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楓橋夜泊篇一
寒鴉欲啼時
水墨便在硯臺里涌動
它啼一聲，遠山如黛
再啼一聲，千峰漸杳
聲聲過后
花草間的露水和夜蛩
幻化成霜
那一地霜花啊
拾得起的是月光
拾不起的是鄉愁
在墨色里，一定會有紅色如楓
一定會有漁火如燈
我看到
一些紅楓先在墨色里逃出來
接著漁火逃出來
青衫逃出來
月光逃出來
行囊還在驛站欲逃未逃
他們逃出來，望著
詩人，斗笠，無眠，和停泊的'小船
他們都朝著一個方向
他們望著望著
秋風就起了
秋風一起
江水就被搖醒
秋風一起
客船的夢境顛簸起來
顛簸，顛簸
顛簸到姑蘇的城外
一個叫寒山寺的地方
寺院里的老方丈
雙手合什，慈目微垂
秋風旋出靜謐和植物
透過呼吸，穿過月色
撞響大殿的晨鐘
鐘聲渡過寒江和隱霧
與蟲兒相看
與露水相看
與不眠相看
與那么多年，那么多年的呼喚相看
總是因為多情
鐘聲和少年撞個滿懷
至此，少年的心事在楓橋的泊口
一夜豐盈
楓橋夜泊篇二
一座城，一段塵；一姑蘇，一明月。月明人倚樓，紅塵不驚心。
細水長流，青山翠綠，人才輩出之地，名落孫山似乎成了她歷史冊頁上驕傲的空白。他也是這樣堅信，所以懷揣著年輕的夢想，展開了一段仕途羈旅。案卷如疊，筆墨飛揚，多少日夜心血浸染，挑燈夜讀，他都歷歷在目。汗如雨下抑或冰凍三尺，也不過彈指一揮，落滿塵埃。他在月夜中求索，在月夜中咀嚼苦澀，但他的心是熱烈的，暢快的，他期待著月明之時。
可是，誰又能料想，事與愿違的不測早已成為命運的枷鎖？
又是一年春風，又是一年綠水青山。但故人已去，舊情枉然，心頭苦水難收，洶涌地噴涌而出，占據了他整個身心，難以自拔。那伏案疾筆的身影呢？那染墨成黑的池水呢？那月明之時的期許呢？不，一切都成了浮云，化作一滴心淚，濺在那不及第的`案卷上，獨自蒸干。他想告別塵世，不再有過去和未來。千年的空白，竟要由他來填補，萬念成灰，累得他不成人形。他頹廢弓起的背影，隱沒在姑蘇的楓林之中。
颯颯秋風吹紅了遠處楓林，酒家船火已稀稀落落。江景已漸漸遠去，晶瑩的液體慢慢充溢，眼前頓然模糊不堪，容不下任何光景。他再一次沉重地跌倒在內心悲傷的河流里，再不愿爬起。一切似入了緘默的境地，無可悲也無心緒。冰冷的江水刺骨，給他切膚之痛。悲涼的秋風掠過，將他生命的最后一片葉摘落。生命的坐標軸上，曲線已至極點，而未曾有過極致。他任楓林如火，卻消褪自己的色彩。
柔和得像纖纖玉手，撩撥起他一綹長發。江水涌動，月光被揉碎在他記憶的深處。“露從今夜白，月是故鄉明”。他的故鄉不是姑蘇。呵，這分明是矛盾的情觸。失意而流落他鄉，卻感到了故鄉的安撫，他陷入了更深的迷茫。如此情意綿長，絕非矯飾，棄子的心頭，已潸然又淚下。多少年載！他不曾受過一絲一毫慰藉，苦澀已成麻木。可是，可是月沒有拋棄他。在這月白風清之夜，他重拾月光。他緊緊握住她皎白的手，不再受任何禮教的束縛，乘風歸去。她便是故鄉。
情已繾綣，情思幻滅。淚痕已退下。他支起了半邊身子，坐定在江邊。沒有更深的沉溺，他明白，他已心有所屬。無關名利，無關身在何處，只在于寂寞中的清醒，孤獨中的隨緣自適。遠遠地，遠遠地，仿佛傳來了鐘聲，厚重而安詳。駛過江面，直抵他心頭。他默然。又一聲，又一聲，他依舊默然。
沒有過多的思考，千古絕句已渾然筆下：
月落烏啼霜滿天
江楓漁火對愁眠
姑蘇城外寒山寺
夜半鐘聲到客船
他心中的月，早已明朗。
楓橋夜泊篇三
;夜空中，一聲凄厲的鳥叫把我驚醒，我循聲望去，原來是幾只白鷺在水面盤旋，忽的鉆進堤岸上大樹的樹葉中不見了蹤影。連這幾只水鳥都有家，而我卻已經有家回不得了，我不由嘆了口氣。
遠處漁火點點，像是寒冬中一團團微弱卻溫暖的火堆，想想這些漁家，雖然每日早出晚歸生活辛苦，但在這樣的亂世之中卻也能活得自由自在。而我的妻兒不知道會不會因為我而受到牽連呢？此時我流亡在外，四處游蕩，無法照顧到他們，真是愧對他們呀。
漁家已經開始做晚飯了，裊裊的炊煙在河面上散開去，像極了戰場上的硝煙，此時我仿佛置身于兩軍交戰的前線，心中竟涌出無限的雄心壯志，與其在這里唉聲嘆氣，不如去做些有用的事，與其讓別人決定自己的命運，不如自己主動出擊，無論能不能成功，我都無怨無悔。
終于，我的心情舒暢了起來，夜空中的云朵也飄散開了，照亮了我前進的方向。
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《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。
1．有感情地朗讀、背誦詩文；
2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養對古詩意境的想象和感悟能力；
4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
因為本詩意境深遠，情感復雜，所以，我將學重確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學目標中的重要內容，它自然就成了本詩學的難。
我認為，對于如優美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的學中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。
另外，我在學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇于探究；從而有效地提高了學習熱情和學效率，讓課堂生發了許多亮。
一、激趣導入，感受魅力
1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
2．讀詩題，理解詩題。
3．創設情境，師激情誦讀。
（通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產生強烈的學習欲望；通過師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調有個初步的感受。）
二、讀通詩句，初步感知。
1．自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。
2．檢查學生朗讀情況。
3．有什么問題嗎？
（注意學習目標的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學生正音。朗讀后及時了解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。）
三、賞析品味，體會意境。
（給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。）
2．詩人到底因為什么而愁呢？
（首先，結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）
3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？
（再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來的深深的“愁”。在本環節的學中，要注意預設與生成的關系，引導學生細細品味詩文，鼓勵學生大膽表達見解。）
4．利用音樂、畫面，創設清冷、凄美的意境，師述說詩文大意。
5．朗讀、背誦。
（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）
四、開闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？
2．欣賞網的一篇散文《楓橋尋夢》，再次感受古詩的魅力，體會詩文的意境。
3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學生以美的熏陶，讓語文學習成為學生美好的精神享受。）