植物的葉說課稿（專業16篇）

教案模板可以幫助教師系統地編寫教學計劃，確保教學過程有條不紊。這些教案模板是經過教師們實際教學中的不斷總結和改進而成，對于提高教學質量有著積極的作用。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇一

闡明細胞是生命活動的基本結構單位。

說明細胞的生活需要物質和能量，細胞膜控制物質進出，細胞質中的葉綠體和線粒體是能量轉換器。描述細胞核在遺傳中的重要功能。

二、學習重點和難點。

1、學習重點。

（1）說明細胞的生活需要物質和能量（2）描述細胞核在遺傳中的重要功能2、學習難點。

（1）線粒體和葉綠體在能量轉換方面的重要作用（2）細胞核控制生物的發育和遺傳。

三、教學設計思路。

本節課由原《細胞的生活需要物質和能量》和《細胞核是遺傳信息庫》兩節合并而來，新教材安排一節刪掉了原子知識，簡化了分子知識，并將原來基因、dna、染色體的關系知識移到了八年級下冊，是為了減輕七年級學生的學習負擔，強調重要概念的教學。雖然合并后，知識有刪減，但這一節的知識容量還是比較大。鑒于七年級的課時安排，我還是想突出葉綠體和線粒體是能量轉換器、細胞核是控制中心這兩個重要概念的傳遞，一節完成教學任務。

四、教學準備。

1、2、

實驗材料：

小麥、解剖針、酒精燈、火柴教學課件。

五、教學過程。

六、板書設計第四節細胞的生活。

七、反思。

本節課教材內容較多，總是給學生留的思考時間太少，我總想盡量將知識簡單化，以便學生接受、理解。

文檔為doc格式。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇二

《植物趣談》是浙江攝影出版社《小學信息技術》三年級下中的第14課。這篇課文是對本冊所學電腦知識的一個綜合復習、運用過程。通過第一單元的學習，學生對windows操作系統已經比較熟悉；第二單元的鍵盤練習，為學生正確流利打字打下了良好的基礎；通過第三單元的字、詞、句的練習以及13課海報的設計，對于中文打字，簡單的排版和編輯，學生正處于一個興趣增高的過程。對他們來說，自己的想法能夠以圖文的方式呈現在眼前，是一件多么快樂的事情?。∷裕谑恼n《植物趣談》既是學生興趣的繼續培養，也是前面所學知識的綜合運用及創新。

教材給我們創設了“植物趣談”的情境，從豬籠草這一學生感到有趣的植物入手，分成兩塊。一是上網瀏覽，選擇自己感興趣的內容，并為我所用；二是將所選取的內容進行簡單的編輯，使其成為一個完整的知識介紹。

知識目標：讓學生學會從網上有選擇地獲取文字資料并加以應用。

能力目標：培養學生對信息的處理能力。

情感目標：培養學生熱愛和保護大自然的情操。

重點：獲取網上有價值的文字資料。

難點：網上信息資料的選取、編輯。

（一）導入。

小朋友們，老師最近有一個煩惱，隨著天氣變熱，蒼蠅、蚊子越來越多了，這些討厭的東西太可惡了，你們知道他們的危害嗎？（生：吸血、傳播病菌……）這么可惡的東西我們應該怎么來消除他們呢？（蚊帳、蚊香、殺蟲劑……）這些辦法也都是我們平常采用的.，可是，其中一些方法會對人體造成危害，對環境造成污染，我們來評一評最環保的辦法。（學生評價）老師也知道一種環保的滅蠅方法，想知道嗎？（出示豬籠草圖片，簡單介紹）老師還知道一些有趣的植物，如：含羞草、綠毛龜身上的藻類植物等等。（出示視頻）這么多有趣的植物，你們猜，老師是怎么認識的？（引出教材中的科普網站http：//www。kepu。com。cn）。

（二）展示豬籠草的資料。

1、教師邊講解邊示范操作進入網站，查看豬籠草。（點擊進入網站——點擊植物－－點擊趣味植物――點擊豬籠草）。

2、學生嘗試進入網站查找自己感興趣的植物。

（提醒學生注意網址輸入的正確性；喜歡哪種植物就用鼠標單擊那里）。

（三）為我所用。

1、選定文字（教師邊講解邊操作）。

先指向選定內容的開始處，然后拖動鼠標到結尾處，顏色突出的部分就是選定的區域。

2、復制。

在選定區域單擊右鍵，在快捷菜單中選擇復制。

3、粘貼（教師邊講解邊操作）。

打開寫字板，單擊粘貼按鈕；寫字板空白處單擊右鍵，快捷菜單中選擇粘貼。

（四）修改文章。

怎么樣才能使我們選取的內容成為吸引讀者的文章呢？看看誰的點子最棒！

1、教師根據學生說的修改辦法進行編輯演示。（標題、字體、開頭……）。

2、進行補充：

a、這些知識是別人的，我們要尊重別人的勞動成果，注明出處。

b、寫上自己的班級、姓名。

3、保存。

（五）學生自己操作，教師巡視指導。

（六）總結。

1、學生說說都認識了什么有趣的植物？

2、怎么認識的？通過什么辦法讓網上的知識為我所用呢？

在設計這篇課文的教學過程當中，我始終圍繞3個教學目標，注重培養學生濃厚的興趣。充分利用教材中給我們創設的情境，同時對他進行補充和擴展，變得更加生動，更加有吸引力。從而刺激學生的學習欲望，激發學生的好奇心，變教師的單純的說教為學生自己的學習欲望，使學生樂在其中，在不知不覺中學習知識，掌握技能，同時興趣也越來越濃厚。另外，在整堂課中始終貫徹環保思想。從開始的導入，到最后的總結，學生的環保意識必會得到加強。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇三

本課在小學美術課中屬于“造型.表現”領域。通過讓學生去造型,來表現自己的感覺,屬創作型課程,有利于培養自己的表現能力與造型基礎.同時,運用了學生平時所熟悉的東西,更切合學生的現實生活,內容符合學生學習的興趣和知識能力。

2、教材簡析。

教材以“植物籽粒拼圖”為課題，利用各種學生日常所見的植物的種子、通過利用紙板、和膠水進行拼圖、粘接、創造和設計形象,來表現自己內心的美好世界。教學中的主要材料是各種植物籽粒，要學習選擇適合的色彩及大小不同的籽粒進行創造。提高學生利用身邊容易得到的材料進行創造、設計和制作的能力，增強學習美術的興趣。

二、教學目標。

1、認知目標：了解用各種色彩、大小的植物籽粒拼擺、粘貼出圖形的方法，進行造型創作。

2、情感目標：感受拼圖創作的樂趣，增強對美術的熱愛，激發學生對生活的熱愛。

3、能力目標：提高學生利用各種材料設計、創作的能力和動手制作的能力。提高學生審美能力，進一步豐富學生的想象力和創造能力。

三、教學重點難點。

重點：在學會制作植物籽粒拼圖基本方法的基礎上，大膽創新。

難點：培養學生的環保意識，如何利用廢棄的材料來創作。

四、準備材料：

教具準備課件。

學具準備：各種植物籽粒（如：紅豆、綠豆、大米等）和膠水（膠水或白乳膠）、紙板或木板。

五、教學設計：

1、課件：觀察了解各種種子的外形特點。（板書：外形：顏色絢麗、形狀各異）2、小游戲：變魔術般作畫（紙盤、玉米顆粒）。

3、提問：這是什么？而這些色彩優美的種子，我們能把它做成什么？（學生討論）今天，我們就把它做成一張漂亮的畫。

二、探究學習。

1、教師出示課件，顯示各種制作精美的植物籽粒圖畫，激發學生學習的興趣，同時分析圖畫的美感，導入新課內容。

教師出示各種植物籽粒，讓學生看看這些植物籽粒的外形特征。（引導學生從形狀、顏色、大小來分析）。

3、說一說，想一想，深入理解。

（1）說說這些植物籽粒的用途，能不能把他們變成一幅美麗的'畫。

（2）課件展示植物籽粒拼圖作品，說一說這些作品都表現了哪些內容？

（3）從造型上分析這些植物籽粒拼圖作品抓住了動物的那些特征？

（4）從顏色上分析這些植物籽粒拼圖作品有什么特點?

（5）分析每件植物籽粒拼圖作品，說說這些作品用了那些植物籽粒，是如何用這些植物籽粒來進行創作的？（板書：造型：線面）。

三、制作步驟。

運用課件演示植物籽粒拼圖的制作方法（準備步驟圖備用）。

四、創作實踐。

（1）伙伴們互相說說自己準備怎樣利用植物籽粒來進行創作。

（2）作業布置：

利用身邊的各種材料，獨立創作一幅植物籽粒拼圖作品（教師準備粘貼畫卡紙及圖案）。

五、展示、評價。

1、展示學生的作品。

2、組織學生談一談自己的感受。

六、課后拓展。

展示一些用蛋殼、貝殼、廢棄的材料等多種材料制作的工藝作品和繪畫作品。

七、教師總結。

在我們的生活中，有很多很多不起眼的，我們常常能看到的東西，其實合理利用得好，都會制作出一張張漂亮的裝飾畫的。

八、板書設計。

外形：大小、顏色、形狀。

造型：線面。

方法：畫涂貼。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇四

《植物趣談》是浙江攝影出版社出版的《小學信息技術》教材三年級下冊第三單元第十四課的內容。本課內容一課時。從信息技術知識模塊上看，本課是文字輸入學習和網絡瀏覽的一個知識整合。從任務內容上看，本課又是語文寫作和信息技術學習的一個整合。讓學生通過網站獲取文字資料并用寫字板編輯成一篇短文，讓學生進一步感受到信息技術在學習上的應用，培養學生網絡瀏覽、文字輸入，文字修飾、語言組織等多項能力。

從課堂內容上看，本課分為三大部分。第一部分趣味植物介紹怎樣從網上尋找想要的資料。第二部分為我所用介紹怎么從網上獲取文字信息到寫字板中。第三部分修改文章介紹怎樣完善這篇短文，并且提出尊重知識產權的初步做法。

本課的練習是讓學生模仿本課示例，通過網上獲取資料，寫一篇自己感興趣的文章。

從知識目標來說：要讓學生知道從網上可以獲取文字資料并要有所選擇。

從能力目標來說：讓學生學會獲取網上的文字資料，培養學生對信息的處理能力。并學會寫字板的字體設置。

從情感目標來說：培養學生熱愛和保護大自然的情操。

本課的重點是獲取網上的文字資料。

本課的難點是網上資料的篩選。

二、從教法方面來說。

教師在占用課堂時間較少（大約是30%）的情況下，采用演示法、講解法、指導法，以任務驅動模式來達到教學效果，同時，教師在教學的過程中恰當地給予學生啟示。

三、從學生的`學法來說。

學生在教師的指導下帶著任務通過小組合作、實際操作、探究學習等方式，逐步完成任務，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。本人利用小組制，目的是考慮到整個班級水平有差異，分成幾個小組，在每組中設立一位電腦較好的學生擔任組長負責這組學生的答疑和管理這組的紀律等，這樣不但能分擔教師的負擔，而且能讓更多的學生當堂掌握知識，并且有問題可以及時解決，充分發揮學生的團結互助精神。

四、從教學過程來說，分成四個部分：新課導入，新課教學，上機操作，課堂總結。

（一）第一部分：導入（3-4分鐘）。

（二）第二部分：新課教學（8-10分鐘）。

1、有選擇地選中自己需要的文字。

2、突出復制操作的作用（右擊后選擇復制選項）。

3、突出文章編輯時幾個鍵（光標定位鍵、回車鍵、退格鍵等）的使用，為學生以后的學習打好基礎。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇五

《植物趣談》是三年級下冊中第14課內容。學生已學過：通過網絡目標查找資料，學會簡單的文字輸入和編輯。所以在本節課的內容中重點是復制和粘貼的使用，也就是把在網絡上找到的資料為我所用。所以，在這節課中，我盡量讓學生能夠遇到問題再通過解決問題，掌握學習的方法，培養學生在學習中的自主性和能動性。

這在以前已學習過了，學生基本已掌握，所以，我通過出示圖片直接感受，引發學生學習的興趣，讓學生自己去查找資料。當然，也可能存在不會的學生，所以要讓他們互相幫助學習，培養他們互幫互助、團結友愛的精神。

這是本節課的新授內容。復制和粘貼這個過程，很難用白話來形容和解釋，我問過其他教師，有人說這是“克隆”，有人說難以解釋，只能意會，也查過網絡，有說是像復印機復印一下……我個人倒覺得形容成“復印”可能學生比較好理解。所以我在這節課時，只稍微提了一下。而在教這個知識時，我用問“怎么拿下來”為問題，讓學生思考，也同時讓他們遇到以現在水平還不能解決的問題，產生要學習的欲望。當然，現在生活水平好了，很多家里有電腦，會的人也有。那是最好，可能通過學生的“教”，再讓其他學生“學”，這樣，操作演示的學生有自豪感，學習的學生也有新鮮感。

為了使文章的完整，就要進行修改，加上題目，同時也為了使學生從小就有知識產權的概念，提倡正版，所以稍加教育了一番。

2、引入新穎，充分體現了“以學生為本”，讓學生發現問題，提出問題再自己想辦法解決問題，教師起了“導”的作用。

1、缺少課題。因為在課堂中出現了一些特別的狀況，最后就有些亂，就忘了出示課題；

2、課前沒有充分了解清楚學生的情況，因為某種原因，上的這個班在前面有一課沒有上，正好涉及這堂課應會的操作知識，還好，學生也比較聰明，一教就會。

我在設計課堂教學時，雖已非常認真，認為各方面考慮到了，可在教學時還是會有突發狀況，讓我有些措手不及。這是因為在信息技術方面的教學經驗很少，學習的機會也少，所以在這堂課上的教學表現不是很好。經過這次展示課后，讓我明白，自己存在的問題太多，要學習的知識非常多，以后要積極吸收他人的優秀經驗，學習更多的與信息技術有關的知識，不斷更新信息，緊跟時代的腳步，促使我快速的成長。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇六

從中班幼兒認知特點的分析發現，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認識圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特征來認識，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對照。因此，《有趣的拼圖》這一活動，讓孩子在游戲探索中對圖形產生興趣，并通過觀察、比較、想象、動手等，感知不同圖形的不同特征。

二、說目標。

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，根據幼兒的年齡。

特點和實際情況，確立了情感、能力等方面的目標，其中有探索認知部分，也有。

操作部分，目標是：

1、通過拼拼、講講，了解圖形部分與整體的關系。

2、復習對長方形、圓形、三角形的認識，同時認識梯形。

3、能大膽講述自己的操作。

三、活動準備。

活動準備是為了完成具體活動目標服務的.，同時幼兒是通過環境、材料相互作用獲得發展的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應，所以，我既進行了物質準備又考慮到幼兒的知識經驗準備。

1、畫的一條小河，中間擺放顏色各異，長方形、圓形、三角形的紙片。

2、圖形拼圖材料、長方形、圓形、三角形相框、一封信。

3、圖形變變變ppt、

4、人手一份“有趣的拼圖”操作材料。

四、說教法、學法。

（一）、教法。

新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學?；顒又形疫\用了：

1、游戲情景法：活動導入部分既要讓幼兒發現問題，引出下面一系列的疑問及探索，又要通過幼兒感興趣的方式設置懸念，因而我設計了過河這一情節，并通過情景表演的方法啟發幼兒思考。

2、演示法：是教師通過講解談話把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動的演示是運用幾何圖形的基礎上，學會區分異同。此外我還運用了觀察法、談話法等，對于這些方法的運用，教師以啟發、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以“游戲”貫穿活動始終，讓幼兒在玩中獲得知識，習得經驗，真正體現玩中學，學中樂。

（二）學法。

幼兒是學習的主人，以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提。

高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學習的技能和激發了幼兒的學習興趣。本活。

動采用的方法有：

1、操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探究學習。

《綱要》指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索。本活動的操作讓幼兒通過放一放、拼一拼來認識圖形。

2、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發展幼兒的語言表達能力，又能將自己獲得的經驗與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動”得到真正體現。因為幼兒是學習的主人，所以我創設了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動中去，并且在游戲中給幼兒自由展現的空間。

五、說教學程序。

一、以游戲情景引入：過河，激發幼兒參與活動的興趣，同時提出過河要求：

過河時要看清楚你踩了哪些形狀的石頭？

二、做客游戲，讓幼兒在動手操作中鞏固所學內容。綱要中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法。活動中我先出示圖形拼圖，提出要求：把圖形拼圖通過拼拼，擺擺，把它們變成長方形、圓形或者是三角形，簡單的操作幼兒很快完成了。幼兒拼好后又增加難度：讓幼兒用不同的圖形拼出物體。

三、最后是完成任務后獲得禮物后帶上禮物回家，使其獲得成功的愉悅。

文檔為doc格式。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇七

一、說教材（分析課程標準——體現教學目標）。

（一）教材的地位和作用。

植物開花是綠色開花植物一生中的重要時期，也是綠色開花植物的重要生理活動。識別花的結構，獲得這個基本事實是學生理解花的功能——傳種接代所必需的，是學生了解植物生殖的基礎，也是識別植物種類的重要依據。

本節內容的學習，有利于學生對花的結構的完整認識，讓學生明白花的各部分的生理作用，進而理解花的功能，植物開花的意義。同時，在活動中了解廈門當地常見花卉的花期是學生應該具有的常識。通過兩項學生活動的開展，提高學生的生物科學素養。

本節內容是在前面幾節營養生長的基礎上，進一步學習生殖生長的知識，也與后面植物的果實和種子形成有直接的關系。還為第八章校園綠化設計提供依據。因本節內容較多，又有兩項重要的學生活動，因而安排兩課時完成教學，第一課時完成“花的結構”，第二課時完成“開花”。

（二）教學目標。

1、知識目標：識別花的基本結構，說出花各部分的主要功能，舉例說出當地常見花卉的花期。

2、能力目標：正確解剖并觀察花的各部分結構并繪圖；討論并編制當地常見花卉的“花歷”表，設計校園美化方案及花期的調控，逐步培養運用所學的生物學知識分析和解決生活、生產中的實際問題的能力；收集和處理材料能力；發展提出問題和分析、解決問題的能力；提高學生的.審美水平，培養學生欣賞美、鑒賞美和創造美的能力。

3、情感目標：關注我國及當地常見花卉的有關知識，愛護花草樹木，熱愛自然，培養愛祖國、愛家鄉的情感，積極參與小組合作學習，培養實事求是、積極探索的科學態度。

（三）教材的重難點及關鍵點：

1、重點：識別花的基本結構，說出花的各部分的主要功能，舉例說出當地常見花卉的花期，進行自我評價及相互評價。

2、難點：認真完成花的結構的“觀察活動”并正確完成表格，正確說出花的各部分的主要功能，討論并編制當地常見花卉的“花歷”表，進行恰當的自我評價及相互評價。

3、關鍵點：準備充足的適宜觀察活動的花，兩項學生活動，組織小組討論、合作學習，對學生活動的教學評價及正確運用評價的導向作用促進學生學習方式的改變。

二、說學法（分析學情）。

教師在組織教學的過程中，要注意學生學習方法的指導，引導學生學習方式的轉變，創造條件讓學生自主學習，使學生的學習富有個性化，逐步培養學生獲取新知識的愿望與能力，提高終身學習能力，這樣學生才能樂學、原學、想學、會學。

初一學生因年齡特點、知識水平及心理特征的原因，他們容易接受新事物，好奇爭勝，富有想象力，活潑好動，記憶力強，有強烈的求知欲。但理論知識不夠，抽象思維能力較差，概括、分析能力不足等等。因而，教師要根據他們的學情特點和學生已有的舊知識，在教學實踐中，實事求是地引導學生采用具體的學習方法，不斷的提高各項能力。本節內容主要引導學生以下的學習方法。

1、觀察法：觀察花的外部形態，識別花的結構，進而留心觀察身邊的大自然。

2、動手操作實驗法：通過對花的解剖、繪圖、編制“花歷”表及設計校園美化方案等，培養提高學生的動手操作實驗技能。

3、評價法：學生對填表及編制“花歷”表進行自我評價和相互評價。運用評價的導向作用促使學生主動發展。

4、小組合作學習法：通過小組內成員的通力合作完成以上活動來培養小組合作學習的能力及團結協作的精神。

5、收集、處理、利用信息材料法：收集有關廈門常見的花卉資料，合作學習小組完成以“花”為主題的手抄報，編制當地常見花卉的“花歷”表及設計校園美化方案。

6、此外，花期調控及在實踐生產中的運用可以培養理論聯系實際法，開花一段安排學生自學、設計問題、學生解答，可以培養自學、質疑、答疑的學習方法。

以上學習方法的引導，可以培養學生的獨立性、自主性，促使學生學習方式的轉變，成為課堂的主體，自主地學習。

三、說教法（選擇教學方法，采用教學手段）。

1、教學方法：學生雖然已有一些花的故有知識，但較片面，缺乏客觀性、系統性。根據初一學生的年齡特點、知識水平、思維習慣和心理特點，以及學情、學生學習方法的分析，本節主要采用“導學式”教學模式，并結合探究式教學。以學生為課堂活動的主體，教師起導演、配合作用，組織學生活動，激發學生學習興趣，調動學生思維，展開討論，教師配合學生的活動來達到教學目標。

2、教學手段：課前讓學生查閱資料，了解當地常見花卉的有關資料，完成手抄報。采集充足的典型兩性花，鼓勵學生自帶花卉（強調愛護花木）。制作多媒體課件，準備解剖觀察實驗用具。組織學生合作小組觀察活動，按從外到內順序正確解剖，認識結構并繪圖、填表、討論、交流以及進行教學評價。

根據提供的參考資料及學生自己收集的資料，小組討論并編制“花歷”表，設計美化校園方案，進行交流及評價。以及采用自學、質疑、答疑、理論與實踐相結合等手段。在教學過程中，配合多媒體電腦課件的運用及實物投影儀的使用。精選練習對教學內容進行鞏固與引申，滿足不同水平層次學生的需要。欣賞中國“十大名花”，提高審美水平。學生活動時設置陶冶情操的背景音樂。

3、教學評價：本節教學內容充分注意教學評價的運用，運用評價的導向作用促使學生主動發展。在學生“花的結構”填表及“花歷”表編制后，采用學生自我評價、小組相互評價和教師直接評價，以及教師根據學生參與活動的積極性、態度的評價等，充分發揮這些評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習的能力。

（注意調控：學生活動過程的評價激勵機制；花的附屬結構；溫室花卉與自然界花卉花期有差異；不常見的花等。事先有所準備，并安排適量的彈性時間。）。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇八

1、學生能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

2、描述細胞核在生物的發育、遺傳和細胞生命活動中的重要作用。

3、學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎。

4、學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。

二、教學重點和難點。

1、教學重點：

（1）、細胞的生活需要物質和能量。

（2）、細胞核是細胞的控制中心。

2、教學難點：

（1）、細胞膜具有控制物質進出的功能。

（2）能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

（3）細胞核是細胞的控制中心。

三、教學方法：講解和演示結合。

四、教學過程：

1、復習提高，溫故知新。

同們學上臺試試比較動物細胞與植物細胞結構的異同。希望同學們通過本節的學習，能夠從物質、能量的角度了解細胞膜、細胞質中主要細胞器（線粒體、葉綠體）、細胞核的主要功能。明確細胞的各個部分結構既能相互獨立、又相互配合，構成了分工合作的統一整體。

為“細胞是生命活動的基本單位”這一章標題形式體現的重要概念提供有力的支持。引出細胞無時無刻不在進行生命活動，帶領同學們一起走進細胞的生活。

2、創設情景，提出問題。

出示圖片，一副美女圖和一副燒傷后的圖片，問同學們這么可惜的事情有沒有什么補救的辦法，同學們就會很自然的聯系到植皮，請同學們當小小科學家，談談他們的看法，在培養人造皮膚的時候為了維持細胞正常生命活動，應該加入哪些物質？（激發學生的興趣，讓學生積極思考）。

3、自主探究，合作學習。

通過圖片展示學生得出細胞中含有的物質，對比之前學生們的推測，讓他們記憶更加深刻。講解物質有分子組成，細胞中的物質包括有機物和無機物。進行演示實驗，請學生上臺展示在水中滴入紅墨水并大聲說出實驗現象，輔助學生理解物質由分子組成。

演示實驗：花生種子的燃燒，請學生觀察實驗現象，分小組討論，通過實驗現象將細胞中的物質進行分類。

出示圖片，通過比較葡萄與葡萄干，讓學生初步推測細胞膜是控制物質進出的結構。此時老師給出細胞壁全透性的事實，使學生進一步確定細胞膜能控制物質的進出。

4、討論質疑，探索新知。

老師利用教材實例，將人需要攝取食物與汽車需要加油進行類比，說明食物中的營養物質不僅提供構建身體的物質，還可以提供能量。

引出細胞的生活也需要能量。

讓學生談談生活中的能量以及能量進行轉換的例子，啟發學生細胞中也能進行能量轉換，提出問題，細胞中的能量是怎樣轉換的？在哪里進行轉換？聯系小學科學知識，激發學生探索，最后得出細胞質中的線粒體和葉綠體是細胞的能量轉換器。

老師引導學生閱讀資料分析小羊多莉的身世，談論“多莉的長相為什么與b羊十分相像？”學生通過對實例的分析知道細胞中的遺傳物質信息貯存在細胞核中。由此進一步得出細胞核控制著生物的發育和遺傳的結論。提出問題，為什么細胞核具有那么重要的功能？老師進一步講解，使學生認識到：正是由于dna這種遺傳物質的`存在，細胞核才能成為整個細胞的控制中心。

5、知識整理，歸納小結。

請同學談談本節課學到了什么內容，然后老師進行本節知識整理和小結。

6、作業布置，鞏固提高。

板書設計：

第四節細胞的生活。

一、細胞的生活需要物質和能量。

1、細胞中的物質。

無機物：一般不含碳，如水、無機鹽。

有機物：大分子，一般含碳，如糖類、脂質、蛋白質和核酸。

2、細胞膜控制物質進出細胞。

3、細胞中的能量轉換器：葉綠體和線粒體。

4、生物遺傳和變異的控制中心：細胞核。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇九

今天白老師給我們帶來了一節精彩、生動的美術課《生長的植物》，短短的四十分鐘，學生沉醉于植物的世界里，投入于植物的寫生創作中，收獲了知識，提高了能力，獲得了審美體驗。

《生長的植物》是浙美版小學美術第七冊的內容，屬于造型表現領域。從整體看，這節課教學目標明確，重難點把握得當，課堂結構合理，無論是從教學內容、教學設計還是組織形式上都體現了很好的教學理念，從教學效果來看，這節寫生課學生學得非常的扎實，一步一個腳印，從學畫簡單的單片葉子到畫出對比、有遮擋關系的葉子，從依樣畫葫蘆懂得如何“取舍”，這些細節的處理更是可以看出白老師嚴謹認真的教學態度。應該說這是一節學生感興趣的美術課，更是學生躍躍欲試的一堂美術課。

白老師本節課的亮點頗多，下面我略舉一二：

1、本課課前準備充分，課件精美。尤其是那段經過精心剪輯的植物生長的視頻，伴隨著優美的輕音樂，一下子就把學生帶到了植物的世界。嫩綠的小芽，綻放的花朵，更是使孩子們瞬間就愛上了這些充滿著蓬勃生機的植物。課件中出示的植物也極具特色，體現了植物在造型與色彩上的獨特美感。在這樣一個輕松、活潑的情境下，學生享受著視覺、聽覺的'盛宴，更是激發了學生對美術學習的興趣。

2、“授人以魚，不如授人以漁”。白老師這節課以葉子為切入點，以觀察為主線，教授給孩子們精細觀察物象的方法，循序漸進逐層深入的觀察使學生了解了植物的造型、色彩特征以及它們的生長規律，培養了學生的觀察習慣，再進行由易及難，逐層深入的練習，進一步提高了學生的觀察能力與造型能力。

3、本節課的難點是經過思考后的創造性表現以及畫面的組織處理，白老師在這方面的處理也是可圈可點。他讓學生通過自己的觀察，明白植物的生長規律，再通過自己的示范，使學生很輕松的就學會了如何處理根、莖、葉的關系，而不再是依樣畫葫蘆的表現葉子。

4、白老師非常對待孩子非常的細膩，有愛心。在“連一連”環節，有一個孩子回答錯誤了，“讓我們把懸念留在最后！”簡簡單單的一句話瞬間化解了孩子的尷尬。

總之，這是一堂比較嚴謹、扎實的美術寫生課。

以上這些是本人對這節課的粗淺看法，有什么不合適的地方，請大家幫忙指正，謝謝！

植物的葉說課稿（專業16篇）篇十

2、體驗發現生長素的過程和方法。

3、評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。

1、教學重點。

2、教學難點。

（1）生長素的產生、運輸和分布。

（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。

1課時。

〖引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。

1、彎向窗外生長。

2、是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發育的需要。

3、植株的彎曲生長發生在幼嫩部位。

教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？”

教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。

實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

〖旁欄思考題1生思考回答師提示。

1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側光照射后，產生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。

（讓學生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。））。

1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。

教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。

（介紹實驗的設計原則：）。

1、單一的變量。

2、要有對照組。

〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示。

2、提示：因為該刺激（生長素）在向光一側和背光一側的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側的生長不均勻。

3、提示：沒有。他是在對實驗結果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結論，既需要以事實為依據進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

〖講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。

〖板書植物激素：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

師生共同回顧生長素的發現過程：

設計實驗提出假說實驗驗證得出結論（指出：這是真理發現的模式之一）。

產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子。

運輸方向：從植物形態的上端向下運輸，不能反向。

分布情況：生長旺盛部位。

〖技能訓練生閱讀思考回答師提示。

1、提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

2、提示：結論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態學下端運輸到形態學上端。

3、提示：應該增加一組胚芽鞘形態學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態學下端運輸到形態學上端。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇十一

1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現了新課程標準的特點。但是學生的實驗設計能力較弱，在教學過程中會出現設計時間長的問題，同時也會出現生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。

2、本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本教學設計依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。

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植物的葉說課稿（專業16篇）篇十二

孫老師的這節課，使我受益匪淺。整節課吸引我的有以下幾個方面：

一、教學過程。

注重培養學生的人文素養，語文素養以及合作探究精神。作為一名經驗豐富、職業素養極高的教師，孫老師通過課件、讀文等多種教學形式，不但讓學生掌握了語文知識，還讓學生了解了植物傳播種子的自然常識，激發了學生對大自然的熱愛。

在品讀課文的過程中，孫老師不僅根據二年級學生的年齡特點，還根據男女生的性格特點，讓學生選擇自己喜歡的小節來讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節時，由于女孩的聲音和性格特點，恰恰讀出了風的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節上，孫老師預設的十分準確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學習氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學生，教師僅僅是課堂教學的組織者、引導者與合作者。

二、結合圖片。

幫助學生理解詞語，降低了學習難度，讓學習內容形象、具體。例如：鎧甲、山洼等詞語，孫老師通過精心準備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語，使學生印象深刻。并且讓學生用完整的話自己來形容，教師只是適時引導，學生很容易將知識內化，非常值得我們這些教學經驗欠缺的教師學習。

三、研讀教材，深度挖掘。

在分節學習過程中，孫老師通過“摳字眼”，將整節課推向了高潮。風的“輕”、豆莢炸開時的那聲“啪”……這些字眼的深度挖掘，正是語文閱讀教學中不可或缺的重點環節，通過重點詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。

四、肢體語言豐富，恰到好處。

剛剛說到孫老師在品讀課文時“摳字眼”，那就不得不說說她那形象具體的肢體語言描述了。在課堂上，教師的肢體語言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫蛇添足?，F在我的腦海里還縈繞著當時孫老師那一個“啪”的姿勢，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時的那一聲“啪”，在今后的寫作中，擬聲詞的應用一定精準到位。

另外，值得一提的就是孫老師的課堂調控能力。整節課，沒有聽到老師一句“做好了”、”認真聽”這樣的口令，僅僅通過榜樣示范的力量，控制了這個課堂紀律。讓學生不再被動中服從，而是讓學生自覺地向“正能量”靠攏。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇十三

植物的身體這節課的教學目標是讓學生了解植物身體的各部分名稱，知道一株完整的植物包含根、莖、葉、花、果實、種子。

一、亮點。

1.導入新課有趣，簡潔。在教學中，孫瑞平老師直奔主題：“課前，老師讓同學們在家觀察一株植物，并填寫報告單，誰來匯報？”，接著學生拿著自己的調查記錄單進行匯報，展示，教師給予適當的點評。學生不僅在活動中激發學生學習的`興趣，還初步對每株植物的特點進行初步的感知，特別是學生熟悉的綠蘿、蘭花等植物的特點，教師結合學生的匯報，以及多媒體圖片的展示，真可謂是起到“一石二鳥”的作用。

2.注重科學知識的構建，掌握科學觀察的方法。在教學中，孫老師注重從學生熟悉的植物開始研究，不僅教給學生如何從植物的外觀去觀察，還教給學生利用一些科學的研究方法，如顯微鏡、放大鏡等研究手段從微觀上進行細致觀察，培養了學生良好的科學研究意識。

3.注重知識的拓展。在教學中，孫老師不僅讓學生了解一株完整的植物的身體是由根、莖、葉、花、果實和種子組成的，還讓學生觀察苔蘚、海帶等植物，讓學生知道有些植物的身體并不是由這六部分組成，而知識具有其中的幾部分，讓學生在答疑解惑中完整構建知識體系，能夠以辯證的觀點來看待事物，不唯從，不盲從，用科學的眼光對待研究。

二、建議。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇十四

上周聽了童老師的一節《有趣的動物植物》口語交際教研課，回去后我們在小組里進行了聽課后的交流，現在我就將我們五年級組的探討進行匯報。

如何才算是成功的、高效的口語交際課，平時我們也很少去探究，所以效果也就不盡人意。趕上有趣的話題，學生的表現倒是激情四溢，暢所欲言。要是遇到比較生疏的話題，則是教師的一言堂，學生無話可說。這節課，通過大家的努力研討與童老師的實踐，倒是給我們開啟了一扇探索口語交際的大門。

收獲。

第一，口語交際課，準備充分是前提。

這節課教師與學生都做了充分的準備，每一個學生都戴著相應的頭飾走進課堂，并收集了很多的相關資料。老師漂亮的課題與三星展示，更有詳細的示范資料等。在這個充分的準備過程中，我相信老師、學生都會想辦法克服許多的困難，在這個過程中，他們一定會提升了動手動腦等各種能力，并收獲了許多的知識。也只有準備充分，老師才會有課堂上的游刃有余，學生才會有交際的資本，才會有話并敢說，表現也才會更讓人滿意！這是上好口語交際課的前提。同時，這對學生習慣的培養，能力的提升也是必不可少的。

第二，口語交際課，緊扣目標是關鍵。

每一個口語交際都有一個鮮明的話題，這次的話題就是有趣的動物植物。整堂課教師始終圍繞這個話題進行引導口語交流。老師的的示范引領，學生的上臺匯報以及小組的互相交流也都始終是圍繞這個話題。當然交流有趣的動植物只是一個話題，不是我們口語交際的最終目的，話題只是給我們一個載體，一個交流的平臺，最終目的是通過對話題的交流探討，達到提升學生的`口語交際能力，以及養成樂于與人交流的好習慣。這點童老師在開始就讓學生明確了這個最終目的，特設置了三星：口才星要做到聲音響亮，交流要清楚具體；聆聽星要做到傾聽要認真，還要邊聽邊思考；文明星要做到有禮貌，說話大方得體。童老師最后還進行了三星的評獎。由此看得出童老師抓住了話題，緊扣了目標。

第三，口語交際課，興趣濃厚是保障。

學習是枯燥的，口語交際也不例外，怎樣才能激發學生的交際激情。興趣是最好的老師。有趣的動植物，本身就是一個讓學生感興趣的話題，學生通過制作頭飾，并帶著頭飾上課，這樣會讓學生上課的興趣更濃。更激發學生課堂興趣的是教師采用了多種活動形式，如，三星門票爭奪，交友會，交朋友，學生答記者問，同學間的互相評價，教師的評獎等。這些活動都是學生喜聞樂見的，符合本年級段學生的心理喜好特點的。這些活動的開展，不僅將嚴肅的課堂變成了趣味的活動，激發了學生的交流興趣，更重要的在活動過程中，還讓學生學會了尊重，學會了評價，學會了禮貌，學會了交流。我相信只要像這樣堅持下去，學生的樂于、善于交流的習慣與能力一定會得到事半功倍的培養與提升。

探討。

既然是教研課，我們小組也提出了一些探討的地方。

其二，縱觀整堂課，教師雖然抓住話題，訓練學生的口才、聆聽、文明。這在具體的活動過程中教師的這個目標雖有體現，但是關注度不夠！話題只是載體，我們是要通過載體完成教給學生方法，我的波斯貓有趣的特點是從幾個方面介紹的，他的猴子有趣又是怎樣介紹的？這樣才能讓學生言之有物，言之有序，難度降低了，話應該也會多了！同時學生在聆聽的過程中也會更有針對性，會更認真些！

其三，還有這節課只有有趣的動物，沒看到有趣的植物，童老師是不是準備在下堂課或者是課后交流呢！

植物的葉說課稿（專業16篇）篇十五

本節內容是高中生物人教版必修三第三章第1節，是在對人體的內環境與穩態和生命活動的調節之后，基于對植物體維持穩態的調節方式——激素調節的相關知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩態和調節，并與1、2章內容并列共同組成生物有機體穩態調節知識體系。本節作為本章的第一節內容，深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發現學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎，本節內容起著承上啟下的作用。

知識目標：概述生長素的發現過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產生、運輸和分布。

能力目標：通過學習探究實驗的設計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。

情感目標：利用生長素發現過程進行科學發展史教育，教育學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。

難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。

通過前兩章內容的學習，學生對于人和動物生命活動的調節和穩態已經有了一定的認識，那植物生命活動的調節方式又是怎樣的呢？它與動物的調節方式又有什么區別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。

學生在高一的時候已經學習了一些簡單的實驗設計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經有了基本的生物學科素養，小組合作意識較強，所以對于本節課“生長素的發現歷程”的四個實驗的設計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設計還有待提高，所以本節課要著重培養這方面的能力。

多媒體出示：向日葵圖片。

討論:。

（1）圖中向日葵的生長方向有什么特點？

（2）可能是哪種環境刺激，引發了向日葵生長方向的改變？

向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現象。其他植物會出現這種現象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結出向光性的概念。

向光性：植物在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長的現象。

那么，植物為什么會表現出向光性的現象呢？單側光是如何引起植物的向光性生長呢？

這節課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的'奧秘。

設計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創造環境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結論，教師適時給予總結。

1、達爾文的實驗（19世紀末）。

19世紀的時候，達爾文就已經注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。

多媒體出示：

學生發言：在單側光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。

設疑:。

（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?

（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？

（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？

（4）你覺得達爾文的實驗設計，遵循了什么原則？

師生總結：胚芽鞘的尖端產生某種影響，在單側光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區時，造成背光面比向光面生長快，因而出現向光性彎曲。

【過渡】但這畢竟是達爾文的設想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設計。

2、詹森的實驗（1910）。

多媒體出示：

教師：詹森的實驗可以看出什么？

學生發言：尖端產生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。

你覺得這個實驗需要補充嗎？

學生思考。教師展示云母片的圖片。

【過渡】達爾文的實驗，我們設想產生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。

3、拜爾的實驗（1914）。

多媒體出示：

學生發言：避免單側光照射對結果造成影響。

學生發言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側時，影響順著左側向下傳遞，導致左側分布多，右側分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側，影響順著右側向下傳遞，導致右側分布多，左側分布少，就向左彎曲。

師生總結：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻造成的。

學生發言：拜爾的實驗體現了相互對照。

【過渡】根據上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質，這種化學物質的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領略溫特的實驗過程。

4、溫特的實驗（1928）。

多媒體出示：

學生發言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產生這樣的作用。

教師設疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？

師生總結：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質，并把它命名為生長素。

1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即iaa（吲哚乙酸）。

1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內具有生長素效應的物質如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。

【小結】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素多于向光一側，因而引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。

展示實驗設計，證明是由于向光側生長素向背光側運輸了。

為科學發現貢獻自己的力量。

多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：

（1）植物體內產生。

（2）能從產生部位運送到作用部位。

（3）對植物的生長發育有顯著影響。

（4）微量。

（5）有機物。

【過渡】：學習了以上內容，接下來請同學們閱讀教材p48，生長素的產生，運輸和分布的有關內容。

多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：

1、生長素的合成部位在哪里？

學生發言：

1、幼嫩的芽，葉和發育中的種子。

2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動運輸。

非極性運輸成熟組織。

3、集中于生長旺盛的部位。

例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發育中的種子和果實。

【回顧】：我們本節課的內容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發現過程”。

四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：

“達爾文”說：我設想胚芽鞘尖端產生了某種“影響”；

“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面傳遞；

“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；

“溫特”說：我進一步證明了尖端產生的“影響”是一種化學物質。

至此，課堂氣氛達到高潮。

教師：宣布下課，課后請同學們自主學習p49的“技能訓練欄目”，并思考有關問題。

（1）達爾文推測：產生了影響。

（2）鮑森·詹森證實：影響可以向下傳遞。

（3）拜爾證實：影響分布不均勻。

推測：影響是化學物質。

（4）溫特證實：影響是化學物質，命名為生長素。

在講授本節時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發現的不易，培養了學生持之以恒的科學精神，以及創造性思維的品質。

在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發揮授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。

植物的葉說課稿（專業16篇）篇十六

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的題目是三年級科學上冊第一單元植物中的第5課植物的葉，我將從以下幾個方面進行說明，不妥之處，請各位評委和老師指正。

1、教學內容：

2、教材的地位及作用：

這節課是學生學習科學課的第五課，在第一課中，學生已經初步理解了什么是科學觀察。對大樹的觀察是一個比較大的系統觀察，而這節課是學生將宏觀觀察轉向一個小局部觀察的開始?？梢哉f這一課是引入細致觀察的一個鋪墊，看起來非常簡單和膚淺，但是就是在這些看起來沒有什么好觀察、非常膚淺的觀察活動中要引領學生發現更多關于植物的葉的知識。這節課是對葉子的整體進行一個初步的觀察，為以后兩節課對樹葉進行細致的局部觀察做好鋪墊。

3、教學目標的設計：

學習目標：讓學生經歷對落葉從“摘”到“撿”的認識過程，知道植物的葉是多種多樣的，經歷簡單的對樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察過程。

能力目標：會統計撿到的落葉的數量和種數，能根據一定的判斷標準，區分同一種葉和不同種的葉，初步意識到觀察是細致的，培養學生的觀察能力。

情感目標：通過收集植物的葉，對葉子進行觀察分析比較分類等活動激發學生研究樹葉的興趣，培養愛護環境，與大自然和諧相處的意識。

4、重點、難點的確定：

教學重點：引導學生科學有序的觀察事物，指導學生從顏色、形狀、大小等特征對葉進行觀察。

教學難點：判斷是否同一種葉的標準。

5、教學準備：多媒體課件，各種各樣的落葉。

本課面對三年級的學生進行教學，他們有著強烈的好奇心和求知欲，具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。能夠根據老師的具體要求進行有目的觀察，有初步的小組合作意識，有一定的觀察事物和研究事物的能力。根據學生的年齡特征，教師要隨時關注他們的學習過程，給予適當的評價。在設計時，注重設計開放式的學習環節，給學生提供充分發表意見的空間；注意師生、生生之間的互動交流；組織適當的小組合作學習，重視學生的語言交流；注意引導學生在觀察的`過程中進行思考，把科學觀察與科學思考結合起來。

1、注重在活動中培養學生的觀察能力和探究意識。

2、在動手操作中豐富學生對葉的認識。

3、關注學生的學習過程。

本次教學活動以“觀察——動手操作、合作探究——思考交流——拓展延伸的模式呈現教學內容，注重讓學生體驗觀察比較的學習過程，以學生的發展為本，強調對學生觀察能力的培養，把觀察、操作、交流、合作等學習方法融為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。

（一）談話引入，出示課題。

1、談話交流，引入新課。

（二）出示課件，觀察植物的葉。

1、出示多媒體課件，請同學們仔細觀察。

2、說一說你發現了什么？

3、歸納小結：樹葉有各種各樣的顏色和形狀，它們的大小也不一樣。

4、認識葉的結構。（課件出示）。

（三）小組合作，觀察討論。

1、統計撿來的各種落葉。

數一數你們組有幾片葉子？這里面有幾種葉？

2、小組討論：

觀察到了什么，才說它們是同一種葉？

觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？

3、小組匯報討論結果，互相交流，對表現好的小組進行鼓勵。

（四）觀察葉的生長變化，討論交流：

1、比較新鮮的葉和落葉，有什么相同和不同？

2、觀察一種植物的葉，我們能看出葉的生長變化過程嗎？

3、讀一讀，說一說。（課件出示）。

（五）（機動）拓展延伸：

2、用你自己喜歡的方法，用樹葉拼組圖案。

（六）小結：

說一說這節課有什么收獲？

（七）課后作業。

繼續收集各種植物的葉，要求采集完整的葉。