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我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇一
這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫其人的。作者通過回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達了對魯迅先生的無限懷念與敬仰之情。本文在表現人物品質方面運用了語言、動作、神態描寫的方法，語言內涵深刻。
根據本單元的“單元導讀”以及本文的具體特點，制定了本課的目標如下：
1、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經風霜”的意思。
2、快速閱讀文章，理清文章思路。領會文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個中心句來寫。
3、引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。
4、培養學生理解含義深刻的句子的能力。
1、第一課時內容安排：
a、整體把握單元的課文大意，據單元導讀弄清本單元教學要求。
b、快速瀏覽課文，理解文章大意，理清文章結構。
c、學習生字詞。
d、學習“救助車夫”的事例。
2、第二課時內容安排：
a、學生根據學習“救助車夫”時所掌握的學習方法，學生自主學習“談《水滸》”、“談碰壁”、“關心女傭”的事例。教師重點引導含義深刻的句子的理解。
c、總結全文。
d、課外閱讀有關魯迅的資料。
四、第一課時教學目標：
a、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經風霜”的意思。
b、理清文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個中心句來寫。
c、學習通過動作、神態描寫人物的方法。
五、第一課時教學重難點：
新課程標準對六年級學段的學生要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”再加上本單元導讀中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時的教學重點為“引導學生理清文章思路，掌握課文結構。”
同時，又因為文本的敘事時代背景離學生比較久遠，學生對此感到陌生，這有礙于對一些重要的句子的理解。所以將本課時的難點設置為：理解“伯父變得那么嚴肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。
六、第一課時教學方法。
1、整體導入法：單元主題教學以單元主題為依托，在主題內容學習之前對整組課內容進行整體的感知。它以導語為切入點，在教師的引導下初步感受單元專題的情感，激發學生的學習欲望。并讓學生明確本主題的學習任務、學習方法。對于主題教學來說，采用單元整體導入，了解選文的大體風格有助于學生整體把握主題學習的方向。
2、朗讀感悟法：葉圣陶先生說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”知識的積累是從少到多，由淺入深的過程。指導學生讀好這些課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，這對于理解一些含義深刻的句子是一個很好的辦法。
七、第一課時教學過程。
一、整體導入：
1、把握本單元的文化主題。檢查預習：說說這單元的文章都跟誰有關系？（魯迅）談談魯迅初步給你的印象是什么？（學生能說多少是多少，不強求）。
2、學生朗讀單元導讀，明確本單元的學習目標（教師板書學習目標）。（這樣做是為了讓學生和老師在教學和學習的過程中檢查自己是否達成目標）。
從單元的整體把握入手，有利于將原來支離破碎或者不太明顯的東西建構成一個立體的教學體系，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地實現閱讀的高效積累及教學的最優化。
二、初讀課文，把握文章結構。
1、請同學們快速默讀課文，找出文章中最能說明魯迅是一個什么樣的人的句子，劃出來。
2、快速瀏覽課文，想想文章寫了魯迅的幾件事來表現他是一個這樣的人？
3、請你給文章分一下段，你會分幾段？根據什么來分？（事情）。
4、請你再快速瀏覽課文，除了按事情分段，課文中還有一個地方可以為我們分段提供參考，你發現了嗎？（空行分段）。
5、請給每一件事起一個小標題。
6、想一想，這幾件事和課文最后一句話有什么關系？
新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。整體把握是學生在快速閱讀后對信息的篩選、整合的過程，是語文實踐能力的體現。也是本單元的目標之一。對課文運用小標題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現。但在已明確了分段的情況下，小標題概括課文主要內容就能讓學生更明確文章的結構層次，從而更清晰地把握文章的結構。請大家注意：這個環節中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法。快速默讀意在學生能更加專注地思考問題，從而找出魯迅是一個什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養學生快速捕捉有效信息的能力。
三、從具體事例入手，學習描寫人物的方法，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的。
高尚品格。
1、今天我們先來學習同學們最感興趣的一件事。（讓學生自己找出最受感動的一件事，估計學生大部分會找出幫助車夫的事）。
3、四人小組討論交流。
4、出示動作描寫片斷，學生齊讀，劃出描寫動作的詞。“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”
5、學生交流閱讀體會，教師相機引導學生通過“半跪”感受魯迅的“為他人想得多，為自己想得少”
（這些動作哪些是寫魯迅的？哪個動作令你最受感動、最能體現他為別人想得多？為什么？引導學生通過天氣的寒冷和時間長久，以及魯迅與車夫之間的身份差異，來感受魯迅的“半跪”）。
6、指導朗讀，抓住動詞讀出自己的感動。（先自由練讀，再齊讀感悟）。
只聽老師滔滔不絕地講，卻不聞學生書生瑯瑯的語文閱讀課不是好的語文閱讀課。在這里我們通過教師指導----學生練讀-----指導朗讀----------全班齊讀的方式培養學生的語感，加深學生對文本的理解。
7、從魯迅的幫助車夫的動作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多，還可以從哪些地方感受得到？（掏出一些錢，把剩下的藥和繃帶給了他）。
8、師：在一個寒冷的冬天，魯迅在街頭幫助了一位車夫，如果你們幫助了別人，你們的心情會怎樣？魯迅當時的心情又是怎樣的？你從什么地方看出來？（沉重）。
9、出示神態描寫的句子，抓住“嚴肅”和“嘆氣”引導學生理解。
10住“枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動”，引導學生：魯迅當時會想些什么呢？
學生結合課前查找的資料說出自己的想法，老師作補充并小結：魯迅由這位車夫想到了千千萬萬的車夫，想到了中國千千萬萬的窮苦人，他們處在水深火熱中，這都是社會制度的不合理造成的，魯迅知道原因所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現了魯迅對舊社會勞苦人民的極大同情。
11、指導朗讀，抓住人物的神態，讀出沉重痛心的感情。
閱讀教學應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。在這部分，我們讓學生選擇文中最令他們感興趣的事例來寫，就是要激發學生的閱讀熱情，從而充滿熱情地學。我們讓他們邊讀邊思考問題，是為了讓他們做獨立的閱讀者。
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們設計四人小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中思想得以碰撞，靈感得以激發，學習的熱情更加高漲。學生的學習主體得到充分體現。
在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴肅時，我們尊重學生的個性的體驗。讓各個學生從不同的角度來談談自己的閱讀體會，而不是老師設計好了標準答案再引導學生尋找“標準”。
四、老師總結：
這就是魯迅先生，一個為自己想得少、為別人想得多，一個憂國憂民的老人，文章中還有其它幾件事也都表現了他的這些品質，下節課，我們就用學這段的方法來自學。出示學習方法：
1、朗讀段落，想想通過什么來描寫人物，劃出有關詞、句。
2、通過關鍵的詞句來理解人物。
3、找出含義深刻的句子，結合上下文和時代背景來理解句子的含義。
4、通過朗讀來加深對課文的理解。
建構主義學習觀以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。當在已有的情感體驗和學習方法的指導下，去重新構造自己對其他事件的理解。這就正好體現了新課標上說的“學會自主學習”，也完成了一種學習方法的遷移。
五、布置作業：
讓學生閱讀有關魯迅先生事跡的書，擴大學生的信息采集量，從其他方面加深對魯迅的了解，再重新回歸到主題閱讀上來。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇二
課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，蔣老師不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講一和四段，這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
在本節課里，蔣老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第四段中"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇三
另外，在教學中我采用多種閱讀方式促使學生多讀，以讀悟情。學生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人，當然通過教學，學生的概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇四
《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文六年級上冊第五個主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！透過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”……教學中需引導學生反復朗讀，并借助當時的社會背景細細體味魯迅帶給我們的光芒。
有道是“讀是語文教學的法寶”，教學中引導學生反復讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時能有效提升學生的語文素養。
因此，教學本課，我確立的第一個教學目標是：
1、有感情的朗讀課文；
2、透過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在學生心中樹立一個形象，這是我們語文教學義不容辭的責任，故此，我確立這樣的教學目標。）。
3、學習作者通過動作、神情等細節描寫表現人物高尚品質的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統一，兩者缺一不可，因此學習文本同時學習作者的寫作方法，也是增進學生知識能力的一個重要方面。）。
教學本課，我重點引導學生學習作者通過人物動作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質。
為有效達成以上教學目標，落實教學重難點，教學本課，我預計分兩課時與學生共同學習交流本課內容：第一課時：側重整體感知文本，重點研讀“救護車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。第二課時：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關心女傭”三部分內容，進一步引領學生感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了解。
學生是學習的主人，教學中應注重培養學生自主學習的意識與習慣，因此教學本課之前，我預先設置這樣的預習內容，引導學生對文本先作初步全面的整體感知：
1、認真讀文，讀正確讀通順，注意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；
2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標題；
3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。
2、讀讀悟悟，讀悟結合。
讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。
3、引導發現法。
六年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇五
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。
本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。
本節課是這篇課文的第二課時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：
１、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。
２、練習概括課文的中心思想。
３、有感情地朗讀課文。
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。
說設計思路根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
一、導入。
上節課我們已經了解了課文的大概內容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？
二、學習“笑談水滸傳”
１、讀有關段落，想想這部分講了一件什么事情；
２、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點詞句加以體會作者的思想感情；
３、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個什么樣的人。
三、總結學習第二件事的方法。
學習救助車夫和關心女傭兩件事。
四、學習“笑談碰壁”這件事補充資料，加深理解。
五、學習“放煙花”
六、總結全文。
１、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才５６歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！
（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）。
２、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父xxx的一個音容笑貌。同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父。
七、拓展延伸贈送魯迅的名言。
１、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。
２、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。
３、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
４、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學問或事業。
愛
恨
談《水滸傳》。
救助車夫笑。
談“碰壁。
關心女傭阿三。
樂放煙花。
為自己想得少，為別人想得多。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇六
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）。
教法二。
生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。
師打出投影片：學習方法：
讀書找疑-互相質疑-合作解疑。
教法三。
師：上節課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）。
師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。（各小組積極展開討論，學生大膽質疑，各抒己見，合作解疑。教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。）。
教法四。
師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么――”一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題。
教法五。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經過討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢。
生：（第六組乙生）通過理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
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我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇七
《我的伯父魯迅先生》是語文出版社s版六年級下冊第四單元中一篇講讀課文，作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。課文是以一個孩子，一個少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學生的情感和認知，在教學本課的過程中，我著重從以下三點實施教學：
1、以學定教，處理教材。
這樣分析學生由易到難，由感性到理性的認知規律，一步一步認識魯迅先生，從文本出發，我分析了周曄回顧魯迅先生前的四件事，談《水滸傳》表現了他對青年、對兒童的關心；談“碰壁”表現他對反動迫害頑強樂觀的革命家情懷。這兩件事都有含義較深刻的句子，而后兩件事救助車夫、關心女傭表現了同樣的主題就是先生對勞動人民的同情和關愛。這具體何感理解起來較為簡單，為了幫助學生由易到難的走進魯迅先生，我在教學內容上做了調整，第一課時整體感知課文，引導概括小標題，學習后兩個故事，體會先生關心自己勝過關心人民的高尚品質。第二課時學習談《水滸傳》、談“碰壁”學習先生頑強樂觀博愛與深刻，然后弄清第一部分與后繼部分之間的因果關系，領悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
2、以情切入，循序漸進。
盡管這是學生認識魯迅先生的好例文，盡管在教學內容的安排上考慮到了由易到難的認知規律，但是時間的距離，時代的變遷，都給學生走進文本走進魯迅先生設下了重重困難。課堂怎樣切入，又成為一個關鍵，本文是周曄在魯迅逝世九周年時寫下的真情回憶，“想到永遠……”這是周曄痛失伯父時的所感所想，也是本文的情感主線，所以我從周曄的淚入手，以情切入，再看到周曄痛失伯父的淚之后，閱讀感悟先生對車夫，女傭無私的關愛，然后借周曄的所感所想體會車夫和阿三失去先生的悲痛之情自然看到車夫和阿三的淚。在借助閱讀鏈接《巴金永遠不能忘記的'事情》體會千千萬萬勞苦大眾失去深愛他們的先生的悲痛之情。看到千千萬萬勞苦大眾的淚，當這些淚融合到學生的心頭，就自然感化出他們淚。魯迅先生關心人民勝過關心自己的感人形象就走進學生的心田。
3、引導讀書，扎扎實實。
這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學中，我逐一引導學生怎樣讀。比如：讀篇幅較長的文章，可以用概括小標題的方法幫助把握主要內容。平時閱讀有小標題的資料也可以借助小標題快速把握主要內容的引導‘再比如：抓住重點的句段，聯系上下文插圖和背景資料理解感悟引導，以及讀寫人的文章抓住任務的動作、神態揣摩人物的內心，并及時寫一寫加深理解的引導等。
當然回顧整節課的教學，有預設生成的欣慰，有應急生成的驚喜，更有教學技藝的不夠成熟的青澀和遺憾，請大家多提寶貴意見。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇八
愛戴趣談“碰壁”
為自己想得少。
救護車夫。
情勞苦人民。
為別人想得多。
關心女傭。
板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。因此我認為，板書首先是一種傳統的教學技術，它最大的優勢在于其與教學隨時可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無余，能將學生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學生腦海中留下了無數的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現教師教學藝術、提高教學效益的長流水.本板書集學生學路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇九
第十八課《我的伯父魯迅先生》是魯迅的侄女周曄寫的。主要講述了魯迅生前令她記憶深刻的事，其中最令我印象深刻的是魯迅與侄女周曄笑談碰壁和救助車夫。
周末，魯迅一家人團聚的時候，周曄望了望爸爸的鼻子，又望了望伯父的鼻子，覺得爸爸的鼻子又高又直，伯父的鼻子又扁又平，就問伯父。伯父回答：“我小的時候，鼻子和你爸爸一樣，也是有高又直的。”“那怎么——”“可時候來，碰了幾次壁，把鼻子撞扁了。”從這句話可以感受出魯迅堅強不屈地與民黨反動派作斗爭，受到了反動派的欺壓和迫害。從這段話中我們可以看出魯迅的幽默、風趣和革命樂觀主義精神。周曄又問：“怎么會碰壁呢，是不是走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”四周“黑洞洞的”指當時黑暗，看不到一點光明。“哦，”周曄恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬多了，怪不得你把鼻子撞扁了。”周曄年紀還小，僅僅理解了這段話的表面意思，沒有理解它的真正含義，所以在座的人都哈哈大笑起來。
還有一個令我記憶深刻的故事，一個晚上，周曄和父母一起到伯父家吃飯，突然看見一個車夫坐在地上，兩只腳淌著血，飽經風霜的臉上顯現出難以忍受的痛苦。爸爸和伯父拿來硼酸水給他洗干凈，又用紗布包裹好。伯父還拿出一些錢送給車夫，讓車夫在家休息幾天。那個車夫說：“兩位好心的先生，我真不知道怎樣感謝你。”從這可以看出魯迅關心貧民百姓和勞苦大眾的高尚品質。
讀完這篇課文，我深深地體會到了魯迅先生關愛后學、愛憎分明、樂于奉獻、勇于斗爭的崇高品格和革命樂觀主義精神。就像魯迅所說的：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，”他是“人民的兒子”，永遠活在人民的心中。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇十
1.理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
2.練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。
3.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
4.學習本課生字新詞，理解重點詞語。
5.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
2.練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。
3.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學難點
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文，了解魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的.人。
(二)理清課文脈絡，練習給課文分段、概括段意。
(三)學習本課生字新詞，理解重點詞語。
二、教學重點、難點
(一)初讀課文，了解魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。
(二)理清課文脈胳，練習給課文分段，概括段意。
三、教學過程
(一)揭示課題。
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄寫的。課題點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶，記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。
請同學們聽教師范讀課文，對課文內容有一個大概了解。
(二)檢查預習，掃除文字障礙。
1.填寫生字表格。
2.出示比較難讀難記的字，請同學直呼音節。
“聚”讀作“j)”;“羞”讀作“xi&”;“翰”讀作“h4n”;“灘”讀作“t1n”;“璃”讀作“l0”;“棗”讀作“z3o”;“嗽”讀作“s^u”;“悼”讀作“d4o”;“滸”讀作“h(”;“冠”讀作“gu1n”，“傳”，《水滸傳》的“傳”讀作“zhu4n”;“正”，正月的“正”應讀作“zh5ng”。
3.組織同學討論容易寫錯的字，以便正確書寫。
“敷”字的左上方是“甫”，不能少寫點;“奧”字是上下結構，上面是“ ”，不要再加上一橫。
“棗”字的上半部分是“ ”，不能寫成束;
“嗽”字中間是“束”，不要寫成“束”;
“餐”字的筆畫比較多，下半部分“食”的倒數第二筆是“點”，不能寫成“捺”;“吟”字的右邊是“今”，不要多加一點，寫成“令”。
4.辨析字形，理解字義，組成詞語。
語(語言)
殯(出殯)
硼(硼酸)
咳(咳嗽)
悟(覺悟)
繽(繽紛)
繃(繃帶)
刻(深刻)
嗽(咳嗽)
鑷(鑷子)
傭(傭人)
悼(悼念)
漱(漱口)
攝(攝影)
擁(擁護)
掉(丟掉)
愉(愉快)
奧(奧秘)
囫(囫圇)
灘(沙灘)
喻(比喻)
懊(懊悔)
物(財物)
難(難度)
5.提示課文中的詞語，請同學解釋，教師給予正確指導。
碰壁：比喻遇到嚴重阻礙或受到拒絕，事情行不通，本課指做事不順當。
殯儀館：供停放靈柩辦理喪事的機構。
追悼：對死者表示悲痛的儀式。
愛戴：尊敬、熱愛并且擁護。
挽聯：為哀悼死者而寫的對聯。
吊唁：祭奠死者并對其家庭表示慰問。
羞愧：難為情，害羞，并感到慚愧。
驚異：驚奇、詫異。
個性：一個比較固定的特性。
悔恨：做錯了事或說錯了話，恨自己不該這樣。
愛撫：疼愛、撫慰。
深奧：含義很深，不容易懂。
硼酸水：硼酸，鱗片狀的白色晶體。醫藥上用來做消毒防腐的藥水。
囫圇吞棗：囫圇，整個兒。不加咀嚼，不辨滋味，把整個棗子吞下去。比喻讀書、學習不加分析、不求甚解。
恍然大悟：悟，明白。恍然、突然清醒的樣子。形容一下子明白了。
張冠李戴：冠，帽子。把姓張的帽子給姓李的戴上。比喻認錯了對象，顛倒了事實。
飽經風霜：飽，充分。風霜，比喻艱苦的生活。形容經歷過長期艱難困苦的生活。
各色各樣：各種各樣。本課指各種職業，各個方面的人都有。
怒號：大聲地吼叫，多指野獸的叫聲或風聲。
麻木：身體上某些部分失去感覺，也指對外界事物不關心，反應遲鈍。
黃包車：一種由人拉，有兩個輪子的車子，是舊時載人的交通工具。
女傭：傭，被雇傭的人。女傭，女仆。
魯迅：(1881—1936)原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家和革命家。
(三)朗讀課文，理清脈絡，概括段意。
課文以引起回憶——回憶幾件事的思路，以自然空行為標志，把課文分為五段。
指導同學朗讀課文，通過討論，確定各段段意。
第一段：主要講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二段：主要講魯迅先生啟發教育“我”認真讀書。
第三段：主要講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四段：主要寫魯迅先生熱情救護和幫助黃包車夫。
第五段：主要寫魯迅先生關心女傭阿三。
(四)討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做準備。
組織同學討論、了解魯迅先生，使學生懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長、熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。
(五)作業。
1.抄寫生字、新詞。
2.朗讀課文。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇十一
1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想的少的高貴品質。
2、練習概括課文中心思想。
3、學習本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】。
體會含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內容上的聯系，練習概括中心思想。
【教學難點】。
體會伯父說的含義深刻的話語。
【課時安排】。
兩課時。
【教學過程】。
第一課時。
〖教學目的。
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
〖教學過程。
一、揭示課題。
1、板書課題：
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇十二
第二教時?。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的??。
生：(思考)。?。
師：“一天黃昏”寫的是……??。
生(齊)：時間。?。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……??。
生(齊)：天氣。?。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……??。
生(齊)：天色。?。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……??。
生：行人。?。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??。
生：因為天氣寒冷。?。
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕?。
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?。
……?。
生：(閉眼遐想)?。
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??。
生(齊)：能!?。
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??。
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。?。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充??。
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。?。
師：還看到什么呢??。
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。?。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下??。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??。
生：因為痛苦而發出的聲音。?。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣??。
生(齊)：傷勢很重。?。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重??。
生：腳下淌著一灘血。?。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么??。
生：改成“流”。?。
師：或者……??。
生：滴。?。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么??。
生：改成一點兒血。?。
師：或者……??。
生：一滴血。?。
生：經過很多的艱難困苦。?。
師：是嗎?應該怎么說??。
生：應該說是經過好多的折磨。?。
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。?。
師：還有嗎?誰說??。
生：跑、跪、洗。?。
生：他是一位偉大的人物。?。
生：他是一個名人。?。
生：他過著比較富裕的生活。?。
生：他是一個很有名望的學者。?。
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。?。
生：他是一個下層社會的人。?。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。?。
生(齊)：送給了別人。?。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢??。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢??。
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢??。
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!?。
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!?。
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀??。
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢??。
生：他可能說：唉!這世道真不合理。?。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)?。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕?。
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說??。
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。?。
師：這是表情。還有什么動作呢??。
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。?。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。?。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢??。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢??。
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。?。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。?。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。?。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!?。
……?。
生：為人民著想。?。
生：為下一代著想。?。
生：為別人著想。?。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢??。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”?。
師：最后這一段話，是對全文的……??。
生(齊)：總結。?。
師：也就是說，點明了課文的……??。
生(齊)：中心思想。?。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??。
生(齊)：愛戴。?。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。?。
師：誰能把這段課文讀一下??。
生：(略)?。
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思??。
生：對死者表示悲痛的行動。?。
師：講得對。那么吊唁是什么意思??。
生：是哀悼死者的對聯。?。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞??。
生：我講成挽聯啦。?。
師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講??。
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕?。
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕?。
生：起了總結的作用。?。
師：在文章開始，這叫什么??。
生：起因。?。
師：也叫……??。
生：總起段。?。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??。
生：分述。?。
生(齊)：倒敘。?。
師：倒敘的課文，先寫……??。
生(齊)：結果。?。
師：再寫……??。
生(齊)：原因。?。
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕?。
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。?。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。?。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。?。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。?。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
張廣祥感謝您的登錄?。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇十三
目標：
1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。
2.有感情地朗讀課文。
3.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
4.練習給各段加小標題。
重難點：
體會含義深刻的句子。
過程：
目標：
1.學習生字新詞。
2.初讀課文。
3.給各段加小標題。
過程：
1.對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。
2.回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再學習關于魯迅的文章。（課題）。
3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。
1.認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。
3.學習生字新詞。
1.學習生字詞。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
“冠”（注意上邊沒有一點）。
“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。
（3）理解詞語。
（4）組詞。
儀（???）悼（???）逝（???）餐（???）搞（???）。
議（???）掉（???）晰（???）參（???）稿（???）。
冠（???）悟（???）攤（???）咳（???）嗽（???）。
寇（???）梧（???）灘（???）核（???）漱（???）。
2.本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。
3.讀課文。
4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發“我”認真讀書。
第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。
5.給各段加小標題。
講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
6.課文寫了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。
1.抄寫詞語。
2.熟讀課文。
目標：
1.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
2.有感情地朗讀課文。
過程：
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
（一）提出自學要求。
1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？
2.自學后小組討論交流。
（二）匯報自學討論結果。
要求：每小組匯報一件事，其他小組可作補充。
1.從第一件事中你體會到了什么？（：關心子女。）指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發孩子。
2.從第二件事中你體會到了什么？（：敢于斗爭）。指名讀有關語句。（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
4.從第4件事中你體會到了什么？（：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。（：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）。
5.小結：體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。
魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。
1.有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”）。
2.伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？（：愛戴）。
3.有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？
1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？
2.第一部分與后面幾部分有什么聯系？（：因果）。
3.概括課文的中心思想。
1.完成課后的第四題。
2.預習《高粱情》。
設計。
點評：
寫人的文章，大都是通過記敘幾件關于這個人的事或表揚或批評這個人的性格品質。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。對學生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好地理解魯迅先生的優秀品質。設計體現了對學生自學能力的培養，通過對具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質；通過理解重點詞語的意思黃昏寫作背景來體會含義深刻的句子的意思；通過練習給各段加小標題，培養學生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯系，培養了學生分析理解的能力。在學生按提示分組自學課文內容并討論匯報結果的前提下，又進行了適當的歸納總結。
1.學生課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學交流，
2.組織學生看《阿q正傳》的電影，看完交流觀后感。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇十四
1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。
2.有感情地朗讀課文。
3.結合時代背景理解含義深刻的句子，魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
4.練習給各段加小標題。
體會含義深刻的句子。
1.生字新詞。
2.初讀課文。
3.給各段加小標題。
1.對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。
2.回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再關于魯迅的文章。（板書課題）。
3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。
1.認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。
3.生字新詞。
1.生字詞。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
“冠”（注意上邊沒有一點）。
“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。
（3）理解詞語。
（4）組詞。
儀（???）悼（???）逝（???）餐（???）搞（???）。
議（???）掉（???）晰（???）參（???）稿（???）。
冠（???）悟（???）攤（???）咳（???）嗽（???）。
寇（???）梧（???）灘（???）核（???）漱（???）。
2.本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。
3.讀課文。
4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發“我”認真讀書。
第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。
5.給各段加小標題。
教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
6.課文寫了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。
1.抄寫詞語。
2.熟讀課文。
1.結合時代背景理解含義深刻的句子，魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
2.有感情地朗讀課文。
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
（一）提出自學要求。
1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？
2.自學后小組討論交流。
（二）匯報自學討論結果。
要求：每小組匯報一件事，其他小組可作補充。
1.從第一件事中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發孩子。
2.從第二件事中你體會到了什么？（板書：敢于斗爭）。指名讀有關語句。（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
4.從第4件事中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。（板書：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）。
5.小結：體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。
魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。
1.教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”）。
2.伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？（板書：愛戴）。
3.有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？
1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？
2.第一部分與后面幾部分有什么聯系？（板書：因果）。
3.概括課文的中心思想。
1.完成課后的第四題。
2.預習《高粱情》。
寫人的文章，大都是通過記敘幾件關于這個人的事或表揚或批評這個人的性格品質。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。對學生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好解魯迅先生的優秀品質。教學設計體現了對學生自學能力的培養，通過對具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質；通過理解重點詞語的意思黃昏寫作背景來體會含義深刻的句子的意思；通過練習給各段加小標題，培養學生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯系，培養了學生分析理解的能力。在學生按提示分組自學課文內容并討論匯報結果的前提下，教師又進行了適當的歸納總結。
2.組織學生看《阿q正傳》的電影，看完交流觀后感。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇十五
1、有感情地朗讀“救護車夫”、“關心女傭”部分，并通過抓重點詞句感受魯迅愛憎分明，關心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質。
2、能夠聯系上下文或結合時代背景，理解含義深刻的句子。
3、學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
二、重難點。
重點：感受魯迅先生的高尚品質。
難點：理解含義深刻的句子。
三、課前準備。
生：熟讀課后資料師：搜集巴金的《悼魯迅先生》。
教學過程。
一測評導入。
通過上節課地學習，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報師板書）通過對“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”兩件事地學習，你了解了魯迅先生是個怎樣的人？（師板書：關心愛護少年，勇于斗爭）。
二品讀感悟。
（一）學習“救護車夫”部分。
1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讀后面兩個故事，把最能撥動心弦的句子用波浪線劃下來。
2、生自學，讀句子。
（1）“他們把那個拉車的扶上車……扎好繃帶。”
（看插圖、體會“半跪”、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）。
（2）“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”
（與前面談《水滸傳》、談碰壁時的談笑風生相比，現在伯父為什么變得那么嚴肅？伯父可能想到什么？寫下來。交流。再談體會：周曄此時清清楚楚看到了什么）。
3、再讀這兩句話。
4、感情升華：讀課后巴金《永遠不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
（二）學習“關心女傭”部分。
1、找出撥動心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：“這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代為他們說話的人，中華人民解放運動失去了一個英勇的戰士。”
三拓展延伸，總結全文。
感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。現在讓我們把所有的淚，所有的情聯系起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。
（生寫交流）。
板書。
談《水滸傳》關心愛護少年。
救護車夫憎惡黑暗社會為別人想得多。
關心女傭關心窮苦人。
果因。
（小學語文人教版六年級上冊)。
三十九小學李燕。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念，熱愛、與敬仰之情。
本冊書選編這篇課文的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；三培養學生理解含義深刻的句子。
我上的是第二課時，即課文的第四第五部分。在處理教材時我做了以下安排。
一.抓住語言、動作、神態描寫，讓學生感受魯迅的高尚品格。
我通過抓住魯迅先生“半跪”這個動作，“嚴肅”、“嘆了一口氣”的神態，讓學生揣摩人物心理活動，從而體會魯迅先生關心勞苦大眾，對黑暗社會的憎恨。又通過女傭的話，結合課外搜集的關于魯迅先生生前最后時光生活（到臨死之前依然在寫作）讓學生感受魯迅先生的一心為民的高貴品質。
二.課外知識的有機滲透。
我充分利用課后閱讀鏈接巴金先生的《永遠不能忘記的事情》，把它穿插到每一部分的結尾。即如此一個關心勞苦大眾，一心為民的人物，在他去世時，窮苦大眾能不來悼念他嗎？讓學生再次感受魯迅先生受人愛戴的原因。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇十六
讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，我的心情久久平靜不下來，我捧著書讀了一遍又一遍，他的諄諄教導我一定要銘記在心。
魯迅先生生前十分受人們愛戴，死后，仍被人們所尊敬。課文中所講的幾件事就充分表明了社會各階層人民愛戴他的原因。
其中最能教育我的一件事是：魯迅先生教育青少年讀書不能“國圈吞棗”，要把書的內容仔細“消化”掉，“攝取”其中的精華。這一點，我就做得不太好。媽媽給我買的許多文學、科普方面的書，我總是第一遍看得很仔細，但只注意了故事情節。第二遍就讀得不大仔細了。最后，往往只記住了書里扣人心弦的故事，緊張動人的情節，而那些真正應該記住的知識卻被我忽略了。要不然就把整本書籠統的全部接受.書中那些主人公的個性，復雜的內容全搞不清。別人和我談起書的時候，我就胡說一氣，說對時洋洋得意，說錯了，羞得臉蛋通紅。讀了這篇文章后，我一定要改掉這些不好的學習習慣，認真讀每一本書，理解它們的深刻含義，還要把書里的優美詞句摘錄到小本子上，提高我的閱讀欣賞能力。
還有一件事也留給我很深的.印象。魯迅先生在冬天的一個傍晚冒著嚴寒，給一個車夫包扎傷腳，還給車夫一些錢讓車夫回去養傷。這不正說明魯迅先生同情勞動人民，樂于幫助有困難的人嗎?轉載自中國作文網，請保留此標記這一點，我認為自己做得還不錯。在班上，如果哪位同學有困難，或是向我借東西，我總是熱心幫助，盡量做到有求必應。在家里，凡是鄰居叔叔伯伯有事出去，我總是主動承擔照顧小孩的任務。平時回家一寫完作業，我就使出渾身解數，教小弟弟、小妹妹唱歌、畫畫，給他們講故事，帶他們做游戲，讓他們盡量不去打擾叔叔、伯伯們的工作、休息，害得人們老叫我“業余小保姆”。這點，我還要繼續努力。
文章介紹魯迅的最后一件事也很感人。魯迅先生生前十分關心他的女傭人阿三，阿三因為丈夫失業而心情不好，眼睛生病時，魯迅先生就不讓她干重活，讓她多休息。這充分體現了魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。多為別人著想的甜頭我也是嘗過的。以前，我們各組辦小報時，我總是大方地解囊給別的組借水彩筆、鋼筆，幫他們抄文章、畫圖。當我需要幫助時，他們也回頭來幫我，使我們合作得非常愉快。有的時候，同學不小心把我的東西弄壞了，我表現出慷慨大度;當我“陷人”困境，“不能自拔”時，被我原諒過的人就“拔刀相助”，把我救出“困境”。所以，我確信你只要為別人著想，那他一定會在你需要幫助時幫助你。我要做魯迅先生詩句中的那種“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇十七
一顆心來，不帶半根草去”。這就是一直受人愛的魯迅先生的品格。我一直很尊敬和愛魯迅先生，所以，我格外認真地讀了《我的伯父魯迅先生》，感受很深。
“伯父”魯迅先生去世了f我”萬萬沒有想到會有這么多人來追悼他，在這些人里，干什么工作的都有，“我”都有點驚異了，魯迅先生為什么能得到這么多人的愛？我歸納了一下，一共有三點原因。第一點，作者寫了“我”的伯父是一位極其平常而又慈樣的伯父。有一次，伯父跟“我”談起《水滸傳》里的故事和人物，因為“我”沒有仔細看，所以伯父問“我”的時候f我”張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好啊。’魯迅先生不是大發雷霆，說他一頓，也沒有一言不發，而是用了一句非常幽默的話來批評他，便他感到羞愧和侮恨。魯迅先生的這句話也批評了我，我平時讀書也不認真，和文章的作者一樣，讀書時只注意緊張動人的情節，什么人物的個性肽么前因后果，包括一些不的字和詞嘟沒有查字典或請教別人，就稀里糊涂地過去了。現在好了，不論什么書我都要求自己好好讀，認真讀淑字一句仔細理解，我還常把一些好的詞句抄在一個小本子」二。第二點是響父告訴“我跎他原本又高又直的子f碰了幾次壁把鼻子碰扁了”。魯迅先生以不怕碰壁來抨擊民黨反動勢力，說明了魯迅先生面對著強太的敵人，亳無畏懼，敢于和他們斗爭到底，這是多么偉大的精神啊！第三點寫的是魯迅先生救護車夫和關心女傭的事，在別人有困難的時候，魯迅先生總是伸出熱情的手來幫助他們，解救他們。贊揚了魯迅為自己想得少，為別人想得多的偉大品格。我也幫助別人，但常常從興趣出發，不能堅持經常。我以后要多幫助有困難的人，有些句子讀時還不明白，像文中“只記得伯父的話很深奧，不容易”。魯迅先生知道“我不懂可怎么還說這樣深奧的話呢？請教丁老師后，才明白這深奧的話指的是有些做人的道理，今后，我也要像魯迅先生一樣凈取做個能得到很多人的愛戴的人。
我的伯父魯迅先生說課稿獲獎（優質18篇）篇十八
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的??。
生：(思考)。?。
師：“一天黃昏”寫的是……??。
生(齊)：時間。?。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……??。
生(齊)：天氣。?。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……??。
生(齊)：天色。?。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……??。
生：行人。?。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??。
生：因為天氣寒冷。?。
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕?。
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?。
……?。
生：(閉眼遐想)?。
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??。
生(齊)：能!?。
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??。
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。?。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充??。
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。?。
師：還看到什么呢??。
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。?。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下??。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??。
生：因為痛苦而發出的聲音。?。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣??。
生(齊)：傷勢很重。?。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重??。
生：腳下淌著一灘血。?。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么??。
生：改成“流”。?。
師：或者……??。
生：滴。?。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么??。
生：改成一點兒血。?。
師：或者……??。
生：一滴血。?。
生：經過很多的艱難困苦。?。
師：是嗎?應該怎么說??。
生：應該說是經過好多的折磨。?。
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。?。
師：還有嗎?誰說??。
生：跑、跪、洗。?。
生：他是一位偉大的人物。?。
生：他是一個名人。?。
生：他過著比較富裕的生活。?。
生：他是一個很有名望的學者。?。
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。?。
生：他是一個下層社會的人。?。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。?。
生(齊)：送給了別人。?。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢??。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢??。
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢??。
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!?。
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!?。
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀??。
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢??。
生：他可能說：唉!這世道真不合理。?。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)?。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕?。
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說??。
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。?。
師：這是表情。還有什么動作呢??。
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。?。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。?。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢??。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢??。
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。?。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。?。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。?。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!?。
……?。
生：為人民著想。?。
生：為下一代著想。?。
生：為別人著想。?。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢??。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”?。
師：最后這一段話，是對全文的……??。
生(齊)：總結。?。
師：也就是說，點明了課文的……??。
生(齊)：中心思想。?。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??。
生(齊)：愛戴。?。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。?。
師：誰能把這段課文讀一下??。
生：(略)?。
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思??。
生：對死者表示悲痛的行動。?。
師：講得對。那么吊唁是什么意思??。
生：是哀悼死者的對聯。?。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞??。
生：我講成挽聯啦。?。
師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講??。
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕?。
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕?。
生：起了總結的作用。?。
師：在文章開始，這叫什么??。
生：起因。?。
師：也叫……??。
生：總起段。?。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??。
生：分述。?。
生(齊)：倒敘。?。
師：倒敘的課文，先寫……??。
生(齊)：結果。?。
師：再寫……??。
生(齊)：原因。?。
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕?。
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。?。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。?。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。?。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。?。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。