗爭(zhēng)的崇高品格和革命樂(lè)觀主義精神。就像魯迅所說(shuō)的:“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛,”他是“人民的兒子”,永遠(yuǎn)活在人民的心中。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇十
1.理解課文的內(nèi)容,懂得魯迅先生是一位關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年成長(zhǎng),熱愛(ài)勞動(dòng)人民,為自己想得少,為別人想得多,深受廣大人民群眾愛(ài)戴的人。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人,愛(ài)憎分明的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)給課文各段加上小標(biāo)題,弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。
3.理解含義深刻的句子,概括中心思想。
4.學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人,愛(ài)憎分明的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)給課文各段加上小標(biāo)題,弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。
3.理解含義深刻的句子,概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)
理解含義深刻的句子,概括中心思想。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)初讀課文,了解魯迅先生是一位關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年成長(zhǎng),熱愛(ài)勞動(dòng)人民,為自己想得少,為別人想得多,深受廣大人民群眾愛(ài)戴的.人。
(二)理清課文脈絡(luò),練習(xí)給課文分段、概括段意。
(三)學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)初讀課文,了解魯迅先生是一位關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年成長(zhǎng),熱愛(ài)勞動(dòng)人民,為自己想得少,為別人想得多,深受廣大人民群眾愛(ài)戴的人。
(二)理清課文脈胳,練習(xí)給課文分段,概括段意。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題。
魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄寫的。課題點(diǎn)明了作者與魯迅的關(guān)系,這篇課文就是通過(guò)回憶,記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。
請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)教師范讀課文,對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概了解。
(二)檢查預(yù)習(xí),掃除文字障礙。
1.填寫生字表格。
2.出示比較難讀難記的字,請(qǐng)同學(xué)直呼音節(jié)。
“聚”讀作“j)”;“羞”讀作“xi&”;“翰”讀作“h4n”;“灘”讀作“t1n”;“璃”讀作“l(fā)0”;“棗”讀作“z3o”;“嗽”讀作“s^u”;“悼”讀作“d4o”;“滸”讀作“h(”;“冠”讀作“gu1n”,“傳”,《水滸傳》的“傳”讀作“zhu4n”;“正”,正月的“正”應(yīng)讀作“zh5ng”。
3.組織同學(xué)討論容易寫錯(cuò)的字,以便正確書寫。
“敷”字的左上方是“甫”,不能少寫點(diǎn);“奧”字是上下結(jié)構(gòu),上面是“ ”,不要再加上一橫。
“棗”字的上半部分是“ ”,不能寫成束;
“嗽”字中間是“束”,不要寫成“束”;
“餐”字的筆畫比較多,下半部分“食”的倒數(shù)第二筆是“點(diǎn)”,不能寫成“捺”;“吟”字的右邊是“今”,不要多加一點(diǎn),寫成“令”。
4.辨析字形,理解字義,組成詞語(yǔ)。
語(yǔ)(語(yǔ)言)
殯(出殯)
硼(硼酸)
咳(咳嗽)
悟(覺(jué)悟)
繽(繽紛)
繃(繃帶)
刻(深刻)
嗽(咳嗽)
鑷(鑷子)
傭(傭人)
悼(悼念)
漱(漱口)
攝(攝影)
擁(擁護(hù))
掉(丟掉)
愉(愉快)
奧(奧秘)
囫(囫圇)
灘(沙灘)
喻(比喻)
懊(懊悔)
物(財(cái)物)
難(難度)
5.提示課文中的詞語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)解釋,教師給予正確指導(dǎo)。
碰壁:比喻遇到嚴(yán)重阻礙或受到拒絕,事情行不通,本課指做事不順當(dāng)。
殯儀館:供停放靈柩辦理喪事的機(jī)構(gòu)。
追悼:對(duì)死者表示悲痛的儀式。
愛(ài)戴:尊敬、熱愛(ài)并且擁護(hù)。
挽聯(lián):為哀悼死者而寫的對(duì)聯(lián)。
吊唁:祭奠死者并對(duì)其家庭表示慰問(wèn)。
羞愧:難為情,害羞,并感到慚愧。
驚異:驚奇、詫異。
個(gè)性:一個(gè)比較固定的特性。
悔恨:做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話,恨自己不該這樣。
愛(ài)撫:疼愛(ài)、撫慰。
深?yuàn)W:含義很深,不容易懂。
硼酸水:硼酸,鱗片狀的白色晶體。醫(yī)藥上用來(lái)做消毒防腐的藥水。
囫圇吞棗:囫圇,整個(gè)兒。不加咀嚼,不辨滋味,把整個(gè)棗子吞下去。比喻讀書、學(xué)習(xí)不加分析、不求甚解。
恍然大悟:悟,明白。恍然、突然清醒的樣子。形容一下子明白了。
張冠李戴:冠,帽子。把姓張的帽子給姓李的戴上。比喻認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象,顛倒了事實(shí)。
飽經(jīng)風(fēng)霜:飽,充分。風(fēng)霜,比喻艱苦的生活。形容經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期艱難困苦的生活。
各色各樣:各種各樣。本課指各種職業(yè),各個(gè)方面的人都有。
怒號(hào):大聲地吼叫,多指野獸的叫聲或風(fēng)聲。
麻木:身體上某些部分失去感覺(jué),也指對(duì)外界事物不關(guān)心,反應(yīng)遲鈍。
黃包車:一種由人拉,有兩個(gè)輪子的車子,是舊時(shí)載人的交通工具。
女傭:傭,被雇傭的人。女傭,女仆。
魯迅:(1881—1936)原名周樹人,浙江紹興人,我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。
(三)朗讀課文,理清脈絡(luò),概括段意。
課文以引起回憶——回憶幾件事的思路,以自然空行為標(biāo)志,把課文分為五段。
指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,通過(guò)討論,確定各段段意。
第一段:主要講人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生。
第二段:主要講魯迅先生啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。
第三段:主要講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。
第四段:主要寫魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車夫。
第五段:主要寫魯迅先生關(guān)心女傭阿三。
(四)討論、了解魯迅先生,為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。
組織同學(xué)討論、了解魯迅先生,使學(xué)生懂得魯迅先生是一位關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年成長(zhǎng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民,為自己想得少,為別人想得多,深受廣大人民群眾愛(ài)戴的人。
(五)作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.朗讀課文。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇十一
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì)。
2、練習(xí)概括課文中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話語(yǔ)。
【課時(shí)安排】。
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)目的。
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。
〖教學(xué)過(guò)程。
一、揭示課題。
1、板書課題:
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇十二
第二教時(shí)?。
師:這兩句話,作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的??。
生:(思考)。?。
師:“一天黃昏”寫的是……??。
生(齊):時(shí)間。?。
師:“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”,寫的是……??。
生(齊):天氣。?。
師:更具體點(diǎn)說(shuō),是寫風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”,是寫……??。
生(齊):天色。?。
師:“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”,寫的是……??。
生:行人。?。
師:行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??。
生:因?yàn)樘鞖夂洹?。
〔這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕?。
生:(讀)我……摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。?。
……?。
生:(閉眼遐想)?。
師:請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??。
生(齊):能!?。
師:就在這幅凄慘的景象里,作者親眼看到了什么??。
生:看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。?。
師:作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充??。
生:還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳,腳上沒(méi)有穿鞋,下面淌了一灘血。?。
師:還看到什么呢??。
生:他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。?。
師:誰(shuí)能用自己的話,把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下??。
師:誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??。
生:因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。?。
師:既然黃包車夫捧著腳,呻吟著,這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣??。
生(齊):傷勢(shì)很重。?。
師:從課文哪句話,你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重??。
生:腳下淌著一灘血。?。
師:如果傷勢(shì)不重,就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么??。
生:改成“流”。?。
師:或者……??。
生:滴。?。
師:如果傷勢(shì)不重,流的血不多,作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么??。
生:改成一點(diǎn)兒血。?。
師:或者……??。
生:一滴血。?。
生:經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。?。
師:是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)??。
生:應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。?。
生:拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。?。
師:還有嗎?誰(shuí)說(shuō)??。
生:跑、跪、洗。?。
生:他是一位偉大的人物。?。
生:他是一個(gè)名人。?。
生:他過(guò)著比較富裕的生活。?。
生:他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。?。
生:他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。?。
生:他是一個(gè)下層社會(huì)的人。?。
生:他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。?。
生(齊):送給了別人。?。
師:這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢??。
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。?。
師:當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí),她是怎樣想的呢??。
生:她想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢??。
生:他可能說(shuō):小曄,你看這社會(huì)多么黑暗!?。
生:他可能長(zhǎng)嘆一聲:唉,這真是人吃人的社會(huì)啊!?。
生:他可能反問(wèn)周曄:你說(shuō),這是什么原因造成的呀??。
生:他可能說(shuō),勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山,怎么能過(guò)上幸福的生活呢??。
生:他可能說(shuō):唉!這世道真不合理。?。
生:他可能說(shuō):四周圍黑洞洞的,黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)?。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕?。
師:當(dāng)時(shí),魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí),是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)??。
生:他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么嚴(yán)肅。?。
師:這是表情。還有什么動(dòng)作呢??。
生:他把那枯瘦的手按在作者的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。?。
生:兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。?。
師:根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲,你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢??。
生:他想,我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢??。
生:他想,我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì),一定要教育下一代,把革命進(jìn)行到底。?。
生:他想,我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。?。
生:他想,這個(gè)社會(huì)太黑暗了,下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。?。
生:他想,我已經(jīng)老了,希望寄托在這些娃娃身上,你們一定要好好學(xué)習(xí)!?。
……?。
生:為人民著想。?。
生:為下一代著想。?。
生:為別人著想。?。
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。?。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們看第四件事,集體把阿三的話朗讀一遍。?。
師:從阿三的這段話里,又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢??。
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。?。
生(齊):“他為自己想得少,為別人想得多。”?。
師:最后這一段話,是對(duì)全文的……??。
生(齊):總結(jié)。?。
師:也就是說(shuō),點(diǎn)明了課文的……??。
生(齊):中心思想。?。
師:正由于魯迅先生事事處處為自己想得少,為別人想得多,才受到人們的……??。
生(齊):愛(ài)戴。?。
師:到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。?。
師:誰(shuí)能把這段課文讀一下??。
生:(略)?。
師:第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板):追悼是什么意思??。
生:對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。?。
師:講得對(duì)。那么吊唁是什么意思??。
生:是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。?。
師:對(duì)嗎?想想看,你講的是老師寫的哪一個(gè)詞??。
生:我講成挽聯(lián)啦。?。
師:對(duì)啦,挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講??。
生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家屬。?。
〔第一部分詞較多,李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕?。
〔這樣引導(dǎo),有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕?。
生:起了總結(jié)的作用。?。
師:在文章開(kāi)始,這叫什么??。
生:起因。?。
師:也叫……??。
生:總起段。?。
師:(板書:總起)那么下面這四件事,一件一件分別敘述,就叫做……??。
生:分述。?。
生(齊):倒敘。?。
師:倒敘的課文,先寫……??。
生(齊):結(jié)果。?。
師:再寫……??。
生(齊):原因。?。
〔采取造句的方式,幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu),這個(gè)做法很新穎。〕?。
生:因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。
生:因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民,憎恨舊社會(huì),所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。
生:因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”,所以受到這么多人的愛(ài)戴。?。
生:因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民,所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。?。
張廣祥感謝您的登錄?。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇十三
目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ):遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。
2.有感情地朗讀課文。
3.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明,為別人想得多,為自己想得少的高尚品質(zhì)。
4.練習(xí)給各段加小標(biāo)題。
重難點(diǎn):
體會(huì)含義深刻的句子。
過(guò)程:
目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)生字新詞。
2.初讀課文。
3.給各段加小標(biāo)題。
過(guò)程:
1.對(duì)魯迅這個(gè)名字大家并不陌生,你對(duì)魯迅先生有哪些了解?能做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹嗎?(交流資料)對(duì),魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
2.回憶一下,你讀過(guò)哪些關(guān)于魯迅的文章?今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)關(guān)于魯迅的文章。(課題)。
3.看看課題,想想作者是魯迅先生的什么人。
1.認(rèn)真讀課文,想想課文寫了魯迅的哪幾件事?
2.把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來(lái),自己體會(huì),讀不懂的,課上和老師、同學(xué)討論。
3.學(xué)習(xí)生字新詞。
1.學(xué)習(xí)生字詞。
(1)讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
(2)分辨字型:
“冠”(注意上邊沒(méi)有一點(diǎn))。
“嗽”(中間是“束”,不是“”,右邊是“欠”不能寫成“攵”)。
(3)理解詞語(yǔ)。
(4)組詞。
儀(???)悼(???)逝(???)餐(???)搞(???)。
議(???)掉(???)晰(???)參(???)稿(???)。
冠(???)悟(???)攤(???)咳(???)嗽(???)。
寇(???)梧(???)灘(???)核(???)漱(???)。
2.本文作者是誰(shuí),你怎么知道的?讀讀有關(guān)語(yǔ)句。
3.讀課文。
4.課文共有幾段?你怎么知道的每一段講了什么內(nèi)容?
第二段:伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書。
第三段:魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。
第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。
5.給各段加小標(biāo)題。
講解擬小標(biāo)題的方法有兩種:一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題:二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。
受人愛(ài)戴;談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫;女傭回憶。
6.課文寫了魯迅的哪幾件事?
談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫;女傭回憶。
7.交流含義深刻的句子,讀不懂的下節(jié)課和老師、同學(xué)討論。
1.抄寫詞語(yǔ)。
2.熟讀課文。
目標(biāo):
1.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明,為別人想得多,為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.有感情地朗讀課文。
過(guò)程:
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事?
(一)提出自學(xué)要求。
1.自由讀,想想每段講的是什么事,從中你體會(huì)到了什么?
2.自學(xué)后小組討論交流。
(二)匯報(bào)自學(xué)討論結(jié)果。
要求:每小組匯報(bào)一件事,其他小組可作補(bǔ)充。
1.從第一件事中你體會(huì)到了什么?(:關(guān)心子女。)指名讀有關(guān)語(yǔ)句。重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。(帶著感情讀,伯父摸著胡子,笑了笑,說(shuō):“哈哈!還是我的記性好。”)聽(tīng)了這句話,“我”為什么比挨打挨罵還難受?)體會(huì)到伯父這句話里含義實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書太馬虎。“我”聽(tīng)懂了伯父話里含著的意思,所以覺(jué)得比挨打挨罵還難受?)指名再讀這件事,仔細(xì)體會(huì)魯迅先生為心子女,善于啟發(fā)孩子。
2.從第二件事中你體會(huì)到了什么?(:敢于斗爭(zhēng))。指名讀有關(guān)語(yǔ)句。(可是到了后來(lái),碰了幾次壁,把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?)抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導(dǎo)有感情地朗讀。(“黑洞洞”,指舊社會(huì)的黑暗;“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)時(shí)受到挫折與迫害。)再指名分角色朗讀,體會(huì)魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。
3.第三件事講了什么?(出示投影片)(指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫,關(guān)心車夫,更關(guān)心窮苦人民。)在救護(hù)資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴(yán)肅?(魯迅可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民,救助一個(gè)車夫不能解決問(wèn)題,只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民)指名有感情地朗讀,體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。
4.從第4件事中你體會(huì)到了什么?(:關(guān)心窮苦人)女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎;二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。)從阿三的話中和前文的幾件事中你覺(jué)得魯迅是怎樣的一個(gè)人。(:為別人想的多,為自己想的少,愛(ài)憎分明)。
5.小結(jié):體會(huì)這四件事說(shuō)明伯父是怎樣的一個(gè)人。
魯迅先生就是這樣一個(gè)愛(ài)憎分明,為別人想的多,為自己想的少的人,但因積勞成疾于1936年去世,去世時(shí)有許多人來(lái)哀悼他。
1.有感情的朗讀第一段,思考:從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴?學(xué)生邊聽(tīng)邊勾出。(齊讀“他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”)。
2.伯父得到這么多人的愛(ài)戴,當(dāng)時(shí)“我”理解嗎?(:愛(ài)戴)。
3.有感情地朗讀第一段。想想表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
1.為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?
2.第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系?(:因果)。
3.概括課文的中心思想。
1.完成課后的第四題。
2.預(yù)習(xí)《高粱情》。
設(shè)計(jì)。
點(diǎn)評(píng):
寫人的文章,大都是通過(guò)記敘幾件關(guān)于這個(gè)人的事或表?yè)P(yáng)或批評(píng)這個(gè)人的性格品質(zhì)。本文作者通過(guò)回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事,贊揚(yáng)了魯迅先生的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生敬愛(ài)的感情。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)是如何體會(huì)含義深刻的句子的意思,從而很好地理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)具體事例的分析來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì);通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思黃昏寫作背景來(lái)體會(huì)含義深刻的句子的意思;通過(guò)練習(xí)給各段加小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力;理解五段課文之間的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生分析理解的能力。在學(xué)生按提示分組自學(xué)課文內(nèi)容并討論匯報(bào)結(jié)果的前提下,又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。
1.學(xué)生課下搜集魯迅的一些名言,摘抄下來(lái),搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流,
2.組織學(xué)生看《阿q正傳》的電影,看完交流觀后感。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇十四
1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ):遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。
2.有感情地朗讀課文。
3.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子,魯迅先生愛(ài)憎分明,為別人想得多,為自己想得少的高尚品質(zhì)。
4.練習(xí)給各段加小標(biāo)題。
體會(huì)含義深刻的句子。
1.生字新詞。
2.初讀課文。
3.給各段加小標(biāo)題。
1.對(duì)魯迅這個(gè)名字大家并不陌生,你對(duì)魯迅先生有哪些了解?能做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹嗎?(交流資料)對(duì),魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
2.回憶一下,你讀過(guò)哪些關(guān)于魯迅的文章?今天我們?cè)訇P(guān)于魯迅的文章。(板書課題)。
3.看看課題,想想作者是魯迅先生的什么人。
1.認(rèn)真讀課文,想想課文寫了魯迅的哪幾件事?
2.把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來(lái),自己體會(huì),讀不懂的,課上和老師、同學(xué)討論。
3.生字新詞。
1.生字詞。
(1)讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
(2)分辨字型:
“冠”(注意上邊沒(méi)有一點(diǎn))。
“嗽”(中間是“束”,不是“”,右邊是“欠”不能寫成“攵”)。
(3)理解詞語(yǔ)。
(4)組詞。
儀(???)悼(???)逝(???)餐(???)搞(???)。
議(???)掉(???)晰(???)參(???)稿(???)。
冠(???)悟(???)攤(???)咳(???)嗽(???)。
寇(???)梧(???)灘(???)核(???)漱(???)。
2.本文作者是誰(shuí),你怎么知道的?讀讀有關(guān)語(yǔ)句。
3.讀課文。
4.課文共有幾段?你怎么知道的每一段講了什么內(nèi)容?
第二段:伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書。
第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。
5.給各段加小標(biāo)題。
教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種:一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題:二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。
受人愛(ài)戴;談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫;女傭回憶。
6.課文寫了魯迅的哪幾件事?
談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫;女傭回憶。
7.交流含義深刻的句子,讀不懂的下節(jié)課和老師、同學(xué)討論。
1.抄寫詞語(yǔ)。
2.熟讀課文。
1.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子,魯迅先生愛(ài)憎分明,為別人想得多,為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.有感情地朗讀課文。
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事?
(一)提出自學(xué)要求。
1.自由讀,想想每段講的是什么事,從中你體會(huì)到了什么?
2.自學(xué)后小組討論交流。
(二)匯報(bào)自學(xué)討論結(jié)果。
要求:每小組匯報(bào)一件事,其他小組可作補(bǔ)充。
1.從第一件事中你體會(huì)到了什么?(板書:關(guān)心子女。)指名讀有關(guān)語(yǔ)句。重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。(帶著感情讀,伯父摸著胡子,笑了笑,說(shuō):“哈哈!還是我的記性好。”)聽(tīng)了這句話,“我”為什么比挨打挨罵還難受?)體會(huì)到伯父這句話里含義實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書太馬虎。“我”聽(tīng)懂了伯父話里含著的意思,所以覺(jué)得比挨打挨罵還難受?)指名再讀這件事,仔細(xì)體會(huì)魯迅先生為心子女,善于啟發(fā)孩子。
2.從第二件事中你體會(huì)到了什么?(板書:敢于斗爭(zhēng))。指名讀有關(guān)語(yǔ)句。(可是到了后來(lái),碰了幾次壁,把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?)抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導(dǎo)有感情地朗讀。(“黑洞洞”,指舊社會(huì)的黑暗;“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)時(shí)受到挫折與迫害。)再指名分角色朗讀,體會(huì)魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。
3.第三件事講了什么?(出示投影片)(指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫,關(guān)心車夫,更關(guān)心窮苦人民。)在救護(hù)資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴(yán)肅?(魯迅可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民,救助一個(gè)車夫不能解決問(wèn)題,只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民)指名有感情地朗讀,體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。
4.從第4件事中你體會(huì)到了什么?(板書:關(guān)心窮苦人)女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎;二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。)從阿三的話中和前文的幾件事中你覺(jué)得魯迅是怎樣的一個(gè)人。(板書:為別人想的多,為自己想的少,愛(ài)憎分明)。
5.小結(jié):體會(huì)這四件事說(shuō)明伯父是怎樣的一個(gè)人。
魯迅先生就是這樣一個(gè)愛(ài)憎分明,為別人想的多,為自己想的少的人,但因積勞成疾于1936年去世,去世時(shí)有許多人來(lái)哀悼他。
1.教師有感情的朗讀第一段,思考:從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴?學(xué)生邊聽(tīng)邊勾出。(齊讀“他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”)。
2.伯父得到這么多人的愛(ài)戴,當(dāng)時(shí)“我”理解嗎?(板書:愛(ài)戴)。
3.有感情地朗讀第一段。想想表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
1.為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?
2.第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系?(板書:因果)。
3.概括課文的中心思想。
1.完成課后的第四題。
2.預(yù)習(xí)《高粱情》。
寫人的文章,大都是通過(guò)記敘幾件關(guān)于這個(gè)人的事或表?yè)P(yáng)或批評(píng)這個(gè)人的性格品質(zhì)。本文作者通過(guò)回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事,贊揚(yáng)了魯迅先生的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生敬愛(ài)的感情。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)是如何體會(huì)含義深刻的句子的意思,從而很好解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)具體事例的分析來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì);通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思黃昏寫作背景來(lái)體會(huì)含義深刻的句子的意思;通過(guò)練習(xí)給各段加小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力;理解五段課文之間的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生分析理解的能力。在學(xué)生按提示分組自學(xué)課文內(nèi)容并討論匯報(bào)結(jié)果的前提下,教師又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。
2.組織學(xué)生看《阿q正傳》的電影,看完交流觀后感。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇十五
1、有感情地朗讀“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”部分,并通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感受魯迅愛(ài)憎分明,關(guān)心窮苦大眾,為別人想得多、為自己想得少的崇高品質(zhì)。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景,理解含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
二、重難點(diǎn)。
重點(diǎn):感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
難點(diǎn):理解含義深刻的句子。
三、課前準(zhǔn)備。
生:熟讀課后資料師:搜集巴金的《悼魯迅先生》。
教學(xué)過(guò)程。
一測(cè)評(píng)導(dǎo)入。
通過(guò)上節(jié)課地學(xué)習(xí),我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事?(生匯報(bào)師板書)通過(guò)對(duì)“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”兩件事地學(xué)習(xí),你了解了魯迅先生是個(gè)怎樣的人?(師板書:關(guān)心愛(ài)護(hù)少年,勇于斗爭(zhēng))。
二品讀感悟。
(一)學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”部分。
1、除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛(ài)?讀后面兩個(gè)故事,把最能撥動(dòng)心弦的句子用波浪線劃下來(lái)。
2、生自學(xué),讀句子。
(1)“他們把那個(gè)拉車的扶上車……扎好繃帶。”
(看插圖、體會(huì)“半跪”、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀)。
(2)“這時(shí)候,我清清楚楚地看見(jiàn)……變得那么嚴(yán)肅……”
(與前面談《水滸傳》、談碰壁時(shí)的談笑風(fēng)生相比,現(xiàn)在伯父為什么變得那么嚴(yán)肅?伯父可能想到什么?寫下來(lái)。交流。再談體會(huì):周曄此時(shí)清清楚楚看到了什么)。
3、再讀這兩句話。
4、感情升華:讀課后巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》工友與盲人部分,再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
(二)學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”部分。
1、找出撥動(dòng)心弦的句子,讀一讀(女傭的話),談體會(huì)。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段:“這個(gè)老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師,青年失去了一個(gè)愛(ài)護(hù)他們的知己朋友,中國(guó)人民失去了一個(gè)代為他們說(shuō)話的人,中華人民解放運(yùn)動(dòng)失去了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。”
三拓展延伸,總結(jié)全文。
感謝周曄,感謝巴金,他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。現(xiàn)在讓我們把所有的淚,所有的情聯(lián)系起來(lái),融在心頭。拿出筆,寫下感受。
(生寫交流)。
板書。
談《水滸傳》關(guān)心愛(ài)護(hù)少年。
救護(hù)車夫憎惡黑暗社會(huì)為別人想得多。
關(guān)心女傭關(guān)心窮苦人。
果因。
(小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè))。
三十九小學(xué)李燕。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念,熱愛(ài)、與敬仰之情。
本冊(cè)書選編這篇課文的目的一是讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法;三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
我上的是第二課時(shí),即課文的第四第五部分。在處理教材時(shí)我做了以下安排。
一.抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格。
我通過(guò)抓住魯迅先生“半跪”這個(gè)動(dòng)作,“嚴(yán)肅”、“嘆了一口氣”的神態(tài),讓學(xué)生揣摩人物心理活動(dòng),從而體會(huì)魯迅先生關(guān)心勞苦大眾,對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。又通過(guò)女傭的話,結(jié)合課外搜集的關(guān)于魯迅先生生前最后時(shí)光生活(到臨死之前依然在寫作)讓學(xué)生感受魯迅先生的一心為民的高貴品質(zhì)。
二.課外知識(shí)的有機(jī)滲透。
我充分利用課后閱讀鏈接巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》,把它穿插到每一部分的結(jié)尾。即如此一個(gè)關(guān)心勞苦大眾,一心為民的人物,在他去世時(shí),窮苦大眾能不來(lái)悼念他嗎?讓學(xué)生再次感受魯迅先生受人愛(ài)戴的原因。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇十六
讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章,我的心情久久平靜不下來(lái),我捧著書讀了一遍又一遍,他的諄諄教導(dǎo)我一定要銘記在心。
魯迅先生生前十分受人們愛(ài)戴,死后,仍被人們所尊敬。課文中所講的幾件事就充分表明了社會(huì)各階層人民愛(ài)戴他的原因。
其中最能教育我的一件事是:魯迅先生教育青少年讀書不能“國(guó)圈吞棗”,要把書的內(nèi)容仔細(xì)“消化”掉,“攝取”其中的精華。這一點(diǎn),我就做得不太好。媽媽給我買的許多文學(xué)、科普方面的書,我總是第一遍看得很仔細(xì),但只注意了故事情節(jié)。第二遍就讀得不大仔細(xì)了。最后,往往只記住了書里扣人心弦的故事,緊張動(dòng)人的情節(jié),而那些真正應(yīng)該記住的知識(shí)卻被我忽略了。要不然就把整本書籠統(tǒng)的全部接受.書中那些主人公的個(gè)性,復(fù)雜的內(nèi)容全搞不清。別人和我談起書的時(shí)候,我就胡說(shuō)一氣,說(shuō)對(duì)時(shí)洋洋得意,說(shuō)錯(cuò)了,羞得臉蛋通紅。讀了這篇文章后,我一定要改掉這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真讀每一本書,理解它們的深刻含義,還要把書里的優(yōu)美詞句摘錄到小本子上,提高我的閱讀欣賞能力。
還有一件事也留給我很深的.印象。魯迅先生在冬天的一個(gè)傍晚冒著嚴(yán)寒,給一個(gè)車夫包扎傷腳,還給車夫一些錢讓車夫回去養(yǎng)傷。這不正說(shuō)明魯迅先生同情勞動(dòng)人民,樂(lè)于幫助有困難的人嗎?轉(zhuǎn)載自中國(guó)作文網(wǎng),請(qǐng)保留此標(biāo)記這一點(diǎn),我認(rèn)為自己做得還不錯(cuò)。在班上,如果哪位同學(xué)有困難,或是向我借東西,我總是熱心幫助,盡量做到有求必應(yīng)。在家里,凡是鄰居叔叔伯伯有事出去,我總是主動(dòng)承擔(dān)照顧小孩的任務(wù)。平時(shí)回家一寫完作業(yè),我就使出渾身解數(shù),教小弟弟、小妹妹唱歌、畫畫,給他們講故事,帶他們做游戲,讓他們盡量不去打擾叔叔、伯伯們的工作、休息,害得人們老叫我“業(yè)余小保姆”。這點(diǎn),我還要繼續(xù)努力。
文章介紹魯迅的最后一件事也很感人。魯迅先生生前十分關(guān)心他的女傭人阿三,阿三因?yàn)檎煞蚴I(yè)而心情不好,眼睛生病時(shí),魯迅先生就不讓她干重活,讓她多休息。這充分體現(xiàn)了魯迅先生為自己想得少,為別人想得多的崇高品質(zhì)。多為別人著想的甜頭我也是嘗過(guò)的。以前,我們各組辦小報(bào)時(shí),我總是大方地解囊給別的組借水彩筆、鋼筆,幫他們抄文章、畫圖。當(dāng)我需要幫助時(shí),他們也回頭來(lái)幫我,使我們合作得非常愉快。有的時(shí)候,同學(xué)不小心把我的東西弄壞了,我表現(xiàn)出慷慨大度;當(dāng)我“陷人”困境,“不能自拔”時(shí),被我原諒過(guò)的人就“拔刀相助”,把我救出“困境”。所以,我確信你只要為別人著想,那他一定會(huì)在你需要幫助時(shí)幫助你。我要做魯迅先生詩(shī)句中的那種“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛”的人。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇十七
一顆心來(lái),不帶半根草去”。這就是一直受人愛(ài)的魯迅先生的品格。我一直很尊敬和愛(ài)魯迅先生,所以,我格外認(rèn)真地讀了《我的伯父魯迅先生》,感受很深。
“伯父”魯迅先生去世了f我”萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到會(huì)有這么多人來(lái)追悼他,在這些人里,干什么工作的都有,“我”都有點(diǎn)驚異了,魯迅先生為什么能得到這么多人的愛(ài)?我歸納了一下,一共有三點(diǎn)原因。第一點(diǎn),作者寫了“我”的伯父是一位極其平常而又慈樣的伯父。有一次,伯父跟“我”談起《水滸傳》里的故事和人物,因?yàn)椤拔摇睕](méi)有仔細(xì)看,所以伯父問(wèn)“我”的時(shí)候f我”張冠李戴地亂說(shuō)一氣。伯父摸著胡子笑了笑說(shuō):“哈哈!還是我的記性好啊。’魯迅先生不是大發(fā)雷霆,說(shuō)他一頓,也沒(méi)有一言不發(fā),而是用了一句非常幽默的話來(lái)批評(píng)他,便他感到羞愧和侮恨。魯迅先生的這句話也批評(píng)了我,我平時(shí)讀書也不認(rèn)真,和文章的作者一樣,讀書時(shí)只注意緊張動(dòng)人的情節(jié),什么人物的個(gè)性肽么前因后果,包括一些不的字和詞嘟?jīng)]有查字典或請(qǐng)教別人,就稀里糊涂地過(guò)去了。現(xiàn)在好了,不論什么書我都要求自己好好讀,認(rèn)真讀淑字一句仔細(xì)理解,我還常把一些好的詞句抄在一個(gè)小本子」二。第二點(diǎn)是響父告訴“我跎他原本又高又直的子f碰了幾次壁把鼻子碰扁了”。魯迅先生以不怕碰壁來(lái)抨擊民黨反動(dòng)勢(shì)力,說(shuō)明了魯迅先生面對(duì)著強(qiáng)太的敵人,亳無(wú)畏懼,敢于和他們斗爭(zhēng)到底,這是多么偉大的精神啊!第三點(diǎn)寫的是魯迅先生救護(hù)車夫和關(guān)心女傭的事,在別人有困難的時(shí)候,魯迅先生總是伸出熱情的手來(lái)幫助他們,解救他們。贊揚(yáng)了魯迅為自己想得少,為別人想得多的偉大品格。我也幫助別人,但常常從興趣出發(fā),不能堅(jiān)持經(jīng)常。我以后要多幫助有困難的人,有些句子讀時(shí)還不明白,像文中“只記得伯父的話很深?yuàn)W,不容易”。魯迅先生知道“我不懂可怎么還說(shuō)這樣深?yuàn)W的話呢?請(qǐng)教丁老師后,才明白這深?yuàn)W的話指的是有些做人的道理,今后,我也要像魯迅先生一樣凈取做個(gè)能得到很多人的愛(ài)戴的人。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿獲獎(jiǎng)(優(yōu)質(zhì)18篇)篇十八
師:這兩句話,作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的??。
生:(思考)。?。
師:“一天黃昏”寫的是……??。
生(齊):時(shí)間。?。
師:“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”,寫的是……??。
生(齊):天氣。?。
師:更具體點(diǎn)說(shuō),是寫風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”,是寫……??。
生(齊):天色。?。
師:“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”,寫的是……??。
生:行人。?。
師:行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??。
生:因?yàn)樘鞖夂洹?。
〔這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕?。
生:(讀)我……摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。?。
……?。
生:(閉眼遐想)?。
師:請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??。
生(齊):能!?。
師:就在這幅凄慘的景象里,作者親眼看到了什么??。
生:看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。?。
師:作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充??。
生:還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳,腳上沒(méi)有穿鞋,下面淌了一灘血。?。
師:還看到什么呢??。
生:他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。?。
師:誰(shuí)能用自己的話,把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下??。
師:誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??。
生:因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。?。
師:既然黃包車夫捧著腳,呻吟著,這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣??。
生(齊):傷勢(shì)很重。?。
師:從課文哪句話,你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重??。
生:腳下淌著一灘血。?。
師:如果傷勢(shì)不重,就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么??。
生:改成“流”。?。
師:或者……??。
生:滴。?。
師:如果傷勢(shì)不重,流的血不多,作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么??。
生:改成一點(diǎn)兒血。?。
師:或者……??。
生:一滴血。?。
生:經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。?。
師:是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)??。
生:應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。?。
生:拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。?。
師:還有嗎?誰(shuí)說(shuō)??。
生:跑、跪、洗。?。
生:他是一位偉大的人物。?。
生:他是一個(gè)名人。?。
生:他過(guò)著比較富裕的生活。?。
生:他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。?。
生:他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。?。
生:他是一個(gè)下層社會(huì)的人。?。
生:他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。?。
生(齊):送給了別人。?。
師:這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢??。
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。?。
師:當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí),她是怎樣想的呢??。
生:她想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢??。
生:他可能說(shuō):小曄,你看這社會(huì)多么黑暗!?。
生:他可能長(zhǎng)嘆一聲:唉,這真是人吃人的社會(huì)啊!?。
生:他可能反問(wèn)周曄:你說(shuō),這是什么原因造成的呀??。
生:他可能說(shuō),勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山,怎么能過(guò)上幸福的生活呢??。
生:他可能說(shuō):唉!這世道真不合理。?。
生:他可能說(shuō):四周圍黑洞洞的,黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)?。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕?。
師:當(dāng)時(shí),魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí),是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)??。
生:他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么嚴(yán)肅。?。
師:這是表情。還有什么動(dòng)作呢??。
生:他把那枯瘦的手按在作者的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。?。
生:兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。?。
師:根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲,你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢??。
生:他想,我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢??。
生:他想,我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì),一定要教育下一代,把革命進(jìn)行到底。?。
生:他想,我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。?。
生:他想,這個(gè)社會(huì)太黑暗了,下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。?。
生:他想,我已經(jīng)老了,希望寄托在這些娃娃身上,你們一定要好好學(xué)習(xí)!?。
……?。
生:為人民著想。?。
生:為下一代著想。?。
生:為別人著想。?。
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。?。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們看第四件事,集體把阿三的話朗讀一遍。?。
師:從阿三的這段話里,又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢??。
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。?。
生(齊):“他為自己想得少,為別人想得多。”?。
師:最后這一段話,是對(duì)全文的……??。
生(齊):總結(jié)。?。
師:也就是說(shuō),點(diǎn)明了課文的……??。
生(齊):中心思想。?。
師:正由于魯迅先生事事處處為自己想得少,為別人想得多,才受到人們的……??。
生(齊):愛(ài)戴。?。
師:到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。?。
師:誰(shuí)能把這段課文讀一下??。
生:(略)?。
師:第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板):追悼是什么意思??。
生:對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。?。
師:講得對(duì)。那么吊唁是什么意思??。
生:是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。?。
師:對(duì)嗎?想想看,你講的是老師寫的哪一個(gè)詞??。
生:我講成挽聯(lián)啦。?。
師:對(duì)啦,挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講??。
生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家屬。?。
〔第一部分詞較多,李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕?。
〔這樣引導(dǎo),有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕?。
生:起了總結(jié)的作用。?。
師:在文章開(kāi)始,這叫什么??。
生:起因。?。
師:也叫……??。
生:總起段。?。
師:(板書:總起)那么下面這四件事,一件一件分別敘述,就叫做……??。
生:分述。?。
生(齊):倒敘。?。
師:倒敘的課文,先寫……??。
生(齊):結(jié)果。?。
師:再寫……??。
生(齊):原因。?。
〔采取造句的方式,幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu),這個(gè)做法很新穎。〕?。
生:因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多,所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。
生:因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民,憎恨舊社會(huì),所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。
生:因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”,所以受到這么多人的愛(ài)戴。?。
生:因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民,所以得到這么多人的愛(ài)戴。?。
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。?。