無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇一
《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。
三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。
此時，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時，當(dāng)盲姑娘激動地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當(dāng)你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇二
在這個教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來說，這段的教學(xué)有兩個特點(diǎn)：
這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇三
恩格斯曾經(jīng)說過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是說每一個讀者對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。在語文教學(xué)中，教師要充分優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。
《月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。
《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的。《月光曲》是在貝多芬的感情變化到達(dá)高潮的時候創(chuàng)造出來的。我精心設(shè)計(jì)一些新穎別致，構(gòu)思精巧的問題。以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和思維矛盾，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識。
師：看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么?
生1：《月光曲》是怎樣的?
生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?
生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益。設(shè)計(jì)這一問題，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對話。這是學(xué)生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點(diǎn)化下的主動建構(gòu)，更是教師價值引導(dǎo)下的有效生成。
師：這是一首怎樣的《月光曲》?
生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。
生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。
生：這是一首富于變化的《月光曲》。
師：你是從哪些語句中讀懂的?
師：這是《月光曲》的旋律嗎?
生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。
師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的?
生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。
生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。
師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?
這樣的問題，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品味作者的情感。深刻體會故事中人物看到、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問題可以打開學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。
師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻(xiàn)給誰的?
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎?
生：不是。
師：是他的朋友嗎?
生：也不是。
生1：《月光曲》創(chuàng)作于18，此時的貝多芬聽力已經(jīng)在逐漸減退，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅(jiān)持指揮，作曲，演奏，與命運(yùn)進(jìn)行頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)帯?/p>
生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時候，貝多芬怎能不感動呢?他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。
生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大海”正是幽靜的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激動心情的表現(xiàn)。
學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問”場景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng);在這里，充分展開“思與思”的`碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融;在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅;在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價值引導(dǎo)下的自然和開放。
無論是學(xué)生的“疑問”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。
師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的?
生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。
生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動，這里表達(dá)貝多芬的心理變化。
師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩部分怎么樣了?
生：連起來了。
生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。
教師提出值得探究的問題后，鼓勵學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨(dú)立思考，感悟所得，有自己的見解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨(dú)立生活的能力。這樣，閱讀才會有更大的收獲。
教師要告訴學(xué)生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的受、體驗(yàn)、理解”。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個性，提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開展讀書交流會，可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍;又能切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力;還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見解，交流獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述，無需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣闊空間中，培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生在有爭議的問題上進(jìn)行有創(chuàng)見的思維，尊重學(xué)生獨(dú)特的個性體驗(yàn)。也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識不違背基本的價值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成個性化的人格。
總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特見解，發(fā)散思維是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……應(yīng)成為廣大教育工作者的座右銘。
月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇四
在設(shè)計(jì)這一課的過程，教案先后修改了好幾次，我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對課文有了更深的認(rèn)識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇?因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實(shí)不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當(dāng)作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。
對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。在反復(fù)的試講中，我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力
用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語言抑揚(yáng)頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因?yàn)樗X得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)你的評價給他以肯定的時候，他會有學(xué)習(xí)的成就感;當(dāng)你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學(xué)習(xí)的動力;當(dāng)你的評價給他以建議的時候，他會有學(xué)習(xí)的方向。可當(dāng)你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當(dāng)你沒有評價的時候，他會失落，因?yàn)樗麤]有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
所以我盡力用親切的態(tài)度，溫和的語氣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。
月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇五
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的.想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。通過默聽遠(yuǎn)教資源上的《月光曲》享受樂曲的優(yōu)美與跌宕。
這節(jié)課我盡力做到給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
《月光曲》
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月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇六
《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”），此時，讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時，當(dāng)盲姑娘激動地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當(dāng)你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇七
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。下面就從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美：
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)生感覺到：
《月光曲》給人以深沉，可能是因?yàn)樨惗喾覍π置脗z的貧寒而感到同情。
《月光曲》給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進(jìn)化了人類——是無私的愛，一種對心靈的呵護(hù)，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。
《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，波瀾壯闊。
《月光曲》全曲一開始時聲調(diào)較舒緩，音色很柔美，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢，若有若無。突然，旋律高昂、激烈了起來，聽者仿佛也被卷入了進(jìn)來，也隨著音樂感到了緊張；最后，旋律又恢復(fù)了風(fēng)浪前的平靜。
《月光曲》給人帶來身臨其境之感，讓人陶醉其中。
月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇八
《月光曲》一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當(dāng)前六年級學(xué)生都有必須的距離，理解起來有必須困難。
我在教學(xué)時是這樣設(shè)計(jì)教案的：首先播放月光曲，讓學(xué)生猜想這首曲子的名字，有的學(xué)生以前聽過，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來，接下來讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進(jìn)一步了解貝多芬及其作品，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我抓住了“是什么打動了貝多芬的心？”這一問題，讓學(xué)生展開討論、學(xué)習(xí)的。反復(fù)體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”“哥哥，你別難過，我但是隨便說說罷了。”把自己的體會說出來，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大用心，只有極少的學(xué)生說出自己的體會。可能我引導(dǎo)的.不夠，激情不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導(dǎo)致這樣了。
最后拓展延伸時間有點(diǎn)緊，處理的很倉促。
以后要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力做一個合格的老師。
月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇九
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對學(xué)生來說確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來。
上午的語文課上，學(xué)生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點(diǎn)著急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識到給學(xué)生安排的讀書時間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的'情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是“平靜”的；當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生。）
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識。要改！
月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇十
《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語言作品，又是一則生動的故事，所以我采用讓學(xué)生講故事的辦法，先給學(xué)生一個整體上的感性認(rèn)識。
這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，反讀，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。
當(dāng)然這堂課也有幾個不足的'地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動有所局限。二是學(xué)生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學(xué)的一個側(cè)重點(diǎn)。