范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
關于職業價值觀范文范本一
讓我印象最深刻的是劉瓊老師在培訓中提到的影片《放牛班的春天》，在此之前，我沒有看過這部影片，聽了劉老師的介紹，我對這部影片有了很大的興趣。讓我知道作為一個老師應該要做到以愛心與寬容去感染孩子們。
這部電影《放牛班的春天》，講述了主人公馬修到一家學校擔任學監，這個學校被成為池塘之底，這個學校由調皮的孩子，殘忍的校長，冷酷的教師，嚴厲的制度構成。馬修懷著一顆仁愛之心看待這些孩子，對學校殘忍的“行動一反應”制度深惡痛絕。他熱愛音樂創作，他用愛心關懷孩子，在他的執著下，費盡心思組成了一個合唱團，為他們譜曲，用音樂引導他們的心靈。最后的結果是音樂凈化了孩子的心靈，也對他們的人生帶來了巨大的影響。
在這里我不贊美馬修作為一名老師有多好，也不批評那些冷酷的老師有多差勁，就目前談談的我看法。
作為一名教師在自己的教育生涯中，會遇到各種各樣性格特征的幼兒，他們獨一無二，有這自己的個性，有時會犯錯誤。但作為教師我們不應該對孩子的態度有所改觀，他們還在成長需要我們的關系與愛護，用一種寬容之心去對待他們。寬容是一個強大的教育力量，他會讓孩子感受到你對于他的期待與鼓勵，你是在肯定他。當然僅僅有一個寬容的心還是不足夠的，還要找到合適的途徑去引領幼兒成長。幼兒園的孩子就如洛克說的“白板”，需要我們用心去描繪，所以我們要用心去對待每一個孩子。
回想自己的教育生涯，我該慶幸，我的孩子們都很健康，很可愛，很聰明。做為老師，固然一個班級幾十個孩子的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重，信任，理解，熱愛每一個孩子。既然我不會像馬修那樣偉大，但我可以扎扎實實地做好自己的工作，多一份關愛、多一份理解，多一份包容，多一份欣賞，相信我也會有屬于我的教育精彩。
關于職業價值觀范文范本二
職業發展教育應該貫穿于人的終身。對大學生來說，進行職業發展教育既是一個教育過程，也是學生職業觀成熟與發展的過程，是在學生的整個求學過程中促進其職業意識、職業心理與職業行為的成熟與發展，是對學生擇業觀和從業觀的全面培育。
實踐性
職業發展教育不僅給大學生傳授一定的理論知識和思想觀念，而且更重要的是指導學生參與擇業競爭，以找到適合自己身心特點并能最大限度地發揮自己潛能的職業，實現人與職業相匹配，因此具有很強的實踐性。
系統性
職業發展教育的內容大致應包括：職業生涯定向教育、職業潛能分析教育、職業生涯規劃意識與技能培養、職業生涯心理輔導、職業核心素質培養等。
全員性
與專業教育不同，職業發展教育是一項綜合性較強、涉及領域比較廣泛的系統性工作，集理論性、實踐性、指導性等特色于一身。
二 個人簡歷
三 目錄
四 個人職業規劃測評報告
關于職業價值觀范文范本三
ok3w_ads("s005");唐寶民
1905年的一天，美國伊得湖畔的公路上發生了一起車禍，有兩輛汽車相撞，之后又引起了一連串汽車相撞，現場一片狼藉，滿地都是玻璃和金屬碎片。
事故發生后，和警察一同趕到現場的還有一位汽車廠的老板，這位老板一直被一個問題困擾著，那就是當時生產汽車所用的鋼材質量不好，十分容易折斷，他一直想找到一種新的材料，能使鋼材變硬不易折斷，所以他就趕到了車禍現場，希望能有所發現。
在觀察過程中，一塊亮晶晶的碎片引起了他的注意，這是從一輛汽車上掉下來的碎片，職業的敏感性使他敏銳地察覺到了這塊碎片的與眾不同之處，于是他把這塊碎片帶回了公司，送到試驗室進行分析。分析結果很快就出來了，數據顯示這塊碎片中含有少量的金屬釩，所以具有很好的抗沖擊和抗彎曲能力。
老板高興極了，立即開始試制釩鋼，并用釩鋼來制作汽車的發動機、閥門、傳動軸等零部件，公司之后生產出的汽車，質量因此有了大幅度的提高，成為市場上賣得最好的汽車，銷量也隨之大增，壟斷了整個美國市場，并遠銷到世界各地。這位老板就是后來聞名于世的汽車大王亨利·福特。
有一天，丹麥科學家雅各布在家里時無意中打碎了一只花瓶，望著滿地的碎片，雅各布沒有立即把它們倒進垃圾桶，而是把它們帶到了實驗室，他將碎片一塊一塊地放到秤上，然后仔細記錄著每一塊的重量。他發現重量在0.1克至1克之間的碎片最多，1克至10克之間的碎片居次，10克至100克之間的碎片最少。
他還發現了一個規律，那就是面積不同的碎片之間的重量比始終在16：1左右。他又打碎了幾個花瓶做同樣的試驗，結果依然相同。這一規律對于考古界來說，意義特別重大，在挖掘出來的器皿碎片中，根據最大片與次大片的重量比是16：1，而次大片與最小片的重量比也是16：1這一原則，考古學家就能把凌亂不堪的碎片拼接到原處，讓破碎的文物重新復原。因此，雅各布無意中發現的規律被考古界奉為圭臬，為考古學的發展做出了巨大貢獻，他本人也因而名聲大振。
現實生活中，碎片隨處可見，但并不是人人都能發現蘊含在其中的不為人知的秘密，只有像福特和雅各布這樣的有心人才能從中取得收獲，并因此創造輝煌的人生。
其實，許多人之所以沒能成功，不是因為缺少機會，而是因為缺少了一雙善于觀察和發現的眼睛。如果能處處留心思考，那么成功就離你不遠了，你也可能會成為下一個偉大的發現者，并因此而成就一番輝煌的偉業。
選自《故事家》
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關于職業價值觀范文范本四
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實現自我價值 做好職業規劃
隨著mba招收人數的增多，mba與企業的對接成了社會關注的焦點。作為本是社會精英人物的mba，卻存在缺乏職業規劃和對自己清晰的定位的現象。香港亞洲商學院(以下簡稱亞商)去年做的調查顯示，很多mba在入學時，都對自己未來的職業定位和職業發展感到困惑，不知道將來到底應該從事什么職業，如何實現自身價值。
因此，亞商提出建議：mba在入學前后應根據自身優勢、能力和興趣做好定位,加強在學習期的積累,所謂“厚積薄發”。同時，校方應協助學員做好自己職業生涯規劃，逐步形成自己的核心競爭力;學習過程中，mba學員應多參與社會實踐活動，走進企業，把握企業對學員的認知情況，了解企業用的核心素質,力爭在畢業后能夠與企業無縫對接;臨近畢業，應該做好入職的各項準備，并了解行業知識,了解人才市場供需求狀況等。
亞商與企業代表研討時，認為有相當一部分學員在就業時會走入誤區，他們選擇了最容易得到的或是薪水最高的工作，但在一段時間以后，他們并沒有獲得成功。于是，他們便會重新花費大量時間思考、審視如何找到適合自己個性、價值觀、個人特點的工作。
今天，亞商就“mba如何做好職業選擇”一問題，提出以下幾點建議：
首先，mba人才可以通過測評軟件或行業職位的勝任素質模型，對照自己的職業需求和未來能力提高方向，從而全面、客觀的審視個人優劣勢，確定方向。
其次，選擇正確渠道，多角度、多層次尋找發展機會。如今市場上拓展求職的渠道各式各樣，如高端人群網絡媒體，行業劃分或中高級人才招聘會，或選擇優秀獵頭公司等，包裝自己、推銷自己。與業內專家進行交流、分享和學習，促進高級人才能夠對自己的未來有更好的職業規劃。另外，應隨時關注相關媒體、研究機構發布的企業、行業動態，關注中高級人才走勢。
第三，在工作和組織中，要注重自我價值的實現。這主要表現在：過往職業生涯中沒有經歷過的新挑戰;充分發揮以前沒能挖掘的潛在能力;解決更為重大，更有社會意義的問題;實現人生目標或理想，使個人提高與企業的目標和發展計劃相結合。
此外，工作過程中，需要形成一定的影響力和執行力。具我院校研究表明：中高級人才中，65%對工作和組織中的影響力的實現最為看重。許多有能力的人會因為自己的管理權限不夠大，自主權利不能滿足而跳槽，那么在新公司如果對個人的'跳槽原因進行分析，就會知道薪酬、晉升、名企、環境和挑戰此時對于他(她)并不是最重要的，相比較原公司更大的工作職責、管理權限、自主度和支配權才是最需要得到滿足的。而執行力既是職場中人的一種基本能力，更是管理人員是否勝任工作的主要標志之一,很多企業認為mba執行力較為一般。通常來說，執行力弱的人工作系統性不強，開展工作耐力不足，很多工作到最后逐漸流于形式。而執行力強的人總是將工作做得很徹底，通過將工作做透、做深，從而贏得工作目標的超標實現和更多收獲。
第五，職位的晉升、薪酬的增長、更知名的公司、更光彩的業績等外在價值同樣重要。外在價值是最“看得見摸得著”的價值，也是跳槽的中高級人才比較關注的基本價值。mba在制定職業生涯規劃和求職過程中，要綜合考慮公司品牌的影響力，薪酬福利等因素。
最后，其他價值的實現主要包括：更穩定的企業環境、更便利的交通、休閑時間的增加等。薪水增加是可以在一定程度上反映出人才的價值，但一定不是最核心的因素。專家指出，在一個公司，個人價值得到了實現，管理權限也足夠大，職位夠高，薪資水平滿意，但是員工還是有可能選擇跳槽，這就是因為其他價值。
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關于教師職業價值新探論文
教師是學校發展最重要的資源之一，古今中外，人們對教師都給予了極高的評價，同時也對教師職業漸漸形成了一定的職業價值觀。在我國古代，*fn認為教師的文化學識最淵博，國學教師被稱為“博學”；道德觀念上被視作“道”的化身；行為規范上被公認為世人的楷模；而物質生活則最清貧，能做到“安貧樂道”、“謀道不謀食”、“憂道不憂貧”。到了現代，人們的教師職業價值觀基本上是在繼承傳統的教師職業價值觀的基礎上形成的。至今，仍有不少人堅持把教師譽為“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”、“鋪路石”、“園丁”、“托起太陽的人”等。不可否認，“春蠶”、“蠟燭”和“園丁”這種純粹奉獻式的教師觀以及我們為教師所設計出的種種規定與規范，都具有充分的社會價值取向，但與此同時，卻產生了教師的被動性、工具性，限制了教師的主體性向積極方向發展。因此，只有強調主體性教師觀，才能解放教師的思想和行動，進而在專業化的平臺下，確立自己的教育理想。獲得創造和成功帶來的生命價值的充盈，獲得專業人員應有的社會尊重和自我發展尊重。
從上世紀90年代以來，我國開展了對教師專業本質的理論研究，研究主要從“特質模式”和“權力模式”兩個維度，試圖自上而下通過系統的研究工作來構建促進教師專業成長的合理模式。但是，這種研究帶有濃厚的群體專業化思路，帶有很強的應然判斷的色彩，希望通過對教師專業地位的認可和提升教師的社會地位來為教師構造謀取社會承認的價值藍圖。但教師的工作是以“不確定性”為主要特點，帶有濃厚的個性色彩，因而教師專業化的發展范式也應該重視對體現教師主體價值的反思實踐能力的培養，把宏觀群體教師專業化問題和作為教師個體成長的專業發展結合起來。另外，傳統的教學論僅把教師看作是課程的實踐者，認為教師個體與課程的研發之間是一種分化的關系，教師只要能夠熟練地掌握課程所闡述的知識，并把它合理、全面地復制給學生，就可被認定為具有一定的專業水準。這種專家型課程體系開發的權力高度集中在少數人手里，它排斥普通教師與課程之間的融合關系，這實際上也暗示了教師專業評定的一種價值取向。因而在這樣的專業化的過程中沒有涉及到具體教師的地位和作用，對于個別教師來說，這樣的專業化明顯帶有“被動”的烙印。
以上問題的解決，根本在于啟發教師的職業自我發展意識，讓個體的專業發展在主動動態的過程中得以實現。
(一)教師職業自我發展意識
如前所述，教師作為一種職業，存在職業體驗和職業認同問題，教師作為人，也存在意義定位問題。對教師職業的贊美只是一種外在的評價，不能激發教師對其職業的熱愛，而只有讓教師切身體驗到教師職業的幸福，才能夠真正發揮教師的主體性，也才能夠使教師具有在其職業生活過程中不斷向上發展的勇氣、信心和動力。對此，應轉變教師對自身職業的觀念，提高教師的職業自我發展意識。只有通過樹立教師職業美的觀念，體驗教師職業的幸福，增強教師的創造性意識，實現教師的人生價值等途徑，才能促使教師職業自我發展意識的增強。而教師主體地位的確立以及主體性的發揮是教師提高自我發展意識、轉變觀念的根本保證，因此。我們應該重構一種主體性的教師觀。 "
(二)職業價值的完全實現：個體專業動態成長
教師自主發展意識的缺失及個體專業動態發展的受滯，其最重要的原因在于“自由”的缺失或超強的控制，教育過程中限制了教師和學生的各種自由，導致教育目的、方法、過程等方面教育意義的失落和蒙蔽，失去了教育概念應有的內涵和價值。教師在教育場域中壓力大，無專業自主權，無足夠的自由支配的時間，使得很多教師遠離了“愉悅、快樂、發展、激動、自豪、幸福”等諸多人生中美好的、珍貴的情感體驗，喪失了應有的才智和熱情。因此，教師的專業發展是以教師積極主動的教育教學實踐為基礎，以教師的職業發展周期為線索，在充滿生命活力的師生動態交往過程中展開的，它以積極、動態、漸進為主要標志，使教師在持續的學習中實現專業發展。它強調教師個體專業動態發展。以此為基礎自下而上全積起了教師整體專業化的堅實基礎，因而這樣的專業發展進程顯得更為牢固、可靠。
(一)確定主體性教師觀
主體性教師觀的確立就是喚起作為職業主體的教師，反思和重建職業意識和職業行為，成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體。確立主體性教師觀應做到：第一，應當把教師確立為“自覺主體”。教師應該是一個具有反思意識和能力的主體，即成為對教育充滿反思和研究的自覺主體——“反思性實踐者”。第二，教師在教育實踐的過程中，通過對教育生活世界的反思、探究和創新，不斷發現教育生活的問題、發現教育生活的意義，并不斷創生新的教育思想理念、教育實踐方式，形成解決教育新問題的方案和策略。第三，應從教師的需要、教師的實際、教師的利益出發，體現以人為本，確立教師在選擇和從事教師職業過程中的主體地位和主體價值。
(二)以教師專業發展為本，實現教師個體專業動態發展
1 以教師專業發展為本，是指確立教師在專業化中的主體地位，在適宜的專業背景保障和促進下，通過教師個體和集體的能動與自覺，實現教師專業素質、能力、教師專業實踐水平和專業地位的全面提高。首先，它確立了教師職業的專業性質和發展方向，提升了教師的專業標準，使教師職業具有自身的專業特質和不可替代性。即從固定教學內容和教學模式的傳授和操作中解放出來，在享有獨立和自主的專業活動中通過積極的`實踐反思、行動研究而不斷創新和發展；從單向付出和作為實現教育目的的手段和工具角色中解放出來，在培養人才，促進學生成長的同時實現自身的專業發展，獲得專業上的建樹和創造的歡樂，實現對自身生命意義的建構和提升。其次，建構教師個體專業動態發展的策略。教師專業發展越出了結構功能主義的靜態專業模式，注重教師與其專業生活環境的積極互動。為此，教師教育應當主動適應教師專業發展的持續性和階段性特點，積極探索職前、入職和職后教育一體化的整合途徑，建立面向和服務教師終身學習和專業發展的教師教育體系。此外，應確立教師作為學習者、研究者的角色，加強學校改組和文化重建，建立學習型組織和充滿合作、交流、探索和創新的學校文化，使教師建立起教學、學習和研究相結合的專業生活方式。
2 借鑒外國的人員開發模式，探索教師專業動態發展的途徑。
首先，個別指導的人員開發模式。個別指導的人員開發是指讓教師自己設計自己的學習活動，或通過正式的人員開發方案促進教師積極進行個別指導的學習。個別指導的人員開發主要由四個階段組成：確定需要和興趣；編定可實現需要和興趣的計劃；開展學習活動；評估學習活動是否實現了原定的需要和興趣。其次，觀察和評估的人員開發模式。
此開發模式有四個理論假設：一是反省和分析是專業發展的核心手段；二是教學是一項個體的勞動，由他人通過觀察所提出不同的觀點可提高教師對自己教學實踐的理解；三是對課堂教學的觀察和評估不僅有利于被觀察者，可促進他提高教學技藝，而且有利于觀察者；四是當教師被觀察時它們傾向于采用新的教學策略，當他們發現新的教學策略具有潛在的積極結果時，他們更熱衷于繼續從事教學改革。這種人員開發模式，不管采用教師評價的方式，還是診斷性督導或同輩輔導的方式，通常都包括一次觀察預備會議、觀察活動、數據分析、觀察后會議幾個階段，在某些情況下還可對觀察一評估的過程進行分析。
第三，參與課程研制和學校改革過程的人員開發模式。此人員開發模式的理論假設有三：一是成人具有求知的需要，在解決問題的過程中，他們的學習效果最佳；二是同一行業的最能理解改進本部門的成就所需要采取的措施；三是教師通過參與學校改革或課程研制過程可獲得重要的知識和技能，當個體或小組致力于解決一個共同問題時，這種參與可能會造成人們的態度或獲得方式的改變。參與課程研制和學校改革的人員開發模式始于個體、教師小組、學校全體教職工或學區行政人員對問題和改革需要的提出；也可以采用一種更加正式的過程，諸如“頭腦風暴”法、填寫學校改革調查表和需求評估表，或根據學生成就考試或方案評估的數據來發現問題。
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