為了確定工作或事情順利開展，常常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案能夠幫助到我們很多，所以方案到底該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏。
研修活動方案設計篇一
“決戰一百天、實現安全生產七周年和
第七個安全年”活動方案
根據發耳煤業有限公司“決戰一百天、實現安全生產七周年和第七個安全年”活動方案，為進一步加強我工區各項安全生產工作，確保順利實現安全生產，結合本工區實際，特制定本方案。
一、指導思想
進一步現場安全管理，加大隱患排查整改力度，堅持“不安全不生產”的原則，牢固樹立“隱患就是事故，違章就是犯罪”的理念，堅決克服麻痹松懈思想，始終把安全放在一切工作的首位來部署和落實。采取切實有效措施，推進公司安全管理體系建設，全力確保實現安全生產七周年，為順路實現年度安全生產目標奠定基礎。
二、工作目標
決戰一百天，確保安全生產，順利實現安全生產七周年和第七個安全年。
三、活動時間
（一）9 月23 日至9 月30 日為宣傳發動階段
（二）10 月1 日至12 月23 日為組織實施階段
（三）12 月24 日至12 月31 日為總結階段
四、活動方案
1、宣傳發動階段
組織全體管理人員召開會議，傳達公司關于活動月的要求和內容，宣布我工區活動方案，并布置工作開展。本次會議重在聚焦安全，全力營造決戰一百天、實現安全生產七周年和第七個安全年強勢氛圍。
2、全員學習、教育
工區管理人員負責向全體人員培訓安全常識、對特殊工種 進行安全操作教育，針對各作業組進行安全交底。
結合本次活動，組織全體人員進行一次安全知識的灌輸，幫助工友進行安全知識的增長。
開展一次安全警示教育活動，將本單位發生過的工傷事故重新整理、重新分析、再一次吸取教訓，確保每位員工都能受到教育。
建立健全各種資料，嚴格按照貫標要求進行工作資料整理、成冊、歸檔備查。
3、各作業點的安全生產措施
現場安全措施直接影響安全工作，本著共同做好安全的目標，現對現場進行統一要求如下：
現場規范，材料堆放整齊，環保衛生，配電箱設立合理規范，線路整齊有序，無裸露。小型機具擺放合理整齊，操作人員安全防護設施佩戴齊全，持證上崗，施工人員按質量標準化作業。消防設施配備齊全，合理擺放。
開展一次安全整治專項行動，對本單位安全隱患進行徹底排查，做到將事故消滅在萌芽狀態，確保各項任務安全、高質量標準的完成。
4、活動總結上報
認真落實整改措施。要針對決戰一百天、實現安全生產七周年和第七個安全年活動查找出來的問題，提出整改措施，明確整改重點，落實整改責任，切實進行整改。屬于個人的問題，本人進行深刻檢查，提出具體的整改措施。屬于集體的問題，由集體研究討論，制定整改措施。
在決戰一百天、實現安全生產七周年和第七個安全年活動中，我單位極做好資料收集、整理、歸檔，備查。并就此次活動的實施進行評價和總結。
2014-9-30
研修活動方案設計篇二
為引領教師在網絡課程學習的基礎上，聚焦當前需要解決的主要問題，計劃開展線下研修活動，以使參訓教師明確其教學行為的改變，提升自身的教學技能，促進教學理念的轉變。根據湖北省省教育廳《關于組織實施省2017年“國培計劃”—-中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程試點工作的通知》的總體部署，參照洪湖市教育局關于落實“提升工程”線下活動的指導意見要求，在省、市教育部門及鎮中心學校的統一安排和部署下，為做好我校教師信息技術應用能力線下實踐工作，制訂本方案。
一、參加對象
參加網絡研修的全體教師。
二、組織機構
（一）成立線下實踐測評活動工作領導小組：
組 長：
副組長：
成 員：
領導小組負責制定本校線下實踐測評實施方案，督促指導測評工作。結合本校的校本研修規劃和“一師一優課、一課一名師”等活動，按照《提升工程線下實踐測評實施計劃模板》客觀、公正地對參訓教師進行線下實踐測評活動。
（二）學校建立提升工程培訓管理紙質及電子檔案袋，對培訓過程資料、尤其是參培教師學員專業成長檔案等歸檔管理。
三、主要目的
1．通過線下研修活動，理論與實踐相結合，以鞏固和加深課程理論 的理解，做到學以致用。
2．通過研修活動，發現和解決教師在課程學習和教學實踐中面臨的實際問題，提高教師課堂教學的有效性，促進教育教學質量的提高。
3．通過研修活動，引領教師開展教育教學研究，學會總結教育教學研究成果和撰寫教育敘事故事，提高教師開展教育科研工作的能力，促進教師學科專業水平的提高。
4．根據提升工程培訓內容及信息技術能力標準要求，結合“一師一優課、一課一名師”活動，以校本研修為載體，將提升工程培訓教師線下實踐測評融入校本研修工作一并實施和測評。重點落實在學用結合上，通過以評促學，以學促教。
四、活動內容和方法
線下實踐包含三個活動。
（一）教師備課
“提升工程”第二階段課程是“運用技術工具 加工教學資源”，第二階段的作業是提交一份用信息技術解決教學重難點問題的教學設計。根據線上課程內容及作業要求，校本研修活動按照“學課程”——“寫教案”——“學校督查”——“上傳教案”即“學、寫、查、傳”這四個環節，通過學校查這個環節，督促教師獨立、真實完成作業。
（二）校本培訓
實用信息技術操作培訓。根據第二、三、四階段的線上課程內容，結合實際需要，在此期間舉辦三次技術操作訓練，把有關技術知識轉化為教師技能。具體安排見附件。
（三）教研活動
1.線下實踐測評考核總分值100分，85分（含）以上為優秀，60分（含）以上、84分以下為合格，60分以下為不合格。按2:1比例折算為校本研修學時。
1.全體參培教師要高度重視“線下實踐”活動環節的組織與管理，全員參與線下實踐工作。
2.建立健全教師提升工程紙質檔案和電子檔案，有專人負責，專人管理。
3.活動實施要做到有主題、有方案、有過程、有資料、有測評、有考核、有總結，要有教研意識、成果意識和資源意識，積極上報應用實踐優秀成果、資源。
4.測評結果納入教師期末考核。按優秀、合格、不合格三個等級計入。
附件:
提升工程線下實踐實施計劃模板
小學
2017年11月5日
校本研修是教師成長的主渠道，近年來，我校堅持以教師培訓為先導，以課題研究為主線，以校本研修為核心，以課堂教學為主陣地，扎扎實實地開展校本研修活動。
一、研修模式
教師是學校持續發展的重要人力資源，專業化是教師職業發展的必然方式，而校本研修則是促進教師專業成長的重要途徑。本學期我校以學校工作計劃和師培工作計劃為指導，以開展過的校本研修活動為基礎，結合學校的實際情況，從“為了學校”“ 基于學校”“ 在學校中”這三點出發，堅持“四不”的原則，即不趕時髦，不搞花架子，不機械模仿別人，不增加老師負擔，結合小課題研究、“協作杯”課堂教學競賽、教師過備課關、家長開放課等活動進行，繼續延續“五課三研”的校本研修模式。
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二、概念界定
五課：“備、說、講、評、聽”是教師的基本功，結合我校的“協作杯”課堂教學競賽采取“五課”互動的研修模式，通過開展互動式的備課、說課、聽課、上課、評課活動，使教師鉆研教材，同伴互助、取長補短、共同提高。
三研：“研”，就是解決課堂教學中存在的問題。“三研”即：主題研究、課例研究、反思研究。我校確立了“以問題為抓手，以課例為載體，以反思為取向”的工作思路。捕捉教育教學中帶有普遍性、迫切性、典型性的教育問題，引導教師進行觀察、思索、交流與合作，實現快速成長。
三、活動主題：提高課堂教學質量，實施有效教學。
四、活動目的
1、通過“五課三研”的活動模式，解決課堂教學中存在的實際問題，探究怎樣使教研組活動發展成教師集體參與、主動實踐、深度研修的活動，使教師在教研活動中有所體驗、有所思考、互幫互學、共同提高，增強教師的組內團結協作精神。 2、通過“遴選帶共性問題——組織積累式研課——形成課后反思”系列活動的開展，進一步提高我校教師的業務能力及課堂教學水平，達到優化課堂結構，完善教學方法，增強教師教學能力的目的。
五、參加人員：全體教學人員
六、活動流程：
（一）遴選共性問題。
問題決定方向。首先由學校教導處確立宏觀主題，各研修組教師結合自己的教學實際在組內提出研究問題，然后由組長遴選出共性問題，并將此問題確立本研修組的研修主題也就是小課題進行研究，并呈報到教導處。
（二）組織積累式“研課”
抓住了問題，其實就是一種超越，有了這種超越，最后當然要改變課堂。我們遵循“教學設計——研討反饋——調整設計”的原則，結合學校協作杯課堂教學競賽和過評課關活動開展五課互動式的.交流研討。
上一個流程結束后，使最初提出的問題由潛在轉為顯性，研修教師通過文字來描述自己的得與失，提煉觀點，沉淀思想，理清一些模糊的、膚淺的認識，力求形成一個跨越式的提升，最后學校召開研修成果交流會，達到以教帶研，以研促教，取長補短，共同提高的目的。
七、活動要求：
1、出課教師做好出課前的各項準備工作，要充分發揮組內的團結協作意識，達到共同備課的目的。 2、全體教師在本次活動中聽、評課不少于5節，教導處將對教師聽課情況進行總結。
3、出課的專科教師提前通知所用班級的班主任，進行調課，不允許出現空堂。
九、各部門職責及上交材料
校長：是校本研修的責任人。負責制定本校的研修方案與項目研修計劃，從宏觀角度調控、統領本校的校本研修活動。
分管領導：負責將研修內容貫徹落實給研修組長，參與主題的確立、聽課、評課，審查各種材料，督促各研修組日常工作的開展，保證各組的研修活動具有實效性，實現教學資源共享。
研修組長就是課題組長：主要負責組織組員確立本組的研修主題，各種材料的初檢、上交、存檔等工作。組織組員開展評課和二次上課等活動。評課前要布置好聽課任務，要圍繞小課題多角度評課，可以只評一個點，尤其是評學生的表現，一定安排專人。要細致到評老師一節課提問的次數、學生回答問題的人數等等。還要做好評課記錄，針對大家的評課，進行二次上課。
研修教師：主要是根據學校的研修活動，積極參與本組的研修活動，支持組長工作，群策群力，實現同伴互助。
上交材料：說課、教案、反思、期末要上交論文，組長要撰寫小課題研究方案，學期末階段總結。（電子稿）
研修活動方案設計篇三
本次“校本研修”活動是以教師日常教學活動中的困惑和問題為研究對象，教師自身為研究問題的主體，在學習理論，借鑒經驗的基礎上，尋找策略，優化教學行為的一次研究活動。主要是解決教師各自在教學活動中所遇到的實際問題，是一次在開放情境中，自己確定研究方法，自主地開展研究，通過多種渠道主動收集、分析、處理信息，并加以綜合應用，解決實際問題的一種新穎的校本教研活動。
一、本次研修課題確立的原則：
1.從學校出發，解決學校和教師面臨的問題研訓。
2.學校享有充分的自主權，教育行政部門和教師研修機構與校本研訓是指導與合作的關系。
3.它既滿足教師的需要，也滿足學校發展的需要，兩者有機協調和統一。校本教材具有實用性，讓學生了解本地與科學內容的信息及發展趨勢。
4.這調動了教師再學習再創造的激情，有助于教學科研能力的提高。
5.它應該與學校和教師的教育教學活動緊密聯系。
二、本次研修課題問題的提出及研修目標
1、問題提出：
為了滿足教師在數字化校園環境下進行教學的需要，上級為我校配發了多臺多功能觸摸一體機，通過教師訪談，常態課調查，發現困擾教師的問題——教師使用多功能觸摸一體機的熱情高，但是缺乏技術支持和理論支撐，使用起來還不夠得心應手。根據教學發展需要及我校教師實際情況，我校決定把《多功能觸摸一體機與各科教學整合》作為本次校本研修活動的主要內容。在本次研修活動中，學校不包攬一切，要把自己放在組織者、指導者、合作者的位置，尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使教師個體價值與學校群體績效得以最大限度的顯現。
2、研修目標：
通過技術培訓和實踐操作、課堂應用的形式，提升教師運用多功能觸摸一體機的技術水平，提高課堂教學效率，促進教學質量的提升。
三、校本研修活動過程
活動一：收集教師急需解決的應用技術難題 時間安排：
研修形式：各教研組收集教師在平時應用多功能觸摸一體機進行教學活動時所遇到的操作疑難問題，進行適當的整理，以教研組為單位，統一以書面形式反映給負責技術支持的李娜老師。
預期成果：把教師急需解決的問題按輕重緩急排序，建立檔案 負責人：李娜
活動二：由信息技術骨干教師進行技術培訓，解決教師在教學活動中遇到的實際問題，參訓者實際操作、演練。
一、兩個問題，講解與操作演練相結合 培訓者：李娜
研修形式：觀摩課、自我反思、觀課議課、案例分析 活動要求
1、開展以課例為載體的研修活動。
2、要圍繞研修專題研討，避免就課評課或脫離專題。依據觀察量表等技術手段進行科學分析。
3、組長要善于引導教師激發質疑，有學理得、的追蹤 與交鋒。
活動六：積極參與多功能觸摸一體機與各學科整合的課題研究 時間安排：三年左右
3 研修方式：專業引領下，同伴互助式的課題研究
陳相九年一貫制學校 教務處
2016年11月1日
研修活動方案設計篇四
為進一步推動我校課程改革，深化校本教研，促進教師發展，提高學校辦學質量，特制定如下活動方案。
以新課改為導向，以學生的發展和教師的專業化成長為宗旨，以教師為研究主體，以學校教育教學面臨的實際問題，特別是實行新課改中遇到的問題為研究對象，以提高教育教學質量和學校的可持續發展為目的，著眼于教師隊伍綜合素質、專業水平的提高，立足校本，面向學生，聚焦課堂，多向反思，特色發展。完善以校為本的教學研究機制，加快教師個人的專業成長，提升學校辦學的理念與品位，為每一個師生的全面而具個性的發展搭建良好的平臺。
在校本研修年中，要突出一個中心：促進教師專業發展；實現二個轉變：轉變教學觀點，轉變教學行為；三個提高：提高教師課堂教學能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力；做到五個結合：理論學習與經驗交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，理論與實踐相結合，點與面相結合。促進教師自我更新、綜合發展與研究能力的提高，做有信念、有理論，自覺追求，不斷創新的學習型、研究型、反思型、智慧型、發展型教師，形成豐富多彩的研究型團隊。
1、現代教育理論的學習與研究。包括課程改革理論、多元智能論、校本教研理論、學校辦學理念、創建學校特色的理念等。
2、新課程教材教法的研究。主要是研究各學科的教材及教法，促使教師教學觀念的轉變，促進學生學習方式的轉變。
3、課程開發研究。包括校本課程的開發研究、綜合實踐活動課程的實施等。
4、學校德育工作研究。包括班主任工作培訓、少先隊工作培訓、學科教學中滲透德育思想等。
5、現代教育技術開發和應用的培訓和研究。
6、教育科研基本方法的培訓與研究。大力推進課程改革和信息技術在教學領域的廣泛應用，以學生能力培養為突破口，努力創辦“特色教育”。
7、定位于課堂教學的活動與研究。課堂教學的活動與研究要充分發揮骨干群體的引領作用，實施領導干部隨堂聽課制度。發動教師對課堂教學評價的研究，有效地促進教學。
8、充分利用有效空間，展開有主題的學術研討活動。每學期設計兩到三個研討活動的主題。供教師們自由選擇參加。讓教師在廣泛的交流中相互學習。
9、搭建教師展示才華的舞臺，組織教科研競賽，比賽內容的選擇上堅持以貼近教師實際為原則。通過各類業務競賽提高教師業務能力。
10、開展“三個層次”的研究，即反思性研究、專題性研究、課題研究，促進教師在原有基礎上得到不同的發展。
a、反思性研究：研究主體定位于每位教師，最終成果是以論文和案例為標志。
b、專題性小課題研究：研究主體定位于學校中層及骨干教師。最終成果是專題講座、調研報告。
c、課題研究：以學校名義整體規劃講究操作規范性，代表學校的研究水平。
11、積極倡導建立教師的自我設計、自我更新與自我發展的教師個性化成長機制，每一個老師規劃并設計自己的教育發展之路。學校將對老師成長提供盡量多的幫助，并建立起對教師成長過程的管理和階段成果的展示與反思的評價機制。創設新機制促進教師自我更新、綜合發展與研究能力的提高。
12、多層次開展“三個一”活動：
學校每學期組織一次教師培訓，一次業務競賽，召開一次課改經驗交流會。
教導處每學期舉辦一次課改專題講座，組織一堂新課程教學觀摩課和一場課改論壇。
教研組每學期開展一次主題教研活動，上一堂課改研討課，組織一次教法與學法研討活動。
課題組每學期上一節研討課、一節匯報課，撰寫一份實驗總結。
骨干教師確定一名幫扶對象，上一節特色示范課，承擔一項課題實驗。
全體教師認真學習一本教育理論著作，撰寫一篇教學案例和一篇教學經驗總結或教研論文。
1、成立校本研修活動領導小組，加強對校本研修年活動的領導、規劃和指導。
2、根據學校研修活動方案制定活動計劃，認真做好宣傳、動員工作，組織教師制定研修活動計劃及時檢查指導。
3、模式推動活動深入開展。
第一個層面即每個教研組中的幾個有經驗的骨干教師集體帶教幾個青年教師，互相探討，各取其長；第二個層面是組織骨干教師、優秀教師擔任校本研修活動的領頭人，組成處室研修活動領導小組，負責對教科研活動進行具體指導。
4、建立課堂教學反思三級管理制度。
每月各組進行一次個人、組內和校內研究課，形成以個人反思為基礎，組內反思為橋梁，校內反思為導向的教學中反思機制，每學期末教師反思日記隨筆集評比機制，促進教師反思能力的提高和反思意識的加強。
5、充分利用科研載體，努力營造良好教科研氛圍。
在教科研實踐活動中，創造、完善活動載體。通過“教研組、備課題組活動”、“課題小組活動”，使學校教科研的氛圍日趨濃烈。
6、拓寬教師的視野，擴大學校對外交流活動。
通過校外聽課交流，送課下鄉，參加師集體備課，鼓勵教師參加各類的學術交流活動等形式，加強校際間的交流。
7、依據本校實際和特色，多渠道的構建校本培訓模式。
從實際出發，構建以下模式：即課堂教學達標爭優模式、自我反思模式、骨干示范模式、課題驅動模式、問題研究模式。
校本研修活動分為三個階段，即宣傳動員--組織實施--總結表彰。
宣傳動員
二月：動員會
三月：課堂教學研究：骨干教師示范
四月：課改經驗交流會：教育教學論文評選
五月：教師基本功競賽
六月：課題研究成果展：總結表彰，校本研修活動總結
研修活動方案設計篇五
長安區東大街道中心幼兒園 劉瑤 一、指導思想
以“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，以辦家長滿意的教育為準繩，以課改新課程為教師專業發展的實際需要為出發點，加強課程管理，園本研修，以教科研項目研究為載體，聚焦幼兒園內涵發展，注重教育教學實踐中的行動研究，提高教師的師德修養，開展課程改革，實施新教材的能力、教科研能力等，促進教師專業成長。
二、總體思路
1、成立園本研修領導小組帶領全體教師根據本園研究重點，結合長安區教育局工作設定的五大領域，及教師實施新課程中需要解決的問題等制定切合本園實際的研修框架、研修項目、目標、內容、形式和評價方式等。
2、堅持教、研、訓融為一體的原則，將園本研修作為提升本園教師教育教學能力、教科研能力，提高幼兒園整體水平的一個重要有效的途徑和手段，并以此推進我園師資隊伍建設和園本教研質量的提高。
三、課程設置
將校本教研活動，作為幼兒園基礎性學習實踐課程的一個重要的考核指標，將教師參加幼兒園校本教研的學習實踐情況，作為五大領域中各科目學習內容的考察依據，從教師每學期參加校本教研活動的出勤情況、學習態度、提問、討論發言的積極性，參與實踐交流的主動性以及失效性等方面定出相應的學分標準，進行評價。同時根據我園的三年發展規劃，初步確立我們幼兒園教師基礎性實踐課程培訓的內容。結合師訓工作現定為： 德育能力領域——幼兒園主題學習活動中德育的滲透與實施（全體教師）
教學能力領域——個別化學習活動的實踐與研究（全體教師）教育科研能力領域——以“分享式備課”為載體提高教師設計組織教學活動能力的實踐研究（全體教師）
（一）德育能力領域
幼兒園主題學習活動中德育的滲透與實施
課程目標：在全面實施推進課改的背景下，根據《綱要》、《指南》和《兩綱》的要求，結合德育培養工作的特點，努力提升園本教師設計、組織實施相關主題德育活動的專業實踐能力。
研修對象：全體幼兒園教師 課程內容與課程時間：
1、學習《綱要》、《指南》中有關德育教育的要求和方法，熟悉各年齡階段的德育要求。
2、設計、組織與實施在學習主題活動活動背景下的各種形式的幼兒園德育活動。
3、幼兒園有效利用家長和社區資源的方法和策略。 活動形態：? 1、以自學為主，級組學習相結合的形式進行有關文件的學習。2、以班級和級組共同商討為基礎，在每個主題活動設計與實施的過程中設計1-2個有特色的德育活動。
3、活動力求以親子活動、走進社區活動等形式進行。 4、以實景觀摩的形式開展級組間的展示與交流活動。研修過程： 1、第一階段：
1)組織教師結合全員培訓活動，對《綱要》、《指南》中的德育要求進行自學和級組學習。
2)全體教師了解、熟悉幼兒園教師組織實施德育活動的學分認定方案和評價標準進行討論。
2、第二階段：
1)將德育活動的設計與實施落實在主題活動的過程中，要求每個班級在主題活動過程中設計1-2個德育活動。
2)骨干教師帶頭展示交流，通過觀摩和討論為老師積累相關的有益經驗。
3)組織“有效德育活動”的標準討論，修訂完善評價標準試行稿。3、第三階段：
1)全園各班組織實施在主題活動背景下的德育活動，把其納入小教研組討論主題活動實施方案的過程中。
2)積累利用家長資源與社區資源的經驗與課例。
3)每班輪流進行實踐活動的展示交流，以小教研組為單位進行討論、完善。
4)積累相關的資料，如：案例、反思、教案等。4、第四階段：
1)各班展示交流一個德育學習活動的課例。2)以級組為單位，進行經驗總結與交流。學習結果呈現方式：
1、每位教師組織策劃一次主題活動背景下的德育活動。
2、積累根據幼兒年齡特點設計主題活動背景下的德育活動的經驗與策略。
3、以級組為單位，每個教師分工合作，進行經驗總結與交流。 評價要點：采用自評、互評和考評相結合的方式，對教師實施德育活動加以評價確立學分。
1、專業精神——教師在組織策劃活動時所體現的一種樂于思考、精益求精、追求完美的積極態度和職業風范。
2、專業能力——教師組織策劃和落實活動的失效性、分析能力以及社區家長資源充分利用的能力。
3、專業創新——教師圍繞主題活動的內容，在視野、內容的選擇、組織形式內的創新。
（二）教學能力領域個別化學習活動的實踐研究
課程目標：能主動貫徹落實幼兒園《綱要》、《指南》的精神，積極嘗試運用新課程理念指導教育行為，開展以《新課程學習活動操作材料包》為載體的個別化學習活動的實踐研究，提高教師創設活動環境、材料投放、觀察指導與有效回應的能力。
研修對象：全體幼兒園教師 課程內容與課程時間：
1、主題活動中，個別化學習活動的價值取向和理論學習。 2、個別化學習活動中的材料投放及環境創設的策略。3、個別化學習活動中的觀察指導與有效回應能力的提高。活動形態：? 1、開展在專業引領下的專家指導、同伴互助的合作學。
2、以教研活動為載體，根據教師教學實踐中的問題和困難，體現專業成長的軌跡。
3、通過學習研討、現場觀摩、案例分析、反思調整等提高教師實施個別化學習活動的能力。
4、在過程中積累案例和材料，做好整理和歸類，記錄過程性的研究工作，為以后的實踐提供可以分享和借鑒的資料。
研修過程： 1、第一階段：
1)通過問卷形式了解現階段教師在個別化學習活動實踐工作中的困惑。2)以級組為單位進行有針對性的理論學習和交流。
3)對于個別化學習活動的價值取向進行進一步的探討，對主題活動中的個別化學習活動的內容進行再次梳理和豐富。
4)借助外出觀摩和級組交流等活動，開拓教師的眼界和思路，剖析個別化活動的內涵。
2、第二階段：
1)開展以三個不同年級組為單位的三階段兩反思的實踐活動，在過程中探討，根據各年齡階段個別化學習活動中的環境創設與材料投放的實踐情況進行合理的調整。2)以大教研組的實踐與研討活動為主，增強教師在個別化學習活動中環境創設與材料投放的有效性。
3)根據實踐研究的情況，及時發現老師在實踐活動中的困惑，進行進一步的理論學習和專家引領。
4)全體教師撰寫相關的專題，每人積累1個主題活動中個別化學習活動環境創設與材料投放的資料和案例，在過程中積累相關的有益經驗。
3、第三階段：
1)開展以三個不同年級組為單位的三階段兩反思的實踐活動，在過程中針對各年齡階段個別化學習活動中教師觀察指導與有效回應的情況進行合理討論。
2)以大教研組的實踐與研討活動為主，增強教師在個別化學習活動中觀察指導與有效回應的能力。
3)根據教師在實踐活動中的不足，進行有針對性的外出觀摩和專家引領。
4)在學期末以班級為單位進行實踐活動的展示，將研究過程在中收獲和經驗進行綜合地展示交流。
學習結果呈現方式：
1、個別化學習活動的實踐交流：每個教師都要在過程中承擔1—2次的實踐研討活動，在實踐中積累經驗，提高水平。
2、個別化學習活動的質量：實踐活動中幼兒與環境、幼兒與教師的互動情況，幼兒在探索能力、學習習慣、表達表現等方面的發展情況。
3、資料積累：及時將個主題活動中的個別化學習活動的環境創設和材料投放以照片或主題活動冊的形式進行記錄，以便以后交流和分享。
評價要點：
1、專業精神——教師在設計和準備活動時所體現出來的對方法、策略的精益求精、反復嘗試的執著態度。
2、專業能力——個別化學習活動的效果（目標達成度、教師在材料投放、環境創設、觀察指導的有效性體現，對每個孩子能力發展的作用體現）活動后的反思能力（看反思是否抓住關鍵問題，有理論支撐、分析問題是否透徹、反思是否有價值）
以“分享式備課”為載體提高教師設計組織教學活動能力的實踐研究。課程目標：
1、建立和完善相應的機制，引領教師充分發揮自己的優勢或是潛在優勢，學習同伴長處，建立良好和諧的教研組氛圍，在分享個體和同伴的優質教育資源中發揮每一位教師主動性和創造性，在有限的時間內獲得最大的教育效益，從而促進教師專業化水平的提高。
2、研究幼兒的學習方式，關注和支持幼兒的學習，促進幼兒的個性發展。
研修對象：全體幼兒園教師 課程內容與課程時間：
1、課題前期準備工作（收集相關信息、設計問卷）
2、對教師開展問卷調查，了解教師在二期課改背景下設計組織 教學活動中的困惑與需求。
3、根據教師的困惑與需求設計分享式備課活動的內容，探索分 享式備課的形式。
4、在園內全面開展分享式備課的實踐研究。
5、分享式備課實踐研究的案例整理、經驗總結，撰寫結題報告，邀請專家認證。
活動形態：
1、圍繞幼兒園的園本教研研究的內容，開展實踐研究。
2、以校本教研為載體，在分享、互助的過程中解決教師在集體教學活動中的實際問題和困難。
3、邊學習、邊實踐、邊研究，指導全體教師熟悉課題研究的整個過程。 4、全面提高全體教師設計、組織集體教學活動的能力。? 5、在過程中積累相關的課例和資料，為以后的實踐提供可以分享和借鑒的內容。
研修過程： 1、第一階段： 1)設計問卷。
2)在原有基礎上收集個方面資料，拓展思路，開拓眼界。2、第二階段： 1)對教師開展問卷調查。? 2)了解教師在二期課改背景下設計組織教學活動中的困惑與需求。3、第三階段：
1)根據教師的困惑與需求設計分享式備課活動的內容，探索分享式備課的形式。
2)在大、小教研組的實踐與研討中，對教師預設集體學習活動的目標、內容、形式、提問等方面進行討論。
3)同過三階段兩反思的過程，積累相關的經驗和策略。
4)開展形式多樣的大、小教研活動，尋找幾種受老師歡迎、效果又好的教研活動的形式，提高教師分享與被分享的效果。
4、第四階段：
1)以各班級輪流的形式，開展實踐課例的研究。
2)通過大教研組活動，對活動進行實踐觀摩、現場研討，對教師在組織實施集體學習活動中目標定位、提問方式、環境創設、回應互動等方面進行詳細的剖析。
3)注重全體教師的積極參與，提高教師組織實施教學活動的能力。5、第五階段：
1)為不同層次的教師提供展示的平臺，做到每個老師都有展示的機會。2)每位老師對分享式備課實踐研究進行案例整理、經驗總結。3)撰寫結題報告，邀請專家認證。學習結果呈現方式：
2、分享式備課案例及教師在分享式備課中的反思錄。 3、在分享式備課中討論成熟的活動設計方案集及相應的教師實 踐活動錄象或光盤。評價要點：
1、專業精神——教師在設計和準備活動時所體現出來的對方法、策略的精益求精、反復嘗試的執著態度。
2、專業能力——活動設計與組織的效果（目標的定位與達成度、教師在環境創設、提問設計、生生互動、師生互動等方面的有效性。）活動后的反思能力（看反思是否抓住關鍵問題，有理論支撐、分析問題是否透徹、反思是否有價值）? 3、專業智慧——教師的教育機智，在組織實施活動的過程中是否都及時捕捉有價值的內容進行提升和遷移，并有效的通過幼兒自主探索的方式來提高孩子思維能力、學習能力、情感態度等方面的能力。
2016年12月20日
研修活動方案設計篇六
一、指導思想
以校本研修工作精神為指導，提高師德水平、發展教師教育教學能力、科學研究能力為目標，不斷轉變教育觀念，落實教育行為，以提高教師隊伍的整體素質，解決教育教學實際問題為突破口，加強學習、反思，提高“主動、有效”課堂，促進幼兒園保教工作質量。
二、總體思路
1、成立園本研修領導小組帶領全體教師根據本園研究重點，結合區教育學院師訓工作設定的三大領域，及教師實施新課程中需要解決的問題等制定切合本園實際的研修框架、研修項目、目標、內容、形式和評價方式等。
2、堅持教、研、訓融為一體的原則，將園本研修作為提升本園教師教育教學能力、教科研能力，提高幼兒園整體水平的一個重要有效的途徑和手段，并以此推進我園師資隊伍建設和園本教研質量的提高。
三、課程設置 將校本教研活動，作為幼兒園基礎性學習實踐課程的一個重要的考核指標，將教師參加幼兒園校本教研的學習實踐情況，作為三大領域中各科目學習內容的考察依據，從教師每學期參加校本教研活動的出勤情況、學習態度、提問、討論發言的積極性，參與實踐交流的主動性以及失效性等方面定出相應的學分標準，進行評價。同時根據我園的三年發展規劃，初步確立我們幼兒園教師基礎性實踐課程培訓的內容。結合師訓工作現定為：
育德能力領域——幼兒園主題學習活動中德育的滲透與實施（全體教師）
a、課程目標：
在全面實施推進二期課改的背景下，根據《綱要》、《指南》和《兩綱》的要求，結合德育培養工作的特點，努力提升園本教師設計、組織實施相關主題德育活動的專業實踐能力。
b、研修對象： 全體幼兒園教師
c、課程內容與課程時間： 1、學習《綱要》、《指南》和《兩綱》有關德育教育的要求和方法，熟悉各年齡階段的德育要求。
2、設計、組織與實施在學習主題活動活動背景下的各種形式的幼兒園德育活動。
3、幼兒園有效利用家長和社區資源的方法和策略。 d、活動形態：
1、以自學為主，級組學習相結合的形式進行有關文件的學習。 2、以班級和級組共同商討為基礎，在每個主題活動設計與實施的過程中設計1-2個有特色的德育活動。
3、活動力求以親子活動、走進社區活動等形式進行。 4、以實景觀摩的形式開展級組間的展示與交流活動。e、研修過程： 1、第一階段：
1)組織教師結合暑期的全員培訓活動，對《綱要》、《指南》和《兩綱》中的德育要求進行自學和級組學習。
2)全體教師了解、熟悉幼兒園教師組織實施德育活動的學分認定方案和評價標準進行討論。
2、第二階段：
1)將德育活動的設計與實施落實在主題活動的過程中，要求每個班級在主題活動過程中設計1-2個德育活動。
2)骨干教師帶頭展示交流，通過觀摩和討論為老師積累相關的有益經驗。
3)組織“有效德育活動”的標準討論，修訂完善評價標準試行稿。3、第三階段：
1)全園各班組織實施在主題活動背景下的德育活動，把其納入小教研組討論主題活動實施方案的過程中。
2)積累利用家長資源與社區資源的經驗與課例。
3)每班輪流進行實踐活動的展示交流，以小教研組為單位進行討論、完善。
4)積累相關的資料，如：案例、反思、教案等。4、第四階段：
1)各班展示交流一個德育學習活動的課例。2)以級組為單位，進行經驗總結與交流。f、學習結果呈現方式：
1、每位教師組織策劃一次主題活動背景下的德育活動。
2、積累根據幼兒年齡特點設計主題活動背景下的德育活動的經驗與策略。
3、以級組為單位，每個教師分工合作，進行經驗總結與交流。 g、評價要點：
采用自評、互評和考評相結合的方式，對教師實施德育活動加以評價確立學分。
1、專業精神——教師在組織策劃活動時所體現的一種樂于思考、精益求精、追求完美的積極態度和職業風范。
2、專業能力——教師組織策劃和落實活動的失效性、分析能力以及社區家長資源充分利用的能力。
3、專業創新——教師圍繞主題活動的內容，在視野、內容的選擇、組織形式沙鍋內的創新。
研修活動方案設計篇七
閱讀對于傳播積累，發展人類文化知識，對于促進人類智慧的發展有著巨大的作用。在當代，科學技術迅猛發展，閱讀內容不斷更新，社會對人的閱讀能力提出了更高的要求。從小學語文課堂教學的角度來說，閱讀是小學生獲取知識和認識世界的重要手段，是發展學生說話能力，寫作能力最堅實的基礎，是啟迪學生思維，陶冶情操，培育智慧的一個重要方面。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能默讀課文并具有初步的速讀能力。
3、能分清課文的層次和條理。
4、能把握課文的主要內容和中心思想。
5、能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，具有初步的鑒賞能力。
6、能熟練地使用字典、詞典等工具書。
7、懂得一般閱讀的方法，會做讀書筆記。
8、能靈活運用從閱讀中獲得的資料說話作文。
1、了解性閱讀
（1）選擇故事性強，富有兒童情趣，插圖精美的課文引起小學生閱讀的興趣。
（2）挑選適合小學生閱讀的書報，培養閱讀的穩定性。
（3）讓學生反復閱讀課文或者背誦課文，培養學生敏銳的感知和良好的記憶。
2、理解性閱讀
（1）教給學生基本的閱讀方法，并讓學生較為自覺地運用自己掌握的閱讀方法去理解課文，比較熟練地運用工具書和參考書掃除閱讀中的障礙，運用課堂上學到的閱讀方法對課外讀物進行分析、思考，把了解內容和理解意義結合起來。
（2）給學生提供表訴自己閱讀收獲、體會的機會，鼓勵他們堅持寫讀書筆記，引導他們利用各種有利條件進行發展性、延伸性閱讀，實現知識和技能的廣泛遷移。
3、品評性閱讀
（1）鼓勵學生在閱讀中獨立思考，讓學生認真預習課文，課堂上給他們發議論的時間，給他們提供課外閱讀的機會，組織一些書評影評活動。
（2）請家長配合選擇讀物。
4、創造性閱讀
（1）教學中給學生綜合運用知識，促使知識遷移的機會，教給他們選擇圖書和觀察的方法，鼓勵他們用創造性的方法解答問題。
（2）積極開展課外閱讀活動。
（3）引導學生逐步擴大閱讀面，幫助他們選擇讀物，準備詞典一類工具書，為進一步閱讀架設好橋梁。
1、從閱讀客體（即閱讀內容）的角度。
2、從閱讀的主體（學生的閱讀特點、心理過程、內在規律等）角度。
1、小學生閱讀能力的發展是有階段性的，課堂教學中培養閱讀能力，要有計劃有步驟地循序漸進。
2、兒童閱讀能力的發展，各階段都有訓練重點，課堂教學中要突出重點，分清主次。
3、兒童閱讀能力發展的各個階段都有自己的特點（內容的、方法的、心理的），安排訓練內容，設計練習時要兼顧這些特點。
4、培養閱讀能力，僅憑課堂教學是不夠的，要給學生創造課外閱讀的條件和機會，讓他們在閱讀實驗中學會閱讀。
研修活動方案設計篇八
以科學發展觀為指導，以教師的專業發展帶動學校、學生的可持續發展為目標，立足于學校發展的長遠規劃及當前現狀，以有效教學為主題，以學科教研組建設為依托，統籌兼顧校本培訓、校本教研、校本科研，實現學習、研究、實踐的融合，打造學習型教師、學習型教研組、學習型學校。
1、成立校本研修工作領導小組，按學校十一五規劃的總目標認真制訂學校年度校本研修計劃，修訂并完善校本培訓、校本科研、學科建設任務目標。各處室、學年（科）組、教師個人要依照學校計劃分別制定出個人研修計劃，計劃要突出目標要求和實施研修的具體措施，教學校長要做好校本研修的指導、引領、監督、落實工作，教務主任要負起校本研修的組織安排責任，學科組集體組織活動。教務主任負責協調安排活動，此項工作作為學校考核教師的重要材料存檔，教務處負責常規檢查考核記載，學校校本研修領導小組在每學期末要集中進行考核評價。
2、認真參加市區教育局統一組織的集中研修活動。
（1）、區教育局統一組織的班主任培訓。
（2）、區教育局統一組織的新教師培訓。
（3）、區教育局組織的教師專業水平測試。
（4）、區教育局組織的'學科教學研究活動。
（5）、區教育局組織的專題講座、報告。
（6）市、區教育局組織的校長學習培訓。
3、建立校本研修制度，規定每周二下午2：30―5：00為教育理論學習、案例、小課題研討時間，學校規定教師學習的書目為《聚焦課堂》、《有效教學》、《教師的十大素養》。確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，學習研修采取專業人員引領學、集中輔導學、專家指導學，定期召開學習研修匯報課、交流會，促進教師逐步由“經驗型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉化。
4、以本研修為基點，學科建設，組織學科集體備課，按學科組集體備課活動計劃集中在隔周四下午2：30―5：00進行課案說課備課研究。中小學繼續開展每位學科教師的一節教學設計、一節說課、一節講課、一節課前后反思、一節教學課的評價與分析和其他教師的聽、看、評議等九個一活動。通過九個一活動工程的實施，找出每位教師在教學中的問題，針對這些問題通過行動研究、同伴互助的辦法達到共同提高的目的。詳細安排見學科建設特色活動工作流程一覽表。
5、突出以師德教育培訓為目標的德育教育培訓、班主任培訓，將通過影視、文件、案例、教師的先進事跡材料學習為目標，由德育處按計劃規定隔周四下午2：30―5：00組織學習培訓，學習內容安排見德育處安排計劃。學習筆記、學習體會、教師敘事納入校本研修考核記學分。
6、校本科研以校本行動研究為主線開展小課題行動研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學中‘問題’這根主線，從教學的需要出發，從學生的全面發展出發，立項行動研究小課題。課題要緊緊圍饒學生學習態度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個人研究和小組合作研究的辦法，充分發揮現場診斷，行為研究等研究方式，及時發現問題――提出方案――實施研究過程――總結評價效果，從而攻克新課程中出現的疑難問題。
a、繼續抓好08年研究立項的6個區級小課題。
b、深入探究8個教育教學中的重點問題，立項新的小課題。
7、遵循教育規律，抓住科研課題在研究中提升自我。
8、加強骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對骨干教師的研修培訓，要結合培訓部的計劃，進行學科教學理論、課題研究、信息技術、教學實踐等針對性的培訓，學校要繼續堅持開展骨干教師的六個一活動。每年讀一本教育專著；每學期至少上一次示范課，聽課不少于32節，參與指導評課不少于5節，承擔教育科研課題并組建一個課題組；提出實施有效教學的建議或做法一項；帶頭建立個人博客、每學年做一次教學講座：幫帶一名青年教師：區級骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進教育教學理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術應用的先行者，獨具課堂教學風格的現代型優秀教師。
9、重新認定區級骨干教師工作，根據教育局骨干教師認定辦法，將在今年三月份進行區級骨干教師的認定工作。進一步發揮骨干教師的引領輻射作用，提高區級骨干教師的能力和素質。學校要給骨干教師創造學習條件，搭建發揮作用的平臺，發揚骨干教師外出學習考察匯報做課的傳統，引進新鮮經驗，帶動全校教師整體水平提高。
10、年末中小學教務處要根據教師參加市人事局、教育局、區培訓部、學校培訓的學習考核記錄統計學分，考核合格者記入繼續教育證書學分欄，并申報驗證，教師要不斷地豐富并完善突出教師個性特點的“教學研”記錄。每本書學習后要結合教學管理實踐寫出有價值的'教學論文，專任教師要結合小課題研究寫出兩篇教學敘事。教學管理人員要結合工作實際寫出兩篇管理敘事。學校每學期將舉辦一次教師教學管理敘事交流會。