報告材料主要是向上級匯報工作,其表達方式以敘述、說明為主,在語言運用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內容的真實和材料的客觀。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編給大家帶來的報告的范文模板，希望能夠幫到你喲!
如何寫教學實施報告范文范本一
工作單位 姓名 分數
一、單項選擇題（每題3分，共 45分）
1、在教學后，通過測試檢驗學習結果，評定成績，這是一種（a）。a 總結性評價 b形成性評價 c診斷性評價 d過程性評價
2、一般來說，教師校本教學研究能力隨著教師專業化水平的提高而（b）。
a降低 b提高 c不變 d難以預測
3、在早期的師資培訓機構，培訓以哪種方式為主。（b）a函授制 b班級制 c學徒制 d探究制
4、“給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環境培養他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓成為我所選擇的任何一種專家—醫生、律師、藝術家、大商人……”這句話出自（d）a盧梭 b斯金納 c裴斯泰洛奇 d華生
5、專業化教師的首要突出特征是（c）
a經驗豐富 b接受研究生教育 c具有專業職稱 d從教歷史悠久
6、重復操作引起的對外部活動穩定的心理準備狀態就是（b）a思維 b定勢 c習慣 d跳躍
7、新課程強調學生綜合素質、科學素養，一個學生綜合素質提高，其考試成績（c）
a必然降低 b不變 c應該相應提高 d很不穩定
8、教學研究的第一步是（a）
a提出問題 b設計方案 c搜集資料 d制定假設
9、建構主義教學觀強調以誰為中心。（b）a教師b學生c教材d教室
10、教學研究中經常反思，就能產生一種盤旋上升的（c）a螺旋效用b螺旋效用c蝴蝶效應d互動效應
11、現實中教育教學課題產生的途徑多半是（b）a自上而下 b自下而上c由此及彼d由表及里
12、多次測驗所得結果的一致性，這就是（d）
a程度 b效果c效度d信度
13、教師日常的“教學設計”就是教師所熟知的（d）a上課b總結c備課d活動
14、從教學理念落實到教學行動這一過程最關鍵的環節是（a）a教學設計b備課c調研d訪談
15、在校本研究中，教師應該是研究的（b）a工具b主體c對象d方法
二、多項選擇題（每題3分，共30分）
16、下列哪些行為會扼殺師生的創造力（ab）
a路徑依賴 b功能固著 c發散思維 d探究學習
17、校本研究的特點可以概括為三點，即（bcd）
a為了教學 b在教學中 c通過教師 d學生是研究主體
18、教學經驗對教師來說非常重要，因為（ab）a積累豐富的經驗是所有教師必須面對的一個歷程 b經驗能夠幫助教師解決教學中大部分問題 c經驗決定一切 d經驗都會帶來正效應
19、學校校本研究的主體應該包括（bd）
a教育專家 b教研人員 c大學研究人員 d學校骨干教師 20、哪兩種情況會對經驗性教學的教師“日常性教學”構成“難題”？（bc）
a教師的經驗被其他教師否定
b按照經驗解決問題，最后發現沒有完全解決教學問題 c經驗再豐富的教師也遇上了自己沒法解決的問題，需要借助“他人經驗”
d學生家長給教師出難題
21、下列哪些行動標志著中學教師進入“研究”狀態（ab）a追蹤某個問題，尋找解決辦法
b借鑒“他人經驗”來探索解決問題的辦法 c將頑皮的學生交給政教處“教育” d依照經驗解決日常教學問題
22、新課程倡導哪些學習方式（ab）
a探究學習b合作學習c灌輸學習d我講你聽式學習
23、一個好教師的三個主要評價標準是（abc）
a受到學生熱愛 b讓學生對所教學科感興趣，愛學習c讓學生有成就感 d與學校領導處理好關系
24、校本研究大致可以分為哪幾個階段（abcd）a問題 b設計 c行動 d反思
25、關于校本研究中的“課題”論述正確的包括（bd）
a多半是“自上而下”產生的 b往往是“自下而上”產生的
c是教師“自己的問題”而非“他人的問題” d是“真實的問題”而非“假想的問題”
三、判斷題（每題2分，共10分）
(n)
26、教學是否有效主要是看教師講了多少。
(y)
27、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是看教師講了多少。
(n)
28、在日常教學過程中，出現問題馬上憑借經驗解決問題，就是最為典型的教學教研。(y)
29、當教師專業化水平高的時候，執行教學研究就相對容易。(y)30、教師專業化已經成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。
四、簡答題（每題15分，共15分）
31、【案例】
以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：（1）學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題；（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”
（3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；
（4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；
（5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問題： １、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？ ２、該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：（新的教學方式強調：）（1）探究
性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態度、能力和學習方式的過程；（2）探究性學習的意義： ①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的 單向灌輸式教學方法轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展 的“探究式”教學方法。②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有 了新的時代內涵。③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資 源的開發與運用； ④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌 輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者 和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體。
二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是 “該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？” “該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？”(1)符合探究式教學的基本特征；(2)提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。(3)從意義的四個方面去答。
如何寫教學實施報告范文范本二
《網頁設計》教學實施方案
《網頁設計》是一門實踐性的專業基礎課。課程總學時為60學時，其中課件教學22學時，實驗教學38學時，3個學分。
課程的主要內容是html語言、css樣式、javascript語言，dreamweaver cs6、 fireworks cs6、flash cs6網頁制作軟件的使用方法，photoshop cs6圖像處理軟件在網頁中圖形制作版式設計及切片的應用。
通過本課程的學習，培養學生網頁設計與制作的能力，掌握運用dreamweaver cs6網頁制作軟件制作網頁的方法，掌握運用fireworks cs6、photoshop cs6圖像處理軟件進行網頁中圖形制作版式設計及切片的應用。掌握運用flash cs6動畫制作軟件設計網頁中動畫的方法，進而掌握將這四個軟件互相配合，完成網頁設計與制作任務的方法。為今后從事網頁設計與制作工作打下基礎。
《網頁設計》的先修課是《計算機基礎》
（一）課件說明
主講教師已錄制完成《網頁設計》課程的視頻教學課件，包括課程主要內容的講解，請學員針對自己的.學習情況有針對性地進行學習，并完成課件及教材中的習題，便于鞏固掌握相關知識。
（二）教學內容及建議自學學時安排
本課程選用的教學手段主要有：學習課件、網上輔導、小組學習等，具體內容及安排：首先制訂合理學習計劃，建議學習計劃與學院的教學進度一致，這樣有利于網上統一輔導，以及同學間的討論，沒有特殊情況應嚴格按學習計劃學習課件。
在學習過程中遇到問題，可將問題與輔導教師、同學討論交流，教師根據學生提出的問題，及時回答，并根據需要進行統一輔導。同學之間討論（包括網上和網下），通過相互交流，發現問題，解決問題，從而加深理解。 四、學習方法建議
遠程教育課程學習主要由學員的自主學習為主，學習的內容包括教材及主講教師錄制的網絡課件。其中，網絡課件是主講教師根據課程的重點內容進行的講解，是學員學習的主要途徑。學員使用網絡課件學習時，可以自主選擇要學習的內容；同時通過閱讀教材上的相關內容加深對知識的理解。
使用網絡課件的過程中，應保證精力集中，認真聽講，提高學習效率，對于課間習題和課后作業要認真完成。
《網頁設計》課程的特點是實踐性強，學習過程中學員需要多練習相關軟件的應用，重視知識的歸納總結。 五、考核方式
遠程課程學習的過程監控非常重要，因此在課程成績中包含了形成性考核成績，作為學員學習過程的記錄。目前，形成性考核成績占總成績的40％，由學習中心針對學員在學習過程中完成作業的情況、參加學習的情況評定。期末考核成績占總成績的60％。
注意：課程作業由教師每個學期在平臺中發布。
s("content_relate");【《網頁設計》教學實施方案】相關文章：
1.網頁設計css教學
2.淺談網頁設計課程教學
3.網頁設計技巧
4.網頁設計中的設計
5.網頁設計的設計技巧
6.網頁設計求職簡歷
7.網頁設計的禁忌
8.網頁設計合同協議
如何寫教學實施報告范文范本三
一、高效課堂意義：
課堂教學是實施素質教育的主渠道，有效教學是提高教學質量的根本。打造高效課堂、實現“善教會學，減負增效“的目標。課改已六個年頭，我們多途徑研訓，廣大教師的教育教學觀念發生了重大變化。教師的教學方式和學生的學習方式得到進一步優化。怎樣打造高效課堂，是當今擺在我們面前的大問題。就課堂教學而言，備課是前提，模式是依據，學、導、練是核心，學生參與是主流，提高素質是根本，提升教學質量是目的，所以，高效課堂顯得最為重要。
二、指導思想：
以《教育發展規劃綱要》為指導，以科學發展，自主發展，特色發展為原則，堅持促進教師提高自身素質，更新教學觀念，轉變教學方式，探索符合我校實際的主流課堂模式，打造高效課堂，提高教學質量，促進學生全面可持續發展，通過典型培植、示范引領、機制保障，強力推進，實現課堂教學方式的最優化，教學效率的最大化。
三、有效課堂應遵循的原則
1、遵循從實際出發的原則：上課一定要根據班級情況，依據學生實際基礎，在備好課的基礎上，做個性化的刪增批注，易于學生接受、掌握、運用。
2、遵循共同參與的原則：堅持反對教師滿堂灌，必須按照“學、導、練”的原則先學后教，師生互動，生生互動，教師走下講臺，學生走上講臺，共同參與教學活動。
3、遵循“三維”目標的原則：知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀是教學工作必須要達成的目標。每一個課時、每一課(章)都必須得以體現，從課堂中培養學生能力。
4、遵循由淺入深、循序漸進的原則：加強學習方法的研究和指導，促進學生“興趣、習慣、效率” 有機結合，實現“智商、情商、學業”完美統一，不是一朝一夕，而是通過教師點滴引導要求，逐步培養一種恰當學習方法和良好的習慣。
四、高效課堂的標準
(一)知識與技能：
1、知識點清晰、知識量集中、重點突出、難點突破、聯系生活實踐。
2、教學目標設定從學情出發，并明顯地體現于教學全過程。
3、教學內容體現基礎性、實踐性、發展性，把學生的經歷、體驗、參與知識的形成過程。
(二)過程與方法
4、運用教材恰當，課堂程序分明(六步教學法)，教學語言流暢，能運用先進的教學手段提高教學效率。
5、立足于學生的學，注重學生主動參與學習的有效性、合作學習的實效性體現學生的自主發展、差異發展的教學策略，關注全體學生的發展。
6、教師在教學過程中起組織者、指導者、幫助者、促進者和合作者的作用。所有用的教學方法有利調動學生學習的主動性、積極性，突出知識的形成過程。
7、教學活動內容充實，靈活多樣。學生自主學習有空間、有時間有實效(8-10分鐘)教師不局限于教材，善于及時捕捉生活資源，有效利用教育資源、師生互動，生成新知識。
8、養成學生上課學習行為規范，回答問題格式正確，表述準確。聲音響亮，不起哄，不破壞課堂氣氛，站立姿勢要端正，演板字跡要工整，格式要規范。教師評價要恰當。
9、善于設疑、質疑，激勵學生發現和提出問題，把學生的問題和經驗當做課堂教學的生長點，促進學生思維能力和學習能力提高，有效組織生生、師生互動和多元評價。
(三)、情感、態度和價值觀
10、課堂富有激情，關注學生情感需要和發展，關注學生人格尊嚴，教師以對學生的良好情感引發學生的情感反應，學生學習愉快，輕松有序和諧，課堂學習成為學生生命成長，人格完善的過程
(四)、效果與價值
11、有效達成教學目標、學生教好地掌握新知識和技能、學有所收獲。
12、學生積極主動、樂于動腦、動口、動手，樂于爭論、討論、辯論，思維積極、發言踴躍、學習興趣濃、信心足，感受到成功的快樂。
五、實施步驟：
(一)、培植骨干、示范帶動(一個月)
要從市、縣骨干教師、優秀教師、“十佳”教師、課改帶頭人及縣級以上優質課教師、教研組長、學科組長中確定相應的學科實驗教師。根據“六步教學”模式，做到示范引領。實驗教師要堅持高效就是硬道理，要在現有模式基礎上勇于創新探索，為課堂教學模式更優化建言獻策。
(二)、督導評估，全面推進(二個月)
要在全校教師中參與“高效性課堂”教學過關競賽活動，進行評分量化、定檔，作為教學工作中的一個環節，作為教師績效工資量化的一部分。督導所有教學人員，從養練教學技能，堂堂拷問(檢測教學效果)提高教育教學質量。
三、總結反思，完善深化(二個月)
教學是一門藝術，是科學，需要不斷地進行反思總結，改進完善。大力表彰表現突出的教師，當然也要通報批評一些消極懈怠、無所作為的教師，促進整改，反攻，最后達標。20xx-20xx學年，是xx初中打造高效課堂的關鍵年。希望全體教師強化認識，端正態度，積極踐行。學校要天天講，周周評，月總結，形成“上有效課堂為榮”的氛圍。同時，要加大教師有效性考評權重和力度，將此納入學校教學質量考評體系中，與教師績效、職稱、評范掛鉤。還要加強聽課評課，特別是領導帶頭上好課，多聽課、勤評課，做高效課堂的引領者，助推者。
高效課堂建設關系著學校高品位的發展，教師高水平發展，學生高智商發展。利在當今、功在長遠。我們只有堅持不懈地平時抓，抓細節，才能有效地改變我們課堂低效的問題，才能使教育教學質量更進一步，富有特色，取得輝煌。
如何寫教學實施報告范文范本四
ok3w_ads("s005");：“品德與社會”課程是綜合課程，主導價值是對學生進行品德教育和促進學生社會性發展。“品德與社會”課的教學是教與學的交往、互動，交流、溝通、理解、啟發、補充，實現教學相長和共同發展。在“品德與社會”課教學時，要給學生以人文的關懷，講究教育的道德性，采取開放式的教學策略、活動化的教學策略、對話式的教學策略。學生進行自主學習、合作學習、探究性學習。通過教與學的轉變，實現教師角色和學生學習方式的根本轉變，以達到師生“學習共同體”的形成。
：“品德與社會”、綜合課程、教學策略、師生共同體。
新一輪基礎教育課程改革對小學階段的課程進行了重大的調整，在小學三至六年級開設了《品德與社會》課程，由于這是一門全新的課程，如何將課程標準提出的理念通過教學來實現，課程的實施是關鍵。
（一）準確把握其課程價值
準確而深刻地理解這門課的課程價值，通過教學活動努力實現其課程價值，是“品德與社會”課程實施過程中要解決的首要問題。《品德與社會課程標準》中提出：該課程是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發展為目標，以綜合課為其課程形態。“品德與社會”作為一門新興的綜合課程，在實施時，需要我們對課程的綜合性做進一步的理解。綜合課程是將具有內在邏輯或價值關聯的分科課程以及其他形式的課程內容統整在一起，目的在于消除各類知識之間的界限，使學生形成整體思維的意識，并運用知識信息綜合解決現實問題能力的一種課程類型。這種課程通過對課程內容以及課程實施方式的整合，能夠使學生完整地認識世界，形成對世界全面的理解，并能夠利用多種方法綜合地解決現實問題。“品德與社會”課是基于學生經驗維度開發的綜合課程，它集品德教育和公民教育于一身，課程內容將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育、國情、歷史和文化教育、地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的認識，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解,并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力（引自《品德與社會課程標準》）。這門課將德育學、人類學、社會科學融為一體，在課程價值上雖然具有多元性，但主導價值是促進學生品德的形成和社會性發展，使學生獲得知識或掌握間接經驗并非該課程的主旨，學生知識和技能的掌握是在自己主動進行道德構建，體驗和掌握社會生活方式的過程中實現的。因此，這門課程雖然是一門綜合課程，它具有非常強的育德功能，這是我們實施這門課時要突出的重點。
同時，在課程實施過程中，要重視課程的過程價值。課程的過程價值體現在教學中學生學習的親歷性、自主性和方法性上。“品德與社會”課是一種經驗性課程和體驗性課程，在教學過程中，有許多對學生來說至關重要的東西，無法通過知識和道德概念去實現，這些東西并不是事先預設的內容和計劃，而是學生在教育情境中不斷生成的活生生的體驗，它以學生的真實感受為來源。在學習過程中，學生通過自己的體驗和感悟去進行積極的道德構建，使學習過程成為有意義的生命過程，在這一過程中，學生隨著體驗的日益豐富和深刻，精神才會得到不斷的升華。因此，注意學生在學習過程中的生成和體驗，體現課程的過程價值，才能促進“品德與社會”教學的實效性。
（二）努力實現課程與教學的整合。
多年來，我國的傳統教學將課程和教學分離成兩個領域，“課程”是教育行政部門和專家關注的事，研究被認為是專家的“專利”。這樣課程就成了專制的一方，而“教學”則成為被控制的一方，教學的過程就成為忠實而有效地執行課程的過程，教師在教學中必須忠實于教材。在這種背景下，師生的生命力、主體性在教學中不可能真正得到發揮。在實施新課程的時候，要求教師通過對課程觀、教材觀、教學觀的轉變，努力實現課程與教學的整合。新的課程觀認為，課程不是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生在互動過程中產生的經驗；是教師、學生、環境和教材整體交互作用的動態統一體。學科、社會、自然、自我等都是課程資源的提供者。課程應向生活開放，向自我開放，課程應成為學生真實而生動的生活世界。
作為課程重要形態之一的教材，是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，它是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介。因此，教材中的學習內容不一定全部是有定論的知識，容許給學生提供一些有意義的、爭論之中的問題，教材要給學生研討的空間和發揮的余地。教材成為指導學生理解、應用和解決問題的“指導手冊”或“工具書”；成為學生發展的“文化中介”；教材是師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身。而是為了以話題為中介進行交往，獲得發展。
因此，在實施“品德與社會”課時，教學不能再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是成為課程創生與開發的過程，教師在教學中要根據實際情況，努力開發課程資源。尊重學生個人感受、體驗和價值觀，關注人的個人經驗，把學生看成是道德的建構者和知識與文化的創造者，而不是道德規則和知識與文化的被動接受者。努力使課程與教學相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體，達到課程和教學的整合。
（三）在教學中重視構建互動的師生關系和教學關系
新課程強調構建互動的師生關系和教學關系。因此，如何將教學由教師教學生學的過程變為師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是該課程實施過程中要著力研究的問題。過去的品德課和社會課教學，教師注重把教科書中的概念、規則、知識轉移給學生，強調知識和間接經驗的傳遞、強調道德規則和道德概念的灌輸，學生在學習過程中只是被動的接受，教學從不關注學生間和師生之間人際關系的建立。
新的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在這一條件下，教科書傳授間接經驗的比例相對減少，通過師生互動產生的直接體驗和獲得知識的量加大。教學成為師生的雙邊活動，教與學是互動不可分割的過程。
師生互動關系的建立使教師角色發生一種根本的轉變。教師在教學過程中對學生的學習起組織、幫助、鼓勵、引導、促進、服務的作用。教師的任務是幫助學生決定恰當的學習目標，確認達到目標的最佳教學途徑，指導學生形成良好的學習習慣，注重培養學生的自律能力，構建民主寬松的學習環境，給學生以心理上的支持，教師要參與到活動之中，與學生分享經驗并獲得情感體驗。教師在教學過程中要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。
（四）教學內容要貼近學生生活
實施“品德與社會”課程，其中非常重要的一點就是讓課程內容貼近學生的生活，達到教學內容的生活化。《品德與社會課程標準》強調了一種生活德育的理念，提出了學生個體品德和社會道德的提高與發展，要通過學生自己的生活來實現。脫離學生生活的道德教育和品德教育必將導致道德和品德的抽象化，脫離了生活去培養人的品德，也必將使這種培養因失去了生活的依托而流于形式。同時，人的社會性發展也應當在生活中實現，通過在社會生活中人與人的交往和溝通來實現。學生只有通過社會生活才能獲得社會認知、社會知識、社會技能。而實現這一目標僅僅依靠教材是不能實現的，盡管教材在編寫時，注意了在內容上貼近學生生活，但教材必竟是相對靜止的和有一定局限的，學生的生活是豐富多彩和動態進行的，因此，在實施“品德與社會”課程時，教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，創造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。并注意有效地利用一些本土化的課程資源，補充一些現實生活中“活”的教材，使教學內容貼近學生的生活。在這里需要強調的是，提倡課程內容的生活化，決不是生活內容的簡單翻版，教師要注意課程內容既要來源于生活，又要高于學生的生活，不能將教育內容完全等同于生活。
“品德與社會”課教學要求我們應當促進學生去進行有意義的建構，促進學生在學習過程中問題的生成，促進學生對生活的體驗。使課堂變為學生參與的過程，學生思考的過程，學生完整生命的投入過程，完整心理結構參與的過程，讓課堂教學呈現出生機和生命力。要實現這一教學目標，我們就應當采取一些新的教學策略。
一是開放式的教學策略。開放式教學體現在三個方面，一是要求教師將課程作為一個開放的動態體系，鼓勵教師進行創造性的教學。開放式教學將學生在課堂中的表現和需求作為調整教學活動的基本依據，改變過去教學過程中將課堂的教學過程視為完成預設方案的不變流程，教師上課就是執行教案的過程，學生的學是完成教案的過程。開放式教學要求教師不是教教材和完成教案，而是用教材教和創造性教學，教學的全過程是動態發展的，是適時變化的。二是“品德與社會”課程的學習學習時空的開放，過去我們將教學局限于教室，使教與學處于一種封閉的狀態。“品德與社會”課程的學習場所不應當只足限于教室，應當讓學生走出教室，把學習場所從教室擴展到學生的一切生活領域，從教室擴展到家庭、學校、社區、田間、工廠及其學生的其它生活空間。讓學生更多地去接觸社會和了解社會，在社會這個大課堂中去進行探索和研究，并讓學生把在社會中看到的、感受到的東西帶進課堂進行討論。三是教學內容和結果上的開放，即教學內容應當是豐富多樣的，能滿足學生進行個性化的學習，并給學生提供一定的選擇。在學習結果上，既可得出統一認識，也可保留多種意見。
二是活動化的教學策略。活動化教學是以教師精心設計的具有教育性、探索性、創造性的學生主體活動為主要學習形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心。實施活動化教學有兩種形式：一是教師在課堂中模擬創設場境，如可模擬創設學生日常生活場景，社會活動場景等，讓學生通過參與這些場景中的活動，去進行體驗和獲得認知和情感的發展。二是教師組織學生通過參與社會實踐活動，在親臨其境的場情中獲得認知，求得體驗。在實施活動化教學時，有幾點要引起教師注意：一是要看內容是否有利于開展活動化教學，對不適宜開展活動化教學的內容不強求采用這一形式；第二，活動化教學要注意考慮實際的環境與教學條件的匹配，因為有的活動需要社會、家庭、學校多方的支持與配合，因此，應當根據具體的物質條件和實際環境進行選擇。三是教師的指導作用不能忽視，因為，學生的自主性和能力是有限的，教師在活動中的指導非常重要，在活動化教學中教師的作用體現為教育的指導者、場境的創設者、活動的參與者、活動的評價者。
三是對話式教學策略。對話式教學策略是在指“品德與社會課的教學過程中，教師以學生朋友的身份出現，圍繞著教材提供的話題和學生一起進行討論和交流。人教版“品德與社會”教材為我們提供了許多話題和范例，在教學時，教師要盡量憑借這些話題和范例激發起學生的學習需要和熱情，調動學生的認知和經驗、情感和體驗，教師與學生一起交流自己的思想和情感，交流自己的生活經歷，把自己的想法，自己的情感告訴學生。這一教學策略使教師在教學中不再是真理的占用者和宣傳者，學生不再是真理的被動接受者。學生和老師都是真理的追求者和探索者，師生之間不再是單向的授受關系，而是你、我關系，對話關系，合作關系。教學過程成為師生交往和對話的過程。
通過以上教學策略的實施，使師生在教學中形成一個真正的“學習共同體”。使傳統的教師教學生，讓位于師生互教互學，使教師從知識的傳授者向學生學習的合作者、引導者和促進者轉變；使教師由課程的忠實執行者向課程的開發者轉變。
新課程強調學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，使學生的學習過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親身參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。“品德與社會”課的實施要求實現學生的三種學習方式。
一是讓學生自主學習。自主學習是學生自己主動地學習和有主見地學習。傳統的學習方式是讓學生處于被動學習的地位，學生在學習中主要是接受現成的結論和前人的經驗，忽視學生的經驗與體會。現階段的小學生是在電視機、互聯網前成長起來的一代，他們比過去的少年兒童成熟得更早，對人對事的認識顯得更敏銳，對自己更自信，他們的獨立意識和自主意識強于歷史上任何時期的少年兒童，他們知識面廣，遇事有自己的見解，不再畏師和唯上，他們渴望參與。“品德與社會”課中的自主學習要求學生成為學習的主人，在學習中重視用自己的經驗和信息為背景來分析問題，認識社會，學生對各種社會問題和道德問題可以大膽地發表自己的見解。要求教師尊重學生的思考和選擇，從學生的實際出發，鼓勵學生對生活和社會問題進行個性化理解。特別是在涉及個人體驗與判斷的問題上，引導學生通過自己的思考得出結論，不把既定結論強加于學生。教師要把思考的權力和選擇的權利交給學生，進行適當的引導，不用既定的結論來代替學生的思考。
二是讓學生合作學習。合作學習是新課程大力倡導的一種學習方式，它是以學生小組為單位，在老師的指導下進行互助性的學習，它強調通過師生合作、生生合作而達到共同的教學目標。合作學習強調學習的社會性，它將班級與小組作為一個社會組織來看待；將教師與學生作為社會中的角色看待；將教學內容作為“法定文化”，將教師個人和學生群體作為亞文化；將有目的、有計劃的人際交往作為社會活動。合作學習使學習成為一種在合作關系中，通過人際交往而進行的社會活動過程，它更有利于學生社會性的發展，培養學生的合作精神和團隊精神。在“品德與社會”課程學習中，可以讓學生小組圍繞一個主題，組織開展一些討論性活動，或研究性的活動。在合作學習中，小組內的成員應當恰當地分工，搜集資料，相互討論交流。通過合作學習，使學生能看到那些與自己不同的理解，感覺到與自己不同的體驗，更加全面和深刻地理解人、事、物，學會與人的交往和溝通等。
三是讓學生進行探究性學習。對自然、社會現象的探究是兒童的天性，教學不能淹沒兒童的天性。我們要大力倡導學生在課堂中的探究性學習，讓他們通過自主探究、自主建構來獲得體驗和經驗。教師在教學中，要盡量為學生提供一個場景，一個案例，不把現成的結論告訴學生，讓學生采用“調查”、“實驗”、“探索”、“討論”、“服務”、“辨別”、“創造”、“表現”等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高。當然，讓學生自主探索，也可能意味著學生要面臨困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，這一過程將成為人生發展中的一種豐厚回報。探究性學習對小學生來說，要有一定的知識基礎和能力基礎作鋪墊，沒有基礎的探究性學習，其效率必然是很低的，因此，教師在組織探究性學習時，要重視學生的已有水平和能力。
相關熱詞搜索： 品德 課教學 探討 實施 社會 ok3w_ads("s006");ok3w_ads("s007");