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大自然的文字說課稿（專業18篇）篇一
(一)教材的地位和作用：
本課為九年義務教育四年制初級中學教科書語文第四冊第二單元最后一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
(二)教學目標：
認知領域：1.了解大自然中的一些自然現象。
技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。
確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。
(三)。
教學重點、難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。
探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。
指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
1、導入課文：大自然豐富多彩，大自然奧秘無窮。今天，我們就要學習有關大自然的文章《大自然的文字》。
2、學生默讀自讀提示。
3、自由朗讀課文，初步了解課文內容，并讀準字音。(出示小黑板)。
霪(yin)。
雨鐵砧(zhen)。
4、繼續讀課文，標好段序。
5、學生討論分析，明確全文24段，分兩大部分。
第一部分(1)敘述認識書面文字的好處，全文的引子。
第二部分(2--24)介紹什么是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。
第二部分可分三層：
第一層(2--4)。
第二層(5--21)。
第三層(22--24)。
(2)認識它們對人類有什么好處？
學生討論后回答，教師歸納。
想一想：本文選用了哪些說明方法？
(舉例子、作詮釋、分類別)學生可舉例回答。
6、揣摩重要詞語，句子。
例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。
“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指變幻無窮的大自然這部書。“好東西”形象地寫出了“文字”是人們學習知識，認識事物的一種最好工具。
7、小結：學習本文可以和《大自然的語言》對比閱讀，同學們應該自己到大自然中多觀察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長大后，多研究自然，讓它為人類服務。
8、布置作業。
認識書面文字的好處。
空中文字及認識它們。
地上文字、石灰石、漂礫。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇二
（一）教材的地位和作用：
本課為九年義務教育四年制初級中學教科書語文第四冊第二單元最后一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
（二）教學目標：
認知領域：
1、了解大自然中的一些自然現象。
2、了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領域：
1、培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。
2、培養閱讀能力。
情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。
確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。
（三）教學重點、難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。
探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。
指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
1、導入課文：大自然豐富多彩，大自然奧秘無窮。今天，我們就要學習有關大自然的文章《大自然的文字》。
2、學生默讀自讀提示。
3、自由朗讀課文，初步了解課文內容，并讀準字音。（出示小黑板）
霪（yin）雨鐵砧（zhen）
4、繼續讀課文，標好段序。
5、學生討論分析，明確全文24段，分兩大部分。
第一部分（1）敘述認識書面文字的好處，全文的引子。
第二部分（2——24）介紹什么是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。
第二部分可分三層：
第一層（2——4）
第二層（5——21）
第三層（22——24）
思考問題：（1）什么是大自然的文字？
（2）認識它們對人類有什么好處？
（3）怎樣才能認識大自然的文字？
學生討論后回答，教師歸納。
想一想：本文選用了哪些說明方法？
（舉例子、作詮釋、分類別）學生可舉例回答。
6、揣摩重要詞語，句子。
例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。
“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指變幻無窮的大自然這部書。“好東西”形象地寫出了“文字”是人們學習知識，認識事物的一種最好工具。
7、小結：學習本文可以和《大自然的語言》對比閱讀，同學們應該自己到大自然中多觀察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長大后，多研究自然，讓它為人類服務。
8、作業：
附板書設計：
認識書面文字的好處
大自然的文字
承上啟下，總說大自然文字
空中文字及認識它們
介紹大自然的文字分說大自然文字
地上文字、石灰石、漂礫
總說認識大自然的方法
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇三
這是這一篇說明性的文章，這篇課文告訴我們很多自然現象里都有學問、知識，培養學生熱愛自然、走進自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先需要讓學生明確的是“文字”即知識。接著，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇妙的天書到不可思議的地書，所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。而且語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。
科普文教學與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學的不同之處，往往在于，這類課文的教學，不是著力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。
針對課文特點，我制訂了如下教學目標：
1.學會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
3.培養學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
4.感悟作者如何用語言文字將大自然的文字描寫的妙趣橫生。
難點：感悟作者的寫法。
【設計理念】本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。
教學過程：
1.老師給大家帶來了一首詩，白居易的《大林寺桃花》，誰愿意給大家讀一讀？
2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放。
你知道原因嗎？
“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開得遲可以知道山上的溫度比山下低。
1.今天這節課我們就一起來學習這樣的一篇文章——板書：齊讀《大自然的文字》。
2.讀了課題，你想知道什么？
3.評并總結：同學們問的都很好，可以看出同學們都非常的善于思考，樂于提問。我們可以把同學們的這些問題歸納為三個方面：
出示：
（題目是文章的眼睛，學習課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學生抓住文章的主要內容，又可以提高學生學生的閱讀興趣。）。
下面請同學們帶著這些問題去讀課文，在讀的過程中要求同學們做到讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
生讀課文并圈畫，師巡視。
檢查匯報。
1.出示生詞和幾個難讀的詞語。
小熊、聳立、預兆、鐵砧花崗石。
解釋鐵砧，附圖片介紹。
認識多音字：崗。
2.通過自讀，你解決了哪些問題？
交流：
大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，如果用一個詞概括就是；這句話也就是說。）。
課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石。
怎樣才能學會認識大自然的文字：a注意觀察；b到書里去尋找；c請教有學問的人。
1.星星、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本書）。
2.為了有條理的介紹，作者還把這本書分成了上下兩冊呢，是哪兩冊呢？現在就請你再次快速瀏覽課文，給這兩冊書分別取個名字。
閱讀提示：建議大家注意研究課文的第四自然段，聯系上下文思考思考，它可能會幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心意的書名來。
3.交流：你是怎么概括的？（上冊：天書，下冊：地書）為什么這么概括？
（第二段，星星寫成的`天書；第四段，腳下這塊土地，也是一本有趣的書）。
第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上啟下）。
它是怎么“啟下”的？（下面的5、6兩個自然段介紹了地上的兩種文字——指板書提示）。
它又是怎么“承上”的？（提示仔細讀這句話——“也是”的這個“也”字，告訴了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊可以概括為天書。）。
(文章第四自然段是過渡段。但它和以前學過的用“不但——而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓練學生用上這種遞進關系的關聯詞去概括2——6自然段的內容。)。
4.是的，你們很能體會作者的心意。明白了這段的作用，再觀察課文的開頭結尾，課文的寫作思路就了然于心了。出示：
5.讀一讀這些選自文中的片段，試著說說課文是怎么樣構篇成文的。先寫什么，再寫什么，最后寫了什么。
（交流：先寫大自然有自己的文字，再寫天書和地書上的四種文字，最后告訴我們應該怎樣讀懂。）。
6.現在我們一起去向作者學習，學會讀大自然的文字，成為聰明的孩子吧。四、精讀課文。
【學習第二段：星星】。
1.情境質疑：茫茫大海，沒有方向可實在危險，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有經驗的水手一點也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說道：那就是北方！知道為什么嗎？趕快讀讀第二段。
2.交流答案：（引用書中句子）原來北極星給他指明了方向。
3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當介紹：我們熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁邊還有一個小熊星座，小熊星座里也有一個小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由于北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨認出北方。
啟發：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學家還會說——。
滿天的星星，都是大自然的文字，里面有無窮的奧秘。精確觀測夜空里的點點繁星可以讓我們知道許多關于宇宙天文方面的知識呢！
4.指導朗讀：學到這里，你覺得星星這種文字怎么樣？（神奇）。
帶著這樣的感受我們再來讀一讀課文。
出示第3自然段。
過渡：大自然真神奇！一顆星，一片云，居然能告訴我們這么多知識！再來領略我們腳下文字的有趣吧。
請大家兩人一組，自學課文的5-6小節，看看你能不能完成這個表格？在書上畫一畫，待會兒交流。
石灰石的來歷，讓我們知道了地質的變，花崗石的來歷又告訴了我們什么呢？（地質的遷移）。
（語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。）。
出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到他處。冰川搬運的物質稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。
（1）從這些你有什么樣的感受呢？（大自然真的很神奇）。
（2）那么你能用你的朗讀告訴我們大自然的神氣嗎？評：不僅神奇，還很有趣呢？你看冰塊還會“爬”呢？這是用的擬人手法。（擬人，用詞準確）。
【用問句激發興趣，運用了設問的手法】。
【舉生動的有代表性的例子】。
不是單純的介紹科學知識而是放到具體的事情中寫。
小結：作者用生動地語言寫出了大自然的神奇，你們知道本文的作者是誰嗎？（指明說并板書——伊林）。
伊林。
前蘇聯著名科普作家，他為青少年創作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等十幾部膾炙人口的科普文藝著作，他善于把文學和科學結合起來，通過擬人、假設、推理、設問等形式，娓娓動聽的講述科學知識。
（這一環節的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！）。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇四
一、說教材：
本課為蘇教版小學語文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。作者借助一個形象生動的比喻-----大自然的文字，將深奧的科學知識通俗化、大眾化，學生很容易掌握。
二、說教學目標：
根據課程標準的要求，通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。我為本課設定了以下教學目標：
【教學目標】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
【教學重點】理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識。
【教學難點】激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
三、設計理念。
（一）過程開放，體現探究性。
《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《大自然的文字》一課的教學中，創設教學情境時，我先引導學生觀察教師的表情，去讀懂教師臉上的文字，繼而引出課題，引導學生自己找到探究內容進行探究；在學生用一句話來概括“大自然文字的作用是什么”的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加學生活動的參與者；當學生就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得具體、生動、形象的”進行討論交流時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。
（二）挖掘內涵，注重人文性。
1、體現課堂交流中的人文性。
課堂上，我努力讓每一個學生在學習的歷程中、在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生的情感體驗。
2、滲透課堂活動中的人文性。
現代教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如在“拓展延伸”這一活動中，我引導學生根據自己的生活經驗，交流自己懂得的大自然的文字。這種實踐性的活動形式，讓學生親近自然，很好的淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。
（三）感悟運用，突出個性化。
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
1、個性化地體味語言。
在教學中，對于大自然文字的品讀，我充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗，努力讓學生通過自主體驗，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。
2、多樣化地語言表達。
語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。例如課堂中小練筆的設計：“選擇你喜歡的一種大自然的文字，仿照課文，試著把這種文字介紹的生動、具體、形象！”這一環節，大多數學生不拘一格地寫出了自己的體會和感受。
文檔為doc格式。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇五
一、教材分析：
(一)教材的地位和作用：
本課為九年義務教育四年制初級中學教科書語文第四冊第二單元最后一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
(二)教學目標：
認知領域：1.了解大自然中的一些自然現象。
技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。
確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。
(三)教學重點、難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
二、教材處理：
根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。
三、教學方法：
探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。
四、學法指導：
指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
五、教學設計：
1、導入課文：大自然豐富多彩，大自然奧秘無窮。今天，我們就要學習有關大自然的文章《大自然的文字》。
2、學生默讀自讀提示。
3、自由朗讀課文，初步了解課文內容，并讀準字音。(出示小黑板)。
霪(yin)。
雨鐵砧(zhen)。
4、繼續讀課文，標好段序。
5、學生討論分析，明確全文24段，分兩大部分。
第一部分(1)敘述認識書面文字的好處，全文的引子。
第二部分(2--24)介紹什么是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。
第二部分可分三層：
第一層(2--4)。
第二層(5--21)。
第三層(22--24)。
(2)認識它們對人類有什么好處？
學生討論后回答，教師歸納。
想一想：本文選用了哪些說明方法？
(舉例子、作詮釋、分類別)學生可舉例回答。
6、揣摩重要詞語，句子。
例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的.書。
“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指變幻無窮的大自然這部書。“好東西”形象地寫出了“文字”是人們學習知識，認識事物的一種最好工具。
7、小結：學習本文可以和《大自然的語言》對比閱讀，同學們應該自己到大自然中多觀察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長大后，多研究自然，讓它為人類服務。
8、作業：
附板書設計：
認識書面文字的好處。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇六
2、學生默讀自讀提示。
3、自由朗讀課文，初步了解課文內容，并讀準字音。(出示小黑板)。
霪(yin)雨鐵砧(zhen)。
4、繼續讀課文，標好段序。
5、學生討論分析，明確全文24段，分兩大部分。
第一部分(1)敘述認識書面文字的好處，全文的引子。
第二部分(2--24)介紹什么是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。
第二部分可分三層：
第一層(2--4)。
第二層(5--21)。
第三層(22--24)。
(2)認識它們對人類有什么好處?
學生討論后回答，教師歸納。
想一想：本文選用了哪些說明方法?
(舉例子、作詮釋、分類別)學生可舉例回答。
6、揣摩重要詞語，句子。
例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。
“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指。
工具。
7、小結：學習本文可以和《大自然的語言》對比閱讀，同學們應該自己到大自然中多觀。
察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長大后，多研究自然，讓它為人類服務。
8、作業：
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇七
一、教材分析：
(一)教材的地位和作用：
本課為九年義務教育四年制初級中學教科書語文第四冊第二單元最后一篇課文，這個單元所。
大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
(二)教學目標：
認知領域：1.了解大自然中的一些自然現象。
技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境。
的思想感情。
確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。
(三)教學重點、難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
二、教材處理：
根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過。
程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。
三、教學方法：
探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作。
學習能力。
四、學法指導：
指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容，
五、教學設計：
1、導入課文：大自然豐富多彩，大自然奧秘無窮。今天，我們就要學習有關大自然的文章。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇八
一、說教材：
本課為蘇教版小學語文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。目的是引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
二、說設計理念。
《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《大自然的文字》一課的教學中，創設教學情境時，我先引導學生回憶平時觀察到事物，怎樣讀懂他們的意思，繼而引出課題，引導學生自己找到探究內容進行探究；在學生用一句話來概括“大自然文字的作用是什么”的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加學生活動的參與者；當學生就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得具體、生動、形象的”進行討論交流時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的.動態生成過程。
三、說教學目標：
1、學會本課3個生字，理解詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義。3、培養學生觀察事物、分析問題的能力；品味課文語言特點。4、激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。
四、說流程。
1、快速瀏覽課文，說一說課文介紹的大自然的文字是什么？在教學第一自然段時，傳遞著一個信息：大自然的文字是無處不在的，我們要有發現的眼睛。
2、學生交流：課件引領：（星、云、石灰石、花崗石）。
3、這些文字組成了“大自然”這本奇妙的書，選擇你感興趣的段落多讀幾遍吧。
課文的第二部分是文章的主題，也是教學的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。
4、匯報展示：指名讀自己喜愛的段落，評議。相機出示課件引領。
(課件)砧狀云圖片：你覺得這句話有什么作用？
（1）、憑一塊石頭，如何判斷出很久以前這兒沒有森林？
（2）、冰塊怎么會“爬”呢？
先在小組里面說說自己的想法。再在全班匯報展示。
5、文章是如何將天書與地書連接起來的？
（課件）：“我們腳下的這塊土地在會讀它的人眼里，也是一本有趣的書。”齊讀。說一說，這一段落我們把它稱作？（過渡段）。
第四自然段是一個巧妙的過渡。老師在教學時可以引導孩子注意這種過渡的運用。模仿這段，為前一部分天書補充一個總起句。
我們知道它們的作用嗎？（我們在寫作文的時候也要學習運用過渡，這樣會使文章脈絡更清楚。）。
6、交流：如何認識大自然的文字呢？（課件）觀察、讀書、請教。
8、拓展遷移。
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課后習題，我有設計了這樣一個拓展環節。
課件出示：你還知道哪些大自然的文字？我們來賽一賽，看看哪一組同學讀懂的文字多。每個組員至少出一題，先在組內說一說，然后以小組為單位問答競賽。因為有了前面的學習，孩子對大自然的文字已經產生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發現，去探索也就是水道渠成了。
9、總結。
奇妙的文字，讓我們從大自然這本大書中獲取了無窮的知識，課后收集一些資料，和同學們交流。
10、作業。
（1）、完成課后作業。（2）、走進大自然，進一步認識大自然的文字。作業設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，并提高學生的語文綜合運用能力。
五、說板書。
板書的設計比較簡潔，體現了課文的主要內容。
附：板書設計：
神奇的天書：星、云......
有趣的地書：石灰石、花崗巖.......
觀察、讀書、請教。
六、說反思。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇九
我今天說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第七單元第三篇課文《大自然的文字》。
先說教材，本文是一篇科學小品文，生動形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。
課文的思路清晰流暢，語言通俗易懂，借助一個形象生動的比喻——大自然的文字，將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀。
針對課文特點，我制訂了如下教學目標。
1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。
3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
教學重點：了解大自然的文字，懂得他們的作用 。
教學難點：理解課文重點句子。
教法：、問題探究式教學方法
學法：以學生自主探究為主
為了完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。
一、 誦讀小詩，導入新課
章的主要內容，又可以提高學生學生的閱讀興趣。
思考：讀了課題，你產生了哪些問題？
（把孩子的問題歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問題也正是本課教學所要解決的重點。）
二、初讀課文，理清層次。
讓孩子帶著問題初讀課文。由于是六年級的學生，所以在讀課文時出示這樣的自學要求：
讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。
（這個問題的出示其實就是在鍛煉學生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個自然段的大意。）
檢查自讀情況：
學生帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時的點撥一下這些文字是按照什么順序介紹的，又是怎樣聯系起來的，就幫助學生抓住了文章的主要部分。）
三、精讀課文，感悟大自然的神奇
文章內容豐富、文字生動，段落簡潔。教師主要引導學生自學為主。
在教學第一自然段時，讓孩子抓住重點句理解“天上每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。”“天上”、“腳下”，兩個“每”字都在傳遞著一個信息：大自然的文字是無處不在的，我們要有發現的眼睛。
課文的第二部分是文章的主體，也是教學的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。
在交流時第二、三自然段借助課件介紹星座，補充一些看云識天氣的農諺。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。
第四自然段是一個巧妙的過渡。在教學時可以引導孩子注意這種過渡的運用。其余幾個段落文字淺顯易懂，讓學生分組通過自學，合作的方式解決問題，讀懂課文。
第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以了解地質變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，著重告訴我們地質變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導學生多讀體會作者用詞的準確。最后強調腳下的文字能讀出地質變遷。
課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學生明白要讀懂大自然的文字就要走進大自然，仔細觀察，深入思考，善于請教。
因為有了前面的學習，孩子對大自然的文字已經產生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發現，去探索也就是水道渠成了。
四、 拓展延伸
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課后習題，我有設計了這樣一個拓展環節。
我的過渡語是：同學們，課文學到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過這些文字在告訴我們什么？你們看（出示多媒體）
（由學生自由發揮，以適應不同層次學生的學習需求。激發了孩子探索自然的興趣。）
五、總結：
最后是全文總結：今天，我們從大自然這本書上學到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學問和奧秘，等我們去觀察、了解和探索。讓我們繼續為大自然這本書書寫更多的文字。
作業：
同學之間交流自己所知道的大自然的文字，結合課內、課外的知識辦一份小報。
（作業設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，并提高學生的語文綜合運用能力。）
板書設計：
24大自然的文字
天上 星座 辨別方向 走進自然
云 觀察氣象 走進書本
地上 石灰石 地質變化 善于請教
花崗石 地質變遷
（板書的設計比較簡潔，體現了課文的主要內容）
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇十
是這一篇說明性的文章，這篇課文告訴我們很多自然現象里都有學問、知識，培養學生熱愛自然、走進自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先需要讓學生明確的是“文字”即知識。接著，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇妙的天書到不可思議的地書，所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。而且語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。
科普文教學與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學的不同之處，往往在于，這類課文的教學，不是著力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。
針對課文特點，我制訂了如下教學目標：
1. 學會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2.了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3. 培養學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4. 感悟作者如何用語言文字將大自然的文字描寫的妙趣橫生。
重點：了解大自然的文字，懂得它們的作用 。
難點：感悟作者的寫法
【設計理念】 本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。
教學過程：
一、古詩導入，揭題質疑
1.老師給大家帶來了一首詩，白居易的《大林寺桃花》，誰愿意給大家讀一讀？
2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放。
你知道原因嗎？
“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開得遲可以知道山上的溫度比山下低。
二、揭題，質疑
1.今天這節課我們就一起來學習這樣的一篇文章——板書：齊讀《大自然的文字》
2.讀了課題，你想知道什么？
3.評并總結：同學們問的都很好，可以看出同學們都非常的善于思考，樂于提問。我們可以把同學們的這些問題歸納為三個方面：
出示：
（題目是文章的眼睛，學習課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學生抓住文章的主要內容，又可以提高學生學生的閱讀興趣。）
三、明確任務，整體感知：
下面請同學們帶著這些問題去讀課文，在讀的過程中要求同學們做到讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
生讀課文并圈畫，師巡視。
檢查匯報
1.出示生詞和幾個難讀的詞語
小熊、聳立、預兆、鐵砧 花崗石
解釋鐵砧，附圖片介紹。
認識多音字：崗
2.通過自讀，你解決了哪些問題？
交流：
大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，如果用一個詞概括就是 ；這句話也就是說 。）
課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石。
怎樣才能學會認識大自然的文字：a注意觀察；b到書里去尋找；c請教有學問的人。
四、整體把握，理清思路
1.星星、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本書）
2.為了有條理的介紹，作者還把這本書分成了上下兩冊呢，是哪兩冊呢？現在就請你再次快速瀏覽課文，給這兩冊書分別取個名字。
閱讀提示：建議大家注意研究課文的第四自然段，聯系上下文思考思考，它可能會幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心意的書名來。
3.交流：你是怎么概括的？（上冊：天書，下冊：地書）為什么這么概括？
（第二段，星星寫成的天書；第四段，腳下這塊土地，也是一本有趣的書）
第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上啟下）
它是怎么“啟下”的？（下面的5、6兩個自然段介紹了地上的兩種文字——指板書提示）
它又是怎么“承上”的？（提示仔細讀這句話——“也是”的這個“也”字，告訴了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊可以概括為天書。）
(文章第四自然段是過渡段。但它和以前學過的用“不但——而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓練學生用上這種遞進關系的關聯詞去概括2——6自然段的內容。)
4.是的，你們很能體會作者的心意。明白了這段的作用，再觀察課文的開頭結尾，課文的寫作思路就了然于心了。出示：
5.讀一讀這些選自文中的片段，試著說說課文是怎么樣構篇成文的。先寫什么，再寫什么，最后寫了什么。
（交流：先寫大自然有自己的文字，再寫天書和地書上的四種文字，最后告訴我們應該怎樣讀懂。）
6.現在我們一起去向作者學習，學會讀大自然的文字，成為聰明的孩子吧。四、精讀課文
【學習第二段：星星】
1.情境質疑：茫茫大海，沒有方向可實在危險，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有經驗的水手一點也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說道：那就是北方！知道為什么嗎？趕快讀讀第二段。
2.交流答案：（引用書中句子）原來北極星給他指明了方向。
3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當介紹：我們熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁邊還有一個小熊星座，小熊星座里也有一個小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由于北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨認出北方。
啟發：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學家還會說——
滿天的星星，都是大自然的文字，里面有無窮的奧秘。精確觀測夜空里的點點繁星可以讓我們知道許多關于宇宙天文方面的知識呢！
4.指導朗讀：學到這里，你覺得星星這種文字怎么樣？（神奇）
帶著這樣的感受我們再來讀一讀課文。
出示第3自然段
過渡：大自然真神奇！一顆星，一片云，居然能告訴我們這么多知識！再來領略我們腳下文字的有趣吧。
請大家兩人一組，自學課文的5-6小節，看看你能不能完成這個表格？在書上畫一畫，待會兒交流。
石灰石的來歷，讓我們知道了地質的變，花崗石的來歷又告訴了我們什么呢？（地質的遷移）
（語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。）
五、體會寫法 過渡：從云這種大自然的文字里，我們又可以了解哪些信息呢？
出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到他處。冰川搬運的物質稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。
（1）從這些你有什么樣的感受呢？（大自然真的很神奇）
（2）那么你能用你的朗讀告訴我們大自然的神氣嗎？ 評：不僅神奇，還很有趣呢？你看冰塊還會“爬”呢？這是用的擬人手法。（擬人，用詞準確）
【用問句激發興趣，運用了設問的手法】
【舉生動的有代表性的例子】
不是單純的介紹科學知識而是放到具體的事情中寫。
小結：作者用生動地語言寫出了大自然的神奇，你們知道本文的作者是誰嗎？（指明說并板書——伊林）
伊林
前蘇聯著名科普作家，他為青少年創作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等十幾部膾炙人口的科普文藝著作，他善于把文學和科學結合起來，通過擬人、假設、推理、設問等形式，娓娓動聽的講述科學知識。
（這一環節的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！）
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇十一
本課為蘇教版小學語文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。作者借助一個形象生動的比喻-----大自然的文字，將深奧的科學知識通俗化、大眾化，學生很容易掌握。
根據課程標準的要求，通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。我為本課設定了以下教學目標：
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
【教學重點】理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識。
【教學難點】激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
（一）過程開放，體現探究性
《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《大自然的文字》一課的教學中，創設教學情境時，我先引導學生觀察教師的表情，去讀懂教師臉上的文字，繼而引出課題，引導學生自己找到探究內容進行探究；在學生用一句話來概括“大自然文字的作用是什么”的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加學生活動的參與者；當學生就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得具體、生動、形象的”進行討論交流時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。
（二）挖掘內涵，注重人文性
1、體現課堂交流中的人文性
課堂上，我努力讓每一個學生在學習的歷程中、在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生的情感體驗。
2、滲透課堂活動中的人文性
現代教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如在“拓展延伸”這一活動中，我引導學生根據自己的生活經驗，交流自己懂得的大自然的文字。這種實踐性的活動形式，讓學生親近自然，很好的淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。
（三）感悟運用，突出個性化
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
1、個性化地體味語言
在教學中，對于大自然文字的品讀，我充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗，努力讓學生通過自主體驗，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。
2、多樣化地語言表達
語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。例如課堂中小練筆的設計：“選擇你喜歡的一種大自然的文字，仿照課文，試著把這種文字介紹的生動、具體、形象！”這一環節，大多數學生不拘一格地寫出了自己的體會和感受。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇十二
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。這篇文章應以讀為本，閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。
根據本教材的結構和內容分析，結合著小學三年級學生的認知結構及其心理特征，我制訂了以下的教學目標：
1.知識與技能：學會8個會認字及相關的詞語，熟練書寫13個字。了解擬聲詞的不同結構，引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物。
2.過程與方法：朗讀課文，背誦課文第2～3自然段。了解課文的描寫方法及敘述的順序，想象課文中描述過的聲音，抓住重點詞句感受大自然的美。
3.情感態度價值觀：了解課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音，水的聲音和動物的聲音，體會作者對大自然的熱愛之情。體會作者的思想感情的同時培養學生對大自然的熱愛之情。
教學重點：
1.學會本課生字及詞語，了解擬聲詞的不同結構，引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物，積累象聲詞。有感情地朗讀課文，感受大自然的美。背誦課文第2～3自然段。
2.課文重點是第二至第四自然段，教師要引導學生通過朗讀，知道大自然有哪些美妙的聲音，并感受美妙的聲音，想象文中描述的聲音，感受大自然的美。說說自己有些什么新的發現。
教學難點：
1.對文中總起句，教師應有針對性地指導學生了解句子地內容及在段落中地作用。
2.知道大自然有哪些美妙的聲音，并感受美妙的聲音，想象文中描述的聲音，感受大自然的美。
3.了解課文的描寫方法，體會作者的思想感情。
這篇課文淺顯易懂、生動有趣，在教學中應以讀為本，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學中，引導學生入境、想象、美讀、感悟，引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
1.創設情境，走進文本：在教學中，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。教學中我創設了情境，讓大自然帶領學生聆聽了一場特殊的音樂會，縮短了學生與文本的空間距離，讓學生置身于自然之中，儼然是大自然中的一員，在情境中感知，體會到大自然聲音的美妙，與文本產生了共鳴，激發了學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。
2.美讀感悟，放飛想象：在教學中始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫串始終，重點指導學生美讀課文，抓住描寫聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開想象，有感情地讀，配樂讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風聲的美妙，水聲的有趣，動物聲的快樂，同時培養學生的語感。
3.拓展延伸，提高能力：布置學生課后在大自然找一些新發現，拓展學生的學習空間，擴大視野，增長知識。讓學生在課內外的學習中提高語文素養。
（一）導入新課，激發興趣。
興趣是最好的老師。教學開始，我先向學生播放一些自然界的聲音，通過欣賞，激發學生的興趣和求知欲，引導學生交流“現在是什么季節？你是從哪里感覺到夏天已經來臨？”在交流中使學生更近一步接近文本，很自然地導入課文的學習。
（二）整體感知，掃清障礙。
學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文兩遍，借助拼音讀準字音，把課文讀通順，通過同座互讀，互相評議、糾正讀得不準確的字音。在全班交流中說說自己喜歡的生字的識記方法。對于會寫字，引導學生在開火車讀中，說說自己讀到的字在書寫時應注意什么。
（三）厘清文脈，了解文意。
要求學生自讀課文，邊讀邊標記自然段。看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音？很自然地使學生了解到課文介紹了風、水、動物的聲音。在讀中標注出自己喜歡的詞語和句子，初步接觸擬聲詞。以上過程為學生繼續學習下文做好了鋪墊。
（四）探究交流，品讀感悟。
1.大膽想象，美讀悟妙，感悟風的聲音。
首先，播放手風琴變奏曲，教師根據節奏的變換范讀相關句子，讓學生在音樂的變換中體會微風和狂風帶給人不同感受的對比。然后出示相關句子，指名美讀，指名賽讀，男生女生合作讀。引導學生抓住“輕輕柔柔”“呢喃細語”來體會微風的溫柔；“激動”“力量”“威力”體會狂風的雄壯，從而感受到風聲的美妙。通過有感情朗讀讀出風的美妙。
2.直觀感知，美讀悟趣，了解水的聲音。
指導學生通過感情朗讀和理解文中重點詞句了解演奏會的精彩場面。通過教師引讀、配樂讀、合作讀來感受歌唱的絕妙。在感情朗讀中，體會“淙淙、潺潺、洶涌澎湃”感受水聲變化的美妙。真正感悟到——水，也是大自然的音樂家。
3.角色體驗，美讀悟樂，欣賞動物的聲音。
引導學生思考大自然中，還會有哪些動物的叫聲？鼓勵學生模仿出相應動物的叫聲。在激發了學生極大的熱情的時機，課件出示文中相關的句段，通過指名讀，教師引讀，同座輪讀，小組賽讀。使學生感受到大自然的每個角落都有歌聲，快樂無處不在。
（五）探究交流，品讀感悟。
教師導言——大自然的聲音太美妙了，真有“此曲只應天上有，人間能有幾回聞”的感受。這樣吧，讓我們全身心地走進大自然，靜心聆聽這場天籟之聲的音樂會。鼓勵學生有感情地配樂朗讀課文，從整體上把握課文內容。
（六）總結寫法，拓展延伸。
1.總結全文，引導學生了解先總述后分述的寫作方法。
2.鼓勵學生走進大自然，用心靈去感受那些美妙的聲音，模仿課文第四自然段，把有趣的發現寫下來。
（七）說板書設計。
我用課文的關鍵詞的方法來設計板書，結構清晰，簡單明了，比較簡單直觀，目的是引領學生厘清課文的敘述順序，通過理解重點詞句，加深對課文內容的理解。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇十三
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說的課題是《大自然的文字》，下面我從以下幾方面說這堂課的設計進行說明：
一、說教材：
(一) 教材的地位和作用：
本課為蘇教版語文第十一冊第七單元最后一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
二、說教學目標：
認知領域：1.了解大自然中的一些自然現象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，熱愛大自然的思想感情。 確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀 、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。
三、說教學重點、難點：
揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
四、說教材處理：
根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。
五、說教法：
探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。
六、說學法：
指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
七、說教學過程：
本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。
一、導入、揭題
1、 出示現代詩
《秋》讓學生從詩中讀出大自然的文字。由詩導入新課
2、檢查預習
課前大家都預習了課文，你們讀懂了嗎？
作者向我們介紹了哪些大自然的文字 呢？
這些文字告訴我們什么呢？
請同學上黑板完成填空
同學們，你們覺得大自然的文字怎么樣呢？（奇妙，有趣，神秘等）
那么作者是如何用文字將這有趣的大自然文字展現在我們面前的呢？
二：精讀感悟
（一）感受北極星文字的神奇
1、我們先來感受一下北極星這個文字的神奇之處。
2、 幻燈片出示：第二自然段
3、學生對比讀一讀
4、指名說自己喜歡那一段的介紹？ （第一段文字）
5、喜歡的原因是什么？（具體，生動，設置了一個情景）
6、星星寫成的天書那么神奇，誰再來讀一讀？
（二）自主探究，感悟砧狀云、石灰石、花崗石文字的神奇之處
1、 那作者是怎么向我們介紹其它三種文字的呢？
2、認真讀讀課文三到五自然段，把作者介紹生動的句子畫下來，在旁邊寫寫感受
預設片段一
【ppt出示第三自然段】
1、自由讀第三自然段
2、找出比喻句讀一讀 比喻句讓你體會到了什么？（了解了砧狀云的形狀）
3、作者怎樣介紹才使我們隊砧狀云的印象特別深刻呢？（假設）
預設片段二：
【ppt出示第五自然段】
1、讀自己感興趣的句子
2、你從這段中讀懂了什么？
3、能不能用自己的還介紹石灰石這個大自然的文字呢？
出示關鍵詞 石灰石 貝殼 海洋 讓同學連線 介紹
預設片段三
【ppt出示第六自然段】
1、誰來談談這段話的哪些地方描寫很生動
2、我們來看看這三個問句，作者心里知道答案嗎？（知道）
3、那他為什么還要連用三個問句呢？
4、讀到這里，老師也有疑問，師讀三個問句
5、老師的疑問誰能回答？生 讀后面的句子
6、這一問一答是什么修辭呀？（設問）
7、誰想來讀一讀 學生練讀體會設問句的好處
三、課外拓展
2、【ppt出示】詩歌大自然的文字
3、俗語是這樣介紹大自然文字的【ppt出示】
你知道的大自然的文字有哪些呢？指名說
4、選擇一種你喜歡的大自然文字，用你自己的方式向大家介紹介紹
四：總結
同學們，大自然的文字奇妙無窮，我們要想了解更多的文字就必須走出去，到大自然中去了解更多的文字。
說板書： 板書： 大自然的文字
北極星 指示方向 情境
砧狀云 預兆雷雨 假設
石灰石 曾是海洋 推理
花崗石 曾有冰川 設問
教后反思：
《大自然的文字》教學反思
這次可以說是初次嘗試，在嘗試中，在探索中感受到了自己的進步。
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。
在這次的教學中，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語以激發學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。
反觀這節課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發學生興趣，給孩子們創設一個童話的世界這些方面依然沒能達到，仍須繼續努力！
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇十四
《大自然的語言》這篇課文是北師大版小學三年級語文下冊第九單元“觀察與發現”的一篇主體課文。詩歌文字淺顯優美，以“語言”做媒介，引導讀者從氣象、動物、植物等自然現象中了解大自然，感受他的神奇，激發探索研究他的興趣。
本課的目標設計有三：
1、正確流利有感情的熟讀課文，感悟大自然語言的妙不可言。
2、通過認—想———寫———用的方法自主學習本課生字。
3、根據詩歌的寫作特點仿編詩歌。
重點：正確流利有感情的熟讀課文，在反復的誦讀中體會大自然語言的妙不可言。
難點：根據是個寫作特點仿編詩歌。
1、導課。通過生活中的而兩個場景提問學生和家人、朋友在一起時如何溝通、如何交流，引入“難道只有人才有語言？”然后通過欣賞圖片，讓學生明白雖然大自然沒有語言，但卻清楚地傳遞著信息，從而引入課題。
2、檢查預習。本部分設計了三個環節：
1、讓學生齊讀課文，皆在檢查學生是否將課文讀流利正確了。
2、出示詞語認讀詞語，目的在于檢查學生是否已將本課的字詞障礙解決了。
3、指導書寫“省”“略”“圈”，主要強調書寫要規范和正確。
3、學習詩歌內容。本部分先讓學生帶著“詩歌共有幾小節和詩歌主要寫了什么？”兩個問題大聲讀文，目的在于讓學生對課文有整體的把握和了解。然后讓學生具體回答都介紹了哪些語言，意在讓學生對課文內容有更具體的熟悉。同時說說自己搜集的資料，從而深刻體會大自然語言的“妙不可言”。這些現象到處都有睜眼看見，作者發現了，你發現了嗎？讓學生欣賞書中的插圖，談內容，說感受，讓孩子明白要做一個愛學習的人，做一個勤于觀察勤于思考的人，只有這樣你才會發現大自然的語言的妙不可言。
4、分析文章結構。通過對詩歌2—8節具體細致的描寫，讓學生明白“分寫”：通過對1、9節整體的把握，讓學生體會“總寫”。1、9節和2—8節的比較，體會總—分—總結構，引導學生在自己的寫作中學習運用這種寫作方式。在讓學生觀察詩歌的語言文字，體會作者擬人、比喻修辭的運用，感受語言文字之美。
5、指導朗讀。在對文章內容結構寫作手法的了解上進行朗讀指導，讓學生在感受大自然妙不可言的同時，也體會語言文字之美。然后小組配樂賽讀，激發學生的讀書欲望和集體榮譽感。
6、拓展。通過學習詩歌，引導學生說出自己知道的大自然的語言，為仿寫詩歌是打下基礎。
7、結束語。告訴學生做一個愛學習的人，多去觀察，多去思考，就會有所發現，點名文章主題。
將詩歌中所提到的語言用重點的詞語全部寫出來，同時將文章的結構也體現出來，目的在于反映整篇詩歌的內容和詩歌所要表達的情感。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇十五
《大自然的語言》是小學語文第九冊第二單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。
詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難于理解的，是本詩歌的難點。
本單元的重點訓練項目是“觀察與發現”。根據課文的類型，特點及其在教材中所處的位置，教學本課時應重點引發學生留心觀察周圍事物的興趣，培養學生關注、探究大自然的意識和能力。同時也要引導學生體會用平實、通俗有趣的語言，解釋介紹深奧的大自然知識的特點。
這首詩歌的教學目標是。
1、能力目標：學會本課生字詞。
2、語感目標：有感情地朗讀詩歌，掌握朗讀的節奏。
3、情意目標：感悟大自然的神奇，激發學生探究、研究大自然的興趣。
教學本詩歌時應注意以下幾點：
(1)合理處理教材。
(2)重視朗讀訓練，把握詩歌節奏。
(3)利用多媒體，培養學生的學習興趣。
(4)重視自讀自悟。
(5)緊扣單元主題，注重知識的拓展。
教具準備：多媒體課件。
學生已有預習的習慣和自讀的能力，也有不同方法識記生字的能力與愿望。其次，學生對朗讀課文的興趣比較濃厚。
情景教學法。
（自讀自悟，培養能力）。
領悟了教材，確定了教法和學法，下面重點說說教學過程的設計：
1、帶入情境讀全詩。
課件演示：黃葉紛紛飄落，滿天烏云密布，電閃雷鳴的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學生回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。
2、合理處理教材：
這個環節主要引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，但詩歌有9個小節，篇幅較長，要在40分鐘內完成，比較困難，因此我采用分板塊教學的方法。
第一步：學第一小節，初步感知大自然語言無處不有。師問：為什么睜開眼就能看見大自然的語言？引導學生抓住“到處”一詞，用讀的方式告訴大家大自然的語言隨處可見，無處不有。
第二步：小組學習，教師巡視、指導。
過渡：大自然說了哪些話？分小組學習2－8小節，把你喜歡的大自然的語言在小組內多讀幾遍。
教師參與小組小學。
第三步：利用直觀手段，長文短講，感悟內容。
小結詩歌。
結合課后練習“大自然用什么跟我們說話？”引導學生根據板書總結出大自然用自然現象跟我們說話。師問：那你覺得大自然的語言怎么樣？（妙不可言）請生帶著贊美的語氣讀第9小節。
抓住“只有……才……”這個句式，讓學生明白只有平時善于觀察，勤于思考，才能發現更多的大自然的奧秘。
第四步，回歸整體。
3、有機整合教學資源，進行知識拓展。
在學完表示天氣變化的語言時，請生讀表示天氣的諺語，說諺語，課后收集這類諺語。
妙不可言。
觀察、發現……。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇十六
各位評委大家好：
我是樺川縣第四中學的語文教師劉丹，今天我說課的題目是《大自然的語言》。《大自然的語言》選自人教版初中語文八年級上冊。下面我就按照說教材、說學生、說教法與手段、說教學過程設計、說教后反思五個部分進行說課。
（一）、教材簡介：《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說明什么是“大自然的語言”，在此基礎上自然引出什么是物候和物候學，并以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后則說明物候學對于農業生產的重要意義。
（二）、教學目標簡介：
根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，我把本課的教學目標定為。
1、知識目標：
a、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。
b．初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。
2、能力目標：
a．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。
b．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。
c．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。
3、情感、態度、價值觀目標：
培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。
（三）教學重點。
1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。
2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。
1．理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
2．概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。
1、學生知識基礎和生活經驗。
本文介紹豐富的物候現象很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的物候知識以及個別專業術語較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。
2、能力分析。
學生對說明常識的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。
3、一般特點與學習風格差異。
學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下:。
1．朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，我引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。
2．討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。
3．競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。
4．涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。
5．延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。
本課以多媒體課件為輔助教學手段。
四、說教學過程（）設計。
1、教學思路與教學環節安排。
第一課時。
第一環節：激發興趣，導入新課。（多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。）。
我的導語是這樣設計的：春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧秘。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨。
1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。并伴有課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。
2、教師提示需要積累的詞語。（多媒體顯示）。
3．學生讀（學生根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。
多媒體顯示閱讀要求如下：
請最先完成的同學舉手示意，我為學生計時歷時最短的十位同學決出之后，我按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號（本環節意在通過競賽激勵法，激發學生的學習熱情）。
學生閱讀有困難的大概是第（4）題。這一部分我提示學生注意一些標志性詞語。
1．選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。
2．理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。
選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。
如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。
我在學生回答的基礎上作總結發言。
1．學生齊讀6～10段。
學生思考，同桌之間交流。（本環節意在培養學生團結協作的精神）。
1．收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。
2．閱讀下文，回答文后的問題。（我以文字資料的形式提供給學生閱讀）。
一、復習上節課內容，抽查學生字詞掌握情況。
1．賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。
（1）選一名學生讀1、2段。
（2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。
多媒體顯示：
（3）精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？
學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的鼓勵。
（4）教師提問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好？”
（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。
2．多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。
3．教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。
多媒體顯示：
我要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。
1．我要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。
2．除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。
多媒體顯示：
3．教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。
五、
1．說明“早上烏云蓋，無雨也風來”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。（意在培養學生的理解能力）。
2．請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等于慢性自殺。（意在強化學生們的環保意識）。
3．同學們，用你們的慧眼、靈心去發現、傾聽大自然，用你們的妙筆去記錄大自然的語言。（用準確生動富有科學性的語言寫一篇觀察日記，意在培養學生觀察和寫作能力）。
八、教后反思。
在本課的具體教學時，我走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，賦予了文體以飛揚的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導引下，每個學生都主動參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現的機會。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學生的參與意識、想象力、創造力都得以超乎預想的發揮，學生的潛能得以很大程度的挖掘。此時，沉默已不再是金。“什么是物候學，影響物候來臨的因素，研究物候學的意義”，“事理說明文的特征，說明的語言、順序等”這些抽象、枯燥的知識也變得生動活潑起來。
教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學生和文本，而是現代課堂呼喚讓文本與學生進行心靈對話的好的教學語言、教學方式和教學藝術。
我的說課到此結束，如有不當之處請大家指正。
謝謝大家。
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇十七
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說的課題是《大自然的文字》，下面我從以下幾方面說這堂課的設計進行說明：
一、說教材：
(一)教材的地位和作用：
本課為蘇教版語文第十一冊第七單元最后一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
二、說教學目標：
認知領域：1.了解大自然中的一些自然現象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，熱愛大自然的思想感情。確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。
三、說教學重點、難點：
揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
四、說教材處理：
根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。
五、說教法：
探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。
六、說學法：
指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
七、說教學過程：
本文教學時采用讀、議結合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。
一、導入、揭題。
1、出示現代詩。
《秋》讓學生從詩中讀出大自然的文字。由詩導入新課。
2、檢查預習。
課前大家都預習了課文，你們讀懂了嗎？
作者向我們介紹了哪些大自然的文字呢？
這些文字告訴我們什么呢？
請同學上黑板完成填空。
同學們，你們覺得大自然的文字怎么樣呢？（奇妙，有趣，神秘等）。
那么作者是如何用文字將這有趣的大自然文字展現在我們面前的呢？
二：精讀感悟。
（一）感受北極星文字的神奇。
1、我們先來感受一下北極星這個文字的神奇之處。
2、幻燈片出示：第二自然段。
3、學生對比讀一讀。
4、指名說自己喜歡那一段的介紹？（第一段文字）。
5、喜歡的原因是什么？（具體，生動，設置了一個情景）。
6、星星寫成的天書那么神奇，誰再來讀一讀？
（二）自主探究，感悟砧狀云、石灰石、花崗石文字的神奇之處。
1、那作者是怎么向我們介紹其它三種文字的呢？
2、認真讀讀課文三到五自然段，把作者介紹生動的句子畫下來，在旁邊寫寫感受。
預設片段一。
【ppt出示第三自然段】。
1、自由讀第三自然段。
2、找出比喻句讀一讀比喻句讓你體會到了什么？（了解了砧狀云的形狀）。
3、作者怎樣介紹才使我們隊砧狀云的印象特別深刻呢？（假設）。
預設片段二：
【ppt出示第五自然段】。
1、讀自己感興趣的句子。
2、你從這段中讀懂了什么？
3、能不能用自己的還介紹石灰石這個大自然的文字呢？
出示關鍵詞石灰石貝殼海洋讓同學連線介紹。
預設片段三。
【ppt出示第六自然段】。
1、誰來談談這段話的哪些地方描寫很生動。
2、我們來看看這三個問句，作者心里知道答案嗎？（知道）。
3、那他為什么還要連用三個問句呢？
4、讀到這里，老師也有疑問，師讀三個問句。
5、老師的疑問誰能回答？生讀后面的句子。
6、這一問一答是什么修辭呀？（設問）。
7、誰想來讀一讀學生練讀體會設問句的好處。
三、課外拓展。
2、【ppt出示】詩歌大自然的文字。
3、俗語是這樣介紹大自然文字的【ppt出示】。
你知道的大自然的文字有哪些呢？指名說。
4、選擇一種你喜歡的大自然文字，用你自己的方式向大家介紹介紹。
四：總結。
同學們，大自然的文字奇妙無窮，我們要想了解更多的文字就必須走出去，到大自然中去了解更多的文字。
說板書：板書：大自然的文字。
北極星指示方向情境。
砧狀云預兆雷雨假設。
石灰石曾是海洋推理。
花崗石曾有冰川設問。
教后反思：
這次可以說是初次嘗試，在嘗試中，在探索中感受到了自己的進步。
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。
在這次的教學中，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語以激發學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。
反觀這節課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發學生興趣，給孩子們創設一個童話的世界這些方面依然沒能達到，仍須繼續努力！
大自然的文字說課稿（專業18篇）篇十八
課本的“本”是根本的“本”，是教學靈魂的體現。本課選自人民美術出版社七年級上冊第6課，屬于“造型·表現”學習領域。主要內容是了解大自然中光與色的關系，掌握色調的概念，學會運用色彩歸納的方法，記錄大自然的色彩現象。通過本節課的學習，培養學生的動手實踐能力和觀察能力。
學生是學習的主體，因此了解學情是尤為重要的。七年級的學生已經有了原色、間色的概念，并且積累了一定的對比、調和等色彩運用的方法。但是，對于色彩感知和歸納能力不足，很難繪制出一幅色調和諧統一的作品，根據這一情況，我會著重引導學生感知色彩在自然中的變化，培養他們的色彩表現能力。
教學目標不僅僅是師生交流的工具，為課程的成功提供標準，還可以作為學生學習效果的反饋工具。因此，我設置了如下的教學目標：
知識與技能：了解大自然中光與色的關系和色調的概念，體會不同的色調帶給我們的感受，學會運用色彩歸納的方法，記錄大自然的色彩現象。
過程與方法：觀察光與色的實驗，探究光的波長和反射，欣賞風景作品《喜鵲》《八月的阿瑪拉瑪草原》《姐妹們的池塘》和《高原的歌》，掌握色調的概念，感受紅、黃、藍等色調帶給我們的感受，分析風景作品中色彩歸納的方法，描繪美麗的大自然。
情感、態度和價值觀：感受大自然色彩的魅力，加深熱愛生活、保護環境的美好情感。
教學重難點是教學的重心所在，也是教學中的重點內容。
重點：色調的感受和色彩歸納的方法。
難點：創作出一幅色調優美和諧的作品。
考慮到初中學生的現狀，基于本節課的特點，我將采用提問法、討論法、欣賞觀察法，等多種教學方法來展開我的教學。
確定了教學方法，接下來就需要進行充足的教學準備使教學方法能夠落到實處，為此我準備了相關ppt課件、三棱鏡、白紙、繪畫工具等來輔助教學。
教學過程不單是知識獲得的過程，也是師生情感交流的過程。在此期間我會有目的、有計劃地引導學生參與美術體驗。
活動一：趣味情境導入。
羅丹說過“藝術就是感情”，所以趣味性尤為重要，有助于激發學生的學習興趣，從而達到事半功倍的`效果。我將在導入時，出示謎語“來到屋里，趕也趕不走，時間一到，不趕就會走”。讓學生猜一猜是哪種自然現象，學生能夠快速的猜出是光。隨后我會做出總結：光給我們帶來了全新的世界，讓我們能暢游在色彩豐富的大自然中，從而引出課題《大自然的色彩》。
活動二：作品圖像識讀。
接下來是教學環節。首先，我將做一個小實驗，出示課前準備好的三棱鏡，將三棱鏡置于陽光射入的窗口，并在旁邊放一張白紙，然后提出問題：當太陽光經三棱鏡折射到白紙上，出現了什么現象?學生能夠很直觀的觀察出彩虹條紋。我將繼續追問：彩虹的排列有什么特點?學生回答后，我會進行總結：光是由不同波長的七種色光組成的，由于各種物體吸收和反射不同波長的色光，所以我們就看到了一個繽紛多彩的世界。
接下來我會用多媒體出示《喜鵲》《八月的阿瑪拉瑪草原》等作品圖片，讓學生初步感知作品中的內容后，提出問題：從整體上看色彩有什么特點?根據學生的回答我會得出結論：畫面中顏色豐富，但是整體和諧，富有美感。一幅作品或一個環境中往往存在多種色彩，這些色彩構成的整體調子，被稱為色調，不同的色調給我們不同的視覺感受。
緊接著，我將展示《荷花》《夕陽》等攝影作品和對應的色卡圖，首先讓學生結合作品和色卡確定主色調分別為綠色調、紅色調等。隨后讓學生以小組為單位，討論問題：作品的主色調有什么特點?其他顏色和主色調有什么關系?學生激烈討論后，我會結合小組代表的發言進而總結出色彩歸納的方法：作品中的主色調面積大并且有明度變化，是依據現實中風景的色調來確定的。除了主色調以外還可以運用它的對比色和鄰近色點綴畫面，使畫面既豐富又和諧。
通過循序漸進的問答，以及合作探究的方法，既讓學生對知識有了系統的認識，也培養了他們團隊協作的能力。
活動三：技法表現探究。
由于將色彩歸納運用到實際的創作中，還是具有一定的難度，因此我將以“傍晚”為例，示范色彩歸納的方法：
1.確定色調，根據“傍晚”確定出作品的色調;。
2.線描勾畫，用畫筆勾勒出天空中的晚霞、海面和漁船;。
3.填補色彩，大面積的天空海面用紅色、黃色、橙色，漁船的倒影點綴成黑色;。
4.調整畫面，統一色調。
通過這樣直觀的方式，可以解決學生在創作過程中技法上的難點。
活動四：美術創意實踐。
美術課程具有實踐性，在課堂上我會給學生一定的時間，讓他們嘗試運用不同的色調去表現大自然。并在學生創作的過程中從主色調的確定、色調和諧等方面進行有側重的指導，幫助他們克服膽怯心理，讓他們體驗到成功的喜悅。
活動五：多元展示評價。
在學生完成練習后，我將設置以“大自然的魅力”為主題的展覽會，引導學生自愿分享作品，并通過自評、互評、師評等多元化的評價方式，檢驗本節課的教學成果和對于本節課知識的掌握情況。
活動六：小結升華作業。
開頭和結尾同樣重要，因此在小結的部分，我會采用師生共同總結的方式，回顧本課重要知識點，并且從關注生活，感受大自然的美等方面進行情感升華，并布置一個拓展延伸的作業，課后選擇大自然中喜歡的顏色制作成一個色卡本。以此培養學生熱愛藝術、熱愛自然的思想感情。
優秀的板書，可以更加直觀、更有層次性地便于學生理解本課重點知識。以下是我的板書設計。