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    觀滄海教案設計(專業12篇)

    時間:2025-06-11 作者:LZ文人

    一個好的教學工作計劃不僅關注教學活動和教材使用,還應注重培養學生的綜合素質和能力。為了更好地指導您的教學工作,以下是一些備受贊譽的教學工作計劃范文,供您參考。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇一

    教學過程:

    一、導語。

    有人用這樣的話來評價他“治世之能臣,亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家,1800年前他統一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人,他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄海》,來走進他的內心世界。

    二、疏通字詞。

    碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。

    三、創設情境。

    明確:想對著大海狂喊,發泄自己的悲傷情緒。

    明確:想對著大海高興地狂歡,和大海一起歡樂。

    [教師小結]。

    這兩種情境有一個共同點,大海都是人宣泄情感的對象,或喜或悲,大海永遠會做你的傾聽者。

    明確:認為大海就是我的,我已經統一了北方,面對波瀾壯闊的大海,我的心里也很不平靜,大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。

    [教師小結]。

    我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內心世界。

    四、研討分析。

    1、全詩以哪個字展開來寫的?

    明確:觀。

    2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的,哪些詩句是寫想象的?

    明確:兩層。實景:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

    3、詩中交代觀海地點的句子?

    明確:東臨碣石,以觀滄海。

    4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?

    明確:水何澹澹,山島竦峙。

    5、詩中的實景描寫的句子?

    明確:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。

    6、表達作者博大胸襟的句子?

    明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

    教師總結。

    嵩系騰之養子,官至太尉。曹操雖出身豪門,但系宦官之后,在時人眼中仍為“寒族”。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書,經史典籍廣泛涉獵,尤愛讀軍事著作,且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具,幾可與名家媲美,武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉,任洛陽北部尉,遷頓丘令,后征拜議郎、濟南國相、東郡太守,后再由典軍校尉、司空至丞相,進魏公,封魏王。死后,其子曹丕代漢稱帝,建立魏國,追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年,這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他“除殘去穢”,整飭吏治,觸犯了地方豪強和宦官集團的利益,于是托疾回鄉,秋夏讀書,冬春射獵,待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產,招募義軍5000人以討董。在鎮壓黃巾軍的過程中,他收降黃巾軍,選其精銳30萬人組成“青州軍”,為日后統一中國北方準備了軍事力量。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇二

    1、了解詩歌的有關知識。

    2、品位語言,體味詩詞意境。

    3、有感情地反復朗讀并熟練背誦。

    4、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情。提高文化品位和審美情趣。

    教學重點:

    朗讀,并熟練背誦。

    教學難點:

    品位語言,體會意境。

    教學過程:

    一、導語。

    有人用這樣的話來評價他“治世之能臣,亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家,1800年前他統一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人,他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一--曹操。今天我們就來學習他的《觀滄海》,來走進他的內心世界。

    二、疏通字詞。

    碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。

    三、朗讀。

    1教師范讀(明確字音,感情飽滿)。

    2學生自讀(讀準字音,感情到位)。

    四、創設情境。

    明確:想對著大海狂喊,發泄自己的悲傷情緒。

    明確:想對著大海高興地狂歡,和大海一起歡樂。

    [教師小結]。

    這兩種情境有一個共同點,大海都是人宣泄情感的對象,或喜或悲,大海永遠會做你的傾聽者。

    明確:認為大海就是我的,我已經統一了北方,面對波瀾壯闊的大海,我的心里也很不平靜,大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。

    [教師小結]。

    我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內心世界。

    五、研討分析。

    1、全詩以哪個字展開來寫的?

    明確:觀。

    2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的,哪些詩句是寫想象的?

    明確:兩層。實景:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

    3、詩中交代觀海地點的句子?

    明確:東臨碣石,以觀滄海。

    4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?

    明確:水何澹澹,山島竦峙。

    5、詩中的實景描寫的句子?

    明確:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。

    6、表達作者博大胸襟的`句子?

    明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

    教師總結。

    本詩的基調蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”代表作。全詩寫景的十句,前六句寫的是實景,后四句是虛景。這首詩借景抒情,將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起,詩人以滄海自比,開闊的意境,雄渾的氣勢,也是詩人寬闊胸懷和豪邁氣魄的表現。詩人勾畫了大海吞吐日月星辰,包孕萬千的壯麗景象,表現了開闊的胸襟,抒發了同意中國建功立業的抱負。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇三

    一、理解詩的內容,領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。

    二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

    三、學習一點詩的韻律知識。

    一、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境,難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。

    二、以多種形式加強誦讀,在熟讀的基礎上適當分析、點撥,加深對詩的理解。

    古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作,不僅語言雋美,而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣,有的蘊含著深刻的'哲理,因此千百年來廣為傳誦,成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞,不僅有助于提高我們的語言水平,而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天,我們學習五首古代詩詞,主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

    明確:滄,是暗綠色。“滄海”有色彩,比“大海”形象,所以不能換。

    2.教師范讀后學生誦讀。

    3.理解內容。

    提問:開頭兩句交代了什么情況?“東臨碣石”的“臨”作何解釋?

    明確:交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。

    提問:根據這個開頭我們可以判斷,下文將要寫什么內容了?

    回答:寫觀海所見的情景。

    提問:下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?

    回答:到“洪波涌起”為止。(如有同學答到“若出其里”為止,就要引導學生明白:以下四句并非作者眼前所見的實景。)。

    提問:實寫觀海的詩句一共有6句,所寫的內容和角度有什么不同?

    明確:“水何澹澹,山島竦峙”兩句是總寫全景,其中前一句寫海波動蕩,后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木,“樹木叢生,百草豐茂”,一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟,洪波涌起”,寫出了海上景象的變化,表現了大海的雄偉氣勢。“洪”,大的意思。很明顯,這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩,結構非常嚴密,可見作者構思的精心。

    明確:這4句的意思是:日月的起落,好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河,好像是滄海里映上去的。很明顯,這不是作者眼前所見的實景,而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。

    明確:通過想象,我們不難體會,作者筆下的滄海氣勢雄偉,胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道,作者寫這首詩的時候,是他剛剛平定烏桓,回師中原,這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海,作者情不自禁地抒發了建功立業,統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這幾句詩,更是形象地反映了作者博大的胸襟,千百年來成了膾炙人口的名句。

    解釋:最后兩句是一般的結束句。

    4.分析韻律。

    本詩為四言樂府詩,韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字,可見押的是“i”韻。

    5.齊讀、背誦。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇四

    教學目標:

    1、理解詩歌的內容,領會名句所包含的哲理意義。

    2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

    3、繼續學習律詩的格律常識。

    重難點分析:

    1、頸聯中所包含的哲理意義。

    2、本詩情景交融的寫作特點。

    教學過程。

    一、導入。

    “詩以言志”,確實,在春秋戰國時代,不會吟詩,意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望,因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此,在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝,這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主,到了宋朝,世人都崇尚講究理趣的詩歌,所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。

    學生發言。教師點撥:這里蘊含著這樣的道理,如果一個人想要看得更遠,那么他必須要站得更高。

    今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。(幻燈片2:《次被孤山下》的封面。文字:《次北固山下》王灣客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。鄉書何處達?歸雁洛陽邊。音樂:隕。旋律:悠揚古典。)讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

    二、學習律詩的格律常識。

    在學習詩歌之前,應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩,《登鸛雀樓》就是絕句。

    律詩,因格律要求嚴格而得名,有五言律詩、七言律詩兩種,;律詩的格律規定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字:“三、限制了對仗,八句可分為四聯,中間兩聯必須兩兩對仗,是兩對對偶句。”)。

    以《次北固山下》為例說明:(幻燈片2重現,增加一些文字。如下:)。

    首聯:(1)客路青山外,(2)行舟綠水前。

    頷聯:(3)潮平兩岸闊,(4)風正一帆懸。——對偶聯。

    頸聯:(5)海日生殘夜,(6)江春入舊年。——對偶聯。

    尾聯:(7)鄉書何處達?(8)歸雁洛陽邊。

    三、鑒賞詩句。

    1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍,體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。

    學生發言。教師點撥:

    這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁,它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁,又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

    2、如果說這首詩寫了羈旅之愁,在首聯中有沒有體現?

    分析:首聯以對偶句發端,寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進,駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路(幻燈片3:小舟緩緩前行,周圍是綠水青山。文字:“客路青山外,行舟綠水前”)。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南,神馳故里的漂泊、羈旅之情,已流露于字里行間。

    3、此聯寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人,意境豪闊,你的感覺怎樣?

    分析:此聯寫春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平齊了,船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”,這一句寫的恢弘闊大,下一句更是精彩,“懸”是端端正正地高掛著的樣子,可見這是風順且和,這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行,也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

    5、最耐人尋味的是頸聯,這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?

    分析:此時詩人想起正值歲暮臘殘之時,而連夜行舟,天邊太陽正微露曙光,不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物,絕妙千古”:當殘夜將盡未盡之時,一輪紅日已從海上升起,當舊年尚未逝去,江上已呈露春意(幻燈片5:紅日從江上升起,岸邊有發芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字:“海日生殘夜,江春入舊年。”)。“日生殘夜”、“春入舊年”,都表示時序的更替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句還妙在無意說理,卻在描寫景物、節令之中,蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

    6、尾聯是否與思鄉有關?

    分析:此聯既是最后一聯,則必須既總結全詩,呼應開頭,又必須要留有余地,讓人讀完后浮想聯翩,余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空,雁兒正是要經過洛陽的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字:“鄉書何處達?歸雁洛陽邊。”)詩人想起了“雁足傳書”的傳說,還是托雁兒捎個信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽的時候,替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來,遙應首聯,使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

    四、總結。

    《次北固山下》詩歌鑒賞。

    王灣。

    次北固山下。

    王灣。

    客路青山外,行舟綠水前。

    潮平兩岸闊,風正一帆懸。

    海日生殘夜,江春入舊年。

    鄉書何處達,歸雁洛陽邊。

    這首題為《次北固山下》的五律,最早見于唐人芮挺章編選的《國秀集》。唐人殷璠選入《河岳英靈集》時題為《江南意》,但有不少異文:“南國多新意,東行伺早天。潮平兩岸失,風正數帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。從來觀氣象,惟向此中偏。”本文系據長期傳誦的《次北固山下》。

    王灣是洛陽人,一生中,“嘗往來吳楚間”。“北固山”,在今江蘇鎮江市以北,三面臨江。上引《江南意》中首二句為“南國多新意,東行伺早天。”其“東行”,當是經鎮江到江南一帶去。詩人一路行來,當舟次北固山下的時候,潮平岸闊,殘夜歸雁,觸發了心中的情思,吟成了這一千古名篇。

    詩以對偶句發端,既工麗,又跳脫。“客路”,指作者要去的路。“青山”點題中“北固山”。作者乘舟,正朝著展現在眼前的“綠水”前進,駛向“青山”,駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情,已流露于字里行間,與末聯的“鄉書”、“歸雁”,遙相照應。

    次聯的“潮平兩岸闊”,“闊”,是表現“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了,船上人的視野也因之開闊。這一句,寫得恢弘闊大,下一句“風正一帆懸”,便愈見精采。“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能夠“懸”。那個“正”字,兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已相當傳神。但還不僅如此,如王夫之所指出,這句詩的妙處,還在于它“以小景傳大景之神”(《姜齋詩話》卷上)。可以設想,如果在曲曲折折的小河里行船,老要轉彎子,這樣的小景是難得出現的。如果在三峽行船,即使風順而風和,卻依然波翻浪涌,這樣的小景也是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景,把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現出來了。

    讀到第三聯,就知道作者是于歲暮臘殘,連夜行舟的。潮平而無浪,風順而不猛,近看可見江水碧綠,遠望可見兩岸空闊。這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚,孤舟揚帆,緩行江上,不覺已到殘夜。這第三聯,就是表現江上行舟,即將天亮時的情景。

    這一聯歷來膾炙人口,殷璠說:“‘海日生殘夜,江春入舊年’,詩人已來少有此句。張燕公(張說)手題政事堂,每示能文,令為楷式。”(《河岳英靈集》)明代胡應麟在《詩藪·內編》里說,“海日”一聯“形容景物,妙絕千古”。當殘夜還未消退之時,一輪紅日已從海上升起;當舊年尚未逝去,江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”,都表示時序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼,把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征,提到主語的位置而加以強調,并且用“生”字和“入”字使之擬人化,賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理,卻在描寫景物、節令之中,蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜,將驅盡黑暗;江春,那江上景物所表現的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

    海日東升,春意萌動,詩人放舟于綠水之上,繼續向青山之外的客路駛去。這時候,一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽的啊!詩人想起了“雁足傳書”的故事,還是托雁捎個信吧:雁兒啊,煩勞你們飛過洛陽的時候,替我問候一下家里人。這兩句緊承三聯而來,遙應首聯,全篇籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

    這首五律雖然以第三聯馳譽當時,傳誦后世,但并不是只有兩個佳句而已;從整體看,也是相當和諧,相當優美的。

    《次北固山下》教學反思。

    教學反思。

    1、內容上,“意象”這個概念可以不提出,只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講,否則就脫離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清,這是講課時遺漏的。

    2、次序上,我先指明本問是表現了鄉愁,然后讓學生找出句子中表現出來的鄉愁,這是違背學生認知規律的做法,應通過朗讀分析,指導學生從句子中體會作者的感情。

    3、詞語上,對重點詞語,如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

    4、提問上,集體回答較多,個別提問較少,沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

    5、板書設計上,字不夠端正,而且較亂。

    總得來說,這堂課基本達到了我預定的教學效果,但也反映出了很多的問題,這是需要我在今后工作中再接再厲的。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇五

    1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

    2、體會宏偉壯麗的景象。

    3、寫實與想象。

    目標1、目標2。

    一課時。

    【自主性學習】。

    1、學生課前預習,掃清文字障礙。

    指名兩位學生來朗讀,注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。

    2、朗讀,初步整體感知課文。

    全班齊讀,講究抑揚頓挫,鏗鏘有力,充滿豪情壯志誦讀,然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。

    一、導入新課。

    二、作者和寫作背景簡介。

    1、曹操(155~220),字孟德,沛國譙(今安徽毫州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家,建安時期的代表詩人之一。東漢末年,在鎮壓黃巾起義軍中,逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌,用他的名義發號施令,"挾天子以令諸侯",先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹后,逐漸統一了北方。建安十三年,進位為丞相,率軍南下,被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝,他病死后,曹丕繼位后不久稱帝,追尊曹操為魏武帝。

    他精于兵法,著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌,其詩內容較為豐富,風格慷慨悲壯,《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負,求賢若渴之心,或反映漢末人民的苦難生活,氣魄雄偉,蒼勁悲涼。

    2、樂府詩:今天我們學習曹操的《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府,是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱,后來演化為詩體名稱,是可以入樂歌唱的詩歌,后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。

    3、《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當秋風蕭瑟之際,展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?一起來看課文。

    三、朗讀訓練。

    1、播放課文朗讀錄音。

    2、教師帶度,

    3、學生全體讀,小組讀,個別讀。

    (教師注意知道朗讀的節奏,語氣,語調)。

    四、研讀詩歌。

    1、整體感悟。

    詩人站在碣石山上,望著蒼茫的大海,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿,詩人感到這是多么壯麗的意境,多美好的圖畫啊!看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱,大海就仿佛是日月星辰的母親一樣,這是多么博大的胸懷啊!

    2、把學生分成四人一組,開始共同研討下列問題。

    1問:整首詩是由一個字來展開詩的線索,統領全篇的,請指出是哪個字?

    理解:"觀"是全詩的"詩眼",以下十句都是觀海所見。

    2問:"東臨碣石,以觀滄海。"此句主要交代什么?句中直接寫到人嗎?

    理解:主要交代觀海地點、方位,句中雖沒有寫人,但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。

    3問:詩中哪幾句是寫實景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?

    理解:"水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。"全是實景,主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立,草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿,生機勃發,這是多么壯麗的意境,多么美好的山河圖畫啊!

    4問:詩中哪幾句又是寫虛景?能說出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?

    理解:"日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。"全是寫虛景,即作者的主觀感受,可從兩個"若"看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

    理解:詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山,流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后,更加激起要統一中國,建功立業的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象,來充分表達這種愿望,以滄海自比,勾畫出大海吞吐日月,包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

    3、小結,朗讀、背誦。

    這是一首以寫景為主題的名作,通過對登山觀海的描寫,抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。

    學生齊讀,當堂背誦。

    問:你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷?

    理解:實景也能看出詩人的博大胸懷,但跟虛景比較,氣象略遜一籌,因為詩人的意圖在虛景中,所以"日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。"最能體現作者的博大胸懷。

    理解:李白《贈汪倫》:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》:春風又綠江南岸,明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

    作業:

    1、背誦全詩。

    2、課外閱讀有關曹操詩句。

    水何澹澹顯示大海波壯闊,

    動態景色秋風蕭瑟美麗多姿,生機。

    實景洪波涌起勃勃景象(實頌借景抒情。

    山島竦峙祖國壯麗山河,抒發詩人。

    登山觀海(全景)靜態景色樹木叢生激起統一中國強統一中國。

    百草豐茂烈愿望。)建功立業的抱負。

    虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入其中。

    (想象)月大海的懷抱,作者以大海自比,

    星漢含蓄表達詩人博大胸襟。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇六

    《觀滄海》這篇課文是人教版七年級語文上冊的一篇古體詩。這首詩描寫了詩人登山望海所看到和想到的景象,大海吞吐日月,其氣勢雄偉,尤為壯觀。詩人以此來展示自己闊大的胸襟和豪邁樂觀地進取精神,抒發自己渴望統一天下、建功立業的思想感情。詩人寫山島的盎然生機,寄托了他的昂揚斗志;寫滄海的波瀾壯闊,表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神;寫滄海吞吐日月,展示了他博大的胸襟。而詩人的這種思想感情并沒有直接表露,而是把它隱藏在對景物地描寫之中。托物言志、寫景抒情,把眼前看到的景色和自己的雄心壯志巧妙地結合在一起。句句寫景,又句句抒情,體現了情景交融的藝術特點。學習本詩,重在朗讀背誦和理解詩歌內容,體會托物言志、寫景抒情的表現手法。所以這堂課我注重把握以下兩點:

    1、力求學習目標明確,教學思路清晰。

    2、調動學生的學習積極性,使學生在輕松愉悅中,接受知識、鍛煉能力。

    1、了解曹操,積累有關的文學常識。

    2、理解詩歌內容,體會寫景抒情的表現手法。

    3、運用“首字背誦法”背誦古詩。

    朗讀和背誦課文,理解詩歌的思想內容。

    一課時。

    盛夏早已過去,寒冬即將來臨。沐浴著冬天這亮麗的陽光,讓我們綻放出學習的熱情,走進碣石山,跨越的千年時空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海!

    (根據天氣狀況設計導語,使語文生活化、詩意化,激發學習興趣)。

    1、指名學生朗讀課文并簡要評析。我想這樣:讓學生讀詩,既是走進文本,感知大意,也是檢查字音。

    2、檢查字音。

    碣石澹澹竦峙蕭瑟譙郡毫州烏桓。

    3、了解作者及寫作背景。宜選擇主要的,與本詩有關的內容扼要介紹。

    曹操(155—220),字孟德,沛國譙郡人,東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。漢獻帝時任丞相,封為魏王。其子曹丕代漢稱帝,追尊他為武皇帝,史稱“魏武帝”。曹操一生南征北戰歷盡艱辛,其中既有勝利的喜悅,也有失敗的痛苦。但是他從不消極,總是積極進取,把統一中國作為自己的人生目標和最大追求。在政治軍事方面,曹操消滅了北方的眾多割據勢力,統一了中國北方大部分區域,并實行一系列政策恢復經濟生產和社會秩序,促進了社會的穩定和發展。在文學方面,他創作了《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿里行》等優秀的詩篇,其詩歌以“慷慨悲壯”的藝術風格而留名于后世。

    寫作背?:漢獻帝建安十二年(207)五月曹操率兵討伐烏桓;八月即大獲全勝;九月,班師凱旋。歸途中經過碣石山,詩人登山觀海,看到了雄偉壯觀的滄海景象,觸景生情,于是就寫下了這首名傳千古的佳作《觀滄海》。詩中寫山島的盎然生機,寄托了他的昂揚斗志;寫滄海的波瀾壯闊,表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神;寫滄海吞吐日月,展示了他胸襟博大、氣吞山河的氣魄。今天,我們學習《觀滄海》來認識了解曹操,其最大的意義就在于學習他這種豪邁樂觀、勇往直前地進取精神。

    這是一首四言古體詩,選自《樂府詩集》。漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內容沒有聯系。

    (在檢查復習中積累文學常識)。

    學習詩歌重在朗讀,朗讀時應注意以下兩點:

    1、讀準字音,讀準節奏。

    古詩的節奏一般按音節劃分,但有時也要根據意義加以調整,以避免讀破詞語。

    2、讀出語氣,讀出情感。教師要范讀,把時間給學生。教師的指導要跟上去!放到最后一個環節也可以,“讀出感情”必然是建立在理解了文本的基礎之上的。

    曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,統一了北方,實現了人生的第一個目標,心情自然是豪情萬丈,激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅定了他建功立業,統一中國,要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣,讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。

    1、學生根據資料、小字注釋及老師提供的資料分組合作,疏通文意。

    2、訂正詩文大意。

    (引導學生自己探究知識,這樣記憶深刻,能培養良好的學習習慣)。

    1、作者登上碣石山之后看到了那些景物?

    明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。(深秋的日月)。

    海水蕩漾是動景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;草木叢生是靜景,洪波涌起是動景,動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

    2、這些景物給詩人帶來了怎樣的思想觸動?

    明確:山島的繁茂,激發了他的昂揚斗志,自己應該像深秋之草木那樣仍然煥發人生的活力;海水浩蕩,給他增添了無窮的力量,堅定了他的人生信念,動蕩的局面應該有人穩定大局;滄海吞吐日月,拓展了他博大的胸襟,一個人有了博大的胸襟才能成就自己的事業。

    明確:詩人通過描寫滄海雄偉壯麗的自然景象,展示了詩人寬闊的胸襟和宏大的抱負,抒發了他渴望統一中國建功立業的思想感情。

    練習題有點簡單。公開課可以不要這一環節。

    1、這是一首()詩,選自()。作者是(),他是()時期著名的()、()、()。其詩歌的藝術風格是()。

    2、詩人觀賞滄海的立足點在哪里?詩中那一個字能夠統領下文?

    3、哪些詩句是描寫的想象之景?你認為詩中哪些詩句是流傳千古的名句?

    5、你認為這首詩歌的寫作特點是什么?

    1、個性朗讀。自由選用速讀、變換節奏讀、方言讀、唱讀等方式進行特色朗讀。(目的是多角度識記詩詞,增加趣味性)。

    2、“首字背誦法”背誦全詩。觀滄海曹操。

    東———,以———。

    水———,山———。

    樹———,百———。

    秋———,洪———。

    日———,若———。

    星———,若———。

    幸———,歌———。

    課后古詩詞背誦,完成以下任務:劃分節奏,名句賞析,抒情方式、首字背誦。

    龜雖壽曹操。

    神龜雖壽,猶有竟時。

    騰蛇乘霧,終為土灰。

    老驥伏櫪,志在千里。

    烈士暮年,壯心不已。這里要有對名句的簡要賞析。最好從一兩個角度進行比較閱讀。

    盈縮之期,不但在天;

    養怡之福,可得永年。

    幸甚至哉,歌以詠志。(主題:老當益壯,積極進取)。

    搜集有關曹操的資料。

    觀滄海曹操。

    烏桓。

    浩蕩的海水節奏:xx/xx。

    聳立的山島感情基調:激昂。

    碣石山“觀”繁茂的草木寫作特點:虛實結合。

    掀起的洪波動靜結合。

    (深秋的日月)寫景抒情。

    許都托物言志。

    (許昌)譙郡。

    (毫州)。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇七

    明確:滄,是暗綠色。“滄海”有色彩,比“大海”形象,所以不能換。

    2.教師范讀后學生誦讀。

    3.理解內容。

    提問:開頭兩句交代了什么情況?“東臨碣石”的“臨”作何解釋?

    明確:交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。

    提問:根據這個開頭我們可以判斷,下文將要寫什么內容了?

    回答:寫觀海所見的情景。

    提問:下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?

    回答:到“洪波涌起”為止。(如有同學答到“若出其里”為止,就要引導學生明白:以下四句并非作者眼前所見的實景。)。

    提問:實寫觀海的詩句一共有6句,所寫的內容和角度有什么不同?

    明確:“水何澹澹,山島竦峙”兩句是總寫全景,其中前一句寫海波動蕩,后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木,“樹木叢生,百草豐茂”,一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟,洪波涌起”,寫出了海上景象的變化,表現了大海的雄偉氣勢。“洪”,大的意思。很明顯,這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩,結構非常嚴密,可見作者構思的精心。

    明確:這4句的意思是:日月的起落,好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河,好像是滄海里映上去的。很明顯,這不是作者眼前所見的實景,而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。

    明確:通過想象,我們不難體會,作者筆下的滄海氣勢雄偉,胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道,作者寫這首詩的時候,是他剛剛平定烏桓,回師中原,這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海,作者情不自禁地抒發了建功立業,統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這幾句詩,更是形象地反映了作者博大的胸襟,千百年來成了膾炙人口的名句。

    解釋:最后兩句是一般的結束句。

    4.分析韻律。

    本詩為四言樂府詩,韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字,可見押的是“i”韻。

    5.齊讀、背誦。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇八

    1.準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。

    2.學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。

    (二)教學重點。

    1.準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。

    2.學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。

    (三)教學難點。

    通過想像體會詩歌意境的具體方法。

    教學過程。

    [錄音機播放:海潮聲,輕柔音樂聲]。

    此處的導入設計,用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中;同時,也是作為一個例子,讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀,想像,進而體會詩的意境。這里的設計也明確地揭示出本堂課的思路:以學法來指導課文閱讀。

    同學們,聽,這是什么聲音?……。

    [板書:海]。

    你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小,海就是我的夢。于是,讀了很多描繪海的詩文。

    “看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”

    邊讀邊想著那些優美文字所描繪的情景,突然發現,原來,我與海貼得那么近。

    今天,我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。

    這堂課的學習目標是______________。

    [板書:學習目標:給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。

    首先,聽老師把這首詩朗讀一遍,大家熟悉一下。(老師范讀)。

    請同學們自由輕聲誦讀,要求讀準確。

    請同學們一齊朗讀,并展開你的想像,在眼前展現詩所描繪的圖景,感受意境。(配樂朗讀)。

    興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發揮的空間,激起學生嘗試探求的積極性。

    我不知道你是否像我小時候一樣,體會到了詩的畫面和意境。如果是,那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像,并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學,畫幅畫;喜歡寫作的同學,用三五個句子進行描繪。

    我們一起來欣賞和評點同學的作品,看看是否描繪出了詩所描繪的圖景,表現出詩所表現的意境。

    (老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類,是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示,由本作品作者解說。)。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇九

    教學目的:

    一通過反復朗讀,體會詩的內容和意境,學習朗讀詩歌的方法。

    二理解本詩借景抒情、寓情于景的寫作手法。

    三感受詩人統一天下、建功立業的豪情。

    教學重點:

    通過反復朗讀,體會詩的內容和意境。

    教學難點:

    理解本詩借景抒情、寓情于景的寫作手法。

    教學過程:

    一導入:

    1讓我們從雨果的名言來開始今天的學習。

    世界上最寬闊的東西是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷。

    中國也有句俗語:宰相肚里能撐船。一個人有多大的氣度,決定他能成就多大的事業。

    現在,我們來學習曹操的“觀滄海”,一起來領略他的胸懷。

    2曹操,有人稱他為梟雄,有人稱他為奸雄,也有人稱他為英雄。你所了解的曹操是怎樣的呢?請你用三言兩語,介紹曹操。

    師簡介曹操:曹操,字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中,逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后,先后滅呂布,敗袁紹,逐漸統一了北方。

    公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部。五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。

    (曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患,建安十一年(公元206年),烏桓攻破幽州,俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中,曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方,所以第二年他才能揮戈南下,以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來,我們可以看出,北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的.戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。)。

    二反復朗讀,領略詩歌的意境。

    1聽錄音。

    2通過各種形式反復朗讀,要求注意詩歌的節奏、重音、抑揚頓挫,更要讀出感情來。

    (現在,讓我們來聽一下錄音,感受詩歌的意境。齊讀。分散讀。個別讀,男生讀,女生讀。怎樣才能讀出詩歌的味道來?要注意節奏、某些詞語要重讀、要有抑揚頓挫的感覺,更要在理解的基礎上,讀出感情來)。

    三分析詩歌,完成目標二、三。

    1簡單回顧:剛才介紹了,本詩是曹操在北征烏桓途中寫的。

    2全詩是圍繞哪個詞來寫的?“觀”

    3出示圖片:這就是作者曾經登臨的碣石山。在山上,作者登高望遠,看到了哪些景象?請同學找出詩中相關語句。

    請同學用現代漢語來描述作者登高看到的景象。(從東面登臨碣石山,來觀賞滄海。水波多么的起伏動蕩,海中的島嶼高聳挺立。島上樹木叢生,野草茂密。秋風吹來,樹木發出瑟瑟的聲響。洶涌的波浪澎湃涌起。太陽和月亮,好象在滄海中運行。燦爛的銀河,也好象從滄海中升起。多么慶幸啊,能看到這樣的景象。作了一首詩歌,來表達我自己的志向。

    4請你用一個詞語來表述這些景色給你的感受。你的依據是什么?

    壯觀生機勃勃波濤洶涌。

    日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。

    作者為什么不寫凋謝的花草,為什么不寫金黃的果實,而寫了這些景物呢?作者站在碣石山頂,登高望遠,胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣,能容納天地萬物。統一天下,是他的夢想;建功立業,是他的抱負。作者所要反映的情感,是與他筆下的景物特征相一致的。句句是寫景,句句蘊涵了作者的情感。這樣的寫作手法,我們稱之為借景抒情,或是寓情于景。

    四總結全文。

    作業:

    用現代漢語改寫《觀滄海》,適當運用修辭手法,語言要優美。

    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇十

    導入新課:

    曹操,一代梟雄,在《三國演義》中,我們已經一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向,導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實,據史料記載,曹操也是一代良君,他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中,曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天,我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時,他即將統一北方,登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山,又臨秋風蕭瑟之際,他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧,來感受它的雄渾氣勢。

    整體感知:

    1、教師范讀課文。

    2、學生自由朗讀,掃除文字障礙,教師糾正讀音。

    探究問題:

    1、全詩圍繞哪幾個字展開?

    2、這首詩歌寫了幾層?哪些句子是寫實?哪些是寫虛?

    3、詩歌中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

    (小組討論,全班交流)。

    研討探究:

    導入新課:

    古代的交通是很不發達的,即使古代的皇帝也未能坐上現代的'公交車。因此,流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的,自然會不是產生故園之思,因此,表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天,就讓我們來共同學習一下,唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》,來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。

    整體感知:

    1、詩歌描繪了怎樣的內容?

    2、詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉之情?

    思考品味:

    請你用生動的語言或者圖畫來描繪潮平兩岸闊,風正一帆懸所描繪的景象?

    作者看到了歸雁,這時候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉之苦?

    拓展延伸:

    如果你是作者,你漂泊在外,你將會有哪些感受,與同學們一同交流一下。

    《錢塘湖春行》教案設計:

    導入新課:

    錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然就會聯想到蘇軾的名句欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩,我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色,仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌,我們來感受一下這首詩歌的思想感情。

    整體感知:

    教師范讀課文,學生自由朗讀,思考問題:

    1、詩歌描繪的是什么季節的景象?你從詩歌中哪些詞語得到了印證?

    2、哪些詞語表明詩人已經陶醉于美好的湖光山色中了?

    研讀探究:

    詩歌中的幾處為什么不是處處,誰家為什么不是家家?

    拓展延伸:

    運用多種創作手法來擴展本首詩歌的內容,寫成一篇寫景散文。

    第二課時。

    導入新課:

    檢查背誦,導入課文內容的理解。昨天,我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農村夏夜的清新景色吧。

    整體感知:

    1、教師范讀課文,學生自由朗讀。

    2、本首詞分為兩片,分別描寫了什么內容?

    3、表達了詩人怎樣的感情?

    研讀賞析:

    1、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?

    2、忽見一詞有什么表達作用?

    3、你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境?請你找出來,并在全班范圍內進行交流。

    導入新課:

    七百多年以來,當人們提起鄉愁這個詞語,人們就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯,運用景物烘托的手法,將抒情主人公置于一個特定的氛圍中,使作者的主觀情緒和客觀的環境有機的統一在了一起,生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

    整體感知:

    教師范讀課文,學生仿讀。

    學生閉上眼睛,教師描繪場景:

    深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦弱的老馬,迎著凜冽的寒風,在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹,看見暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋,看到一幅小橋流水人家的溫暖圖畫,炊煙裊裊,一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了,自己卻沒有投宿的地方,迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎,自己卻是有家難歸,令人心腸寸斷,更添愁緒。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

    研讀賞析:

    詩歌一共描繪了幾幅圖景?表達了詩人怎樣的情感?

    拓展延伸:

    1、學生進行詩歌交流和朗讀比賽;。

    2、教師范唱《滿江紅》,學生進行自由譜曲,演唱詩歌。

    3、將本首詩歌改寫成散文。

    課后記:本文講課過程中,要注重培養學生對于詩歌的解讀能力,調動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內容。同時,培養學生對于詩歌的鑒賞積累的能力,不斷提高自身的文學修養。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇十一

    教學目標:

    1、有感情地朗讀課文,讀出曹操慷慨激昂的感覺。【重點】。

    2、通過分析文章字詞,體會曹操在本詩中體現得渴望統一天下雄心的情感。

    3、通過本文的學習,對曹操詩歌的風格有所了解。【難點】。

    4、通過本首詩歌的學習,能夠大概了解讀詩的方法。【重點】。

    教學方法:

    朗讀法、設問法。

    教學課時:

    1課時。

    教學過程:

    1、導入:大家對于曹操是否了解?你覺得曹操是一個怎樣的人。【有勇有謀的梟雄】引入《觀滄海》的歷史背景——剛打敗袁紹以及其逃到烏桓的殘余部隊,統一了北方。

    2、在這種歷史背景下,曹操寫這首詩歌,他的情感必然是激昂的,請大家放開聲音朗讀課文,讀出激昂的感覺。讀的時候,并尋找,在詩中最能表現曹操胸懷的句子。

    觀滄海教案設計(專業12篇)篇十二

    1.準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。

    2.學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。

    1.準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。

    2.學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。

    通過想像體會詩歌意境的具體方法。

    [錄音機播放:海潮聲,輕柔音樂聲]。

    此處的導入設計,用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中;同時,也是作為一個例子,讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀,想像,進而體會詩的意境。這里的設計也明確地揭示出本堂課的思路:以學法來指導課文閱讀。

    同學們,聽,這是什么聲音?……。

    [板書:海]。

    你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小,海就是我的夢。于是,讀了很多描繪海的詩文。

    “看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”

    邊讀邊想著那些優美文字所描繪的情景,突然發現,原來,我與海貼得那么近。

    今天,我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。

    這堂課的學習目標是______________。

    [板書:學習目標:給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。

    首先,聽老師把這首詩朗讀一遍,大家熟悉一下。(老師范讀)。

    請同學們自由輕聲誦讀,要求讀準確。

    請同學們一齊朗讀,并展開你的想像,在眼前展現詩所描繪的圖景,感受意境。(配樂朗讀)。

    興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發揮的空間,激起學生嘗試探求的積極性。

    我不知道你是否像我小時候一樣,體會到了詩的畫面和意境。如果是,那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像,并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學,畫幅畫;喜歡寫作的同學,用三五個句子進行描繪。

    我們一起來欣賞和評點同學的作品,看看是否描繪出了詩所描繪的圖景,表現出詩所表現的意境。

    (老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類,是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示,由本作品作者解說。)。

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