教學(xué)反思是一種反思思考和行動(dòng)的循環(huán)過(guò)程，可以幫助我們更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)反思范文中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們避免類似的教學(xué)問(wèn)題和困惑。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇一
《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行對(duì)比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對(duì)比。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理顯現(xiàn)出來(lái)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇時(shí)光穿越這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)播放視頻，帶動(dòng)學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開(kāi)火車和指名學(xué)生讀生字，來(lái)檢查學(xué)生字詞掌握情況，在會(huì)寫(xiě)的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生書(shū)空，跟著動(dòng)畫(huà)一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫(huà)，同時(shí)同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義，理解之后用班級(jí)投影展示臺(tái)，展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生作業(yè)一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。
在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì)巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言。通過(guò)讀再次體會(huì)巨人在孩子們走后孤獨(dú)的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過(guò)多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀同時(shí)穿插視頻，通過(guò)讀和看，揭示課文主題快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這。
在課堂尾聲，我設(shè)計(jì)了課后小練筆，請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會(huì)和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。
優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇二
《巨人的'花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，課后做了深刻的反思。
1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對(duì)比，巨人前后的態(tài)度對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子通過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。
3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“對(duì)比”的寫(xiě)作方法有了初步的了解，為后面以“對(duì)比”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇三
學(xué)習(xí)花園和巨人的變化，抓住重點(diǎn)段落，感知人物的真善美，體會(huì)童話的奇妙，并能發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆。
1、以讀促學(xué)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)理解，把握巨人品質(zhì)的變化。
2、讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話中花園和巨人的變化以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕嘶▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。
1、取舍不到位，沒(méi)有做到“一課一得”，把所有的變化、對(duì)比的寫(xiě)作方法都放在了一課時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考人物品質(zhì)變化的時(shí)間。
2、時(shí)間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時(shí)完成，那么在第二課時(shí)體會(huì)巨人品質(zhì)變化地過(guò)程，就會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行讀和悟，進(jìn)而把童話中人物的真善美，真正體會(huì)出來(lái)。
3、小練筆訓(xùn)練沒(méi)有時(shí)間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進(jìn)了人物的品質(zhì)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致后面的時(shí)間所剩不多，僅有寫(xiě)話的時(shí)間，還不是很充分。
4、為了完成流程而授課，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)自己就是為了把自己所設(shè)計(jì)地問(wèn)題都呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生接受的好壞，也沒(méi)有考慮孩子有沒(méi)有真正的消化了，我所講得所有的知識(shí)點(diǎn)。
下課的鈴聲剛剛響過(guò)，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來(lái)，在與xx老師親切交流過(guò)程中，被xx老師這種反思課堂教學(xué)的精神所感動(dòng)。同時(shí)也被毛寶力格語(yǔ)文備課組的教研氛圍所感染。
正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內(nèi)容，并通過(guò)朗讀感受花園的變化帶來(lái)的奇妙。第二課時(shí)圍繞花園的變化這條線索，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)巨人的變化，從而感受人物真善美的品質(zhì)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。設(shè)計(jì)成讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型加強(qiáng)片段的想象寫(xiě)作練習(xí)。
同時(shí)值得一提的是我們要有文體意識(shí)，這也是我們統(tǒng)編教材編審，小語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓(xùn)會(huì)上提到“六個(gè)意識(shí)”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話閱讀就可以抓住童話的奇妙，人物的真善美品質(zhì)和道理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
值得肯定的一點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，有點(diǎn)到面的訓(xùn)練，在朗讀中體會(huì)和感受童話的魅力。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇四
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見(jiàn)，第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)（）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內(nèi)容。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解總的內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí)，詢問(wèn)他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)本單元的課文能保持一種好奇、喜愛(ài)的心情，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開(kāi)篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開(kāi)篇打好基礎(chǔ)。
這節(jié)課在開(kāi)題時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？你喜歡哪篇童話？”導(dǎo)語(yǔ)的題目定得太大，沒(méi)有引起學(xué)生的興趣和注意力。只有少數(shù)同學(xué)能夠回答。而且導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)間太短了，只問(wèn)了一個(gè)同學(xué)。就直接進(jìn)入了課題。課文的渲染還不夠。正常的導(dǎo)語(yǔ)2—3分鐘的時(shí)間沒(méi)有把握好。引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，可見(jiàn)在這方面我經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，需加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)導(dǎo)語(yǔ)的渲染性和自然進(jìn)入課題的銜接性。
其次，在上一篇課文前，預(yù)習(xí)工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查。在課前的預(yù)習(xí)中，不是所有學(xué)生都能預(yù)習(xí)的十分充分，因此在第一課時(shí)中我主要是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。當(dāng)然，僅僅是讀課文可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，所以我采用多種閱讀的方式，比如可以帶著問(wèn)題讀，可以賽讀，可以大聲朗讀，也可以是默讀。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些疑問(wèn)，我在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去讀課文，但是讀完課文后忘記了反饋這個(gè)問(wèn)題。沒(méi)有在預(yù)習(xí)中把她解決。
再次，課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我。
代勞了。基本上都是我講完了，然后問(wèn)學(xué)生是不是。學(xué)生的回答因此也很簡(jiǎn)單，都是“對(duì)”或者“是”學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少。原本還不覺(jué)得怎么樣，現(xiàn)在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
三、在第一遍通讀課文時(shí)，我是一直站在講臺(tái)上的。和學(xué)生的互動(dòng)太少。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，我應(yīng)該下來(lái)巡視，看看學(xué)生讀得怎樣了，哪些生字詞語(yǔ)有不懂的。還有我的速度太快，還沒(méi)等學(xué)生想好一個(gè)答案，我第二個(gè)問(wèn)題已經(jīng)出來(lái)了，沒(méi)有考慮到小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受和消化程度和水平。
四、通讀一遍課文后，檢查朗讀情況，這個(gè)環(huán)節(jié)基本是做到位的。只是接下來(lái)的生詞詞語(yǔ)的檢查情況有點(diǎn)問(wèn)題。生詞詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自由讀，點(diǎn)讀，領(lǐng)讀和齊讀這幾個(gè)形式。但是通過(guò)了多次的朗讀，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些生詞詞語(yǔ)沒(méi)有真正掌握。反思：在領(lǐng)讀之前，特別是易讀錯(cuò)的幾個(gè)詞語(yǔ)，我應(yīng)該事先示范一下。如：叱責(zé)和訓(xùn)斥這兩個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。還有一個(gè)就是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單。基本上的回答評(píng)語(yǔ)都是很簡(jiǎn)單。這個(gè)以后有待改進(jìn)！
五、精讀課文時(shí)，出示課件太早。第一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)等學(xué)生找到答案，我就事先把課件的答案段落出示在屏幕上了。以后要注意環(huán)節(jié)的時(shí)間把握。在朗讀巨人生氣的語(yǔ)氣時(shí)，我的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考然后再揣摩，學(xué)生在模仿巨人生氣時(shí)有幾個(gè)學(xué)生還是模仿得非常到位的。不過(guò)大多數(shù)學(xué)生還是不能很好的體會(huì)這種心情。所以也許一開(kāi)始通過(guò)我來(lái)示范一遍巨人生氣時(shí)的語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生來(lái)模仿，可能效果會(huì)好些。對(duì)于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。
最后，對(duì)于本課的課外拓展，也許處理的比較簡(jiǎn)單。使得整一堂課缺少一個(gè)核心的亮點(diǎn)。課外拓展沒(méi)有很好的拓展出去。只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)筆練了一下。思考了花園在巨人回來(lái)之前和回來(lái)后的變化。學(xué)生雖然回答出了問(wèn)題，但是思維并沒(méi)有拓展開(kāi)去。寫(xiě)出來(lái)的大部分是書(shū)本上的語(yǔ)句，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言去整理和描繪。我在這方面做得還不夠，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。另外一點(diǎn)就是缺少與第二課時(shí)的銜接。第一課時(shí)主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵還得靠第二課時(shí)，而在第一課時(shí)結(jié)束前抓住課文的主要問(wèn)題留給學(xué)生一個(gè)懸念，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)出課時(shí)的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時(shí)結(jié)尾的時(shí)候，就可以提問(wèn)“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
第一課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)就是激發(fā)了學(xué)生的興趣，讀通了課文，掌握了字詞，整體感知了課文，能為后面的課時(shí)做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)就是成功的了。所以在后面的課文教學(xué)過(guò)程中，如何真正把握第一課時(shí)的教學(xué)還需要實(shí)地的練習(xí)和師傅更多的指導(dǎo)。我的最后一個(gè)環(huán)節(jié)缺少這樣的鋪墊過(guò)程，由于時(shí)間關(guān)系，我的第一課時(shí)結(jié)束得有點(diǎn)匆忙，對(duì)于第2課時(shí)的展開(kāi)還不是很到位，只是在結(jié)尾一筆帶過(guò)。略顯倉(cāng)促。以后在這方面還得再努力！
業(yè)精于勤毀于嬉,形成于思?xì)в陔S，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇五
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時(shí)候，我直接導(dǎo)入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來(lái)通過(guò)圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結(jié)出來(lái)春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語(yǔ)生字的掌握情況，有的孩子預(yù)習(xí)很好，然后出示問(wèn)題，孩子們帶著問(wèn)題讀課文，在文中找答案，并且總結(jié)！
1．巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園里什么樣？
2．巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真，但是也有不足，在這節(jié)課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個(gè)當(dāng)做作業(yè)留給孩子們?cè)俅伍喿x，并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個(gè)道理：待人不要任性和冷酷，快樂(lè)應(yīng)該與大家分享，自己才會(huì)得到快樂(lè)和幸福！
也希望孩子們?cè)趯W(xué)過(guò)這篇課文以后可以把自己的快樂(lè)分享給別人！
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇六
《巨人的花園》是英國(guó)著名的童話家王爾德寫(xiě)的一篇童話，故事通俗易懂，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，道理令人深思，學(xué)生讀起來(lái)比較喜歡。針對(duì)這樣的童話，我在教學(xué)的時(shí)候主要是從優(yōu)美的課文語(yǔ)言和扣住鮮明的對(duì)比去引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一篇童話。
一、在優(yōu)美的語(yǔ)言中感受文本的魅力。
這篇童話語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學(xué)生就會(huì)想像著這一幅幅美麗的畫(huà)面。在讀的過(guò)程中，我始終努力地去引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。比如：春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)，而且詞語(yǔ)的運(yùn)用上面很整齊，在教學(xué)這一句話的時(shí)候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，讀出了語(yǔ)言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個(gè)白色的世界，還講到了秋天的時(shí)候果園時(shí)的果子傳來(lái)的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界。可以說(shuō)通過(guò)讀和說(shuō)，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。
二、在對(duì)比的語(yǔ)境中感受巨人的變化。
課文中一個(gè)非常明顯的寫(xiě)作方法就是采用了對(duì)比的寫(xiě)作方法，把花園的截然不同的兩個(gè)景色進(jìn)行對(duì)比，把巨人的前后的變化記錄下來(lái)。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個(gè)地方，通過(guò)朗讀，他們最明顯地感受到了一點(diǎn)：巨人是非常無(wú)禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說(shuō)的三句話中的一個(gè)共性的話：都給我滾出去！學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀，知道了巨人的無(wú)禮，知道了他的自私。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀此時(shí)的花園是什么樣的，扣住了一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，讀出了此時(shí)的花園是寒冷的，巨人的內(nèi)心的孤獨(dú)等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫(xiě)巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個(gè)自然段，他們知道了此時(shí)的巨人是非常幸福的，通過(guò)一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過(guò)前后的對(duì)比，提出了一個(gè)問(wèn)題：巨人怎么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個(gè)戲劇性的帶有神話色彩的一個(gè)角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話，在課的最后揭示道理。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。
一節(jié)課上下來(lái)，自己當(dāng)然還有很多的不足之處：1、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強(qiáng)，有些字詞的感悟，比如裹著、瑟瑟發(fā)抖等詞語(yǔ)還要再稍微挖得深一點(diǎn)2、朗讀的時(shí)間還可以再充分一點(diǎn)，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達(dá)上面有更多的發(fā)揮的空間。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇七
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后，我發(fā)覺(jué)在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（???）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里（?）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（???）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)(??)”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)智發(fā)揮不到位，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
在本節(jié)課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。
首先，在板書(shū)課題后，進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里一定包含了大量的信息，與其反復(fù)讀文章找中心故事，不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時(shí)，如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球。”這時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師，如果我要寫(xiě)一件好人好事，我把題目寫(xiě)成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫(xiě)成《一件好事》要好？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次，我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)。
我主要是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話，讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂(lè)無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話人在說(shuō)話時(shí)的心理，對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，根據(jù)教參，在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。
但是在第二課時(shí)，講完全文后，通過(guò)對(duì)比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會(huì)沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。
盡管是失誤，但是經(jīng)過(guò)努力，把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要寫(xiě)好每節(jié)課的授課計(jì)劃，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習(xí)死角”。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇八
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品，故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：
1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話，通過(guò)分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷。
2、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學(xué)生邊讀邊思考的能力。
除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說(shuō)話的語(yǔ)氣，感受巨人的冷酷”上，沒(méi)有讓孩子們展開(kāi)想象。此處可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)巨人的心理，他當(dāng)時(shí)在想什么，借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、引導(dǎo)不夠及時(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時(shí)間，卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其含義，因此在找近義詞的過(guò)程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”，卻沒(méi)有告訴他們哪里找，怎么找。此時(shí)，我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間，并不是風(fēng)或是雨，就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案。
3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在上課前，我的心里已經(jīng)有了問(wèn)題的答案。因此，在提出問(wèn)題的時(shí)候，我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，孩子們明明答對(duì)了，我卻沒(méi)有及時(shí)地給予肯定。這種情況下，我應(yīng)該先肯定孩子們的想法，再進(jìn)行總結(jié)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇九
《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
尋找文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，童話中沒(méi)有對(duì)巨人外貌的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫(xiě)的段落，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，描寫(xiě)中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限，在描寫(xiě)方法的指導(dǎo)上還存在著不足。
引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的`名人名言。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇十
《巨人的花園》是英國(guó)著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的內(nèi)容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。
首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
其次，關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中，在比較朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。
最后，抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是透過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們透過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的資料，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生讀童話，愛(ài)童話的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明白了，只有分享快樂(lè)，才能得到真正的快樂(lè)！
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇十一
童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因?yàn)槿绱耍绾巫寣W(xué)生在感受童話帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過(guò)朗讀描寫(xiě)花園四季景物的句子，通過(guò)放映圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫(xiě)句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的`回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致，能自圓其說(shuō)即可。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè)園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語(yǔ)，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。
一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇十二
第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生回憶讀過(guò)的童話故事，學(xué)生馬上說(shuō)出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)童話的特點(diǎn)，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的特點(diǎn)。
《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人，回來(lái)后看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機(jī)拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文中語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，給人以豐富的想象，十分神奇。
教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開(kāi)教學(xué)。同學(xué)們，你們認(rèn)為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請(qǐng)默讀課文，畫(huà)出感受神奇的語(yǔ)句，再感情讀一讀。
學(xué)生找到：“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，同學(xué)們想象一下，春天都會(huì)有哪些花開(kāi)？玫瑰開(kāi)了，月季開(kāi)了，草翠花開(kāi)，一片生機(jī)勃勃的景象；夏天呢？孩子們?cè)诖髽?shù)下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開(kāi)心快樂(lè)。同學(xué)們，無(wú)論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂(lè)園，多么美麗的景象啊！
“與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇啊！
“小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹(shù)下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話的特點(diǎn)，并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色；春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)問(wèn)學(xué)生巨人不再時(shí)，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂(lè)玩耍的語(yǔ)句，之后，我問(wèn)，巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來(lái)，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過(guò)著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對(duì)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生馬上意識(shí)到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂(lè)不與別人分享，從而感受到對(duì)人不能太冷酷，太自私，有快樂(lè)要與人分享的道理。通過(guò)對(duì)比閱讀，對(duì)比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對(duì)比寫(xiě)法的`好處。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇十三
這篇文章很美，我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開(kāi)：
教師有序地把上面這些詞排成四項(xiàng)。
問(wèn)：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)第一次巨人出去旅行，孩子們?cè)倬奕说鼗▓@里快樂(lè)地玩耍，所以一片春天美麗地景象第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒(méi)有了春天第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅(qū)出，花園就變得荒涼，最后一個(gè)小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì)那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì)文章的中心。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇十四
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行對(duì)比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對(duì)比。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理顯現(xiàn)出來(lái)。
我在課堂上展示的是本課的第二課時(shí)。在上第二課時(shí)時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：導(dǎo)入――檢查前置學(xué)習(xí)――授新――總結(jié)――練習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就同學(xué)們收集的有關(guān)童話的資料進(jìn)行了交流，老師給同學(xué)們介紹了童話的特點(diǎn)，童話的種類，讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同學(xué)們知道了童話的特點(diǎn)就是把自然物擬人化，這為后期的編寫(xiě)童話故事作好了準(zhǔn)備。在第二環(huán)節(jié)，檢查前置學(xué)習(xí)，我利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的隨堂同步功能，把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上，學(xué)生學(xué)案完成的情況一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì)巨人的自私；感受巨人的醒悟；總結(jié)全文（從課文所提示的道理和寫(xiě)作方法兩方面進(jìn)行總結(jié)）。在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言，在體會(huì)巨人自私的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“花園里沒(méi)有――――沒(méi)有―――――沒(méi)有――――――，巨人感受――――――”，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)，我們感受到了巨人的痛苦，學(xué)生也明白了巨人是一個(gè)自私、冷酷、無(wú)情的家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節(jié)中，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，通過(guò)讀，文章提示的主題：快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生也明明白白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：一是《巨人的花園》這篇童話的結(jié)尾部分朗讀給學(xué)生聽(tīng)；二是對(duì)本文寫(xiě)法的總結(jié)；三是寫(xiě)法在習(xí)作中的運(yùn)用舉例。鼓勵(lì)學(xué)生多讀童話，多創(chuàng)編話，在童話中感受快樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí)，明白道理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)們都積極參與其中，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。但學(xué)樂(lè)云的功能我還有部分沒(méi)有使用，甚至是不會(huì)，這在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要摸索學(xué)樂(lè)云在教學(xué)中的廣泛使用，使學(xué)樂(lè)云在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益。
我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但有時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于隨意，如：當(dāng)我點(diǎn)一個(gè)女生讀巨人生氣的語(yǔ)句后，我給她的評(píng)價(jià)是：“我們的學(xué)習(xí)委員生氣也是這樣的溫柔。”顯然，用溫柔是不恰當(dāng)?shù)模_的用詞應(yīng)該是溫和。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在課堂上出現(xiàn)這樣的失誤是不應(yīng)該的。所以，我在以后的教學(xué)中還要嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)。
在這次展示課中，我按本校的生命教育課堂模式：前置學(xué)習(xí)――合作探究――當(dāng)堂練習(xí)模式展開(kāi)。我班的學(xué)生也很習(xí)慣這樣的'學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在，我班學(xué)生在生命課堂模式中自主學(xué)習(xí)的能力也在逐漸提高，學(xué)習(xí)的效率也在不斷提高。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇十五
在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫(xiě)冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫(xiě)春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
其次，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇十六
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物所表達(dá)的情感，能根據(jù)課文想象畫(huà)面。
3、明白快樂(lè)應(yīng)該和大家共同分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
重點(diǎn)：體會(huì)人物所表達(dá)的情感，能根據(jù)課文想象畫(huà)面。
難點(diǎn)：明白快樂(lè)應(yīng)該要和大家共同分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題，把課文再次地認(rèn)真讀一遍，邊讀邊想，巨人一共多少次訓(xùn)斥孩子？再把巨人訓(xùn)斥孩子的話的句子畫(huà)下來(lái)。
1、巨人外出時(shí)，花園是一個(gè)什么樣子的？請(qǐng)從課文中找出詞語(yǔ)來(lái)形容它。
3、巨人是如何叱責(zé)這些孩子的？展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)巨人在說(shuō)這些話的時(shí)候心理是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能會(huì)帶有什么樣的表情？（扮演）。
4、當(dāng)巨人做了這一切之后，它的花園發(fā)生了什么變化呢？
5、在發(fā)生這一系列的變化之后，巨人意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了嗎？他接下來(lái)又是怎么做的？
6、這一次他又是如何訓(xùn)斥孩子的？為什么？（扮演巨人訓(xùn)斥孩子的表情）。
7、巨人在第三次又是怎樣的變本加厲？這一次又會(huì)是怎樣的表情？
9、學(xué)到這里，你認(rèn)為巨人是怎樣的人？如果是你，你會(huì)對(duì)巨人說(shuō)什么？（自由發(fā)表言論）。
11、請(qǐng)大家接著往下看，找一找巨人發(fā)生變化的句子。
12、巨人發(fā)生了如此之大的變化，大家想不想讀一讀，邊讀邊想想畫(huà)面。
13、讀了以后，你們看到一個(gè)怎樣的巨人？
（善良、慈祥、幸福、快樂(lè)·······）。
（對(duì)比，前后鮮明不同，前壞后好就是對(duì)比）。
15、除了巨人發(fā)生了變化之外，還有什么也發(fā)生了變化？（花園）請(qǐng)大家找出花園變化的句子讀一讀。
愛(ài)使花園發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們從童話中認(rèn)識(shí)到了什么？（和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。）。
外出時(shí)：四季如畫(huà)。
回來(lái)時(shí)：只有寒冬。
醒悟：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。
道理：和大家分享的快樂(lè)才是真正地快樂(lè)。
這是一篇童話故事，主要是培養(yǎng)孩子喜歡童話的興趣，讓他們?cè)谕捁适轮懈惺艿饺说恼嫔泼溃约白鋈说牡览怼１竟?jié)課所上的是第二課時(shí)，主要以學(xué)生自我發(fā)揮為主，讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀、表演等方式去理解故事。那么在本節(jié)課上，我個(gè)人覺(jué)得存在著很多的問(wèn)題：
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃，流露出了對(duì)通話的喜愛(ài)。
2、學(xué)生較喜歡的扮演的學(xué)生方式。
3、對(duì)于一些句子的體會(huì)較好。
缺點(diǎn)：
1、課文講解思路不夠清晰，把握度不夠緊湊。
2、同學(xué)們的表演沒(méi)能放得開(kāi)，不夠大膽。
3、在表達(dá)上缺乏語(yǔ)言，不夠深入。
4、沒(méi)能很好地再現(xiàn)文本。
建議：
1、訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。
3、把課堂盡可能地“活動(dòng)”起來(lái)。
4、做到藝術(shù)性的贊揚(yáng)和批評(píng)。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇十七
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
１、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
２、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)（）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇十八
課文后練習(xí)增加的很多綜合性的題目，主要是拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)，內(nèi)容與生活密切相關(guān)，帶有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)，是教材練習(xí)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一。從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。
如《巨人的花園》一課有一個(gè)課后練習(xí)：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面。例如寫(xiě)巨人推倒圍墻前后的情景，讓我們?cè)谖闹姓乙徽遥ハ嗾f(shuō)說(shuō)想象到的畫(huà)面。
這個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，張開(kāi)想象的翅膀，對(duì)課文補(bǔ)白，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中可以向引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)居然推到圍墻前后的情景，要求抓住巨人的心情特點(diǎn)進(jìn)行描述。學(xué)生能想象到孩子們?cè)诰奕说幕▓@玩耍的情景、巨人一個(gè)人在花園里度過(guò)冬天的情景、巨人訓(xùn)斥孩子們的.情景、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了自己的想法之后，就可以布置一個(gè)課后作業(yè)，把自己補(bǔ)充的內(nèi)容和家人分享，也可以寫(xiě)下來(lái)再一次和同學(xué)分享。
提高課堂效率，首先應(yīng)該充分使用教材，要充分使用教材必須重視提高練習(xí)利用的有效性。這樣從課后練習(xí)找切入口進(jìn)行預(yù)設(shè)，整合了教學(xué)思路，把握了教材的重點(diǎn)，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。所以，我們研讀教材，絕不能拋開(kāi)課文后練習(xí)，要把它與課文合成一個(gè)整體，去悉心研讀，準(zhǔn)確把握編者意圖，做到在課堂教學(xué)中重視課后練習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效。
巨人的花園第一課時(shí)教學(xué)反思（匯總19篇）篇十九
《巨人的花園》是是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色;春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生透過(guò)找句、品詞，慢慢的'感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè)和完美的事物就應(yīng)和人分享。就應(yīng)說(shuō)，透過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的完美景色。