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    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)

    時間:2025-06-10 作者:HT書生

    教學(xué)工作計劃有助于教師合理分配時間和資源,提高整體教學(xué)效率。通過閱讀這些教學(xué)工作計劃范文,可以讓教師更好地了解教學(xué)工作計劃的編寫要點和注意事項。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇一

    學(xué)習(xí)目標(biāo):

    1、積存“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

    2、回憶復(fù)習(xí)魯迅及相關(guān)學(xué)問。

    3、研讀典型事例,理解人物形象。

    4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會在文中表達的膚淺的思想感情。

    教學(xué)重點:

    學(xué)習(xí)文章精選材料,多方面表現(xiàn)人物性格的手法,學(xué)習(xí)本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法,領(lǐng)悟文章語言的感情顏色。

    教學(xué)難點:了解藤野先生的思想品行,體會在文中表達的膚淺的思想感情。

    教學(xué)課時:

    一課時。

    教學(xué)過程:

    一、導(dǎo)入新課:

    代為查找。其次年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問起藤野先生的下落,增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說:“藤野先生也許不在人世了吧!”

    過渡:這是怎樣的一個人,如此值得思念?今日我們就來學(xué)學(xué)(板書課題)。

    二、檢查預(yù)習(xí)。

    1、復(fù)習(xí),回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章。

    1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請同學(xué)們給他畫一個像,用文字表述出來。

    教師覺得寫的藤野先生不太美麗,因此改為下面一段文字,可以嗎?

    他,既有高倉健一樣的體魄,又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,眼睛大而光明,頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝,雪白的襯衣上打著一條美麗的領(lǐng)帶,皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺,就用洪鐘一樣的聲音說:“我,就是藤野嚴九郎。”

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇二

    春有春花,夏有夏花,人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。

    魯迅的心里,即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。

    二.展示目標(biāo)。

    1.掌握選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

    2.了解愛國主義精神。

    三.自主學(xué)習(xí)。

    1.文章第37段中“我總還時時記起他,”具體表現(xiàn)在哪些行動上?

    2.藤野先生是怎樣的一個人?

    先讀6—10段,找出有關(guān)藤野的描寫;找出具體寫與藤野交。

    往的幾件事,完成練習(xí):

    “先生,您-------行為(語言)讓我感受到您--------品質(zhì)(性。

    格)。”

    3.藤野最后決定離開仙臺,離開之前與藤野告別。(讀32—35段)。

    找出描寫藤野的神態(tài)言行的`語句,體會魯迅對藤野的感情。

    4.文章題目“藤野先生”,但有許多筆墨寫了其他內(nèi)容,這些內(nèi)容與藤野有關(guān)嗎?

    5.文章寫藤野與愛國是否沖突,二者有無焦點?

    四.交流探究。

    1.珍藏講義;懸掛照片;多寫文章。

    2.先生,您-添改講義行為(語言)讓我感受到您工作認真負責(zé)、

    沒有民族偏見、教學(xué)認真品質(zhì)(性格)。

    3.神態(tài):臉色悲哀凄然。

    語言:“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類,怕與生物學(xué)也沒有什么大幫助”

    行為:贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。

    寫法小結(jié):

    寫人可以通過正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,展現(xiàn)人物形象,可以選取典型事例,抓住人物語言行動等展現(xiàn)人物性格。

    4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。

    從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。

    5.不沖突。因愛國而學(xué)醫(yī),因?qū)W醫(yī)而見藤野,因愛國而棄醫(yī),因棄醫(yī)而別藤野。

    五.拓展延伸。

    時隔二十年,仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大,一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈,會長久地照耀著人們,給人以精神力量。

    假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢,一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話,表露心跡。

    六.教學(xué)反思。

    通過學(xué)習(xí)文章,學(xué)生學(xué)會精選材料,多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。

    春有春花,夏有夏花,人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。

    魯迅的心里,即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。

    二.展示目標(biāo)。

    1.掌握選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

    2.了解愛國主義精神。

    三.自主學(xué)習(xí)。

    1.文章第37段中“我總還時時記起他,”具體表現(xiàn)在哪些行動上?

    2.藤野先生是怎樣的一個人?

    先讀6—10段,找出有關(guān)藤野的描寫;找出具體寫與藤野交。

    往的幾件事,完成練習(xí):

    “先生,您-------行為(語言)讓我感受到您--------品質(zhì)(性。

    格)。”

    3.藤野最后決定離開仙臺,離開之前與藤野告別。(讀32—35段)。

    找出描寫藤野的神態(tài)言行的語句,體會魯迅對藤野的感情。

    4.文章題目“藤野先生”,但有許多筆墨寫了其他內(nèi)容,這些內(nèi)容與藤野有關(guān)嗎?

    5.文章寫藤野與愛國是否沖突,二者有無焦點?

    四.交流探究。

    1.珍藏講義;懸掛照片;多寫文章。

    2.先生,您-添改講義行為(語言)讓我感受到您工作認真負責(zé)、

    沒有民族偏見、教學(xué)認真品質(zhì)(性格)。

    3.神態(tài):臉色悲哀凄然。

    語言:“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類,怕與生物學(xué)也沒有什么大幫助”

    行為:贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。

    寫法小結(jié):

    寫人可以通過正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,展現(xiàn)人物形象,可以選取典型事例,抓住人物語言行動等展現(xiàn)人物性格。

    4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。

    從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。

    5.不沖突。因愛國而學(xué)醫(yī),因?qū)W醫(yī)而見藤野,因愛國而棄醫(yī),因棄醫(yī)而別藤野。

    五.拓展延伸。

    時隔二十年,仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大,一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈,會長久地照耀著人們,給人以精神力量。

    假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢,一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話,表露心跡。

    六.教學(xué)反思。

    通過學(xué)習(xí)文章,學(xué)生學(xué)會精選材料,多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。

    的寫法,領(lǐng)會了魯迅的愛國主義精神。文章以與藤野相識、交往、相別、懷念為明線,以愛國情感為暗線,敘事抒情,回憶藤野先生對自己的親切關(guān)懷,嚴格教誨,贊揚他的正直熱忱,嚴謹治學(xué),博大胸懷,抒發(fā)懷念之情,并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程,表現(xiàn)了不忘師恩教導(dǎo),認真做人的決心。學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇三

    1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。

    2、熟讀課文,理清文章脈絡(luò)。

    3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴謹?shù)母呱衅犯瘛?/p>

    作者留學(xué)過程中的幾件事。

    課時安排:1課時。

    (二)自主解決生字詞,讀音和默寫都要正確。

    (一)請同學(xué)們快速朗讀課文,看看文章可以分為幾個部分,各部分主要寫了什么?

    文章可以分為三個部分:1-3自然段為第一部分,主要寫作者在東京的見聞和感受。

    4-35自然段為第二部分,主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。

    (二)請同學(xué)們齊讀第6-10自然段,再看書上的插圖。看作者初見藤野先生的情況。

    (三)請男生齊讀課文,看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事,試為每件事擬一個小標(biāo)題。先在小組交流,然后請3位同學(xué)在全班交流。

    1、離開東京的原因。

    2、在仙臺求學(xué)受到優(yōu)待。

    3、認識藤野先生。

    4、添改講義。

    5、關(guān)心解剖實習(xí)。

    6、匿名信事件。

    7、看電影事件。

    8、“我”與藤野先生惜別。

    (四)請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分,請同學(xué)們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

    藤野先生治學(xué)嚴謹,做事認真,為人正直,矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè);用公正之心對待作者,在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。

    (五)請同學(xué)們快速朗讀課文。

    這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情,也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程。“我”從東京到仙臺留學(xué),這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響,他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變,而藤野先生與“我”的交往,是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說,本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”,而非簡單的“我與藤野先生交往”。

    (六)魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿,談?wù)勥@些修改的好處在哪里。

    1、“清國留學(xué)生”成群結(jié)隊到上野公園去。

    2、地板前加“有一間的”,使地點更為準確;加了一個“咚”字,說明聲響更大。

    3、加上兩句,表現(xiàn)了作者更加堅定斗爭的決心。

    本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事,通過這些事,表現(xiàn)了藤野先生嚴謹治學(xué),對工作一絲不茍,公正待人,在學(xué)習(xí)上對作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實,所寫的事件非常典型、作者注重細節(jié)描寫。

    1、抄寫生字詞。

    2、課外閱讀《自序》。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇四

    研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。

    [教學(xué)過程]。

    一、檢查作業(yè),復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點。

    二、請學(xué)生郎讀36—38段,思考下列問題:

    這部分的三段,各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說明了些什么?

    學(xué)生討論,教師歸納,明確:

    1、第36段,寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊,說起來也無非使他失望,便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對中國辛亥革命后,依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿,而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師,對良師的期望無以告慰,用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此,作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

    2、第37段,寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵”的教師之一?因為藤野先生品格高尚,尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國……;大而言之,是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重,真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

    3、第38段,寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生,一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀念”,但因丟失,非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上,時時可以看到,以此來激勵自己,增強自己的斗爭勇氣和力量,用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語,意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動,來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

    4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn),不過是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

    總結(jié):請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。

    板書第三部分的意思:深切懷念藤野先生,繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。

    指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分,體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

    三、總結(jié)全文,請學(xué)生歸納中心思想,概括本文寫作特點。

    1、脈落分明,記敘有序,按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。

    2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

    (由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行歸納。)。

    四、布置作業(yè)。

    1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法,寫一篇短文。(要求:選自己熟悉的人來寫,寫前要認真觀察,并能作出進一步的接觸和深入了解。)。

    2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇五

    3、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

    重點:

    1、理思路、找線索,析事例;

    2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

    難點:學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

    四、課時:

    1課時。

    多媒體設(shè)備。

    (一)導(dǎo)入。

    魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

    (二)想一想。

    文章是按什么順序來組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個地點?根據(jù)地點變化,可以將課文分成幾個部分?(板書略)。

    (三)學(xué)習(xí)第一部分。

    從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神,這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點。

    (四)學(xué)習(xí)第二部分。

    這四件事,前兩件是詳寫,后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認真負責(zé)、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

    提問:棄醫(yī)從文這一舉動表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?

    (魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的精神,是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。)。

    (五)齊讀第三部分課文,討論藤野先生對魯迅的影響。

    2倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師,魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動呢?

    (六)總結(jié)全文。

    請學(xué)生歸納中心思想,概括本文的寫作特點。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇六

    1、速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。

    2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進行細讀品味,采用圈點批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度,體會魯迅先生的情感。(重點)。

    3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。(難點)。

    教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法。

    一、回顧導(dǎo)入。

    上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

    (生答:認真、負責(zé)、嚴格、嚴謹、樸實等)。

    那么,魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢?找找。

    (生找并齊讀:但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。)。

    二、感受人物品質(zhì)。

    魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年,魯迅卻“總還時時記起他”。

    1、魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?

    (添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別)。

    “我”總是還時時記起他的。

    (要求:選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié),點評批注,體會我的情感)。

    a.一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說,此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時,很吃了一驚,同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

    所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)。

    所以啊,“我”總還是時時記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激!)。

    b.你看,你將這條血管移了一點位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實物是那樣的,我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

    (嚴格要求。這樣對學(xué)問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言,確實是言傳身教的鼓勵。

    比讀:你看,你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫。

    你給喜歡哪種表達?語氣委婉,循循善誘。

    所以啊,“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。)。

    c.“我因為聽說中國人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,沒有這回事。”

    換詞:敬重迷信/相信。

    身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有,何用敬重一詞?我的感覺怎么樣?

    所以啊,“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

    d.裹腳:嘆息。

    e.惜別:欲言又止。

    總:有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,無怪乎作者會充滿感激之情;有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教,無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

    三、激發(fā)矛盾。

    1、魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道:

    對于周君,我這些都是微不足道的親切。

    相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同?

    2、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵?

    3、那么魯迅呢?他當(dāng)時處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?

    請看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

    材料一:。

    去東京前:。

    (提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種。種弊端和求知的艱難,批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)。

    材料二:。

    ……有一回,我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了,一個綁在中間,許多站在左右,一樣是強壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說,則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來示眾,而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

    (提示:此段寫魯迅在日本留學(xué)時對國民的認識:愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)。

    材料三:。

    周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時候,所以同級生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時候,曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語,一方面尊重中國的先賢,同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

    ——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》。

    (藤野嚴九郎回憶當(dāng)時中國留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?)。

    4、魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

    因此。他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)。

    到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

    匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱)。

    5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。

    6、在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

    總:此時的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意凌辱國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐。似乎在這樣的背景下,當(dāng)時的中國人就理應(yīng)被歧視,被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

    四、總結(jié)。

    先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢理群所說:

    某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》,其實是要從自己青年時代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。

    ——錢理群《魯迅如何寫老師》。

    齊讀最后段,收束課堂。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇七

    知識與能力目標(biāo):

    正確讀寫理解字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文主要內(nèi)容。

    過程與方法目標(biāo):

    通過朗讀與體會,學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

    情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

    體會藤野先生醫(yī)學(xué)無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。

    教學(xué)重點:

    學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

    教學(xué)難點:

    掌握藤野先生的人物形象,理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。

    引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師,進而導(dǎo)入課文《藤野先生》。

    1.背景:魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,他開始以筆做武器來抗?fàn)帯?/p>

    2.內(nèi)容:

    (1)文章分成幾個部分來寫的?

    (去仙臺學(xué)醫(yī)的直接原因;作者在仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷;“我”離開仙臺后的故事)

    (2)文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事呢?為每件事擬一個小標(biāo)題。

    (離開東京之緣由;仙臺求學(xué)受優(yōu)待;初識藤野先生;添改講義;糾正解剖圖;了解女人裹腳;匿名信事件;看電影事件;離別先生)

    層次一:感受人物

    小組合作討論:找到描寫藤野先生的句子,并談?wù)劯惺堋?/p>

    (一)“其時進來的是一個黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道:‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”

    1.這是從哪些角度描寫的藤野先生?

    (動作描寫、外貌描寫以及語言描寫)

    2.藤野先生是怎樣的形象?

    (黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡)

    3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子?

    (“穿衣服太模胡了,有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套,寒顫顫的”)

    4.從這里看出來他又是怎樣的.形象?

    (生活簡樸的學(xué)者形象)

    5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。

    (二)“你看,你將這條血管移了一點位置了。——自然,這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實物是那么樣的,我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

    1.“的確”一詞能否去掉呢?

    (不能,因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致,但又說話和藹可親)

    2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是?

    (治學(xué)嚴謹又溫和的學(xué)者)

    3.聯(lián)系前文,找找拿回批改的講義時,“我”的反應(yīng)是?

    (“我拿下來打開看時,很吃了一驚,同時也感到一種不安和感激。”)

    4.為什么又會感覺到不安和感激呢?

    (講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神;藤野先生對我的熱情和關(guān)心)

    5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)?

    (添改講義,關(guān)心解剖實習(xí),了解裹腳)

    層次二:探究文本

    1.課文除寫藤野先生外,還寫了什么?

    (清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…)

    2.本文題為《藤野先生》,為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受?

    (這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴)

    文中共有兩條敘事線索,大家能不能找出來?

    (明線:與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生;

    暗線:魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文)

    作業(yè):如果你是魯迅先生,多年后再看藤野先生照片,會對他說些什么呢?發(fā)揮想象,寫一篇不少于300字的隨筆。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇八

    根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理,并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準》,制定了“藤野先生”課時的教學(xué)設(shè)計方案。問題提出、引導(dǎo)思路、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、精神學(xué)習(xí),并運用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶著問題和課前準備的材料共同研究,學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句,說明他們的作用”,“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果;最后,通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文。

    1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、

    “藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級的內(nèi)容,篇幅很長,讓人回味。

    本文共有37個自然段,可以分為3課時進行學(xué)習(xí)。第一課時主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容,為第二課時打下基礎(chǔ);第二課時主要學(xué)習(xí)4---35段第三課時學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格,說“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂,教師必須認真的引導(dǎo)學(xué)生理解。

    (1)學(xué)習(xí)重點。

    學(xué)習(xí)重點:學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

    品評重點句段,領(lǐng)會思想感情。

    (2)學(xué)習(xí)難點。

    學(xué)習(xí)難點:在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。

    2、學(xué)習(xí)者分析。

    學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生,以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文,加上平時對魯迅的了解,因此,學(xué)習(xí)此文有認知基礎(chǔ)。通過對第一課時的學(xué)習(xí),已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語言表達能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能;但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

    3、教學(xué)目標(biāo)。

    (1).找出文中寫藤野外貌特征的語句,學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。

    (2)文中寫藤野與我交往的四件事,分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

    (3)標(biāo)注作者對藤野深厚感情的語句,理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

    4、教學(xué)準備。

    通過學(xué)生對第一課時的了解、料的查閱,多媒體課件進入課文的分析。

    5、板書設(shè)計。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇九

    1、有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中主要事例。

    2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

    3、討論什么是真正的愛國主義,聯(lián)系現(xiàn)實,關(guān)心時事。

    4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

    1、理思路、找線索,析事例。

    2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

    1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

    2、對真正“愛國性”的理解。

    3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。

    1、本文篇幅較長,是用早期白話寫成的,又有很多含義深刻的語句,理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí),要多讀課文。課上時間不可能通讀,只能是有重點地朗讀。

    2、為了增加閱讀量,同時也是為了更好地理解課文,課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品,其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然,教師也要多查找和本文有關(guān)的資料,并在適當(dāng)?shù)臅r機展示,師生共同補充資料,互相討論,體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。

    3、語文學(xué)習(xí)的延伸還有一個方向,那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時,在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時,很自然地會涉及到日本的國民性問題,很自然地會聯(lián)系到當(dāng)前日本社會越來越嚴重的右傾化問題,通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認識到:什么才是真正的愛國主義,如何正確地對待其他民族。要學(xué)會和其他國家民族和平友好相處,提高對日本嚴重右傾化的警惕。

    4、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補充及對當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上;深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

    5、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

    6、本文知識點眾多,學(xué)習(xí)時不求面面俱到,但重點是必須完成的,難點是必須要突破的,通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

    第一課時

    〖主要內(nèi)容〗

    1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。

    2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例,并對這些事例進行分析,理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。

    3、分析部分含義深刻的語句。

    一、導(dǎo)入

    魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

    二、根據(jù)預(yù)習(xí),提示生字

    挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅

    (注:以上生字都是課本注釋中所沒有的)

    三、學(xué)習(xí)讀第一自然段

    辮子是民族壓迫的象征,也是封建專制的象征。為什么這么說?請大家討論。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇十

    1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。

    2、著重分析藤野的形象,以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

    (在課題封面上,單擊任意處進入菜單,然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進入下一頁,注意一定要單擊藍色的按鈕處,以下均同)

    1、由學(xué)生介紹作者及作品。

    2、教師總結(jié)(單擊任意處進入下一頁)。另外,每頁下面有兩個按鈕,綠色表示“回主菜單”,藍色表示“回上一張”。

    3、教師講解時可以進入下三張,均為已學(xué)過的魯迅作品。

    1、本文寫作背景。

    2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。

    3、仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。

    1、閱讀課文。

    2、理清課文的'三大部分。

    1、出示藤野先生圖片。

    2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析,概括出藤野先生的學(xué)者形象。

    3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。

    1、學(xué)生分組討論,哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

    2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

    1、教師小結(jié)本課。

    2、退出。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇十一

    教學(xué)目標(biāo):

    1.速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。

    2.能對文本中的關(guān)鍵字詞進行細讀品味,采用圈點批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度,體會魯迅先生的情感。(重點)。

    3.通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。(難點)。

    教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法。

    教學(xué)過程:。

    一、回顧導(dǎo)入。

    上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

    (生答:認真、負責(zé)、嚴格、嚴謹、樸實等)。

    那么,魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢?找找。

    (生找并齊讀:但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。)。

    二、感受人物品質(zhì)。

    魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年,魯迅卻“總還時時記起他”。

    1.魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?

    (添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別)。

    “我”總是還時時記起他的。

    (要求:選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié),點評批注,體會我的情感)。

    a.一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說,此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時,很吃了一驚,同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

    所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)。

    所以啊,“我”總還是時時記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激!)。

    b.你看,你將這條血管移了一點位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實物是那樣的,我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫”。

    (嚴格要求。這樣對學(xué)問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言,確實是言傳身教的鼓勵。

    比讀:你看,你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫。

    你給喜歡哪種表達?語氣委婉,循循善誘。

    所以啊,“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。)。

    c.“我因為聽說中國人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,沒有這回事。”

    換詞:敬重迷信/相信。

    身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有,何用敬重一詞?我的感覺怎么樣?

    所以啊,“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

    d.裹腳:嘆息。

    e.惜別:欲言又止。

    總:有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,無怪乎作者會充滿感激之情;有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教,無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

    三、激發(fā)矛盾。

    1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道:

    對于周君,我這些都是微不足道的親切。

    相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同?

    2.一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵?

    3.那么魯迅呢?他當(dāng)時處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?

    請看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

    材料一:。

    去東京前:。

    (提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)。

    材料二:。

    ……有一回,我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了,一個綁在中間,許多站在左右,一樣是強壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說,則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來示眾,而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

    (提示:此段寫魯迅在日本留學(xué)時對國民的認識:愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)。

    材料三:。

    周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時候,所以同級生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時候,曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語,一方面尊重中國的先賢,同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

    ——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》。

    (藤野嚴九郎回憶當(dāng)時中國留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?)。

    4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

    因此.他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)。

    到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

    匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱)。

    5.其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。

    6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

    總:此時的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意凌辱國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當(dāng)時的中國人就理應(yīng)被歧視,被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

    四、總結(jié)。

    先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢理群所說:

    某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》,其實是要從自己青年時代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。

    ——錢理群《魯迅如何寫老師》。

    齊讀最后段,收束課堂.

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇十二

    事例思想品質(zhì)。

    添改講義工作認真負責(zé)。

    糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求。

    關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇思想品質(zhì)。

    了解女人裹腳求實精神。

    暗線:魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。

    匿名信事件。

    看電影事件。

    {導(dǎo)入新課}。

    {新課教學(xué)}。

    一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象?細讀課文,分析外貌描寫的作用。

    他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。

    他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容,說明他—————。

    他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他————————————————。

    二.朗讀藤野為我“添改講義”語段,分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動的詞語。

    三.糾正解剖圖和關(guān)心解剖實習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?

    四.如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事?

    五.從相識相處到惜別,作者對藤野懷著深厚的感情,跳讀課文,標(biāo)注關(guān)鍵詞語。

    一.前提測評。

    解詞:模胡掌故訂正。

    寒顫落第畸形。

    二.明確目標(biāo),預(yù)習(xí)交流,教師巡視了解學(xué)情,根據(jù)小組情況分配任務(wù),預(yù)設(shè)第四和第六個問題稍難,教師指點小組板書講解。

    三.課堂展示:

    預(yù)設(shè):1.外貌描寫主要是抓特征。

    2.作者對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。

    3.關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié):求實精神。

    4.對藤野的感情可總結(jié)為:感激—懷念—愧疚。

    5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野,要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事:匿名信事件,看電影事件。

    {課堂小結(jié)}。

    當(dāng)堂訓(xùn)練。

    一.概括人物形象:藤野是一個怎樣的人?

    二.歸納寫作特點:作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?

    三.回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。

    7、資源媒體的應(yīng)用。

    課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容,以便于對課文的了解,教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況,以共教學(xué)之用,這既為課堂教學(xué)效率做好準備,有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,進入課堂的學(xué)習(xí)。

    文章有明暗兩條線索:作者與藤野先生的交往為明線,作者的愛國主義思想是暗線。教學(xué)時,可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,多感悟,多討論。

    藤野先生教案設(shè)計大全(13篇)篇十三

    1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

    2. 體會、理解文章含義豐富的語言,掌握文章敘事線索。

    3. 體會作者對老師的崇敬之情,強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

    1. 明確文章的線索,探討文章的主題。

    2. 分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。

    3. 聯(lián)系材料,領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

    2課時

    一. 導(dǎo)入

    1. 讓學(xué)生說說在成長過程中,對自己影響最大的人,并闡述理由。(有老師、

    父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

    再讓學(xué)生說說在成長中,哪件事最讓你難忘?

    由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題,我們來看課文。

    2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

    順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

    二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。

    1. 速讀課文,思考問題:

    (1) 文章以什么為線索?寫了哪些事情?

    2. 明確:

    (1) 文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索,寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫了離開東京,去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

    (2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情,此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化:東京——仙臺——中國。

    三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)

    作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,以次我們可以比較容易地劃分

    文章的結(jié)構(gòu)層次。

    第一部分(1-3):在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

    第二部分(4-35):在仙臺學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

    四. 研讀課文第一部分

    1. 朗讀課文前三段,體會魯迅文筆特點。

    2. 討論交流:

    (1) 這部分文字所描寫的對象是什么?

    (2) 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

    明確:

    所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

    (3) 一些段落在語言上有何特點?

    明確:

    比喻、反語的巧妙使用,使文章語言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”:“但花下……實在標(biāo)致極了”

    這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上,作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了,本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進取,反而追逐時髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

    一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,

    二. 研讀課文第二部分

    明確:

    文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。

    2 作者初見藤野先生時,藤野先生是什么樣子的?

    明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書,通過肖像描寫,寫了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人,生活樸素、簡單。

    明確:

    寫了兩件事,即匿名信事件,幻燈片事件。

    魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機,在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來,救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是,當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中,看到了槍斃中國人的影片后,而且圍著看的也是一群中國人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運動了。”

    看電影受刺激,固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,但不能理解為偶然因素,如果我們分析當(dāng)時的社會狀況,魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因,這就是當(dāng)時的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時,他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題,考慮如何提高國民素質(zhì),期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

    4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法,本文題目是藤野先生,為何寫這幾件事?

    明確:寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之,這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

    討論明確:此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大,另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

    2 朗讀這一部分,畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

    從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看,是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的,雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情,但前者是明線,后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,離開東京到仙臺,是寫與藤野先生結(jié)識的前因,接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活,基本上與藤野先生有關(guān),而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

    所以,這樣一位沒有民族偏見的老師,也是魯迅寫這篇文章的目的所在,來贊揚藤野先生的高貴品格。

    從這點看,我們教材傾向于第一種觀點。

    二 小結(jié):

    課文以作者與藤野先生的交往為明線,以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生動而又傳神,我們在寫作時可以好好借鑒,用我們的筆記住我們最懷念的人。

    三 板書設(shè)計

    藤野先生

    明線:與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

    添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實習(xí) 問中國女人裹腳

    暗線:魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

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