春朱自清教學設計（模板21篇）

教學計劃還應該充分考慮學生的個體差異，采取靈活多樣的教學策略，滿足學生的不同學習方式和興趣特點。以下是一些教學計劃的案例，供大家參考和借鑒，希望能為教學工作提供一些幫助。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇一

了解朱自清散文的語言美。

咀嚼品味法。

1.請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子。

2.教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。

理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。

1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）。

2.“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）。

3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）。

4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）。

5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）。

6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）。

理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。

1.“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）。

2.“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）。

3.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）。

4.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）。

5.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）。

6.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）。

7.“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）。

下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中加點的詞語進行咀嚼和品味。

我對于臺州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇二

教學分析：《背影》是一篇包含著濃濃父愛的優美的散文，作者細膩的筆跡，將父親沉默的細致的愛展示給我們。這一單元，教會同學們體會到生活中愛，我們生活在一個充滿愛的世界里。

學情分析：學生的學習能力較強，對文本的理解也有一定的基礎。

2．體會樸實的語言中所包含的深情。

教學難點：

1、理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；

2、體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

教學準備：1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫《父親》的相關資料。

2．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀—感知—設疑—對話。

看見背影：衣著、動作父子親情。

情態細節心靈對話。

長注背影：依戀“又見”背影：思念、照應教學過程：第一課時。

一、導入課文。

導入語：同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。

二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。

三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數同學朗讀課文。

四、與同學一起討論全文的段落問題。

文章是以“背影”為線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感。

五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態。

多數同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

回答此問題，要聯系此“背影”描寫之前的所有描寫。第二課時。

一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，并適當小結之，有關內容可投影顯示。

二、引導同學繼續深入研究課文內容：

三、簡單小結：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：父親對兒子的萬般體貼關愛；兒子對父親的真切理解和真誠感激。

四、播放歌曲《父愛》。

五：完成課后作業，寫一篇關于父親的作文。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇三

1.流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容。把握作者情感。

2.體會擬人、比喻在寫景中的作用，品味優美語言。

3.學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

1.朗讀課文體會感情。揣摩精彩的詞、句、段在表情達意傻瓜的作用。

2.細致觀察景物，抓住特點描寫。

多媒體。

一、導入：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季的景色千姿百態，美不勝收，古往今來，文人墨客創作了許多吟詠四季的佳作，今天我們就隨著朱自清的筆觸一起去領略春的迷人風采。

二、課件出示教學目標。

三、檢查舊課，自然引出新課：

四、探究新課：

（一）每幅圖都有它的精彩之處，今天我們就以春雨圖為樣本共同賞析（出示課件，放朗讀錄音）請同學們眼看畫面，耳聽錄音，用心體會春雨圖的優美意境。

思考：

1、這段寫了幾層意思（板書：特點、景物）。

2、春雨綿綿夏雨急，文中哪幾句話突出了春雨的特點？分別寫出了春雨的哪些特點？（板書：細密、閃亮、綿長）。

3、雨中景都寫了什么，（板書：樹草燈人屋）。

4、描寫雨中景時采用什么順序？（由物及人，由靜到動，由近及遠）。

5、本段描寫春雨及雨景表達了作者怎樣的思想感情？（板書：喜雨之情）。

6、哪些語句傳達了這種感情，試舉例說明。（可別惱）。

7、本段運用了哪些修辭方法？（比喻擬人）。

（一）小結：這一段作者抓住了春雨特征及春雨中特有的景象，把那一派細雨綿綿的春光，一種和平安靜的氛圍，描繪的出神入化，表達了作者的喜雨之情。剛才老師已做了賞析示范，接下來同學們要合作探究，品味賞析另幾幅春景圖。

（二）現在請同學們一面欣賞春草圖的美麗景色（課件出示春草圖）一面用原文語句給它配上畫外音（齊背春草圖）今天我教給大家一種學習方法，叫發現法，我們就用這種方法來學習春草圖，那么什么是發現法呢？圍繞下邊問題，談出認識、體會的都是“發現”（課件出示）。

（1）、發現哪個詞用的妙，說說它的妙處。（偷偷，鉆，嫩，綠，滿是）。

（2）、發現哪個句子寫得好，說出它好在哪里。

（3）、發現這段用詞上有什么突出特點（疊詞的運用）。

（4）、有什么疑問說出來和大家商討。現在速讀春草圖，你有什么發現，就舉手和大家交流。（鼓勵學生：只要認真閱讀人人都會有所發現，有所發現說明你不僅勤于思考而且善于思考）當學生談到疊詞特點時，問：那么這些疊詞能不能去掉一個字呢？我們來試試看。去掉后表達效果有什么變化（課件出示改后文字）大家再看原文比較一下，改后的文字和原文哪個富有感情？（改后的文字只是平淡地寫寫，而原文在描寫的字里行間滲透了作者對小草的喜愛之情）原文中那種寫法叫什么（借景抒情）質疑：老師有個疑問，所能幫老師解決，寫春草為什么要寫兒童在草地上嬉戲？（側面寫春草的柔嫩可愛，突出春草勃發帶給人們的快樂）小結：這段描繪春草的特點，觀察細致，描寫具體形象，使人有親眼目睹，身歷其境之感，而且較多地使用疊詞，對小草的喜愛之情油然而生。

（三）接下來作者著力描寫春花競放的場景，現在請同學們閉上眼睛，打開大腦電視機，在熒光屏上放映百花爭奇斗艷的畫面。

（1）首先勾勒主要景物的形態，作者首先把鏡頭對準了樹，你的電視畫面上出現了什么景物？（學生七嘴八舌的說：桃樹、杏樹、梨樹，鏡頭下移：蜜蜂、蝴蝶、草叢、野花）。

（2）現在把黑白電視變成彩色，看誰頭腦中的畫面色彩更艷麗。你看到了什么？（紅像火的桃花，粉如霞的杏花，白似雪的梨花，黃褐相間的蜜蜂，色彩斑斕的蝴蝶，茵茵綠草地，野花五彩繽紛）。

（3）好，我們的電視畫面已經五彩繽紛了，現在我們讓靜止的畫面動起來。（花下成群的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小蝴蝶輕盈起舞，草地上的野花迎風搖曳著，俏皮的眨著眼睛。）剛才我們通過想象已初步領會春花圖的意境，現在再交給大家一種學校方法：合作探究法（課件出示）一會我們四人一小組合作探究春花圖的妙處，在書上做好筆記，然后交流，請同學們看大屏幕，從以下幾個方面入手合作探究。（課件出示）。

1、抓住春花什么特點？

2、按什么順序描寫的？

3、描繪景物時哪些詞用得精確？

4、哪些句子寫得生動形象？

5、運用了什么修辭？全班交流：

（1）花多、色艷、味甜。

（2）高—低色-味虛-實。

（3）鬧、趕趟兒、像眼睛、像星星。

（4）擬人、排比、比喻剛才我們學習春草圖的時候了解了一種側面烘托的寫法（寫兒童在草地上嬉戲，是為了側面烘托草的柔嫩可愛）本段有類似的寫法嗎？（寫蜂鬧蝶飛，是側面烘托春花的萬紫千紅，香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。）。

小結：作者描繪春花圖，動靜、高低、色味虛實結合，繪出了一幅色彩絢麗，春意盎然，立體感很強的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中。

五.作業：

1、從五幅春景圖中選取你最感興趣的專題寫一段文字。

2、從五幅春景圖中選取你最感興趣的三個專題分類收集詩句。

3、選擇你最喜歡的一幅為它配畫。推出五幅特寫鏡頭，濃墨重彩細致入微地描寫春天的動人景象。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇四

1、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至愛親情。

2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

重點：

1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

2、學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。

3、品味樸實簡潔的語言。

難點：

體味父親對兒子真摯的愛。

（一）、導入新課。

課前播放歌曲《父親》，創設氛圍。

同學們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔，父親就像一座山，偉大而堅強。今天，老師和大家一起再認識一位父親，他就是詩人、學者、散文家朱自清先生的父親。我們以前曾經學過朱自清的文章，還記得嗎？對，是《春》、《匆匆》、還有《荷塘月色》片段，今天我們再學習他的另一名篇《背影》。同學們已經做了預習，那么下面就讓我們一起走進朱自請的敘事散文《背影》。

（二）讀背影。

請同學們自由朗讀課文，然后回答問題：

1、用一句話概括這篇散文寫了一件什么事？

明確：父親到浦口車站為“我”送行。

2、文中共出現哪幾次“背影”？

明確：四次，思念父親時的背影，望父買橘時的背影，父子分手時的背影，別后思念時的背影。

（三）尋背影。

請同學們速讀課文，結合文中內容告訴大家：時的背影是“我”最不能忘記的，因為。

（學生看書，然后交流）。

（四）議背影。

朱自清先生的《背影》，是一篇老課文，但在新教材編寫時，老課文遇到新問題。前幾天我查閱資料時，看到了這段文字：9月12日《北京青年報》報道：有一部分人認為朱自清的散文《背影》已不符合時代特征，建議將該文從語文教科書中撤下。

請結合課文具體內容從不同角度說說你的看法。（提示：可從主題、選材、語言、寫作手法……角度談）。

（學生思考后交流）。

小結：《背影》這篇敘事散文以樸實的語言敘寫了人間真情；它的選材獨特，選取了一個聚焦點，以極少的材料來表達最豐富的情感。有人說，讀散文要讀朱自清的《背影》，它是一支愛之曲，情之歌，它曾使多少人魂牽夢饒，又曾使多少人潸然淚下，有詩贊曰：舐犢情深數背影，一聲長嘆淚沾襟。人間自有真善美，玉壺冰心堪晶瑩。

（五）續背影。

作者對父親的濃濃的愛無以回報，只能在淚眼中感念父愛，用手中的筆傾訴對父親的思念。文章結尾的一聲長嘆：不知何時再能與他想見道出了無限的惆悵。尤其是朱自清讀了父親的來信，更是感慨萬分。

讓我們走進朱自清當時的情感世界，發自內心地說：父親，

結束語：同學們，世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛已留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。讓我們載著這份愛書寫自己完美的人生吧！

提煉文章內容，把這篇散文改成一首詩（不少于12行）。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇五

教學目標：

1、學會本課6個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解朱自清其人其事，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟并學習運用作者的表達方法。

重點難點：

1、感受語言美，體味文章擬人、排比的修飾手法及優美的語言，領悟作者的表達方法。

2、積累語言，學習運用語言。

教學準備：

1、布置學生查閱資料，了解朱自清生平及其文學成就。

2、收集關于時間的古代詩詞、名言、警句。

教學用具：

多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入，啟動感情。

1、請看大屏幕的鐘表。問：你想到了什么？

2、說幾句有關時間的格言。（演示時間格言）。

3、揭題。是啊！時間過得真快并且一去不復返。今天我們學習一篇關于時間的散文，請同學們齊讀課題。“匆匆”是什么意思？生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞？好！讓我們感悟一下，我們的日子是怎樣匆匆而逝的！

二、初讀課文，了解內容。

2、看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯，現在我們來展示交流一下！

（1）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

師：這個句子用得是什么修辭方法？

師：寫出了八千多日子在時間的流里是非常的。

師：誰來把這短暫的時光給大家讀讀。

師：你從“沒有聲音，沒有影子”這句話中體會到了什么？

師：請帶著想象將這無聲無息的時間讀一讀！

師：你讀的真不錯，讓我們感到了時間的無聲無息。作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。“頭涔涔而淚潸潸”是什么意思？作者是一種什么情緒？請同學們帶著這種傷心、著急再來讀一遍。

評價：讀的不錯走近了作者的心靈。

早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是――洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇六

教學目的：

1、把握全文總起分論的結構特點；

2、學習作者將整體評價與細部揣摩相結合的鑒賞方法；

3、體會朱自清后期散文“于樸素中造新意，于平淡中見神奇”的藝術風格。

學習重點/難點。

重點：目的之2難點：目的之3。

教學時數。

二課時。

教學步驟安排。

一、導入：

這是一篇很有特色的散文評論。它評論的對象不是某一篇散文，而是朱自清不同時期的有代表性的多篇散文。這種評論方式，為我們提供了鑒賞名家著作的獨特范例。

也正是這種特點，決定了文章中有大量的引述。但我們閱讀時，卻不會有一點冗贅煩瑣的感覺，因為作者把巧妙的引述和精辟、獨到的藝術分析有機地結合起來。文中多處引述，使我們有機會領略朱自清散文精湛的文筆；作者中肯的評價，又使我們能學到敘議結合、評析結合、加強評論的情感色彩的評論手法。

二、閱讀明確：

評論中心：他的文章嚴謹不茍，雖然著意錘煉文字，但風格平易自然。并能于樸素之中立新意，造新語，于平淡之中見神奇。

不同特點：（一）風格樸素自然；新鮮的意境，新鮮的用語，富有詩意，也富有風趣。

（二）語言準確自然。

三、學習體會。

作者評論朱自清散文的鑒賞方法是將整體評價與細部揣摩相結合，那么。

1、作者是怎樣整體評價朱自清散文的？（細讀第一段）。

明確：從作家的地位，寫作態度，散文風格以及寫作技巧等方面先總的評價了朱自清后期散文的'風格特點，肯定了他的散文在寫作技巧上的借鑒價值。

2、文章是怎樣過渡到對其“樸素自然”風格的進一步分析評價的？

明確：以一句“樸素自然的文章不象大紅大綠那么顯眼，它的好處要細心玩味才能覺察到，粗心的讀者往往是發現不了的”過渡引出的。

3、文章是怎樣評價分析其散文樸素自然的？又是如何揣摩的？

明確：評如過渡句所說，課文又引述了《威尼斯》和《經典常談》的兩段文字為例，細加分析揣摩評議。如何揣摩的，學生閱讀相關段落體會。

明確：以“樸素自然可不等于平板”過渡，并以《松堂游記》的兩段和《歐游雜記》里的兩段文字為例，贊其匠心，精彩，詩意風趣，還善于把靜態的東西寫成動態的東西。如何分析贊美？朗讀相關段落。

5、作者怎樣評價他的語言的？

明確：作者談論沒有就風格談風格，而是明確指出“朱自清的散文是很講究語言的，他的整個風格跟語言有密切的關系”。并以《歐游雜記》里的文字為例，沒做繁復的分析，特別注意調動讀者已有的認知經驗，只是點到即止。

四、明確總結。

結構特點：總起分論。

鑒賞方法：整體評價與細部揣摩結合，先整體評價，后細部揣摩。整體評價多方著眼，肯定價值，細部揣摩自然過渡，注意聯系。

朱氏散文：于樸素中造新意，于平淡中見神奇。

板書設計：

評論中心：于樸素之中立新意，造新語，于平淡之中見神奇。

不同特點：（一）風格。

1、樸素自然：《威尼斯》《經典常談》。

2、新鮮的意境，新鮮的用語，富有詩意，也富有風趣：

《松堂游記》《歐游雜記》善將靜態東西寫成動態。

（二）語言。

準確自然《歐游雜記》。

五、寫作練習。

在領會課文觀點的基礎上，重讀朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一個藝術特點細心玩味，寫一段二三百字的評論文章。

荷塘四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住，只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨锝出。樹梢上隱隱約約是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇七

二、教學目標。

（一）知識與技能：

2、整體感知課文，體會文章主旨。

3、學習文章飽含深情的、樸素的語言。

（二）過程與方法：

1、反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深。

（三）情感態度價值觀：

珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人。

教學重點。

三、教學重點。

體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領悟父子間的濃濃深情。

四、教學難點。

品味本文有情有味有厚度有質感的語言，領悟父親的愛子之心和作者的念父之情。

五、課前準備制作課件。

六、教學課時的安排：二課時。

七、教學步驟：

第一課時。

主要內容：整體感知課文。

教學過程：

一、導入：

（一）入題：（課件投影：播放歌曲《父親》）。

師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的；有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛（板書《背影》）。

（二）走近作者：

《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”

（三）寫作背景。

下面，就讓我們走近作者，走進《背影》。

二、檢查預習：

1、指學生導讀準字音：

2、指導學生理解詞語：

三、整體感知課文。

（一）朗讀課文。

1、聽課文錄音《背影》。

2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。

（二）思考問題討論問題：

1、本文寫的主要事件是什么？（父子浦口送別）。

2、理清課文結構（全文分為四個部分，脈絡清晰，結構嚴謹）。

3、我與父親是在怎樣的背景下見面的？

祖母去世父親失業家境慘淡父子離別。

4、全文共寫到父親幾次背影的？

以“背影”為線索組織材料，

第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影。

第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影。

第三次（在第6段）：父子分手惜別背影。

第四次（在第7段）：別后思念再現背影。

4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）。

讓學生齊讀課文第六段。

5、自由發言：讀了這段，你感受到了什么？或聯系自己的實際你想說些什么？

四、小結：

1．完成課后習題“一1”

2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。

六、板書設計：

四第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影父疼子。

次第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影背。

描第三次（在第6段）：父子分手惜別背影影子愛父。

寫第四次（在第7段）：別后思念再現背影。

文檔為doc格式。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇八

教學目標：

（1）以學生活動為主、教師引導、點撥為輔，充分調動學生的`積極性，以培養學生的參與能力。

（2）揣摩語言，理解“背影”的特定環境。

（3）加強聽說訓練。

教學設想：

（1）安排二課時。

（2）注重學生活動，安排討論，強化聽說。

第一課時。

１．輕聲讀課文，遇到不認識或讀不準音的字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。

２．邊讀課文，腦海中邊再現文中描述的內容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。

說明：要組織學生認真討論這個問題。

初讀課文，宜引導學生從總體上感知課文內容。包括課文的情感基調，不宜匆忙“分析”。

“這一次”背影不同于平時，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。

討論中，鼓勵盡可能多的同學發言，發言中不大準確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。

兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。

１．說說下列詞語的表達作用。

（１）祖母死了，父親也失業了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？

（不僅僅是不幸，失業是社會造成的，對個人和家庭來說，失業是災難，是飛來橫禍。失業，又遇喪事，就是更不堪承受的災禍了）。

（２）到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。

（這是對失業后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）。

（３）“慘淡”一詞。除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了什么？

（心境也是慘淡、凄苦的）。

２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦？

（失去親人的悲痛，失業后經濟困窘的壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）。

３．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

（完全是為了寬慰兒子）。

說明：引導學生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環境，為深入了解父親愛子之心打下基礎。

先分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發言。

１．送行，是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容。

（決定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）。

２．說說下面加線詞語對表現父親的愛子之心的作用。

父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細。

（說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）。

（１）“說定”改為“說過”“說好”，表達效果有什么不同？

（“定”表示已經決定；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來肯定，且有經過商量而決定的意思）。

（２）“熟識”“再三”“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什么？

（認真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關心）。

（３）“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？

（再三，寫次數之多；仔細，寫周到細致）。

３．父親說：“不要緊，他們去不好！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？

（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）。

４．上車后，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。

（座位是經過認真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）。

印發下面練習題，讓學生課上或課下完成。

１．給加線字注音，然后每個字寫五遍。

交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）。

瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）。

２．用下列字組詞。

貼：______拭：______賦：______逛：______。

帖：______試：______斌：______誑：______。

著：______惱：______。

箸：______腦：______。

３．用下列詞語造句。

囑咐囑托熟識熟悉。

第二課時。

１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了。”）畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習。

我看見他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓練的意義在于培養語感能力，從而引導學生披文入情，不僅僅是詞語識記訓練。

２．這里，作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？

提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現父親境況的關系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關系。

３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。

說明：要引導學生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。

４．“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。”這時，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。

說明：要引導學生體會兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激、憐愛、愧疚等思緒。

５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含著父親的深情，說說你的理解。

（１）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）。

（２）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（“似的”，很有表現力，故作輕松，為寬慰兒子。）。

說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責任，心感寬慰。

６．下面兩種說法的表達效果有很大區別，說說區別在哪里。

（１）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

（２）他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了。

說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情。“等”“再”表現一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。

在教師指導下，完成下面練習。

１．概括本文的中心意思。

說明：要讓學生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應包括主要內容和表達目的兩個方面。

示例：本文通過對父親背景的描寫，表現了父親疼愛兒子的一片深情。

２．課文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。

（１）說說這樣寫對文章結構的作用。

（２）說說這樣寫對表現中心意思的作用。

（開篇用“背影”點題，結尾用淚光中再現“背影”與開頭照應。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進到高潮時細致描寫“背影”。結尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）。

３．課文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現全文中心有什么關系？

說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這里，應進一步理解：這兩段，再現了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環境的寫照。這是“背影”的社會環境，父親忍受著巨大傷痛，無微不至體貼、關心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。

４．完成課文后練習七，概括段意、層意。

說明：讓學生動筆，要求表述準確、簡潔。

用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選一題）。

１．你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

２．每個人都最熟悉親人的特征了，想好了一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。

３．孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統美德。今天該不該發揚這種美德？為什么？

提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“為什么”說清楚。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇九

1、夠用甜美的聲音、正確的換氣齊唱《渴望春天》。

2、嘗試用聲音、速度、力度的變化表現贊美春天、渴望春天的心情。

用甜美的聲音表現《渴望春天》。

用聲音、速度、力度的變化表現贊美春天、渴望春天的心情。

情景教學法、欣賞法、合作學習法。

教學光盤、幻燈片、柳枝、迎春花、風小草、映山紅等。

課前對教室進行了以“春”為主題的情景布置，迎春花、柳枝、映山紅、小草、風箏等遍布整個教室，學生一走進教室就被春的氣息緊緊包圍，切實感受到春的存在。然后以“感受春天（創設情景）――體驗春天――表現春天”為主線展開教學，從而激發學生學唱歌曲《渴望春天》的興趣，同時引導學生從整體感受、體驗音樂的優美、流暢，演唱活潑、跳躍的特點，體驗并將自己融入春天的懷抱中。

教學環節。

教與學的活動。

設計意圖。

創設情景感受春天。

播放歌曲《報春》。學生進教室，分圍坐。

課前播放“春”的歌曲，對教室進行了以“春”為主題的布置，創設良好的氛圍。

體驗春天。

1、引入：

師：同學們看一下今天的教室有什么變化？

生：有迎春花、柳枝、風箏……。

師：你從中感受到了什么？

生：我感受到了春的氣息；

春天來了；

春暖花開；

……。

師：那么春天在你的心目中是什么樣的呢？

生：春天是春光明媚的；

鳥語花香的；

燕子飛回來了；

百花爭艷的；

……。

師：同學們都描述的非常好，接下來我們用不同的形式來表現一下春天怎么樣？（學生分成三小組，可以以詩歌、繪畫、制作、舞蹈、器樂等形式來表現春天）并播放背景音樂《嬉春》。

2、學生分小組逐一展示，老師鼓勵小結，給予肯定。

師：春天來了，萬物復蘇，百花爭艷，燕子報喜，青蛙鳴春，一切都欣欣然像剛睡醒的樣子，充滿了生機、充滿了活力，我們是多么渴望春天啊！下面我們就用音樂感受一下對春天的渴望，播放歌曲《渴望春天》。

創設情景，讓學生切實感受到自己置身在春的懷抱中。通過繪畫、舞蹈、贊美春天的歌曲的演唱等，激發學生的興趣，在各種音樂活動中表現春天，結合著情景音樂的播放，讓學生用心去感受春的氣息，在充滿春的氣息的氛圍中學習。

通過小組合作學習、表演，即發揮了學生的特長，又激發了他們的學習興趣，以主人翁的態度積極參與學習、表現音樂。

通過老師的總體描述，能更好的激起學生渴望春天來臨的急切心情和渴望學習歌曲的急切心情。

表現春天。

學唱歌曲《渴望春天》。

1、完整地聆聽歌曲（光盤播放），自己邊聽邊用手劃拍子，并注意音樂的分句，感受音樂情緒特點。

2、聽了這首歌曲，談談你的感受。學生談感受，老師簡單小結并分析歌曲，介紹曲作者。（幻燈顯示）。

3、復聽歌曲并跟錄音哼唱旋律，再次感受音樂。

4、跟琴視唱曲譜，難點范唱突破。分析歌曲四個樂句中，哪幾句開始部分完全相同，哪一句完全不同？在音樂的表現上有何意義？（學生個別回答，老師鼓勵小結）。

5、完整的唱歌詞，注意分析哪些地方表現了對春天的贊美？哪些地方表現了渴望春天來臨的急切心情？有感情的去表達一種渴望春天的青春氣息。（邊唱邊劃拍子）。

6、學生分小組交流討論。再次播放《渴望春天》。

7、發表見解，老師小結進行德育滲透，再次感受歌曲，跟伴奏唱歌曲。

通過聆聽，讓學生從整體感受、體驗音樂的優美、流暢，演唱活潑、跳躍的特點。讓學生邊聽邊劃拍子，能夠使學生更好地體驗音樂，感受八六拍的強弱規律。

通過視唱曲譜，讓學生對旋律有一個整體印象，為唱好歌詞打基礎。唱譜就要唱“音樂”，充分表達自己的情感。

加深對歌曲的理解和處理，以孩子純真稚氣的甜美口吻，生動、明朗的音樂語言，表現出少年兒童渴望春天到來、鮮花開放、小鳥歌唱的心情，洋溢著青春的氣息。

充分利用學生的自主學習，發表自己的見解和感受，加深對音樂的理解和體會。

回味春天。

在“春”的歡歌笑語中結束本課。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇十

學習目標：

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

教學重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。

教學難點：通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

課時：一課時。

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

播放音樂《父親》(低聲地)，渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想;父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空;父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔;父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

二、簡介作者，激發興趣。

1、學生交流作者資料。

2、師生共同交流所搜集的作者資料。

朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。

3、學生齊讀“作者簡介”。

三、整體感知，感受親情。

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

1、言行中看父親。

速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。

(學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：

父親勸我。

囑咐茶房。

親自送我。

忙講價錢。

揀定座位。

囑托茶房。

為子買橘。

遠行回頭。

惦記兒孫)。

2、感動中談父愛。

學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。

3、細節中悟父愛。

(1)看視頻片段“為子買橘”，聽讀。

(2)出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么?請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

原文刪改后的語段。

父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的`淚流下來了。

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

(3)同桌相互交流，說一說最打動你的細節。

(4)學生自由讀，為個別讀蓄情。

(5)配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。(輕音樂：《月光》)。

(6)配樂齊讀，體會文中的細節描寫。

(師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。)。

四、賞讀課文，理解親情。

1、感受中看兒子。

面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受?請在文中作圈點勾畫。

2、變化中談兒子。

出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化?

(學生讀句子，自由發言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。)。

3、美讀中悟兒子。

美讀文章結尾部分，學生配樂讀。(輕音樂：《奇跡》)。

過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。

五、敞開心扉，釋放親情。

請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。(可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……)。

師總結：難以忘記。

凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣。

難以忘記。

遠行時你那不經意的回頭。

更難以忘記。

買橘時你那蹣跚的背影。

同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

六、遷移訓練，內化親情。

以“父愛”為題，寫一個片段。(要求：注意細節描寫的運用。)。

[設計意圖：布置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。]。

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春朱自清教學設計（模板21篇）篇十一

1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“飯碗伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子，體會作者的思想感情。

兩課時。

收集有關本課的資料，課件制作。

第一課時。

一、激趣導入，鼓勵質疑：

1、匯報你所收集到的有關時間的詩詞名言。

2、導入：我們今天一起來學習描寫時間的文章，現代著名作家朱自清的散文——《匆匆》。

3、看到題目，你想知道什么？這些問題你想怎么解決？

二、初讀感知，讀中悟學。

1、輕聲自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。

2、檢查生字詞掌握情況。

3、指名讀課文，思考課文先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？

三、細讀探究，品味感悟。

1、默讀課文，從課文中找出含義深刻的句子或你特別喜歡的句子，把你的感受寫在句子旁邊。

2、思考作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

3、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？

4、師生品味重點句子：

(1)、“燕子去了，有再來的時候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。）。

(2)、“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”（一個“溜”字、一個“針尖上一滴水”的比喻，讓我們感悟到過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。）。

算算作者當時幾歲，簡介寫作背景。

(3)“于是——洗手的時候……這又算溜走了一日。”（問：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的`？讓學生明白作者用了排比擬人方法，通過最不經意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜走了。）。

聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？

(4)“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”（作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到日子就這樣去得無痕。

(5)“我赤裸裸來到這世界，……為什么要白白走這一遭啊？”（當時作者還是個青年，他卻從對時間流逝的體驗中產生緊迫感，強烈地意識到要抓緊時間做事。）。

介紹朱自清的創作業績。

請同學們算算自己過去的日子，我們同樣要反躬自問，如何才能做到不白白走這一遭呢？

5、我的座右銘。

四、指導朗讀，體會情感。

五、課后延伸：

1、閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等優美散文。

2、寫一篇讀后感，下節課交流。

板書設計：

一去不復返。

時間來去匆匆要珍惜。

流下痕跡。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇十二

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

我說道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

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春朱自清教學設計（模板21篇）篇十三

2.培養學生熱愛春天的思想感情。

（一）情景導課。

春天令人神往，春天充滿了生機，春天如詩情畫意，今天讓我們一起走進朱自清《春》，走進那美麗的春光中，讓我們的心靈得到美的凈化。

（二）通讀課文，整體感知。

1.要求。

（1）大聲朗讀課文。

（2）在讀的過程中把不會讀或讀不準的字音圈出來，不明白意思的詞語劃下來。

（3）劃出文中用的好的詞語或優美的句子或優美的段落。

2.檢查自學情況。

3.老師。

總結。

（三）概括文章的主題。

（四）自學指導。

第一步：讀、析（讀析的過程也就是品味文章中的優美的語言的過程）。

要求：

1.細心的品讀文章，把你認為好的詞語或美的句子好在哪里，美在哪里讀出來，要讀的抑揚頓挫，讀的聲情并茂，讀出感情來。例如：春花圖，盡管景不在這里，但要讀出來，讓同學們感覺到花兒盛開的樣子。

2.析即分析，分析的要透徹，要有一定的深度。在分析時可以從以下幾個角度（準確生動的詞語、修辭方法、表達方式、寫作方法、文章的主旨句、內容……）。

3.品味語言：

（1）四人一小組合作把你認為比較好的詞語，句子、段落找出來寫在筆記本上，并進行分析。

（2）最好用這種方式：（我認為這句寫的比較好，它運用了怎樣的修辭方法或表達方法或富有表現力的詞語，寫出了什么）當然也可以不用。

例如：

（1）深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。“懸”字用的好，生動形象地表現了天上星星的狀況。

（2）海上的夜是柔和的、靜寂的、是夢幻的。我認為這句寫的比較好，它運用了排比的修辭方法，渲染了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。

（3）幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事歷歷在目，至今記憶猶新。我認為這句寫的比較好，它運用了對比的寫作手法，“不少”“有的”與“幾件”對比，“已經模糊”“搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目”“記憶猶新”形成鮮明的對比，突出了這幾件事對自己的影響之大。

（4）多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。我認為這句寫的比較好，因為它是本文的主旨句，這句話是作者的座右銘，也是今天每個青年學生得以成才必由之路。

第二步：悟。

悟即感悟（學生才藝展示的過程，學生即興自我創作的過程，也就是圍繞文章的中心，文章的主旨，由課內知識向課外知識拓展的過程）。

本文作者描寫的對象是“春”，表達了對春的熱愛贊美之請，與春有關的知識，與課文有關的內容你都可以用你手中的筆把它寫下來，變成你自己的作品。

在充分理解文本的基礎上，可以從以下幾點方面進行創作：（僅供參考）。

1.描寫春天的詞語。

2.描寫春天的詩句。

3.與春有關的俗語、名言、警句。

4.如果你的歌唱的比較好，唱一首贊美或描寫春天的歌。

5.本文語言生動，意境優美，文中有詩，詩中有畫，作者抓住春的特征，依次描繪了五幅圖畫，張開你想像的翅膀，畫出其中的一幅或幾幅從畫面中感受文字的魅力。

6.朱自清在《春》中詳細地描繪了春草、春花、春風、春雨戶外全景圖，而對有些景物如：山、水、太陽采用簡筆勾勒，這留給了我們極大的想像的空間，請同學們展開想像的翅膀，創造性，補白式描繪春山、春水、春日。（擴寫）。

例如：寫春水，春水永遠是綠色的，春水的綠是原始而純潔的，有如帝王皇冠、勇士寶劍上的祖母綠。黃金雖貴，也比不上那一絲的綠色。掬一捧春水，綠遍人間；撒萬點春綠，洗盡塵俗，真可謂是黃金有價綠無價。

7.作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出向往春天，熱愛春天，充滿希望的真情實感，讀著朱自清《春》，面對這大好春色，你的感受又如何呢？請大膽說出你的體驗。（談感受）。

例如：春天是百花齊放、爭奇斗艷的季節，春風擁吻著枝頭的綠葉，踏著輕快的舞步，得意得飄向那廣闊的原野，調皮的掠過人們那春意盎然的面孔。呵！這俏皮可愛的春風。

8.本文的結尾寫的很美，你能仿寫一段或用另一種表達方式寫一個結尾嗎？（仿寫和改寫）。

9.你能把整篇文章用短語的形式連起來嗎？

10.你能自己寫一首贊美春天的詩或者文章嗎？

12.春風“輕悄悄的”本身沒有什么聲響，但作者寫了春天里特有的幾種聲響：清脆、婉轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲，這四種聲音交織在一起，組成一支動聽的春天交響曲，把這四種聲音具體描繪一下。

（五）學生進行創作。

第三步：獲。

獲即收獲、體會（可以談你對這節課的認識，語文學習的心得，文中的某個部分給你留下印象，從同學的發言中你得到的啟示）。

寫作訓練：

有個作家說：“春天來臨，風和日麗，氣象迷人。如果在這個季節里不出門看一看春天的豐姿，與天地同享歡樂，那簡直是對春天的傷害和不敬。”在內心里，我慢慢有了一個主意，那就是明年春天來臨的時候出游一次，你和春天有約嗎？請以《我和春天有約》為題寫一篇短文。400字左右。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇十四

教學目標：

1、能分析《背影》中各類細節描寫的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

2、能明白細節描寫對人物形象和中心的作用。學會觀察，抓典型細節做生動細致地描寫，讓文章具有一定的感染力。

3、能體味生活中父母的愛，喚起對父母的感恩之心，抒寫濃濃親情。

教學重點：

能分析文章中各種細節描寫對“父愛”和父子情的突出作用。

教學難點：

學會用典型的細節描寫來刻畫人物形象。

教師教法：

演示法、點撥法、提問法。通過多媒體展示教學內容，激發學生思考。

學生學法：

討論法、誦讀法。通過幻燈片內容，結合之前學段知識合作探究。

教學過程：

一、詩句導入。

請同學們有感情地朗讀這幾句詩：

“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對兒女的恩情！”

用這幾句詩來概括朱自清《背影》中父親對兒子的愛最確切。今天，就讓我們一起走進《背影》中的細節描寫，感悟細節描寫中蘊含的濃濃親情。

揭題《背影》的細節描寫。

二、出示并學習《學習目標》。

學習目標：

1。賞析《背影》中的各種細節描寫，再次感悟濃濃的父子情深。

2。學會細心觀察生活，運用細節描寫讓自己的作文生動具體。

三、關于細節描寫。

細節描寫指抓住生活中細微而又具體的典型情節加以生動細致的描繪。

作用：對刻畫人物性格和揭示文章主題有重要作用。

分類：語言、動作、心理、肖像、環境等方面的細節描寫。

教師強調：必須是典型的細節描寫。一滴水也能折射太陽的光輝，要做到以一擋十，不能是簡單的動詞的堆疊，或者讓人物想個沒完沒了。所有的細節描寫要為文章中心服務。

四、賞背影、悟父愛。

1、動作描寫。

（1）提問：你認為文中哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？

歸納：父親爬鐵道買橘子的背影。有一系列動作描寫地很好，突出了父親的體貼和疼愛。

（2）請根據課文內容填空：

他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

動作細節：艱難的動作，表現了父親疼愛兒子。

父親步履蹣跚，如此艱難，卻舍不得讓20歲的小伙子去買橘子，要親力親為，真讓人感動。

2、肖像描寫：

（1）父親的穿戴：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”

賞析：家境困窘心情憂傷。

（2）“他給我做的紫毛大衣。”

賞析：家計艱難，但再苦不能苦孩子。

父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對比。在父親賦閑，家中光景很是慘淡的情況之下，這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子，這就是疼愛。

3、語言描寫。

（1）、父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

賞析：祖母去世，差使交卸，最難過的人是父親，但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”，心疼我，安慰我。一個剛強、慈愛的父親形象躍然紙上。

（2）、我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

賞析：雖然父親忙于生計，但是別人去不放心，愛兒子勝過愛自己！

（3）、他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

賞析：擔心兒子路途口渴，體貼，慈愛！

（4）、過一會說：“我走了，到那邊來信！”

賞析：親自送行，仍不放心，看到兒子的平安信心里才踏實。

（5）、我北來后，他寫了一封信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

賞析：膀子疼痛厲害，卻先報平安，是怕兒子擔憂自己。處處為兒子著想，包含著父親的憐惜、體貼、思念的情感。

4、心理描寫。

文章中有很多的心理描寫，但以《背影》中作者流的四次淚最為動情。讓我們看到了作者的心理，很好地抒發了“我”對父親的感激、思念之情。

見父親，睹家境，想祖母―悲傷的淚。

望父買橘，父子離別――感激的淚。

影遠去，依依不舍―惜別的淚。

再現背影，淚光瑩瑩――辛酸的淚。

5、其它。

特定的家境：父親賦閑，祖母離去，生活困難。

細微的情節：講價錢、撿座位、囑我路上小心。

賞析：突出了父親的體貼、無微不至的關心。

小結：文中的這些細節描寫生動地突出了父親的慈愛，讓讀者感受到濃濃的父子情深，情感產生了共鳴。這也是《背影》的藝術魅力。

可見，運用好細節描寫不僅能讓人物形象更加鮮明，中心更突出，還可以讓作文更有感染力。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇十五

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

有感情誦讀課文，把握重點語句，體味洋溢在字里行間的父子深情。

通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

兩課時。

一、創設情境，導入新課。

播放音樂《時間都去哪兒了》，渲染氣氛。在音樂的背景中，

教師：父母親是伴，當我們逐漸成長，有了自己的思想與主張，能力與閱歷，忙于去建造屬于我們的一片天地時，往往忽略了一直支持著、鼓勵著、伴隨著我們的父母卻已不再年輕。在文壇上，表現父母為子女付出一切的題材數不勝數，卻以母愛居多。古人云：人生內無賢父兄，外無嚴師友，而能有成者少矣。（ppt1）今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，刻畫了一位疼愛兒子的父親——朱自清先生的《背影》。

二、反饋預習，知人賞文。

1、學生完成預習單。

2、教師反饋預習單中“知人賞文”板塊。

（詳見預學案）。

三、整體感知，感受親情。【我眼中的父親】。

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

1、速讀課文，并作圈畫，重點批注。

思考主題：

我看見的父親，重點關注父親的一言一行，體會父親對兒子的（細致入微）愛。

（學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：

父親勸我。

囑咐茶房。

親自送我。

忙講價錢。

揀定座位。

囑托茶房。

為子買橘。

遠行回頭。

惦記兒子）。

并根據學生的發言歸納人物描寫的方法并板書：

如：語言、動作、神態、肖像。

“為子買橘”

品讀比較父愛情深。

（1）請男生朗讀課文第六節。

（2）出示刪改后的語段，請女生朗讀刪改后語段比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

原文刪改后的語段。

父親是一個胖子，走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。

父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節。

（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。

（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）。

（6）配樂齊讀，體會文中的細節描寫。

（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）。

（預設：第一課時結束以上內容）。

四、賞讀課文，體會父親在我心中。

對于父親的一言一行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。

這樣的感受是否有變化？從哪些相關字詞句中我們可以捕捉到這種變化？

教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。

相信通過這些分析，我們不僅了解在朱自清先生心中對于父親這一角色的情感變化，也能夠對大家產生一些共鳴，讓我們帶著這樣的情感體驗一齊朗讀文章的最后一段。

過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。

五、體驗落實，技能拓展。

請同學們敞開心扉，寫一寫你自己關于父親的印象，談一談你對父愛的理解。（當堂練筆）。

同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇十六

(1)反復誦讀，品味文章清新優美的語言，感受春天的“新、美、力”。

(2)學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

(1)品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。

(2)學習比喻、擬人修辭手法的運用。

(3)朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。

培養學生熱愛大自然、欣賞大自然的美。培養學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度。

1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。

2、用比喻、擬人等修辭手法來表現景物的特征及細致觀察景物，抓住特點描寫的方法。

在景物描寫中抒情。

1、通過反復誦讀，引導學生品味作者描繪自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個性化朗讀。

2、小組討論理清文章的脈絡，學習細致觀察景物，領會寫景的各種方法。

3、課堂延伸：查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，在課堂上討論、分析。

1、反復誦讀課文，體會作者的語言特色。

2、查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，摘抄并準備在課堂上討論、分析。

3、把自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。

1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。

2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。

2.欣賞音樂《春天在哪里》。

3.問：春天在哪里呢?在這里，在我們身邊。在古詩詞句中，下面請同學們從所學過的古詩詞中去找春天。(生回答出詩句——：例：野火燒不盡，春風吹又生。)。

4.問：“能不能告訴老師詩句寫的是春天的什么景物呢?”例：上面的例句寫的是小草。

5.問：“寫草(或花、雨、風)怎么樣?”例：“野火燒不盡，春風吹又生。”寫出了草旺盛的生命力。

6.(我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來感受一下那美麗的春景)放配樂朗誦，領會作者朱自清的感情基調。(引導朗讀課文應該用什么樣的感情)。

7.分小組誦讀課文。

8.正音正字。

9.師點撥：本文寫了春天的哪些景物?(春草、春花、春風、春雨、迎春)。

10.全體齊誦讀課文，

要求：

(1)加深對文中形象而生動的句子理解;。

(2)用明快的節奏，讀出作者熱愛贊美的感情。

11.課外延伸：

仿照課文結尾句子。

春天還像什么呢?

例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生;春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。

12.作業布置：

(1)有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。

(2)把課文中自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。并說說理由。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇十七

教學過程：

一、導入：

二、舊課復習：

請根據課文填空：(投影7)。

歸納段意：買桔子送別。

三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分。

四、問題探討：

(1)外貌：

父親的穿戴：黑、深青作用：表明家境不好，心情憂傷。

父親的體態：肥胖作用：表明行動不便，艱難。

(2)動作：

走路的姿勢：蹣跚作用：年紀較大、腿腳不便。

爬月臺時的動作：攀、縮、傾作用：行動不便、步履艱難。

(3)語言：

“我走了，到那邊來信!”惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

老師贈言：真理是樸素的。

2、過渡語：

3、質疑探究、精心賞析。

請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

1不要緊，他們去不好!

2我買幾個橘子去你就在此地，不要走動。

3我走了，到那邊來信!

——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

4進去吧，里邊沒人。

4、閱讀最后一段后，探討：

(1)課文結尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么?

(2)“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影唉!我不知何時能與他相見!”

課文最后又寫到父親的背影，有什么作用?

5、文中到底寫到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?

(四次流淚：悲哀之淚;感動之淚;感傷之淚;傷心之淚)。

五、情感遷移感受深情。

六、小結：

請同學們課后，再去認認真真地反復閱讀，體會文中流露出的情感。

七、作業的布置：

1、完成課后習題。

2、寫你父親(或母親)送你上學的一個“背影”或一個場面。

3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記.

八、板書設計：

人外貌四悲哀之淚。

物動作次感動之淚。

描語言流感傷之淚。

寫淚傷心之淚。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇十八

了解朱自清散文的場面美。

誦讀品味法。

請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

2.集體誦讀這一段文字。

3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

4.集體誦讀這一段文字。

5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

6.集體誦讀這一段文字。

7.小結：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

1.作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。

手法。

描寫的對象。

文中的例句。

比

喻

出水很高的葉子。

像（）。

開放的和尚未開放的荷花。

正如（）。

又如（）。

又如（）。

顫動的葉和花。

像（）。

密密挨著的葉子。

宛然（）2頁。

月光下的葉子和花。

仿佛（）。

又像（）。

灌木的黑影。

如（）。

楊柳的倩影。

又像是（）。

陰陰的樹色。

像（）。

樹縫中漏下的路燈光。

是（）。

通

感

微風中的荷香。

仿佛（）。

如（）。

擬

人

打著朵兒的荷花。

田田的荷葉。

葉子底下的流水。

荷塘邊的楊柳樹。

樹縫中漏下的路燈光。

2.小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

3.集體誦讀這三段文字。

從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。

春朱自清教學設計（模板21篇）篇十九

春朱自清教學設計（模板21篇）篇二十

課本要求學生對文章內容能提出自己的看法和疑問，并運用合作方式共同探討疑難問題。同時，還要求學生聯系自己的生活經歷，對作品的情境說出自己的體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，對人生的有益感悟。

《春》是有著名作家朱自清寫的一篇構思精巧，語言精美，富有詩意的寫景抒情散文，作者以清新優美的語言描繪了春回大地，生機勃勃的動人景象，贊美春的活力給人的希望和力量。

1．學習作者抓住多角度按順序描寫景物的寫法。

2．揣摩、品味本文優美的語言和散文的意境美。

3．反復朗讀感知內容體會美感。

4．理清思路，揣摩詞語，品味語言

5、培養學生熱愛大自然，珍惜青春的感情。

重點：

1．反復朗讀，體會散文的意境美。

2．揣摩，品味本文優美的語言。

難點：學習作者抓住特點多角度，按順序描寫景物的方法。

學生：完成預習稿（包括朗誦）

以小組為單位，選用最喜歡的方式表達自己對春天的感受。（或歌唱、或積累、或繪畫、或朗讀）

教師：

1、制作課件、

2、準備“早春”短片

1、導入：

1）多媒體播放以“早春”為主題的短片后，教師說：飽受嚴冬寒冷的人們渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量，每當春回大地之時，人們往往情不自禁地放聲歌唱吟詩作文，揮毫潑墨。

2）學生展示作品

2、反復誦讀整體感知

1）感謝朗讀組為大家展示了精彩的課文朗讀，請同學們先各自朗讀品味，然后每個小組合作朗讀或者對讀。（教師進行必要的朗讀指導）

2．精讀文字3-7自然段，思考：文章具體描繪了春天的哪些景物？

3、讀賞結合美點尋蹤

1）請以小組為單位再讀文章，找出你喜歡的畫面或句子，按照以下句式，說出你喜歡的理由，并通過朗讀來表達你的情感。（多媒體展示）

我喜歡，因為：

“以春草圖為例，細致賞析文章寫景特點和優美語言。

a：美的畫面：我喜歡春草圖：因為這幅畫面寫出了春草的特點，也寫出了愛春的人們在碧綠的春的大地上盡情嬉戲的歡樂情態。

b：好的筆法：我喜歡春草圖，因為在寫春草時運用了點面結合的筆法，既從點上寫出了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一春草萌芽時的動態及春草的質地美，色彩美，又從面上寫出了“園子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，滿是的這一春草旺盛，生機勃勃的畫面。

c：生動的詞語：我喜歡春草圖中：“小草偷偷地從土里鉆出來。”中的“鉆”字，運用擬人手法，把春草人格化，顯示春草旺盛的生命力等等。

2）小組討論：自選其他幾幅圖，從以上三方面精讀課文。

3）縱觀全文，我們發現“人”活躍在一幅幅畫面中，劃出相關語句，按照句式用自己的話來表達，并對春天的人做出評價。

草地上的人在，所以春天的人是。

筆下的人在，所以春天的人是。

4、再讀課文化體驗

1）多媒體播放《春》配樂配畫朗誦錄音，再讀文字，再次欣賞春天、思考春天，與自然對話，思考自然帶給我們啟示，可以充滿情感地說，也可以富有哲理的說。

春草告訴我：

春花告訴我：

2）結束語：讓我們把握好人生的春天，一路攀登，一路歡歌，執著前行。（多媒體展示）

1．熟讀成誦（必選）

2．結合自己的日常觀察，發揮想象，學習作者描寫春草，春花，春雨等圖的寫景方法，將文字第二段簡筆勾勒的春山、春水、春日任選其一，進行創造性，補白似的描繪。

盼春：（總領全篇，開啟下文）

春草圖（草報春）

春花圖（花爭春）

春繪春春風圖（風唱春）

春雨圖（雨潤春）

迎春圖（人迎春）

頌春：（三個比喻、排比：新、美、力）

春朱自清教學設計（模板21篇）篇二十一

1.立足語言，走進人物內心，感悟深沉父愛。

2.抓住細節，品味真情，讓學生樹立“微生活、大情感”的寫作理念。

3.關注閱讀，學會“著眼全局、突破重點”的學習方法。

【教學設想】。

可以安排兩課時。在學生熟讀文章，理清字詞的基礎上，首先充分交流預習所得，引導學生整體把握文章的主要內容、情感與主旨。然后明確閱讀方向，引領學生以第六自然段為突破口，立足語言，走進人物內心，感悟父愛。最后，詩意表達，遷移生活，指導寫作實踐。

【教學過程】。

一、交流預習所得：整體把握文章，初步感知父愛。

1.合上書本，憑借記憶，用下列詞語(2個以上)復述文章有關內容。

[幻燈片]交卸;奔喪;狼藉;蹣跚;躊躇;柵欄;頹唐;瑣屑。

2.將以上詞語現場規范抄寫兩遍。

3.文章的主旨是什么?學生明確：父愛。體現在哪些具體事情上?(要求結合具體內容，概括并簡要分析)。

列舉如下：躊躇再三，決定親自送我;照看行李;和腳夫談價;挑選座位鋪好大衣;囑托茶房;翻越站臺買橘子;惦記我和我的孩子。

簡要分析：父親事忙，本無暇送我，但終究還是放心不下，決定親自相送，唯有此才能讓他自己放心。

和腳夫談價，挑選座位鋪好大衣，囑托茶房。這些生活小事，出行細節，父親都親自一一包攬。不是孩子幼小(當時我已二十歲，在北京讀大學)，缺乏獨立能力，而是在父親的心里孩子永遠是需要呵護的，他習慣了這樣呵護著自己的孩子。

堅決不讓孩子去，一定要自己穿過鐵道，爬上站臺，滿身泥土地為孩子買來橘子。這是一種父愛的慣性，更是離別時的一種不舍和祝福。

即使老境頹唐、心境不佳，但還是無法控制對我和我孩子的思念，總是惦記著。這是流淌在血液里的親情，生命不息，思念不止。

二、引領深入：賞析精彩語段，深刻感悟父愛。

1.學生自我朗讀第六自然段。

提醒學生思考：應該用怎樣的情感基調朗讀。

交流明確：敘述的語氣、悲傷的基調。

2.配樂教師范讀(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。

3.自由交流閱讀感受：這段文字中，你感觸最深的或是對你觸動最大是哪一點?請結合具體語句說說你的感想或體驗(調動學生個性的生活體驗)。

示例1：父親的話語。“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”當時我已二十歲，已在北京讀大學。可在父親的話語中，我似乎就是個會走失會迷路的孩子。在父親的心中，孩子是永遠長不大的，他總要保護著孩子，這是他的生活慣性。這就是父愛的本能、天性。

示例2：父親的細節。“他走了幾步，回頭看見我，說：進去吧，里面沒人。”幾步、回頭、叮囑，無比的不舍與眷戀。回首之際、叮囑之間，我讀懂了父愛的深沉與柔情。

示例3：父親的細節。“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”為孩子買來了橘子，即使歷盡艱辛，即使滿身塵土，那也是一種快樂與滿足。這就是父親，一個為了孩子的快樂自己吃苦受累反而感到滿足的人。

示例4：父親的動作。“我看見……攀……縮……傾……”。這些動詞盡情地表現了父親行動之艱難。如此之艱難，卻快樂地堅持地做著，這便是父親，這就是父愛的力量。

示例5：我的眼淚。“這時我看見他的背影，我的.眼淚很快地流下來了。”在這之前我還暗笑父親的迂，而此刻卻淚眼闌珊。這就凸現出父愛的感人力量。淚水里有感動，有心酸(那是一個剛失去母親還穿著黑色孝服的男人)，有愧疚(之前還暗笑過父親的迂)。

……。

4.改變人稱，配樂齊誦，感動父愛。

將文段中的第三人稱“他”改為第三人稱“你”，配樂齊誦(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。

5.詩意表達，吟頌父愛。

父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我們應該寫一首小詩來吟頌他，來表達我們內心的感激之情。教師首先示范一句，讓學生沿著思路共同完成。

根據文段的內容，我們可以這樣寫(教師示范)：

父愛，是你離開時對我的叮囑：你就在此地，千萬不要走動。

……。

師生互動，形成一首完整的小詩。參考如下(幻燈片)：

父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。

父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作和黑色的背影。

父愛，是你抱回橘子時飛揚的塵土和輕松的表情。

父愛，是你分別后不舍的回頭和溫暖的叮嚀。

父愛，是你消失在來來往往人群時，我的潸然淚雨。

……。

三、遷移生活，抒寫父愛。

1.由文中的父親，我們想到了自己的父親。我們的父親也一樣在為我們做著一切他能做的甚至沒能力做的事情，從小到大，一路走來，風風雨雨，時刻相隨。讓我們模仿幻燈片中的小詩寫一首詩獻給我們自己的父親，以表達我們的感恩之心。

2.小詩展示，教師點評。

四、作業：樹立“微生活——大情感”的寫作理念。

一次買橘，一場離別，盡顯父愛，感人至深。作者正是抓住生活中的細節，透過生活的微觀發現情感的偉大，從而寫出如此動人的美文。這就是“微生活——大情感”。

指導：以你寫的小詩為基礎，一句話就是一件事。確定一件事為詳寫，選兩件為略寫，抒寫自己對父親的感恩之情。