初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）

通過寫心得體會，我們可以更深入地了解自己的不足和問題，為自己的進一步發展做好準備。心得體會范文8：通過這次讀書活動，我發現閱讀對于個人的成長和發展非常重要。閱讀能夠開闊我們的眼界，培養我們的思維能力和想象力。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇一

通過這次研讀學習新課標，使我收獲很多。下面是我學習的幾點體會：

一、我的思考。

1、教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

二、我的收獲。

首先除了堅持參加學校舉辦的業務學習外，還利用大量的業余時間自覺學習了解新課標的教育理念。其次，要創造性開展教學工作，在教學中先讀教材，準確把握教材的重難點，對教材進行合理整合，確實做到了是用教材而不是教教材，然后根據學生心理特點和班上學生的實際知識水平，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學設計方案。注重在課堂教學中充分給學生時間進行自主、合作、探究學習，給學生機會讓學生自己提出問題，自己想辦法解決問題，注重培養學生養成傾聽他人發言的習慣，學會正確評價同伴等。最后積極做好學困生的工作，用發展的眼光看學生，做到“真誠、耐心”，允許他們學新知時暫時聽不懂，給他們一個接受知識的過程，盡最大限度保護他們學習自尊心和求知興趣。

愿我在學習中不斷成長，在研究中不斷完善，在實踐中不斷發展！

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇二

初中歷史新課標是新時期我國歷史教育改革實踐的一部分，以培養學生的思維能力、理解歷史發展脈絡、理解歷史文化的特點為主旨。通過本課程學習，我深深感受到了歷史知識的深刻內涵與寶貴價值，也明確了學習歷史對我們這些初中生而言有多么重要。

第一段：歷史知識的價值。

在新課標中，歷史知識并不是簡單的事實呈現，而是對歷史事件內在規律的分析、考證、概括、深入剖析與評價，這讓我更加有感于歷史知識的獨特價值。我們不能僅僅記憶大量碎片化的資料，而是應將它們聯系起來，形成自己的邏輯思維方案，才能真正的理解歷史事件對我們現實生活和社會發展的影響。

對學生思維能力的重視是新課標的重要特點之一。歷史學科從多種角度啟發學生的思維，從而促進學生對自然和社會的認識和理解。歷史教學應讓學生養成獨立思考問題的能力，通過深刻的思考，發散式思路統合所有知識，都要與現實應用緊密聯系，再通過實例化加以升華，形成自己的思維體系，使學生具備探究歷史的能力。

歷史文化是人類活動的文化積淀,隨著社會發展不斷地成長和演變。在新課標中，我們不僅了解歷史，還應該認識到許多歷史文化現象對今天的生活產生了深遠的影響。學生只有對歷史文化有深刻的理解和掌握，才能更好的應對未來的挑戰，也才更能對歷史文化的傳承和創新有著自身的思考和貢獻。

第四段：歷史學科的情境教學模式。

新課標歷史學科教學重視學生的體驗感受，更加注重情境教學模式，對學生親身感受和體驗的歷史教學活動有著極大的推動作用。例如，歷史古跡參觀、博物館參觀和觀察各種歷史文化石刻、浮雕。通過親身參與，讓學生從情境中體驗到歷史文化，有效的促進了學生的學習興趣，并在一定程度上激發學生的學習興趣與能力。

第五段：總結。

總的來說，初中歷史新課標的實施有助于強化初中學生對歷史知識的認識，提高學生的思維能力和歷史、文化的鑒賞能力。它不僅使學生了解了許多關于歷史文化的知識，還通過探究歷史知識，不斷拓寬學生的思想潛力，使學生對未來充滿信心和期待。同時，也需要我們現在的處于學習歷史階段的中學生深入學習，認真總結，將新課程標準蘊含的精神貫穿到每一個學習環節，為我們的未來打下堅實的學習基礎。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇三

在今天的新課改中，歷史被重點強調。初中歷史新課標的出現，為我們提供了一個全新的學習方式。在這個過程中，我們積累了許多寶貴的體驗和收獲。下面將分五個方面來講述我對初中歷史新課標的心得體會。

一、意識到學習歷史的重要性。我們所學的不僅是歷史知識，更重要的是在學習歷史的過程中，我們理解歷史事件發生的時間原因、歷史演變過程以及產生的結果，從而使我們對歷史進程有一個全面深刻的認識。我們能夠看到這些歷史事件與我們現在生活的聯系，這也能夠促進我們對于社會現狀的思考和認識。

二、提高了對文獻材料的閱讀能力。在歷史課中教師為我們精講了許多重要的歷史事件，并配有精美并充滿視覺沖擊的圖片和動畫。而在此過程中，我們難得的學習到了如何讀取歷史文獻的能力。在這個過程中，我們不僅加深了對于古代史的了解，同時也逐漸提高了對于文獻材料的解讀和分析能力。

三、學習了歷史上的重要思想。歷史與思想有著密不可分的聯系。諸如儒、道、墨、法等思想在歷史上都占有重要的地位。我們所學的不僅僅是歷史上的事件和事物，更是那些文化內涵所包含的思想。這些思想在現代社會中仍有重要意義。因此，我們的學習不僅關乎歷史，更是涉及到自身的人生價值觀的塑造。

四、深入思考歷史與現實的聯系。歷史是一面鏡子。在學習歷史的過程中，我們能夠看到許多舊社會所面臨的問題，而這些問題在今天的社會也同樣存在。我們能夠時刻記取歷史教訓，發現當今社會存在的問題，以更好地改進現狀。歷史知識的應用，具有長期而不可替代的意義。

五、增強國家文化認知。歷史的學習無疑能讓我們更好的了解國家文化的發展。歷史不僅指一段時間，更代表了文化背景的變遷。通過學習歷史，我們能夠學會更好的理解各個文化之間的發展及影響。這讓我們有機會去了解和感悟中國文化的卓越性。

總結來說,學習歷史的過程雖繁瑣而漫長，但我們也從中體會了許多意義深遠的東西。初中歷史新課標更為深刻地揭示了歷史的重要性和意義，對于我們的認識、思考和發展都有著不可替代的作用。讓我們在這段旅途中不斷成長，永遠保持著對于歷史學習的熱情和追求。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇四

這次我參加了初中數學（人教版）新課程培訓，我認為教學質量的提高，關鍵是創新能力的提高，在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為教育的重要價值取向，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質。拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為教學教導的必然趨勢。

一、通過學習，我認識了數學課程和致力于是實現義務教育階段的培養目標，及面向全體學生，時應學生個性發展的需要。使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。在培養國家未來人才方面所擔當的責任之重大，更加需要遵循新課標，上好每一節課。

二、通過學習，使我了解了新課標下數學教學的特點，教師不再是課堂教學的主體，課堂不再是以教師為主題的單邊教學活動，而是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程。在這一過程中，學生應有能力的提高，數學思想方法的形成。

三、通過學習，使我更加認識到課堂教學要建立合理的科學的評價體系。既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的過程：既要關注學生數學學習水平，也要關注他們在學習活動中表現出的情感，態度的變化，關注學生的個性與潛能的發展，調動學生學習的積極性。總而言之，在今后的數學教學中我要堅定新課程的理念，堅持實施新課標，確立“以人為本”的思想，認真上好每一節課，使得我的每一個學生在每一節數學課都有所收獲，既學到數學知識，又提高能力，發展思維，形成數學思想，使得不同的學生在數學上有著不同的發展，為他們能成為我們國家未來的有用人才打好堅實的基礎。

韓城實驗中學。

數學組。

高紅梅。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇五

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。

在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。

從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。

倡導探究性學習方式，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設置了動腦筋、活動與探究等欄目;為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。“我們是系統的學系統的忘”，學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學習。

在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連,將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇六

第一就是要樹立發展核心素養的新教學理念，將五大核心素養滲透進我的教學之中，在課堂中注意知識的遷移和歸納。

第二，幫助學生構建知識框架，有利于他們整體化和結構化的教學。

第三，在教學中注重創設情境，將歷史與時事相結合。

第四，培養學生批判性的思維。第五，注重跨學科教學，在學科融合中培養學生實踐探索的能力，改變教學觀念，從“教會學生知識”轉為“教會學生如何學習”。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇七

一節課的開頭直接影響到這節課的教學效率。如果教師在教學時照本宣科，學生就會產生厭煩情緒，在課堂上昏昏欲睡。因此，教師在教學的開頭要講究藝術性，把學生引入一個良好的情境，吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。要想達到這樣的教學效果，教師要認真研究教材，挖掘和教學內容相關的貼近學生生活實際的問題，精心設計每一堂課的導入，使導入新穎、有趣，進而激發學生的學習興趣，促進他們創新思維的發展，使學生積極地投入到學習中去。歷史課堂是不是生動有趣對學生是否形成良好的學習態度有很大關系。一堂成功的歷史課，任何一個環節都是不可缺少的，都需要教師精心準備和設計。在上新課的時候，教師要有過渡性的導語，要把新舊知識聯系起來。在復習舊知識的時候，教師要讓學生回答問題，進而引入新授內容，好的導入能讓學生對教學內容充滿探究欲望，還能明確教學的重難點，提高課堂教學效率。

其實，每一個學生都有創新潛能，教師應把學生的潛能挖掘出來，使其轉化為創新能力。教師要為學生營造濃厚的創新教育氛圍，鼓勵學生大膽發表他們的想法，發展他們富于創造力的潛能。在傳統教學中，教師是課堂的主人，學生被動地接受知識，沒有學習的積極性和創造性。能否營造寬松的教學氛圍是能否激發學生創造靈感、發展學生創新能力的重要前提。因為激發學生創造靈感比灌輸給學生知識更為重要。因此，在初中歷史教學中，教師要想方設法營造創新氛圍，給學生充分思考的時間，鼓勵學生動腦、動手去探究問題，鼓勵學生標新立異，大膽嘗試，大膽創新，培養學生質疑和多思的良好習慣。只有為學生創設民主和諧的環境，才能充分發揮學生的主體作用，進而提高學生的創新能力。

在實踐課上，學生在教師的指導下自主收集資料和整理資料，并在課堂上和其他同學共同探究歷史問題。教師要定期讓學生自主設計歷史教學過程，要選擇和歷史教學進度想符合的歷史主題，充分發揮小組合作的作用，引導學生課前自己搜集歷史資料，并對資料進行歸納總結。在課堂上教師要發表自己的觀點，組織學生討論、探究、質疑。在課下，學生要總結學習心得，教師要鼓勵學生撰寫歷史小論文。這樣的教學方式大大活躍了學生的思維，提高了他們的動手實踐能力，拓寬了學生的知識面，使學生能深刻理解教學內容。通過教師的引導，學生在學習歷史基礎知識的基礎上以史為鑒，產生了探求歷史發展的軌跡的欲望，從而總結歷史發展規律，努力探索歷史和現實的碰撞點，成為課堂上的主人、時代的主人。在實踐課上，學生積極參與教學活動，提高了歷史學習能力，還培養了搜集歷史資料的能力、正確認識歷史問題的能力、應用歷史知識的能力、對歷史現象的再認再現能力，最主要的是提高了歷史思維能力，能用客觀的眼光去分析和闡述歷史知識，揭示歷史本質，預測歷史進程。

在實踐課堂上，只有師生呼應才能演出一臺好戲。教師要激發學生的參與意識，營造寬松的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢質疑，敢創新，調動全體學生的內在動力，發展學生的健康個性，進而真正發揮實踐課的作用。實踐課雖然使學生成為了課堂上的主人，但是教師要發揮自己在課堂上的核心作用。教師要指導學生選擇研究課題，為學生推薦相關的參考資料，把握課堂教學的方向，發現問題及時指出并糾正，指出學生評價的不足之處，樹立正確的教學觀和學生觀。教師要通過實踐課大大提高學生學習的積極性，發揮學生豐富的想象力，提高學生的語言表達能力和歷史思維能力，引發學生學習歷史的興趣。在歷史教學中，教師可以大膽放手，利用靈活多變的教學手段讓學生自主探究歷史問題，給學生提供更多的嘗試機會，讓他們體驗到學習歷史的無限樂趣，從而提高其學習能力。

教師應與時俱進，積極適應素質教育的要求，轉變自己的角色，用發展的眼光去看待每一個學生，對待學生一視同仁，要選擇適合學生的教學手段，使每一個學生都能獲得發展，同時要不斷提升自身的綜合素質，廣泛涉獵知識，實現自身的持續發展。歷史學科有很強的綜合性，在初中歷史課堂教學中，教師只具備精深的專業知識是遠遠不夠的，還要把其他學科知識融入到歷史教學中，拓寬學生的知識面，這樣才能彰顯歷史課堂的魅力，激發學生的學習興趣。

在初中歷史教學中，教師要注重實踐，認識到學生的主體地位，應結合歷史教學的發展規律引導學生掌握學習歷史知識的有效途徑，著重培養學生的學習能力，只有這樣才能為學生更好地獲取歷史知識打下堅實的基礎。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇八

教師要精心背課認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿生機、要了解學生，對學生學習過程中新的問題，做好可以預測的應對。

充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇九

初中歷史教學是培養學生歷史意識和歷史思維的重要階段，也是培養學生國家認同感和文化自信心的重要環節。作為歷史教師，我在教學實踐中不斷總結經驗，不斷探索創新，逐漸形成了自己一套獨特的教學理念和教學方法。

第二段：豐富教學內容，激發學生興趣。

歷史是一門無比豐富的學科，它既記錄了過去的歷史事件和人物，又提供了了解人類社會發展規律的窗口。因此，在教學中，我不僅要依據教材內容進行講解，還要結合實際生活和學生的經驗，通過課堂討論、小組合作、實地考察等形式，激發學生對歷史的興趣。例如，在講解古代帝國時，我會引導學生展開想象，設計角色扮演活動，讓學生親身體驗古代帝國的政治制度和生活方式，從而增強他們的學習興趣。

第三段：靈活運用教學方法，提高學生能力。

在教學中，我注重培養學生的歷史思維和分析能力。為此，我嘗試運用多種教學方法，既能讓學生掌握歷史知識，又能讓他們理解歷史的本質和意義。比如，在教授歷史事件時，我常常采用問題導向的教學法，引導學生從多個角度去思考問題，從而培養他們的批判性思維。此外，我也鼓勵學生進行歷史文獻的分析和比較，提升他們的歷史研究能力和歷史文化素養。

第四段：啟發學生思考，促進學生發展。

歷史教學不僅要傳授知識，更要培養學生獨立思考和批判精神。因此，在教學實踐中，我注重啟發學生思考，鼓勵他們提出問題和觀點。我常常引導學生通過自主討論和互動交流，培養他們的表達能力和團隊合作精神。同時，我還組織學生參加歷史博物館的參觀活動，鼓勵他們與歷史文物進行親近和互動，以促進他們對歷史的深入理解和感受。

第五段：定期評估教學效果，不斷改進教學。

對于歷史教學，我認為定期評估教學效果是十分重要的。通過組織小測驗、開展討論和聽取學生反饋等方式，我能夠了解學生對歷史教學的掌握情況和學習感受。基于這些反饋意見，我會及時調整和優化教學內容和教學方法，以提高教學效果。我還鼓勵學生參加歷史競賽和撰寫歷史小論文，通過比賽和評比，激發他們對歷史學習的積極性和創造力。

結論：

總之，在初中歷史教學中，我始終堅持以學生為中心，注重培養他們的歷史意識和歷史思維能力。通過豐富教學內容、靈活運用教學方法、啟發學生思考和定期評估教學效果，我不僅幫助學生掌握了歷史的基本知識，更培養了他們的獨立思考和批判精神，增強了他們的綜合素質。我相信，在不斷探索和努力下，我能夠進一步提高歷史教學水平，培養出更多具有歷史意識和歷史素養的優秀學生。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇十

隨著教育改革的不斷深入，初中化學新課程已走進學校、走入課堂.新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系;新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性;新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲取科學實驗的方法.即初中化學新教材已注重從書本走向生活;從以教師為主走向以學生為主;從注重知識走向注重活動。

一、從書本走向生活。

刻育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。

長期以來，傳統教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說，“教學”就是把書本上的內容講給學生聽;對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題.可以看出，傳統的教育把學生固定在“書本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進，不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。

初中化學新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調書本知識的邏輯關系。新教材改變了學科內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發展的聯系。

新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯系密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關系，從而建立起正確的化學學習價值觀。

新教材注重從學生生活經驗出發.有位教育家曾經說過：任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用.知識來源于生活，又用于解決生活實際問題.新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經常碰到卻并不太注意的問題，讓學生真真切切在感受到化學的實用性，化學就在我們身邊;要學好化學，就一定要關注生活。

當然，書本知識的學習和在生活實踐中學習并不是完全對立的，相反，兩者應該是相輔相成的統一體.新教材要求教師“依據書本”，但不“依賴書本”。要從生產、生活實際中尋求教學素材，形成由單一的書本學習延伸到書本知識與生活實際相結合。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇十一

1．從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，加強培養學生的“問題”意識和創新意識。

過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就加強倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。

2．從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。

“我們是系統的學系統的忘”。學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養，有利于他們的終身學習。

3．精英教育發展成為全人發展的大眾化教育。

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。

4．從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。在新的課標的課程目標設置上，更加加強情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。

5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，加強學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

1．有“傳授型”向“導向型”的轉換。

以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變"學歷史只要背就行"的觀念。

2．變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

3．利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。

新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。

1．自主（參與式）學習：各種各樣的調查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。究其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。

2．合作學習：新的課改特別提現了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是（讓學生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。

3．探究性（創新）學習：在新的課改中特別加強用學生用“自己的眼睛”去發現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的"活動建議"，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利于學生的創新能力的培養的。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇十二

這次我參加了2022年初中歷史科義務教育新課程培訓。在培訓中，先后聽取了幾位骨干老師關于新課程課標改革的專題講座。通過學習和討論，讓我對初中歷史課程改革形勢有了更深刻的認識，對實施的初中新課程結構和課程設置有了更加全面的了解，同時對新課程實施過程中許多具體環節進行著諸多思考。

一、改變觀念，樹立全新人才培養觀。

課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。作為一名教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路。從客體走向主體，內化為學生的素質。

二、引導學生開展探究性學習活動。

積極引導學生開展藝術探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點。這一切都要取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。

三、講授力求新穎，確立開放的師生關系。

傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，才能激發學生的學習藝術興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感和表現欲望，充分發展學生的藝術表現力、創造力。為突出教師的主導作用，學生的主體作用，激發學生學習興趣和求知欲，教師應力求應用新穎獨到的藝術方法，調整認知策略，盡量讓學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發學生的學習藝術興趣。“興趣是最好的老師”。

要善于挖掘教材內容中與學生思想實際相吻合的知識，這樣才能使學生在“我要學”愿望的驅使下，充分發揮學生的主觀能動性，不斷調整自身心理狀態和行為方式，積極參與教學活動，教學的預期效果才能達到。把每個學生的積極性充分調動起來，讓每一個學生感覺到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術教學活動。啟發式教學是通過引導學生自已動手、動腦、動口去獲取知識并發展智力、培養能力的教學方法。

四、讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我。

加強學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

以上就是我此次學習的一點心得體會，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執著追求的奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇十三

新《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文教學不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教學文本的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自主探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在教師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

中反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。

其次，開展形式多樣、生動活潑的語文活動，增長學生的才干。新課程標準注重語文實踐能力的培養，語文學科實踐性很強，我盡量將枯燥無味的作業化為有趣的活動，使學生在近似游戲的過程中達到練習、復習鞏固的目的，使學生產生強烈的興趣，調動學生學習的積極性，促使學生順利地完成學習任務。如成語接龍、表演課本劇，充分展示學生個性特征。此外，還舉行手抄報比賽，講故事比賽，格言警句比賽等活動，使學生在豐富多彩的語文活動中學語文，用語文，長才干，學做人。

初中歷史新課標心得體會總結（專業14篇）篇十四

整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。下面是小編收集的初中歷史新課標。

希望大家認真閱讀!

認真閱讀新課標讓我受益匪淺，我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

通過教師與學生身份的轉變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。

傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。

通過這次對新課標的學習，更加認識到歷史應該是不斷反思，更新觀念，腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。這一指導思想，首先闡明了初中歷史課程設計的目的——一方面要求學生在掌握歷史知識的基礎上，通過各種有效的方法和途徑，學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，為人格、個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。另一方面，要求學生在學習過程中潛移默化地培養正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想。總之，通過歷史課程的學習，學生不僅能獲得作為現代公民應具備的歷史基本知識和技能，而且能學會學習，學會做人。其次揭示了為達到課程設計目的必須遵循的原則——必須體現科學性、時代性和適應性的統一。我通過學習《新課程理念下的創新教學設計——初中歷史》之后，有如下的心得和收獲。

一、教學標準設計具備的新的教學觀念。

1.要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創造的“樂學法”可提高學習效率n倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該特別重視歷史主題活動課的設計。

2.要樹立全面提高學生歷史素養的理念。具體的說，學生的基本素養應該包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創新的科學態度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史教學的設計要在提高學生的基本歷史素養上下苦工夫。

3.要樹立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深刻地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內涵。激發他們學習歷史的積極性。

4.要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發現、自主探究問題的觀念。歷史學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學習的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講?怎樣講?當然要講，但一般要少講、精講。

5.要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠;是否面對面的學習交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

二、教學標準設計的基本流程。

1.教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提”。教材研讀的過程也是教師與教材對話的過程，只有把教材把握好了，才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：【1】、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨;【2】、遷移處理——重視教學創新，把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計;【3】、添加“佐料”——在不偏離主題的前提下，為教材添加佐料;【4】、史學觀點——以文明史觀、現代史觀、全球史觀分析歷史現象;【5】、思維素質——培養學生對歷史問題的分析、歸納、比較、綜合及運用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現象，闡述歷史發展規律等能力，并對學生的情感、態度、價值觀進行正確的引導和教育。可見，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。

2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識——教材——學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。但是，制定教學目標要特別注意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求;二是符合學與教的原理，并體現一定層次性;三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求;四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能;五是要反映學生學習結果。

4、情境的設置。歷史教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

5.活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學生發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，活動課設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之。”教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。

6.作業的設計。《課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，針對性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生歷史知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，作業的設計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、教學標準設計告訴我們教學中應注意的問題。

1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究，對過程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態度、價值觀的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

2.正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和歷史素養的形成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是不合適的。

總之，為了達到歷史課程的教學目的，科學合理的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，注重適應性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現代社會培養出思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深刻的思考和認識的創新型人才。