教學(xué)工作計(jì)劃有助于教師合理分配時(shí)間和資源,提高整體教學(xué)效率。通過(guò)閱讀這些教學(xué)工作計(jì)劃范文,可以讓教師更好地了解教學(xué)工作計(jì)劃的編寫要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積存“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語(yǔ)。
2、回憶復(fù)習(xí)魯迅及相關(guān)學(xué)問(wèn)。
3、研讀典型事例,理解人物形象。
4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會(huì)在文中表達(dá)的膚淺的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)文章精選材料,多方面表現(xiàn)人物性格的手法,學(xué)習(xí)本文抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法,領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的感情顏色。
教學(xué)難點(diǎn):了解藤野先生的思想品行,體會(huì)在文中表達(dá)的膚淺的思想感情。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
代為查找。其次年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書(shū),魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落,增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō):“藤野先生也許不在人世了吧!”
過(guò)渡:這是怎樣的一個(gè)人,如此值得思念?今日我們就來(lái)學(xué)學(xué)(板書(shū)課題)。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、復(fù)習(xí),回憶我們學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅先生的文章。
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們給他畫(huà)一個(gè)像,用文字表述出來(lái)。
教師覺(jué)得寫的藤野先生不太美麗,因此改為下面一段文字,可以嗎?
他,既有高倉(cāng)健一樣的體魄,又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,眼睛大而光明,頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝,雪白的襯衣上打著一條美麗的領(lǐng)帶,皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái),就用洪鐘一樣的聲音說(shuō):“我,就是藤野嚴(yán)九郎。”
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇二
春有春花,夏有夏花,人有心靈之花。有一朵不敗之花開(kāi)在。
魯迅的心里,即藤野之花讓我們一起走進(jìn)藤野先生的回憶散文《藤野先生》。
二.展示目標(biāo)。
1.掌握選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2.了解愛(ài)國(guó)主義精神。
三.自主學(xué)習(xí)。
1.文章第37段中“我總還時(shí)時(shí)記起他,”具體表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上?
2.藤野先生是怎樣的一個(gè)人?
先讀6—10段,找出有關(guān)藤野的描寫;找出具體寫與藤野交。
往的幾件事,完成練習(xí):
“先生,您-------行為(語(yǔ)言)讓我感受到您--------品質(zhì)(性。
格)。”
3.藤野最后決定離開(kāi)仙臺(tái),離開(kāi)之前與藤野告別。(讀32—35段)。
找出描寫藤野的神態(tài)言行的`語(yǔ)句,體會(huì)魯迅對(duì)藤野的感情。
4.文章題目“藤野先生”,但有許多筆墨寫了其他內(nèi)容,這些內(nèi)容與藤野有關(guān)嗎?
5.文章寫藤野與愛(ài)國(guó)是否沖突,二者有無(wú)焦點(diǎn)?
四.交流探究。
1.珍藏講義;懸掛照片;多寫文章。
2.先生,您-添改講義行為(語(yǔ)言)讓我感受到您工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、
沒(méi)有民族偏見(jiàn)、教學(xué)認(rèn)真品質(zhì)(性格)。
3.神態(tài):臉色悲哀凄然。
語(yǔ)言:“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類,怕與生物學(xué)也沒(méi)有什么大幫助”
行為:贈(zèng)照片、題字、叮囑、寄照片、通信。
寫法小結(jié):
寫人可以通過(guò)正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,展現(xiàn)人物形象,可以選取典型事例,抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)等展現(xiàn)人物性格。
4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。
從這些事件都可以看出魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義情感。
5.不沖突。因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī),因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野,因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī),因棄醫(yī)而別藤野。
五.拓展延伸。
時(shí)隔二十年,仍能“時(shí)時(shí)記起他”。足見(jiàn)藤野對(duì)他人生的影響之大,一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈,會(huì)長(zhǎng)久地照耀著人們,給人以精神力量。
假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢,一定有許多話想對(duì)藤野說(shuō)。合理想象對(duì)藤野說(shuō)一段話,表露心跡。
六.教學(xué)反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)文章,學(xué)生學(xué)會(huì)精選材料,多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
春有春花,夏有夏花,人有心靈之花。有一朵不敗之花開(kāi)在。
魯迅的心里,即藤野之花讓我們一起走進(jìn)藤野先生的回憶散文《藤野先生》。
二.展示目標(biāo)。
1.掌握選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2.了解愛(ài)國(guó)主義精神。
三.自主學(xué)習(xí)。
1.文章第37段中“我總還時(shí)時(shí)記起他,”具體表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上?
2.藤野先生是怎樣的一個(gè)人?
先讀6—10段,找出有關(guān)藤野的描寫;找出具體寫與藤野交。
往的幾件事,完成練習(xí):
“先生,您-------行為(語(yǔ)言)讓我感受到您--------品質(zhì)(性。
格)。”
3.藤野最后決定離開(kāi)仙臺(tái),離開(kāi)之前與藤野告別。(讀32—35段)。
找出描寫藤野的神態(tài)言行的語(yǔ)句,體會(huì)魯迅對(duì)藤野的感情。
4.文章題目“藤野先生”,但有許多筆墨寫了其他內(nèi)容,這些內(nèi)容與藤野有關(guān)嗎?
5.文章寫藤野與愛(ài)國(guó)是否沖突,二者有無(wú)焦點(diǎn)?
四.交流探究。
1.珍藏講義;懸掛照片;多寫文章。
2.先生,您-添改講義行為(語(yǔ)言)讓我感受到您工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、
沒(méi)有民族偏見(jiàn)、教學(xué)認(rèn)真品質(zhì)(性格)。
3.神態(tài):臉色悲哀凄然。
語(yǔ)言:“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類,怕與生物學(xué)也沒(méi)有什么大幫助”
行為:贈(zèng)照片、題字、叮囑、寄照片、通信。
寫法小結(jié):
寫人可以通過(guò)正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,展現(xiàn)人物形象,可以選取典型事例,抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)等展現(xiàn)人物性格。
4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。
從這些事件都可以看出魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義情感。
5.不沖突。因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī),因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野,因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī),因棄醫(yī)而別藤野。
五.拓展延伸。
時(shí)隔二十年,仍能“時(shí)時(shí)記起他”。足見(jiàn)藤野對(duì)他人生的影響之大,一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈,會(huì)長(zhǎng)久地照耀著人們,給人以精神力量。
假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢,一定有許多話想對(duì)藤野說(shuō)。合理想象對(duì)藤野說(shuō)一段話,表露心跡。
六.教學(xué)反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)文章,學(xué)生學(xué)會(huì)精選材料,多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
的寫法,領(lǐng)會(huì)了魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神。文章以與藤野相識(shí)、交往、相別、懷念為明線,以愛(ài)國(guó)情感為暗線,敘事抒情,回憶藤野先生對(duì)自己的親切關(guān)懷,嚴(yán)格教誨,贊揚(yáng)他的正直熱忱,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),博大胸懷,抒發(fā)懷念之情,并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程,表現(xiàn)了不忘師恩教導(dǎo),認(rèn)真做人的決心。學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇三
1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。
2、熟讀課文,理清文章脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>
作者留學(xué)過(guò)程中的幾件事。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
(二)自主解決生字詞,讀音和默寫都要正確。
(一)請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文,看看文章可以分為幾個(gè)部分,各部分主要寫了什么?
文章可以分為三個(gè)部分:1-3自然段為第一部分,主要寫作者在東京的見(jiàn)聞和感受。
4-35自然段為第二部分,主要寫作者與藤野先生相識(shí)、相處、離別。
(二)請(qǐng)同學(xué)們齊讀第6-10自然段,再看書(shū)上的插圖。看作者初見(jiàn)藤野先生的情況。
(三)請(qǐng)男生齊讀課文,看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事,試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。先在小組交流,然后請(qǐng)3位同學(xué)在全班交流。
1、離開(kāi)東京的原因。
2、在仙臺(tái)求學(xué)受到優(yōu)待。
3、認(rèn)識(shí)藤野先生。
4、添改講義。
5、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。
6、匿名信事件。
7、看電影事件。
8、“我”與藤野先生惜別。
(四)請(qǐng)女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),做事認(rèn)真,為人正直,矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè);用公正之心對(duì)待作者,在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。
(五)請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文。
這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛(ài)國(guó)之情,也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程。“我”從東京到仙臺(tái)留學(xué),這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響,他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變,而藤野先生與“我”的交往,是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來(lái)說(shuō),本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”,而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生交往”。
(六)魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿,談?wù)勥@些修改的好處在哪里。
1、“清國(guó)留學(xué)生”成群結(jié)隊(duì)到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”,使地點(diǎn)更為準(zhǔn)確;加了一個(gè)“咚”字,說(shuō)明聲響更大。
3、加上兩句,表現(xiàn)了作者更加堅(jiān)定斗爭(zhēng)的決心。
本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事,通過(guò)這些事,表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),對(duì)工作一絲不茍,公正待人,在學(xué)習(xí)上對(duì)作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實(shí),所寫的事件非常典型、作者注重細(xì)節(jié)描寫。
1、抄寫生字詞。
2、課外閱讀《自序》。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇四
研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、檢查作業(yè),復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。
二、請(qǐng)學(xué)生郎讀36—38段,思考下列問(wèn)題:
這部分的三段,各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說(shuō)明了些什么?
學(xué)生討論,教師歸納,明確:
1、第36段,寫“我”沒(méi)有給藤野先生寄照片和通信的原因。對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊,說(shuō)起來(lái)也無(wú)非使他失望,便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對(duì)中國(guó)辛亥革命后,依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿,而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師,對(duì)良師的期望無(wú)以告慰,用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此,作者對(duì)藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來(lái)。
2、第37段,寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)”的教師之一?因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國(guó)……;大而言之,是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重,真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段,寫把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生,一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來(lái)作為“永久的紀(jì)念”,但因丟失,非常惋惜;二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書(shū)桌對(duì)面的東墻上,時(shí)時(shí)可以看到,以此來(lái)激勵(lì)自己,增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量,用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語(yǔ),意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng),來(lái)表達(dá)自己對(duì)藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn),不過(guò)是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。
總結(jié):請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。
板書(shū)第三部分的意思:深切懷念藤野先生,繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結(jié)全文,請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想,概括本文寫作特點(diǎn)。
1、脈落分明,記敘有序,按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來(lái)描繪人物。
(由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。)。
四、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法,寫一篇短文。(要求:選自己熟悉的人來(lái)寫,寫前要認(rèn)真觀察,并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。)。
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇五
3、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
重點(diǎn):
1、理思路、找線索,析事例;
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
四、課時(shí):
1課時(shí)。
多媒體設(shè)備。
(一)導(dǎo)入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
(二)想一想。
文章是按什么順序來(lái)組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個(gè)地點(diǎn)?根據(jù)地點(diǎn)變化,可以將課文分成幾個(gè)部分?(板書(shū)略)。
(三)學(xué)習(xí)第一部分。
從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,這正是本文敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。
(四)學(xué)習(xí)第二部分。
這四件事,前兩件是詳寫,后兩件是略寫。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
提問(wèn):棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?
(魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。)。
(五)齊讀第三部分課文,討論藤野先生對(duì)魯迅的影響。
2倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師,魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢?
(六)總結(jié)全文。
請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想,概括本文的寫作特點(diǎn)。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇六
1、速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。
2、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,采用圈點(diǎn)批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))。
3、通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))。
教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法。
一、回顧導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
(生答:認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等)。
那么,魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢?找找。
(生找并齊讀:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。)。
二、感受人物品質(zhì)。
魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1、魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?
(添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別)。
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
(要求:選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),點(diǎn)評(píng)批注,體會(huì)我的情感)。
a.一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說(shuō),此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)。
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激!)。
b.你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那樣的,我們沒(méi)法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。
(嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言,確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。
比讀:你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達(dá)?語(yǔ)氣委婉,循循善誘。
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。)。
c.“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,沒(méi)有這回事。”
換詞:敬重迷信/相信。
身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒(méi)有鬼呢?既然知道沒(méi)有,何用敬重一詞?我的感覺(jué)怎么樣?
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
d.裹腳:嘆息。
e.惜別:欲言又止。
總:有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師,無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。
三、激發(fā)矛盾。
1、魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道:
對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同?
2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?
3、那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?
請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一:。
去東京前:。
(提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種。種弊端和求知的艱難,批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)。
材料二:。
……有一回,我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō),則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
(提示:此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí):愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)。
材料三:。
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級(jí)生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時(shí)候,曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ),一方面尊重中國(guó)的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》。
(藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?)。
4、魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此。他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。(讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷)。
到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺(jué)得屈辱)。
5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。
6、在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?
總:此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意凌辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐。似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結(jié)。
先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢理群所說(shuō):
某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》,其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。
——錢理群《魯迅如何寫老師》。
齊讀最后段,收束課堂。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇七
知識(shí)與能力目標(biāo):
正確讀寫理解字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo):
通過(guò)朗讀與體會(huì),學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
體會(huì)藤野先生醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界的偉大靈魂和作者對(duì)藤野先生的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
掌握藤野先生的人物形象,理解作者“棄醫(yī)從文”的愛(ài)國(guó)情懷。
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師,進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。
1.背景:魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他開(kāi)始以筆做武器來(lái)抗?fàn)帯?/p>
2.內(nèi)容:
(1)文章分成幾個(gè)部分來(lái)寫的?
(去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的直接原因;作者在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷;“我”離開(kāi)仙臺(tái)后的故事)
(2)文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事呢?為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
(離開(kāi)東京之緣由;仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待;初識(shí)藤野先生;添改講義;糾正解剖圖;了解女人裹腳;匿名信事件;看電影事件;離別先生)
層次一:感受人物
小組合作討論:找到描寫藤野先生的句子,并談?wù)劯惺堋?/p>
(一)“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一迭大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道:‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫的藤野先生?
(動(dòng)作描寫、外貌描寫以及語(yǔ)言描寫)
2.藤野先生是怎樣的形象?
(黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡)
3.還有沒(méi)有描寫藤野先生外貌的句子?
(“穿衣服太模胡了,有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套,寒顫顫的”)
4.從這里看出來(lái)他又是怎樣的.形象?
(生活簡(jiǎn)樸的學(xué)者形象)
5.模仿一下先生介紹自己的動(dòng)作和語(yǔ)氣。
(二)“你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然,這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的,我們沒(méi)法改換它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)。”
1.“的確”一詞能否去掉呢?
(不能,因?yàn)樵撛~正說(shuō)明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,但又說(shuō)話和藹可親)
2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是?
(治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者)
3.聯(lián)系前文,找找拿回批改的講義時(shí),“我”的反應(yīng)是?
(“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。”)
4.為什么又會(huì)感覺(jué)到不安和感激呢?
(講義中有那么多紕漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神;藤野先生對(duì)我的熱情和關(guān)心)
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)?
(添改講義,關(guān)心解剖實(shí)習(xí),了解裹腳)
層次二:探究文本
1.課文除寫藤野先生外,還寫了什么?
(清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…)
2.本文題為《藤野先生》,為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受?
(這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)在那種環(huán)境下的難能可貴)
文中共有兩條敘事線索,大家能不能找出來(lái)?
(明線:與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生;
暗線:魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感——棄醫(yī)從文)
作業(yè):如果你是魯迅先生,多年后再看藤野先生照片,會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?發(fā)揮想象,寫一篇不少于300字的隨筆。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇八
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理,并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出、引導(dǎo)思路、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、精神學(xué)習(xí),并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究,學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語(yǔ)句,說(shuō)明他們的作用”,“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果;最后,通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。
1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容,篇幅很長(zhǎng),讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段,可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容,為第二課時(shí)打下基礎(chǔ);第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4---35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格,說(shuō)“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂,教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
(1)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
品評(píng)重點(diǎn)句段,領(lǐng)會(huì)思想感情。
(2)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。
2、學(xué)習(xí)者分析。
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文,加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解,因此,學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能;但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
3、教學(xué)目標(biāo)。
(1).找出文中寫藤野外貌特征的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。
(2)文中寫藤野與我交往的四件事,分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
(3)標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句,理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
4、教學(xué)準(zhǔn)備。
通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱,多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇九
1、有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),關(guān)心時(shí)事。
4、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。
1、理思路、找線索,析事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
1、對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。
2、對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。
3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。
1、本文篇幅較長(zhǎng),是用早期白話寫成的,又有很多含義深刻的語(yǔ)句,理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí),要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀,只能是有重點(diǎn)地朗讀。
2、為了增加閱讀量,同時(shí)也是為了更好地理解課文,課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品,其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然,教師也要多查找和本文有關(guān)的資料,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示,師生共同補(bǔ)充資料,互相討論,體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向,那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí),在分析那些人的“愛(ài)國(guó)”性及其思想根源時(shí),很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問(wèn)題,很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的右傾化問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:什么才是真正的愛(ài)國(guó)主義,如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處,提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。
4、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上;深度體現(xiàn)在對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的“愛(ài)國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛(ài)國(guó)主義”的討論上。
5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。
6、本文知識(shí)點(diǎn)眾多,學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到,但重點(diǎn)是必須完成的,難點(diǎn)是必須要突破的,通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。
第一課時(shí)
〖主要內(nèi)容〗
1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
2、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例,并對(duì)這些事例進(jìn)行分析,理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)精神。
3、分析部分含義深刻的語(yǔ)句。
一、導(dǎo)入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
二、根據(jù)預(yù)習(xí),提示生字
挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅
(注:以上生字都是課本注釋中所沒(méi)有的)
三、學(xué)習(xí)讀第一自然段
辮子是民族壓迫的象征,也是封建專制的象征。為什么這么說(shuō)?請(qǐng)大家討論。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇十
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象,以及魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線。
(在課題封面上,單擊任意處進(jìn)入菜單,然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè),注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處,以下均同)
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè))。另外,每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕,綠色表示“回主菜單”,藍(lán)色表示“回上一張”。
3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張,均為已學(xué)過(guò)的魯迅作品。
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
1、閱讀課文。
2、理清課文的'三大部分。
1、出示藤野先生圖片。
2、通過(guò)“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見(jiàn)”的分析,概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
1、學(xué)生分組討論,哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛(ài)國(guó)主義感情。
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1.速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。
2.能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,采用圈點(diǎn)批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))。
3.通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))。
教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法。
教學(xué)過(guò)程:。
一、回顧導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
(生答:認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等)。
那么,魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢?找找。
(生找并齊讀:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。)。
二、感受人物品質(zhì)。
魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1.魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?
(添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別)。
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
(要求:選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),點(diǎn)評(píng)批注,體會(huì)我的情感)。
a.一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說(shuō),此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)。
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激!)。
b.你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那樣的,我們沒(méi)法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。
(嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言,確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。
比讀:你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達(dá)?語(yǔ)氣委婉,循循善誘。
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。)。
c.“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,沒(méi)有這回事。”
換詞:敬重迷信/相信。
身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒(méi)有鬼呢?既然知道沒(méi)有,何用敬重一詞?我的感覺(jué)怎么樣?
所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
d.裹腳:嘆息。
e.惜別:欲言又止。
總:有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師,無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。
三、激發(fā)矛盾。
1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道:
對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同?
2.一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?
3.那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?
請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一:。
去東京前:。
(提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)。
材料二:。
……有一回,我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō),則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
(提示:此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí):愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)。
材料三:。
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級(jí)生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時(shí)候,曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ),一方面尊重中國(guó)的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》。
(藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?)。
4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此.他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣.(讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷)。
到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺(jué)得屈辱)。
5.其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。
6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?
總:此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意凌辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結(jié)。
先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢理群所說(shuō):
某種程度上,魯迅要寫這篇《藤野先生》,其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。
——錢理群《魯迅如何寫老師》。
齊讀最后段,收束課堂.
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇十二
事例思想品質(zhì)。
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇思想品質(zhì)。
了解女人裹腳求實(shí)精神。
暗線:魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文。
匿名信事件。
看電影事件。
{導(dǎo)入新課}。
{新課教學(xué)}。
一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象?細(xì)讀課文,分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。
他“挾著一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內(nèi)容,說(shuō)明他—————。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他————————————————。
二.朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段,分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對(duì)藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三.糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?
四.如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事?
五.從相識(shí)相處到惜別,作者對(duì)藤野懷著深厚的感情,跳讀課文,標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
一.前提測(cè)評(píng)。
解詞:模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
二.明確目標(biāo),預(yù)習(xí)交流,教師巡視了解學(xué)情,根據(jù)小組情況分配任務(wù),預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難,教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
三.課堂展示:
預(yù)設(shè):1.外貌描寫主要是抓特征。
2.作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。
3.關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié):求實(shí)精神。
4.對(duì)藤野的感情可總結(jié)為:感激—懷念—愧疚。
5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野,要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事:匿名信事件,看電影事件。
{課堂小結(jié)}。
當(dāng)堂訓(xùn)練。
一.概括人物形象:藤野是一個(gè)怎樣的人?
二.歸納寫作特點(diǎn):作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?
三.回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
7、資源媒體的應(yīng)用。
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容,以便于對(duì)課文的了解,教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況,以共教學(xué)之用,這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備,有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
文章有明暗兩條線索:作者與藤野先生的交往為明線,作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí),可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,多感悟,多討論。
藤野先生教案設(shè)計(jì)大全(13篇)篇十三
1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言,掌握文章敘事線索。
3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
1. 明確文章的線索,探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料,領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
2課時(shí)
一. 導(dǎo)入
1. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中,哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)看課文。
2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
1. 速讀課文,思考問(wèn)題:
(1) 文章以什么為線索?寫了哪些事情?
2. 明確:
(1) 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索,寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫了離開(kāi)東京,去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。
(2)重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化:東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3):在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35):在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段,體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2. 討論交流:
(1) 這部分文字所描寫的對(duì)象是什么?
(2) 作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?
明確:
所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
(3) 一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
明確:
比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上,作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了,本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進(jìn)取,反而追逐時(shí)髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,
二. 研讀課文第二部分
明確:
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2 作者初見(jiàn)藤野先生時(shí),藤野先生是什么樣子的?
明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書(shū),通過(guò)肖像描寫,寫了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,生活樸素、簡(jiǎn)單。
明確:
寫了兩件事,即匿名信事件,幻燈片事件。
魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。”可見(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是,當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,看到了槍斃中國(guó)人的影片后,而且圍著看的也是一群中國(guó)人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”
看電影受刺激,固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,但不能理解為偶然因素,如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因,這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí),他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題,考慮如何提高國(guó)民素質(zhì),期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法,本文題目是藤野先生,為何寫這幾件事?
明確:寫日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之,這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
一
討論明確:此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大,另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2 朗讀這一部分,畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看,是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的,雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情,但前者是明線,后者是暗線。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,離開(kāi)東京到仙臺(tái),是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,接下來(lái)寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活,基本上與藤野先生有關(guān),而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以,這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師,也是魯迅寫這篇文章的目的所在,來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
從這點(diǎn)看,我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。
二 小結(jié):
課文以作者與藤野先生的交往為明線,以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生動(dòng)而又傳神,我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒,用我們的筆記住我們最懷念的人。
三 板書(shū)設(shè)計(jì)
藤野先生
明線:與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實(shí)習(xí) 問(wèn)中國(guó)女人裹腳
暗線:魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文