通過寫讀后感，我們可以給其他讀者提供一些關于該書的評價和推薦，從而促進讀者之間的交流和分享。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
上課記讀后感（優質17篇）篇一
魏老師認為好的問題是一堂課成功的關鍵，好問題能夠極大的激發學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內心。好問題是激發學生好奇心和饑渴感的關鍵。而作為老師的我們，對于該提出什么樣的問題才能算作好問題也是眾說紛紜。好問題應該具有挑戰性，自然地包含基礎知識，具有延伸性。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學生表達的機會，在學生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學習，充實自身，找到適合自己天性的教學方式，要關注學術前沿，切不可閉門造車。
作為一名年輕教師，我要像魏老師一樣懂得站在學生的立場去看待和思考問題，課堂教學的設計從學生的實際出發，豐富自己的課堂，讓我的學生在我的課堂教學中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。當然作為年輕教師要懂得豐富自身，與時俱進，做一個新時代的老師。在怎么上課，學生才喜歡的這條漫長道路上，我要時時思考，不斷鞭策自己，努力做到上好課，讓學生喜歡。
我想這本書教會我的并不止是這三點，我想每多讀一次，我都能從中學到多一些的知識，更新自己的想法，最后要說的是，做好自己，做一個有責任感的好老師吧！這樣一定能讓孩子們喜歡！
上課記讀后感（優質17篇）篇二
最近讀了北京十一學校魏勇老師編寫的《怎么上課，學生才喜歡》這本書，內心感觸很深刻。作為一名教師，課堂是每天守望的地方，每天都有不同的風景。“怎么上課，學生才喜歡”也是我常常追問的一個話題。此書中，魏勇老師從“千萬不要忘記自己曾是學生”“好課的標準是什么？”“好教師擅于提出好問題”……等五個專輯中，給一線教師作了很好的解讀。怎么讓教室充滿魅力？怎么彰顯課堂的力量？為了自由呼吸的教育，我覺得魏勇老師給了我們很多啟發和思考。下面，我簡單地從以下三方面來談談感想：
魏老師在書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學生。魏老師的課堂設計總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學生的經驗來上課，這不僅激發學生的興趣，更能讓學生們將所學的知識內化為自身的素養。我們在課堂教學中也要時刻記住：自己也曾是學生，這樣才能給予學生不一樣的驚喜，這樣的驚喜才會有“侵略性”，才會有有“顛覆性”。作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上甚至不可侵犯的位置，這無形中讓自己與學生有了距離感，我們要懂得以最真實的自我去面對學生，與他們分享自己的人生體驗與思考，對他們施加教育的同時，我們也從學生的身上受到一定的教育及影響。新時期的教育更要求教師要學會重新定義自己的角色，不要過于低估學生的能力，過于霸道和專制只會扼殺學生的創造力。作為教師我們有各項規定需要遵守，但不代表我們沒有自己的主權，所以我們要像魏勇老師說的那樣，守住教育的一厘米主權，用良性的變革去促進教育的發展。努力做一個幽默智慧放松孩子氣的老師，這樣更受學生的歡迎。
究竟怎樣的一節課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為好課應以學生為中心，具有一定模糊性，一定的開放性，同時又有一定的邊界性。課堂的主角是學生，課堂要服務于學生的成長，一切為順應學生的成長而設置。而只有讓學生感受到自己是課堂的主人時，他們才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎上生成新的知識和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發狀況并不是老師所能預料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節好課的重點。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學科的教學，學科間是融會貫通的，這樣的課堂學生受益良多。開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點和內容，但是并不代表沒有邊界，對于那些遠離事實及邏輯的言論，我們要堅決抵制，要給學生們構建一節美好的課堂。一切以學生為主，一切為學生服務，我們不能為了自己的教學任務，不能為了預先設定的教學步驟，而忽略最真實的學生個體，拋棄課堂中突發的錯誤以及個性提問，應以主持人的身份輕松靈動地主持、調節一切可能，不避免沖突，不無視錯誤，以這樣的目標為出發點，一堂好課就離我們不遠了。
魏老師認為好的問題是一堂課成功的關鍵，好問題能夠極大的激發學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內心。好問題是激發學生好奇心和饑渴感的關鍵。好問題應該具有挑戰性，自然地包含基礎知識，具有延伸性。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學生表達的機會，在學生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學習，充實自身，與時俱進，找到適合自己天性的教學方式，要關注學術前沿，切不可閉門造車。我們可像魏勇老師那樣通過假設討論，正反對照，發現矛盾，挑戰自我等方法來提出問題，學生才會在我們的課堂教學中有思考的欲望和能力，才會讓他們喜歡上我們的課堂。
總之，魏老師所做的一切都以學生為中心，他的教學經驗讓我受益匪淺，他的教學精神給人以啟迪，這對我們平時的教學工作有很大的指導意義，所以我覺得我們要向魏勇老師那樣學會創新思考，學會總結積累，學會逆向辯證，學會挑戰奉獻，那么這樣的課堂才會洋溢著自信、活力、智慧、獨特與創新，在成長的過程中能夠得遇見魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，我覺得是一種幸運，更是一種幸福！
上課記讀后感（優質17篇）篇三
成為好老師的途徑有很多，類型也很多，好老師都有一個共性，那就是始終站在學生的立場來看待學生，看待教育教學，所以做老師其實并不難，只要你不忘記自己當學生時對老師的希望和要求，當時你希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。
也就是說，在書本，世界和學生的經驗世界之間，搭建一座橋梁。
學生喜歡聽哪種老師講課呢？一種是幽默風趣的，一種是老師在課堂上能給學生們一種新的東西，讓學生感到意外。如果我們的課堂當中常常會有一些祝福學生有料的有能夠讓學生感覺很有收獲的東西，于是他就成長了，認識更深刻了。
也就是說，本來我們和學生相處的時候，與我們在現實生活中的真實面目應該是。
一致的，這樣別人才會感覺你是一個真實的有缺點的人，而不是一個準備隨時對他人進行指點的人。
現在的老師很多時候更像是節目主持人，策劃一次學習活動，把自己所掌握的學習資料，整合在一塊，讓學生通過各種方式，尤其是順應學生自己的好奇心和貼心的方式，高效率的來學習，這種學習不是單向一位的，是多向多維的，不是只有正面沒有反面，而是正反方向都可以平衡的去了解。
上課記讀后感（優質17篇）篇四
娜子推薦我看王小妮《上課記》，于是在網上買來看，用了兩天空閑時間斷續看完。書中有這么一句：“不斷地自我調整修正，從一個傳統施教者的角色漸變成一個講述傾聽討論觀察者的角色。”作為老師，有時真恨不得把所有的知識都交給學生。可是這存在一個問題，學生到底能接受多少?教學方法的靈活還是很重要的。我這學期第一次上專業課，還沒經驗，需要不斷摸索著前進。這門課帶給我很多的壓力。
上次課講普希金的《致大海》，我在網上找到并下載了《致大海》的mv，讓學生看，聽著配樂朗誦。一部分一部分地聽，再請他們朗誦。我還找了舒婷的《致大海》、普希金的其它詩歌的配樂朗誦。最后設置了一個討論：奧斯維辛之后寫詩還有意義嗎?給他們介紹策蘭的《死亡賦格》，我選的這首詩是王家新翻譯的，所以再順帶介紹王家新的《帕斯捷爾納克》。
是不是對同學們有所幫助呢?希望同學們認真閱讀，祝大家學業有成。
上課記讀后感（優質17篇）篇五
每個老師都希望自己的學生有良好的上課習慣和良好的學習成績。課堂是教師傳道授業的重要途徑。一個老師只有上好課，才能站穩講臺的位置，才能贏得學生的信任，才能讓學生發自內心地佩服他。他可以喜歡作為老師的自己和他所教的科目。.多年后，學生們饒有興趣地回憶起它。怎么做才能達到預期的效果？魏勇老師在《怎樣上課學生喜歡》一書中為我們指明了方向。
翻開這本書，沒有高深的觀點和理論，只有魏勇老師作為一線教師對教育現象或教學思想的反思。他真的是從課堂上，從學生身上，從如何教，如何提問，從老師的學。等等。他以粗獷、清晰、籠統的文筆，向人們揭示了教育的本質，照亮了老師心中的困惑：勿忘！我曾經是一名學生；學習書本知識要從學生的“體驗”開始；好好上課，才是對孩子的尊重！
“別忘了，我們都是學生，我們最喜歡聽什么樣的老師的課？第一，幽默；第二，他總能在課堂上給我們帶來新的東西，讓我們很驚喜，它讓我們覺得自己的頭被打了一巴掌。”書中的這段話最讓我感動，當學生的時候，我們都喜歡有趣的老師教課，現在我也是老師了，應該回想一下學生時代對老師的期望，我們可以成為老師當我們還是學生的時候我們就喜歡，那應該能夠讓今天的孩子們感到驚訝。
魏勇認為，課堂其實是師生共同經歷的一次心靈之旅或心靈探險。在此過程中，學生始終在驚喜中享受發現的`樂趣。在這樣的探險中，老師的角色接近于導游，總是帶領游客在輕松愉悅的氛圍中領略不為人知的湖光山色，在茂林修竹中探索一處幽靜之地。教師要善于從高高在上的老師轉變為平和的共同學習者，時刻提醒自己曾經是學生，站在學生的角度，撥開師生之間的陰霾。
上課記讀后感（優質17篇）篇六
第一次拿到魏勇老師的這本書，一看是歷史老師寫的，就饒有興趣去閱讀。讀著讀著，愈加欽佩，一位歷史老師知識如此淵博，對語文、哲學、法律、政治等方面的知識都十分了解。所以，他的文字是吸引人的，而他的課堂想必也是精彩的。
到底怎么上課，學生才喜歡？我覺得魏勇老師在書中并沒有給出標準的答案，因為這不是一本工具書；但是他的文字能啟發我們的思考，反思自己的課堂教學。
魏老師說，當你是學生時，希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。是啊！我是學生時，最喜歡哪些老師呢?希望老師怎樣做呢？我喜歡知識淵博的老師，不僅僅把教材上的知識講的透徹，也能時刻拓展課外知識；喜歡親切、幽默、負責任的老師。于是，我開始思考，我離自己當時所喜歡的.老師距離多遠呢？還是需要繼續成長吶。這也令我更加清晰了自己奮斗的方向！
只有關注了學術前沿，教師的思想才能夠高度來俯瞰教材。教師要始終站在自己所屬學科的學術最前沿，永遠不要把自己當作一個中學教師，而是要把自己當作這個學科的一個學者。教師關注學術有利于打造開放式的課堂，指導學生進行深度學習，增加教學內容的廣度和深度。所以，我不能“坐井觀天”，而要做到“見多識廣”、“高瞻遠矚”。而這也讓我再次確認了一件事，作為一名道德與法治教師，我需要經常關注《中學政治教學參考》以及《思想政治課教學》等期刊，或者時常瀏覽優秀論文和核心期刊等，以便于關注學術前沿。
“活”的課堂并不僅僅是學生七嘴八舌的討論和熱鬧的發言，而應該是思考后的表達。對于道法學科而言，會表達和會思考都很重要。現在的考題非常靈活，注重考驗學生的語言表達能力和分析問題的能力。但是很多學生不愿意思考，不會思考，認為本學科背背書就行了，即使他一直得不到高分、享受不到本學科的樂趣。那么，如何讓學生有思考的欲望和能力呢？我想，訓練的主舞臺應該在課堂。課堂上問題的設置很關鍵。問題不能是針對教材上的話去設置的，而應該是具有啟發性和開放性的問題，意在引導學生發散思維、多角度分析問題等。因此，上一年我的教學策略有一部分是正確的，比如，提前發送給學生知識點提綱，讓學生在規定時間內做好預習任務，完成課本筆記。這樣，就不需要花費課堂時間去做筆記了。課上，可以側重于通過深入剖析時政資源、案例等，理解相關知識，通過高效問題的設置，引導學生思考，激發學生思考的欲望，從而逐漸培養學生思考的能力。那么，什么樣的課堂資源以及怎樣的問題設置能容易激發學生思考的欲望和培養學生思考的能力呢？這將是我下一階段要著重研究的問題了。
上課記讀后感（優質17篇）篇七
真是本好書，拿起來就放不下，一氣兒能讀完。如果你有我下面要寫的這三點體會，或者說問題，那推薦你看這本書。
第一，王小妮寫得真好。她這個寫得好不是所有人都欣賞，但正好對我的脾氣，我喜歡這種成精后的簡單樸實。這類寫法的好兒，好有一比，像石濤的山水，像齊白石的花鳥，看著土，其實禪。我要是真能有那么一天，能寫出王小妮這樣的文章，我就不干工作了，回家寫自己的故事。
第二，王小妮洗練人生，慈悲憐憫。她對八十后，特別是農村出來的大學生有慈母心腸。她對他們的觀察我全盤接受，我也深有體會，我也有太多感觸要說，還沒講出來，她講得好，講得有水平，講得我心服口服。要有個王小妮這樣的朋友該多好哈，一定會受益的。我會繼續追王小妮的書。
第三，王小妮對問題不回避，有底線，但是她也不急嗤白咧地和人辯論。這點兒，我不行，我還是憤青，我心里一直幼稚地以為在追求真理上，可以不必在乎方式方法。看樣，在合理訴求上，在不傷和氣的原則范圍內討論問題，應該是我要學習的。
上課記讀后感（優質17篇）篇八
假期老師推薦了一本書叫做《上課記》，這部書是王小妮的“教后感”結集，記錄了來自城市、更來自農村的“90后”一代大學生彷徨、躁動又不失純真的日常生活和思考。使此時同樣作為90后的我感觸頗多。
90后我們常常被動的貼上許多標簽：好動，沖動，狂妄，幼稚等等，甚至在一些人的眼中，我們只會一味的享受，不懂得吃苦耐勞，毫無貢獻，啃老族，月光族，諸如此類的詞語頻頻出現。在這樣一個金錢至上功利極強的浮躁社會，這個時代所謂90后的年輕人們在大壓力下，承載著恐懼，迷茫，貧乏，冷漠，但也許還會有一絲絲尚存的希望溫暖與抗爭。因為我們是受關注的一代，所以教師王小妮耐心而友善的對待90后的大學生，感受他們的喜怒哀樂，在她的身上擁有一種光芒，一種魅力，深深地打動著我這個讀者，亦或是影響著每一位閱讀過她的書的人。
書中讓我難以忘懷的是學生作文選集，一字一字記錄了90后學生們心中最純真最真摯的感情與想法，引起我的強烈共鳴。其中有一篇寫到高中學習的壓力，記錄著這樣的文字；“高中在學校最好的班級上學，頂著全校父母的巨大壓力，每天晚上都是考試，分分秒秒都在學習，5點多出宿舍，晚上11點回宿舍，上課打瞌睡，只能喝苦咖啡，導致現在一見到苦咖啡就想吐。”
看著熟悉的文字，我不禁思考著我此時的高中生活，我知道這種現狀無法改變，只能適應，這就是現實，你不努力，你就會輸在起跑線上。所以，誰說90后不努力，誰又敢說90后不成材，時代不同了，我想看問題的角度也會變得不同，所以任何的譴責都無法改變什么，或是任何的抱怨也都于事無補，還不如好好啃書好好努力。
即便這樣，我想當我們為了自己為了以后好好努力之際，內心當然更希望能夠能到父母老師的體諒與關心，我想這也會成為不竭的動力吧，所以90后的我們正在成長，90后的我們正在成熟，90后的我們知道責任，90后的我們懂得感恩，90后的我們正在慢慢蛻變。
總而言之，在這個喧囂的社會，我們在努力著，在蛻變著……。
上課記讀后感（優質17篇）篇九
終于看完王小妮的《上課記》，這是一本對我來說比較沉重的書。中間有兩個星期左右停下都不是很想再看。
這本書是王小妮從06到10年上過的課，以及所帶學生的一個真實記錄。她記錄的這段時間恰巧跟我上大學的時間是重疊的，所以比較熟悉，也存在比較。
海南大學，如果不是這本書提起，我壓根就沒有想到過有這么一個學校，并且也想不到這樣一所學校里還有影視專業。作者記錄的是相對來說活在社會底層農民們的兒女在上大學的故事。貧困補貼，打工，端盤子，掙錢。這些字眼出現的頻率很高。但對于我來說，我僅限于知道有這么一些事情，認知上，他們存在電視里，也活在身邊，活得很不容易。
面對這群人艱難的生活現狀，人們第一件事情必然是批判社會，換成以前的我肯定第一件事必然是投向整個社會。但是最近我卻在想，社會社會，社會也是因為有人活著才能構成社會，它今日扭曲成這等模樣，不也是人本身造成的么？有何可怪責？就算怪責豈不是也是怪責人自身罷了。
大學生的單純和善良，總是可貴的，等他們邁入社會變成這樣那樣的人之后，會有人嘆息，會有人批判，這是社會造成的。這會這個大染缸，讓這些小白魚無力抵抗被漂染成了這樣那樣的顏色。但是現在社會里的這些人他們當初難道就不是像如今的大學生單純么？那為何今日都成了這種齷齪的田地呢？我想不是社會病了，是人們都病了。
上課記讀后感（優質17篇）篇十
五臺山的先鋒書店是個好地方，可惜我去的很少。
王小妮的《上課記》是在那里看完的。說看完可能不太準確，因為并不是每頁都一字不落。
這本書是她在海南大學任教時寫下的隨筆，時間跨度為20xx到20xx共五年。她給學生們開寫作課和現代詩欣賞課，想方設法把他們從味同嚼蠟的“好詞好句”中拯救出來，重新發現文字的生命和活氣。
這些方法包括：課程剛開始的調查問卷，給夏加爾的畫配上文字，學期末的詩歌朗讀，討論什么是“詩意”，時事新聞播報，把插著樹枝的雕塑拿到課堂上現場觀察描繪，談夢想和困惑，記下對自己影響最大的一位老師，請詩人來讀詩，分享自己珍藏的詩歌手稿……她非常用心。
五年的教學手記，她用了這樣五個標題：我該給他們什么才能心安；投入情感是最重要的；我們都是主角；抵抗陳規戒律；在生活的角落，每一個孩子都在閃光。
包里只有筆而沒有紙，只好把它們敲到手機里。我被觸動，因為我也是一個教師，我也認認真真地考慮過這些問題。
我希望自己成為喚醒者，而非劊子手。
上課記讀后感（優質17篇）篇十一
當老師，不僅僅是要像正午陽光所唱”我想當老師，一輩子都不離開校園“，是對于青春的懷念；也不是要像教育改革家魏書生那樣盡全力幫助學生并考出好成績，過于現實；更不是要像韓愈說的傳道、授業、解惑，那么功利；在我心目中，當老師，如今的王小妮，給我樹立了一個榜樣，老師就是一個成長者的伴隨，像父母、像朋友。
對于青少年，梁任公有少年中國說，毛潤之有八九點鐘的太陽說，都看得出國家的未來與學生的未來的關系如此密切，而學生的未來，很大程度上受老師的影響，因此，老師是神圣而崇高的，不是隨便什么人都能當的。或許，只有像我和王小妮這樣喜歡詩歌的人，這么優秀的人，才有資格去當老師。我想，像我這么優秀的人，不去當老師，真是中國青年的損失，中國教育的損失；像我這么優秀的人，不去當老師，中國的未來，兩個字：堪憂！
上課記讀后感（優質17篇）篇十二
《上課記》，王小妮著，中國華僑出版社出版，2011年12月第一版。
一個好的老師，無論他面對的是怎樣的學生，無論他教的是懵懂天真的幼童，還是所謂天之驕子的大學生，他最關注的，始終是“人”！但現實中，追求個人成績的現象，或許是功利心使然，或許是考評機制使然吧！
讀王小妮的《上課記》，仿佛看到一幅大學生生態圖。讓人糾結憂思，又感慨萬千。常常思考教師對學生而言到底意味著什么，希望教師不是學生的管束者形象，而是能夠共同成長的引導者。
教育行政單位對學校的管理，學校對教師的管理，是否也如教師對學生如出一轍？從上至下的思維模式，簡單的規則，復雜的程序，對教育過程中的每一個人，是否都有足夠的關照和尊重？如果教師被偽尊重，學生恐怕很難得到應該的正尊重！
p155“一個正常的社會不是缺精英，恰恰缺少更多的平凡的好人。也許付出努力能啟動這些年輕人身上潛行的未知的力量，也許他們能在漫長的日常堅守自己，也許如李提摩太所說，現代教育二十年可見成效。”
上課記讀后感（優質17篇）篇十三
暑假前，我買了很多書，一直到假期結束只有這本《上課記》被我反復摩挲的有“書”的樣子了。
我想書如果有靈魂，她一定不愛自己平整、端正的嶄新，而更傾向于紙張的柔軟和書香的散發——這才是一本好書該有的樣子。跑題了。
作者王小妮老師是一位以詩歌散文見長的任教于海南大學人文傳播學院的老師。這本《上課記》她自己定位為“教后感”，是從開始，小妮老師在上課的間隙，隨手記錄下來的與她學生們相處時發現的有趣的部分。
記錄和寫作的過程，也是審視反省自己的過程——這和我們的教育教學反思是一個道理。從一節課的準備開始到一個學期的終止，不斷的自我調整修正，從一個傳統施教者的角色漸變成一個講述傾聽討論觀察的角色，這變化沒有絲毫被動性。只有這樣才可能更接近一個今天意義下的好老師。
有人說王小妮老師是“朦朧詩”的少數“幸存者”之一，面對此起彼伏的詩歌潮流，她一直保持著舒徐從容的心境。《上課記》她寫的一點都不朦朧，但卻真的字里行間顯示著她的舒徐從容。
因為帶著寫讀后感的任務，我拿著鉛筆在書上勾勾畫畫，想著心有感觸的時候能在旁邊標注些什么。然而書看了大半，我也未在這墨香中留下只言片語，我想著就是樸實的力量，小妮老師的話說得明明白白不急不躁，無需任何其他的詮釋和注解。“樸實”并不是我們年輕時候追求的東西，不只是我們年輕的時候，現在的孩子也不追求甚至還有些鄙視所謂的“樸實”。
然而生活都是庸常的，而日常的才是最本質的，才水注石穿。
在“投入感情是最重要的”中有一篇“好詞好句”。王小妮老師寫道：“敬業”的中學語文教師都要求學生們儲備一些“好詞好句”，萬用的。……我提示他們不要展示所謂文采，直接說出你自己的真實想法和原本的感覺。我真懷疑他們還有沒有“原本”的感覺，十二年的語文教育把這些感覺給徹底毀滅掉了?……我認為沒有力量的作品，也許能靠好詞好句得到化妝品的作用，而扎扎實實的寫作恰好相反。
接下來的兩篇是“恢復語言原本活力”和“這么些算不算流水賬”小妮老師甚至列舉了一篇短小，干凈，栩栩如生的練習人物小習作，最后她點評道：王書為用細致的描述，寫出了父親不多的言語和動作……雖然，朱自清的《背影》中的父親早進了教科書，但是，每個人都有自己的父親，都能發現自己和父親間的親切和生動，沒有新感受的不斷發現，文學當然死路一條。……他寫的細膩踏實，沒有使用“好詞好句”。——點評到此戛然而止，奉行“己所不欲勿施于人”的小妮老師并不著更多的筆墨來強調她的寫作理念或者教學觀點，不更多的抒發情感。仿若給你一杯茶卻不說明產地品級，你若有心可自己品味，掩卷長思。
我在小妮老師的這本作品里看到的是，一個老師的情懷抑或是信念，不受世俗污染的人文思想和理想主義。
一百位老師就有一百種《上課記》，她的《上課記》不是流水賬，也不是曲折婉轉的故事，更不是艱澀難懂的論文。《上課記》是來自她對學生的關懷，對現實的思索與擔憂。有思想的文章，不必是長文大賦。感性一點，靈動一點，真實一點，照樣可以達到深一點的效果。
但愿有一天我也能做到深入孩子們的思想和內心，關注到他們的靈魂與未來，那時我也能坦然落筆寫下屬于自己的《上課記》。
上課記讀后感（優質17篇）篇十四
五臺山的先鋒書店是個好地方，可惜我去的很少。
王小妮的《上課記》是在那里看完的。說看完可能不太準確，因為并不是每頁都一字不落。
這本書是她在海南大學任教時寫下的隨筆，時間跨度為2006到2010共五年。她給學生們開寫作課和現代詩欣賞課，想方設法把他們從味同嚼蠟的“好詞好句”中拯救出來，重新發現文字的生命和活氣。
這些方法包括：課程剛開始的調查問卷，給夏加爾的畫配上文字，學期末的詩歌朗讀，討論什么是“詩意”，時事新聞播報，把插著樹枝的雕塑拿到課堂上現場觀察描繪，談夢想和困惑，記下對自己影響最大的一位老師，請詩人來讀詩，分享自己珍藏的詩歌手稿……她非常用心。
五年的教學手記，她用了這樣五個標題：我該給他們什么才能心安；投入情感是最重要的；我們都是主角；抵抗陳規戒律；在生活的角落，每一個孩子都在閃光。
包里只有筆而沒有紙，只好把它們敲到手機里。我被觸動，因為我也是一個教師，我也認認真真地考慮過這些問題。
我希望自己成為喚醒者，而非劊子手。
王小妮的東西讀的不多，印象中只有一本散文集，好像看的也不怎么認真。她是位詩人，寫過一本蕭紅的傳記，我一直想讀卻一直沒找到。
上課記讀后感（優質17篇）篇十五
今天我讀了《圓明園的毀滅》一文，我感受非常深：圓明園乃一座舉世文名的皇家林園、世界上最大的博物館、藝術館。
然而，它被毀滅了!這是祖國文化史上不可估量的損失，也是世上不可估量的損失!
圓明三園位于北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
漫步園內，猶如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝，仿佛置身于幻想的世界里。
圓明園不但建筑宏偉，還收藏著各種奇珍異寶、歷史文物。
可在1860年10月6日，英法聯軍入侵北京，闖進圓明園。
他們把凡是能拿動的東西統統掠走，拿不動的，就任意破壞。
為了銷毀罪證，他們在園內放火，連燒三天。
我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華就這樣被化成了灰燼。
我對英、法聯軍的這一行為氣得咬牙切齒。
圓明園里的寶貝是我們中國的，為什么卻被他們這幫賊搶走了呢?可見我們當時的清政府是多么的無能啊!圓明園內收藏著各種奇珍異寶，換句話來說也就是我們祖國歷史文化的見證，我們祖國的歷史文化都被他們搶奪走了，這可不是一件小事啊!而是我國近代一百年一段恥辱歷史的見證!
讀了《難忘的一課》這篇課文，我感到無比的憤怒，憤怒當時清政府懦弱，憤怒日本人的厚顏無恥。
《難忘的一課》寫了關于臺灣收復后，一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，還帶作者在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的情景。
你們可知道臺灣是我國第一大島。
臺灣島是個美麗而富饒的島嶼，曾經被人們稱作魚米之鄉和蝴蝶之國。
但是由于清在1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，將臺灣割讓給了日本，從此，臺灣被日本整整統治了50年啊! 這幫可惡的日本人，拼命地奴化臺灣人民，而且不讓臺灣人民學習自己祖國的語言，這是多么無恥啊!這種生活怎們能讓愛國的臺灣人民忍受得了!松花江小姑娘的故事就是一個鐵的證明。
那位小姑娘看到在臺灣的土地上不能學國語感到非常難過，就偷偷召集同村孩子學國語，結果被日本人發現，日本人軟硬兼施，阻止孩子們學國語，松花江小姑娘寧死不屈，最后跳下了松花江。
如果我是當時的將軍，我拼了命也不讓你們的陰謀得逞。
你們憑什么不讓我們說國語啊!你們這批野蠻的畜生!不過讓我欣慰的是在抗日戰場上，在毛澤東同志正確的指揮路線指引下，成功地打擊了日本侵略者的氣焰，取得了八年抗戰的勝利!不僅如此，還在1945年收復了臺灣，臺灣人民終于揚眉吐氣，又重新學習國語。
從《難忘的一課》中，我領悟了臺灣人民學習國語的熱情，也領悟到臺灣人民的愛國情懷，更讓我感到欣慰的是，經過中國人民的共同努力下，香港，澳門，紛紛回歸了祖國，我相信臺灣也會很快回到祖國的懷抱。
讀了《開國大典》這篇課文讓我感到自豪。
課文中的閱兵式的場面太壯觀啦!各種裝備、各種部隊、各種顏色，真是氣勢雄偉，震人心魄!讀這部分課文時，我被人們為新中國成立而感到無比自豪的心情深深打動啦。
開國大典剛開始時，天安門廣場就已經是人的'海洋，下午三點，毛主席出現在主席臺上。
三十萬人的眼光一起投向主席臺上。
接著是升國旗，五星紅旗徐徐上升，三十萬人一起唱著響亮國歌!過啦一會，閱兵式開始啦，開頭的是海軍兩個排，接著是步兵一個師和炮兵一個師。
接下來就是一架架大飛機啦，當時人們看到的這么多架飛機，其實都沒有這么多架，而是有些飛機飛啦兩次的。
當初的軍隊是多么的少，而現在的軍隊是多么的強大;以前只有步兵師、炮兵師、戰車師、騎兵師，共一萬六千四百人，而現在陸、海、空、二炮、武警和地方武裝，代表了我國武裝力量構成的所有成分。
這次國慶大閱兵規模宏大，場面壯觀。
這一切無不體現了我軍威武之師的風采，也讓我們知道我國建設發展速度之迅猛。
一次次的閱兵，一次次的進步，說明了我國正在逐步走向現代化的新時代。
我為我是中國人而感到自豪;我為新中國的成立而感到自豪;我為祖國的未來而感到自豪。
今天，我們學習了《飛奪瀘定橋》一課，我深深地感受到了紅軍不畏艱險、不怕犧牲的精神。
在1935年5月期間，紅軍北上抗日，向天險大渡河挺進。
他們要度過大渡河，必須奪取瀘定橋。
因此，紅軍不吃不睡，跟敵人的援兵搶時間，冒雨率先到達瀘定橋。
接著，二連突擊隊開始攻奪“天險”和“人險”——瀘定橋。
經過一場浴血奮戰，紅軍奪下了瀘定橋，主力部隊終于度過了大渡河。
瀘定橋里水面有幾十丈高，現在連木板都被敵人抽掉了，只剩下鐵索。
大渡河水流湍急，只要一失足，掉到了河里，生命就結束了。
可見紅軍奪橋的艱難。
紅軍拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去……看，在這么艱險的環境下，紅軍卻奮不顧身、不畏艱險、英勇頑強、勇往直前，他們這種革命精神值得我們好好學習。
長征雖然離我們遠去了，但在那部數十萬紅軍用生命和鮮寫的英雄史詩里，每一個字都閃爍這震撼靈魂的光輝，每一詩行都有一股力量沉淀在我們的民族血液中。
長征精神也值得我問每一個中華兒女學習。
雖然，我們現在無法向革命先輩一樣，為祖國做出偉大的貢獻。
但是，我們卻可以在面對困難、挫折時選擇不怕困難，勇往直前;在面對集體與個人利益得失時，選擇犧牲自我，把集體的利益看得高于一切。
踏踏實實、認認真真的做好每一件事，勤奮學習，刻苦努力，堅持不懈……
上課記讀后感（優質17篇）篇十六
讀了王小妮老師的作品《上課記》，我很受觸動。心里想到很多，很雜亂，無從說起。
這本書只是記錄了幾年間和學生之間發生的一些點點滴滴的小事，很客觀的記錄，沒有任何主觀評論。但是就從這些平實的記錄里，我們卻可以感受到很多東西：年輕學子心靈的真誠、純凈，他們的夢想，迷茫，對未來的茫然……還有王小妮老師對學生深切的關懷，對每個學生背后的家庭都保持著深切的關注和同情，以及她對教育現實的思索和擔憂!
書里很多地方都提到了作者與學生之間關于“好文章”的觀念上的沖突。王小妮老師寫道：“敬業”的中學語文教師都要求學生們儲備一些“好詞好句”，萬用的。……我提示他們不要展示所謂文采，直接說出你自己的真實想法和原本的感覺。我真懷疑他們還有沒有“原本”的感覺，十二年的語文教育把這些感覺給徹底毀滅掉了?然而很多學生卻很疑惑，甚至是質疑：沒有好詞好句的文章能算是好文章嗎?那不是成了流水賬嗎?可見，多年的應試教育真的讓孩子的思想都模式化了。這讓我想起了不知從哪里看到過的一句話，一句評價我們的教育的話——我本是一只蝴蝶，你減掉了我的翅膀，還埋怨我沒有兔子跑得快!反思自己的教育行為，我一直自認為是個盡職盡責的好老師，可是，我現在卻深深的懷疑，我是不是也在參與著這個“剪翅膀”的行動。我們不管孩子的志趣是什么，特長是什么，都規定他們必須要達到語文課、數學課上的要求，否則就一遍又一遍地教，一遍又一遍地讓他們練習，直到他們都達到要求為止，才覺得自己的責任盡到了，任務完成了。仔細想來，我們真的是像工廠的流水線加工產品一樣在進行教學。相信天性愛玩的孩子們都是很厭煩這種學習模式的，但是他們沒有選擇，我們也沒有選擇，因為我們有所謂的“質量”指標。這一點上，我很羨慕王小妮老師奉行的“己所不欲勿施于人”的教學觀點和行事原則，也真希望自己能做到!就像書中說的，“一個人的力量渺小，卻不等于什么都不能做。”
我們的力量很渺小，但是我們也可以嘗試著在傳授知識的同時，真正地關心、愛護學生，從心靈上去引領他們，就像書中說的，我們的孩子“不是中國古人在詩詞里空泛贊頌的蓮花，沒理由要求我們的孩子們身上不沾污穢，但是，發現了再微小的純凈，也一定要講出來，說給他自己和更多的人知道”。并不是每個孩子將來都一定要當精英，當偉人，我們更多的人是要做一個平凡的好人，這也是我們社會更需要的。你努力，我努力，大家一起努力，也許現在這樣讓人失望的教育現狀就會慢慢改變!
上課記讀后感（優質17篇）篇十七
《上課記》這本書最令人我感動的地方，是字里行間處處流淌著作者對他人的痛苦和迷惘的深刻同情和理解，尤其這“他人”是一個個來自農村的大學生。那樣容易被忽略的一群人，在作者王小妮的筆下和眼前，卻一個個都鮮活生動。正如她所說：“留在我手里的只是一張快翻破了的學生名單，密麻麻的人名后面是四個月來隨手標記的各種符號。別人看那就是一片名字，而哪個姓名背后不躲藏著能隨時跳出來的活生生的面孔和表情？”
如果你是一位老師，你應該會明白，在看待學生時，不是只看到把他們捆綁在一起的這個群體，而是看到群體里的“每一個人”，這不是一件容易的事情，要深刻地理解“每一個人”更是難上加難。這是怎樣謙遜真誠寬廣的一個靈魂！無怪崔衛平在序言中說，這是我們這個時代最好的靈性教育讀本。
讀這本書時，我總是頻頻被這樣的“看到”所打動。
她看到雷成虎下課獨自站在講桌前翻看一篇講一個四川貧困鄉村出來的學生五次復讀的文章，有人湊過來，雷成虎馬上閃身離開，縮回角落。她看到一個女生不愿意去撿一只滾到兩米以外的雞蛋。一個女生，一節課上課始終趴在課桌上，她關心的是這個女生是否睡眠不足。學生在作業中直露地說出：“我想我需要錢。”她找到這個學生，避開人群，和學生私聊，她看到這個學生“滿臉的眼淚，撲撲拉拉的，不是流眼淚，是淚如泉涌。”一個學生寫自己家庭的心酸經歷寫得非常好，她在課上提到這個學生的作業，學生緊張得滿臉通紅坐立不安，她看到了，趕緊改口說文章有點長，不詳細讀給大家了。申報助學金的學生被要求當眾舉手，將貧困的家境長時間裸露給大家看，她痛心地發問：“一個十八歲的孩子因為家境貧寒就得長時間當眾舉手，他們的心理不需要安全感？”。大一學生被當做“濫竽充數”的一群，被安排去聽沒人愿意聽的講座，她為此憤慨：“沒人想聽的講座就該讓座位通通空著。”她竭盡力氣，以尊重的方式，去看到教室里的“每一個”，哪怕是躲在角落里，從不發言的學生。
整本書中，這樣的“看到”俯拾即是。對王小妮來說，關注和理解個體是一種本能的自覺的選擇。課堂上的隨時留意，課后的細微觀察以及持續深入的思考，讓她的記敘顯現出一種強烈的生命力，和一種濃厚的人文關懷。字里行間，處處閃爍著“人”的尊嚴和光輝。
王小妮說她在寫《上課記》的時候幾乎沒法進行別的寫作。她愿意花更多的時間去批閱作業，去與學生進行一對一的交流，去關注到那些沉默的群體，去引導學生將眼光投向更廣闊的世界。所有的這些事情讓她能夠更充分地接觸到她的學生，更深入地了解她的學生。她說，“直到2009年終于明白，把課上要講的內容設計好自然重要，但不是最重要，一個老師對他的學生要付出人和人之間的最平常樸素又真誠的的情感，人文學科的課業，講授者不投入情感，課是不可能上好的。”
我相信她的課一定上得很好，因為好的教育正是從看見每一個獨特生命個體開始的，她的學生在她的課堂上得到了真誠的尊重。最可貴的是她不僅自己看到這些真實的隱蔽的細節，她還引導學生去觸摸生活的質感，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考。
余青娥的文章里面有很多來自生活生活本身的靈動細節，她珍視這些來自鄉村的學生他們全部的鄉村經驗，因為這些經驗里才有他們自己的獨到發現。作為文學課的老師，她知道自己本該關注那些喜歡文學的孩子，可是她并不喜歡那些把文學當做漂亮錦衣的學生。她讓學生拋棄“好詞好句”，直接說出自己真實的想法和原本的感覺。她讓學生練習拆解成語，把固定的結構打破，恢復語言的活力。她直言，她的目的就是要消滅模式，她希望學生獲得開放的眼界和思路，學會關注發生在每一個人身邊的看起來微不足道的小事情，時刻做一個有準備有頭腦有創造力的人，她說：“我們不是要造八十塊標準的紅磚，我是沒有模胚的。”
人一旦用自己的眼睛去觀察，用自己頭腦去思考，他的表達就開始有了真實的生命力。這種生命力體現在寫作上，就是一種真誠的寫作態度，這既是王小妮對自己的要求，也是她對學生的要求。有人跟她說，《上課記》這樣的觀察記錄太平常，沒有新奇感。她說：“我還是緊守個人見聞的界限，在《上課記》中，堅持只寫我親眼所見的。”這樣的寫作觀背后是一種真誠有質地的人格。對于假大空，王小妮有一種本能的抵觸。她教學生摒棄“好詞好句”“模式”“程式化的語言”，寫出自己真實感受，其實就是在教他們要做一個真誠的人，不要為了利益不擇手段。
教育寫作有多種方式，王小妮選擇了一種波瀾不驚的流水賬一般的方式，記錄了教育生活中觸動她的那些瞬間。我想這個選擇應該并不是偶然的。劉鐵芳先生在《給教育一點形上的關懷》一書中說：“敘事作為一種生命的姿態，意味著我們會隨時留心、充分關注生命周遭的細節，并且懂得隨時收集、珍藏、愛惜這些細節。”
敘事的姿態本身就包含著作者對教育的理解，從《上課記》中許多的故事，都可以讀出王小妮對教育的本質有著清晰的認識，但她鮮少談論自己的教育理念。這一點，讓我想到了盧安克，盧安克說自己沒有什么教育理念，他只是去觀察學生，然后讓他的教育去適應所觀察到的實際情況。盧安克面對的是留守兒童，他說：“我必須把學生原有的不理想的情況和特點當成我做法的根據。為了這一點，我就要去觀察，再觀察，要適應，再適應，不要根據我對于理想學生的想象來決定我的做法。”王小妮面對的學生大多是混混沌沌被調劑過來的農村孩子，他們帶著自己獨特的人生經歷來到大學，很多學生心理上滿是生活的創傷，他們也不是理想的學生。王小妮所做的也是觀察，再觀察，適應，再適應。沒有高高在上的說教和訓斥，她說，“相信他們在自然長大的過程中自生出判斷力，誰也不比誰高明，現實才是最高級的教授，是講述希望的唯一導師”。當學生暫時難以認同她對于金錢的理解，她只是說“我把我的話寄存在他們那里。”她有自己的堅守，也有自己的掙扎，在書中全部真誠坦露。這也是這本書打動我的地方。
我想，好的教育就是從看見每一個鮮活的生命個體開始，好的教育就在師生真誠的交往之中。