教案有助于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。小編為大家整理了一些六年級(jí)教案的案例，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇一
前段時(shí)間在學(xué)校上了《老人與海鷗》這篇課文的公開(kāi)課，先把教學(xué)的反思記錄如下。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛圍。
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，于是我想到了一首令人感動(dòng)的樂(lè)曲《愛(ài)爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時(shí)我也深情的導(dǎo)入：每次聽(tīng)到這首樂(lè)曲，我都會(huì)心潮起伏、感動(dòng)不已，甚至有一種流淚的沖動(dòng)，感傷的音樂(lè)、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、設(shè)定閱讀教學(xué)的大框架。
三、品味和諧畫(huà)面。
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
四、凸顯人物形象。
我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
五、體會(huì)震撼情感。
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
六、祝福海鷗老人。
教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫(xiě)一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了。“祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來(lái)喂海鷗，會(huì)照顧您的兒女們的。”“老人，您雖然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的`心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè)！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
七、充分的讓學(xué)生朗讀。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。上午第三節(jié)課上完后，我的心情很不好，其實(shí)每當(dāng)我的課自己感覺(jué)上得不對(duì)味時(shí)，我的情緒就會(huì)很低落，會(huì)一整天都提不起勁；可每當(dāng)上了一堂自我感覺(jué)良好的課時(shí)，我也會(huì)喜形于色，那種愉悅的心情會(huì)讓我感覺(jué)到為人師的那種自豪感、成就感。因了上午的那堂任務(wù)沒(méi)完成的課，我總結(jié)了得失后，決定第五節(jié)課繼續(xù)接著上完。吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，這節(jié)課，我首先是引導(dǎo)孩子們簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了上午所講的內(nèi)容，再查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生再深入體會(huì)老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟老人對(duì)海鷗的由衷的喜愛(ài)之情。我提示學(xué)生抓重點(diǎn)詞眼：“人少、小心地、退開(kāi)一步”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人真心為海鷗著想，即使自己再怎么喜歡海鷗，也不愿在海鷗吃食物時(shí)去親近他們，驚撓它們吃食，從而體會(huì)老人那“愛(ài)它就為它著想”的那份苦心。接著我就與我的學(xué)生們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即真情告白：老人護(hù)養(yǎng)海鷗，海鷗眷戀老人，在海鷗與老人之間，架設(shè)了一座人與動(dòng)物的愛(ài)之橋，假如你是那只被喂養(yǎng)的海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)些什么？在學(xué)生說(shuō)之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)向老人表白，有的說(shuō)向老人說(shuō)出自己對(duì)老人的感謝之情；有的說(shuō)對(duì)老人回憶美好的過(guò)去，說(shuō)出自己對(duì)過(guò)去那種生活的無(wú)限眷戀；有的則說(shuō)向老人訴說(shuō)老人離開(kāi)自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒嬌；還有的說(shuō)向老人說(shuō)出自己的打算，以告慰老人的在天之靈。然后，引導(dǎo)學(xué)生答這道題的格式，規(guī)范答題，如：如果我是“公主”，我會(huì)對(duì)老人說(shuō)：“....”。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)范式可循，學(xué)生說(shuō)起來(lái)就有話可說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，我又犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是把要求一說(shuō)完就讓學(xué)生回答，急功近利，結(jié)果，舉手者寥寥無(wú)幾，還是孩子們提醒了我：“老師，讓我們想幾分鐘吧”此時(shí)，我才意識(shí)到我的“急”。于是，我順應(yīng)孩子們的要求，給予他們思考的時(shí)間、空間，一時(shí)間，教室里鴉雀無(wú)聲，慢慢地，如森林般的小手舉起來(lái)了，經(jīng)過(guò)孩子們思考后的答案，讓我大開(kāi)眼界：陳凌霄說(shuō)：如果我是老沙，我想對(duì)老人說(shuō)：“老爺爺，您放心，您走之后，我經(jīng)常帶著弟弟妹妹們出去找食物，不讓他們餓肚子，也經(jīng)常督促獨(dú)腳訓(xùn)練平衡，不會(huì)讓他因?yàn)槟辉诹司屯祽小！崩畛珊拼穑喝绻沂抢先宋桂B(yǎng)的海鷗，我想對(duì)老人說(shuō)：“謝謝您，要不是您，我可能一直被欺負(fù)，得到的食物也可能被搶走，是您幫助了我，您帶我們?nèi)缤约旱膬号粯樱易Ｄ谔焯眯腋！！鳖伵瀣幷f(shuō)：老爺爺，您知道嗎？我的夢(mèng)想是當(dāng)一名飛行員，可是命運(yùn)弄人，我弄傷了腳，飛行都成了問(wèn)題，是您安慰我，讓我振作起來(lái)，并監(jiān)督我訓(xùn)練平衡，謝謝您，現(xiàn)在您不用擔(dān)心我了，我已經(jīng)能正常飛翔了，您在天堂也要照顧好自己，別再虧待自己了。鐘潔霓：“爸爸”，請(qǐng)?jiān)试S我這樣叫您，這些年來(lái)，我早已把您當(dāng)做了我的父親，您仁慈而又嚴(yán)厲，讓我感受到了家的溫暖，記得有一次，我做錯(cuò)了事，您狠狠的批評(píng)了我，我鬧著情緒，三天沒(méi)進(jìn)食，您心急如焚，讓老大老沙來(lái)勸慰我，我很感激老沙，卻在心里埋怨您，后來(lái)老沙告訴了我，是您讓他來(lái)勸我的，我流淚了。尹譚瑩：老爺爺，您放心吧，您走后，我一定會(huì)好好照顧那些弟弟妹妹們，我會(huì)當(dāng)好他們的老大，不讓他們受到別人的欺負(fù)，我會(huì)每天帶著他們尋找食物，不讓他們挨餓，爺爺，您在天堂一定要過(guò)好，不要像在人間一樣，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公車，只想著給我們買(mǎi)吃的。......
思考了這些方方面面的內(nèi)容，在課堂中我才能做到心中有數(shù)，在課堂的教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生用心讀、用心品。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇二
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自我讀課文，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們做上標(biāo)記，并寫(xiě)出自我的感受，在團(tuán)體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描述的語(yǔ)句加以體會(huì)，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細(xì)心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”中的動(dòng)詞“放、退、撮、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“是呀，作者對(duì)老人喂食海鷗的細(xì)節(jié)描述正襯托出老人對(duì)海鷗的愛(ài)。”接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才抓住的動(dòng)作細(xì)節(jié)描述的方法再來(lái)學(xué)習(xí)下頭的課文，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文中老人的資料，對(duì)于學(xué)生加深體會(huì)老人對(duì)海鷗的那份無(wú)私的愛(ài)和海鷗對(duì)老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)這一方面用的時(shí)間比較多，可是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒(méi)有重視，尤其是本課作者在細(xì)節(jié)描述方面是寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)范本，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地讓學(xué)生加以練習(xí)，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文本事。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇三
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來(lái)。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
我在處理這課時(shí)，具體是從以下幾方面進(jìn)行思考的：
1、針對(duì)處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，如何體現(xiàn)24字模式，以學(xué)代教，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
3、立足文本：課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，也緊緊抓住文本，通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對(duì)于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開(kāi)去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)籍的推薦是對(duì)文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
4、立足生本：六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的`單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們?cè)诹?xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)詞，讀文想畫(huà)面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫(xiě)法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生先步入第二場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀、畫(huà)，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情，調(diào)起他了解老人是如何愛(ài)海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動(dòng)人故事。從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
成功之處：
第一，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。
第二，兩個(gè)場(chǎng)景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說(shuō)我是從意外的震撼著手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)。從設(shè)計(jì)的流程看我覺(jué)得還是很滿意的。學(xué)生品讀文章之后，對(duì)曾經(jīng)意想不到的事情，覺(jué)得那是情理之中，愛(ài)是相互的。懂得感恩是我們每個(gè)人應(yīng)具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對(duì)老人的感激與敬佩，帶著海鷗對(duì)老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場(chǎng)景。可是時(shí)間不夠了。
其次，在感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)時(shí)，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有全部完成。如：本準(zhǔn)備體會(huì)，“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”的理解，有時(shí)談到教學(xué)不要面面俱到，可是仍然覺(jué)得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細(xì)節(jié)還沒(méi)有向?qū)W生滲透。今后，我會(huì)深刻剖析，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇四
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。
文章較長(zhǎng)，所以我大膽取舍，選取課文的1—13節(jié)學(xué)習(xí)，根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)。
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)。
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。
課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的`時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。
在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情。
圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。同時(shí)，補(bǔ)充資料，讓學(xué)生從資料中具體的數(shù)字真切感受到老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己，為體會(huì)老人與海鷗之間的不是親人勝似親人的情感打下基礎(chǔ)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方。
教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇五
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫(xiě)法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫(xiě)法這一教學(xué)，就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫(xiě)法之線，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
第一，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，即老人對(duì)海鷗的付出。備課時(shí)，我在冥思苦想：老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗又是怎樣對(duì)老人呢？這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛(ài)、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語(yǔ)，但還是總感覺(jué)這些詞語(yǔ)太平凡，不能表現(xiàn)出自己讀過(guò)文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒(méi)有答案，只好來(lái)到了課堂，第一課時(shí)，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)跉w納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗怎樣對(duì)老人？）時(shí)所用詞語(yǔ)不同，但都有道理。
第二，為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫(xiě)作中的什么描寫(xiě)方法”？如上文中的“外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)”等。這樣做正是是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫(xiě)作才知道從哪方面去寫(xiě)。還有前不久去學(xué)校初中部聽(tīng)了一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文課，感觸很深。一直以來(lái)，六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有剛開(kāi)始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
總之，在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料，做好有益的補(bǔ)白。當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇六
執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說(shuō)的好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因?yàn)殍Υ貌拍艹扇乱淮蔚母茫∷裕贤暾n后，我的收獲依然是滿滿的！
一、清晰的主線，指引方向。
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像是親人一樣。”圍繞這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描述讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺(jué)得根據(jù)主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是十分有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。
二、朗朗的書(shū)聲，以情動(dòng)人。
在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書(shū)聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我異常想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書(shū)方式，在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生經(jīng)過(guò)他們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語(yǔ)言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。
三、主題的滲透，自始至終。
本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》，在本節(jié)課的教學(xué)中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì)完“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì)完“海鷗送別老人”時(shí)，最終一次是在穿插本單元后面的口語(yǔ)交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，讓單元主題“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。
四、語(yǔ)言的訓(xùn)練，注重時(shí)機(jī)。
本節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨(dú)腳、公主、老沙等海鷗和老人的對(duì)話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，應(yīng)對(duì)老人的遺像，海鷗們都會(huì)說(shuō)些什么呢？第三處是在課堂最終安排的“口語(yǔ)交際”里，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體會(huì)動(dòng)物的情感。三處語(yǔ)言的訓(xùn)練我設(shè)計(jì)得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開(kāi)得不太順利。我想可能是自我引到得不到位吧，比如說(shuō)，在處理第二處語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生或許能打開(kāi)思路。
總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧！
在這節(jié)課上，學(xué)生回答問(wèn)題的進(jìn)取性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^(guò)的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自我的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自我，怪自我課前過(guò)于自信，相信學(xué)生的本事！怪自我在課上缺少激勵(lì)的語(yǔ)言，沒(méi)能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)！而這一切終歸怪自我教學(xué)本事有限，所以，學(xué)無(wú)止境，我需要做的還有很多！
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇七
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的'教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。（三）有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇八
經(jīng)過(guò)緊張的準(zhǔn)備和投入地上課，我把高潮部分提到開(kāi)頭，再去追溯發(fā)生如此感人場(chǎng)面的原因。但共同的觀點(diǎn)是讓學(xué)生深入體會(huì)感受，如果從意外的`震撼著手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)，回環(huán)往復(fù)，效果更佳。還有在課堂上能否設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好更深地消化知識(shí)能起到積極有效的作用，例如：學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)，富貴鳥(niǎo)？為何老人談到滇池時(shí)心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點(diǎn)，教師利用點(diǎn)撥，就自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學(xué)思路一氣呵成。
但是這也是對(duì)教師課堂調(diào)控能力的考驗(yàn)，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，如何引導(dǎo)高效提問(wèn)是教師必須深思的問(wèn)題。至于利用《一個(gè)真實(shí)的故事》的故事導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，又與教材內(nèi)容相吻合，效果不錯(cuò)，利用出示示例的方式能又快又好地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)賞析，從哪些角度來(lái)品味語(yǔ)言。板書(shū)安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對(duì)是一堂有價(jià)值的課，如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)是要繼續(xù)探究的一大問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，模仿老人對(duì)海鷗說(shuō)話，或是站在海鷗角度，說(shuō)出海鷗與老人永別時(shí)的話語(yǔ)，可能會(huì)使課堂與現(xiàn)實(shí)接軌，更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力。教學(xué)的生涯無(wú)止境，我對(duì)教學(xué)方法的探索也就不會(huì)終止，“路漫漫，吾將上下而求索。”
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇九
出現(xiàn)實(shí)生活中的例子去引導(dǎo)，真靈啊！勇鋒舉手了，學(xué)龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺(jué)到，從他們沒(méi)有笑容的表情中也感覺(jué)到。
反思自己的不足，課前對(duì)教材的苦功還很不夠。學(xué)生回答不到位時(shí)，我沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。
“被動(dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫(xiě)本課的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點(diǎn)句子，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的'情感。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
搜集海鷗老人的資料。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、引課。
1、出示海鷗老人的圖片做簡(jiǎn)單介紹。
2、板書(shū)課題。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、自由快速的讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用?這幾部分分別寫(xiě)了什么?(用概括小標(biāo)題的方法)。
2、學(xué)生匯報(bào)：
(1)分文兩部分第一部分老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過(guò)渡：在這兩幅畫(huà)面中讓你意想不到的畫(huà)面是哪一幅?
三、學(xué)習(xí)課文第二部分。
2、學(xué)生匯報(bào)。
(1)出示句子：一群海鷗突然飛起來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……什么大事。
學(xué)生談體會(huì)指導(dǎo)朗讀。
(2)出示句子：海鷗們扇動(dòng)翅膀……瞻仰遺容的親屬重點(diǎn)理解急速、瞻仰、遺容。
(3)出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會(huì)。
b、理解“肅立不動(dòng)”
c、出示圖片練習(xí)說(shuō)話。
他們肅立不動(dòng)，低頭沉思，似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
d、指導(dǎo)朗讀。
出示：當(dāng)我們不得不去……飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
a、理解兩個(gè)撲。
b、鳴叫中說(shuō)些什么?
c、創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀。
過(guò)渡：如果你是在場(chǎng)的一位你最想問(wèn)什么?
為什么發(fā)生這樣的事?
四、學(xué)習(xí)第一部分。
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)學(xué)習(xí)第二自然段。
(2)三個(gè)“褪色”中你讀懂了什么?
(3)看到了一個(gè)怎樣的老人。
過(guò)渡：就在老人與海歐的愛(ài)中情中包含著許多動(dòng)人的故事，你看到了哪一幅。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)指名讀。你看到了什么?
(2)男女分角色讀老人和海鷗的動(dòng)作。
(4)感受著濃濃的情。
過(guò)渡：在這和諧的畫(huà)面中還有我與老人的一段對(duì)話。
3、學(xué)習(xí)4-9段。
(1)小組內(nèi)分角色讀想怎樣才能讀好。
(2)小組成員展示讀。
(3)全班男女生分角色讀。
(1)讀懂了什么?
(2)想想老人談海鷗的神情。
(3)聯(lián)系上下文體會(huì)生動(dòng)的眼神中流露出怎樣的情。
5、學(xué)習(xí)12段。
(1)指名讀。讀出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展練習(xí)說(shuō)話。
六、總結(jié)。
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對(duì)海鷗的那份情和愛(ài)，人與人相處需要付出真情，同樣對(duì)動(dòng)物相處，你付出了，也會(huì)得到回報(bào)的。
七、作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書(shū)。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇十一
《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個(gè)真實(shí)的故事。在開(kāi)始上課之前，我讓同學(xué)們回憶了一下自己所養(yǎng)過(guò)的動(dòng)物，并且說(shuō)說(shuō)自己與動(dòng)物之間發(fā)生的一些小故事。同學(xué)們發(fā)言很活躍，課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一名學(xué)生甚至在談及自己養(yǎng)過(guò)的一只小貓是，動(dòng)情落淚。我的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本算是成功了，初步實(shí)現(xiàn)了本堂課的情感價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。
接下來(lái)我花了大半節(jié)課的時(shí)間講授了本課的生字詞，時(shí)間花費(fèi)比較多。對(duì)于這一點(diǎn)，我決定在以后的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的.預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的教學(xué)模式，使課堂效率更高。
第二堂課，我利用ppt帶領(lǐng)學(xué)生分析了課文當(dāng)中的重要章節(jié)，課堂比較高效。這給我的一點(diǎn)啟發(fā)是現(xiàn)代的教學(xué)方式更應(yīng)該引入農(nóng)村學(xué)校，雖然教室里的班班通放映ppt時(shí)不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實(shí)能省下很多的板書(shū)時(shí)間，并且，對(duì)于這些很少有機(jī)會(huì)接觸電腦的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于為他們打開(kāi)了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。
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六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇十二
本課授課老師是來(lái)自新疆的魚(yú)利明老師。課前，他是這樣導(dǎo)入的：首先，引著孩子們談?wù)剬?duì)新疆的印象，老師詼諧幽默的語(yǔ)言、動(dòng)情的講解將孩子們的興趣很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)；然后，老師出示了各地電視臺(tái)的圖標(biāo)，讓孩子們猜一猜，當(dāng)昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)出現(xiàn)的時(shí)候，引出《老人與海鷗》。（因?yàn)槔ッ鞯呐_(tái)標(biāo)形狀酷似海鷗）。
師：大家課前讀了幾遍課文？
學(xué)生有的說(shuō)兩遍，有的說(shuō)三遍……。
師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到給你留下印象最深的畫(huà)面，用自己的話說(shuō)下來(lái)。
生讀課文，思考，批畫(huà)，然后回答。老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：喂（海鷗），喚（海鷗），談（海鷗），思（老人）。
師：看黑板上的這四個(gè)字，全文就是圍繞這四個(gè)字，先寫(xiě)了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，然后寫(xiě)了海鷗思念老人。學(xué)習(xí)課文，先要找到關(guān)鍵詞，理清層次。（教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法）。
師出示課文：讀課文，看看在老人的遺像前發(fā)生了什么意想不到的事情？批畫(huà)出來(lái)讀一讀。
學(xué)生自學(xué)，批畫(huà)。
匯報(bào)：
學(xué)生一：讀課文“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲……發(fā)生了什么大事。”老師引：讀完這段話你感受到什么？讀到哪些詞的時(shí)候有異樣的感覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞻仰”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這段課文。
小結(jié)：抓住一些詞來(lái)感悟，這就是“品讀”。
出示課件，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這部分內(nèi)容。師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生提出：什么是“白色漩渦”？（隨即找學(xué)生解答）“為什么老人與海鷗的關(guān)系這么親密？”（師評(píng)：這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，讓我們回到老人生前。）。
學(xué)生自由讀課文第三自然段，想一想：老人喂海鷗時(shí)與其他人有什么不同？（學(xué)生讀書(shū)思考，是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)加以體會(huì)。）。
匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么？
生一：“小心”，可以看出老人的細(xì)致。
生二：“立刻”，看出老人與海鷗心有靈犀。
生三：“退開(kāi)一步”，可見(jiàn)老人多么細(xì)心，多么有愛(ài)心。
引導(dǎo)：其實(shí)文中還有一處寫(xiě)老人生活儉樸的句子，找到讀一讀。（自由讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)）。
生：“褪色”
師：藍(lán)布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？
生：對(duì)海鷗的愛(ài)與關(guān)心永不褪色。
師：還有海鷗對(duì)老人的那份情。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第三自然段：讓我們把自己的心放到這段文字里讀一讀。
1、學(xué)生自己練讀，指名讀。師邊聽(tīng)邊指導(dǎo)。
2、師范讀，學(xué)生閉眼想象一下老人喂海鷗的動(dòng)作。
3、學(xué)生齊讀。
師小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)品讀課文，玩味語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，談海鷗、喚海鷗兩部分內(nèi)容留給你們自己運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)（學(xué)生自瀆自學(xué)課文）。
想象一下，在老人和海鷗之間還有可能有哪些幸福相處的畫(huà)面，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)下來(lái)。（引導(dǎo)學(xué)生想象，并將想象到的寫(xiě)到課文空白處。）。
學(xué)生匯報(bào)。
課件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟噥噥地對(duì)它們說(shuō)好多話，看到它們吃的高興時(shí)，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”
師：這段話出自《海鷗老人》，希望大家課下能找到這篇文章讀一讀。下課！
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇十三
最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，升華了學(xué)生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。
我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，透過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
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六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2.通過(guò)細(xì)讀品味、想象畫(huà)面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把老人與海鷗之間的親情實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足起點(diǎn)，聚焦親情。
和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語(yǔ)：
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說(shuō)話嘖嘖稱贊。
翻飛盤(pán)旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦。
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫(huà)面?(板書(shū)：喂——送)。
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛(ài)、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
(1)請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。)。
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽(tīng)出了)。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)。
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細(xì)節(jié)。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇十五
課前互動(dòng)：
師：同學(xué)們，你們好。
生：老師好。
生：是。
師：咱們換一種稱呼，顯得咱們之間更親近一些好不好?
生：好。
師：別害怕，你換一種稱呼叫叫我。
師：來(lái)，你。
生：韓老師，你好。
師：韓老師?你好?距離少了一點(diǎn)點(diǎn)，誰(shuí)能更親近一些?
生：韓姐姐，你好。
師：我就喜歡人家這小姑娘，因?yàn)樯赌?讓我找到了青春的感覺(jué)。青春多好，是不是啊?
(觀眾笑)誰(shuí)還能換個(gè)詞?你再稱呼稱呼我，動(dòng)動(dòng)腦筋。你來(lái)說(shuō)。
生：韓媽媽，您好。(觀眾笑)。
師：這個(gè)詞呀老師可擔(dān)當(dāng)不了，等韓老師成了這個(gè)之后，我再跟你打招呼，好吧?同學(xué)們，還有，你說(shuō)。
生：韓阿姨你好。
師：好，來(lái)你說(shuō)吧，小伙子。
生：韓芳老師你真好!
生：沒(méi)有。
師：第一次和這么老師上課，我相信心中一定有很多不同的感受，對(duì)吧?誰(shuí)愿意說(shuō)出你們剛剛認(rèn)識(shí)的這位大朋友，聽(tīng)聽(tīng)看，你此刻有什么心情?我特別欣賞上課的時(shí)候能夠抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的孩子。因?yàn)闄C(jī)遇只屬于有準(zhǔn)備的人。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得韓老師是非常開(kāi)朗的人，我上您的課的感覺(jué)是心情非常愉快。
師：希望我的課能真正帶給你這樣的感受。孩子請(qǐng)坐，誰(shuí)還有不同的感受?不同的感受，你來(lái)說(shuō)。
生：我發(fā)現(xiàn)我們的老師不一樣的是，，如果我們老師上課會(huì)以老師的身份，而韓老師跟大家像朋友一樣。
師：那你上我的課有什么感覺(jué)呢?
生：我覺(jué)得高興。
師：高興，還有不同的感覺(jué)，剛才我在問(wèn)旁邊那小女孩的時(shí)候。她悄悄地告訴我。她此刻真實(shí)的感受，你說(shuō)。
生：您非常溫柔，和我們拉進(jìn)了距離，你就像我們的媽媽一樣。
師：你還記得剛才你用得什么詞說(shuō)你的心情嗎?
生：有點(diǎn)緊張。
生：老師們好。
師：最洪亮的聲音，老師們好。
觀眾鼓掌。
師：掌聲熱不熱烈?
生：熱烈。
師：還想不想讓它更熱烈一點(diǎn)兒?
生：想。
師：再來(lái)一遍，開(kāi)始。
生：老師們好。
觀眾掌聲。
師：從老師們的掌聲們有沒(méi)有聽(tīng)出點(diǎn)什么呀?
生：從老師們的掌聲中聽(tīng)出了對(duì)我們未來(lái)是一種期盼，希望我們有一個(gè)更好的未來(lái)，能夠去為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。
觀眾笑。
師：哎呀，教出你這樣的學(xué)生就是老師們最大的期望，說(shuō)得真好。還聽(tīng)出了什么，有嗎?來(lái)這個(gè)小伙子你說(shuō)。
生：我聽(tīng)出老師們對(duì)我們的鼓勵(lì)，誰(shuí)還有不同的。來(lái)照顧照顧這邊的孩子。請(qǐng)你說(shuō)。
生：我聽(tīng)出老師們對(duì)我的關(guān)愛(ài)。
師：同學(xué)們，人家都說(shuō)好朋友心有靈犀一點(diǎn)通的，是吧?那你能不能猜猜看，我此刻是一種什么樣的心情，你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得韓老師非常喜歡我們。
師：你從哪看出來(lái)的。
生：你對(duì)我們特別好。
師：是呀，老師真心地喜歡在座的每一個(gè)孩子，還有嗎?猜猜我的心情。來(lái)，你說(shuō)。
生：我知道韓老師現(xiàn)在肯定是高興的，因?yàn)橛终J(rèn)識(shí)好多新的伙伴。
生：想。
師：謝謝。韓老師上網(wǎng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)美麗的春城開(kāi)展了一次網(wǎng)上評(píng)選城市名片的活動(dòng)，這城市名片說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是一個(gè)城市的標(biāo)志和象征，結(jié)果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥(niǎo)從五十多張的城市候選名片中脫穎而出，當(dāng)選為了昆明的城市名片。老師就很奇怪，昆明人為什么就如此鐘愛(ài)紅嘴鷗呢?原來(lái)紅嘴鷗來(lái)自遙遠(yuǎn)的西伯利亞，每年冬天的時(shí)候它們就會(huì)成群結(jié)隊(duì)地飛往昆明的翠湖，與那里的人們來(lái)一場(chǎng)美麗的約會(huì)，昆明人足不出戶就與海鷗親近的樂(lè)趣。而昆明市也由此成為了我們國(guó)家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市。紅嘴鷗應(yīng)該說(shuō)就是昆明人的驕傲，其實(shí)紅嘴鷗的到來(lái)和一位老人還有很大的關(guān)系，想不想繼續(xù)聽(tīng)故事。
生：想。
師：那我們一起走進(jìn)課堂，走進(jìn)今天的課文，孩子們準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了。
上課。
師：好，上課。
生：起立，老師您好。
師：同學(xué)們，你們好，請(qǐng)坐。先看老師來(lái)板書(shū)課題。(師板書(shū)課題)。
師：一起讀課題。讀。
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人?你說(shuō)。
生;在我的心目中，做塑像的應(yīng)該是一些非常偉大的人，像黃繼光這樣的人。
師：是英雄。誰(shuí)還有不同的認(rèn)識(shí)。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得做塑像的可能會(huì)是善良的人。
師：是個(gè)善良的人。有你自己的想法。你說(shuō)。
生：做塑像的人應(yīng)該是受人尊重的人。
師：受人敬重的人，來(lái)，你來(lái)。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是德高望重的人。
師：是的。
生：聽(tīng)清楚了。
師：好，孩子們開(kāi)始。
(生小聲讀課文)。
師：讀完啦?好，那我們先來(lái)開(kāi)始第一個(gè)問(wèn)題：這篇課文講了一個(gè)什么故事?誰(shuí)來(lái)說(shuō)呢?
師：第一次發(fā)言的孩子請(qǐng)用這個(gè)手勢(shì)提醒韓老師，我希望下課的時(shí)候我們六年級(jí)三班的每個(gè)同學(xué)都曾在課堂上鍛煉過(guò)自己。好不好?第一次用這個(gè)手勢(shì)。老師一見(jiàn)就叫你，好，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)呢?這位女同學(xué)。在她講的時(shí)候，所有的孩子，都要認(rèn)真聽(tīng)，想想看你是不是同意她的概括。好請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
指名。
生：我認(rèn)為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過(guò)來(lái)，但每年冬天呢都有一個(gè)老人。每天早上來(lái)給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個(gè)老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著，我從這篇課文里面。
師：主要內(nèi)容。
生：海鷗呢圍著老人叫著，他們非常悲傷。
師：好像在送別。
生：好像在送別老人，因?yàn)樗麄円院笤僖惨?jiàn)不到老人了。
師：好。同學(xué)們同不同意她的概括，請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)。你覺(jué)得她說(shuō)得怎么樣?你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得她的概括有點(diǎn)太過(guò)于長(zhǎng)了。
師：那你能不能精煉地說(shuō)說(shuō)看。
生：能。我認(rèn)為這篇課文主要講的在一個(gè)，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。
師：說(shuō)得多簡(jiǎn)練啊。孩子們，請(qǐng)坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個(gè)主人公的主要事件就可以很精練地說(shuō)清楚文章的主要內(nèi)容。孩子們，剛才老師還問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事帶給你怎樣的感受?我希望你還能用很精練的語(yǔ)言表述你自己的看法。你來(lái)說(shuō)。
生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動(dòng)。
師：誰(shuí)還想說(shuō)。她的觀點(diǎn)是感動(dòng)，你呢?
生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因?yàn)檫@樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
師：讀出了惋惜。你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護(hù)這些動(dòng)物的話，那動(dòng)物就可以每天和我們?cè)谝黄稹?/p>
師：她提出的是什么詞?感人。孩子們，在聽(tīng)到你們這么多獨(dú)特感受之后，韓老師想，如果你們能有這樣一種讀書(shū)感受，那就更好了。
(板書(shū)：疑惑)。
師：一起讀這個(gè)詞，讀。
生：齊讀：疑惑。
師：老師覺(jué)得真正的問(wèn)題都是從問(wèn)題開(kāi)始，邊學(xué)邊問(wèn)才能有最后的學(xué)問(wèn)。孩子們想想看，在剛才讀書(shū)的過(guò)程中，你有沒(méi)有特別想問(wèn)的?來(lái)，你說(shuō)。
生：我的疑惑就是它后面這個(gè)老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺(jué)得這是只有人才能做出來(lái)的。
師：這是你的問(wèn)題，誰(shuí)還有別的問(wèn)題，孩子你說(shuō)。
生：老人怎么會(huì)那么喜歡海鷗。為什么呀?
師：你說(shuō)。
生：我想問(wèn)一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣?
師：同學(xué)們，誰(shuí)還有問(wèn)題，把你們心中的想法盡情地說(shuō)出來(lái)。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
師：是呀，還有嗎?來(lái)。你來(lái)。
生：是。
師：那么孩子們，其實(shí)老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文中重點(diǎn)描寫(xiě)老人的1-13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動(dòng)了海鷗?找到這些句子的時(shí)候，拿橫線畫(huà)下來(lái)。并且在旁邊寫(xiě)上自己的感受。好開(kāi)始吧!
(生默讀課文)。
師：好了嗎?孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書(shū)，已經(jīng)在上面寫(xiě)下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，你找到的第一處在哪里?舉手說(shuō)，好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴……，我從這句話中的“只為”這個(gè)詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點(diǎn)食。
師：老人來(lái)這的目的和別的游人一樣不一樣。
生：不一樣。
師：他來(lái)這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。
生讀。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫(huà)出這句的同學(xué)都很多，誰(shuí)對(duì)這句話有不同的理解。好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得如果是平常人肯定不會(huì)走20多里，只是為了一群動(dòng)物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個(gè)“只”字看出他居然什么目的也沒(méi)有，只是為了給海鷗喂食。
師：老師覺(jué)得他的感想多得一時(shí)半會(huì)兒都表達(dá)不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。
生讀。
師：同學(xué)們，你們讀出了自己的一些體驗(yàn)，但是老師發(fā)現(xiàn)你們還是把這件事想得有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會(huì)一樣老人能這么做是件容易的事嗎?誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)?好請(qǐng)你說(shuō)。
生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來(lái)喂海鷗，所以，我覺(jué)得老人這種善良的品質(zhì)愛(ài)動(dòng)物的值得我們學(xué)習(xí)。
師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺(jué)得他怎么樣?
生：我覺(jué)得他很。
師：容易嗎?
生：不容易。
師：誰(shuí)還有別的想法?好請(qǐng)你說(shuō)。
生：老人是一種堅(jiān)持不懈的精神，因?yàn)槲覐馁Y料中看到老人一個(gè)月就308塊生活費(fèi)，一到冬天但是他還要拿出一半的錢(qián)來(lái)喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅(jiān)持我覺(jué)得老人這種堅(jiān)持不懈的精神讓我敬佩。
師：這種堅(jiān)持讓他覺(jué)得不容易。還有沒(méi)有新的`發(fā)現(xiàn)?你說(shuō)。
生：老師我發(fā)現(xiàn)老人穿了一件褪色的過(guò)時(shí)布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發(fā)同學(xué)說(shuō)的老人的工資只有308塊錢(qián)，我覺(jué)得他能這么做就很不容易了。
生：不清楚。
生：我還發(fā)現(xiàn)了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎?
師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個(gè)月只有308塊錢(qián)收入，老人平時(shí)最大的開(kāi)銷就是兩毛錢(qián)一包的煙(聽(tīng)不清煙的名字)，出門(mén)絕不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?角錢(qián)車費(fèi)，為了節(jié)省錢(qián)，一碗干飯，一個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會(huì)去醫(yī)院看病，能挺就挺過(guò)去實(shí)在不行也只是買(mǎi)一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買(mǎi)四塊五毛錢(qián)一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢(qián)東西竟然只是是6個(gè)雞蛋，而這6個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料(聽(tīng)不清這個(gè)詞語(yǔ))。
生：我聽(tīng)了老師您說(shuō)的關(guān)于這位老人的資料非常感動(dòng)。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點(diǎn)吃的東西，即使生病了也是想挺過(guò)去，還是為了海鷗，我想這么一個(gè)為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。
師：孩子說(shuō)出了這么多，真令人震撼，你說(shuō)。
生：我非常敬佩這位老人，因?yàn)槲抑溃驗(yàn)槲乙拆B(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，但是我不能像老人那樣那么熱愛(ài)它，(有一兩句聽(tīng)不清)。
而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。
師：同學(xué)們，也許打動(dòng)海鷗內(nèi)心的，就是這位老人這種無(wú)私的付出。拿出我們的書(shū)，一起帶著這樣的感動(dòng)我們?cè)僮x讀剛才的話。朋友訴我起，讀。
生讀。
師：如果我們帶著理解的時(shí)候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會(huì)更加地深入。讀得一定會(huì)更加地入情。孩子們，還有什么樣的發(fā)現(xiàn)?你覺(jué)得老人的哪樣舉動(dòng)，也可能打動(dòng)海鷗的心。讀給大家聽(tīng)。來(lái)，這位女生讀。
生：我找的是114頁(yè)的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺(jué)得從這個(gè)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對(duì)自己的兒女一樣。
師：同學(xué)們，這位女同學(xué)找到的其實(shí)是作者對(duì)老人喂海鷗的一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。是吧?你仔細(xì)地再讀這句話，當(dāng)你讀到哪個(gè)小細(xì)節(jié)的，你最激動(dòng)?你來(lái)說(shuō)。
生：當(dāng)我讀到小心地時(shí)候，心里最激動(dòng)，因?yàn)槔先怂寂伦约悍艜?huì)嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護(hù)好海鷗。
師：老人了解海鷗的習(xí)性，還有嗎?同學(xué)們，這位同學(xué)找出的是老人喂海鷗的小細(xì)節(jié)，哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你們最受感動(dòng)。(有一兩句聽(tīng)不清)。
生：我從退開(kāi)一步，撮起嘴，感受老人太愛(ài)海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開(kāi)一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。
師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個(gè)小細(xì)節(jié)讓你特別的心動(dòng)。來(lái)，你說(shuō)。
生：我從這個(gè)人少的地方可以看出老人非常地愛(ài)海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動(dòng)。
師;同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
師：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。(有一兩句聽(tīng)不清)。
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。
師：你們看，我們就是抓住了這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，去深入地體會(huì)，才讀懂了老人的心。誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔細(xì)一聽(tīng)……從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個(gè)名字，還記住了每個(gè)海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。
師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時(shí)候都用什么樣的語(yǔ)氣呢?
師生：親昵。
師：生活中有沒(méi)有誰(shuí)用這樣的語(yǔ)氣跟你說(shuō)過(guò)些什么?
生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵地跟我說(shuō)。
生：我出門(mén)的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵的語(yǔ)氣跟我說(shuō)話。
師：具體說(shuō)上一句。
生：就是如果說(shuō)我生病的時(shí)候我媽媽會(huì)特別親昵地跟我說(shuō)你到底哪里痛不痛?你想吃什么?
師：生病的時(shí)候媽媽的親昵都是關(guān)懷。還有嗎?來(lái)，你來(lái)說(shuō)。
生：就像我上學(xué)的時(shí)候，每次我獨(dú)自一個(gè)人上學(xué)，然后我出門(mén)的時(shí)候媽媽千叮嚀萬(wàn)囑咐，親昵地跟我說(shuō)，孩子，小心一點(diǎn)。
師：路上一定要怎么樣?路上要注意安全。原來(lái)老人就是用這樣的語(yǔ)氣，這樣那個(gè)的語(yǔ)言在跟那些心愛(ài)的海鷗說(shuō)話。
師：孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛(ài)，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說(shuō)：
生：獨(dú)腳，你最近生活得好嗎?你最近一定要保持平衡千萬(wàn)不要摔到。
生：你千萬(wàn)要保持平衡。
師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)，好請(qǐng)你。
生：你搶不到東西吃，會(huì)餓肚子的。
師：哦，誰(shuí)還有呢?你來(lái)。
生：看看你這個(gè)大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。
生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦?
師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過(guò)文字去想象畫(huà)面，我們就能悟中中間蘊(yùn)涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢?于是，就有了這樣一副如詩(shī)般美好的畫(huà)面。孩子們自己練讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的意境美。讀吧。
出示：??
師：好，誰(shuí)給老師推薦一位咱們班讀書(shū)讀得最棒的，誰(shuí)呀?你們誰(shuí)得最棒?
生：何漢(聽(tīng)不清這位同學(xué)的姓名)。
師：誰(shuí)是?在哪呢?何漢(聽(tīng)不清這位同學(xué)的姓名)哦，是那男同學(xué)，來(lái)給大家讀一讀吧。
生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：讀得真美，你們從他的讀中有沒(méi)有聽(tīng)出些什么?
生：我聽(tīng)出了老人特別喜愛(ài)海鷗。
師：好。你呢。
生：我聽(tīng)出了，我感覺(jué)就是這片景色非常美。
師;美在人與動(dòng)物之間的。
生：和諧。
師：是呀，同學(xué)們，作者就是通過(guò)這一個(gè)個(gè)細(xì)膩傳神的動(dòng)作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。
生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：美嗎。
生：美。
師：動(dòng)不動(dòng)人?
生：動(dòng)人。
師：然而這美好動(dòng)人的畫(huà)面就將要永遠(yuǎn)的消失了。
生：我找的是116頁(yè)的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀。
師：急速扇動(dòng)，還有嗎?誰(shuí)還有?海鷗的語(yǔ)言，來(lái)請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：我找的也是116頁(yè)16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師“輪流飛到，簡(jiǎn)潔一.還有哪些動(dòng)作讓你們感覺(jué)到海鷗像是在說(shuō)話。
生：我找到的是這一段，翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
生：我認(rèn)為他們是想要多看老人幾眼。
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要，你來(lái)，大聲點(diǎn)說(shuō)。
生：(聽(tīng)不清楚孩子在說(shuō)什么)。
師：海鷗們當(dāng)我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，這是想要。
生：這是想要給老人的留念。
師：想要最后看一眼。
生;看一眼老人。
生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。他們永遠(yuǎn)。他們離不開(kāi)老人。
師：這是從老人的角度來(lái)說(shuō)的，誰(shuí)能換個(gè)角度談?wù)勀銈儯死先擞脨?ài)感動(dòng)了它，其實(shí)海鷗。
生：其實(shí)海鷗更愛(ài)老人。
師：他們看起來(lái)雖然是動(dòng)物，實(shí)際上——。
生：實(shí)際上動(dòng)物們也是有靈性的。
師;動(dòng)物們也是有靈性的。孩子們?nèi)f物都有靈性，只要我們善意地對(duì)待我們周圍的一切，他們也會(huì)用愛(ài)有回報(bào)我們的。這節(jié)課我們收獲了感動(dòng)，解決了問(wèn)題，還悟出了一個(gè)處世的道理下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看看作者是怎樣將這個(gè)故事把課文寫(xiě)得如此動(dòng)人的。好，孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。
生：起立，老師再見(jiàn)。
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。謝謝同學(xué)們。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇十六
周xx老師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲：
首先，在指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)，周老師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，但是寫(xiě)法不相同，“抑”的右半部分要寫(xiě)的窄，而“昂”的下半部分要寫(xiě)的寬，對(duì)比寫(xiě)字，可見(jiàn)周老師有心之處。
第二，講授新課時(shí)，周老師沒(méi)像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報(bào)交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報(bào)交流自己對(duì)課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過(guò)讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導(dǎo)。而周老師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來(lái)堅(jiān)持喂食海鷗，更深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始，周老師先對(duì)學(xué)生生字進(jìn)行檢測(cè)，這也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自己去感去悟。
最后，正是學(xué)生之前深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對(duì)老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過(guò)的一直海鷗，看到老人的塑像，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫(xiě)出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫(xiě)自己因?yàn)槿惩龋瑺?zhēng)食不過(guò)其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會(huì)被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫(xiě)自己因?yàn)槿惩蕊柺芷渌ｚt欺凌，而老人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫(xiě)的都很動(dòng)情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì)，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思（匯總17篇）篇十七
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
我在處理這課時(shí)，具體是從以下幾方面進(jìn)行思考的：
1、針對(duì)處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，如何體現(xiàn)24字模式，以學(xué)代教，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
3、立足文本：課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，也緊緊抓住文本，通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對(duì)于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開(kāi)去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)籍的推薦是對(duì)文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
4、立足生本：六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們?cè)诹?xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)詞，讀文想畫(huà)面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫(xiě)法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生先步入第二場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀、畫(huà)，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情，調(diào)起他了解老人是如何愛(ài)海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動(dòng)人故事。從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
成功之處：
第一，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。
第二，兩個(gè)場(chǎng)景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說(shuō)我是從意外的震撼著手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)。從設(shè)計(jì)的流程看我覺(jué)得還是很滿意的。學(xué)生品讀文章之后，對(duì)曾經(jīng)意想不到的事情，覺(jué)得那是情理之中，愛(ài)是相互的。懂得感恩是我們每個(gè)人應(yīng)具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對(duì)老人的感激與敬佩，帶著海鷗對(duì)老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場(chǎng)景。可是時(shí)間不夠了。
其次，在感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)時(shí)，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有全部完成。如：本準(zhǔn)備體會(huì)，“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”的理解，有時(shí)談到教學(xué)不要面面俱到，可是仍然覺(jué)得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細(xì)節(jié)還沒(méi)有向?qū)W生滲透。今后，我會(huì)深刻剖析，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。