人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
荷葉圓圓教學設計及反思篇一
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文是以快樂的夏天的專題組織材料的，內容十分豐富，既有寫夏天美景的，又有寫夏天情趣的，還有寫夏天的氣象常識的?！逗扇~圓圓》詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想象。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
1、根據學生的需求興趣安排教學，盡可能給學生直觀的`形象感受，把學生領進一個觸目可及的童話世界中。
2、創設情境，感受夏天的美好，激發對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。
3、在美讀課文中，培養學生語感。
1、能借助拼音正確、流利地有感情朗讀課文。
2、能根據生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。
3、正確、流利有感情地朗讀課文。
師：小朋友，先來展示我們的朗讀水平吧！
出示："我會讀".什么叫我會讀？我們先把課文讀懂好不好？用不用老師幫忙？分小組讀：先讀后討論。
1、這篇課文向我們介紹了哪幾個小伙伴？
（板書：水珠 蜻蜓 青蛙 小魚兒）
2、這幾個小伙伴把大荷葉當作了什么？
（板書：搖籃 停機坪 歌臺 涼傘）
師：小朋友，剛才讀了"小蜻蜓立在荷葉上"我這有個"立"字把它貼在這。（貼在小蜻蜓的后邊）
我這還有"蹲、躺、游來游去"誰來貼一貼？
師：小朋友，我說上一句，你能說出下一句來嗎？不會說的看看書。
師：展示咱們的朗讀水平，這回用不用老師幫忙？（自由讀）
師：小蜻蜓："展開透明的翅膀，多美啊！"你們可以一邊讀一邊展開胳臂。
師：小青蛙呱呱地放聲歌唱，讀完后你們也可以唱兩句。
師：下面看小魚怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。
師：展示我們的寫字水平。
出示"我會寫".寫字時注意什么？
觀察"朵、機"寫時注意什么？書空，最后學生在書上書寫生字。
出示：你會連嗎？
小水珠的 停機坪。
荷葉是 小蜻蜓的 搖籃。
小魚兒的 歌臺。
小青蛙的 涼傘。
14荷葉圓圓
小水珠 搖籃 躺
小蜻蜓 停機坪 立
小青蛙 歌臺 蹲
小魚兒 涼傘 游來游去
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。在教學本課時，我積極地創設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界里，在學習中感悟，是這節課的成功之處。這也是符合語文教學要求及學生年齡特點的。教學中要注意給足學生練習、準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。另外，當學生讀不好的時候，要再給他們機會，進行指導，讓他們自信地坐下。這一點值得我在今后的教學中注意。
荷葉圓圓教學設計及反思篇二
1、知識技能：
⑴能在閱讀的過程中較熟練地借助拼音讀準12個生字。
⑵能正確、流利地朗讀課文。
⑶能正確描摹“臺”和“友”。
2、過程方法：
在合作交流、讀讀演演中進行句式訓練。
3、情感態度：
能感受到荷葉給大家帶來了歡樂，激發學生課外閱讀的興趣。
教學重點
（什么）是（誰）的（什么）的句式。
教學時間
—教時。
教具準備
多媒體。
1、師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？
什么圓圓夜空掛？
（月亮）
什么圓圓餅兒中秋嘗？
（月餅）
什么圓圓葉兒水里長？
（荷葉）
2、師：看，這就是荷葉。
（出示畫：荷葉板書：荷葉）
學習生字“荷”。
3、師：你們看，荷葉怎么樣？
學生自由表達。
4、師：現在，老師也來介紹一下荷葉。
（媒體）
師范讀。
指導朗讀。
5、完整課題，板書：
圓圓
6、指名讀課題。
齊讀。
1、看媒體，初步感知課文：
哪些小客人來做客？
2、出示：
小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友圖片。
1、請小朋友打開書，借助拼音讀讀課文，并學學課文中的生字寶寶。
（四人小組學習）
2、自學交流：
⑴齊讀生字。
⑵重點學習后鼻音生字“晶、停、放、朋、紅”。
⑶學習詞語“紅潤潤、停下、亮晶晶、小朋友、放聲歌唱”等。
⑷學習帶有這些詞語的句子。出示句子，指導朗讀。
1、同桌讀課文，找找小客人對荷葉說的話：
交流：
⑴出示四句話。
⑵學習生字“搖籃”。區別“籃”“藍”。
⑶指導朗讀這四句話。自由讀、指名讀、分角色讀
⑷練習用“荷葉是（）的（）?！边@個句式說一說。分別指名回答。
⑸看圖說話練習。
2、師：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友多么喜歡荷葉呀！它們在荷葉上干什么呢？答案就在課文中，請你找找有關句子。
3、學生交流：
師出示句子。
四人小組分角色演一演。
4、師生合作讀課文。
1、瀏覽班級網站上有許多關于荷花的內容：
迷人的荷花圖：
荷花的介紹。
2、學習有關荷花的佳句，讀讀有關詩句。
1、出示“臺”和“友”，師指導。
2、學生在書本上各描一個。
板書設計
14、荷葉圓圓
小水珠（圖）搖籃
小青蛙（圖）歌臺
小朋友（圖）涼帽
荷葉圓圓教學設計及反思篇三
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課課文。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文都是以快樂的夏天這一專題來編排?！逗扇~圓圓》是一首語言優美，輕快活潑的童話詩，詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師引導學生對本課語言的積累和感悟，感受到夏天、大自然的美好。
教學目標
1、認讀“荷、珠”等12個生字；會寫“園、朵”等6個生字；有主動識字的愿望。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發對大自然，對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。
教學過程
1、（播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面。）
小朋友，你們看，這是什么呀？
3、這圓圓的、綠綠的荷葉多美呀！誰能美美地讀一讀？
4、它吸引了許多小伙伴和它一起做游戲，發生了一件很有趣的事，我們一起去看看吧！這就是我們今天要學習的新課：荷葉圓圓。
（板書課題，齊讀課題）
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課將向每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，帶領學生興致勃勃地走進文本，與文中的小動物們一起來感受夏天的美好。而對于低年級學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要都努力創設一個充滿生命活力的課堂教學環境。因此在上課伊始，我通過引導學生觀看滿塘的荷葉圖，再當當小導游介紹荷葉的樣子，加上老師循循的引導，形象生動的動畫課件，將學生引入情境，又能引出本課的課題，為學生自主地、有興趣地投入文本對話奠定了基礎。
1、請大家打開書，給課文的自然段標上序號，再把課文讀一讀，不認識的生字借助下面的拼音多讀幾遍，把課文讀準了。
2、檢查生字詞：
指名讓愿意當小老師的同學帶領大家認讀自己喜歡的、讀得準的詞語。
大家都可以當老師，以師生角色的互換再一次來激發學習興趣，使學生在主動參予中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
3、小朋友們把生字讀準確了，也一定能把課文讀好了。請你們選擇自己最喜歡的一個自然段多讀幾遍，注意要把生字的讀音讀準了。讀完以后，把自己最喜歡一個自然段介紹給同桌聽聽，互相提提意見。
4、全班交流：
把自己喜歡的自然段讀給大家聽，相機正音，特別指導讀好長句：
小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵／很美很美的水花。
5、齊讀課文。
閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代表學生的閱讀。有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，讓學生充分讀書，盡情地與課文交流、對話。并請學生選擇自己喜歡的段落介紹給同桌，更增進了學生之間的交流，這個過程，也是同學之間學習的雙向互動。
1、誰看見了，怎么做？
2、老師播放動畫：
滿塘的荷葉，小水珠在荷葉上滾來滾去，青蛙在荷葉上放聲歌唱，小蜻蜓立在荷葉上，小魚兒在荷葉下游來游去。
3、這些小動物們多可愛啊，小朋友你想不想來當一當這些小動物，演一演。現在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。
（學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。）
4、哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了！老師也有涼傘呢，你們看！
（展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯系課文內容邊演邊講）
（學生反復自由讀課文，教師巡視指導）
6、指名讀：
發現問題隨時糾正。
朗讀形式為：
指名讀，分角色讀，挑戰讀，集體讀。
7、請學生有表情地加動作朗讀。
8、大家的表情動作都很好，看誰能像老師一樣不看書表演，把你喜歡的地方讀熟，爭取記在腦子里。
學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。只有大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。尤其像本課這樣涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。
隨機指導：
小水珠：你是誰？你把荷葉當做什么？
指名讀──我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。
小青蛙：荷葉是你的什么呀？神氣的小青蛙
小魚兒：你把荷葉當做什么？引導用手掌輕柔地翻動：嘩，嘩，嘩
在閱讀教學中，讓學生表演課文，是促進學生對讀物進行全身心感受的有效手段，因為它十分符合小學語文教學的特點和學生身心發展的規律?！逗扇~圓圓》這篇課文具有很強的故事性和形象性。天真活潑的學生有很強的想像力和表現欲，他們非常喜愛表演課文的活動。邊演邊讀，這一過程是學生由對語言文字的感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程，達到了真正意義上的與文本對話。
1、（課件出示小鳥和小烏龜）他們會對荷葉說些什么？
2、學生自由說。
3、小組討論：
還有哪些小伙伴來，他們會對荷葉說什么？
4、個別自由說。
5、你們要對荷葉說什么呢？做什么？
跳出文本，引導學生從現實中、從同伴的交流中，生發出形形色色的設想。這樣，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想像力和創造力；溝通了語文與生活的聯系，有利于使學生在語文實踐過程中提高了自己的綜合應用能力。這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話。
回家后，查找描寫荷葉、荷花的詞語或句子，抄寫或貼在你的大荷葉上，看誰找得多，看誰找得美。
反思
看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發課堂生命活力?！墩Z文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。
1、情境創設，激發學習興趣，是實現學生與文本對話的基礎：
對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。
2、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現學生與文本對話的關鍵：
教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。
3、豐富想像，培養創新能力，是實現學生與文本對話的保證：
愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”?！墩Z文課程標準》也指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能?！币虼?，教學中，教師要積極挖掘教材，發菜學生的想像力，培養創新能力。在本課設計中，設計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么？還有哪些小伙伴來，他們會說什么？你們會說什么？使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。
我想，閱讀教學中要實現對話，就要求教師要盡可能地為學生創設一種平等對話的氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領悟作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發揮他們個人學習上的優勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。