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    部編版匆匆說課稿(模板20篇)

    時(shí)間:2025-06-10 作者:BW筆俠

    教案模板可以幫助教師制定教學(xué)目標(biāo),并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評估。為了幫助教師更好地編寫教案模板,小編整理了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇一

    本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先要讀通、讀懂,理解課文的思想內(nèi)容,還要想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流,借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

    2.教學(xué)目標(biāo)。

    根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5-6年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo):

    1〉認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會本課生字,能正確讀寫下列詞語:伶伶俐俐、徘徊、赤等。

    3〉情感目標(biāo):讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),教育學(xué)生不要虛度光陰,從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。

    3.教學(xué)重難點(diǎn)。

    4.課前準(zhǔn)備。

    1〉有關(guān)朱自清的資料。

    2〉《匆匆》課件。

    3〉搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。

    二、說教法。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇二

    我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文九年制義務(wù)教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問,實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫,具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開頭,突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。

    本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先要讀通、讀懂,理解課文的思想內(nèi)容,還要想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流,借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

    2.教學(xué)目標(biāo)。

    根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5-6年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo):

    1〉認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會本課生字,能正確讀寫下列詞語:伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

    2〉技能目標(biāo):能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法,體會作者的思想感情,通過語感訓(xùn)練,能有感情地朗讀或背誦課文,欣賞文章語言文字的美。

    3〉情感目標(biāo):讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),教育學(xué)生不要虛度光陰,從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。

    3.教學(xué)重難點(diǎn)。

    “學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子,體會作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

    4.課前準(zhǔn)備。

    1〉有關(guān)朱自清的資料。

    3〉搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。

    二、說教法。

    本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,為此,只有積極調(diào)動學(xué)生的情感因素,引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會中心思想,體會語言的美,所以采取情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。

    三、說學(xué)法。

    老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)通過朗讀課文,觀察投影,展開聯(lián)想,語言表達(dá)、思維、朗讀的能力,積累規(guī)范語言,感受時(shí)間的匆匆,體味作品的語言美。

    四、說教學(xué)過程。

    教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序:

    (一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

    同學(xué)們,今天有這么多老師在我們課堂里,你們怕不怕?有沒有信心學(xué)好這節(jié)課?非常好,大家都是勇敢的好學(xué)生,這節(jié)課之后老師要好好地獎(jiǎng)勵(lì)你們!

    1.今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖堈掌蠹矣信d趣看看嗎?

    2.教師介紹。

    這是我兒時(shí)的照片,多么天真!

    這是我進(jìn)師范時(shí)的照片,燦爛的笑容如花般綻放著。

    這是我工作之后的照片,不過此時(shí)我已不是兒時(shí)天真的小孩子了,長大了,多了幾分成熟。

    是啊!皺紋將會爬上我的額頭,眼角,時(shí)間會無情地在我的臉上刻下滄桑。那時(shí)我是多么想抓住時(shí)間的腳步,留住青春歲月啊!可這個(gè)愿望是永遠(yuǎn)不會實(shí)現(xiàn)的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。”

    教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境,可集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。

    (二)認(rèn)識作者。

    1.通過課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰?(朱自清)(課件出示朱自清的照片),你們對朱自清了解有多少?誰來說說。

    2.教師簡介朱自清。

    朱自清,原名自華,字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動下,走上生活道路,開始文學(xué)生涯,直到逝世。他的文學(xué)成就很高,著名的文章有《荷塘月色》《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

    (三)朗讀課文,體會情感。

    1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。

    2.教師范讀(出示課件)隨機(jī)教學(xué)本課生字。

    3.這篇文章美嗎?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感,作者是用心靈寫下這篇文章的,那么我們也要用心靈去閱讀,去體會,去感受,是不是?老師給同學(xué)們放上音樂,同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。

    4.剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下,讀給大家聽聽。

    (四)精讀課文第3自然段。

    1.剛才同學(xué)們讀得非常好,時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子,作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢?請大家把心沉進(jìn)去,找到有關(guān)文字,讀一讀,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足跡。

    2.(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的?

    3.時(shí)間本來看不見摸不著,可是讀了這段文字你感覺怎樣?

    4.是啊,朱自清并沒有說時(shí)間珍貴,我們要好好愛惜,而是通過寫洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺時(shí),時(shí)間無時(shí)無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

    5.這么美的語言讓我們再來讀讀,再次品味時(shí)間的來去匆匆。

    6.作者的時(shí)間步履匆匆,你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的,能不能學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住你生活中的一些具體的小事,賦予時(shí)間以生命,說一說。看誰說得最有朱自清先生的風(fēng)格。

    (五)再讀課文,感受作者情感,感悟文章道理。

    1.是啊!閑聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去;跳皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過去,時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子,并試著讀一讀。

    2.說說自己畫了哪些句子,談?wù)勛约旱母惺堋#S機(jī)介紹社會背景)。

    3.是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學(xué)們你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請同學(xué)們閉上眼睛,試著問問自己從現(xiàn)在開始能做些什么?請同學(xué)們試著填寫下面的文字。

    在逝去如飛的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我還能做______________________。

    (六)總結(jié)課文升華情感。

    1.同學(xué)們,時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了,想一句你自己。

    的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎?

    2.教師課件出示格言。

    3.同學(xué)們,時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的,過去的已經(jīng)過去,我們要做得就是要珍惜時(shí)間,從現(xiàn)在做起,充實(shí)自己,好好地學(xué)習(xí)。

    (七)板書設(shè)計(jì)。

    匆匆。

    一去不復(fù)返。

    (珍惜時(shí)間)。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇三

    雖然四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),具備了聽、說、讀、寫的能力,而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個(gè)階部分的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變,學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面,主要是讓學(xué)生自讀、自悟,在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構(gòu)這樣的感性的語文世界,才能品味到語言的精妙之處。因而,本文最大的教學(xué)價(jià)值是訓(xùn)練學(xué)生去領(lǐng)會語言的特與精妙之處,初步掌握運(yùn)用多種表現(xiàn)手法把事物的特點(diǎn)寫具體細(xì)致。

    基于對教材特點(diǎn)的分析、解讀,基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì),基于編者意圖的領(lǐng)會,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):。

    我確定這樣的教學(xué)目標(biāo),是帶著這樣的教學(xué)理念,力圖體現(xiàn):1、彰顯語文學(xué)科的本質(zhì)特征,我認(rèn)為語文是由語言與文字組成的,學(xué)語習(xí)文應(yīng)該成為終極目標(biāo),唯有立足于語言習(xí)得表達(dá),才能體現(xiàn)學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,我處處以語言為珍珠,用文字來串線,形成語文課堂的本質(zhì)特征。2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用,即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從感知、理解、積累、運(yùn)用等語言實(shí)踐的過程中都應(yīng)該以學(xué)生為主體,在自足感悟的基礎(chǔ)上有序地展開。

    我?guī)е@樣的教學(xué)理念,為了更好、更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),力求簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)地上好語文課,真實(shí)展開我的我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下三大板塊。

    第一板塊:讀句子導(dǎo)入新課。

    在課上讓學(xué)生和大家說一說,這只白鵝給你留下什么樣的印象?認(rèn)真讀了課文的學(xué)生,就可以找出文中的重點(diǎn)句“好一個(gè)高傲的動物!”。當(dāng)然,如果學(xué)生沒有說出“高傲”,可以引導(dǎo)學(xué)生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。)。

    豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點(diǎn)?用波浪線劃出過渡句,從這句話里你知道了什么?請學(xué)生談體會,老師小結(jié):整篇課文都圍繞“好一個(gè)高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要,它不僅連接第一部分的內(nèi)容,還告訴我們后面幾個(gè)自然部分分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。

    相機(jī)板書:叫聲步態(tài)吃相。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇四

    《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對“滔滔逝水,急急流年,時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用,使文章簡樸、輕靈,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語言的佳作。

    課堂是學(xué)生習(xí)得讀書能力的重要場所,所以,讓學(xué)生學(xué)會閱讀應(yīng)該是語文教學(xué)的重要任務(wù),本課就立足于此,采用“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在提問、交流、探討中讀懂文本,品悟情感,升華認(rèn)識,并在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨(dú)特寫作手法的欣賞和描摹。

    結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5—6年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟道理,體會表達(dá)感悟的不同方法,考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo):

    情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過同類文章及詩詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。

    讀懂課文,并能夠感情朗讀課文,在朗讀中體味語言的美,品味字里行間流露的情感并受到感染。

    第一部分:(一)在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們。

    我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語:在我國歷史上有一位著名的散文大家,他,就是朱自清先生。(出示朱自清照片。)關(guān)于朱自清先生,相信大家對他有一定的了解,交流交流,讓他的形象在大家心中更豐滿一些。(學(xué)生交流)。

    第二部分:(二)在讀書中相識——初窺先生內(nèi)心。

    這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍,注意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音,把讀不好的句子多讀幾遍,讀通順。學(xué)生朗讀,教師巡視,發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語或句子予以指導(dǎo),并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語寫在黑板上結(jié)合實(shí)際理解。(伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸)。

    設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文,知道了什么呢?還有什么不太明白的地方,提出來,大家討論交流。

    第三部分:(三)在交流中相知——理解先生的感嘆。

    我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語:時(shí)間就是這樣,無論你是否愿意,它都不會停下自己的腳步,所以才會有“時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈,才會有“日月如梭”地感嘆,才會有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文,你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢?學(xué)生交流。

    是啊,想起了一首詩:“去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。”春去會再來,花落會再開,但我們的時(shí)間呢?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問句,嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無奈和焦慮。)。

    學(xué)習(xí)第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行交流,例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會原因,感受朱自清的無奈和痛楚;重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子?(四千左右日子)中國人的平均壽命大約是七十歲左右,也就是說現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一,你感覺到了嗎?你的日子到哪里去了?學(xué)生可以按書上的回答,也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答),然后指導(dǎo)感情朗讀。

    第三段學(xué)習(xí)側(cè)重交流作者沒有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間,但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話,體會作者寫法的巧妙,能不能結(jié)合自己的實(shí)際,說一說你的時(shí)間都在什么時(shí)候,從哪里溜走的?然后交流。

    第四部分:四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注。

    教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句,像《明日歌》,像“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”等等。接著在同學(xué)們的品讀聲中,出現(xiàn)一正在行走的鐘表,它告訴我們,四十分鐘就要結(jié)束了。同學(xué)們,讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠(yuǎn)響在我們的心頭吧。

    1、背誦自己喜歡的段落。

    2、閱讀朱自清先生的其他散文。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇五

    《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉的故事,在我國廣為流傳。黛玉很小的時(shí)候,母親去世,父親把它送到榮國府,與外祖母賈母一起生活。寶玉是黛玉二舅父的兒子,也是賈母的寶貝孫子。

    《紅樓春趣》是部編人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢》第七十回,題目為后人所加。課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。曹雪芹用變化多端的手法,塑造了生動的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。

    教學(xué)本篇課文,要求學(xué)生能大致讀懂課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法,以及通過這幾個(gè)方面對人物形象進(jìn)行賞析的方法。

    1、學(xué)會課文中的“恰、屜”等9個(gè)生字,讀準(zhǔn)課文中難讀的字詞,正確、流利地朗讀課文。

    2、有感情地朗讀課文,品讀重點(diǎn)語句,通過閱讀、想象等策略,大致讀懂課文,感受課文中的人物形象,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

    3、激發(fā)學(xué)生對大自然、對美好生活的向往。

    4、品味本文語言,初步學(xué)習(xí)鑒賞小說的技巧,激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。

    讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,大致讀懂課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,然后組織學(xué)生交流,分析鑒賞小說中人物形象。抓住文中細(xì)節(jié)描寫,品味文章準(zhǔn)確生動的語言。初步學(xué)習(xí)鑒賞小說的技巧,激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。

    大致讀懂課文內(nèi)容,把握課文的`主要內(nèi)容,然后組織學(xué)生交流,分析鑒賞小說中人物形象。抓住文中細(xì)節(jié)描寫,品味文章準(zhǔn)確生動的語言。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇六

    《學(xué)弈》通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,說明了學(xué)習(xí)必須專心致志,決不可三心二意的道理。

    1、知士標(biāo)。

    (1)掌握生字,正確讀寫:弈秋教誨俱學(xué)弗若曰矣。(2)正確、流利地朗讀課文,背誦課文。(3)根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。

    2、能力目標(biāo)通過討論能從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理。

    3、情感目標(biāo)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

    1、教法:范讀領(lǐng)讀、點(diǎn)撥教學(xué)。

    2、學(xué)法:自讀自悟、合作探究。

    1、警句引路、導(dǎo)入新課。

    2、范讀激趣、領(lǐng)讀通文。

    3、熟讀成誦、疏通文意。

    4、同桌互講、全班交流。

    5、合作探究、讀書明理。

    6、遷移訓(xùn)練、練讀古文“授人以魚,更要授之以漁”,新標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方法的積累。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我先出示以下警句:三人行,必有我?guī)煛Wx書百遍,其義自見。溫故而知新。學(xué)而時(shí)習(xí)之。

    請學(xué)生讀一讀,并說出自己的理解,然后跟我們平時(shí)所用的書面語言比較一下,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這些警句的特點(diǎn):有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同;言簡意賅,語意深遠(yuǎn)。告訴學(xué)生這些警句就是用文言寫成的,用文言寫成的文章就叫文言文,她逝代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達(dá)能力、概括能力和邏輯思維能力。

    學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。古人云:“讀書百遍,其意自見”,而現(xiàn)代的教育家也在強(qiáng)調(diào):“興趣是最好的老師”。在學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法后,我先范讀課文兩遍,做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如,感染學(xué)生,激發(fā)誦讀興趣。然后領(lǐng)讀,指導(dǎo)文言文的朗讀方法:一要把讀的速度放慢,二要停頓得當(dāng)。在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后,讓學(xué)生自由練讀,達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生自讀自悟,并結(jié)合文后的注釋理解每一話,貫通全文。弄懂每一話的意思是學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn),在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生自讀自悟,借助注釋揣摩句子的意思,再同桌互講,相互糾正補(bǔ)充,不懂的記下來,留待全班交流時(shí)提出與同學(xué)研討。在全班交流時(shí),我采用點(diǎn)撥教學(xué)法,適時(shí)加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。最后指名說全文大意,我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生疏通文意。

    學(xué)史可以明智,而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個(gè)道理,達(dá)到以古鑒今的目的,因此,在教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我先出示兩個(gè)問題:(1)討論“雖與之俱學(xué),弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個(gè)什么道理?(2)大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會。然后分小組討論解決第一個(gè)問題,弄懂兩個(gè)人學(xué)習(xí)效果的不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不同,得出學(xué)習(xí)必須專心致志,絕不可三心二意的道理,達(dá)到讀書明理的目的。處理第二個(gè)問題時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,努力實(shí)踐新課標(biāo)“注意尊重學(xué)生特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)性的理解”的要求,讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際,進(jìn)一步認(rèn)識專心致志對待學(xué)習(xí)、工作的重要性,學(xué)會用正確的思想指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

    為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和創(chuàng)新意識,我在講完課文后將以前學(xué)過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事,印發(fā)給學(xué)生,練讀文言文。這些文言成語故事性強(qiáng),內(nèi)容淺顯易懂,又為學(xué)生熟知,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五、板書說明我的板書簡單明了,通過兩種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度,得出兩個(gè)相反的學(xué)習(xí)結(jié)果,對比鮮明,具有深刻的教育意義,充分揭示了課文蘊(yùn)涵的道理。

    板書設(shè)計(jì)。

    學(xué)弈。

    專心致志——成功。

    三心二意——失敗。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇七

    本文主要描寫了在上甘嶺戰(zhàn)役中,為奪下高地,黃繼光冒著林彈雨去摧毀敵人的火力點(diǎn),最后用自己的胸膛堵住了敵人的口,獻(xiàn)出了寶貴的生命。課文渲染了激烈、殘酷的戰(zhàn)斗場面,襯托出黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利,而把個(gè)人的生死置之度外的英雄主義氣概;同時(shí)也生動刻畫了黃繼光在戰(zhàn)斗中的言行,具有撼人心魄的力量。

    深入挖掘教材,合理分解教材,資源重組教材,通過教師、學(xué)生、文本、媒體四者之間的相互呼應(yīng),多元互動,追求語文課堂教學(xué)的實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)段要求,我確定本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下:

    1.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會黃繼光“英勇頑強(qiáng)”的精神品質(zhì),并使學(xué)生從中受到熏陶感染。

    教學(xué)重點(diǎn)。

    體會黃繼光“英勇頑強(qiáng)”的精神品質(zhì)。

    教學(xué)難點(diǎn)。

    (一)營造氛圍引入情境。

    上課伊始,我以鮮明的人物畫面和激烈的炮火音效,刺激學(xué)生的視聽;以飽含深情的話語,碰撞學(xué)生的心靈:同學(xué)們,在抗美援朝的上甘嶺戰(zhàn)役中,有這樣一位偉大的志愿戰(zhàn)士,為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利,用自己的胸膛堵住了敵人的口。用他年僅22歲的生命譜寫了一曲壯烈的英雄贊歌。讓我們一起深情的呼喚他的名字——黃繼光。這樣一開始就把學(xué)生引入課文的情境之中,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文營造出良好的情感氛圍。

    (二)把握精髓,以讀為本。

    “讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題,它是閱讀理解文本最基本的方法。在本課的教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生充分參與讀書實(shí)踐,采取“以讀悟語、以讀悟情”的教學(xué)策略,精心設(shè)計(jì)有層次的讀文三步曲:

    第一步,自由朗讀,整體感知文章的主要內(nèi)容,在學(xué)生心中初步定位黃繼光的人物形象——“英勇頑強(qiáng)”。

    第二步,靜思默讀,圈畫出黃繼光從請求任務(wù)到完成任務(wù)過程中,描寫他語言和動作的詞句,并在感動之處加以批注。這一步讀文,靜中有動,滲透著對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章重點(diǎn)的能力;體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

    第三步,重點(diǎn)精讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟描寫黃繼光動作、語言的重點(diǎn)詞句,如:

    主動請纓時(shí)堅(jiān)定的話語:“指導(dǎo)員,請把這個(gè)任務(wù)交給我吧!”“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧!”

    匍匐前進(jìn)時(shí)頑強(qiáng)的動作:“他用盡全身的力氣,更加頑強(qiáng)地向前爬,還有20米,10米……近了,更近了。”

    舍身堵口時(shí)的英雄壯舉:“只見黃繼光又站起來了!他張開雙臂,向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去,用自己的胸膛堵住了敵人的口。”

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇八

    課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)實(shí)驗(yàn),再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉20只蜜蜂,在背上做了記號,叫小女兒守在窩邊,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤的回到了家;最后寫結(jié)論:“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

    知識與技能目標(biāo):

    1.認(rèn)識本課8個(gè)生字,會寫12個(gè)生字。

    2.閱讀課文,知道法布爾是通過怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。

    3.在讀課文的同時(shí),體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)驗(yàn)證明問題的科學(xué)的思維方式,以及扎實(shí)認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。

    過程與方法目標(biāo):

    1.繼續(xù)進(jìn)行自主識字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

    2.通過各種朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,增強(qiáng)對文章的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

    通過學(xué)習(xí)課文,體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)驗(yàn)證明問題的科學(xué)的思維方式,以及扎實(shí)認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。

    1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生應(yīng)初步具有搜集處理信息的能力,因而課前,我讓學(xué)生多渠道收集有關(guān)蜜蜂的資料,這既為上課做好了準(zhǔn)備,也培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇九

    大家好!我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,六年級下冊的第2課《匆匆》。我將從教材解讀,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),教法、學(xué)法,教學(xué)流程,板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說課。

    《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,也流露出為前途不明、無所作為而感到抑郁、傷感的低沉情緒。但在教學(xué)中對此時(shí)代背景不宜過多講解,重在幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識。

    本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,目的是引導(dǎo)學(xué)生初步感受其作品優(yōu)美的語言,體會作者的思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達(dá)上的特點(diǎn),并積累優(yōu)美語言。

    1.會寫本課2個(gè)生字,積累本課“頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。

    2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式,積累語言。

    3.抓住重點(diǎn)句段,體會作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識。

    “引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

    《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作,也是散文中的經(jīng)典作品,

    文章語言清新流暢、生動優(yōu)美,因此,課堂上老師的分析講解都會顯得貧乏、無力。只有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,讓學(xué)生用心靈去閱讀、去體會、體會后再朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會到文章所表達(dá)的思想感情,感悟到文章的語言美。所以,本文的教學(xué)我打算主要采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、讀中感悟的方法貫穿全課。

    《語文課標(biāo)》指出:“在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”因此,在學(xué)法的指導(dǎo)上,我讓學(xué)生用自主讀悟,合作交流,師生、生生互動的方法學(xué)習(xí)課文。

    我先說說課時(shí)劃分。本課我打算用兩課時(shí)完成。

    第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是:交流課前預(yù)習(xí)所得,讓學(xué)生談?wù)剬ψ髡呒氨疚膶懽鞅尘暗牧私猓毁|(zhì)疑;然后,初讀課文了解大意,再讀課文理清條理。

    第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:細(xì)讀,品味語言,體會感情;美讀,積累語言。

    下面,我重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)過程。

    第二課時(shí)的教學(xué),我分整體把握課文、分段品讀課文、整體回歸課文、美讀積累文段、拓展延伸閱讀五個(gè)步驟教學(xué)。

    (一)整體把握課文。

    我讓學(xué)生自由讀全文,把心放在課文里,邊讀邊想:課文哪幾自然段在寫時(shí)間匆匆?學(xué)生讀后不難發(fā)現(xiàn)第1至3自然段在寫時(shí)間匆匆。然后,我接著問,第4、5自然段在寫什么?學(xué)生讀后,可以感知到第4自然段寫的是時(shí)間匆匆而過,作者一事無成;第5自然段用一個(gè)問句,表達(dá)作者對時(shí)間流逝的無奈。

    【這一步的目的是讓學(xué)生整體把握課文,理清文章條理。】。

    (二)分段品讀課文。

    1、第一自然段。

    先讓學(xué)生自由朗讀本段。我給學(xué)生閱讀提示:這一自然段是怎么寫時(shí)間匆匆的?

    學(xué)生讀后,會發(fā)現(xiàn)作者寫燕子去了會再來,楊柳枯了會再青,桃花謝了會再開,是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對比,作者用對比的方法,讀后引人產(chǎn)生聯(lián)想和想象,覺得有好多事物都能再來,唯獨(dú)時(shí)間不會再來。

    然后讓學(xué)生朗讀體會燕子去了再來,楊柳枯了再青,桃花謝了再開的美好和時(shí)間一去不復(fù)返的殘酷。在讀中激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間的情感。

    2、第2、3自然段的教學(xué),我采取讓學(xué)生自讀自悟、讀后交流的方式教學(xué)。

    先讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀課文的第2、3自然段,找出寫時(shí)間匆匆的有關(guān)的語句,讀讀品品,并在旁邊批注,寫出自己的感受。

    然后讓學(xué)生交流自己的讀書體會,在交流的過程中,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)品讀下面重點(diǎn)句子。

    1、八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

    引導(dǎo)學(xué)生品味這個(gè)句子,可以讓學(xué)生算一算八千多日子有多少年,學(xué)生一做除法,可以知道大概20多年。我順勢給學(xué)生介紹朱自清生于1898年,此文寫于1922年,寫這篇文章時(shí),作者24歲。然后讓學(xué)生思考,在這句話里,作者把什么比作什么?學(xué)生閱讀后,可以知道,作者把八千多日子比作“針尖上一滴水”;老師幫學(xué)生小結(jié)提升:是啊,相對于萬古長存的宇宙,人的生命是十分渺小的,唯其渺小更應(yīng)珍惜,因?yàn)樯砸惠p忽,便要消失在無垠的時(shí)間長流里渺無蹤影。

    我接著問:面對時(shí)間的流逝,作者是什么感受?學(xué)生會找出句子作者“不禁頭涔涔而淚潸潸”,引導(dǎo)學(xué)生理解“頭涔涔”(頭上冒汗)“淚潸潸”(傷心流淚的樣子)。

    學(xué)生理解重點(diǎn)詞句后,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中進(jìn)一步體會時(shí)間倏忽而逝,作者的惋惜、傷心之情。

    第2個(gè)句子:于是——洗手的時(shí)候日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。

    先讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子,你體會到了什么?學(xué)生讀后,應(yīng)該能體會到作者用生活中常見的細(xì)節(jié),來寫時(shí)間的流逝。時(shí)間在我們不自覺的時(shí)候,就流走了,學(xué)生能體會到要珍惜時(shí)間,利用時(shí)間多做有益的事情。

    然后,讓學(xué)生讀出自己的感受。

    還可以讓學(xué)生仿寫句子。學(xué)生仿照例句,可以寫出:踢球的時(shí)候,日子從腳邊過去;玩電腦時(shí),日子從鼠標(biāo)上過去等類似的句子。

    第3個(gè)句子:我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。

    我先范讀,然后問學(xué)生:你能體會到什么?

    在學(xué)生交流的過程中,指導(dǎo)學(xué)生體會“跨”、“飛”兩個(gè)擬人的動作,感受時(shí)間的匆匆,然后讓學(xué)生把日子飛逝的感覺讀出來。

    3、第四自然段,同樣以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎谧x中體會作者面對時(shí)光匆匆流逝,自己無所作為的無奈和惋惜之情。

    (三)整體回歸課文。

    逐段品讀完課文后,我打算為學(xué)生配上《秋日的私語》這首抒情的音樂,讓學(xué)生讀全文,進(jìn)一步體會時(shí)間的匆匆,使閱讀回歸整體。

    (四)美讀積累文段。

    讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的段落背誦下來,鼓勵(lì)學(xué)生能背誦全文,積累優(yōu)美的文段。

    (五)拓展延伸閱讀。

    可以讓學(xué)生課外讀讀《跟時(shí)間賽跑》《明日歌》;讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。

    【設(shè)計(jì)意圖】樹立大語文觀,將閱讀延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

    【設(shè)計(jì)意圖】時(shí)間如流水,我用水滴包裹著“我的日子”四個(gè)字,滴入時(shí)間的河水里,一艘艘載著時(shí)間的小船,流向遠(yuǎn)方,一去不復(fù)返。相信這樣如詩如畫的板書,能將學(xué)生帶入情境,引起學(xué)生心靈的共鳴。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇十

    “教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會,而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)過程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的,從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

    一、激趣導(dǎo)入,鼓勵(lì)質(zhì)疑。

    首先師生談話,學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩詞、名言,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入:“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:“看到題目,你想知道什么?”“這些問題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

    二、初讀感知,讀中悟?qū)W。

    蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,然后在全班交流“通過讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。

    三、細(xì)讀探究,品味感悟。

    課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。

    1、默讀課文,找出課文里具體描寫時(shí)間來去匆匆的語句,讀一讀,把你的感受寫在旁邊。

    2、交流感受:你讀懂了什么?從句中你體會到作者的什么思想感情?

    3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是,洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”

    4、師生交流評價(jià)。

    在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,有自己的獨(dú)特體會,真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段,有利于解決重難點(diǎn),也體現(xiàn)了互動性。

    5、仿寫句子:自己的日子是怎樣過的,身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。

    教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫,讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí),通過仿寫,進(jìn)一步體會時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識的遷移。

    四、感情朗讀,深化情感。

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀特別強(qiáng)調(diào),把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),特別是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開始,教師范讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;再讓學(xué)生自主研讀,找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀;最后讓學(xué)生配樂讀。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,語言優(yōu)美,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),在美妙、抒情的樂曲中朗讀,就把學(xué)生的情感調(diào)動起來了。學(xué)生在讀中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與感悟,再次受到情感的熏陶。

    五、課后延伸,拓展閱讀。

    抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。“你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”作者回答了沒有?讀了這篇文章,你想到了什么?鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開去,積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容,就要從所讀的文章想開去,展開聯(lián)想的讀書方法。

    另外,為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合,適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外閱讀作業(yè):

    1、讀一讀《跟時(shí)間賽跑》和《長歌行》。

    2、寫一句有關(guān)時(shí)間的句子做為自己的座佑銘。

    3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文,在生活中用語文!

    板書設(shè)計(jì)上,我力圖遵循簡潔、美觀、實(shí)用的原則,板書重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和積累優(yōu)美的語句。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇十一

    《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問,實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光易逝而無法挽留的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列極具生活情趣的描寫,具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開頭,突出作者對于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。

    閱讀的時(shí)候,先要讀通、讀懂,理解課文的思想內(nèi)容,還要想開去,想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流,借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

    2.教學(xué)目標(biāo)。

    根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5-6年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo):。

    1〉認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會本課四個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語:伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

    2〉技能目標(biāo):能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法,體會作者的思想感情,通過語感訓(xùn)練,能有感情地朗讀或背誦課文,欣賞文章語言文字的美,并能進(jìn)行有關(guān)的仿寫(句、段)、句型變換等訓(xùn)練。

    3〉情感目標(biāo):讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),教育學(xué)生不要虛度光陰,從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。

    3.教學(xué)重難點(diǎn)。

    “學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子,體會作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

    4.課前準(zhǔn)備。

    有關(guān)朱自清的資料;搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。

    本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,為此,只有積極調(diào)動學(xué)生的情感因素,引起學(xué)生同作者情感上的共鳴,才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會中心思想,體會語言的美,所以采取情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。

    老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)通過朗讀課文,觀察想象,展開聯(lián)想,語言表達(dá)、思維、朗讀的能力,積累規(guī)范語言,感受時(shí)間的匆匆,體味作品的語言美。

    教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序:。

    一〉談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

    同學(xué)們,還記得《長歌行》這首詩嗎?請大家一起來背一背這首詩。好,同學(xué)們,你們覺得這首詩中哪句詩給你們感觸最深?“少壯不努力,老大徒傷悲。”是呀,“花有重開日,人無再少年”呀,所以朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)他的這篇散文《匆匆》吧。”

    教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境,可集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。

    (二)、認(rèn)識作者。

    1.通過課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰?(朱自清)(出示收集到的朱自清的照片),你們對朱自清了解有多少?誰來說說。

    2.教師簡介朱自清。

    朱自清,原名自華,字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動下,走上生活道路,開始文學(xué)生涯,直到逝世。他的文學(xué)成就很高,著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

    (三)朗讀課文,體會情感。

    1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈吧。

    2.教師范讀,隨機(jī)教學(xué)本課6個(gè)生字。

    3.這篇文章美嗎?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感,作者是用心靈寫下這篇文章的,那么我們也要用心靈去閱讀,去體會,去感受,是不是啊。老師給同學(xué)們放上音樂,同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。

    4.剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下,讀給大家聽聽。

    (四)精讀課文第三自然段。

    1.剛才同學(xué)們讀得非常好,時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子,作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢?請大家把心沉進(jìn)去,找到有關(guān)文字,讀一讀,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足跡。

    2.(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。

    3.時(shí)間本來看不見摸不著,可是讀了這段文字你感覺怎樣?

    4.是啊,朱自清并沒有說時(shí)間珍貴,我們要好好愛惜,而是通過寫洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺時(shí),時(shí)間無時(shí)無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

    5.這么美的語言讓我們再來讀讀,再次品味時(shí)間的來去匆匆。

    6.作者的時(shí)間步履匆匆,你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的,能不能學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住你生活中的一些具體的小事,賦予時(shí)間以生命,說一說。看誰說得最有朱自清先生的風(fēng)格。

    五)再讀課文,感受作者情感,感悟文章道理。

    1.是啊!閑聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去,跳皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過去,時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子,并試著讀一讀。

    2.說說自己畫了哪些句子,談?wù)勛约旱母惺堋?隨機(jī)介紹社會背景)。

    3.是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學(xué)們你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請同學(xué)們閉上眼睛,試著問問自己從現(xiàn)在開始能做些什么?請同學(xué)們試著填寫下面的文字。

    在逝去如飛的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我還能做______________________。

    (六)總結(jié)課文升華情感。

    2.教師小黑板出示格言。

    3.同學(xué)們,時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的,過去的已經(jīng)過去,我們要做的就是要珍惜時(shí)間,從現(xiàn)在做起,充實(shí)自己,好好地學(xué)習(xí)。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇十二

    六年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀方法,同時(shí)針對本篇課文的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)遵循這樣兩點(diǎn):

    1、有感情地朗讀課文,通過抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系提示語、分角色朗讀等方法感悟課文。

    2、通過人物動作、語言和心理活動的描寫,體會課文內(nèi)容,感受八兒的心理活動變化,體會八兒一家其樂融融。

    3、學(xué)習(xí)文中人物對話的描寫,通過讀文及拓展閱讀,感受親情給人帶來的溫暖。

    重點(diǎn):通過人物動作、語言、和心理活動描寫,體會八兒一家的其樂融融。

    難點(diǎn):感受八兒的心理變化。

    在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中我力爭做到以下幾點(diǎn):

    1、把小課題和平時(shí)教學(xué)更好的整合,課的伊始我讓學(xué)生先說出含有本課生字的成語或四字詞語。在與學(xué)生的互動中也盡量多地使用成語。如:饞涎欲滴、垂涎三尺、討價(jià)還價(jià)、得寸進(jìn)尺、一飽口福......

    2、運(yùn)用進(jìn)修倡導(dǎo)的閱讀“四讀”模式,初讀感知在第一課時(shí)已經(jīng)完成,在這節(jié)課著重體現(xiàn)的是精讀感悟、回讀賞析和拓讀升華。另外,把第一自然段放在第一課時(shí)處理,可以減少第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生有更多的時(shí)間感悟文章的中重點(diǎn)內(nèi)容。拓讀閱讀中準(zhǔn)備了沈從文的臘八粥全文。

    3、本節(jié)課采用了多種形式的讀,如默讀、齊讀、范讀、分角色讀。幫助學(xué)生更好的理解文本,體會八兒心理活動變化。文章對話較多,分角色朗讀可以讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,設(shè)身處地,想角色之所想,急角色之所急,加深對文本的理解。

    針對本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施我有以下幾點(diǎn)反思:

    1、課后習(xí)題應(yīng)該放在理解課文中去處理。

    2、圖文應(yīng)該結(jié)合,這樣更能體會八兒一家的其樂融融。

    3、課后作業(yè)中了解臘八節(jié)的來歷,應(yīng)該放在課前完成。

    4、以讀促講應(yīng)該面向更多的學(xué)生才會有更好的教學(xué)效果。

    5、問題不宜過多,應(yīng)多給學(xué)生思考交流的機(jī)會。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇十三

    各位評委老師:

    大家好!我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,六年級下冊的第2課《匆匆》。我將從教材解讀,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),教法、學(xué)法,教學(xué)流程,板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說課。

    《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,也流露出為前途不明、無所作為而感到抑郁、傷感的低沉情緒。但在教學(xué)中對此時(shí)代背景不宜過多講解,重在幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識。

    本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,目的是引導(dǎo)學(xué)生初步感受其作品優(yōu)美的語言,體會作者的思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達(dá)上的特點(diǎn),并積累優(yōu)美語言。

    1.會寫本課2個(gè)生字,積累本課“頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。

    2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式,積累語言。

    3.抓住重點(diǎn)句段,體會作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識。

    “引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

    《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作,也是散文中的經(jīng)典作品,

    文章語言清新流暢、生動優(yōu)美,因此,課堂上老師的分析講解都會顯得貧乏、無力。只有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,讓學(xué)生用心靈去閱讀、去體會、體會后再朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會到文章所表達(dá)的思想感情,感悟到文章的語言美。所以,本文的教學(xué)我打算主要采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、讀中感悟的方法貫穿全課。

    《語文課標(biāo)》指出:“在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”因此,在學(xué)法的指導(dǎo)上,我讓學(xué)生用自主讀悟,合作交流,師生、生生互動的方法學(xué)習(xí)課文。

    我先說說課時(shí)劃分。本課我打算用兩課時(shí)完成。

    第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是:交流課前預(yù)習(xí)所得,讓學(xué)生談?wù)剬ψ髡呒氨疚膶懽鞅尘暗牧私猓毁|(zhì)疑;然后,初讀課文了解大意,再讀課文理清條理。

    第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:細(xì)讀,品味語言,體會感情;美讀,積累語言。

    下面,我重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)過程。

    第二課時(shí)的教學(xué),我分整體把握課文、分段品讀課文、整體回歸課文、美讀積累文段、拓展延伸閱讀五個(gè)步驟教學(xué)。

    (一)整體把握課文。

    我讓學(xué)生自由讀全文,把心放在課文里,邊讀邊想:課文哪幾自然段在寫時(shí)間匆匆?學(xué)生讀后不難發(fā)現(xiàn)第1至3自然段在寫時(shí)間匆匆。然后,我接著問,第4、5自然段在寫什么?學(xué)生讀后,可以感知到第4自然段寫的是時(shí)間匆匆而過,作者一事無成;第5自然段用一個(gè)問句,表達(dá)作者對時(shí)間流逝的無奈。

    【這一步的目的是讓學(xué)生整體把握課文,理清文章條理。】。

    (二)分段品讀課文。

    1、第一自然段。

    先讓學(xué)生自由朗讀本段。我給學(xué)生閱讀提示:這一自然段是怎么寫時(shí)間匆匆的?

    學(xué)生讀后,會發(fā)現(xiàn)作者寫燕子去了會再來,楊柳枯了會再青,桃花謝了會再開,是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對比,作者用對比的方法,讀后引人產(chǎn)生聯(lián)想和想象,覺得有好多事物都能再來,唯獨(dú)時(shí)間不會再來。

    然后讓學(xué)生朗讀體會燕子去了再來,楊柳枯了再青,桃花謝了再開的美好和時(shí)間一去不復(fù)返的殘酷。在讀中激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間的情感。

    2、第2、3自然段的教學(xué),我采取讓學(xué)生自讀自悟、讀后交流的方式教學(xué)。

    先讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀課文的第2、3自然段,找出寫時(shí)間匆匆的有關(guān)的語句,讀讀品品,并在旁邊批注,寫出自己的感受。

    然后讓學(xué)生交流自己的讀書體會,在交流的過程中,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)品讀下面重點(diǎn)句子。

    1、八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

    引導(dǎo)學(xué)生品味這個(gè)句子,可以讓學(xué)生算一算八千多日子有多少年,學(xué)生一做除法,可以知道大概20多年。我順勢給學(xué)生介紹朱自清生于1898年,此文寫于1922年,寫這篇文章時(shí),作者24歲。然后讓學(xué)生思考,在這句話里,作者把什么比作什么?學(xué)生閱讀后,可以知道,作者把八千多日子比作“針尖上一滴水”;老師幫學(xué)生小結(jié)提升:是啊,相對于萬古長存的宇宙,人的生命是十分渺小的,唯其渺小更應(yīng)珍惜,因?yàn)樯砸惠p忽,便要消失在無垠的時(shí)間長流里渺無蹤影。

    我接著問:面對時(shí)間的流逝,作者是什么感受?學(xué)生會找出句子作者“不禁頭涔涔而淚潸潸”,引導(dǎo)學(xué)生理解“頭涔涔”(頭上冒汗)“淚潸潸”(傷心流淚的樣子)。

    學(xué)生理解重點(diǎn)詞句后,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中進(jìn)一步體會時(shí)間倏忽而逝,作者的惋惜、傷心之情。

    第2個(gè)句子:于是——洗手的時(shí)候日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。

    先讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子,你體會到了什么?學(xué)生讀后,應(yīng)該能體會到作者用生活中常見的細(xì)節(jié),來寫時(shí)間的流逝。時(shí)間在我們不自覺的時(shí)候,就流走了,學(xué)生能體會到要珍惜時(shí)間,利用時(shí)間多做有益的事情。

    然后,讓學(xué)生讀出自己的感受。

    還可以讓學(xué)生仿寫句子。學(xué)生仿照例句,可以寫出:踢球的時(shí)候,日子從腳邊過去;玩電腦時(shí),日子從鼠標(biāo)上過去等類似的句子。

    第3個(gè)句子:我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。

    我先范讀,然后問學(xué)生:你能體會到什么?

    在學(xué)生交流的過程中,指導(dǎo)學(xué)生體會“跨”、“飛”兩個(gè)擬人的動作,感受時(shí)間的匆匆,然后讓學(xué)生把日子飛逝的感覺讀出來。

    3、第四自然段,同樣以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎谧x中體會作者面對時(shí)光匆匆流逝,自己無所作為的無奈和惋惜之情。

    (三)整體回歸課文。

    逐段品讀完課文后,我打算為學(xué)生配上《秋日的私語》這首抒情的音樂,讓學(xué)生讀全文,進(jìn)一步體會時(shí)間的匆匆,使閱讀回歸整體。

    (四)美讀積累文段。

    讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的段落背誦下來,鼓勵(lì)學(xué)生能背誦全文,積累優(yōu)美的文段。

    (五)拓展延伸閱讀。

    可以讓學(xué)生課外讀讀《跟時(shí)間賽跑》《明日歌》;讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。

    【設(shè)計(jì)意圖】樹立大語文觀,將閱讀延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

    【設(shè)計(jì)意圖】時(shí)間如流水,我用水滴包裹著“我的日子”四個(gè)字,滴入時(shí)間的河水里,一艘艘載著時(shí)間的小船,流向遠(yuǎn)方,一去不復(fù)返。相信這樣如詩如畫的板書,能將學(xué)生帶入情境,引起學(xué)生心靈的共鳴。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇十四

    尊敬的評委老師:大家好!

    今天我說課的題目是部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元第一節(jié)課——《匆匆》。

    下面我就從教材分析、教法與學(xué)法、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等幾個(gè)方面來進(jìn)行說明。

    《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讓真情在筆尖流露”。整篇文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流失的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。文章多處運(yùn)用比喻,比擬性的描寫,使時(shí)間變得可以感覺、形象而又真實(shí)。閱讀的時(shí)候,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,借以活躍思想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

    六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容;體會文章表達(dá)的思想感情;并能對課文中不理解的地方提出疑問,初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言;能關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。但本篇課文在優(yōu)美的語言中卻包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生,理解起來具有一定的難度。

    根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征,我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下。

    1、知識目標(biāo):學(xué)會本課的六個(gè)生字,能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

    2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來去匆匆,一去不復(fù)返,體會作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。

    重點(diǎn):朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,感受語言美。

    難點(diǎn):讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感,學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式。

    1、教法。

    “教師為學(xué)服務(wù)的”,教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景,通過配樂朗讀,達(dá)到情感上的共鳴,通過練筆嘗試,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

    2、學(xué)法。

    學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,去品味積累,進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動。

    學(xué)習(xí)語言的重要手段和途徑就是讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對文章的理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。

    根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了謎語激趣導(dǎo)入、初讀課文,整體感知、細(xì)讀探究,品讀感悟、感悟提升等教學(xué)環(huán)節(jié)。

    謎語激趣導(dǎo)入教學(xué)伊始,我讓學(xué)生猜一個(gè)謎語:世界上哪樣?xùn)|西是最長的又是最短的,是最快的又是最慢的,是最難分隔又是最廣大的,是最不受重視又是最為珍惜的,沒有它,什么事情也做不成,它使一切渺小的東西消失,使一切偉大的生命不絕。通過猜謎語把學(xué)生帶入課堂,進(jìn)入課文。

    然后讓學(xué)生自由談?wù)剬r(shí)間的認(rèn)識,讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系起來。接著匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的名言,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。

    之后教師自然導(dǎo)入:“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題(匆匆)。

    【設(shè)計(jì)意圖:利用謎語導(dǎo)入巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。】。

    (二)初讀課文,感知“時(shí)光匆匆”在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我將用課件出示以下三個(gè)問題,讓學(xué)生圍繞問題自讀課文,掃除生詞障礙,進(jìn)一步感受課文內(nèi)容。并相機(jī)板書時(shí)光匆匆。1、請同學(xué)自讀課文,遇到不好讀的字、句子、多讀幾遍。

    2、默讀課文,思考:你讀懂了什么?有什么感受?

    (三)細(xì)讀探究,品味感悟。

    1、新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以,本環(huán)節(jié)我主要抓住以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感悟,讓學(xué)生在受到情感熏陶獲得思想啟迪的同時(shí)進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

    問題一:默讀課文,找出課文里具體描寫時(shí)間來去匆匆的語句,讀一讀,然后把你的感受寫在旁邊。

    問題二:交流感受:你讀懂了些什么?從句子中又體會到作者什么樣的思想感情?

    2、師生共同品讀重點(diǎn)句子,交流體會時(shí)光一去不復(fù)返的無奈,知道應(yīng)怎樣做到珍惜時(shí)間。(教師相機(jī)板書:時(shí)光匆匆、一去不復(fù)返、珍惜時(shí)間)(課件出示句子)。

    (1)“燕子去了,有再來的時(shí)候……”(2)“在默默里算著……淚潸潸了。”(3)“早上我起來的時(shí)候……在嘆息里閃過了。”

    (4)“過去的日子如輕煙……像游絲樣的痕跡呢?”

    (5)“我赤裸裸來到這世界……走這一遭啊?”

    (6)“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”

    (7)“于是,洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”

    此板書設(shè)計(jì),我力圖遵循簡潔、美觀、實(shí)用的原則。抓住中心詞來體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和中心思想,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對課文的理解。

    板書設(shè)計(jì):

    匆匆。

    珍惜時(shí)間。

    一去不復(fù)返。

    1、寫一句有關(guān)時(shí)間的句子做為自己的座佑銘。

    2、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文,在生活中用語文!

    在整個(gè)教學(xué)過程中,我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,做到:激發(fā)學(xué)生情感,調(diào)動學(xué)生熱情,幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中走進(jìn)文本,體會情感。使課堂更有實(shí)效。我的說課完畢,謝謝大家!

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇十五

    尊敬的評委:

    大家好!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第十一冊第21課《匆匆》。

    一、說教材。

    《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對“滔滔逝水,急急流年,時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用,使文章簡樸、輕靈,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語言的佳作。

    二、說教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。

    課堂是學(xué)生習(xí)得讀書能力的重要場所,所以,讓學(xué)生學(xué)會閱讀應(yīng)該是語文教學(xué)的重要任務(wù),本課就立足于此,采用“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在提問、交流、探討中讀懂文本,品悟情感,升華認(rèn)識,并在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨(dú)特寫作手法的欣賞和描摹。

    三、說教學(xué)目標(biāo)。

    結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5—6年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟道理,體會表達(dá)感悟的不同方法,考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo):

    情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過同類文章及詩詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。

    在此基礎(chǔ)上,確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是。

    四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

    讀懂課文,并能夠感情朗讀課文,在朗讀中體味語言的美,品味字里行間流露的情感并受到感染。

    五、說教學(xué)過程。

    第一部分:(一)在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們。

    我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語:在我國歷史上有一位著名的散文大家,他,就是朱自清先生。(出示朱自清照片。)關(guān)于朱自清先生,相信大家對他有一定的了解,交流交流,讓他的形象在大家心中更豐滿一些。(學(xué)生交流)。

    (設(shè)計(jì)理念及操作事項(xiàng):看似很簡單很隨意的聊天,其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離,在交流的過程中孩子們會不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對面的感覺,“親其人,愛其文,信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人,兒童尤為如此。再者,此文理解難度較大,對作者的認(rèn)識有助于學(xué)習(xí)過程中讀懂文章的含義,理解作者所表達(dá)的情感。)。

    第二部分:(二)在讀書中相識——初窺先生內(nèi)心。

    這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍,注意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音,把讀不好的句子多讀幾遍,讀通順。學(xué)生朗讀,教師巡視,發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語或句子予以指導(dǎo),并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語寫在黑板上結(jié)合實(shí)際理解。(伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸)。

    (教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng):何為生字詞?我認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生不認(rèn)識、讀不準(zhǔn)確、不能明晰其意思。因此,識字教學(xué)中,教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導(dǎo)的字詞,而不應(yīng)該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示,又要在備課中根據(jù)自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的預(yù)設(shè),還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候,關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,三者相結(jié)合,才能使識字教學(xué)更趨完善。)。

    設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文,知道了什么呢?還有什么不太明白的地方,提出來,大家討論交流。

    (教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng):了解學(xué)生需求,并根據(jù)需求狀況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),使課堂更具有“現(xiàn)場化”特點(diǎn),使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,一直是我們倡導(dǎo)的教學(xué)理念,追求的目標(biāo)。需要注意的是,這篇課文,學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問一定比較多,教師要善于梳理歸類,要善于把解決問題與品味語言、感情誦讀等形式相結(jié)合,以免陷入問題的泥沼,使教學(xué)死于章句。)。

    第三部分:(三)在交流中相知——理解先生的感嘆。

    我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語:時(shí)間就是這樣,無論你是否愿意,它都不會停下自己的腳步,所以才會有“時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈,才會有“日月如梭”地感嘆,才會有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文,你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢?學(xué)生交流。

    是啊,想起了一首詩:“去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。”春去會再來,花落會再開,但我們的時(shí)間呢?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問句,嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無奈和焦慮。)。

    (教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng):王松舟老師有一段話說得好:學(xué)生對畫面的描述過程其實(shí)是觸摸朱自清內(nèi)心的過程,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們所常用的“你體會到朱自清先生怎樣的心情?”、“你感受了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài)?”等問題相比較,多了一點(diǎn)詩性,少了一點(diǎn)理性,而語文的學(xué)習(xí)很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生詩意棲居于世界的能力的。同時(shí),邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達(dá)的流暢完整,不苛求學(xué)生表達(dá)的優(yōu)美,)。

    學(xué)習(xí)第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行交流,例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會原因,感受朱自清的無奈和痛楚;重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子?(四千左右日子)中國人的平均壽命大約是七十歲左右,也就是說現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一,你感覺到了嗎?你的日子到哪里去了?學(xué)生可以按書上的回答,也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答),然后指導(dǎo)感情朗讀。

    (設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):很多時(shí)候我們會覺得:越是難以理解的語言,我們越難以解釋,甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結(jié)合起來,瞬間就會變得清晰又簡單。朗讀中感受依然是本段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。)。

    第三段學(xué)習(xí)側(cè)重交流作者沒有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間,但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話,體會作者寫法的巧妙,能不能結(jié)合自己的實(shí)際,說一說你的時(shí)間都在什么時(shí)候,從哪里溜走的?然后交流。

    (教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆、吸收運(yùn)用語言的層面,更重要的是學(xué)生由讀作者到了讀自己,這一角度的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程,只有用自己的身心親自去體驗(yàn),領(lǐng)悟才是深刻的,記憶才是永恒的,影響才是深遠(yuǎn)的。

    第四段依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況,引導(dǎo):在這段話中你還讀明白了什么?重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白“過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”

    (教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):教育的最高境界是什么?是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出:理解文章內(nèi)容的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生感覺不到自己在理解。為朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個(gè),看似風(fēng)馬牛,實(shí)則有千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)中注意兩者之間的結(jié)合點(diǎn),及時(shí)引導(dǎo)梳理,使學(xué)生的理解更清晰。)。

    第四部分:四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注。

    教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句,像《明日歌》,像“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”等等。接著在同學(xué)們的品讀聲中,出現(xiàn)一正在行走的鐘表,它告訴我們,四十分鐘就要結(jié)束了。同學(xué)們,讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠(yuǎn)響在我們的心頭吧。

    六、作業(yè)。

    1、背誦自己喜歡的段落。

    2、閱讀朱自清先生的其他散文。

    七、說板書設(shè)計(jì)。

    (朱自清)。

    花有重開日逝去如飛。

    人無再少年珍惜時(shí)間。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇十六

    尊敬的評委:

    大家好!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第十一冊第21課《匆匆》。

    《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對“滔滔逝水,急急流年,時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用,使文章簡樸、輕靈,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語言的佳作。

    課堂是學(xué)生習(xí)得讀書能力的重要場所,所以,讓學(xué)生學(xué)會閱讀應(yīng)該是語文教學(xué)的重要任務(wù),本課就立足于此,采用“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在提問、交流、探討中讀懂文本,品悟情感,升華認(rèn)識,并在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨(dú)特寫作手法的欣賞和描摹。

    結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5—6年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟道理,體會表達(dá)感悟的不同方法,考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo):

    情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過同類文章及詩詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。

    在此基礎(chǔ)上,確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是。

    讀懂課文,并能夠感情朗讀課文,在朗讀中體味語言的美,品味字里行間流露的情感并受到感染。

    第一部分:(一)在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們。

    我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語:在我國歷史上有一位著名的散文大家,他,就是朱自清先生。(出示朱自清照片。)關(guān)于朱自清先生,相信大家對他有一定的了解,交流交流,讓他的形象在大家心中更豐滿一些。(學(xué)生交流)。

    (設(shè)計(jì)理念及操作事項(xiàng):看似很簡單很隨意的聊天,其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離,在交流的過程中孩子們會不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對面的感覺,“親其人,愛其文,信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人,兒童尤為如此。再者,此文理解難度較大,對作者的認(rèn)識有助于學(xué)習(xí)過程中讀懂文章的含義,理解作者所表達(dá)的情感。)。

    第二部分:(二)在讀書中相識——初窺先生內(nèi)心。

    這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍,注意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音,把讀不好的句子多讀幾遍,讀通順。學(xué)生朗讀,教師巡視,發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語或句子予以指導(dǎo),并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語寫在黑板上結(jié)合實(shí)際理解。(伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸)。

    (教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng):何為生字詞?我認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生不認(rèn)識、讀不準(zhǔn)確、不能明晰其意思。因此,識字教學(xué)中,教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導(dǎo)的字詞,而不應(yīng)該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示,又要在備課中根據(jù)自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的預(yù)設(shè),還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候,關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,三者相結(jié)合,才能使識字教學(xué)更趨完善。)。

    設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文,知道了什么呢?還有什么不太明白的地方,提出來,大家討論交流。

    (教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng):了解學(xué)生需求,并根據(jù)需求狀況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),使課堂更具有“現(xiàn)場化”特點(diǎn),使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,一直是我們倡導(dǎo)的教學(xué)理念,追求的目標(biāo)。需要注意的是,這篇課文,學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問一定比較多,教師要善于梳理歸類,要善于把解決問題與品味語言、感情誦讀等形式相結(jié)合,以免陷入問題的泥沼,使教學(xué)死于章句。)。

    第三部分:(三)在交流中相知——理解先生的感嘆。

    我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語:時(shí)間就是這樣,無論你是否愿意,它都不會停下自己的腳步,所以才會有“時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈,才會有“日月如梭”地感嘆,才會有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文,你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢?學(xué)生交流。

    是啊,想起了一首詩:“去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。”春去會再來,花落會再開,但我們的時(shí)間呢?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問句,嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無奈和焦慮。)。

    (教學(xué)理念及操作注意事項(xiàng):王松舟老師有一段話說得好:學(xué)生對畫面的描述過程其實(shí)是觸摸朱自清內(nèi)心的過程,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們所常用的“你體會到朱自清先生怎樣的心情?”、“你感受了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài)?”等問題相比較,多了一點(diǎn)詩性,少了一點(diǎn)理性,而語文的學(xué)習(xí)很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生詩意棲居于世界的能力的。同時(shí),邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達(dá)的流暢完整,不苛求學(xué)生表達(dá)的優(yōu)美,)。

    學(xué)習(xí)第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行交流,例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會原因,感受朱自清的無奈和痛楚;重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子?(四千左右日子)中國人的平均壽命大約是七十歲左右,也就是說現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一,你感覺到了嗎?你的日子到哪里去了?學(xué)生可以按書上的回答,也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答),然后指導(dǎo)感情朗讀。

    (設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):很多時(shí)候我們會覺得:越是難以理解的語言,我們越難以解釋,甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結(jié)合起來,瞬間就會變得清晰又簡單。朗讀中感受依然是本段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。)。

    第三段學(xué)習(xí)側(cè)重交流作者沒有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間,但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話,體會作者寫法的巧妙,能不能結(jié)合自己的實(shí)際,說一說你的時(shí)間都在什么時(shí)候,從哪里溜走的?然后交流。

    (教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆、吸收運(yùn)用語言的層面,更重要的是學(xué)生由讀作者到了讀自己,這一角度的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程,只有用自己的身心親自去體驗(yàn),領(lǐng)悟才是深刻的,記憶才是永恒的,影響才是深遠(yuǎn)的。

    第四段依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況,引導(dǎo):在這段話中你還讀明白了什么?重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白“過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”

    (教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):教育的最高境界是什么?是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出:理解文章內(nèi)容的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生感覺不到自己在理解。為朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個(gè),看似風(fēng)馬牛,實(shí)則有千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)中注意兩者之間的結(jié)合點(diǎn),及時(shí)引導(dǎo)梳理,使學(xué)生的理解更清晰。)。

    第四部分:四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注。

    教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句,像《明日歌》,像“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”等等。接著在同學(xué)們的品讀聲中,出現(xiàn)一正在行走的鐘表,它告訴我們,四十分鐘就要結(jié)束了。同學(xué)們,讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠(yuǎn)響在我們的心頭吧。

    1、背誦自己喜歡的段落。

    2、閱讀朱自清先生的其他散文。

    (朱自清)。

    花有重開日逝去如飛。

    人無再少年珍惜時(shí)間。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇十七

    今天說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語文教材第十二冊的第16課《匆匆》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我就從教材、教法和學(xué)法、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)流程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

    《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流失的蹤跡。

    這篇文章很注意修辭,文中用長短一致,節(jié)奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節(jié)奏跳躍,口語色彩很濃的設(shè)問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句和散句的結(jié)合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻,比擬性描寫使時(shí)間變得可以感覺,形象而又真實(shí)。

    本文是第四組課文中的第二篇,是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開去”,要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。

    六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情,并能對課文中不理解的地方提出疑問,初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永,優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生,理解起來具有一定的難度。

    教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征,將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下:

    1、知識目標(biāo):學(xué)會本課的六個(gè)生字,能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

    2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

    3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):了解時(shí)間的來去匆匆,一去不復(fù)返,體會作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。

    重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的,感受語言美。

    難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感,學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式。

    為了擺正教學(xué)中教師“導(dǎo)”的位置,更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。

    “方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會,而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)過程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

    學(xué)習(xí)語言的重要手段和途徑就是讀,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過充分地讀,自己獲取體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對文章的理解,感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語言,運(yùn)用語言。

    (一)多媒體課件。

    (二)學(xué)生課前準(zhǔn)備:

    1、搜集關(guān)于朱自清的資料。

    2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。

    根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。

    第一步、激趣導(dǎo)入,引出“時(shí)光匆匆”

    著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí),好的開頭是課堂成功的一半。

    所以在課的開始我注意營造氛圍,播放“冬去春來”的輕音樂,圍繞中心,以漢樂府民歌《長歌行》導(dǎo)入,直奔主題,明確學(xué)習(xí)的方向,以提高學(xué)習(xí)的有效性。

    再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料,給學(xué)生提供施展能力的平臺,激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣,從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí),使全體學(xué)生對朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識,這為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    第二步、初讀課文,感知“時(shí)光匆匆”

    蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。

    因此,在這一環(huán)節(jié),我先采用開放式教學(xué),讓學(xué)生自問自答,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀(課文)——思(問題)——?jiǎng)潱ㄖ攸c(diǎn)詞句)——悟(感受)”的學(xué)習(xí)方法;然后在全班交流“通過讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。最后對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。

    學(xué)生通過初讀,整體感知內(nèi)容,知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準(zhǔn)備。

    第三步、品讀感悟,體會“時(shí)光匆匆”

    1、默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語句深入體會。

    2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo),品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

    (1)析文品賞。(出示課件)。

    這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學(xué)生個(gè)性朗讀,變序改成小詩讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話,在讀中加深了理解和體驗(yàn),在讀中體會課文語言的優(yōu)美,在讀中培養(yǎng)了語感。

    (2)品詞析句。(出示課件)。

    這里的設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文內(nèi)容。做到以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

    (3)仿寫句子。(出示課件)。

    這個(gè)環(huán)節(jié)由讀引入寫,因?yàn)榻虒W(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。這里著重引導(dǎo)學(xué)生體會句式的運(yùn)用,排比的手法,比喻的好處,使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn),在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語言的能力,也開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求異思維,進(jìn)行了知識的遷移。

    (4)感受追問。(出示課件)。

    這部分著重引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問:

    教師引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的普通人。

    然后出示一些名家對朱自清文章的評價(jià),讓學(xué)生了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品,他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人,從而體會作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受,實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。

    (5)首尾呼應(yīng)。(出示課件)。

    抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。

    讓學(xué)生圍繞上述問題,在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開去,從課內(nèi)延伸到課外,由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容,就要從所讀的文章想開去,展開聯(lián)想的讀書方法。

    第四步、誦讀積累,領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”

    讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟,甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程,“誦”是積累的過程,在這個(gè)過程中,積累語言。

    第五步、拓展延伸,深化認(rèn)識“匆匆”

    展示交流詩文、警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。

    另外,為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合,適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外作業(yè):

    1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

    2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等,寫出自己的體會,組織一次演講。

    3、同學(xué)們也可以自己查詢資料,寫出《我所了解的朱自清》。

    (作業(yè)的布置是有層次性的,學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。)。

    板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺渠道。我設(shè)計(jì)板書的根本思路是為了體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。

    板書設(shè)計(jì):

    時(shí)光匆匆珍惜時(shí)間。

    (無奈……)。

    一去不返留下痕跡。

    語文是充滿“詩意”與“美”的藝術(shù),因而,語文教學(xué)也離不開一個(gè)“美”字,語文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性,飄溢著詩意,流露著美感,給人以享受的。在新課程理念下,充滿“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想,一種追求。因此,在整個(gè)教學(xué)過程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,努力凸現(xiàn)“美”,做到:

    1、營造氛圍美。音樂是一種情感藝術(shù),它能激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動學(xué)生的熱情,幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛,營造氛圍美。并在整個(gè)課堂教學(xué)中,師生之間平等、民主的溝通和互動,營造出和諧美。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí),在幽幽的音樂的伴引下走進(jìn)文本,體會情感。使課堂更有實(shí)效。

    2、挖掘文本美。在教學(xué)中,我努力挖掘文本美,特別是語言美,引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語言美”,釀造課堂的“語文味”。

    3、流露情感美。在教學(xué)的過程我以學(xué)生自主感悟?yàn)楸荆M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀,背景穿插幫助理解。用換位思維體會、仿說聯(lián)想引發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,學(xué)生走進(jìn)了文本,深切地與作者、與文本對話,聯(lián)想到自己小學(xué)時(shí)光的匆匆流逝,更深切地體會到朱自清對時(shí)光匆匆流逝的惋惜與無奈的感受。進(jìn)而反復(fù)朗讀悟情,受到情感的熏陶,教學(xué)環(huán)節(jié)螺旋上升,使學(xué)生一步步走進(jìn)文本,體會情感。朗讀自然做到真情流露,入情入境。

    我的說課完畢,謝謝大家。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇十八

    我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一單元第二課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。

    1.本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先讀通讀懂,感悟文章深刻的思想內(nèi)涵;還要想開去,想到與課文有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流。借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

    2、教學(xué)目標(biāo)。

    結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5—6年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

    (1)認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會本課四個(gè)生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

    (2)技能目標(biāo):能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,欣賞文章語言文字的美。

    (3)情感目標(biāo):使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),從而明白珍惜時(shí)間,不虛度光陰。

    3、教學(xué)重難點(diǎn):

    “引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,用心體會作者描寫時(shí)光匆匆的意境,使學(xué)生受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,進(jìn)一步體會作者復(fù)雜的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

    “教師為學(xué)生服務(wù)的”,教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作,也是散文中的經(jīng)典作品,文章語言清新流暢、生動優(yōu)美,表達(dá)了作者對如煙往事的回憶,對現(xiàn)實(shí)生活的思考,對燦爛未來的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會不可言談的,因此,課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力,所以,只有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,用心靈去體會、去朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會到文章所表達(dá)的思想感情,感悟到文章的語言美。本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

    《語文課標(biāo)》指出:在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景,通過朗讀,達(dá)到情感上的共鳴,通過口語練習(xí)的嘗試,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

    教學(xué)過程安排得是否科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程:

    (一)、導(dǎo)入:以談話的形式導(dǎo)入,讓學(xué)生感覺親切,很自然的帶著學(xué)生再來拜讀由朱自清帶給大家的優(yōu)美的散文著作《匆匆》。

    (二)朗讀課文,體會感情。

    1.教師先在鋼琴曲的伴奏下,范讀《匆匆》一文,激發(fā)學(xué)生想讀的欲望,學(xué)生跟著模仿著讀。(讀并不只表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音,也有靜思默想的默讀,靜思默想會讓學(xué)生沉浸在書的磁場中,陶醉其中,從而喚起他們的情感體驗(yàn)。這樣,學(xué)生對課文才能有更深的理解和感受。)。

    2.邊讀邊傾聽作者對我們傾訴了什么,將感受最深的句子畫畫,一會兒交流(通過這一環(huán)節(jié)的朗讀,學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的理解,但還不夠深,還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句,共同交流,靜靜地體會。)。

    (設(shè)計(jì)理念:我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本,做到用心誦、用心聽。達(dá)到學(xué)有所樂,學(xué)有所獲。)。

    (三)深入閱讀課文,用心品讀詞句,體會作者的情感。

    1.哪一段給你的感受最深,就帶著你的感受來讀。說說你的感受。(這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受有感情地朗讀課文,談自己對一些詞句的理解,就是品讀詞句,談自己從文中感受到的東西,接著在感受加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣,學(xué)生的理解和感受就會越來越深,讀得也會越來越好,真正體現(xiàn)以讀促悟,以悟促讀,讀悟貫穿整個(gè)課堂。)。

    2.在這個(gè)交流的過程中,本著以學(xué)生為主,老師適當(dāng)?shù)钠鹬敢饔茫瑸閷W(xué)生設(shè)計(jì)出更清晰的條理,幫助她們理解、領(lǐng)悟、以至重點(diǎn)語句積累。

    1)多種讀法相結(jié)合,讀中悟,讀中記。

    a.如在第一段中:學(xué)生會比較容易找到觸動他們的句子:但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?這時(shí)候,作為老師的我,會引導(dǎo)他們?nèi)タ辞懊孀髡邔懙降难嘧樱瑮盍一ā槭裁慈懰麄兡兀孔屗麄冋曳戳x詞:去與來,枯與青,謝與開。把問題的謎底漸漸揭開,讓學(xué)生感悟更深,燕子去了可以再來,楊柳枯了還可以再青,桃花謝了還可以開。都是周而反復(fù)的。也就是都是去了可以回的。而后寫日子,日子不同于燕子、楊柳、桃花,日子去了就怎么樣,就一去不復(fù)返了。形成鮮明的對比,唯獨(dú)時(shí)間是不能去了再來的,這樣一對比,學(xué)生怎能不體會到時(shí)間的寶貴呢?所以他們也會有了更深的感悟,用心去讀。設(shè)計(jì)對比讀,讀出效果,感悟時(shí)間匆匆。一組同學(xué)讀去了還可以回的,另一組讀一去不復(fù)返的日子。感情基調(diào)也形成對比,這樣一來,也方便了學(xué)生的背誦積累)。

    b.第三段設(shè)計(jì)的讀:把復(fù)雜的問題簡單化,清晰化。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察,不難發(fā)現(xiàn),這段話雖長,可就是圍繞著兩個(gè)形象在寫:一個(gè)是“我”,一個(gè)就是“日子”,所以,設(shè)計(jì)讀。分工讀,小組練習(xí),一個(gè)讀我,一個(gè)讀日子。而后再把整個(gè)段落整合,老師讀前半句,學(xué)生看老師手勢讀后半句。

    c.齊讀的設(shè)計(jì)。帶領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)語句,熟讀記憶。“讀”是研究的過程,“誦”是積累的過程,在這個(gè)過程中,積累語言。這一種設(shè)計(jì)在教學(xué)過程的第二段,第四段應(yīng)用比較多。

    2)拓寬延伸練筆嘗試。

    那好,你們就選擇生活中的這些小事,像作者一樣,寫出時(shí)間的匆匆吧。仿照句式:—————的時(shí)候,日子從————過去。

    3)聯(lián)系實(shí)際,碰撞火花。

    在學(xué)習(xí)第四段的時(shí)候,文中寫到“我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這個(gè)世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷?”聯(lián)系朱自清、聯(lián)系老師自己、聯(lián)系學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間。

    (朱先生寫這篇文章的時(shí)候多大嗎?他在寫這篇文章的時(shí)候是23歲。就留下了這優(yōu)美的篇章。后來又寫了很多文章,大家想一想,如果朱先生只寫這一篇的話,你們說他算不算赤裸裸的去,(不算)因?yàn)樗o我們留下了作品留下了痕跡,影響了一代一代。可就是這樣,朱先生對自己還是不滿意。再想想我們自身,11,12年以后,你們也就到了能寫出這篇文章的年齡,你們能寫出這樣的文章嗎?有的同學(xué)或許可以寫出來,有的可能就費(fèi)勁了。所以我們每一個(gè)人都要努力都要留下些痕跡。)。

    (四)總結(jié)感受,升華理解,感悟道理。

    1、請學(xué)生分享自己學(xué)后感言(老師隨即把大家評價(jià)最好的寫在黑板上。到此為止,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴說很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。)。

    2、送給大家一句名言,提醒學(xué)生時(shí)刻珍惜時(shí)間,今天也拿來和在座的老師們共勉:一個(gè)人的一生只有三天:昨天,今天和明天,昨天已經(jīng)過去,永不復(fù)返;今天雖然和你在一起,但很快也會過去;明天就算要到來,但也會消逝。抓緊時(shí)間吧,一生只有三天。

    板書設(shè)計(jì)匆匆。

    用心誦讀。

    用心傾聽。

    (這樣的設(shè)計(jì)是讓文章主線一目了然。)。

    (五)作業(yè)設(shè)計(jì)。

    1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

    2、課后,同學(xué)們可以搜集時(shí)間寶貴的格言,你可以摘抄下來,做成書簽夾在書里,也可以送給朋友,同學(xué),親人,既可以提醒自己要珍惜時(shí)間,還可以鞭策他人。這是一件多么有意義的事情,大家趕快行動起來吧。

    (六)教后反思。

    本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線,由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無奈之情,沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練,“你在……的時(shí)候,……從……過去”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

    在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:

    1、整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對話。

    2、和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

    3、使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

    不足之處:有些相關(guān)背景知識只是簡單的告訴給學(xué)生,沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此,語言的感悟還不是很到位。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇十九

    《匆匆》是部編版六年級語文下冊第三單元的一篇精讀課文。本單元課文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”,要求學(xué)生在讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上,體會文章表達(dá)情感的方法。課文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。文章多處運(yùn)用各種修辭和大量的疊詞,語言優(yōu)美,讀來輕巧、婉轉(zhuǎn),適合朗讀背誦。

    1.會寫“藏、挪”等6個(gè)字,正確讀寫“空虛、嘆息”等詞語。

    2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文。

    3.體會、揣摩課文的表達(dá)順序,體會作者表達(dá)的思想感情,感受課文的語言美。

    4.懂得“匆匆”的含義,了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會時(shí)間的稍縱即逝。

    正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會、揣摩課文的表達(dá)順序,體會作者表達(dá)的思想感情,感受課文的語言美是難點(diǎn)。

    1.朗讀感悟法。文章語言清新自然,讀起來朗朗上口,因此“美讀”是本課最重要、也是最主要的辦法。“閱讀”是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。對于六年級的學(xué)生來說,更不必過多的講解分析,最主要讓學(xué)生多讀,同時(shí)教師要巧妙地借助課件,借助對學(xué)生讀書的評價(jià),幫助學(xué)生在讀中去感受、領(lǐng)悟,使學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文中描述的事物與情景的關(guān)注,入境入情,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,受到美的熏陶。

    2.質(zhì)疑問難法。古人云:學(xué)起于思,思源于疑。課堂教學(xué)中,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

    3.重點(diǎn)詞句品悟法。讓學(xué)生充分讀課文,找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子,指導(dǎo)感情朗讀,在讀中理解、領(lǐng)悟這些語句是如何表達(dá)作者感情的。

    讓學(xué)生形象感知時(shí)間的流逝。

    學(xué)生自由交流,引出對時(shí)光匆匆流逝的思考,引入對課文的學(xué)習(xí)。

    我先讓學(xué)生自由讀課文,自主解決生字詞。我再隨堂檢查,明確讀音。

    讓學(xué)生觀察生字,自主發(fā)現(xiàn)、交流書寫應(yīng)注意的地方,我視情況補(bǔ)充。

    老師范讀讀課文,注意感情和節(jié)奏。學(xué)生跟讀。

    思考問題:文中的“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一個(gè)什么問題?他有沒有回答。

    1.文中的“匆匆”指的是什么?(時(shí)間的匆匆流逝。)。

    2.作者在文中提出了一個(gè)什么問題呢?(我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)。

    3.課文是如何描述時(shí)光來去匆匆的呢?請?jiān)囍鴦澐侄温洌⒖偨Y(jié)段意。

    全文可分為三段。

    第一段(1):提出“日子為什么一去不復(fù)返”的問題。

    第二段(2—4):具體地寫日子的匆匆流逝及作者的反思。

    第三段(5):照應(yīng)開頭,再次提出開頭的問題。

    1.播放課文第1自然段范讀錄音,畫出文中的排比句。說一說這個(gè)排比句說明了什么。

    提示:表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的無奈。

    3.分小組比賽朗讀這一段,比一比誰讀得好。

    1.讀第2-3自然段,交流:你對哪幾句描述最有感觸?你想到了什么?

    2.講解詞語“確乎、頭涔涔、淚潸潸”的意思。

    3.指導(dǎo)朗讀“八千多日子……也沒有影子。”(讀出日子溜去的悄無聲息,語氣舒緩低平)。

    4.算:八千多日子是多少年?以你的年齡算,你已經(jīng)生活了多少個(gè)日子?讀了這些文字,你想到了什么?請你用比喻的形式說說你對時(shí)間的看法。

    3.品讀“早上我起來的時(shí)候……但是新來的`日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

    作者通過對生活中具體的事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等的描述,賦予時(shí)間以生命,十分生動具體地描寫出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。

    讀課文最后一個(gè)自然段:文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?

    2.讀“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了……”一句。說一說自己的體會。

    3.這一段和第1自然段第1句話都是連續(xù)的問句,體會問句的表達(dá)作用。

    4.結(jié)合所學(xué),同桌之間交流一下有哪些關(guān)于惜時(shí)的名言。

    1.讀課文最后一個(gè)自然段:文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?

    結(jié)尾與開頭首尾呼應(yīng),使文章渾然一體,很好地表達(dá)了作者的感情和文章的主題。

    2.讀一讀首尾照應(yīng)句,注意讀出自己的感情。

    1.搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的古詩,開展交流。

    提示:作者能寫得如此感人是因?yàn)樽髡邔r(shí)間流逝的深深嘆息和深刻的反思。

    3.時(shí)光還會怎樣匆匆流逝,運(yùn)用課文的表達(dá)仿說。

    本文緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。

    板書設(shè)計(jì)上,我遵循簡潔、美觀、實(shí)用的原則,板書重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

    部編版匆匆說課稿(模板20篇)篇二十

    我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文教材第十冊第三單元第十課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,文章真實(shí)而鮮明地表現(xiàn)了五四時(shí)期青年知識分子對未來的追求,探索。以及在現(xiàn)實(shí)中無所適從的空虛和迷惘。文章象詩一樣形象,精煉,富有抒情性和節(jié)奏感。這是小語教材中不多見的抒情文章,教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的語言文字之美,感悟作者想要表達(dá)的思想感情。發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢,給學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)。提高學(xué)生自讀,表達(dá),感悟等語文綜合素養(yǎng)。

    1、以生為本:在新課程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者,而且“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本,達(dá)到學(xué)有所樂,學(xué)有所獲。

    2、以教材定教法:每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作,也是散文中的經(jīng)典作品,文章語言清新流暢、生動優(yōu)美,表達(dá)了作者對如煙往事的回憶,對現(xiàn)實(shí)生活的思考,對燦爛未來的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會不可言談的,因此,課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力,所以,只有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,用心靈去體會、去朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會到文章所表達(dá)的思想感情,感悟到文章的語言美。加上我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的特點(diǎn),本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

    3、簡單、扎實(shí):

    “大道至簡”,多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會到語文課也一樣,只有“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”才能在有限的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)有收獲。所以,本課,我力求屏棄不必要的教學(xué)手段、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)、羅嗦的教學(xué)語言,靜下心、鉆進(jìn)去、深下去,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,老師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,寧可一課一得,真正讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)東西,也不蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影,讓人產(chǎn)生作秀之感。

    根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo):

    2、情感目標(biāo):讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),教育學(xué)生不要虛度光陰,從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。

    3、教學(xué)重點(diǎn):

    (1)、理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子含義及表現(xiàn)手法。教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。

    (2)、以“讀”為主線,充分展示學(xué)生個(gè)性化閱讀和個(gè)性化的理解、表達(dá)。

    4、教學(xué)難點(diǎn):

    體會作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

    5、課前準(zhǔn)備。

    有關(guān)朱自清的資料。

    學(xué)生:搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。

    準(zhǔn)備幾張剛出生時(shí)、幼兒園時(shí)、小學(xué)時(shí)幾個(gè)階段的照片。

    有關(guān)朱自清的資料。

    “教師為學(xué)服務(wù)的”,教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景,通過配樂朗讀,達(dá)到情感上的共鳴,通過練筆嘗試,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,為此,只有積極調(diào)動學(xué)生的情感因素,引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會中心思想,體會語言的美,所以采取情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。

    老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)通過朗讀課文,觀察投影,展開聯(lián)想,語言表達(dá)、思維、朗讀的能力,積累規(guī)范語言,感受時(shí)間的匆匆,體味作品的語言美。

    教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序:

    (一)揭題導(dǎo)課。

    板書“勿”字,讓學(xué)生認(rèn)識并組詞,,然后加上一點(diǎn)后成為“匆”字,說說對“匆匆”一詞的理解,接著引導(dǎo)學(xué)生給“匆匆”一詞搭配詞語,說說“———匆匆”或“匆匆————”,再引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章寫的是什么匆匆?(這樣的導(dǎo)課既簡單又扎實(shí),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。)。

    (一)激發(fā)興趣。

    1、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖堈掌蠹矣信d趣看看嗎?

    2、投放學(xué)生不同時(shí)期的照片(氣氛會非常活躍,不由自主地說出不同時(shí)期的特點(diǎn))。

    是啊!會變成年輕帥氣的小伙、會變成孩子的媽媽、會變成滿臉皺紋的老太太,時(shí)間會無情地在我們的臉上刻下滄桑。那時(shí)我們是多么想抓住時(shí)間的腳步,留住青春歲月啊!可這個(gè)愿望是永遠(yuǎn)不會實(shí)現(xiàn)的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。(創(chuàng)設(shè)情境,可集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。

    (二)、認(rèn)識作者。

    1、通過課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰?(朱自清)(課件出示朱自清的照片),你們對朱自清了解有多少?誰來說說。(這樣就為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定了基礎(chǔ))。

    2、教師簡介朱自清。

    朱自清,原名自華,字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動下,走上生活道路,開始文學(xué)生涯,直到逝世。他的文學(xué)成就很高,著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

    (三)朗讀課文,體會感情。

    1、讓我們用心一起去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。

    2、在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下,聽老師范讀《匆匆》一文。

    4、老師給同學(xué)們放上音樂,同學(xué)們自己感受著讀讀這篇文章。

    5、看到你們朗讀時(shí)認(rèn)真投入的樣子,聽到你們朗朗的讀書聲,就知道大家一定讀得很好。現(xiàn)在誰想把自己最喜歡的段落讀給大家聽聽。(通過這一環(huán)節(jié)的朗讀,學(xué)生對課文有了初步的理解,但還不夠深,還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句,輕輕地讀,靜靜地體會。)。

    (四)深入閱讀課文,用心品讀詞句,體會作者的情感。

    1、通過剛才的朗讀,我們對課文有了初步的感受,但是還很淺,還需要我們用心靈去閱讀、去感受,接下來我們就來輕輕地讀,靜靜地體會,到文章的字里行間去體會,看哪些段落給你的感受最深2、哪一段給你的感受最深,就帶著你的感受來讀。說說你的感受。(這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受有感情地朗讀課文,談自己對一些詞句的理解,就是品讀詞句,談自己從文中感受到的東西,接著在感受加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣,學(xué)生的理解和感受就會越來越深,讀得也會越來越好,真正體現(xiàn)以讀促悟,以悟促讀,讀悟貫穿整個(gè)課堂。)。

    隨學(xué)生的討論出示課件:

    (1)燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花寫了,有再開的時(shí)候。

    這是什么句式?表達(dá)了作者什么感情?

    (2)像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

    這句話把什么比作了什么?作者想表達(dá)什么?

    (3)過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡?

    這個(gè)比喻句好在什么地方?

    (4)“于是—洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。”

    這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式,說出你的日子在生活中是怎樣流逝的,以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。

    在_______的時(shí)候,日子從_______過去了。

    通過探討學(xué)生可能會講:

    聊天的時(shí)候,日子從嘴邊過去了。

    玩耍的時(shí)候,日子從手里過去了。

    看電視的時(shí)候,日子從屏幕上過去了。

    寫字的時(shí)候,日子從筆尖滑過了。

    睛,試著問問自己從現(xiàn)在開始能做些什么?請同學(xué)們試著填寫下面的文字。

    在逝去如飛的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我還能做______________________。

    1、高爾基說過,讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閱讀用心靈和朱自清先生進(jìn)行了交流、談心,同學(xué)們的感受很多,如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結(jié)、概括一下自己的感受、收獲,你最想說什么,想一想,寫在課題的旁邊。

    2、請學(xué)生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。(老師隨即把大家評價(jià)最好的寫在黑板上。到此為止,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴說很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。)。

    (五)板書設(shè)計(jì):

    時(shí)光易失——珍惜時(shí)間。

    珍惜時(shí)間的名言警句。

    (六)設(shè)計(jì)反思:

    1、深入地讀,富個(gè)性地悟,開放地談。

    深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣,有思考。

    富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟。(一悟作者對虛度時(shí)光的無奈與婉惜,感知要珍惜時(shí)間;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情,感知生命意識的覺醒;三悟人的一生不要虛度了光陰,虛度了年華,感知生命是可貴的。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。)。

    開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。可以說,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

    2、注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。

    《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。

    引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清,去讀朱自清的散文,如:《荷塘月色》、《春》、《背影》等,讓學(xué)生感受作家語言文字的優(yōu)美,提高寫作能力。

    (教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源,但在信息社會中,教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識的唯一資源,教師必須積極拓展新的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去,從教材向外延讀,增加學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大知識面,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。)。

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