教學工作計劃是指教師根據學校教學要求,對未來一段時間內的教學內容、目標和方法進行安排和規劃的文檔。以下是一份范文教學工作計劃,供教師們參考借鑒,希望能對大家的教學工作有所幫助。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇一
(1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領會文章給人的啟示。
(2)通過學生用現代語再現故事,揣摩文中對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達效果。
(3)理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養,于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學們重視學習,養成愛讀書的好習慣。
(4)比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同,深入了解作品,逐步提高閱讀能力。
【教學重點】。
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
【教學難點】。
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。
【教學設想】。
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文,體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學時數】1課時。
【教學過程】。
一、創設情境,導入新課。
同學們學了歷史,而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道,三國是個戰亂的年代,也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎?(通過學生回答引入正課。板書課題)。
二、自讀與感知。
1、朗讀課文,準確認讀。
(1)示范朗讀--配樂朗誦(錄音)。
(2)學生朗讀。要求:讀準字音,讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
(1)學生結成四人小組,參照注釋,借助工具書,理解字詞,翻譯課文。
(2)翻譯競賽。規則:全班分為四大組,底分各為100分,競賽分為2輪進行。
第一輪:翻譯課文。各組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為四部分,每組代表各翻譯一部分,錯一處扣5分,師生共同評議。
第二輪:認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文,由各組各讀一個部分,錯一處扣10分,師生共同評議。
3、教師質疑:(大屏幕顯示)。
1)提問:題目《孫權勸學》,哪孫權到底勸誰學習?
2)提問:孫權是怎么勸學的?該怎么讀?
--“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。讀出孫權對呂蒙的嚴格要求,顯出君主的身份,讀出領導對下級的親切關心和期望。)。
--“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)。
--“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。
3)提問:呂蒙接受勸告嗎?
4)提問:阿蒙讀什么書?(想象)。
5)提問:怎么讀書?請以阿蒙讀書為題,按“(的'阿蒙)”形式進行口頭創作,補充出阿蒙學習的故事,填補文章的空白。
6)提問:阿蒙學習的結果怎么樣?該怎么讀?
--“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
--“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學生用現代語言分角色講故事,進一步體會人物的對話的語氣和心理,同學們共同評議。
四、反思與探究:
2、很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
學生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結:總之:知識能夠改變人,知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸:(大屏幕顯示)。
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙。
六、總結:
總結:跨越千百年的時空,古人勸學的聲音還在我們耳邊回響,“莫等閑,白了少年頭”,讓我們牢記古人的教訓,珍惜時光,好好學習吧。
七、作業:(大屏幕顯示)。
1、課后大家熟讀課文,讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇二
3、全班有感情地齊讀課文,再一次理清課文。
4、把本文改編為課本劇,請四位同學上臺表演。(課前已做好準備)。
三、課文研析。
※根據“自學導題”,以討論方式自學課文。
(1)孫權為什么要勸說呂蒙學習?(卿今當涂掌事,不可不學)。
(2)孫權是怎樣對呂蒙進行勸學?
(3)本文是怎樣證明呂蒙學有成就的?采用了什么手法來證明?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)(側面描寫)。
(4)試分析課文人物形象。(孫權—關心部下、耐心規勸,呂蒙—虛心接受聽取別人的意見)。
(5)這則歷史故事有什么深刻意義?(通過這則故事可以告訴我們開卷有益,學習對健全人格的重要性。)。
四、擴展訓練。
※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
五、總結。
大家這一節課一定有許多收獲,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后,讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養品。希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇三
(一)語文訓練。
1、結合語境,理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思,理解課文內容,把握文章主旨。
3、積累詞、句。
(二)思想教育。
激發學生的主動意識和進取精神,培養學生積極的人生態度。
教學重點:目的2。
教學難點:學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。
教具準備:投影片。
教學時間:2課時。
教材分析:
小飛娥在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。“我”靜聽心臟的跳動,感受自己的生命。作者通過這些平常小事,感悟出深刻的道理,強烈的呼喊“生命,生命”,表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度:愿每個人珍視生命,堅強勇敢,讓有限的生命發揮無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的,可以分為三層:
第一層思考的是怎樣對待生命,必須對自己負責,好好的使用生命,讓人生更有意義;第二層思考的是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老和病死;第三層思考的是將目標、信念付諸于行動,與病魔作頑強的斗爭。
第一課時。
一、導入新課。
小飛娥在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動,感受自己的生命。這些本來是平常小事,杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎?今天我們學習第二課《生命,生命》。(板書課題)。
二、學習新課。
(一)正確讀寫生字詞,理解詞義。
1、學生快速度課文,自行解決生字新詞的學習。
(查字典,看注釋,問老師、同學)。
2、集體交流。
騷擾:使人不安寧,擾亂。
茁壯:強壯、健壯。
糟蹋:浪費和損壞。
庸碌:形容人平庸,沒有作為。
辜負:對不住(別人的好意、期望或幫助。)。
昂然挺立:挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然,仰頭。
擎天撼地:形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動。
肅然起敬:由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。肅然,形容十分恭敬的樣子。
3、學生自瀆帶有生字詞的句子,結合語境,理解詞義。
4、學生寫詞語。
(二)初讀課文,了解課文內容。
1、學生自由朗讀,感知文中的故事情節。
2、抽學生朗讀。
(如何評價一人的朗讀?流利、感情、速度、停頓)。
學生評價朗讀的情況。
3、學生分組練習朗讀課文。
三、課堂練習。
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結、作業:
本節課我們學習了第2課的生字新詞,初步了解了課文內容。課后同學們把生字新詞讀書寫會,熟讀課文。
第二課時。
一、導入新課。
本節課我們繼續學習課文,深入理解課文內容。(板書課題)。
二、學習新課。
1、教給學生讀書方法。
讀一篇文章、一段文字,要善于抓住主題或關鍵詞,這樣就抓住了中心。
2、學生看導語,默讀課文,畫出各段的主題詞,集體交流。
(小飛娥)生之欲望。
(香瓜子)生命力。
(心跳)生命。
3、從把握各段主題詞入手,整體把握課文內容。
事例引出的思考。
小飛娥:生之欲望意義。
香瓜子:生命力價值。
心跳:生命珍視奮斗。
4、說說通過讀課文,你都知道了什么?
(抽學生回答,及時給予肯定。)。
5、課文大家已經細心的讀過了,常言道:書讀百遍,其義自現。對于文章的內容,你還有哪些問題不理解,請你提出來,讓同學們幫你解決。
6、自主、合作、探究。
老師提出問題供學生討論。
a、找出自己感觸最深的事例,反復品讀,體悟文章的內涵。
b、請聯系作者自己,感悟作者為什么強烈地呼喚“生命,生命”
c、文中的三個事例蘊含的意識,分別側重于哪一方面?
(結合板書討論)。
三、課堂練習。
品味文中語言,體會其作用。(投影)。
a、小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地”的生命力嗎?
(提示:所處的環境幾乎沒有生長的條件,而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”,但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。)。
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命?
(提示:由此可見,凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險,都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此,人當然就更不用說了。)。
c、三點思考側重點有什么不同?
(提示:第一點思考的是必須對自己負責,好好地使用生命,讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫,怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層,是將目標、信念付諸于行動。)。
3、小結、質疑與研討的經驗。
4、語言運用:補成一句話。
(1)一只()不停地在()飛來飛去,騷擾著我。
(2)()在()小憩。
(3)()令我震驚。
(4)()昂然挺立。
(5)足以擎天撼地。
(6)我可以(),也可以()。
(7)我應許()。
(8)()遇禍遇福,或喜或憂。
5、閱讀、比較。
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命,生命》,同課文比較,你更喜歡哪一篇?為什么?
(沃森的文章與課文所舉的第一事例,主旨完全相同。課文從三個事例中引發三點思考,沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據個人愛好作業不同選擇。
三、課堂小結、作業。
正是由于為生命而奮斗,所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子,雖然病情惡化,仍忍住病痛,強烈地呼喚“生命,生命”。和杏林子的重病相比,我們雙耳的殘疾又有什么呢?希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育,做生活的強者,奏出生命的最強音。
作業:
1、根據課文內容,結合生活實際,你認為怎樣才能使人生更有意義?
2、文中作者從三個事例引發出對生命的思考,你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎?
3、熟讀課文后三個自然段,有能力的同學背下來。
板書設計:
2、生命,生命。
事例思考。
飛蛾:生之欲望意義。
香瓜子;生命力價值。
心跳:生命珍視奮斗。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇四
3.品析人物語言,概括人物性格,學習孫權、呂蒙堅持學習的精神。
二、教學重難點。
重點:學習一些文言實詞和虛詞的用法;學習并會運用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。
難點:品析人物語言,理解文章的內容和主旨。
三、教學方法。
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學過程。
(一)歌曲吟唱,導入新課。
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”唱起這首歌,大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國,我們不禁會想起一批英雄人物,曹操、劉備、孫權……人才輩出,孫權即是其中的一位。這是為什么呢?孫權作為帝王,他是如何勸下屬學習的呢?今天,我們就來了解一下。
(二)初讀課文,整體感知。
1.了解作者,略知作品。
檢查學生預習情況,請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確:《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光,字君實,北宋政治家,史學家。
2.聽名家范讀,整體感知課文。
3.結合課下注釋,疏通文意,了解課文大概情節。學生自主學習,教師從旁答疑解惑。
(三)深入研讀,品味語言。
1.全班通讀課文,要求正確、流利、有感情。
2.請同學說一說對孫權和呂蒙對話的理解,應該用什么語氣、語調讀出來。
3.請兩位同學模仿表演孫權和呂蒙,表演出其神態和語氣的變化,其他學生在旁體味。
4.同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。
明確:孫權語重心長、循循善誘。
5.呂蒙對孫權勸學一事的態度如何?有何變化?結果如何?
明確:呂蒙剛開始是拒絕的,后來同意了。經過一段時間,呂蒙大有長進。
6.從哪兒看出呂蒙進步了?運用了什么表達方式?
明確:從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側面描寫的方式。
7.孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同?
明確:孫、呂二人是君臣關系,語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系,語氣詼諧幽默。
(四)學習成語,鞏固拓展。
文中有兩個成語,請同學們找出來,說一說這兩個成語是什么意思,并造一個句子。
(明確:吳下阿蒙,刮目相看。)。
(五)小結作業,延伸思維。
這節課我們看到了孫權作為帝王,苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙,多么學識多么少,堅持不懈地努力學習,也會取得長足的進步,令人刮目相看。大家學完后,有什么樣的領悟呢?請大家自由地談談。(學生自由說自己的體會。)。
好,同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下,請同學們試著把本文背下來,并找一篇同樣是努力學習,改變人生的文章讀一讀,下節課同學們分享。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇五
一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)。
二、創設情景,導入新課。
三、正課。
檢查預習。
1、文學常識。
2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。
一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞。
3.課文注釋補充。以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。
4.再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語氣。
(1)“不可不學!”(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時又可見關心、厚望。)。
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。)。
(3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,語重心長,言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)。
5.提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。
(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。
板
書
設
計不可不學(必要性)。
孫權:勸學涉獵、見往事(方法,目的)。
孤常讀書(現身說法)。
呂蒙:辭學――就學。
論議輕松調侃。
魯肅:大驚――結友。
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課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇六
又勸————就學(關心)刮目相待。
論議————結友(驚贊)。
教學反思:
《孫權勸學》是一篇自讀課,故事性很強,本節課教學重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇七
《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事,提供了《孫權勸學》教學設計,可以幫助同學們給更好學習。
【設計意圖】。
教學創意:趣學文言故事。
教學目標:
1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;。
2.賞析寫人記事的美妙手法。
教學重點:
賞析寫人記事的美妙手法。
教學方法:誦讀、品析。
教學時數:一課時。
教學過程:
一、朗讀。
要求:讀通讀順讀懂。
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質疑解難。
二、積累。
要求:圈出并掌握引發關注并需要積累的詞。
方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調。
(以自行整理或統一練習的方式積累)。
以下詞需要強調:
實詞:謂當涂涉獵見就過。
虛詞:以豈但若乃及即更何遂。
人稱:卿孤孰。
古今異義:博士往事。
語氣詞:邪耳乎。
成語:吳下阿蒙刮目相待。
三、品析。
要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法。
方法:教師示例,學生獨立尋找,教師巡視點撥,學生小組交流,全班交流。
文中的“三”組合有以下一些內容:
1.三個段落示結構。
根據情節把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學這三個段落是:
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……。
2.三個人物證蒙學。
穿插人物介紹:孫權、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用。
3.三句話語見形象。
要求:體會文中人物的語氣語調,感受說話人的心理。
方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象。
簡析:
(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”
(3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
4.三次態度現性格:
(1)蒙辭以軍中多務。
用軍務繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷。
(2)蒙乃始就學。
在孫權的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現自我轉變的重要一環。
(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
小結:
呂蒙的三次態度的作用:
5.三個留白顯詳略。
要求:根據文字展開適當的聯想,揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖。
方法:說讀結合、討論交流。
簡析:
(1)蒙辭以軍中多務……。
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達。
(2)蒙乃始就學……。
為什么不寫他如何勤學?
(3)肅遂拜蒙母……。
為什么要交代這個環節?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?
前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:
三個稱呼表親密:
三種語氣傳態度。
人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格。
四、誦讀。
要求:讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調,通過朗讀表現出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。
五、總結。
1.文言文章學習的角度:積累詞匯。
2.文學作品學習的角度:品析寫人記事的妙法。
教學后記。
教罷此課,心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處,以讀為主線,運用不同形式的讀,帶著適宜的任務去讀,讓學生充分參與其中,在讀中思、在讀中練、在讀中悟,一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終,學生讀背文言文的意識得到增強;通過自主合作探究的學習方式,發問文題,探究文本,展開與文本的對話,積累了重要的文言詞句,提升了感悟與理解能力,學會了學習文言文的基本方法。本課的教學環節如能緊湊一些,將隨文練筆放在課堂上練習,教學效果會更好一些,這是值得我今后教學思考與改進的地方。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇八
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇九
從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發展和完善實在是不可或缺的,引出《孫權勸學》。
學生自讀題解,劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟。
一、朗讀課文。
1、教師范讀課文,學生注意正音、正字。
2、齊讀課文。
3、自由朗讀,學生四人小組對照注解翻譯課文,并解釋下列重點字詞。
初(起初,開始)謂(告訴,規勸)豈(難道)。
邪(通“耶”,可譯為“嗎”,表反問。)掌(掌管、處理)。
但(只)就(從事,做一)耳(表限止語氣,可譯為“罷了”。)。
孰若(哪一個比……更……。)遂(于是,就)。
4、學生上黑板解釋重點字詞,各小組派代表在班上交流課文翻譯,教師指正。
二、復述課文內容。
1、學生復述課文內容。
2、概括本文的`基本內容。
交流明確:呂蒙接受孫權的規勸,讀書之后迅速長進。
品味探究:
再次朗讀課文,思考下列問題:
1、題目是“孫權勸學”,孫權是怎樣勸學的,其結果怎樣?課文怎樣表現?
2、孫權是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流,明確:
2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。
主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
魯肅驚嘆呂蒙長進迅速,在贊美中含有打趣的意味,表現兩人關系的親近。
呂蒙為自己的長進而自豪,敬重魯肅卻不乏調侃之意,也表現了兩人關系的親密。
司馬光主要用對話表現人物形象,描寫富于個性,情味深遠,耐人尋味。
3、請兩位同學有感情的朗讀對話。
鞏固拓展:
4、背誦課文。
5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比,說說自己的看法。
評議總結:
自結課堂學習收獲,自評課堂學習表現。
作業:
默寫課文。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇十
尊敬的各位評委,各位同行:
大家晚上好!
今天,我將從以下五個方面說說《孫權勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
首先,說說教材。《孫權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內涵豐富,各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語,養成自覺誦讀的習慣,理清作者的思路,深入理解課文的思想內涵,并對作品的語言特色有所體會。
《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》,作為一篇經典的文言文,是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習,善于提高的故事。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物描寫的精品之作。
結合本單元訓練重點和學生的年齡特點,我把教學目標定位在以下三方面:
一、知識與能力目標:1、積累常用文言詞語。2、弄清文意,熟讀課文,當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀,理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
二、過程與方法目標:1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態、心理。
三、情感態度與價值觀目標:理解故事內涵,汲取有益啟示,培養虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。
對文言文的教學,我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養,這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發揮教材優勢,我確定教學重點為:熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態、心理,理解故事內涵。教學難點為:理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
《新課標》指出:閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生不斷實現自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過:“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個由學生主動性建設的過程。”為此,我采用的主要教法為:朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說,“教學千法,朗讀為本”,注重朗讀,以讀會意,可以加強對文言文的理解。
《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事(全篇只有119個字),且故事性強,文言詞句方面的障礙少,很適合學生自主學習,也有利于學生培養閱讀淺顯文言文的能力。因此,我讓學生充分感知教材,采用了以下學法:
1、朗讀理解法;2、自主、合作、探究法;3、質疑提問法。
為了讓教法和學法充分運用,實現教學目標,突出重點,突破難點,教學程序我從以下幾個方面著手:
一、導入:創設情境,激發興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發學生學習的興趣,我播放《三國演義》的主題曲,引出三國時期叱咤風云的英雄人物,又順勢而導的引出呂蒙,啟發學生思考:為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?從而激發起學生閱讀課文的興趣。
二、初讀:讀準字音,整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣,有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識,能做到讀準字音,讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間,真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”
四、品讀:讀出語氣,質疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境,學生進一步加深了對文本的體驗,學習熱情和探究興趣被充分激發。通過“生生對話”、“師生對話”,學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調動學生進行探究,不可輕易放過。在此環節中,教師充分發揮引導作用,帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀,讀出古韻古味。
五、悟讀:讀出情味,拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅,模仿三人的口吻、情態、語氣、身份、地位等進行角色朗讀,通過揣摩品味人物個性化的語言,來把握人物的思想性格。學生邊演讀,邊細細品味,在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點,學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白,為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”,一句話省略了許多未說的內容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?教師盡可以讓學生去想象、去補充,并且引導學生深入思考:“呂蒙的變化,孫權的善勸,魯肅的愛才,給你怎樣的啟示?”
在這一節課的教學中,我想著力探求一種新的文言文教學思路:即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?我的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。“注重基礎”,即關注學生學習文言文可持續發展能力的培養,讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”,即不把文言文當古漢語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學鑒賞能力。“適當運用”,即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫等,進行再創作活動。
通過教師的組織引導,創造寬松的交流氛圍,用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定,我驚喜地看到學生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛,對《孫權勸學》的解讀,我不揣冒昧,填詞一闕,與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢,士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公,里社陳平赫赫功。大河才舞,聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳,虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導!
侯曉旭。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇十一
1、在朗讀課文的基礎上,復述課文內容大意。
2、在感知語句大意的基礎上揣摩重點詞語的含義。
3、品味魯肅、呂蒙對話并說出通過對話表現人物特點的作用。
4、領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。
【教學重點】。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。
【課時安排】。
一課時。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇十二
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時。
閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創設情景,導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。
2請學生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)。
(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。
(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
5.提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。
6.提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現身說法"報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復述課文(學生講講文章的內容和背景)。
三、情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。
四、教師小結(目標4)。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
五、布置作業。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。
(附譯文)。
當初,孫權對呂蒙說:"你現在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說:"我哪里要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎么發現情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇十三
知識與能力目標:
1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的.成語。
2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。
情感態度與價值觀:
明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
教學重、難點。
重點:
1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;。
2、明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
難點:
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。
教學方法。
朗讀法、合作探究法。
課時安排。
1課時。
教學過程。
(一)、情景導入,渲染氣氛。
三國時期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰,立下了赫赫戰功,因此孫權十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
(二)、資料助讀,了解作品。
讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:
字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音,注意句讀。
1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。
2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
(四)、合作探究,疏通文意。
1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現故事,品析人物。
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權:
卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。
“孤豈欲卿治經為博士邪!”——不悅、責備。
“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”——語重心長,言辭懇切。
魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎。
孫權:平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸。
呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節。
歸納成語:吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
(六)、拓展遷移,比較閱讀。
(七)、吟誦課文、結束本課。
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
(八)、作業設計。
文中有多處省略,請同學們發揮想象,擴寫《孫權勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數不限。
(九)、板書設計。
呂蒙虛心聽勸。
魯肅真誠敬才。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇十四
2.賞析寫人記事的美妙手法。
賞析寫人記事的美妙手法。
誦讀、品析。
一課時。
一、朗讀。
要求:讀通讀順讀懂。
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質疑解難。
二、積累。
要求:圈出并掌握引發關注并需要積累的詞。
方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調。
(以自行整理或統一練習的方式積累)。
以下詞需要強調:
實詞:謂當涂涉獵見就過。
虛詞:以豈但若乃及即更何遂。
人稱:卿孤孰。
古今異義:博士往事。
語氣詞:邪耳乎。
成語:吳下阿蒙刮目相待。
三、品析。
要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法。
方法:教師示例,學生獨立尋找,教師巡視點撥,學生小組交流,全班交流。
文中的“三”組合有以下一些內容:
1.三個段落示結構。
根據情節把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學這三個段落是:
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……。
2.三個人物證蒙學。
穿插人物介紹:孫權、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用。
3.三句話語見形象。
要求:體會文中人物的語氣語調,感受說話人的心理。
方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象。
簡析:
(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”
(3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”
4.三次態度現性格:
(1)蒙辭以軍中多務。
用軍務繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷。
(2)蒙乃始就學。
在孫權的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現自我轉變的重要一環。
(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
小結:
呂蒙的三次態度的作用:
(1)讓文氣有起伏;
(2)豐滿了人物形象;
(3)三次態度就是事件發展的三個階段,也是他成長的`三個階段(拒學就學成學);
(4)比襯出其他的人物形象。
5.三個留白顯詳略。
要求:根據文字展開適當的聯想,揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖。
方法:說讀結合、討論交流。
簡析:
(1)蒙辭以軍中多務……。
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達。
(2)蒙乃始就學……。
為什么不寫他如何勤學?
(3)肅遂拜蒙母……。
為什么要交代這個環節?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?
前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:
三個稱呼表親密:
三種語氣傳態度。
人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格。
四、誦讀。
要求:讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調,通過朗讀表現出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。
五、總結。
1.文言文章學習的角度:積累詞匯。
2.文學作品學習的角度:品析寫人記事的妙法。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇十五
1、了解《資治通鑒》的'有關常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語。
3、理解開卷有益的主旨。
1、導入。
2、學生介紹作家作品,用課件進行資料補充。
3、學生朗讀。
4、學生自譯課文(一人譯一句)。
5、觀看課本劇。
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進行朗讀指導。
7、老師帶讀學生跟讀學生自讀。
8、探究質疑。
9、看圖背課文。
10、延伸拓展題。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇十六
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的'事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。
七年級學生在上冊已經學習了7篇古文,14篇古詩,在下冊學習了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文,但對古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節課還是讓學生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語為基礎,然后能夠準確流利地翻譯句子,復述故事。鑒于此,我把本文的教學目標確定為:
1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。
3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。
重難點主要體現在學生語文閱讀能力的培養和思想認識的提高,所以確定以下教學重難點。
重點:品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。
難點:聯系生活,真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
教具準備多媒體教學課件。
課時安排共一課時。
在這節課的教學中,為了達到預定教學目標,我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”,即關注學生文言文學習能力的培養,讓學生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內進行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養學生的合作交流的能力。“當堂展示”,即在個人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養學生的表達能力,增強自信心。在本節課的教學中,我要適時引導,關注全體,充分調動學生的主體意識,讓學生自主的學習、探究,讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。
教法與學法。
1、朗讀法:采用多種形式,如老師范讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復朗讀中理解文意。
2、比較閱讀:通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》,深化對課文內容的理解。
3、自讀質疑,合作釋疑:借助工具書自讀課文,提出其中的疑難,
師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。
三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰功。但他有個毛病,不愛讀書學習,這不,吳國國君孫權都來勸他了,結果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)。
司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。
1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;
步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學生識記,反饋,記憶。
呂蒙卿當涂豈涉獵更邪。
2、二讀。要求讀準節奏。
過渡語(文言文朗讀講究有節奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節奏,大家先自己練習一下)。
步驟:生自由練習(師留意身邊學生),生自由展示,師引導糾正,再找幾名學生個別讀,最后全體學生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
(要想明白文章內容,必須先掌握重點詞語在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個共同找一找藍色詞語在現代漢語中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書)。
步驟:學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
步驟:生自由發言,從而調動學生學習的積極性,并激發學生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?
步驟:找1-2名學生發言,其他學生補充,然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語氣。
我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發言,師引導)。
步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。
步驟一:說一說:故事大意。師引導,有幾個人物,人物之間的關系,既讓學生掌握文章內容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結構分析內容總結人物形象性格特征。
多媒體顯示呂蒙和方仲永,學生思考二人的經歷和結果,通過比較自由發言,談一談自己的感悟。(目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性,領悟開卷有益的道理。)。
以開卷有益的成語作結,鼓勵大家好好學習,珍惜現在的美好時光。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇十七
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。
2、請學生翻譯。(一人譯一句)。
3、課文注釋補充。
4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)。
(2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)。
(3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)。
(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
5、提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?
討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。”
6、提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。”
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8、提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)。
討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。
9、提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)。
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的“現身說法”報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
10、當場背誦全文。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
1、課后練習一、二、三。
2、背誦全文。
3、寫寫這篇文章給你的啟示。
課孫權勸學教學教案(優質18篇)篇十八
1、讀準字音,讀清節奏,讀出感情,朗讀成誦。
2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,并能進行創造性閱讀。
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價值觀:
培養學生虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。
理解并積累文言文詞匯,反復朗讀,當堂背誦。
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理。
課時安排:一課時
板塊一:激趣揭題
板塊二:風采展示
(1)學法交流 要求:學生自由交流學習文言文的經驗、方法
(2)預習檢測 要求:學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識
(3)我有我風采 要求:共享預習中的收獲、探討預習中的疑問
板塊三:感悟文本
(1) 初讀課文,分角色朗讀,學生點評朗讀得失 。
(2) 品讀課文,探討人物神態、心理, 概括人物性格。
板塊四:拓展延伸
要求:從孫權的勸說藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。
板塊五:課堂小結
孫權勸學
孫權――勸學――關心下屬
呂蒙――就學――知錯就改
魯肅――贊學――賞識進步