教案模板能夠提供一個(gè)框架，讓教師更好地組織教學(xué)資源和展開教學(xué)活動(dòng)。這里有一些經(jīng)過驗(yàn)證的教案模板范文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇一
這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫其人的。作者通過回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達(dá)了對(duì)魯迅先生的無限懷念與敬仰之情。本文在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面運(yùn)用了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，語言內(nèi)涵深刻。
根據(jù)本單元的“單元導(dǎo)讀”以及本文的具體特點(diǎn)，制定了本課的目標(biāo)如下：
1、正確讀準(zhǔn)“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個(gè)生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。
2、快速閱讀文章，理清文章思路。領(lǐng)會(huì)文章的段落結(jié)構(gòu)，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心句來寫。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。
1、第一課時(shí)內(nèi)容安排：
a、整體把握單元的課文大意，據(jù)單元導(dǎo)讀弄清本單元教學(xué)要求。
b、快速瀏覽課文，理解文章大意，理清文章結(jié)構(gòu)。
c、學(xué)習(xí)生字詞。
d、學(xué)習(xí)“救助車夫”的事例。
2、第二課時(shí)內(nèi)容安排：
a、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)“救助車夫”時(shí)所掌握的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”的事例。教師重點(diǎn)引導(dǎo)含義深刻的句子的理解。
c、總結(jié)全文。
d、課外閱讀有關(guān)魯迅的資料。
四、第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
a、正確讀準(zhǔn)“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個(gè)生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。
b、理清文章的段落結(jié)構(gòu)，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心句來寫。
c、學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法。
五、第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)學(xué)段的學(xué)生要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！痹偌由媳締卧獙?dǎo)讀中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為“引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，掌握課文結(jié)構(gòu)?！?/p>
同時(shí)，又因?yàn)槲谋镜臄⑹聲r(shí)代背景離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此感到陌生，這有礙于對(duì)一些重要的句子的理解。所以將本課時(shí)的難點(diǎn)設(shè)置為：理解“伯父變得那么嚴(yán)肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。
六、第一課時(shí)教學(xué)方法。
1、整體導(dǎo)入法：?jiǎn)卧黝}教學(xué)以單元主題為依托，在主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之前對(duì)整組課內(nèi)容進(jìn)行整體的感知。它以導(dǎo)語為切入點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下初步感受單元專題的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并讓學(xué)生明確本主題的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。對(duì)于主題教學(xué)來說，采用單元整體導(dǎo)入，了解選文的大體風(fēng)格有助于學(xué)生整體把握主題學(xué)習(xí)的方向。
2、朗讀感悟法：葉圣陶先生說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺悟，豐富見識(shí)?！敝R(shí)的積累是從少到多，由淺入深的過程。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，這對(duì)于理解一些含義深刻的句子是一個(gè)很好的辦法。
七、第一課時(shí)教學(xué)過程。
一、整體導(dǎo)入：
1、把握本單元的文化主題。檢查預(yù)習(xí)：說說這單元的文章都跟誰有關(guān)系？（魯迅）談?wù)勽斞赋醪浇o你的印象是什么？（學(xué)生能說多少是多少，不強(qiáng)求）。
2、學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師板書學(xué)習(xí)目標(biāo)）。（這樣做是為了讓學(xué)生和老師在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中檢查自己是否達(dá)成目標(biāo)）。
從單元的整體把握入手，有利于將原來支離破碎或者不太明顯的東西建構(gòu)成一個(gè)立體的教學(xué)體系，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的高效積累及教學(xué)的最優(yōu)化。
二、初讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中最能說明魯迅是一個(gè)什么樣的人的句子，劃出來。
2、快速瀏覽課文，想想文章寫了魯迅的幾件事來表現(xiàn)他是一個(gè)這樣的人？
3、請(qǐng)你給文章分一下段，你會(huì)分幾段？根據(jù)什么來分？（事情）。
4、請(qǐng)你再快速瀏覽課文，除了按事情分段，課文中還有一個(gè)地方可以為我們分段提供參考，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（空行分段）。
5、請(qǐng)給每一件事起一個(gè)小標(biāo)題。
6、想一想，這幾件事和課文最后一句話有什么關(guān)系？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。整體把握是學(xué)生在快速閱讀后對(duì)信息的篩選、整合的過程，是語文實(shí)踐能力的體現(xiàn)。也是本單元的目標(biāo)之一。對(duì)課文運(yùn)用小標(biāo)題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現(xiàn)。但在已明確了分段的情況下，小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容就能讓學(xué)生更明確文章的結(jié)構(gòu)層次，從而更清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家注意：這個(gè)環(huán)節(jié)中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法?？焖倌x意在學(xué)生能更加專注地思考問題，從而找出魯迅是一個(gè)什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有效信息的能力。
三、從具體事例入手，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的。
高尚品格。
1、今天我們先來學(xué)習(xí)同學(xué)們最感興趣的一件事。（讓學(xué)生自己找出最受感動(dòng)的一件事，估計(jì)學(xué)生大部分會(huì)找出幫助車夫的事）。
3、四人小組討論交流。
4、出示動(dòng)作描寫片斷，學(xué)生齊讀，劃出描寫動(dòng)作的詞?！胺觥⒍住牍?、拿、夾、洗、敷、扎”
5、學(xué)生交流閱讀體會(huì)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過“半跪”感受魯迅的“為他人想得多，為自己想得少”
（這些動(dòng)作哪些是寫魯迅的？哪個(gè)動(dòng)作令你最受感動(dòng)、最能體現(xiàn)他為別人想得多？為什么？引導(dǎo)學(xué)生通過天氣的寒冷和時(shí)間長久，以及魯迅與車夫之間的身份差異，來感受魯迅的“半跪”）。
6、指導(dǎo)朗讀，抓住動(dòng)詞讀出自己的感動(dòng)。（先自由練讀，再齊讀感悟）。
只聽老師滔滔不絕地講，卻不聞學(xué)生書生瑯瑯的語文閱讀課不是好的語文閱讀課。在這里我們通過教師指導(dǎo)----學(xué)生練讀-----指導(dǎo)朗讀----------全班齊讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
7、從魯迅的幫助車夫的動(dòng)作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多，還可以從哪些地方感受得到？（掏出一些錢，把剩下的藥和繃帶給了他）。
8、師：在一個(gè)寒冷的冬天，魯迅在街頭幫助了一位車夫，如果你們幫助了別人，你們的心情會(huì)怎樣？魯迅當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣的？你從什么地方看出來？（沉重）。
9、出示神態(tài)描寫的句子，抓住“嚴(yán)肅”和“嘆氣”引導(dǎo)學(xué)生理解。
10住“枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生：魯迅當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？
學(xué)生結(jié)合課前查找的資料說出自己的想法，老師作補(bǔ)充并小結(jié)：魯迅由這位車夫想到了千千萬萬的車夫，想到了中國千千萬萬的窮苦人，他們處在水深火熱中，這都是社會(huì)制度的不合理造成的，魯迅知道原因所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅對(duì)舊社會(huì)勞苦人民的極大同情。
11、指導(dǎo)朗讀，抓住人物的神態(tài)，讀出沉重痛心的感情。
閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。在這部分，我們讓學(xué)生選擇文中最令他們感興趣的事例來寫，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而充滿熱情地學(xué)。我們讓他們邊讀邊思考問題，是為了讓他們做獨(dú)立的閱讀者。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)O(shè)計(jì)四人小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中思想得以碰撞，靈感得以激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到充分體現(xiàn)。
在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴(yán)肅時(shí)，我們尊重學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)。讓各個(gè)學(xué)生從不同的角度來談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，而不是老師設(shè)計(jì)好了標(biāo)準(zhǔn)答案再引導(dǎo)學(xué)生尋找“標(biāo)準(zhǔn)”。
四、老師總結(jié)：
這就是魯迅先生，一個(gè)為自己想得少、為別人想得多，一個(gè)憂國憂民的老人，文章中還有其它幾件事也都表現(xiàn)了他的這些品質(zhì)，下節(jié)課，我們就用學(xué)這段的方法來自學(xué)。出示學(xué)習(xí)方法：
1、朗讀段落，想想通過什么來描寫人物，劃出有關(guān)詞、句。
2、通過關(guān)鍵的詞句來理解人物。
3、找出含義深刻的句子，結(jié)合上下文和時(shí)代背景來理解句子的含義。
4、通過朗讀來加深對(duì)課文的理解。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。當(dāng)在已有的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，去重新構(gòu)造自己對(duì)其他事件的理解。這就正好體現(xiàn)了新課標(biāo)上說的“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”，也完成了一種學(xué)習(xí)方法的遷移。
五、布置作業(yè)：
讓學(xué)生閱讀有關(guān)魯迅先生事跡的書，擴(kuò)大學(xué)生的信息采集量，從其他方面加深對(duì)魯迅的了解，再重新回歸到主題閱讀上來。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇二
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，蔣老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講一和四段，這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
在本節(jié)課里，蔣老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。如對(duì)第四段中"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇三
另外，在教學(xué)中我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后，學(xué)生對(duì)文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識(shí)。對(duì)課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個(gè)高尚的人，當(dāng)然通過教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因?yàn)榫毩?xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇四
《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關(guān)心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對(duì)伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！透過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅(jiān)持斗爭(zhēng)，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”……教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅帶給我們的光芒。
有道是“讀是語文教學(xué)的法寶”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時(shí)能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
因此，教學(xué)本課，我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情的朗讀課文；
2、透過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在學(xué)生心中樹立一個(gè)形象，這是我們語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，故此，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。）。
3、學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)重要方面。）。
教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過人物動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。
為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容：第一課時(shí)：側(cè)重整體感知文本，重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí)：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象，對(duì)魯迅有較為全面的了解。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，因此教學(xué)本課之前，我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本先作初步全面的整體感知：
1、認(rèn)真讀文，讀正確讀通順，注意幾個(gè)多音字，如冠、號(hào)、血，給它們注上拼音；
2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題；
3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。
2、讀讀悟悟，讀悟結(jié)合。
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。
3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情明理，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇五
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多?！闭归_，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
本節(jié)課是這篇課文的第二課時(shí)，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
１、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
２、練習(xí)概括課文的中心思想。
３、有感情地朗讀課文。
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
說設(shè)計(jì)思路根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？
二、學(xué)習(xí)“笑談水滸傳”
１、讀有關(guān)段落，想想這部分講了一件什么事情；
２、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點(diǎn)詞句加以體會(huì)作者的思想感情；
３、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)第二件事的方法。
學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)心女傭兩件事。
四、學(xué)習(xí)“笑談碰壁”這件事補(bǔ)充資料，加深理解。
五、學(xué)習(xí)“放煙花”
六、總結(jié)全文。
１、同學(xué)們，就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時(shí)他才５６歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！
（又一次出示投影片上的一段話，師動(dòng)情地范讀。）。
２、同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話，用你們的心去體會(huì)：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父xxx的一個(gè)音容笑貌。同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：
一個(gè)善良的伯父；
一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；
一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個(gè)憂國憂民、愛憎分明的伯父。
七、拓展延伸贈(zèng)送魯迅的名言。
１、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。
２、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。
３、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
４、社會(huì)上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學(xué)問或事業(yè)。
愛
恨
談《水滸傳》。
救助車夫笑。
談“碰壁。
關(guān)心女傭阿三。
樂放煙花。
為自己想得少，為別人想得多。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇六
生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）。
教法二。
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：
讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑。
教法三。
師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）。
師：同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)找到了不理解的問題，現(xiàn)在請(qǐng)你們把不懂的問題在小組中提出來，請(qǐng)教其他同學(xué)。（各小組積極展開討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，合作解疑。教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并做適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對(duì)問題的理解引向深入。）。
教法四。
師：現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么――”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問。
生：（第二組代表）我們組學(xué)習(xí)時(shí)也提出了這個(gè)問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題。
教法五。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢。
生：（第六組乙生）通過理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了?/p>
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇七
《我的伯父魯迅先生》是語文出版社s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元中一篇講讀課文，作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生敬愛的感情。課文是以一個(gè)孩子，一個(gè)少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學(xué)生的情感和認(rèn)知，在教學(xué)本課的過程中，我著重從以下三點(diǎn)實(shí)施教學(xué)：
1、以學(xué)定教，處理教材。
這樣分析學(xué)生由易到難，由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，一步一步認(rèn)識(shí)魯迅先生，從文本出發(fā)，我分析了周曄回顧魯迅先生前的四件事，談《水滸傳》表現(xiàn)了他對(duì)青年、對(duì)兒童的關(guān)心；談“碰壁”表現(xiàn)他對(duì)反動(dòng)迫害頑強(qiáng)樂觀的革命家情懷。這兩件事都有含義較深刻的句子，而后兩件事救助車夫、關(guān)心女傭表現(xiàn)了同樣的主題就是先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)愛。這具體何感理解起來較為簡(jiǎn)單，為了幫助學(xué)生由易到難的走進(jìn)魯迅先生，我在教學(xué)內(nèi)容上做了調(diào)整，第一課時(shí)整體感知課文，引導(dǎo)概括小標(biāo)題，學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事，體會(huì)先生關(guān)心自己勝過關(guān)心人民的高尚品質(zhì)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)談《水滸傳》、談“碰壁”學(xué)習(xí)先生頑強(qiáng)樂觀博愛與深刻，然后弄清第一部分與后繼部分之間的因果關(guān)系，領(lǐng)悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
2、以情切入，循序漸進(jìn)。
盡管這是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生的好例文，盡管在教學(xué)內(nèi)容的安排上考慮到了由易到難的認(rèn)知規(guī)律，但是時(shí)間的距離，時(shí)代的變遷，都給學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)魯迅先生設(shè)下了重重困難。課堂怎樣切入，又成為一個(gè)關(guān)鍵，本文是周曄在魯迅逝世九周年時(shí)寫下的真情回憶，“想到永遠(yuǎn)……”這是周曄痛失伯父時(shí)的所感所想，也是本文的情感主線，所以我從周曄的淚入手，以情切入，再看到周曄痛失伯父的淚之后，閱讀感悟先生對(duì)車夫，女傭無私的關(guān)愛，然后借周曄的所感所想體會(huì)車夫和阿三失去先生的悲痛之情自然看到車夫和阿三的淚。在借助閱讀鏈接《巴金永遠(yuǎn)不能忘記的'事情》體會(huì)千千萬萬勞苦大眾失去深愛他們的先生的悲痛之情。看到千千萬萬勞苦大眾的淚，當(dāng)這些淚融合到學(xué)生的心頭，就自然感化出他們淚。魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己的感人形象就走進(jìn)學(xué)生的心田。
3、引導(dǎo)讀書，扎扎實(shí)實(shí)。
這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學(xué)中，我逐一引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。比如：讀篇幅較長的文章，可以用概括小標(biāo)題的方法幫助把握主要內(nèi)容。平時(shí)閱讀有小標(biāo)題的資料也可以借助小標(biāo)題快速把握主要內(nèi)容的引導(dǎo)‘再比如：抓住重點(diǎn)的句段，聯(lián)系上下文插圖和背景資料理解感悟引導(dǎo)，以及讀寫人的文章抓住任務(wù)的動(dòng)作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，并及時(shí)寫一寫加深理解的引導(dǎo)等。
當(dāng)然回顧整節(jié)課的教學(xué)，有預(yù)設(shè)生成的欣慰，有應(yīng)急生成的驚喜，更有教學(xué)技藝的不夠成熟的青澀和遺憾，請(qǐng)大家多提寶貴意見。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇八
愛戴趣談“碰壁”
為自己想得少。
救護(hù)車夫。
情勞苦人民。
為別人想得多。
關(guān)心女傭。
板書是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對(duì)教學(xué)起畫龍點(diǎn)睛的作用。因此我認(rèn)為，板書首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，它最大的優(yōu)勢(shì)在于其與教學(xué)隨時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無余，能將學(xué)生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學(xué)生腦海中留下了無數(shù)的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長流水.本板書集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體，簡(jiǎn)潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇九
第十八課《我的伯父魯迅先生》是魯迅的侄女周曄寫的。主要講述了魯迅生前令她記憶深刻的事，其中最令我印象深刻的是魯迅與侄女周曄笑談碰壁和救助車夫。
周末，魯迅一家人團(tuán)聚的時(shí)候，周曄望了望爸爸的鼻子，又望了望伯父的鼻子，覺得爸爸的鼻子又高又直，伯父的鼻子又扁又平，就問伯父。伯父回答：“我小的時(shí)候，鼻子和你爸爸一樣，也是有高又直的?！薄澳窃趺础薄翱蓵r(shí)候來，碰了幾次壁，把鼻子撞扁了?！睆倪@句話可以感受出魯迅堅(jiān)強(qiáng)不屈地與民黨反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，受到了反動(dòng)派的欺壓和迫害。從這段話中我們可以看出魯迅的幽默、風(fēng)趣和革命樂觀主義精神。周曄又問：“怎么會(huì)碰壁呢，是不是走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”四周“黑洞洞的”指當(dāng)時(shí)黑暗，看不到一點(diǎn)光明。“哦，”周曄恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了，怪不得你把鼻子撞扁了。”周曄年紀(jì)還小，僅僅理解了這段話的表面意思，沒有理解它的真正含義，所以在座的人都哈哈大笑起來。
還有一個(gè)令我記憶深刻的故事，一個(gè)晚上，周曄和父母一起到伯父家吃飯，突然看見一個(gè)車夫坐在地上，兩只腳淌著血，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上顯現(xiàn)出難以忍受的痛苦。爸爸和伯父拿來硼酸水給他洗干凈，又用紗布包裹好。伯父還拿出一些錢送給車夫，讓車夫在家休息幾天。那個(gè)車夫說：“兩位好心的先生，我真不知道怎樣感謝你?！睆倪@可以看出魯迅關(guān)心貧民百姓和勞苦大眾的高尚品質(zhì)。
讀完這篇課文，我深深地體會(huì)到了魯迅先生關(guān)愛后學(xué)、愛憎分明、樂于奉獻(xiàn)、勇于斗爭(zhēng)的崇高品格和革命樂觀主義精神。就像魯迅所說的：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，”他是“人民的兒子”，永遠(yuǎn)活在人民的心中。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十
1.理解課文的內(nèi)容，懂得魯迅先生是一位關(guān)心愛護(hù)青少年成長，熱愛勞動(dòng)人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人，愛憎分明的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)給課文各段加上小標(biāo)題，弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。
3.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
4.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞語。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心他人，愛憎分明的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)給課文各段加上小標(biāo)題，弄清第一部分和后面幾部分的關(guān)系。
3.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)初讀課文，了解魯迅先生是一位關(guān)心愛護(hù)青少年成長，熱愛勞動(dòng)人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的.人。
(二)理清課文脈絡(luò)，練習(xí)給課文分段、概括段意。
(三)學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞語。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)初讀課文，了解魯迅先生是一位關(guān)心愛護(hù)青少年成長，熱愛勞動(dòng)人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。
(二)理清課文脈胳，練習(xí)給課文分段，概括段意。
三、教學(xué)過程
(一)揭示課題。
魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄寫的。課題點(diǎn)明了作者與魯迅的關(guān)系，這篇課文就是通過回憶，記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。
請(qǐng)同學(xué)們聽教師范讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概了解。
(二)檢查預(yù)習(xí)，掃除文字障礙。
1.填寫生字表格。
2.出示比較難讀難記的字，請(qǐng)同學(xué)直呼音節(jié)。
“聚”讀作“j)”;“羞”讀作“xi&”;“翰”讀作“h4n”;“灘”讀作“t1n”;“璃”讀作“l(fā)0”;“棗”讀作“z3o”;“嗽”讀作“s^u”;“悼”讀作“d4o”;“滸”讀作“h(”;“冠”讀作“gu1n”，“傳”，《水滸傳》的“傳”讀作“zhu4n”;“正”，正月的“正”應(yīng)讀作“zh5ng”。
3.組織同學(xué)討論容易寫錯(cuò)的字，以便正確書寫。
“敷”字的左上方是“甫”，不能少寫點(diǎn);“奧”字是上下結(jié)構(gòu)，上面是“ ”，不要再加上一橫。
“棗”字的上半部分是“ ”，不能寫成束;
“嗽”字中間是“束”，不要寫成“束”;
“餐”字的筆畫比較多，下半部分“食”的倒數(shù)第二筆是“點(diǎn)”，不能寫成“捺”;“吟”字的右邊是“今”，不要多加一點(diǎn)，寫成“令”。
4.辨析字形，理解字義，組成詞語。
語(語言)
殯(出殯)
硼(硼酸)
咳(咳嗽)
悟(覺悟)
繽(繽紛)
繃(繃帶)
刻(深刻)
嗽(咳嗽)
鑷(鑷子)
傭(傭人)
悼(悼念)
漱(漱口)
攝(攝影)
擁(擁護(hù))
掉(丟掉)
愉(愉快)
奧(奧秘)
囫(囫圇)
灘(沙灘)
喻(比喻)
懊(懊悔)
物(財(cái)物)
難(難度)
5.提示課文中的詞語，請(qǐng)同學(xué)解釋，教師給予正確指導(dǎo)。
碰壁：比喻遇到嚴(yán)重阻礙或受到拒絕，事情行不通，本課指做事不順當(dāng)。
殯儀館：供停放靈柩辦理喪事的機(jī)構(gòu)。
追悼：對(duì)死者表示悲痛的儀式。
愛戴：尊敬、熱愛并且擁護(hù)。
挽聯(lián)：為哀悼死者而寫的對(duì)聯(lián)。
吊唁：祭奠死者并對(duì)其家庭表示慰問。
羞愧：難為情，害羞，并感到慚愧。
驚異：驚奇、詫異。
個(gè)性：一個(gè)比較固定的特性。
悔恨：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，恨自己不該這樣。
愛撫：疼愛、撫慰。
深?yuàn)W：含義很深，不容易懂。
硼酸水：硼酸，鱗片狀的白色晶體。醫(yī)藥上用來做消毒防腐的藥水。
囫圇吞棗：囫圇，整個(gè)兒。不加咀嚼，不辨滋味，把整個(gè)棗子吞下去。比喻讀書、學(xué)習(xí)不加分析、不求甚解。
恍然大悟：悟，明白?；腥?、突然清醒的樣子。形容一下子明白了。
張冠李戴：冠，帽子。把姓張的帽子給姓李的戴上。比喻認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象，顛倒了事實(shí)。
飽經(jīng)風(fēng)霜：飽，充分。風(fēng)霜，比喻艱苦的生活。形容經(jīng)歷過長期艱難困苦的生活。
各色各樣：各種各樣。本課指各種職業(yè)，各個(gè)方面的人都有。
怒號(hào)：大聲地吼叫，多指野獸的叫聲或風(fēng)聲。
麻木：身體上某些部分失去感覺，也指對(duì)外界事物不關(guān)心，反應(yīng)遲鈍。
黃包車：一種由人拉，有兩個(gè)輪子的車子，是舊時(shí)載人的交通工具。
女傭：傭，被雇傭的人。女傭，女仆。
魯迅：(1881—1936)原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。
(三)朗讀課文，理清脈絡(luò)，概括段意。
課文以引起回憶——回憶幾件事的思路，以自然空行為標(biāo)志，把課文分為五段。
指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，通過討論，確定各段段意。
第一段：主要講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二段：主要講魯迅先生啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。
第三段：主要講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。
第四段：主要寫魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車夫。
第五段：主要寫魯迅先生關(guān)心女傭阿三。
(四)討論、了解魯迅先生，為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。
組織同學(xué)討論、了解魯迅先生，使學(xué)生懂得魯迅先生是一位關(guān)心愛護(hù)青少年成長、熱愛勞動(dòng)人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。
(五)作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.朗讀課文。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十一
1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想的少的高貴品質(zhì)。
2、練習(xí)概括課文中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系，練習(xí)概括中心思想。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。
【課時(shí)安排】。
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)目的。
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。
〖教學(xué)過程。
一、揭示課題。
1、板書課題：
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十二
第二教時(shí)?。
師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的??。
生：(思考)。?。
師：“一天黃昏”寫的是……??。
生(齊)：時(shí)間。?。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……??。
生(齊)：天氣。?。
師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢(shì)?！疤焐株幇怠保菍憽??。
生(齊)：天色。?。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……??。
生：行人。?。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??。
生：因?yàn)樘鞖夂洹?。
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕?。
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?。
……?。
生：(閉眼遐想)?。
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??。
生(齊)：能!?。
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??。
生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。?。
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充??。
生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。?。
師：還看到什么呢??。
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。?。
師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下??。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??。
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。?。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢(shì)怎么樣??。
生(齊)：傷勢(shì)很重。?。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢(shì)很重??。
生：腳下淌著一灘血。?。
師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么??。
生：改成“流”。?。
師：或者……??。
生：滴。?。
師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么??。
生：改成一點(diǎn)兒血。?。
師：或者……??。
生：一滴血。?。
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。?。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說??。
生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。?。
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。?。
師：還有嗎?誰說??。
生：跑、跪、洗。?。
生：他是一位偉大的人物。?。
生：他是一個(gè)名人。?。
生：他過著比較富裕的生活。?。
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。?。
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。?。
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。?。
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。?。
生(齊)：送給了別人。?。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢??。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢??。
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢??。
生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!?。
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!?。
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀??。
生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢??。
生：他可能說：唉!這世道真不合理。?。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)?。
〔升華得好!收到了傳神之效?！?。
師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說??。
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。?。
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢??。
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。?。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。?。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢??。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢??。
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。?。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。?。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。?。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!?。
……?。
生：為人民著想。?。
生：為下一代著想。?。
生：為別人著想。?。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢??。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”?。
師：最后這一段話，是對(duì)全文的……??。
生(齊)：總結(jié)。?。
師：也就是說，點(diǎn)明了課文的……??。
生(齊)：中心思想。?。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??。
生(齊)：愛戴。?。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來看課文第一段。?。
師：誰能把這段課文讀一下??。
生：(略)?。
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思??。
生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。?。
師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思??。
生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。?。
師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞??。
生：我講成挽聯(lián)啦。?。
師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講??。
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?。
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕?。
生：起了總結(jié)的作用。?。
師：在文章開始，這叫什么??。
生：起因。?。
師：也叫……??。
生：總起段。?。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??。
生：分述。?。
生(齊)：倒敘。?。
師：倒敘的課文，先寫……??。
生(齊)：結(jié)果。?。
師：再寫……??。
生(齊)：原因。?。
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。?。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。?。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇?，所以受到這么多人的愛戴。?。
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。?。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
張廣祥感謝您的登錄?。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十三
目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。
2.有感情地朗讀課文。
3.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
4.練習(xí)給各段加小標(biāo)題。
重難點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子。
過程：
目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)生字新詞。
2.初讀課文。
3.給各段加小標(biāo)題。
過程：
1.對(duì)魯迅這個(gè)名字大家并不陌生，你對(duì)魯迅先生有哪些了解？能做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹嗎？（交流資料）對(duì)，魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
2.回憶一下，你讀過哪些關(guān)于魯迅的文章？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)關(guān)于魯迅的文章。（課題）。
3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。
1.認(rèn)真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，自己體會(huì)，讀不懂的，課上和老師、同學(xué)討論。
3.學(xué)習(xí)生字新詞。
1.學(xué)習(xí)生字詞。
（1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
“冠”（注意上邊沒有一點(diǎn)）。
“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。
（3）理解詞語。
（4）組詞。
儀（???）悼（???）逝（???）餐（???）搞（???）。
議（???）掉（???）晰（???）參（???）稿（???）。
冠（???）悟（???）攤（???）咳（???）嗽（???）。
寇（???）梧（???）灘（???）核（???）漱（???）。
2.本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關(guān)語句。
3.讀課文。
4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內(nèi)容？
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書。
第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。
第四段：魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。
5.給各段加小標(biāo)題。
講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。
受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
6.課文寫了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節(jié)課和老師、同學(xué)討論。
1.抄寫詞語。
2.熟讀課文。
目標(biāo)：
1.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.有感情地朗讀課文。
過程：
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
（一）提出自學(xué)要求。
1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會(huì)到了什么？
2.自學(xué)后小組討論交流。
（二）匯報(bào)自學(xué)討論結(jié)果。
要求：每小組匯報(bào)一件事，其他小組可作補(bǔ)充。
1.從第一件事中你體會(huì)到了什么？（：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會(huì)到伯父這句話里含義實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑迹杂X得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生為心子女，善于啟發(fā)孩子。
2.從第二件事中你體會(huì)到了什么？（：敢于斗爭(zhēng)）。指名讀有關(guān)語句。（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導(dǎo)有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會(huì)的黑暗；“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)時(shí)受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會(huì)魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。
3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關(guān)心車夫，更關(guān)心窮苦人民。）在救護(hù)資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴(yán)肅？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。
4.從第4件事中你體會(huì)到了什么？（：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個(gè)人。（：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）。
5.小結(jié)：體會(huì)這四件事說明伯父是怎樣的一個(gè)人。
魯迅先生就是這樣一個(gè)愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時(shí)有許多人來哀悼他。
1.有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學(xué)生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有?！保?/p>
2.伯父得到這么多人的愛戴，當(dāng)時(shí)“我”理解嗎？（：愛戴）。
3.有感情地朗讀第一段。想想表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？
2.第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系？（：因果）。
3.概括課文的中心思想。
1.完成課后的第四題。
2.預(yù)習(xí)《高粱情》。
設(shè)計(jì)。
點(diǎn)評(píng)：
寫人的文章，大都是通過記敘幾件關(guān)于這個(gè)人的事或表揚(yáng)或批評(píng)這個(gè)人的性格品質(zhì)。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚(yáng)了魯迅先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生敬愛的感情。對(duì)學(xué)生來說難點(diǎn)是如何體會(huì)含義深刻的句子的意思，從而很好地理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過對(duì)具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)；通過理解重點(diǎn)詞語的意思黃昏寫作背景來體會(huì)含義深刻的句子的意思；通過練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析理解的能力。在學(xué)生按提示分組自學(xué)課文內(nèi)容并討論匯報(bào)結(jié)果的前提下，又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。
1.學(xué)生課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流，
2.組織學(xué)生看《阿q正傳》的電影，看完交流觀后感。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十四
1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。
2.有感情地朗讀課文。
3.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
4.練習(xí)給各段加小標(biāo)題。
體會(huì)含義深刻的句子。
1.生字新詞。
2.初讀課文。
3.給各段加小標(biāo)題。
1.對(duì)魯迅這個(gè)名字大家并不陌生，你對(duì)魯迅先生有哪些了解？能做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹嗎？（交流資料）對(duì)，魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
2.回憶一下，你讀過哪些關(guān)于魯迅的文章？今天我們?cè)訇P(guān)于魯迅的文章。（板書課題）。
3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。
1.認(rèn)真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，自己體會(huì)，讀不懂的，課上和老師、同學(xué)討論。
3.生字新詞。
1.生字詞。
（1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
“冠”（注意上邊沒有一點(diǎn)）。
“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。
（3）理解詞語。
（4）組詞。
儀（???）悼（???）逝（???）餐（???）搞（???）。
議（???）掉（???）晰（???）參（???）稿（???）。
冠（???）悟（???）攤（???）咳（???）嗽（???）。
寇（???）梧（???）灘（???）核（???）漱（???）。
2.本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關(guān)語句。
3.讀課文。
4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內(nèi)容？
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書。
第四段：魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。
5.給各段加小標(biāo)題。
教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。
受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
6.課文寫了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節(jié)課和老師、同學(xué)討論。
1.抄寫詞語。
2.熟讀課文。
1.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.有感情地朗讀課文。
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
（一）提出自學(xué)要求。
1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會(huì)到了什么？
2.自學(xué)后小組討論交流。
（二）匯報(bào)自學(xué)討論結(jié)果。
要求：每小組匯報(bào)一件事，其他小組可作補(bǔ)充。
1.從第一件事中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃诉@句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會(huì)到伯父這句話里含義實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生為心子女，善于啟發(fā)孩子。
2.從第二件事中你體會(huì)到了什么？（板書：敢于斗爭(zhēng)）。指名讀有關(guān)語句。（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導(dǎo)有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會(huì)的黑暗；“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)時(shí)受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會(huì)魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。
3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關(guān)心車夫，更關(guān)心窮苦人民。）在救護(hù)資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴(yán)肅？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。
4.從第4件事中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個(gè)人。（板書：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）。
5.小結(jié)：體會(huì)這四件事說明伯父是怎樣的一個(gè)人。
魯迅先生就是這樣一個(gè)愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時(shí)有許多人來哀悼他。
1.教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學(xué)生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有?！保?/p>
2.伯父得到這么多人的愛戴，當(dāng)時(shí)“我”理解嗎？（板書：愛戴）。
3.有感情地朗讀第一段。想想表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？
2.第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系？（板書：因果）。
3.概括課文的中心思想。
1.完成課后的第四題。
2.預(yù)習(xí)《高粱情》。
寫人的文章，大都是通過記敘幾件關(guān)于這個(gè)人的事或表揚(yáng)或批評(píng)這個(gè)人的性格品質(zhì)。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚(yáng)了魯迅先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生敬愛的感情。對(duì)學(xué)生來說難點(diǎn)是如何體會(huì)含義深刻的句子的意思，從而很好解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過對(duì)具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)；通過理解重點(diǎn)詞語的意思黃昏寫作背景來體會(huì)含義深刻的句子的意思；通過練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析理解的能力。在學(xué)生按提示分組自學(xué)課文內(nèi)容并討論匯報(bào)結(jié)果的前提下，教師又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。
2.組織學(xué)生看《阿q正傳》的電影，看完交流觀后感。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十五
1、有感情地朗讀“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”部分，并通過抓重點(diǎn)詞句感受魯迅愛憎分明，關(guān)心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質(zhì)。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景，理解含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
二、重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
三、課前準(zhǔn)備。
生：熟讀課后資料師：搜集巴金的《悼魯迅先生》。
教學(xué)過程。
一測(cè)評(píng)導(dǎo)入。
通過上節(jié)課地學(xué)習(xí)，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報(bào)師板書）通過對(duì)“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”兩件事地學(xué)習(xí)，你了解了魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（師板書：關(guān)心愛護(hù)少年，勇于斗爭(zhēng)）。
二品讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”部分。
1、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讀后面兩個(gè)故事，把最能撥動(dòng)心弦的句子用波浪線劃下來。
2、生自學(xué)，讀句子。
（1）“他們把那個(gè)拉車的扶上車……扎好繃帶。”
（看插圖、體會(huì)“半跪”、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）。
（2）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”
（與前面談《水滸傳》、談碰壁時(shí)的談笑風(fēng)生相比，現(xiàn)在伯父為什么變得那么嚴(yán)肅？伯父可能想到什么？寫下來。交流。再談體會(huì)：周曄此時(shí)清清楚楚看到了什么）。
3、再讀這兩句話。
4、感情升華：讀課后巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
（二）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”部分。
1、找出撥動(dòng)心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會(huì)。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：“這個(gè)老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個(gè)愛護(hù)他們的知己朋友，中國人民失去了一個(gè)代為他們說話的人，中華人民解放運(yùn)動(dòng)失去了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士?！?/p>
三拓展延伸，總結(jié)全文。
感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情?，F(xiàn)在讓我們把所有的淚，所有的情聯(lián)系起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。
（生寫交流）。
板書。
談《水滸傳》關(guān)心愛護(hù)少年。
救護(hù)車夫憎惡黑暗社會(huì)為別人想得多。
關(guān)心女傭關(guān)心窮苦人。
果因。
（小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè))。
三十九小學(xué)李燕。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念，熱愛、與敬仰之情。
本冊(cè)書選編這篇課文的目的一是讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
我上的是第二課時(shí)，即課文的第四第五部分。在處理教材時(shí)我做了以下安排。
一.抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格。
我通過抓住魯迅先生“半跪”這個(gè)動(dòng)作，“嚴(yán)肅”、“嘆了一口氣”的神態(tài)，讓學(xué)生揣摩人物心理活動(dòng)，從而體會(huì)魯迅先生關(guān)心勞苦大眾，對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。又通過女傭的話，結(jié)合課外搜集的關(guān)于魯迅先生生前最后時(shí)光生活（到臨死之前依然在寫作）讓學(xué)生感受魯迅先生的一心為民的高貴品質(zhì)。
二.課外知識(shí)的有機(jī)滲透。
我充分利用課后閱讀鏈接巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，把它穿插到每一部分的結(jié)尾。即如此一個(gè)關(guān)心勞苦大眾，一心為民的人物，在他去世時(shí)，窮苦大眾能不來悼念他嗎？讓學(xué)生再次感受魯迅先生受人愛戴的原因。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十六
讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，我的心情久久平靜不下來，我捧著書讀了一遍又一遍，他的諄諄教導(dǎo)我一定要銘記在心。
魯迅先生生前十分受人們愛戴，死后，仍被人們所尊敬。課文中所講的幾件事就充分表明了社會(huì)各階層人民愛戴他的原因。
其中最能教育我的一件事是：魯迅先生教育青少年讀書不能“國圈吞棗”，要把書的內(nèi)容仔細(xì)“消化”掉，“攝取”其中的精華。這一點(diǎn)，我就做得不太好。媽媽給我買的許多文學(xué)、科普方面的書，我總是第一遍看得很仔細(xì)，但只注意了故事情節(jié)。第二遍就讀得不大仔細(xì)了。最后，往往只記住了書里扣人心弦的故事，緊張動(dòng)人的情節(jié)，而那些真正應(yīng)該記住的知識(shí)卻被我忽略了。要不然就把整本書籠統(tǒng)的全部接受.書中那些主人公的個(gè)性，復(fù)雜的內(nèi)容全搞不清。別人和我談起書的時(shí)候，我就胡說一氣，說對(duì)時(shí)洋洋得意，說錯(cuò)了，羞得臉蛋通紅。讀了這篇文章后，我一定要改掉這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真讀每一本書，理解它們的深刻含義，還要把書里的優(yōu)美詞句摘錄到小本子上，提高我的閱讀欣賞能力。
還有一件事也留給我很深的.印象。魯迅先生在冬天的一個(gè)傍晚冒著嚴(yán)寒，給一個(gè)車夫包扎傷腳，還給車夫一些錢讓車夫回去養(yǎng)傷。這不正說明魯迅先生同情勞動(dòng)人民，樂于幫助有困難的人嗎?轉(zhuǎn)載自中國作文網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記這一點(diǎn)，我認(rèn)為自己做得還不錯(cuò)。在班上，如果哪位同學(xué)有困難，或是向我借東西，我總是熱心幫助，盡量做到有求必應(yīng)。在家里，凡是鄰居叔叔伯伯有事出去，我總是主動(dòng)承擔(dān)照顧小孩的任務(wù)。平時(shí)回家一寫完作業(yè)，我就使出渾身解數(shù)，教小弟弟、小妹妹唱歌、畫畫，給他們講故事，帶他們做游戲，讓他們盡量不去打擾叔叔、伯伯們的工作、休息，害得人們老叫我“業(yè)余小保姆”。這點(diǎn)，我還要繼續(xù)努力。
文章介紹魯迅的最后一件事也很感人。魯迅先生生前十分關(guān)心他的女傭人阿三，阿三因?yàn)檎煞蚴I(yè)而心情不好，眼睛生病時(shí)，魯迅先生就不讓她干重活，讓她多休息。這充分體現(xiàn)了魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。多為別人著想的甜頭我也是嘗過的。以前，我們各組辦小報(bào)時(shí)，我總是大方地解囊給別的組借水彩筆、鋼筆，幫他們抄文章、畫圖。當(dāng)我需要幫助時(shí)，他們也回頭來幫我，使我們合作得非常愉快。有的時(shí)候，同學(xué)不小心把我的東西弄壞了，我表現(xiàn)出慷慨大度;當(dāng)我“陷人”困境，“不能自拔”時(shí)，被我原諒過的人就“拔刀相助”，把我救出“困境”。所以，我確信你只要為別人著想，那他一定會(huì)在你需要幫助時(shí)幫助你。我要做魯迅先生詩句中的那種“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜恕?/p>
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十七
一顆心來，不帶半根草去”。這就是一直受人愛的魯迅先生的品格。我一直很尊敬和愛魯迅先生，所以，我格外認(rèn)真地讀了《我的伯父魯迅先生》，感受很深。
“伯父”魯迅先生去世了f我”萬萬沒有想到會(huì)有這么多人來追悼他，在這些人里，干什么工作的都有，“我”都有點(diǎn)驚異了，魯迅先生為什么能得到這么多人的愛？我歸納了一下，一共有三點(diǎn)原因。第一點(diǎn)，作者寫了“我”的伯父是一位極其平常而又慈樣的伯父。有一次，伯父跟“我”談起《水滸傳》里的故事和人物，因?yàn)椤拔摇睕]有仔細(xì)看，所以伯父問“我”的時(shí)候f我”張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好啊?！斞赶壬皇谴蟀l(fā)雷霆，說他一頓，也沒有一言不發(fā)，而是用了一句非常幽默的話來批評(píng)他，便他感到羞愧和侮恨。魯迅先生的這句話也批評(píng)了我，我平時(shí)讀書也不認(rèn)真，和文章的作者一樣，讀書時(shí)只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，什么人物的個(gè)性肽么前因后果，包括一些不的字和詞嘟?jīng)]有查字典或請(qǐng)教別人，就稀里糊涂地過去了?，F(xiàn)在好了，不論什么書我都要求自己好好讀，認(rèn)真讀淑字一句仔細(xì)理解，我還常把一些好的詞句抄在一個(gè)小本子」二。第二點(diǎn)是響父告訴“我跎他原本又高又直的子f碰了幾次壁把鼻子碰扁了”。魯迅先生以不怕碰壁來抨擊民黨反動(dòng)勢(shì)力，說明了魯迅先生面對(duì)著強(qiáng)太的敵人，亳無畏懼，敢于和他們斗爭(zhēng)到底，這是多么偉大的精神啊！第三點(diǎn)寫的是魯迅先生救護(hù)車夫和關(guān)心女傭的事，在別人有困難的時(shí)候，魯迅先生總是伸出熱情的手來幫助他們，解救他們。贊揚(yáng)了魯迅為自己想得少，為別人想得多的偉大品格。我也幫助別人，但常常從興趣出發(fā)，不能堅(jiān)持經(jīng)常。我以后要多幫助有困難的人，有些句子讀時(shí)還不明白，像文中“只記得伯父的話很深?yuàn)W，不容易”。魯迅先生知道“我不懂可怎么還說這樣深?yuàn)W的話呢？請(qǐng)教丁老師后，才明白這深?yuàn)W的話指的是有些做人的道理，今后，我也要像魯迅先生一樣凈取做個(gè)能得到很多人的愛戴的人。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎(jiǎng)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十八
師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的??。
生：(思考)。?。
師：“一天黃昏”寫的是……??。
生(齊)：時(shí)間。?。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……??。
生(齊)：天氣。?。
師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”，是寫……??。
生(齊)：天色。?。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……??。
生：行人。?。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??。
生：因?yàn)樘鞖夂洹?。
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕?。
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?。
……?。
生：(閉眼遐想)?。
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??。
生(齊)：能!?。
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??。
生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。?。
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充??。
生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。?。
師：還看到什么呢??。
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。?。
師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下??。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??。
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。?。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢(shì)怎么樣??。
生(齊)：傷勢(shì)很重。?。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢(shì)很重??。
生：腳下淌著一灘血。?。
師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么??。
生：改成“流”。?。
師：或者……??。
生：滴。?。
師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么??。
生：改成一點(diǎn)兒血。?。
師：或者……??。
生：一滴血。?。
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。?。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說??。
生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。?。
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。?。
師：還有嗎?誰說??。
生：跑、跪、洗。?。
生：他是一位偉大的人物。?。
生：他是一個(gè)名人。?。
生：他過著比較富裕的生活。?。
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。?。
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。?。
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。?。
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。?。
生(齊)：送給了別人。?。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢??。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢??。
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢??。
生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!?。
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!?。
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀??。
生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢??。
生：他可能說：唉!這世道真不合理。?。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)?。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕?。
師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說??。
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。?。
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢??。
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。?。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。?。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢??。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢??。
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。?。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。?。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。?。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!?。
……?。
生：為人民著想。?。
生：為下一代著想。?。
生：為別人著想。?。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢??。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?。
師：最后這一段話，是對(duì)全文的……??。
生(齊)：總結(jié)。?。
師：也就是說，點(diǎn)明了課文的……??。
生(齊)：中心思想。?。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??。
生(齊)：愛戴。?。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來看課文第一段。?。
師：誰能把這段課文讀一下??。
生：(略)?。
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思??。
生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。?。
師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思??。
生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。?。
師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞??。
生：我講成挽聯(lián)啦。?。
師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講??。
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕?。
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕?。
生：起了總結(jié)的作用。?。
師：在文章開始，這叫什么??。
生：起因。?。
師：也叫……??。
生：總起段。?。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??。
生：分述。?。
生(齊)：倒敘。?。
師：倒敘的課文，先寫……??。
生(齊)：結(jié)果。?。
師：再寫……??。
生(齊)：原因。?。
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。〕?。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。?。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。?。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇?，所以受到這么多人的愛戴。?。
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。?。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。