在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩教學(xué)說課比賽稿篇一
我制定了以下三維目標(biāo)
知識目標(biāo):
1、學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的11個生字只識不寫,憑借圖片再現(xiàn)理解“星羅棋布”、“水天相連”等詞語,聯(lián)系上下文和生活實際體悟“翡翠”、“心曠神怡”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀全文。背誦第二、三自然段。
情感目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受南沙群島迷人的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛、贊美南沙群島的感情。
能力目標(biāo):讓學(xué)生用自己的感官去欣賞、感悟語言的美麗,從而提高學(xué)生感悟語言文字、理解語言文字和運用語言文字的能力。
這篇課文的第二、三自然段是重點,所以我們把理解和感受南沙群島迷人的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)作為教學(xué)的重點。由于我班大部分學(xué)生沒有去過南沙群島,很難讓他們陶醉在語言文字的描述中,從而產(chǎn)生身臨其境感,所以,這是教學(xué)的難點。我準(zhǔn)備借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,通過優(yōu)美的音樂、生動的畫面,創(chuàng)設(shè)出一個個與課文相通的情境,讓學(xué)生說說南沙群島的迷人風(fēng)光與豐富物產(chǎn),讀讀南沙群島的優(yōu)美語句。讀思結(jié)合,讀中語情,讓學(xué)生陶醉在美麗的畫面中,陶醉在美麗的語言中。
下面,我說說我的教學(xué)過程,我分兩課時進行。
第一課時
一、以優(yōu)美的傳說而揭示課題,并板書課題,再質(zhì)疑導(dǎo)入新課。
二、自讀課文,把課文讀正確、讀通暢,不理解的詞句作上記號,有的可以自己查字典或聯(lián)系上下文來解決。讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容,培養(yǎng)他們自學(xué)能力。
三、檢查自讀情況
1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、組織交流不理解的詞句,對于學(xué)生理解的詞句,可以馬上解決。
3、初步感知課文大意,了解每個自然段的主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字
我重點說說第二課時
首先,我讓學(xué)生說說,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?我由簡單的問題入手,鼓勵學(xué)生開口說話,為他們營造一種輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與的熱情,并通過復(fù)習(xí)回憶課文內(nèi)容為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
我利用多媒體出示畫面:柔軟的沙灘、碧藍(lán)的大海、湛藍(lán)的天空,將學(xué)生進入情境,由xxx同學(xué)們,這么優(yōu)美的地方想去游覽一番么xxx,這個問題帶入課文學(xué)習(xí)。
1、出示課文第一自然段,我先讓學(xué)生讀讀該段,再說說讀懂了什么。借機學(xué)生可以知道南沙群島的地理位置與歷史,在此基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。
2、通過一個問題“歷史悠久的南沙群島究竟美在什么地方呢?”引入下文,讓學(xué)生自己讀讀第二、三兩自然段,并品一品。學(xué)習(xí)第二自然段,我引導(dǎo)學(xué)生扣住“南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”這個中心句,讓學(xué)生說說南沙的物產(chǎn),并相機板書:“物產(chǎn)豐富”,引導(dǎo)學(xué)生抓住“難以計數(shù)”、“極為豐富”、“用之不竭”這些詞初步感知南沙有豐富的物產(chǎn),然后我組織學(xué)生進行感情朗讀,以幫助體味。接著,我讓學(xué)生交流課前所收集的資料,如南沙究竟有哪些珍貴的海洋生物、礦產(chǎn)資源和海洋動力,加深對南沙群島的認(rèn)識。學(xué)生理解了,感悟了,然后通過有感情的朗讀和背誦,內(nèi)化文本語言。
學(xué)習(xí)第三自然段。本段我以讀為主,讀中悟情。我以“南沙有著豐富的物產(chǎn),它的景色如何?”過渡引入下文,根據(jù)學(xué)生回答相機板書:“景色迷人”,在朗讀過程中,我出示圖片,幫助學(xué)生邊讀邊體悟,抓住“水天相連”體會湛藍(lán)的天與碧綠澄清的海相連的景色。通過“五彩繽紛”感受龍蝦燕魚,海龜玩耍的有趣畫面。從“揮舞的花束”等詞體會浪花奔涌的歡快與活潑。接著,我采用多種形式朗讀,讓學(xué)生在讀中悟情,真切地把自己感受表達出來。
圍繞“南沙真是個景色迷人、物產(chǎn)豐富‘這個中心句。再選擇自己喜歡的句子讀讀,體會體會,引導(dǎo)學(xué)生明白南沙群島的景色迷人與物資豐富是吸吸相關(guān)的,并不是割立開的。
我設(shè)置情境:同學(xué)們,游覽了美麗的南沙群島,相信你們都非常感嘆她的迷人景色。我扮演記者對游客(即學(xué)生)進行采訪,讓他們說說南沙群島。一方面加深學(xué)生對課文內(nèi)容的體悟與記憶,另一方面也給學(xué)生提供一次語言實踐的機會。
物產(chǎn)豐富
板書:2、美麗的南沙群島
景色迷人
我提供一個中心句“南沙真是個景色迷人、物產(chǎn)豐富的世界!”把學(xué)生再次帶入課文情境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文先總后分的方式寫一段話介紹南沙群島。
以上所述,只是我對這篇課文的教學(xué)設(shè)計,實際教學(xué)中我將根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整。
古詩教學(xué)說課比賽稿篇二
本節(jié)課訓(xùn)練重點是理解文中父親說的話、有關(guān)珍惜時間的諺語和文章最后一段話,明白其中蘊含的道理,本課難點是通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理,從而養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣,這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。
由于四年級的學(xué)生有了一定的理解分析能力,根據(jù)課文內(nèi)容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點,教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗并展開探究的方法理解課文內(nèi)容,然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見所聞進行閱讀反思,感受時間的珍貴,形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實現(xiàn)這一目標(biāo),同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,教學(xué)時我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生討論探究并體驗,最后結(jié)合實際進行閱讀反思,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
我的課堂結(jié)構(gòu)是:質(zhì)疑定向——探究體驗——反思升華——自主作業(yè)。
愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目就是文章的文眼,所以上課伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑,提問:讀了課題,你有什么問題要問?這時學(xué)生會提出:誰和時間賽跑?為什么要和時間賽跑?時間又不是人,“我”為什么偏偏要和它賽跑?“我”是怎樣和時間賽跑的?結(jié)果怎樣等問題,我針對學(xué)生提出的問題進行歸納總結(jié),概括為以下三個問題:(出示問題)
1、時間又不是人,“我”為什么要和它賽跑?
2、“我”是怎樣和時間賽跑的?
3、時間又不是人,“我”為什么偏偏要和它賽跑?
問題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問題,自由結(jié)合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊,使探究確定了方向。
接著進入教學(xué)的第二個階段—探究體驗。
探究定向后,我用信任而具帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,自主探究,學(xué)生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面,這時我再讓學(xué)生小組討論,學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
古詩教學(xué)說課比賽稿篇三
因此根據(jù)古詩基本特點,我認(rèn)為可以對古詩教學(xué)進行如下教學(xué):
2、指導(dǎo)古詩學(xué)法,讀懂詩句,讓學(xué)生品味語言美。品味語言,首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點,如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點,幫助其疏通理解,教給古詩學(xué)法-分詞連序法:一是分詞解義,逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義;二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。古詩學(xué)法具體概括為七個字:擴、留、補、換、調(diào)、嚼、連。
擴:濃縮的詞語要“擴”,將單音詞擴成雙音詞,使意思明顯化、具體化。
留:古今通用的詞語要保留。
補:詩句中省略的成分要補上,使之通順。
換:古今用法不同的詞語要更換。
調(diào):詞語的順序顛倒的要調(diào)整。
嚼:詩中關(guān)鍵、傳神的、富有哲理的詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼、品味。
連:將各句中解釋的詞語連起來翻譯。
所以,在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法,講中有導(dǎo),導(dǎo)中有練,啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外在以后的古詩教學(xué)中,教師還要注意點撥指導(dǎo),學(xué)生運用鞏固學(xué)法。
古詩教學(xué)說課比賽稿篇四
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想好一堂課必須了解學(xué)生。
四年級的學(xué)生思維活躍,求知欲強,富于想象,對新鮮事物充滿好奇心,但學(xué)生生活閱歷有限,對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受,需要老師提供直觀的圖像幫助。
1.認(rèn)知目標(biāo):識記生字詞,抓重詞句進行品味,注重語言積累。
3.情感目標(biāo):讓學(xué)生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇,使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山的感情。
學(xué)習(xí)課文3、4自然段,體會大潮的磅礴氣勢。
古詩教學(xué)說課比賽稿篇五
今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰:xxx不學(xué)詩,無以言。xxx學(xué)習(xí)古詩,不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化,豐富學(xué)生的語言,發(fā)展想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解,談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從xxx說教材xxx、xxx說學(xué)情xxx、xxx說教學(xué)法xxx、xxx說教學(xué)過程xxx、xxx說板書設(shè)計xxxxxx說教學(xué)預(yù)期和反思xxx這六個方面來說課。
(一)說教學(xué)內(nèi)容
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作,呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
(二)說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情,以及古詩教學(xué)的特點,我確定了以下目標(biāo):
1、熟讀并背誦古詩,感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受中華語言的精妙。
(三)說教學(xué)重難點
本詩通俗易懂,所以我確定本課的教學(xué)重點是xxx使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。xxx同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩,他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情,但有時,對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過二十分鐘的預(yù)習(xí),而且手中無任何工具書,但因為本詩字面上的意思比較淺顯,所以在課上,我淡化了對詩意的講解,直指重難點。從今天的課堂來看,學(xué)生抓關(guān)鍵詞語的能力還不夠,品詞析句能力也有些欠缺。
蘇霍姆林斯基說過:xxx兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。xxx教學(xué)本首詩,我重點運用xxx情景教學(xué)法xxx、xxx設(shè)景想象教學(xué)法xxx,借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受,能走進其間的意境的課堂氛圍,使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外,我還采用了xxx誦讀法xxx、xxx重點字詞剖析教學(xué)法xxx進行教學(xué),在下面的教學(xué)過程中將作詳細(xì)闡述。
我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
(一)音樂引入,走進《牧童》
課前,我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》,讓學(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,并由以前學(xué)過的古詩《所見》引出課題《牧童》,并板書。
這樣的安排,簡潔明快,不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感,形成了xxx未成曲調(diào)先有情xxx的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
(二)三讀古詩,品味意境
歌是唱出來的,詩是誦出來。詩只有用心朗誦,才能彰顯它獨特的韻味。在此,我采用了xxx誦讀法xxx,設(shè)計了三xxx讀xxx環(huán)節(jié):
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩時,我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。重點讀寫xxx蓑xxx字,突破讀寫的難點。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩歌更講究節(jié)奏,讀詩要讀出它的抑揚頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩,并初步感知古詩大意。此時,我引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學(xué)生,不僅要讀懂詩意,還要想象畫面。
xxx三xxx讀古詩環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩韻,讀出詩情。
(三)抓重點詞,悟詩中情
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,我進一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,抓住重點詞語感悟詩中情境。
廣闊的草地令人神往,悠揚的笛聲使人心動,美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個xxx橫xxx字、一個xxx弄xxx字、一個xxx臥xxx字,更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時,我抓住一個xxx鋪xxx字,引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛,有一個學(xué)生感受到草原的平坦,可以說是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個xxx弄xxx字,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷換位思考,感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數(shù)詞xxx六七里xxxxxx三四聲xxx,感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣,用心靈捕捉了詩的意象和境界,慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環(huán)節(jié)中,我還通過對字詞的品析,自然無痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀,又促進了學(xué)生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融,相得益彰。
第三四句詩意思比較淺顯,加上配有課文插圖,學(xué)生感悟畫面不是難點。我從xxx臥xxx字切入,引導(dǎo)學(xué)生思考:牧童會怎么臥?他為什么不脫蓑衣就xxx臥xxx?這樣,牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
以上的教學(xué)設(shè)計,我避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語文學(xué)科的特點,進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
2、跳出這首詩,以一帶三,感受xxx牧童xxx情懷。
站在一首詩的角度,看中國人的xxx牧童xxx情結(jié),顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚,我選擇了拓展閱讀。
在整個教學(xué)過程中,我一共進行了三個方面的拓展性閱讀:
第一方面:是學(xué)習(xí)詩的前兩句xxx草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲xxx之后,第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句,同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。
第二方面:學(xué)習(xí)xxx笛弄晚風(fēng)三四聲xxx時,為了理解xxx笛弄xxx的內(nèi)在含義,我補充了雷震《村晚》中的xxx牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹。xxx讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學(xué)習(xí)了xxx不脫蓑衣臥月明xxx以后,再次補充棲蟾的詩句,讓學(xué)生感受xxx日出唱歌去,月明撫掌歸xxx的牧童xxx何人得似爾,無是亦無非。xxx的自由灑脫——這是詩間互補地讀。
第三方面:最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》,雷震的《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》,學(xué)生通過誦讀積累同題材的`古詩。——這是將詩揉合在了一起,以點帶面地讀。
這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的,更不是簡單的疊加式的,而是通過以主帶次,以點帶面的形式實現(xiàn)了詩句、詩意、詩境等方面的比照,從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。
(四)、探詩中人,品別樣情。
讀詩,不僅要讀出詩中畫,還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向,是從一個層次到另一個層次的深入。自然,也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點,我引入詩人呂巖的資料,先由八仙過海的傳說,激發(fā)學(xué)生對詩人的興趣,然后由詩人的生活背景和個人境遇,體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預(yù)設(shè)將中國古詩詞中的牧童情結(jié)作一點提示,因為時間關(guān)系,這個環(huán)節(jié)就省略了。
鋪自由
弄自在文化
臥悠閑
我的板書簡潔明快,一目了然。xxx自由自在、悠閑xxx二詞彰顯了詩人的內(nèi)心情感,是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),也是整個教學(xué)過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意,因為時間關(guān)系,只點到為止,未完成既定板書設(shè)計。
課前,我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩,并熟練背誦;深入理解文本,與關(guān)鍵字詞對話,想象其中的畫面,體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
從今天的課堂表現(xiàn)來看,基本達到了預(yù)期效果,學(xué)生能入情入境地讀詩,能用自己的語言描繪詩中的畫面,有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地表達。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過多遍各種形式的朗讀,學(xué)生應(yīng)該已能脫離文本背誦古詩了,但是因為課前估計不足,對課堂的節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn),致使檢查背誦這個環(huán)節(jié)沒有在課堂上展示出來。