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松鼠教學反思篇一
上完課后,我自己靜靜地坐在位置上,一句話也難得說,是什么緣故,恐怕自己一時也說不出一個所以然。應該說,整節課師生之間的互動得到了充分的表現,經過課改后學生的能力水平較之以往有了很大的改變,學生的個性得到了充分的飛揚,自主意識更是得到了充分的體現,這在課堂上展示得非常豐滿。課堂上,我能尊重每個孩子的人格,保護他們的自信心和自尊心,讓他們有表達的欲望,并能積極參加討論,對感興趣的話題發表自己的意見。
可是,另一個問題又擺在了我們眼前。在學生興趣被激起的同時,如何進一步關注學生課堂學習狀態?關注每個學生的發展呢?在課堂上,有個別孩子在做著與學習無關的事情,是授課內容不精彩?還是老師講課方式單調?我陷入了沉思……看來,我的課堂調控能力與自己想象中的確實還存在一定的距離,教師課堂把握不足,因而未能及時組織課堂紀律。更為要命的時,在當時氣急敗壞的情況下,連自己最為拿手的課堂評價環節也基本消失了。總之,一堂課下來,給我留下了諸多的遺憾!在各位老師的評價中,這是一節不錯的課堂教學。至于自己所上的課怎樣呢,我一時也說不清,只是它沒有我想象中的好。
我認為,一堂成功的課,雖有許多因素組成,但有兩大方面非常重要:一是學生是否樂意上這堂課,是否樂意參與探索、交流等;二是學生得到了什么?如知識、能力、情感、態度、價值觀等。只有做到這兩點,課堂才會成為學生享受快樂的場所,才能真正達到提高學生素質、提高教育質量的目的。
《松鼠日記》以日記的形式,擬人的手法,向小朋友介紹了松鼠,刺猬,獾如何過冬的知識。讀來生動活潑,富有童話色彩。備課時,我以為學生對本篇課文一定會充滿興趣,朗讀理解應不成問題。至于日記的形式,學生從一年級就開始寫話訓練,即在每一幅自己喜歡的,畫的有意思的畫上寫幾句話,再注明日期。可以說在這方面已有一定的基礎。因此要以學習本文之際引導學生逐漸學會寫日記,并不會存在太大的困難。但教完本文之后,我發現學生有兩個地方顯得比較難以接受,也即文本與他們的生活,已知領域出現了距離:
1、學生對松鼠,刺猬,獾這種動物世界的過冬生活不大了解,尤其是對“獾”很陌生,連音都容易讀錯。雖然有些學生課外閱讀較多,但也只是停留在閱讀上的“知道” 而已。所以學生無法很好地身臨其境,以松鼠“我”的角度觀察,體會冬天來臨時外界對松鼠生活的影響及松鼠的內心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的。而這一點對低年級學生學習寫作是至關重要的。這是教給他們一種觀察生活,世界的視角,是今后繼續寫作的基礎,也符合他們仍以自我為中心感知世界的心理邏輯特點。
2、學生對日記三則中的時間跳躍性,內容連續性難以領會。所以他們只能理解刺猬,獾要冬眠,對于松鼠基本冬眠,偶爾出來活動的冬眠特點較難發現,特別是他們以為學了三則日記就是學了三篇課文。其實三則日記并不能等同于三篇課文,作為教師是知道的。因為日記在記載時雖有其獨立性,可每則單獨成篇,但也有其連續性,可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個階段,閱讀時必須將所有的視為一個整體方能理解。
但小學低年級學生思維的連貫性欠發達,加上前面的寫話訓練也主要是基于興趣,隨意性,片面性特點明顯,故學生較難理解具有內在連續性的內容。也就不大知道松鼠日記其實記載的是一個過冬的過程,只有將整個過程連貫起來才能知道不同動物過冬的不同特點。而這種前后的連續性,因果性恰是學生今后寫作聯系亟待堅強的,也是學生思維連貫性獲得發展所急需的。
松鼠教學反思篇二
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。的確,語文教學與其他學科相比,在對話上有著獨特的魅力,因為它不是一堆呆板的、僵死的符號,它由作者賦與了生命,使語文學習更精彩:可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實現心靈與心靈的溝通……語文課堂教學,呼喚著生命的“對話”。這種對話關系是多重性的,但對話的中心是每一個學生個體。因此,我們必須重視學生的獨特感受和體驗,呵護學生的靈性、個性和悟性,有效地利用學生的閱讀期待,讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動,成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。
新課標指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與學生建立友善、和諧的師生關系,使得師與生,尤其是學生樂于、善于對話。在課堂教學中,無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀,真不錯!但是,如果你在讀的時候,能夠把語氣逐漸加重,那就更好了……”,抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說話先舉手”……無不體現“師生平等對話”的理念。
學生因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,學生的心態才能保持開放,才能激活學生的思維,產生充滿活力、充滿創造的體驗,也才能在對話過程中生成新的認識。
許多作品都講究“留白”,即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補,達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中,如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處,引導學生思考和感知,充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音,對文本進行補白,那么就會激活學生與文本的對話,學生的思維得以碰撞,情感得以激發,生命得以點燃。
我在教《那只松鼠》時,這篇課文講起來比較難,原因一是文本沒有激情的東西,二是內容離孩子的生活較遠,孩子很難走進人物內心。于是,我抓住了人物的動作去感悟人物的內心,充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音,傾聽人物的聲音,與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,像是乞求,更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時,我對學生們說“假如你是這只松鼠,你會想些什么,會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀,打開了情感的閘門,把無聲的文字轉化為有聲的語言,還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,體會到了生命的價值,自由的可貴。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖,手也像觸電般地縮回原處。”的時候,我對學生們說“透過這幾個動作,走進人物的內心,你就更能了解這個人物,請大家想象一下這時作者在想什么。”就這樣在老師的引領下,學生一步一步走進了人物的內心世界,就這樣一句很簡單的句子,經過與文本對話,孩子們融入了自己的感情,讀得很到位。
學生如果沒有讀懂作者的言外之意,弦外之言,聆聽到文本的聲音,又怎能走進作者的心靈世界,發出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,心靈的交融,課堂又怎會變得如此精彩,處處洋溢著生命的痕跡?在這里,學生是學習的主體,學生、教師、文本之間的對話交流,讓學生走進了文本生發的世界,讓文本走進了學生和老師的心靈深處。
新課標指出:“擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書。”是的,要塑造學生更為豐富的人格,單靠一篇課文是做不到的。因此,要樹立“大語文教育觀”,在保證用好語文教材的前提下,廣泛開發利用一切語文學習資源,拓展學習和運用語文學習的領域。因而,在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學習。
我在教《那只松鼠》時,一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物,在教學進入尾聲時,我提出讓學生試想一下:作者看著它躥上樹梢,從這棵樹跳到那棵樹時,心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”,還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,又會發生什么事呢?這些有效的適時的拓展,調動了學生已有的生活體驗,使學生的情感和作者的情感產生共鳴,在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時,也發出了自己獨特的聲音,使對話得以擴展與升華。
崔巒老師曾說過:“閱讀教學的過程,是每個學生潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此,作為語文教師應抓住語文教材的優勢,在閱讀教學中,引導學生與文本對話,用心靈感受,實現思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納。對話,讓心靈走進文本;對話,讓課堂更精彩;對話,讓課堂充滿活力!
松鼠教學反思篇三
本課的教學我是抓住以下幾點開展教學的:
一、激趣導入,利用插圖激發學生的學習興趣。教學本課時,我是這樣導入的:先板書課題,讓學生讀課題,引導學生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么,然后出示課文的插圖問學生:“圖上畫了誰?它們在干什么?”讓學生帶著這個疑問看圖,對課文先進行大致的了解,再學習課文。
二、本節課的教學中,我注意到要讓學生自主學習,自主感悟。在教學中,我以圖文結合為主要的教學手段,首先提出“圖上畫了誰?它們在干什么?”讓學生看圖,再學習課文,理解課文的重點詞句。這樣圖文對照,激發了學生學習欲望。
三、教學中,讓學生讀中悟,悟中讀。以讀代講,設計多種形式的朗讀方式。先教師范讀,然后,采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導學生練讀,讓他們把課文的句子讀通順、流利,還要指導他們讀出應該有的感情。我覺得閱讀教學就要以讀為主,教師要根據教材內容,采取不同方法引領學生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓練,我們的學生就能做到理解地讀,有體驗地讀,傳情達意地讀。
四、引導學生展開想象的翅膀。最后我設計了一個問題:“以后會是什么樣子呢?”讓學生想象著練習說話,大部分學生都能說得很精彩。
松鼠教學反思篇四
課文的題目很吸引人,讓人產生一種迫不及待想讀下去的愿望。讀著課文,一只聰明可愛、動作靈活的小松鼠躍然紙上。文章寫的是一只松鼠跑進我們家后,在我們家接二連三發生的一些趣事:松鼠千方百計地“貯存冬糧”,“晾曬蘑菇”,“墊窩過冬”。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠,用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然,生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事,可在作者一家人的眼里,這只松鼠 是那么可愛、調皮,細細讀來,課文處處充滿著對松鼠的喜愛。這節是我在六年級組內上的公開課,是一篇略讀課文。
當老師出示課題時,“讀了課題,你想知道什么?”學生
積極舉手提了幾個問題,我為了節省時間,沒有為同學們進行梳理,只是隨意進行了肯定,后來在學習此文的過程中,沒進行回顧,將所提問題進行專門的學習感悟,而只是順著老師的思路進行閱讀感悟,所以致使開頭這一環顯得多余。以后要注意環環相扣,把學生的疑難問題梳理在黑板。
學生在老師問題的引導下,井然有序地展開閱讀感悟,找得句子多,體會談得很深刻,也很準確。但是全課給學生感悟的時間太長,沒有充分地朗讀課文。交流討論的機會也太少。
整節課在老師的引導下抓住了很多句子來感悟,大部分
學生發言踴躍。除了臨結束時,我推薦了一本書《我的野生動物朋友》給同學們,再無別的拓展。所以這方面的知識顯得不足。
今后要讓每一個教學環節緊密相聯,不應該讓哪一個環節顯得多余。課堂上盡量做到收放自如,放手讓學生討論感悟,也要引導學生去討論交流。語文課堂不能局限于課本知識,還要多多拓展,豐富學生的課外知識,提高學生的閱讀能力。多聽名師、學段公開課,不放過每一個課堂教學學習的機會。還要多鉆研教材,吃透教材,才能在課堂上游刃有余。
牛翠蘭
20xx年11月25日
松鼠教學反思篇五
《松鼠》是一篇描寫動物的課文,語言生動,內容淺顯易懂,描寫松鼠的外形和它的生活習性,表達了對動物的喜愛之情。
為了培養學生查找和搜集資料的能力,來豐富學生的知識,使課內課外有機結合起來,學生在初讀課文的基礎后,讓學生說一說對松鼠的印象,幫助學生形成一個整體感知,并初步培養學生的概括能力,讓學生選擇自己喜歡的方式去學習,體現了“學生是學習和發展的文體”,有利于發展學生的個性,為了幫助學生學習作者的寫作手法和理解課文內容。
先布置學生畫松鼠,用一兩句話介紹松鼠的外形,然后讓學生看圖說一說松鼠的外形,使學生的頭腦中形成清晰的松鼠形象,懂得介紹動物外形要按一定的順序。
松鼠的生活習性包括三個方面,我讓學生自由選擇最喜歡的一方面來學習,再結合多媒體課件,讓學生進一步體會松鼠的可愛。
上完這堂課,我覺得有許多不足之處,松鼠活動這一環節,學生通過自學能找出松鼠活動的三種情況,應讓學生說說畫面的內容,訓練他們口頭表達能力。學生欣賞動物前,如能引導學生解讀(觀察、說、想象)使學生對動物有了初步的了解,也許效果會更佳。
松鼠教學反思篇六
說真的,對略讀課到底該怎么上真是一頭霧水。從三年級開始略讀課的比重越來越大,略讀課到底該怎么上?哪些地方該略?哪些不該略?到底該在什么地方、方面去略?一系列問題纏繞著我們組的三位老師。雖然有諸多的困難,但是我們還是決定把“同課異構”的內容定為一篇略讀課文《松鼠》。
“小學語文略讀課文教學的思考與實踐”一文給了我很大的啟發,文中針對當前略讀課文教學的三大誤區:難以割舍,精雕細琢;置之度外,過度放手;教法單調,缺乏個性。反思略讀課文的兩大功能:鞏固遷移功能和拓展延伸功能,筆者提出了略讀課文教學策略:留夠時間,課堂自讀求足;立足提示,課堂結構求簡;找準重點,課堂引導求精;溝通內外,課堂延伸求寬。基于以上參考,設計了本節課的教學流程。課講完了,現在該是好好反思的時候了,靜下心來,回顧自己上的這節課,有成功也有不足。
依據本冊教參中略讀課文教學的步驟設計教學過程。先讓學生讀一讀閱讀提示,讓學生找出閱讀提示中的三個問題,圍繞“作者是從那幾個方面介紹松鼠的”這一問題讓學生默讀課文、獨立思考、然后交流匯報,初步掌握主要內容。然后抓住“從哪里看出作者對松鼠的喜愛”和“想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方,有哪些不同的地方”這兩個重點問題,再一次讓學生默讀課文和自由讀課文,組織學生自主、合作學習。引導學生討論和交流,然后全班匯報。教學思路體現了略讀課文教學的思路。這樣,學生會慢慢掌握學習略讀課文的過程,為學生預習略讀課文做一個很好的鋪墊。使學生有“法”可依。少走彎路。
重視課后資料袋,課外延伸,激發閱讀欲。略讀課文應該成為聯系課內外閱讀的橋梁,教師要根據課文特點,適當向課外拓展、延伸。大家都知道,不是所有的課文后面都有資料袋內容的。那么設計資料袋的內容就有編者的意圖。所以,我在教學時,沒有忽視它的作用。指名讓學生讀一讀,說一說作者為什么能把松鼠寫得這么生動,他的語言讀起來那么輕松親切呢?一方面為引出“從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛”這一問題做鋪墊。另一方面喚起學生閱讀布封《自然史》里關于其它小動物的描寫。廣泛閱讀,開闊視野。最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。
找準重點,課堂指導求精。略讀不需要教師詳細指導,并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養成好習慣,不能從閱讀方面得到很大的益處。所以教師需走出難以割舍,精雕細琢的誤區,要抓住重點,課中指導求精,使精力花在刀刃上。1、找準單元學習重點。2、找準文章學習重點。本單元是說明性文章,使學生了解基本的說明方法,并試著在習作中加以運用。本課的重點其中之一是寫動物的說明文,除了運用一些說明方法以外,為了把動物寫的生動,還可以運用一些比喻、擬人的表達手法。在教學中,我把作者描寫松鼠漂亮外形的部分作為重點指導。多媒體課件出示后,讓學生齊讀、個別讀,師生對讀,填詞語讀等多種方式來體會松鼠的漂亮的外形特點。并引導學生抓住“清秀”這個詞和“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”句子使學生感受作者運用比喻和擬人的表達方法,把文章寫的生動形象,富有一定的文學色彩。從而凸顯本單元和本課的重點。
讓略讀課文成為“學法”應用的練兵場。葉圣陶曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。如果只注意精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”基于以上考慮。我設計了仿寫和改寫的練習,使學生達到學以致用。
教學之后留下一些遺憾,也有一些需要改進的地方。
學生多種閱讀方法彰顯的不夠。編者安排略讀課文的教學,目的之一是訓練學生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是培養學生獨立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實踐中掌握讀書方法。在略讀課文中,他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息,這對他們來說,學習上的自主性提升,長期下來略讀能力逐步提高。如,掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。這一問題是我在教學中忽視的,我只是讓學生默讀,自由讀來讀懂課文。在教學第一個問題時,我應該讓學生采用多種閱讀方式,這樣,學生的積極性可能會更高,匯報問題時就不覺得呆板了。學生還能夠掌握一定的閱讀方法,為今后自己的課外閱讀做準備。
新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,沒有落實到位。沒有真正發揮它的作用。這需要平時不斷的訓練學生,真正把小組合作學習落到實處,這也是我今后教學的一個重點。
教學重點之一是引導學生在讀中感受松鼠的生活習性特點。我卻忽視了。只是學生在匯報時說了一下。如果這樣設計就會使學生對松鼠的可愛之處體會的更深:“同學們,松鼠漂亮的外形,馴良的性格,乖巧的行為,給我們留下了深刻的印象。那課文還像我們介紹了松鼠更加可愛的一面呢。找一找,讀一讀。”這時教師屏幕相機出示有關描寫松鼠生活習性的文字,讓學生齊讀。并簡單說一說作者都是從哪幾個方面來寫生活習性的。不但突出重點,為學生今后寫小動物的生活習性做準備。
教師的教學機智和自身素質有待提高。對本節略讀教學設計理念不清楚。課后,對課標進行了學習,為今后更好的指導自己的教學實踐。《語文課程標準》對閱讀課文教學的解讀:學會運用多種閱讀方法,加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
學校開展的“同課異構”活動讓我們看到了精彩,“同課異構”活動又讓我們找到了不足。活動即將結束,但對略讀教學探索的步伐不會停止。我想:在我們興小所有教師的不斷努力下,我校的略讀教學之路會越走越寬。
松鼠教學反思篇七
新課標指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與學生建立友善、和諧的師生關系,使得師與生,尤其是學生樂于、善于對話。在課堂教學中,無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀,真不錯!但是,如果你在讀的時候,能夠把語氣逐漸加重,那就更好了……”抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說話先舉手”……無不體現“師生平等對話”的理念。
學生因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,學生的心態才能保持開放,才能激活學生的思維,產生充滿活力、充滿創造的體驗,也才能在對話過程中生成新的認識。
2、巧用“留白”,深入對話
許多作品都講究“留白”,即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補,達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中,如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處,引導學生思考和感知,充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音,對文本進行補白,那么就會激活學生與文本的對話,學生的思維得以碰撞,情感得以激發,生命得以點燃。
我在教《那只松鼠》時,這篇課文講起來比較難,原因一是文本沒有激情的東西,二是內容離孩子的生活較遠,孩子很難走進人物內心。于是,我抓住了人物的動作去感悟人物的內心,充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音,傾聽人物的聲音,與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,像是乞求,更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時,我對學生們說“假如你是這只松鼠,你會想些什么,會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀,打開了情感的閘門,把無聲的文字轉化為有聲的語言,還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,體會到了生命的價值,自由的可貴。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖,手也像觸電般地縮回原處。”的時候,我對學生們說“通過這幾個動作,走進人物的內心,你就更能了解這個人物,請大家想象一下這時作者在想什么。”就這樣在老師的引領下,學生一步一步走進了人物的內心世界,就這樣一句很簡單的句子,經過與文本對話,孩子們融入了自己的感情,讀得很到位。
學生如果沒有讀懂作者的言外之意,弦外之言,聆聽到文本的聲音,又怎能走進作者的心靈世界,發出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,心靈的交融,課堂又怎會變得如此精彩,處處洋溢著生命的痕跡?在這里,學生是學習的主體,學生、教師、文本之間的對話交流,讓學生走進了文本生發的世界,讓文本走進了學生和老師的心靈深處。
3、有效“拓展”,延伸對話
新課標指出:“擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書。”是的,要塑造學生更為豐富的人格,單靠一篇課文是做不到的。因此,要樹立“大語文教育觀”,在保證用好語文教材的前提下,廣泛開發利用一切語文學習資源,拓展學習和運用語文學習的領域。因而,在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學習。
我在教《那只松鼠》時,一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物,在教學進入尾聲時,我提出讓學生試想一下:作者看著它躥上樹梢,從這棵樹跳到那棵樹時,心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”,還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,又會發生什么事呢?這些有效的適時的拓展,調動了學生已有的生活體驗,使學生的情感和作者的情感產生共鳴,在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時,也發出了自己獨特的聲音,使對話得以擴展與升華。
崔巒老師曾說過:“閱讀教學的過程,是每個學生潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此,作為語文教師應抓住語文教材的優勢,在閱讀教學中,引導學生與文本對話,用心靈感受,實現思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納。對話,讓心靈走進文本;對話,讓課堂更精彩;對話,讓課堂充滿活力!
松鼠教學反思篇八
上完《松鼠和松果》這一節課后,我個人認為較成功的地方有如下幾點:
一、我的教學設計努力打破傳統的教學模式,注重培養學生能力,讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識。最重要的一點就是教會學生在生活中學習,在生活中識字、記字,在生活中積累知識。
二、尊重學生的個性,尊重學生的情感體驗。如:這節課在識字教學環節中,讓學生來當小老師,教識字方法。
三、巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中,設計與本課內容有關的摘松果的方式來鞏固生字,既給學生帶來了活力,又使學生掌握了生字。
四、培養學生動手、動腦的能力和課前收集資料的能力。
五、設計問題方面,激活學生的思維。如:在提問“他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”時,讓學生去思考,又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了,沒東西吃了,體會到著急,擔心,害怕的情感,再帶著這種情感讀課文。
除了以上優點外,本堂課也有一些不足之處,那就是:生字寫得少,指導得不夠細致;教學過程設計的還不很精,有待進一步研究;課堂紀律不是很好;沒有充分體現學生的合作、自主、探究的學習方式。以上的不足,我會在以后的教學中慢慢地改正,爭取更大的進步!