學習可以幫助我們更好地理解世界和自己，成為一個全面發展的人。以下是一些優秀學生的學習總結，希望對大家的學習和成長有所啟示。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇一
摘要：“語文綜合性學習”正式作為語文學習的重要內容和方式提出來，被列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。對于教師來說，它還是個新生事物，在新課程教學中如何準確理解、有效實施是擺在每個教育工作者面前實實在在的課題。
在教學實踐中，一些教學案例引發我以下幾點思考。
一、怎樣突出學生的自主性。
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”
如果把知識直接告訴學生，他可能只會記住一時，但是如果是他親自探索的，他會銘記一生。所以，我們教師一定要給學生創設自主探索的時間、空間，還要在探索方法上進行指導，不能讓學生感到茫然。比如，三年級上冊語文園地三的習作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并將圖畫上的內容寫一寫。我先布置學生利用雙休日去找秋天，并引導學生從顏色、味道、人們的表情等方面來感受秋天的特點。有的學生畫出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見所聞告訴同學，此時動筆易如反掌。尤其是有一位學生這樣寫道：“秋天像一個神奇的魔術師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色；秋天又像一個勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉涂成了紅色；秋天還像一個偉大的設計師，把綠色的火炬樹葉也設計成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對他自主探索精神的高度肯定，他這優美的句子無異于給其他學生點亮了一盞明燈――就要敢于實踐，勇于探索！
而有的課，可先讓學生自讀，自讀后交流收獲及疑難問題，然后根據學生的疑難問題，確定教學的重點，引導學生再去讀書解決這些疑難。當然，學生并非天生會發現問題、提出問題，這需要教師的引導和培養，在實踐中增強發現問題的意識，提高自主選擇學習內容的能力。而更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領悟課文時，有意識地培養他們發現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。
曾聽過《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學生營造自主探索的氛圍。新課伊始，學生開始匯報自己查找到的關于重陽節的資料。每一名學生都是捧著打印好的`資料在那里照本宣科，冗長、重復，人數達10人之多，歷時5分之久，這樣的探索有價值嗎？這樣的教學能是高效嗎？我覺得這反倒浪費了學生的寶貴時間，學生有搜集資料的意識了，教師有必要指導學生把搜集到的資料進行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導作用絕不容忽視，否則學生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無必要。
綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復雜而系統的學習活動。于是我們在課堂上經常會看到這樣的情景：幾個小腦袋瓜湊在一起，看起來好像研究得很熱鬧，但你仔細一聽，聽到的卻往往是一個人的聲音，其他人在聽算是好的了，更有甚者說的竟是跟課堂無關的事。有很多老師在上公開課時更是喜歡用“下面小組進行討論”的字眼。而實際上小組中學生的組織與分工并不明確、小組中學生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認為，在小組合作學習中，關鍵的是如何使每一個小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務，使小組中的每一個成員都積極參與。教師有必要把小組合作學習的要求與方法教給學生，而不是憑學生自己的組織能力自發地去完成小組合作學習任務。比如，如何確定小組長并發揮小組長的作用，如何對小組成員進行角色分工并使他們各自承擔個人責任，如何使小組內各成員與各小組之間建立積極互助的關系，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，教師在各小組合作學習的過程中如何發揮主導作用等等。總之，這些規則與方法可以通過日常的課堂教學自然而然地教給學生，使之成為他們學習習慣中的一部分。
通過課堂研究我們進一步發現，小組合作學習就是在教學中以小組的方式使學生之間協同努力，充分發揮自身及其同伴的學習優勢。小組合作學習不僅是教學中經常應該使用的方式，而且它更應該成為學生學習的內容以及與人交往、合作的態度與精神。現代教育教學提倡團隊精神，但筆者認為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個人解決不了，或者一些問題很有思考價值，通過合作會省時高效，那當然有必要合作。
三、跨學科目的何在。
語文本身是一門綜合性很強的學科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養等，都是語文教育中的重要因素，要有意識地把它們融入聽說讀寫的教學過程之中，不能把它們游離于語文教學之外，更不能因強調它們而放棄語文教學的主要任務。在課堂教學中，一要防止走形式，不必每節課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學環節，二要找準著力點，不能漫無邊際，要放得開收得回，避免教學的盲目性與隨意性。語文教師增強跨學科能力，豐富知識的呈現方式，只是為了有助于在語文教學中更加游刃有余，增加“底氣”,引領學生以豐富多彩的世界為背景，發現屬于語文世界的獨特的眩目光彩。
比如說，古詩作品中再現的古代生活和文人心境距現今小學生的生活較遠，學生在深入把握詩句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調動學生的審美積極性。增強跨學科能力與不斷提高學科教學能力，對于教師的專業發展來講是相輔相成的。語文課堂上的跨學科內容應該從語文出發最后回到語文，跨得出去收得回來。同樣，語文教師為自己的專業發展“充電”,也應以不斷提高學科教學能力為核心，以優化教學過程為目標。任何學科的教學改革都要突出自身的學科性，否則這種改革是沒有生命的。
我們在教改的浪潮中難免會有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學習，肯于研究，一定會走出這樣那樣的誤區，我相信日趨完善的綜合性學習方法一定會讓學生終生受用。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇二
綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學習模式，學生按照學習主題在學習活動中主動學習新知識并用于解決各種問題，是培養學生素養的重要途徑。為了提高綜合性學習的教學實效性，切實發揮教師對于各環節的指導作用，本研究重點探索語文綜合性學習的有效教學策略，旨在提高學生的語文素養。
一、活動前精心指導，把準方向。
（一）巧妙導學，激發興趣。
“語文課程標準”在實施建議中指出，“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發學生的學習興趣，并以此為起點引導學生積極主動地投入探究活動。以綜合性學習“賽石會”為例，教師在活動前先啟發學生準備最喜歡的石頭，再引導學生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續搜集資料，閱讀有關石頭結構、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學時，學生先在小組內交流學習資料，教師指導他們按顏色、質地或作用分類，然后全班交流展示小組學習成果，學生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰性的活動導語觸動學生的心弦；然后根據活動目標提出需要學生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發學生的探索熱情，比如，《科學改變人類生活的100個瞬間》中的事例有助于學生認識信息技術的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術的故事，以飽滿的熱情投入學習活動。
（二）合理安排，明確目標。
本研究調查發現，當前小學語文綜合性學習在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經常出現教學目標不清、要求不當等問題，更有教師把綜合性學習組織成課外活動課、藝術課以及科學課等。因此，教師選定活動內容需要依據學生不同階段的心理特點和認知程度，以及課程標準對各學段的具體要求，注意“三維目標”的協調，從而扎實開展教學活動［1］。以綜合性學習“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學習活動，學習目標為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學習目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學習并不是一種標準化的學習活動，而是一種最大限度發揮學生自主性和創造性的學習方式。雖然教師鼓勵學生自主選定學習主題和學習成員、自主優化活動策略，但是并不意味著學習活動全由學生自行操作。對于小學生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學習過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學習全過程給予恰當的點撥和幫助［2］。以綜合性學習“遨游漢字王國”為例，學生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展漢字演變、社會用字情況調查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強學生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學習活動前先講明活動內容、明確活動方向以及指導學生組成活動小組；然后指導學生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準備開展哪幾項活動、每名成員承擔什么任務、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務的活動時間；也可以由教師擬定活動規劃，學生參考制定切實可行的活動計劃。
二、活動中適時輔導，提高實效。
教師指導是綜合性學習活動中激發學生活動積極性的關鍵，有助于學生制定操作性強的活動計劃，有利于學生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學生掌握適合的學習方式，進而抓綱舉目、掌握語文學習規律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結”等環節精心引導學生，充分發揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學生自主活動環節，教師的指導更應該細致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學生綜合實踐能力的途徑。
（一）指導搜集資料的渠道和方法。
教師指導學生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯網、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導學生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學生在家長的協助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內細心指導學生，而且要關注活動全程學生的各種行為。針對學生沒有采訪常識與實踐經歷的問題，教師需要在課內集中指導學生，包括訪談前設計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導學生篩選資料。
學生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學的共鳴，教師需要引導學生有目的選擇相關信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學生體驗冠軍的輝煌與背后經歷的酸甜苦辣，學習主人公堅韌勤勉的品質，其他較繁瑣的內容可刪去。
（三）引導學生選擇匯報形式。
教師可以指導學生運用朗誦兒歌、講述故事、習作欣賞、編課本劇等方式展示交流學習的收獲。學生的課外小組排練活動也需要教師的適時調節和監控，比如，教會故事組學生怎樣講好故事，指導文章組學生如何修改文章，示范手抄報組學生怎樣設計版面和篩選內容等。當然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應的指導，以保證綜合性學習合理扎實的開展。
三、活動后綜合評價，提升能力。
一次綜合性學習活動完成并不意味著學生的學習可以畫下句號，每一次綜合性學習的結束都是下一次綜合性學習的開始。過程可以結束，綜合性學習的內容、措施、方式以及參與態度、合作能力、交際能力、探究精神、創新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學生在活動中表現出來的探究精神和創新意識，一定要細心呵護他們的.活動自主性和積極性，引導學生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學習過程，從而全面認識本人的優缺點，為日后的學習和生活夯實基礎。
（一）引導學生自評。
教師組織學生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學生完成活動表現的自我反思，教師需要事先準備問卷或《自主評議表》，學生從“我做得最好的是什么”“我的優勢在哪里”“學到了哪些新知識，什么能力有所增強，哪些地方有進步，哪里存在疑惑，今后改進的地方”等內容對自己的活動表現進行深刻反省［3］。
（二）組織學生互評。
在綜合性學習活動中，不僅有學生個體的探究過程，而且有學習小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結合，通過自評和互評活動使學習評價更為客觀全面。教師可設計問題：“本次活動中誰的表現最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學生的實際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時評價。
教師平時要察看、記載和描述學生在活動過程中的所作所為，并把這項內容用于評價活動的參考。教師評議時要關注下列幾方面內容：一是學生在活動中表現出來的情感態度、體驗過程等；二是善于發現并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創造力；四是善思善問、合作交流、共享互補、敢于進取的學習精神［4］。
（四）家長參與評價。
教師設計問卷聯合家長共同評價學生的活動成果，主要是根據綜合性學習活動的要求，設計有針對性的評價表格和調查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發現，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學生的綜合評價中［5］。總之，為了語文綜合性學習的順利開展，教師既要調動孩子們的學習興趣，又要以明確的目標為導向，著眼于語文綜合能力的培養，通過悉心指導、有效評價提高教學的有效性，使學生獲得長足的發展。
［參考文獻］。
［1］張聰慧．對小學語文教師教學現狀的問卷調查［j］．小學語文教學，，（7）．。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇三
摘要：小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學習的困惑，我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性，重視實踐性，發揮創造性。
語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑：
2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。對此，尚需提供綜合性學習活動的教學范例。
近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，以期正確界定語文綜合性學習。一點管見，懇請大家批評斧正。
（一）突出綜合性。
在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。
1.語文知識與能力的結合。
《語文課程標準》在“評價建議”一節中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現。我們就緊密結合語文教材，設計語文綜合性學習的內容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。
比如我們搞了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節語文綜合性學習課中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發現，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。
2.語文學科與其他課程的整合。
語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動，體現了學生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學科的知識就能解決，需要跨學科，綜合運用多門學科的知識。
我生活中的小問號。
（2）我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實驗等；
（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。
3.語文學習與社會生活的融合。
《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發與利用。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術，社區，環保……都是語文綜合性學習的素材。
有一年的瑞雪給同學增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學內容，帶領學生走進了滿天飛雪中。我讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受。看著學生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學習的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。
（二）重視實踐性。
“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。這樣一來，語文的實踐性就凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實踐的結合更加緊密了。
例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網絡語言、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。
帶領學生進入生活中的語文世界后，使同學們發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關注生活，發現生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
（三）發揮創造性。
新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的'綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據學生的實際情況與地區特點作相應的改動的。這就為教師開發利用語文學習資源，創造性地設計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創造性，而且更重要的是讓學生的學也具有創造性。
這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。
例如，六（3）班舉行“手抄報設計制作比賽”，讓學生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進網絡，搜集資料，篩選分類，編排設計，制作成手抄報。通過交流、評價、評選，對優秀作品公布張貼。在這次活動中，同學們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力，分享了活動的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發現，每一篇作品都閃爍著同學們智慧的結晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動，鍛煉了學生策劃、組織、協調、實施的能力，培養了語文實踐的能力。
綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現是對學生更是對教師的一次重大挑戰。對語文綜合性學習的準確定位，是我們準確把握并上好該課的關鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認識，還有待進一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。
主要參考資料：
1.熊梅：《日本基礎教育改革新視點：綜合課程》，《課程?教材?教法》第5期。
2.巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標準解讀》（實驗稿），湖北教育出版社，版。
3.劉光江：《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》《課程?教材?教法》，20第6期。
4.張傳燧：《論綜合實踐活動的實施》《課程?教材?教法》，年第7期。
5.周翔、李樹培：《小學綜合實踐活動探究》《教學與管理》2002年第6期。
6.呂達：《新世紀中國基礎教育課程教材改革》，《人民教育》第6期。
7.國家教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，207月版。
8.崔巒：《學習〈語文課程標準〉，深化語文教學改革》《福建教學研究》2002年增刊。
（原創作品）
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇四
1、了解地球能源兇括煤、石油、天然氣等礦物有限，總有用盡時日。
2、了解到我們在家庭，學校或公共場所所用電力是電力公司用水、用煤發電所供應的。
3、了解節約用電之重要。
4、如何節約能源與節約用電。
如何節約能源與節約用電。
了解能源總有用盡時日。
老師
1、視聽器材。
2、搜集能源相關網站。
3、制作能源字卡。
學生
1、全班分為八個小組
2、每組一個小白板
教師出示海報—小明的生活，并且說明內容。（在故事中并提示小明為何生活得輕松愉快）。
活動一：思考一下，分組討論
（1）請學生分組討論
a、小明的生活輕松愉快，是因為什么東西所發揮的功能？
b、如果沒有那些東西，小明的生活會變得如何？
（2）教師巡視，并予以協助。
活動二：分組發表
（1）學生匯報結果
（2）教師歸納說明（用能源字卡給能源分類）
（3）教師補充討論中未提到的能源
活動三：電力探討
（1）讓學生發現日常生活中我們最常用到什么能源？
（2）讓學生拿一張學習單——請學生在課前就家庭電器進行調查及查詢相關數據。
活動四：審查時間
（1）組內學生相互觀摩，查一查誰家的用電量最多？
（2）每組派一名代表上臺發表學習單內容：
（3）報告后，學生提問。
（4）教師補充說明
活動五：法寶大公開
請各小組制作一張海報。（關于節約能源法寶整合）
（1）張貼各組海報，提醒節約能源方法。
（2）說出本節課收獲和感想。
（3）每人說出一句節約能源標語，并寫在聯絡簿上。
（4）從今天起，把節約能源法寶帶回家，以自己影響家人并告訴家人“節約能源做得好，省錢又環保”。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇五
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，課堂上教師主導和學生主體的正確關系。”語文綜合性學習促進學生語文素養的整體提高，語文課堂也變得更加開放而豐富多彩。
1、綜合性。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調學科之間的聯系”。
2、實踐性。語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷，直接體驗。因此，教師要轉變觀念，轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。
3、個體主動性，整體互動性。
1、有利于培養學生提出、分析、解決問題意識。
2、有利于培養學生的合作意識。學生通過小組合作逐步解決學習中的問題，并進行研究與實踐，繼而懂得合作的重要性，由此主動去學習，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
3、有利于培養學生搜集、處理信息的能力。學生在綜合性學習的過程中，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文知識完成自己的課題。
綜合性學習活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學生的學習空間，使學生通過實踐增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
（一）注意課前準備。
（二）注意分工合作，共同參與。
（三）注意活動的反饋與評價。
三、綜合實踐活動課的幾種途徑。
綜合實踐活動課學習形式多樣，激發學生學習興趣，使學生在豐富多彩的活動中領悟語文樂趣。現根據近幾年來，本人將實施過程中嘗試過的幾種有效途徑歸納如下：
（一）開展知識競賽。
在教學《探索月球奧秘》這部分內容時，我指導學生根據搜集的資料自己出題，分必答題、搶答題。學生分四個小組，按出題答題各半計分。出題按質量數量綜合評比記分，答題計分方法：答對一題記十分。
（二）舉辦朗誦會。
《黃河，母親河》這部分內容很能激發學生的愛國熱情，針對這一點，這次活動的.重心就放在愛國詩歌朗誦上。要求學生自己準備好一首愛國詩讀熟，先組內預賽，再每組各選出兩名同學參加班上決賽。
（三）制作手抄報。
制作手抄報工作量大，我們要求學生按興趣自由結組，并由學生自告奮勇擔任各組的“總編輯”，全面負責分工。
（四）開展辯論賽。
“追星”是青少年熱衷的話題，也是一個頗有爭議的話題，為了引導學生正確“追星”，并鍛煉學生的思辨能力，就最近發生的“香港艷照事件”，我組織了一場辯論賽《我也“追星”》。通過這次活動，很多學生都對追星有了新的認識，不再盲目追星了，也提高了學生明辨是非能力。
（五）適時進行校外實踐。
《戲劇大舞臺》這部分內容中，為了探究生活中的語文，感受時時處處有語文，培養學生愛祖國愛家鄉的感情，長大后建設家鄉，我們組織學生進行了實地考察，并走進鄉村認識“曲藝之鄉”文化，訪問地方曲藝社，寫《民間曲藝之鄉—社戲、排燈、花兒》調查報告。
（六）公益廣告標語比賽。
公益廣告語、標語的擬寫，不僅訓練學生語文表達能力，還培養學生樹立正確的道德觀。進行公益廣告比賽，評選優秀或具創意的廣告標語，發展了學生的創新思維。
（七）定期舉辦學習成果綜合展示活動。
圍繞某個主題，學生搜集材料，形成研究成果（可以是文章、報告、課件、手抄報、圖片等），最后進行成果展示，匯報交流，評選出優秀的作文報告、手抄報、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學生享受成功的喜悅，激發學生閱讀的主動意識和進取精神。在具體的語文教學中，我以新課程專列的“綜合性學習”為目標，拓寬了語文學習渠道，激發了學習興趣，提高了語文素養。
（八）設計綜合題型練習鞏固。
搜集各類綜合性活動的新題型，設計相關練習，課后作為學生作業，也是活動的一種鞏固和延伸。
語文綜合性學習的理念不但要自始至終貫穿于語文課堂的學習之中，而且要滲透到語文學習的全部過程中，讓學生真正體會到語文學習的樂趣與魅力。因此，開展語文綜合性學習活動，我們要樹立大語文的教育觀，讓語文學習走出課堂，走近自然，走向社會。我們要充分利用和開發自然、社會、生活中的語文資源，積極開發課程資源，創造性開展各類豐富多彩的活動，讓學生在感興趣的活動中，積極參與，自主學習，合作探究，勇于創新，獲取發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生語文能力和綜合素養，增強學生學習語文的興趣。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇六
一、綜合性學習是“基于項目的聚會”
《課程標準》將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標，具有法定性，是每一個學生必修的課程內容，而不是為語文教學作“裝飾”用的插花，更不是可有可無的“添頭”。綜合性學習在教學形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有系統的，教材對這一塊內容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則，師生在共同完成綜合性學習的任務時必須經歷項目設計、過程實施與成果展示三個階段。語言交際場教學理論認為綜合性學習是“基于項目的聚會”，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，按擬定的計劃進行探究，沒有計劃的綜合性學習不是項目學習，忽視綜合性學習的語文教學是不完整的、不科學的語文教學。
二、綜合性學習姓“語”而不姓“雜”
綜合性本是綜合性學習最本質的特點。《課程標準》提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，這是從綜合性學習的學習內容方面加以界定，說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯系”也表明，它仍以語文的學科特性為主。實踐中許多教師曲解了這一宗旨，導致在具體實施中濫用或夸大了“跨學科”性，把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河，母親河”綜合性學習時卻用大量的時間倡導“環保意識”；“戲曲大舞臺”大談戲曲的種類、特點；“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建筑特點，事實上這些并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”，這不是綜合性學習設置的初衷。而它的跨學科特性，歸根結底應服務于語文，為語文聽說讀寫能力的培養服務，切實做到語文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。
三、學習材料是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎。
課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在。語文交際場理論認為，綜合性學習與以文本為話題的聚會有很大的區別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學，它以文本為載體，側重于語言的學得。
課堂教學在很大程度上表現為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發展語文素養。而以項目為話題的聚會則不同，它側重于語言的習得，提供的內容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部。有時綜合性學習僅僅是為教學確定了一個主題，為聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理的建議，這些對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本，所以不應當作課文來教。
四、主題活動的出發點應落在探究、交流上。
綜合性學習是學生通過協作共同完成學習的集體活動，而“在做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度，卻仍是一個值得思考的問題。例如，七年級上冊《戲曲大舞臺》，有教師進行了一場“學唱地方戲”的主題活動，播放戲曲，學生學唱，并談談對戲曲的認識，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節課過去了，許多學生在喧鬧的氛圍里并無更多的收獲。事實上，開展主題活動的出發點應落在探究、交流上，不應當僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”，更多的應落在“做什么”“怎么做”，同樣是關于“地方戲”的主題活動，應當把關注的重點落在引導學生怎樣查找相關的信息，如何處理這些信息，如何進行鑒賞，這才不至于削減綜合性學習的學科特征。
五、在整合過程中釋放語文的綜合性特點。
語文綜合性學習是一種以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯系，語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。如人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中，與培養聽的能力有關的活動有：聽同學講人類起源的.神話，并從中篩選下有用信息；與培養說的能力有關的活動有：在班上講述人類起源的神話故事，時發表自己的見解；與培養讀的能力有關的活動有：搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料，這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養寫的能力有關的活動有：填寫人類起源、進化表時需要用凝練的文字表達出來，整理成文。在這里，聽說讀寫是沒有明確的分工的，往往是雜糅在一起進行的。
六、教師應以語文交際者的身份參與整個聚會過程。
課程改革的一項重要內容是教師角色的轉換。課程標準認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師以語文交際者的身份參與整個聚會過程，學生是主體，學生從生活本身和已取得的經驗、已有的語文知識出發，以不同的角色參與到過程中去，為項目的順利實施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者”角色出現于項目實施過程之中。
實踐告訴我們，語文綜合性學習一方面要靠教師積極科學的引導，另一方面需要加強我們的課程建設。總之，從失誤中反思，從反思中前進，我們的語文綜合性學習將會更快更好地成長起來。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇七
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調的課堂，一節課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
關鍵詞：小組合作；高中物理；應用。
為了突破傳統的教學模式，培養學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作。
一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發揮更大的優勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統教學又占據了課堂。
我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績為參考標準，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。這種評分方式既保留了傳統評分對優生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數時，總有一些學生已經掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應用［j］。渭南師范學院學報，2001（01）。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇八
通過學習《五彩池》一文，讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，培養學生想象力。
四年級
感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。
今天，我們繼續學習課文《五彩池》。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們為老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語，為了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現在老師帶領大家去看看五彩池。
1、朗讀體會，觀賞五彩池。
1）、讀讀，畫畫重點詞句，了解五彩池的特點。
a、交流學習所得。
從各種不同顏色“光輝”、“寶石”、“閃耀”等詞語體會五彩池的美。
從“漫山遍野”、“大大小小”等詞語體會五彩池數量之多。
從“大的……”、“小的……”體會水池大小、深淺不一。
b、討論這段話中的省略號所省略的內容。
c、小結。五彩池的美麗與神奇，我們一時說不盡，讓我們用朗讀來表達對他的喜愛之情吧！
2）、朗讀訓練。自愿讀、齊讀，讀出贊美之情。
2、欣賞五彩池水的美麗與神奇。
1）、先自學，后討論。五彩池的水為什么更令人驚奇？
2）、想想為什么課題叫《五彩池》？
3、探索原因，了解大自然的奧秘。
1）、學生質疑。
2）、小組談論。
3）、啟發匯報。
4）、看著版畫，介紹池水呈現不同顏色的原因。
4、回應啟發，寫廣告詞。
學習到這，大家一定了解可五彩池的特點，現在能寫出吸引游客的廣告語嗎？
1）、學生動筆寫廣告語。
2）、匯報交流廣告語。師生評價。
要求：簡明、易記、貼切、有鼓動性。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇九
摘要要研究和探索教學方法和教學方式，緊跟時代，勇于創新，打造適應新時代、新學生、新要求的教學方式。就翻轉課堂在初中語文教學中的應用予以闡述。
關鍵詞初中語文；翻轉課堂；新課程改革。
1前言。
隨著互聯網和智能設備的普及和新課程改革的不斷深入，初中語文教學正在發生從里到外的變化。“里”指的教學理念和教育思想的轉變，“外”指的是教學方式和方法的改變。其中翻轉課堂教學就是這種變化中的一例。翻轉課堂教學方式適應了時代的發展，更適應新課程的新要求，讓教學活動更開放、更高效，對培養學生的自主學習和實踐能力非常有效[1]。由于翻轉課堂需要學生更多地投入教學來，學習目的更明確、目標更清晰、行為更主動，因此也更能激發他們的學習興趣。同時，對于教師來講，翻轉課堂解放了很多時間，可以把更多精力投入教學研究和與學生溝通中去，教學更具有針對性，教學效率也更高。
2翻轉課堂簡介。
翻轉課堂最早開始于美國邁阿密大學，后來幾經發展和完善，逐步形成現在所謂的翻轉課堂教學法。至于翻轉課堂的精準定義，現在很難用一兩句概述，總體來講，翻轉課堂是相對于傳統課堂，基于互聯網科技手段的一種教學方式。翻轉課堂將課堂內外的時間和學習程序進行了翻轉，通過學生在課堂上的視頻學習和課堂下的網絡學習來代替傳統課堂中教師的講授，這是與傳統課堂的最大不同之處。
3翻轉課堂的特點。
翻轉課堂短小精悍翻轉課堂教學都有這樣的共同特點：教學視頻短小精悍，最長十幾分鐘，一般在5～8分鐘，符合學生注意力集中時長的生理特點；這些視頻內容都有特定的針對性，只對某一個問題進行講述，便于檢索；由于視頻可以重復播放、隨時快進或者暫停，更便于學生學習。調整學習流程一般來講，學生學習的過程包含兩個階段，第一階段是“信息的接收”，第二階段是“信息的消化”。傳統課堂將信息的接收完全放在課堂，教師從頭至尾都在向學生灌輸；而信息的消化都放在課后，由學生自己解決，缺少指導和督促。翻轉課堂正是將這個情況進行了翻轉，課前就將“信息接收”完成了，然后在課堂上集中處理“信息消化”過程中的各種問題，由于有教師的指導和監督，信息消化的效果自然得到增強[2]。教學信息突出明確由于在翻轉課堂教學視頻中，整個畫面出現的只有教學信息的內容，除此之外幾乎沒有任何東西會分散學生的注意力，這與傳統教學相比，具有很大的優勢。
激發學生的學習興趣生活在信息時代的學生，尤其是處于初中階段的這些少年，對于新事物的接受能力和喜愛程度都非常高。翻轉課堂恰恰能投其所好，通過網絡視頻的片段化教學，將原本的語文學習的單調文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式，大大提高了他們的學習興趣[3]。如在學習《云南的歌會》時，雖然現在生活條件好了，學生閱歷豐富多了，但是對于“云南歌會”恐怕絕大多數學生比較陌生。如果按照傳統課堂，即便教師的朗誦再聲情并茂，也無法讓學生有身臨其境之感；而翻轉課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會”相關的資料和與課文內容對應的內容，讓學生觀看，這樣他們對課文的體會必然加深，學習興趣也更加濃厚。提高學習的互動性翻轉課堂增強了教師與學生之間的互動性，為學生營造出一個自主學習的氛圍，培養他們自主學習的能力。要讓所有學生參與到學習中來，與學生深入交流互動，實現翻轉課堂面對面互動學習的重要價值。如在教學《我的叔叔于勒》時，本文的重點和難點就是多角度理解文章的主題，它就像一面鏡子，折射出很多當時的社會問題。如果是傳統課堂，因為各種條件限制，能夠展開來解讀的主題有限，主流的總結就是讓學生保留一顆質樸的心，不為物欲所動，讓自己的心靈更健全美好，因其他角度只能讓學生自己去體會，其效果必然大打折扣。在翻轉課堂模式中，課堂上有足夠的時間讓學生發表意見、互動交流，對課文內容的解讀也更加深刻。培養學生的自控和自主學習的能力由于翻轉課堂的“信息接收”過程完全由學生自主完成，這就要求他們自己安排學習進程，包括對時間的控制和進度的掌控，無形中培養了他們的自控能力。由于翻轉課堂把重點放在“信息消化”過程，如果在課前學生沒能完成“信息接收”，在課堂上就會陷入云里霧里，不知教師和其他學生所云。為了完成學習，他們必然要集中精力投入學習中去，由此培養了自主學習的能力。這些都是翻轉課堂優于傳統課堂的地方。如在學習《再塑生命》時，由于這篇文章的主題非常豐富，生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡單，還包含了愛的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛的真諦，還有作者海倫對莎莉文老師無比的感激和敬愛之情。這些內容都在教學視頻中，如果學生不能認真學習，那么課堂上就無法與其他學生進行交流。完善教學評價的客觀性教學評價是衡量一個教師教學水平的最重要標準之一，而能否客觀實際地進行教學評價，則是這一標準正確與否的重要因素。由于翻轉課堂的大部分內容都是放在公共學習的平臺上的，學生通過平臺進行信息的接收，并能夠在接受過程中的前、中、后不同階段，對教學內容進行互動和評價，這是教學評價最直接的來源，能夠最大限度實現教學評價的客觀性，從而督促教師提高教學水平。同時能讓教師了解學生的實際情況和迫切需求，及時調整教學內容，實現教學相長。
5通過實例介紹翻轉課堂在初中語文教學中的應用技巧。
《濟南的冬天》翻轉課堂實例1）視頻制作及上傳。根據課文中提到的各種景物和意象，搜集相關素材，并制作成教學視頻，這其中還包括對老舍寫作這篇文章的一些背景介紹；視頻制作好后，及時上傳到學校的公共學習的平臺上，并提醒學生進行觀看學習，提出基本的學習要求。2）課堂學習。首先按照之前的基本要求，對學生的自主學習成果進行抽查；然后讓學生速讀一遍課文，加深整體感知；接下來可分組討論，也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段，教師可以參與到某一組中，最后針對他們的討論結果給予評價，并對他們的疑難一一進行解答。最后，要對文章進行歸納總結和拓展，并可以要求學生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉的春夏秋冬，提高對課文的理解和寫作能力。《背影》翻轉課堂實例限于篇幅，與上一實例結構性相同的內容不再贅述，這里只講不同之處。在學習《背影》這篇課文時，由于非常貼近生活實際，筆者采用的是讓學生通過親身的感受來學習，想想自己的父親送自己出家門或者遠行的情景，觀察父親每天上班和加班時的情景，觀察父親對自己的點點滴滴的細節，從而在課堂上與同學交流討論，最好能付諸文字，寫出一篇短文，在課堂上或者學習的平臺上與更多的同學分享。通過這種方式，學生不但能深深體會課文中那濃濃的父子情，更能切身理解自己的父親，進而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課，收獲可謂多多。作文課翻轉課堂應用技巧在視頻制作時，可以將范文的品讀做成視頻。傳統課堂無法實現范文的具體展現，大多是先將范文朗誦一遍，然后開始講解，這樣除了范文的寫作者外，其他學生的印象不深，尤其對全文整體沒有一個把握。翻轉課堂就能彌補這個缺憾，并且配合上對詞、句、段的勾畫圈點，加強學生對這些出彩之處的注意力，進而將寫作技巧逐一點評、分解闡述。學生習作要求盡量在課前完成，到了課堂上才能實現教學的完全翻轉，教師有充足的時間對學生習作進行指導和點評。這樣就無形中增加了學生的閱讀量，在互相借鑒的過程中提高寫作水平。
6翻轉課堂應用在教學中應該注意的問題。
1）視頻的制作必須精益求精，不能應付了事。教學視頻是翻轉課堂的主要內容，直接影響到教學效果，因此，制作過程必須有一顆負責的心。2）視頻在關注針對性的同時，更加注重教學目標的全面性。一堂翻轉課堂，通常需要多個視頻才能將教學目標完全覆蓋，因此在視頻制作上必須對這些視頻進行精心設計、合理安排[4]。3）要重視學生課前自主學習的督促和檢查。課前自主學習效果的好壞，直接影響翻轉課堂的教學效果。檢驗學生是否認真學習，只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚，因此，如果發現學生課前的自主學習效果不佳，一定要及時督促。4）要重視教師在課堂上作用。很多教師認為，只要把教學視頻做好，翻轉課堂的任務就算完成了，這是非常大的誤解。教學視頻只是翻轉課堂的重要載體，課堂上教師與學生的交流和引導才是實現翻轉課堂教學成果的重要環節。因此，在視頻制作和課堂引導交流方面，教師都不能降低要求。
7結語。
教師是人類心靈的工程師，首先，在設計和實施兩個環節起到關鍵性作用；其次，要在把自己精心設計的教學內容傳遞給學生的同時，還要保證教學內容在學生知識結構上的生成和融合，最終成為他們能力的一部分。從這個意義上講，真正把翻轉課堂與實際教學過程相結合，任重而道遠。
參考文獻。
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[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[j].中小學信息技術教育,(3):8-10.
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語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇十
1、能通過報刊、廣播電視查找和運用資料，了解有關奧運的知識。
2、能在教師指導下初步自主策劃、組織、協調和實施學習過程。
（二）、過程和方法目標
在教師指導下自主設計和組織活動，合作、探索學習，了解奧運知識，學習奧運精神。
（三）、情感態度和價值觀目標
學習“更高、更快、更強”的奧運精神，受到愛體育、愛祖國、勇于超越的教育。
學生準備：通過報刊、廣播電視等各種媒體搜集有關奧運的資料，整理或打印成文本。
教師準備：制作“走進奧運”課件。
2周。
學習過程分三個階段。
第一階段（課外學習階段，1周）
通過報刊、廣播電視等各種媒體搜集有關奧運的資料，發表自己的感受、體會、看法、習作、問題等。
第二階段（課堂交流階段，1課時）
課堂交流本次學習的感受、收獲、不足等。
第三階段（課外延伸階段，1周或更多）
將本次活動繼續延伸到課外，繼續通過網絡收集資料，通過bbs合作交流，共享資源。
第一階段：學生通過各種形式收集材料，提高小組活動能力，以及總結、概括能力。
第二階段：
同學們，在剛剛結束的第28屆雅典奧運會上，中國健兒以32枚金牌的成績名列世界第二，為祖國取得了榮譽。有多少人讓我們感動，有多少事讓我們難忘：劉翔勇奪110米欄冠軍，打破奧運會記錄；中國女排在前兩局失利的情況下頑強拼搏，轉敗為勝；邢慧娜突出重圍萬米奪冠……從他們身上，我們體會到勇于拼搏、為國爭光的愛國熱忱，我們更體會到祖國的日益強大，體會到一個中國人的自豪與驕傲！
1、小組合作，交流看法，同時交流自己查找到的資料。
2、小組推選代表，全班交流。（教師相機點撥，播放有關視頻，激發學生情感，體會奧運精神）
（奧運精神：更高、更快、更強——不斷超越自我，勇于挑戰人類極限）
1、這就是奧運，這就是奧運精神！多少文學家寫下詩篇來贊美她；多少歌唱家放開歌喉謳歌她！在她的鼓舞下，中國健兒頑強拼搏，讓五星紅旗一次次在雅典上空升起，讓中華人民共和國國歌一次次在雅典上空飄揚！讓我們一起來重溫那激動人心的一刻吧！（播放《中華人民共和國國歌》，展示中國健兒奪冠一刻。全體起立，唱國歌。）
出示一首詩，讓我們讀一讀，用我們的聲音來贊美奧運！
快聽，國歌又奏響啦
聽，快聽，國歌又奏響啦，又奏響啦，奏響在雅典奧運各賽場，響徹在希臘、中國、世界的上空，熱血再一次沸騰，熱淚再一次盈眶，士氣再度高漲，斗志更加昂揚，不屈不撓的民族精神更大發揚。
啊！國歌，你是祖國母親的歌，是祖國母親用鮮血譜寫成的歌，你是中華民族的魂，是中華民族用英勇不屈鑄煉成的魂。你每一次奏響，都是進軍號響：去吧，兒女們快快去吧！為健兒們，去吶喊，去助威，去喝彩。去吧，健兒們快快去吧！為祖國，去拼搏、去勝利、去奪金牌。
啊！國歌，我心中的歌，你快快奏響吧，我想放聲歌唱。從沒一首歌讓我如此，聽不厭、唱不夠。從沒一首歌讓我唱得如此，熱血沸騰、熱淚盈眶。
小時侯我在母親的懷里學著唱，我唱著你茁壯成長。長大了我在祖國的懷里高聲唱，我唱著你錘煉成鋼。如今我總在你奏響時情不自禁地唱，我唱著你更熱愛祖國。我想唱，我愛唱，我生命不息唱歌不止，即使到生命終結，我也要唱著你上天堂，我知道天堂里的人們一定愛聽我唱。
快，快快聽，國歌又奏響啦，又奏響啦，奏響在奧運賽場，奏響在祖國大地，奏響在祖國兒女們心上，你奏響一次，勝利一次，收獲一次，自豪一次。看，你的光彩你的榮耀，全寫在金牌榜上。
聽，世界人民這樣說：勝利和強盛屬于中國！
1、自由讀，讀通讀順。你從這首詩中體會到什么？
2、配樂師生齊讀。
3、贊美奧運的作品還有很多，請同學們在課外查找、閱讀。
同學們，4年之后，也就是2008年，第29屆奧運會即將在我國首都北京舉行，作為一名中國人，我們的心情是萬分激動的，心中充滿了無限的希望和遐想。這種感情該怎樣表達呢？寫作是一種好辦法。
1、請展開想象，2008年，你成了什么？你可以是某個人（比如某位奧運冠軍，一位普通的北京清潔工……）
2、學生自主習作，教師巡回指導。（5分鐘）
3、習作講評：自薦或推薦3名同學朗讀自己的習作，師生共同點評。
4、沒有完成的習作，請在課外完成。
第三階段：課后自由討論，進一步體會奧運精神。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇十一
語文綜合性學習是九年義務教育《語文課程標準》確立的四大課程基本理念之一，也是義務教育四個學段中語文課程的基本目標之一，與識字、閱讀、寫作等課程目標并列等重。由于語文綜合性學習強調突出學生的自主性，主要由學生自行設計和組織活動，有別于傳統意義上的課堂教學，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管、放任自流，因此，綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現在以下幾個方面：
第一，對綜合性學習的重視程度不夠。當前，應試教育之風依然盛行，很多老師沒有把教育的終極目標放在人的發展這個基本點上，沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間，沒有充分體現綜合性學習的特點，沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學習，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規定”、當做了“任務”，有的老師干脆把作文當作語文綜合性學習的終極目標，開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。
第二，學生行為習慣較差，基礎參差不齊。綜合性學習活動提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發展自己的學識、膽識。但是綜合性活動是一個靈活、開放的活動，許多同學由于缺少老師的督促，常會出現敷衍了事的現象，或者干脆直接越過活動的準備探究階段從網上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。
第三，綜合性學習的評價手段尚需研究。目前對學生學習的評價，更多是注重于學習結果，注重于完美，評價過于粗放，對綜合性學習的評價沒有與整個語文學習的評價結合起來，影響了學生參與綜合性學習的積極性。
面對這些教學現狀，我認為擺脫中學語文綜合性學習活動開展率低、質量差的狀態，可從以下幾方面著手：
在新世紀，創新精神和實踐能力已成為人才的素質核心，語文綜合性學習正是在這一時代背景下蓬勃興起的，它能有效地培養學生的學習能力、實踐能力、團結合作精神和勇于創新的精神。作為語文教師只有充分認識語文綜合性學習產生的背景，讀懂《課程標準》的精髓，領悟其宗旨，明確培養的目標，才能更好地開展教學活動。同時，還要讓學生全面了解語文綜合性學習的宗旨、特點及實踐的意義，調動他們的參與欲望。
二、加快教師專業成長，利用教師群體力量和現代信息技術等一切投入整合綜合性學習資源。
語文綜合性學習的內容可以涉及科學、人文、自然、社會等各個領域，單純依靠語文教師，作用是有限的，只有充分發揮各個學科教師的智慧，發揮教師群體的力量，在資源開發上才會有新的生成。目前信息技術已成為所有課程體系的基本要素，有效地利用信息技術獲取學習資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經成為語文綜合性學習的重要特征。教師通過計算機的廣泛使用，可以不斷拓寬視野，轉變思想觀念，學習更為廣博的.知識，實現多學科知識的整合與利用，也可以解決與其他課程整合和跨學科老師合作難的問題。
課前準備活動是有效開展綜合性學習活動的前提，它決定著綜合性學習活動開展的成效。通常每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩到三個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。教師要指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流、社會生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應多收集，用于補充學生資料中的殘缺或空白，以保證活動正常、有效地進行。
學習的準備過程結束后，還要及時總結、交流、分享體會和成果。教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣，組織學生在課堂上交流學習過程中的體會和經驗。學生在合作、交流中，一方面博取眾長，補己之短，學會與他人合作、交流，養成良好的探究習慣；另一方面又鍛煉了膽量，培養了口頭表達能力及分析、解決問題的能力。展示成果的形式多種多樣，可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問答競賽等。參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表。
寫作是語文學科中必不可少的教學內容，也最能體現一個人的語文綜合能力和語文素養。如果教師對寫作教學環節隨意或忽略了，語文綜合性學習課就是殘缺的實踐活動教學課，學生的語文素養也得不到有效的培養。因此，教師要緊跟活動課之后精心組織學生寫作文。
要提高學生語文綜合性學習的有效性，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制，這是綜合性學習順利開展的保證。初中語文綜合性學習教學的評價，應當著眼于學生語文素養的形成和教師教學的改善，遵循尊重學習主體、重視學習過程、關注情感態度和表現等基本原則，著眼優點，看進步，關注活動過程中確定目標、實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關的意識等重點，構建良好的初中語文綜合性學習教學的有效評價機制。
綜合性學習的每一次活動的主體是學生，評價對象也是學生，教師除了自己的評價外，應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。教師在指導學生自主評價時，還應指導學生，從態度，參與情況、合作精神、學習成果的水平等方面對同學進行評價。.
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇十二
為了培養學生良好的說話習慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發展，作為一名中學語文教育者，筆者在課堂教學中做了以下幾種嘗試：
一、打好語言訓練的基礎。
1、多讀好書。閱讀是說的前提和基礎，要指導學生“說”，首先應教會其如何讀書。只有豐富的“吸收”，學生才會盡情的“傾吐”。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，說也將成為“無源之水，無本之本”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，指導學生“多讀、樂讀”，是關鍵所在。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過程。在這個過程中，讓學生把名言警句、哲理語句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學生理解文意、增強語感，而且也能鍛煉學生記憶力，增強其詞匯量。教師應有計劃地指導學生閱讀一部分中外名著、詩歌、散文、雜文等。
2、摘抄筆記。在閱讀的基礎上，讓學生準備一些讀書卡片，按人物、地理、景物、警句、俗語、格言等分類摘抄，并可根據個人的不同喜好和習慣繼續分小類，例如人物這一欄，又可分帝王、丞相、天文家、詩從、企業家、作家等等，最后裝訂，使學生擁有一部上通天文，下通地理的自編詞典。這樣既開闊了學生的視野，又無形之中鞏固了學生的記憶，為“說”提供了必要的儲備庫。
3、敘寫感受。學生每讀完一本好書，就要前前后后仔細思考，寫點自己內心的感受，不要求篇幅的長短，但要敘述的真實，如能和我們的生活有密切聯系則更好。重點寫出自己對這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。學生只有把“說”的基礎打好，豐富了自己的知識，增長了自己的見聞，才能夠隨口道來，“說”得得心應手。
二、利用教材，進行語言表達訓練。
葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學中根據課文內容，給學生出示形象生動的插圖，對學生進行說話訓練，培養學生的觀察和想象能力。在教學課文前，先請學生用自己的話描述插圖內容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學《石榴》：課前筆者為學生展示了一幅石榴花圖，先請學生用自己的話介紹圖中的石榴花，學生剛開始只是簡單說出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導下能運用多種修辭手法來描寫石榴花的外在特點。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學生明白了郭沫若寫得比自己好，是因為他能把石榴不怕威壓、奮發向上的品格和精神，以及自己對石榴的喜愛融合在對石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學生先觀察后把聯想的內容表達出來，并和原文進行比較的方式，不僅給學生提供了一次語言表達的機會，還讓學生學習到更好的表達方式。
三、創設情境，加強語言表達訓練。
在《語文課程標準》中，對口語訓練提出這樣的要求：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。創設情境，讓學生開口說話，這是語言表達訓練的一條重要途徑。
如在教學《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學生根據駱駝的特點做合理的.想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會做些什么樣的事，然后請幾位學生介紹自己的推想。在教學《賣油翁》時，請兩位學生表演課文內容，要求他們用自己的語言、動作和表情來把原文的情景再現到生活中，最后再要求觀看的同學從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個方面來談觀后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了一個展示自己的舞臺，既讓學生之間有了合作交流的機會，也鍛煉了學生的語言表達能力。
四、組織活動，強化語言表達訓練。
有計劃、有目標地開展一些語言比賽活動，可以讓學生在活動中強化語言表達能力。如舉行“我有一個夢想”演講比賽，《鄉愁》朗誦比賽，“嚴師對初中生的成長利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學競猜賽等，學生為了參加比賽，要做充分準備，從準備到參加比賽的過程，不僅豐富了語文知識，而且提高了語文的表達能力。
學生的語言能力真正得到培養，必須依賴于實踐，而形成口語交際能力后，最終又要回歸到實踐。因此，語言能力的培養要與實踐結合起來進行。筆者針對中學生獨立意識增強，不再愿意主動和大人交流思想的特點，給他們布置了小組采訪任務。四位學生成一組，各小組討論出中學生最關注的問題并列舉出來，然后集合各小組的問題，列舉出中學生最關注的十大問題，最后讓學生帶著問題對教師、家長和同學進行采訪，最終總結出不同身份代表的觀點。通過這樣的活動調動了學生的思考，拓展學生的思維，促進學生之間的合作，也讓學生多一次傾聽到對同一問題的不同觀點，強化了學生的語言表達能力。
五、提高表達的要求，明確“指標”。
1、表達要動情。
最常見也是最簡單的訓練方法就是以學過的重點課文為本，讓學生把自己想象成課文中的某個人物，從而進入角色，充滿感情地有節奏地朗讀課文。或沉著有力，或洪亮激昂，或委婉凄惻……這樣長久的鍛煉，不僅增強了學生的音色美感，而且理清了作者的思路，進一步理解了文章的中心內涵。
2、要學會應變。
就是對突如其來的問題或說錯了話等能機智應變。訓練之法有很多，比如老師進行快速提問，學生必須立即做出回答，學生與學生之間也可在課余時間進行這種練習，這樣不僅鍛煉了自己的應變能力，而且鍛煉了自己的思維能力。
3、表達要精辟。
語言精辟就是“說”得要精致，要簡明扼要，概括力強，要有“點睛”之語。另外還要注意音韻美、節奏美、整齊美，說起來瑯瑯上口，讓人聽了過耳難忘。
以上是筆者在教學中所做的嘗試。語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語文教師，我們應該提高對學生進行語言表達訓練的意識，讓學生的語言表達成為語文課堂教學質量的增長點。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇十三
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。”目前使用的初中語文教材，都采用單元分類層進式編排，相應地要求教者必須從課堂實際出發，依據課文特點和學生實際，選取不同教學形式的實施教學。我認為，在語文學習中，如果能針對學生與所學內容，為每一課創造一種新穎生動的方式，就能吸引學生，突破教學重、難點。學生則會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學生才會在學習中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂。
一、教讀式結構教學。
這種教學方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語文教學中的重要作用，運用這種方式教師必須把精力放在如何指導學生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時，字音要正確，使用普通話，語言清晰，態度大方。為此，多聽錄音，勤于練習，不斷改進。
其次，要讀出感情來。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達出來，表達得精確細膩，毫無二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內容，品味語句的意蘊，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會在朗讀中自然地流露出來，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長短、升降，停頓等也很重要。要達到這些要求，學生須反復練習，不斷深入體會。這樣才能幫助學生熟悉語言的結構和規律，理解詞句和篇章的意思，領會語言的感情色彩，再現作品的藝術形象，把學生吸引到作品的意境中來，并使之受到熏陶和教育。
以指導朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語音純正、規范，不需帶感情色彩。但詞的內容，就必須讀得入情入境，要充分體現出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來，早起梳妝打扮，因此要讀出一點興奮和急切，語速可輕快一點。
“獨倚/望江樓”，是寫她獨自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來，要讀出一點期盼之情，“獨倚”要讀得重一點。
“過盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現女子從早望到晚，卻未等到心上人的無以言說的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個“脈”和前一個“悠”，中間的“水”，都要讀出延長音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發，朗讀時可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長一點，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發的最強音。
二、導說式結構教學。
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學聯系較緊的課文。許多教者有一種同感：語文教學中，作文教學是令人頭痛的，常嘆學生作文水平太差。總結成功者秘訣，平時多讀，讓學生“胸有點墨”必先學說，而后學寫；這也正是“語文”一詞中“語”的要旨――說。在具體教學里可采用學生講述課文內容的方法來組織教學，既使學生加深對課文的理解，又培養了學生表達能力，一舉兩得。
如教學《背影》一文時，可這樣安排說話訓練：
1.預習感知為“說”做準備。
2.以說帶講（老師說教），理解課文，要求學生說出：人物、時間、“我”干什么去，父親送我時做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導學生依照課文，自己講述，這樣課文內容不教自通，事半功倍。3.復述課文，在學生對課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點詞語，用自己的話把事、人講清楚。
4.續編故事，讓學生根據自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學生。
綜合能力。
5.這種以說帶寫方式，既充分發揮了課文的實例作用，又多方位的訓練了學生的寫作能力。
三、討論式結構教學。
討論式廣泛應用于教讀課文后自讀課文教學中，也可用于課末教時中，這更能體現出學生為主體，教師為主導的觀點，其關鍵在設計好提問，注意問題的合理性；不能無疑而問；更不能問些含糊不清，讓學生無從作答的問題；還要針對學生能力，問題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時注意啟發性。
《背影》課末教時，先集中時間讓學生質疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問什么只有第三次背影寫得具體、詳細？
4.結尾處引述信的內容用意何在？
通過這一系列討論，讓學生在輕松愉快中，積極主動的理解課文。
因此，在課堂教學中，教師應該在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，師生間互問互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學生在討論中進行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來沒問的問題明朗化，對所討論的問題產生新的疑點。倡導“向同學請教、提問”的好處甚多，既可以“教學相長”，又可養成發問習慣。發問之后，就會發現自己著實知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對學生的要求就會變得愈來愈高，學習勁頭也會越來越足，創新意識、創新精神和創新能力就會自然而然地在潛移默化中逐漸培養起來。
四、聯系式結構教學。
這種方式適用于自讀課文，單元小結課教學。練是知識轉化為能力的基本途徑。也是學生能力提高于否課堂教學效果的檢驗，也是現階段提出的“精講多練”、“以訓練為主線”的具體實踐。
設計練習時注意從單元教學的整體性的角度去考慮:。
1.理解與分析。著重理解課文思想內容、篇章結構、語言運用。
2.揣摩與運用。在理解基礎上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進行動口動手練習。
3.記憶與聯想。鞏固擴展學習成果，熟讀、背誦、比較或寫讀后感等。
當然，練習時應注意題量適中，時間恰當，書寫的規范，錯誤的訂正，題目精選，嚴格控制量，防止加重學生負擔。
五、讀寫結合式結構教學。
這種方式靈活運用于各類課文。語文教學，課文不過如數學中的示例，學課文不但要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材，還要指導學生學習文章中寫作知識，如仿照開頭、結尾，學習文章照應、過渡及構思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”結構造句。讀說明文時，仿照時空順序說明教室或操場。
總之，作為語文教師，應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，遵循教育規律，尊重學生個性的特點，積極實行啟發式和討論式教學，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，培養學生各方面的能力，尤其是創新的能力，使我們的學生得法于課內，得益于課外。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇十四
課堂是學生學習知識、體驗情感、拓展思維與想象空間的主要陣地，激發學生的主動參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學過程，更主動地參與交流與討論，大膽表達個人見解，從而主動獲取、整合相關學習信息，從而有效提升學習效果。同時，語文課堂教學效果的判斷標準也是以學生知識獲取量和主體參與性為主的。
近幾年來，伴隨著新課改和素質教育理念的不斷深化，學生的主體學習地位得到了越來越多的關注與重視。但是，受傳統應試教育的影響，“滿堂灌”的教學模式依然充斥課堂，學生只是被動地接受知識，未能積極參與互動與交流，不主動參與小組活動，也不能踴躍提出自己的見解或大膽質疑。高投入、低產出現象在初中語文教學中仍然屢見不鮮，初中生的主體參與性呈現明顯下降狀態，語文課堂比較沉悶、壓抑，教學效果沒有顯著地提升。而現代教育提倡的是學生積極發言、主動參與交流和討論、敢于和老師對話且大膽質疑的一種學習狀體。因此，學生作為學習和發展的主體，必須在教師的組織與引導下，充分發揮主動參與性，主動探究、自我發展，從而實現初中語文教學的民主性、參與性、開放性及多維互動性，最終提升課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，促使其終身學習與發展。
1.借助多媒體等信息技術激發學生的參與興趣。
現代信息技術的飛速發展為學校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書授課方式，借助多媒體等設備輔助教學，從而更加直觀、形象、立體地將枯燥的文字知識展現于學生眼前，有效吸引學生的注意力，激發起主動參與的興趣與熱情，促使其更加身臨其境地進入課文內容之中，把握文本主題，體會作者情感。比如：在《熱愛生命》的教學中，教師就可以借助多媒體播放相關的電影片段，讓學生通過震撼的畫面效果更直接地感受到人與自然抗爭的激烈和殘酷，進而讓學生在更加形象、生動的課堂氛圍中，更好地理解課文內容，理解課文的主旨。
2.精心設計并提出相關問題。
俗語說：響鼓還需重錘！教師應重視教學內容的精心安排，并精心設計、合理提出問題，從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”，并有效激發學生的興趣與熱情，充分調動其主動參與性，從而更具啟發性、針對性、趣味性、新穎性地引入教學內容，提升課堂教學的效率。例如：在《皇帝的新裝》的課堂教學中，教師就可首先引導學生以一句話概括本文的中心事件，即：皇帝赤身裸體參加游行大典。這時，教師可設計疑問：皇帝受騙的原因是什么？鼓勵學生開動腦筋，由此引出并分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如：在《變色龍》的教學中，教師就可以設計遞進式問題：奧楚蔑洛夫的基本性格？“善變”的特征表現？他善變，但是萬變不離其宗，“宗”指什么?促使其一變再變的因素是什么？奧楚蔑洛夫到將軍家后的態度又會怎樣變化……合理的問題是促使學生主動參與課堂教學的需要，是引導學生主動參與的動力。初中語文教師應重視問題的精心設計與合理提出，從而促使學生更加主動地參與課堂教學，更加積極地進行思考與探索。
3.善于營造課堂教學氛圍與情境。
一定的教學氛圍與情境的創設，能夠讓學生置身于一定的情境之中，激發其學習與參與的熱情，促使其更加積極主動地獲取知識、參與交流、討論、探究，實現初中語文課堂教學的高效性。例如：在《愚公移山》的教學前，教師可巧妙借助流行歌曲“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優美旋律，讓學生感受一下“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象，從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅定信心。再比如：臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，教師可在課前播放歌曲《鄉愁四韻》——據說歌手羅大佑在當年臺灣的現場演唱中，曾讓在場觀眾熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉情感，讓學生在這樣的氛圍中，感受作者——離開大陸三十多年詩人的“鄉愁”，理解其獨特的視角、平實的語言和滿含深情的表達方式，深化對其企盼祖國統一、親人團聚的濃濃思鄉之情以及深刻的時代烙印。
結語。
綜上所述，新課改不斷深化的背景下，初中語文課堂教學更應重視學生的主動參與性。教師應靈活應用豐富多彩的教學方法與手段，以激發學生的參與興趣與熱情，為學生創設合理的教學情境，留有足夠的思考與探索空間，從而充分發揮學生的主體性作用，實現初中語文課堂教學的高效性。
參考文獻：
[1]戈玉麗.初中語文教學中怎樣發揮學生的學習主動性[j].教育教學論壇,(12):132.
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇十五
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應遲緩，但最終成就大事業有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細觀察，你會發現，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩，不會亂了分寸。正是他們的沉穩，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽。”從這首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態下，王維才看見了別人看不到的細微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學論文，我們每個人都有這樣的體會：當你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當你的定力達到一定的境界時，就會產生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達到了一個更高的境界。
當你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學會放松，學會靜心，學會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態，不斷地走向成功。
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇十六
摘要：根據新建地方本科院校中大學物理教學現狀，采用大學物理分類分級教育模式，解決了在大學物理教學過程中基礎較好的學生“吃不夠”，基礎弱的學生“吃不完”的問題，為學生學習后續專業奠定堅實的基礎。
關鍵詞：大學物理；分類教學；分級教學。
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進行教學改革、提高教學質量，使其服務地方（行業）經濟和社會發展成為首要問題。而大學物理課程是理工科一門重要的基礎課程，其教學改革又關系到整個地方本科院校各專業教育教學改革能否順利進行，因此，有必要對此進行探究。
一、大學物理教學中存在的問題。
第一，生源問題。由于高校擴招，只要達到分數線，學生一般都可進入高校學習，因此不排除一些物理基礎薄弱的同學進入物理專業的可能。其次，來自教育強省和重點高中的學生物理基礎較好，而來自教育落后地區和普通高中的學生物理基礎較薄弱。由于基礎不同的`學生在同一課堂上學習，老師采取折中方法授課，于是出現了基礎較好的學生“吃不夠”，基礎較差的學生“吃不完”的現象，教學水平難以提高，也容易挫傷學生的積極性。
第二，教學組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學物理教學基本由兩個行政班級組成一個教學大班，教學效果欠佳，兩級分化問題嚴重，要解決這一矛盾，有必要按學生入學實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學院為例，我校共37個本科專業，需開設大學物理課的專業有22個，都采用同一套“十二五規劃”大學物理教材。教材中的相關內容、例題與習題并沒有與所教專業建立密切的對應關系，不利于學生后期專業課的學習。此外，目前大學物理教材只注重理論體系的嚴密性，對現代科技與現代生活中的應用很少涉及，教材中缺乏高質量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學物理分類分級模式的實現。
當前已產生許多關于大學物理內容分塊與學生分級的教學研究[1-3]，但很少把二者結合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業是工科專業，都需開設大學物理，但各專業對物理知識的需求又各不相同，學分安排也不同。因此，首先對教學內容進行分類，再對學生進行分級，最后通過教務處重新組班教學。
依據不同專業對大學物理知識的不同需求，選用教學內容不同的教材，制定不同的教學大綱。《大學物理a》運用于材料物理、計算機科學與技術、信息與計算科學等專業，分兩學期教學，共112學時，教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯網工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理c》運用于安全工程、環境工程、化學工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、熱學、光學和近代物理學；《大學物理d》運用于土木工程等專業，一學期教學，共80學時，教學內容包括力學、電磁學和光學。分類后，教師要結合不同專業后續課程進行教學，重點講授與學生專業課程內容相關的物理知識，從而實現教學內容分類。
（二）對學生分級。
依據學生入學后的物理摸底成績與第一學期期末高等數學成績對學生進行分級，把《大學物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學大綱與教學計劃。i級要求學生具有相當扎實的中學物理基礎與高等數學知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據，主要是培養他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學生具有較好的中學物理基礎與高等數學知識，掌握基本物理概念、原理、規律，能應用學過的原理、定理、公式解決與專業相關的問題。
三、分類分級教學模式取得的進展。
在級與級中，我們采用了大學物理分類分級教學模式進行教學，并對教學結果進行了跟蹤調查。結果表明，學生學習興趣更加濃厚，學習積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現出明顯的正則分布圖像；與物理相關的不同專業課老師反映，學生能把學過的物理知識運用到專業課知識中；同時，在大學生物理競賽、大學生力學競賽、數學建模競賽等競賽中獲獎的學生人數逐漸增加。這些充分說明了大學物理分類分級教學模式發揮了重要的作用。
參考文獻：
[1]李紅,楊新建.工科院校大學物理分級教學模式探討[j].物理通報,(3):29.
[2]魏相飛,吳興舉,袁好.應用示范型本科院校大學物理分級教學改革研究[j].中國科教創新導刊,(31):68.
[3]田江曉,梁勇.大學物理分級教學研究[j].理工高教研究,(26):89.
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇十七
1、認識讀書的重要意義，提高學生的閱讀興趣。
2、引導學生學會有選擇地讀書，提高對書籍的辨別能力，提高閱讀的品位。
3、尋找適合自己的讀書方式和讀書方法。
4、學會和他人交流讀書心得，分享讀書感受，提高讀書水平。
1、分組：8人一個小組，布置任務，分階段實施，要求每一小組完成每項任務的要求，最后各小組進行比賽。
2、向學生介紹相關的學者和圖書，讓他們閱讀。
3、活動時間：2課時（利用作文課開展）
導入活動：
十幾年的歲月，我們一路走來，有山清水秀，鳥語花香；有成功的喜悅，有失敗的懊惱；在書的世界里，我們不僅看到了風花雪月的浪漫，更多的是鐵骨錚錚、堅忍不拔的力量，失敗時鼓舞我們，成功時鞭策我們，它成了我們的精神食糧，讓我們一起在書的世界里徜徉吧！
第一階段：看名人讀書
1、活動準備
分配任務，明確活動內容：a編輯《名人讀書名言》冊b我會辦名人讀書經驗報c名人故事大家講，具體要求如下：
a：搜集名人讀書名言，分類編排，裝訂成冊，比比看誰找的多。
b：搜集名人讀書的經驗，寫上自己的評析和體會，要求聯系實際，有現實意義。
c：搜集名人讀書的故事，培養口頭表達能力
2、活動交流
（1）各組成員交換《名言冊》，推選出最優秀的，在全班進行交流展覽。
（2）比較各小組的手抄報，看看誰的最精彩
（3）組內講故事，推選出一位故事大王，在全班進行講故事比賽。
教師小結：根據課堂情況適時調整
第二階段：你說我說說讀書
1、布置話題討論：
（1）流行作品與經典作品較量
（2）讀圖與讀文爭鋒
（3）讀書模式的優劣
2、專題辯論
網上閱讀利與弊（要求：利用課余時間，查閱資料）
教師小結：針對學生的情況，做好引導和指導。
第三階段：與書籍同行
布置活動
（1）我當“記者”
要求：列好提綱，針對學生的課外閱讀情況作一了解，每組設計3-5個問題，進行采訪，整理成書面報告。
（2）我當“書探”
要求：各組將自己在書店、圖書館看到的好書制作成好書推薦卡（包括作品、作者、國別、主要內容，讀后感受）整理成冊，便于同學間交流。
1、引導學生進行自我評價和相互評價（采用自我小結、自我反思，小組交流、全班討論的方式進行）
2、老師評價
針對學生自我評價和相互評價進行再評價，然后總結活動的目的和意義。
3、結語
有人說：讀書是快樂的，可以舒展心靈的翅膀，讓笑容變得燦爛；也有人說讀書是幸福的，可以仰望思想的天空，讓目光變得深邃；有的說讀書是美麗的，可以品味別樣的人生，讓生活充滿陽光。是啊，書中寫著漢唐的明月，盛唐的樂舞，荷馬的悲歌；書中描繪著人間百態，跳動著歷史的脈搏，述說著人生的酸甜苦辣······伴著馥郁的芳香，我們一路走來，讓我們沿著書香飄散的芳香前進，讓我們在書的海洋里，盡情遨游吧！
語文論文淺談綜合性學習教學（實用18篇）篇十八
本文從初中語文綜合性學習的特點及實際教學需求出發，就綜合性學習過程中突顯的重點問題進行深入探討，并列舉出針對性意見或建議，希望能以此提升初中語文綜合性學習效率與質量，激發學生的學習積極性，確保語文課堂的高效合理性，為進一步推動班級整體語文水平提供必要的幫助。