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松鼠教學(xué)反思篇一
上完課后,我自己靜靜地坐在位置上,一句話也難得說,是什么緣故,恐怕自己一時也說不出一個所以然。應(yīng)該說,整節(jié)課師生之間的互動得到了充分的表現(xiàn),經(jīng)過課改后學(xué)生的能力水平較之以往有了很大的改變,學(xué)生的個性得到了充分的飛揚,自主意識更是得到了充分的體現(xiàn),這在課堂上展示得非常豐滿。課堂上,我能尊重每個孩子的人格,保護(hù)他們的自信心和自尊心,讓他們有表達(dá)的欲望,并能積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
可是,另一個問題又?jǐn)[在了我們眼前。在學(xué)生興趣被激起的同時,如何進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)?關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展呢?在課堂上,有個別孩子在做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,是授課內(nèi)容不精彩?還是老師講課方式單調(diào)?我陷入了沉思……看來,我的課堂調(diào)控能力與自己想象中的確實還存在一定的距離,教師課堂把握不足,因而未能及時組織課堂紀(jì)律。更為要命的時,在當(dāng)時氣急敗壞的情況下,連自己最為拿手的課堂評價環(huán)節(jié)也基本消失了。總之,一堂課下來,給我留下了諸多的遺憾!在各位老師的評價中,這是一節(jié)不錯的課堂教學(xué)。至于自己所上的課怎樣呢,我一時也說不清,只是它沒有我想象中的好。
我認(rèn)為,一堂成功的課,雖有許多因素組成,但有兩大方面非常重要:一是學(xué)生是否樂意上這堂課,是否樂意參與探索、交流等;二是學(xué)生得到了什么?如知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等。只有做到這兩點,課堂才會成為學(xué)生享受快樂的場所,才能真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的目的。
《松鼠日記》以日記的形式,擬人的手法,向小朋友介紹了松鼠,刺猬,獾如何過冬的知識。讀來生動活潑,富有童話色彩。備課時,我以為學(xué)生對本篇課文一定會充滿興趣,朗讀理解應(yīng)不成問題。至于日記的形式,學(xué)生從一年級就開始寫話訓(xùn)練,即在每一幅自己喜歡的,畫的有意思的畫上寫幾句話,再注明日期。可以說在這方面已有一定的基礎(chǔ)。因此要以學(xué)習(xí)本文之際引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會寫日記,并不會存在太大的困難。但教完本文之后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩個地方顯得比較難以接受,也即文本與他們的生活,已知領(lǐng)域出現(xiàn)了距離:
1、學(xué)生對松鼠,刺猬,獾這種動物世界的過冬生活不大了解,尤其是對“獾”很陌生,連音都容易讀錯。雖然有些學(xué)生課外閱讀較多,但也只是停留在閱讀上的“知道” 而已。所以學(xué)生無法很好地身臨其境,以松鼠“我”的角度觀察,體會冬天來臨時外界對松鼠生活的影響及松鼠的內(nèi)心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的。而這一點對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是至關(guān)重要的。這是教給他們一種觀察生活,世界的視角,是今后繼續(xù)寫作的基礎(chǔ),也符合他們?nèi)砸宰晕覟橹行母兄澜绲男睦磉壿嬏攸c。
2、學(xué)生對日記三則中的時間跳躍性,內(nèi)容連續(xù)性難以領(lǐng)會。所以他們只能理解刺猬,獾要冬眠,對于松鼠基本冬眠,偶爾出來活動的冬眠特點較難發(fā)現(xiàn),特別是他們以為學(xué)了三則日記就是學(xué)了三篇課文。其實三則日記并不能等同于三篇課文,作為教師是知道的。因為日記在記載時雖有其獨立性,可每則單獨成篇,但也有其連續(xù)性,可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個階段,閱讀時必須將所有的視為一個整體方能理解。
但小學(xué)低年級學(xué)生思維的連貫性欠發(fā)達(dá),加上前面的寫話訓(xùn)練也主要是基于興趣,隨意性,片面性特點明顯,故學(xué)生較難理解具有內(nèi)在連續(xù)性的內(nèi)容。也就不大知道松鼠日記其實記載的是一個過冬的過程,只有將整個過程連貫起來才能知道不同動物過冬的不同特點。而這種前后的連續(xù)性,因果性恰是學(xué)生今后寫作聯(lián)系亟待堅強的,也是學(xué)生思維連貫性獲得發(fā)展所急需的。
松鼠教學(xué)反思篇二
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。的確,語文教學(xué)與其他學(xué)科相比,在對話上有著獨特的魅力,因為它不是一堆呆板的、僵死的符號,它由作者賦與了生命,使語文學(xué)習(xí)更精彩:可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué),呼喚著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多重性的,但對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此,我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗,呵護(hù)學(xué)生的靈性、個性和悟性,有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動,成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,使得師與生,尤其是學(xué)生樂于、善于對話。在課堂教學(xué)中,無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,真不錯!但是,如果你在讀的時候,能夠把語氣逐漸加重,那就更好了……”,抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,才能激活學(xué)生的思維,產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識。
許多作品都講究“留白”,即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補,達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處,引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音,對文本進(jìn)行補白,那么就會激活學(xué)生與文本的對話,學(xué)生的思維得以碰撞,情感得以激發(fā),生命得以點燃。
我在教《那只松鼠》時,這篇課文講起來比較難,原因一是文本沒有激情的東西,二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是,我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心,充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,傾聽人物的聲音,與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,像是乞求,更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時,我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,你會想些什么,會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀,打開了情感的閘門,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,體會到了生命的價值,自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖,手也像觸電般地縮回原處。”的時候,我對學(xué)生們說“透過這幾個動作,走進(jìn)人物的內(nèi)心,你就更能了解這個人物,請大家想象一下這時作者在想什么。”就這樣在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,就這樣一句很簡單的句子,經(jīng)過與文本對話,孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位。
學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,弦外之言,聆聽到文本的聲音,又怎能走進(jìn)作者的心靈世界,發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,心靈的交融,課堂又怎會變得如此精彩,處處洋溢著生命的痕跡?在這里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生、教師、文本之間的對話交流,讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。
新課標(biāo)指出:“擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書。”是的,要塑造學(xué)生更為豐富的人格,單靠一篇課文是做不到的。因此,要樹立“大語文教育觀”,在保證用好語文教材的前提下,廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而,在課堂上適當(dāng)、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。
我在教《那只松鼠》時,一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識、熟悉松鼠這種動物,在教學(xué)進(jìn)入尾聲時,我提出讓學(xué)生試想一下:作者看著它躥上樹梢,從這棵樹跳到那棵樹時,心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會恨“我”,還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗,使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,在聆聽作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時,也發(fā)出了自己獨特的聲音,使對話得以擴展與升華。
崔巒老師曾說過:“閱讀教學(xué)的過程,是每個學(xué)生潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此,作為語文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,用心靈感受,實現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納。對話,讓心靈走進(jìn)文本;對話,讓課堂更精彩;對話,讓課堂充滿活力!
松鼠教學(xué)反思篇三
本課的教學(xué)我是抓住以下幾點開展教學(xué)的:
一、激趣導(dǎo)入,利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本課時,我是這樣導(dǎo)入的:先板書課題,讓學(xué)生讀課題,引導(dǎo)學(xué)生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么,然后出示課文的插圖問學(xué)生:“圖上畫了誰?它們在干什么?”讓學(xué)生帶著這個疑問看圖,對課文先進(jìn)行大致的了解,再學(xué)習(xí)課文。
二、本節(jié)課的教學(xué)中,我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主感悟。在教學(xué)中,我以圖文結(jié)合為主要的教學(xué)手段,首先提出“圖上畫了誰?它們在干什么?”讓學(xué)生看圖,再學(xué)習(xí)課文,理解課文的重點詞句。這樣圖文對照,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
三、教學(xué)中,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀。以讀代講,設(shè)計多種形式的朗讀方式。先教師范讀,然后,采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀,讓他們把課文的句子讀通順、流利,還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情。我覺得閱讀教學(xué)就要以讀為主,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練,我們的學(xué)生就能做到理解地讀,有體驗地讀,傳情達(dá)意地讀。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。最后我設(shè)計了一個問題:“以后會是什么樣子呢?”讓學(xué)生想象著練習(xí)說話,大部分學(xué)生都能說得很精彩。
松鼠教學(xué)反思篇四
課文的題目很吸引人,讓人產(chǎn)生一種迫不及待想讀下去的愿望。讀著課文,一只聰明可愛、動作靈活的小松鼠躍然紙上。文章寫的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后,在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事:松鼠千方百計地“貯存冬糧”,“晾曬蘑菇”,“墊窩過冬”。作者以兒童的視角觀察這只跑進(jìn)家來的松鼠,用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。文章語言清新自然,生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事,可在作者一家人的眼里,這只松鼠 是那么可愛、調(diào)皮,細(xì)細(xì)讀來,課文處處充滿著對松鼠的喜愛。這節(jié)是我在六年級組內(nèi)上的公開課,是一篇略讀課文。
當(dāng)老師出示課題時,“讀了課題,你想知道什么?”學(xué)生
積極舉手提了幾個問題,我為了節(jié)省時間,沒有為同學(xué)們進(jìn)行梳理,只是隨意進(jìn)行了肯定,后來在學(xué)習(xí)此文的過程中,沒進(jìn)行回顧,將所提問題進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)感悟,而只是順著老師的思路進(jìn)行閱讀感悟,所以致使開頭這一環(huán)顯得多余。以后要注意環(huán)環(huán)相扣,把學(xué)生的疑難問題梳理在黑板。
學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下,井然有序地展開閱讀感悟,找得句子多,體會談得很深刻,也很準(zhǔn)確。但是全課給學(xué)生感悟的時間太長,沒有充分地朗讀課文。交流討論的機會也太少。
整節(jié)課在老師的引導(dǎo)下抓住了很多句子來感悟,大部分
學(xué)生發(fā)言踴躍。除了臨結(jié)束時,我推薦了一本書《我的野生動物朋友》給同學(xué)們,再無別的拓展。所以這方面的知識顯得不足。
今后要讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相聯(lián),不應(yīng)該讓哪一個環(huán)節(jié)顯得多余。課堂上盡量做到收放自如,放手讓學(xué)生討論感悟,也要引導(dǎo)學(xué)生去討論交流。語文課堂不能局限于課本知識,還要多多拓展,豐富學(xué)生的課外知識,提高學(xué)生的閱讀能力。多聽名師、學(xué)段公開課,不放過每一個課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的機會。還要多鉆研教材,吃透教材,才能在課堂上游刃有余。
牛翠蘭
20xx年11月25日
松鼠教學(xué)反思篇五
《松鼠》是一篇描寫動物的課文,語言生動,內(nèi)容淺顯易懂,描寫松鼠的外形和它的生活習(xí)性,表達(dá)了對動物的喜愛之情。
為了培養(yǎng)學(xué)生查找和搜集資料的能力,來豐富學(xué)生的知識,使課內(nèi)課外有機結(jié)合起來,學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)后,讓學(xué)生說一說對松鼠的印象,幫助學(xué)生形成一個整體感知,并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的文體”,有利于發(fā)展學(xué)生的個性,為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容。
先布置學(xué)生畫松鼠,用一兩句話介紹松鼠的外形,然后讓學(xué)生看圖說一說松鼠的外形,使學(xué)生的頭腦中形成清晰的松鼠形象,懂得介紹動物外形要按一定的順序。
松鼠的生活習(xí)性包括三個方面,我讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一方面來學(xué)習(xí),再結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生進(jìn)一步體會松鼠的可愛。
上完這堂課,我覺得有許多不足之處,松鼠活動這一環(huán)節(jié),學(xué)生通過自學(xué)能找出松鼠活動的三種情況,應(yīng)讓學(xué)生說說畫面的內(nèi)容,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力。學(xué)生欣賞動物前,如能引導(dǎo)學(xué)生解讀(觀察、說、想象)使學(xué)生對動物有了初步的了解,也許效果會更佳。
松鼠教學(xué)反思篇六
說真的,對略讀課到底該怎么上真是一頭霧水。從三年級開始略讀課的比重越來越大,略讀課到底該怎么上?哪些地方該略?哪些不該略?到底該在什么地方、方面去略?一系列問題纏繞著我們組的三位老師。雖然有諸多的困難,但是我們還是決定把“同課異構(gòu)”的內(nèi)容定為一篇略讀課文《松鼠》。
“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的思考與實踐”一文給了我很大的啟發(fā),文中針對當(dāng)前略讀課文教學(xué)的三大誤區(qū):難以割舍,精雕細(xì)琢;置之度外,過度放手;教法單調(diào),缺乏個性。反思略讀課文的兩大功能:鞏固遷移功能和拓展延伸功能,筆者提出了略讀課文教學(xué)策略:留夠時間,課堂自讀求足;立足提示,課堂結(jié)構(gòu)求簡;找準(zhǔn)重點,課堂引導(dǎo)求精;溝通內(nèi)外,課堂延伸求寬。基于以上參考,設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)流程。課講完了,現(xiàn)在該是好好反思的時候了,靜下心來,回顧自己上的這節(jié)課,有成功也有不足。
依據(jù)本冊教參中略讀課文教學(xué)的步驟設(shè)計教學(xué)過程。先讓學(xué)生讀一讀閱讀提示,讓學(xué)生找出閱讀提示中的三個問題,圍繞“作者是從那幾個方面介紹松鼠的”這一問題讓學(xué)生默讀課文、獨立思考、然后交流匯報,初步掌握主要內(nèi)容。然后抓住“從哪里看出作者對松鼠的喜愛”和“想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方,有哪些不同的地方”這兩個重點問題,再一次讓學(xué)生默讀課文和自由讀課文,組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生討論和交流,然后全班匯報。教學(xué)思路體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的思路。這樣,學(xué)生會慢慢掌握學(xué)習(xí)略讀課文的過程,為學(xué)生預(yù)習(xí)略讀課文做一個很好的鋪墊。使學(xué)生有“法”可依。少走彎路。
重視課后資料袋,課外延伸,激發(fā)閱讀欲。略讀課文應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,教師要根據(jù)課文特點,適當(dāng)向課外拓展、延伸。大家都知道,不是所有的課文后面都有資料袋內(nèi)容的。那么設(shè)計資料袋的內(nèi)容就有編者的意圖。所以,我在教學(xué)時,沒有忽視它的作用。指名讓學(xué)生讀一讀,說一說作者為什么能把松鼠寫得這么生動,他的語言讀起來那么輕松親切呢?一方面為引出“從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛”這一問題做鋪墊。另一方面喚起學(xué)生閱讀布封《自然史》里關(guān)于其它小動物的描寫。廣泛閱讀,開闊視野。最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。
找準(zhǔn)重點,課堂指導(dǎo)求精。略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo),并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,不能從閱讀方面得到很大的益處。所以教師需走出難以割舍,精雕細(xì)琢的誤區(qū),要抓住重點,課中指導(dǎo)求精,使精力花在刀刃上。1、找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)重點。2、找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)重點。本單元是說明性文章,使學(xué)生了解基本的說明方法,并試著在習(xí)作中加以運用。本課的重點其中之一是寫動物的說明文,除了運用一些說明方法以外,為了把動物寫的生動,還可以運用一些比喻、擬人的表達(dá)手法。在教學(xué)中,我把作者描寫松鼠漂亮外形的部分作為重點指導(dǎo)。多媒體課件出示后,讓學(xué)生齊讀、個別讀,師生對讀,填詞語讀等多種方式來體會松鼠的漂亮的外形特點。并引導(dǎo)學(xué)生抓住“清秀”這個詞和“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”句子使學(xué)生感受作者運用比喻和擬人的表達(dá)方法,把文章寫的生動形象,富有一定的文學(xué)色彩。從而凸顯本單元和本課的重點。
讓略讀課文成為“學(xué)法”應(yīng)用的練兵場。葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”基于以上考慮。我設(shè)計了仿寫和改寫的練習(xí),使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。
教學(xué)之后留下一些遺憾,也有一些需要改進(jìn)的地方。
學(xué)生多種閱讀方法彰顯的不夠。編者安排略讀課文的教學(xué),目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實踐中掌握讀書方法。在略讀課文中,他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息,這對他們來說,學(xué)習(xí)上的自主性提升,長期下來略讀能力逐步提高。如,掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。這一問題是我在教學(xué)中忽視的,我只是讓學(xué)生默讀,自由讀來讀懂課文。在教學(xué)第一個問題時,我應(yīng)該讓學(xué)生采用多種閱讀方式,這樣,學(xué)生的積極性可能會更高,匯報問題時就不覺得呆板了。學(xué)生還能夠掌握一定的閱讀方法,為今后自己的課外閱讀做準(zhǔn)備。
新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,沒有落實到位。沒有真正發(fā)揮它的作用。這需要平時不斷的訓(xùn)練學(xué)生,真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實處,這也是我今后教學(xué)的一個重點。
教學(xué)重點之一是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的生活習(xí)性特點。我卻忽視了。只是學(xué)生在匯報時說了一下。如果這樣設(shè)計就會使學(xué)生對松鼠的可愛之處體會的更深:“同學(xué)們,松鼠漂亮的外形,馴良的性格,乖巧的行為,給我們留下了深刻的印象。那課文還像我們介紹了松鼠更加可愛的一面呢。找一找,讀一讀。”這時教師屏幕相機出示有關(guān)描寫松鼠生活習(xí)性的文字,讓學(xué)生齊讀。并簡單說一說作者都是從哪幾個方面來寫生活習(xí)性的。不但突出重點,為學(xué)生今后寫小動物的生活習(xí)性做準(zhǔn)備。
教師的教學(xué)機智和自身素質(zhì)有待提高。對本節(jié)略讀教學(xué)設(shè)計理念不清楚。課后,對課標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí),為今后更好的指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀課文教學(xué)的解讀:學(xué)會運用多種閱讀方法,加強對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。
學(xué)校開展的“同課異構(gòu)”活動讓我們看到了精彩,“同課異構(gòu)”活動又讓我們找到了不足。活動即將結(jié)束,但對略讀教學(xué)探索的步伐不會停止。我想:在我們興小所有教師的不斷努力下,我校的略讀教學(xué)之路會越走越寬。
松鼠教學(xué)反思篇七
新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,使得師與生,尤其是學(xué)生樂于、善于對話。在課堂教學(xué)中,無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,真不錯!但是,如果你在讀的時候,能夠把語氣逐漸加重,那就更好了……”抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,才能激活學(xué)生的思維,產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識。
2、巧用“留白”,深入對話
許多作品都講究“留白”,即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補,達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處,引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音,對文本進(jìn)行補白,那么就會激活學(xué)生與文本的對話,學(xué)生的思維得以碰撞,情感得以激發(fā),生命得以點燃。
我在教《那只松鼠》時,這篇課文講起來比較難,原因一是文本沒有激情的東西,二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是,我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心,充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,傾聽人物的聲音,與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,像是乞求,更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時,我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,你會想些什么,會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀,打開了情感的閘門,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,體會到了生命的價值,自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖,手也像觸電般地縮回原處。”的時候,我對學(xué)生們說“通過這幾個動作,走進(jìn)人物的內(nèi)心,你就更能了解這個人物,請大家想象一下這時作者在想什么。”就這樣在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,就這樣一句很簡單的句子,經(jīng)過與文本對話,孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位。
學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,弦外之言,聆聽到文本的聲音,又怎能走進(jìn)作者的心靈世界,發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,心靈的交融,課堂又怎會變得如此精彩,處處洋溢著生命的痕跡?在這里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生、教師、文本之間的對話交流,讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。
3、有效“拓展”,延伸對話
新課標(biāo)指出:“擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書。”是的,要塑造學(xué)生更為豐富的人格,單靠一篇課文是做不到的。因此,要樹立“大語文教育觀”,在保證用好語文教材的前提下,廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而,在課堂上適當(dāng)、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。
我在教《那只松鼠》時,一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識、熟悉松鼠這種動物,在教學(xué)進(jìn)入尾聲時,我提出讓學(xué)生試想一下:作者看著它躥上樹梢,從這棵樹跳到那棵樹時,心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會恨“我”,還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗,使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,在聆聽作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時,也發(fā)出了自己獨特的聲音,使對話得以擴展與升華。
崔巒老師曾說過:“閱讀教學(xué)的過程,是每個學(xué)生潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此,作為語文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,用心靈感受,實現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納。對話,讓心靈走進(jìn)文本;對話,讓課堂更精彩;對話,讓課堂充滿活力!
松鼠教學(xué)反思篇八
上完《松鼠和松果》這一節(jié)課后,我個人認(rèn)為較成功的地方有如下幾點:
一、我的教學(xué)設(shè)計努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲取知識。最重要的一點就是教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在生活中識字、記字,在生活中積累知識。
二、尊重學(xué)生的個性,尊重學(xué)生的情感體驗。如:這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生來當(dāng)小老師,教識字方法。
三、巧設(shè)游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中,設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來鞏固生字,既給學(xué)生帶來了活力,又使學(xué)生掌握了生字。
四、培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力和課前收集資料的能力。
五、設(shè)計問題方面,激活學(xué)生的思維。如:在提問“他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”時,讓學(xué)生去思考,又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識到松鼠沒地方住了,沒東西吃了,體會到著急,擔(dān)心,害怕的情感,再帶著這種情感讀課文。
除了以上優(yōu)點外,本堂課也有一些不足之處,那就是:生字寫得少,指導(dǎo)得不夠細(xì)致;教學(xué)過程設(shè)計的還不很精,有待進(jìn)一步研究;課堂紀(jì)律不是很好;沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。以上的不足,我會在以后的教學(xué)中慢慢地改正,爭取更大的進(jìn)步!