通過教案模板的使用，教師可以更好地把握教學進度，確保教學目標的達成。制定教案模板時可以參考以下實例，以引導教學思路和安排教學步驟。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇一
設計理念：
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學情分析：
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
一、說教學目標。
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。
2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
二、說教材的重難點以及突破重難點的方法。
依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
三、學法指導。
方法：自主、合作、探究。
引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
四、教法方法：三單元閱讀教學法。
1.由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。
2、感悟、誦讀、練說。
五、教學過程與環節設計。
在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。
在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
六、多媒體課件。
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。
七、教學特色。
本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇二
說課：
一、說教材。
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領下齊心協力與惡劣環境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。
二、說學情。
三年級的學生字詞教學并不可以放松，但在詞語的設置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應該讀有聯系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關的詞，讀對課文理解有提升的詞。因此，我特別設置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重撲打”、“昂首挺胸”動作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態。
第四行：的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動號子。
第一行是教會學生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對詞語的基礎上，找尋規律，發現他們分別描寫了天鵝的動作、神態和叫聲，在這里，我提醒學生關注作者的行文思路，我們在學習描寫動物的課文時一定要關注這些表示動作、神態和叫聲詞語，并告訴學生在后面的學習中我們還要關注。這樣的字詞教學更扎實、更有效。
剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時期的薄弱環節，教師在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實際操作過程中，我鋪設梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領（）去（），結果（）的故事。
這里運用根據課文的起因、經過、結果概括出課文的主要內容，幫助學生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強環節，先讓學生自由讀，帶著動作讀，不少同學讀出了感覺，讀出了感動，再指明學生讀，在聽的過程中，學生不斷被老天鵝的品質所打動，再和學生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學們，通過朗讀，你們眼前浮現出一只怎樣的老天鵝？聯系課文說一說自己的感悟。學生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會，談感想，淡化了難度，在學生分別發言后，老師再進行概括，最后敲定板書，學生也更加深了印象。
三、說教學目標。
根據教學目標的確定力求知識、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態度與價值觀這三個維度的有機結合的要求，我制定了本課的教學目標。
1、知識與能力：
用不同的方式學習本課中的生字新詞，通過觀察部首學習“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動作學習“騰空而起”、“重重撲打”、“昂首挺胸”，通過關注天鵝的神態學習“怔住”、“齊心”、“歡快”，學習作者通過動作、神態、叫聲三方面來刻畫動物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復朗讀課文重點詞句，體會語言內涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協力的精神，在說話練習和作業中進行反饋。
3、態度情感價值觀：
在理解課文內容的基礎上體會天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護生命、感恩生命的道理。
本單元的教學目標是養成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。
四、說教法。
巧設情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節奏相吻合，更切合文本。
如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言和動作把學生帶入情景，要求學生用動作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
五、說學法。
要培養學生良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。讓學生學會根據別人的發言，來充實自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設置的說話練習對于提升學生的語言素養非常有幫助，原因在于說話練習的答案不唯一，學生思維不固定，發散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對叫聲的內涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？
所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩—克哩！”好像在說：
學生思路得以打開，他們可以針對老天鵝的身先士卒表達對老天鵝的敬意，也可以針對眾天鵝的齊心協力進行表揚，也可以對他們一起，這一群破冰勇士的精神進行嘉獎，也可以簡單的表現出情緒的宣揚，這樣的題型適合各種層次的學生來回答，也達到了分層讓學生提升語言素養的要求。
六、說實施。
在進行教學前，讓學生認真閱讀課文，即能對不理解的地方提出問題，做好了預習工作，在課堂上才能有所得，在教學開始時，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想象題結合進來，讓學生置身于情景之中，進行體會。教學中，尤其關注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協力共同破冰的場面。引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。和天鵝群紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。從情感入手，講讀結合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質量的感情朗讀，感受蘊含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇三
一、說設計理念：
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學情分析：
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
二、說教學目標。
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。
2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法。
依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
四、學法指導。
方法：自主、合作、探究。
引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
五、教法。
方法：三單元閱讀教學法。
由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。
2、感悟、誦讀、練說。
六、教學過程與環節設計。
在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。
在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇四
各位領導、各位老師：
下午好！
今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。
本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。
3、憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。
其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
我準備用“創設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。
一、創設情境、導入新課。
上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。
二、初讀課文，整體感知。
我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯系上下文理解部分詞語。
三、再讀課文，理清脈絡。
我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。
四、布置作業，鞏固新知。
1、抄寫新詞。
2、摘抄最感人的句子。
下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
一、復習導入。
通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。
二、精讀課文。
組織學生感悟交流。
教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。
相機板書：
老天鵝。
眾天鵝。
騰空而起。
齊心。
像石頭似的。
歡快。
頑強的破冰勇士。
勇敢奉獻、團結拼搏。
教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。
教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。
三、復述課文。
課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。
四、拓展延伸。
教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。
以上只是我個人教學的預設，我將在教學過程中自我調整，有不當之處，敬請批評指正。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇五
《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。黃老師教學本課時旨在引導學生通過品詞、品句、品文，真正融入課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
一、通過觀察圖畫、展開想象來理解詞語，領會課文內容。老師用手直觀形象演示老天鵝撲打在冰面上，體會“重重地撲打”、“像石頭似的”，從而感受到老天鵝勇敢奉獻的崇高精神。黃老師還運用了“騰”字的字理演變來詮釋“騰空而起”的意思，由字到詞的字理析詞，生動形象，入情入理。對于“勞動號子”的理解老師則大大方方地哼起了勞動的歌謠，學生在老師優美的號聲中理解了這個詞的意思，而且記憶深刻。
二、品讀課文中的重點句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神到位。黃老師憑借課文中的語言材料，創設各種情境引導學生深入理解、體會天鵝們的偉大壯舉。例如：“誰來做老天鵝的代言人”，“你為什么不請別的年輕的'天鵝來破冰？”“老天鵝是跟什么在斗爭？”“如果你是一只小天鵝你還會在旁邊呆呆地看嗎？”……通過這些問題、情境的創設層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏地偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來。
如果老師能在品讀詞、句、段的同時，抓住關鍵詞語進行指導朗讀，將課文中贊頌天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏精神的同時所透出的悲壯也表現出來，感染學生，讓他們在有感情地朗讀中受到心靈的震撼就更完美了。
文檔為doc格式。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇六
《天鵝的故事》是蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。
這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。
【說教法、學法】。
創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用直觀的課件展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。
對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
【說教學程序】。
課前準備：
上課之前，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像，激發學生的興趣，放松學生的心情。
學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。
一、談話導入，激發興趣。
我用談話的形式導入新課，揭示課題，并讓學生與我一起數空題目。
二、初讀課文，整體感知。
學生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一件什么樣的事。
閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。
三、抓住重點段落，精讀感悟。
1、教師談話，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的段落。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰;其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。
教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。
2、抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“騰空而起”、“石頭似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鵝不畏困難，奉獻自我的精神。指導學生有感情的朗讀。
3、出示老天破冰的場面，讓學生談自己的體會，從而體會到老天鵝的勇敢和頑強。教師深情地敘述與老天鵝有關的內容。
課件的出示把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話。
4、教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。
(2)出示眾天鵝破冰的場景，讓學生體會他們的團結拼搏精神。讓學生用朗讀來表達。
5、三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。
感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”
6、通過學生的想象說話，學習第七自然段。
7、回環整合，深化感知。
同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，朗讀第八自然段。思考：斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍頭掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸?從問題中體現到老人的善良、富有愛心。
四、拓展延伸。
(出示課件)請同學們聯系自己的生活實踐談談你學了課文后有什么收獲?(學生自由回答)。
五、總結全文。
師：在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態。
六、板書設計。
勇敢破冰勇士。
團結。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇七
我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。
2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。以上目標，我初步設想通過兩課時完成。
第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。下面我將重點談談第二課時的設計。
這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合”四個環節引領學生深入文本。
上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢？”來回顧課文的內容。基于上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。
本文的二—七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。
下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面。
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅。
在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。
在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說”“面對天鵝群我想說”“面對斯杰潘老人，我想說”課后我預留供學生選擇的作業：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書；把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇八
各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。
本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。
3、憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。
其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時。
我準備用“創設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。
上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。
我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯系上下文理解部分詞語。
我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。
1、抄寫新詞。
2、摘抄最感人的句子。
第二課時。
下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。
組織學生感悟交流。
教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。
相機板書：
老天鵝。
眾天鵝。
騰空而起。
齊心。
像石頭似的。
歡快。
頑強的破冰勇士。
勇敢奉獻、團結拼搏。
教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。
教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。
課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。
教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇九
教學理念：
1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。
教材分析：
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，從而培養學生愛護動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性，受到無私奉獻、團結協作精神的深刻的思想教育，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤，心靈的洗禮，感受生命的可貴。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛敬重之情，是一篇學生感悟祖國優秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。
2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學過程：
（第一課時）。
一談話激趣，揭示課題。
1.師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。
師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。
師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。
2.談話引導：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。
二初讀課文，整體感知。
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。
2.檢查初讀。
認讀生字詞；
提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
（第二課時）。
三直奔重點，以情施教。
1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
（設計意圖：簡短的開場白不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。）。
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節最讓你感動？
小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。
第5自然段（投影映示這一自然段內容）。
討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？
引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）。
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢?奉獻）。
師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
（設計意圖：學生在第一課時整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。）。
第6自然段。
出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你想到了什么？
帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。
齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏?團結）。
第7自然段。
討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？（設計意圖：文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）。
4、這是一群美麗的天鵝，這是一群可愛的天鵝，我還要說：這是一群可敬可親的仙鳥，她們用生命譜寫了一曲贊歌！讓她們永遠留在我們的心里吧！（觀看課件）。
四回環整合，深化感知。
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五配樂賞讀，總結全文。
天鵝群為了生存，在老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面深深印在我們的腦海里，斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏、為了團隊敢于自我犧牲的精神感動了，天鵝喚醒了他人性中善良的一面，使他認識到了鳥類是那么可愛，那么需要人類的保護。
六學了這篇課文，你最想說什么？交流。（下課后把你想的寫下來）。
（設計意圖：學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。）。
老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
學生回答后告訴他們：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
七、發出倡議，延伸學習：動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：一把這個故事講給別人聽；二、寫一條有關愛護鳥類、保護動物的標語。
新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本課時的教學中，我努力不進行權威的評價，而是和學生進行商討式地交流，語言盡可能合理巧妙，一針見血，旁敲側擊，循循善誘，把學生的注意力引到對關鍵詞，重點句的理解上，進行“精耕細作”。這種由形式到內容，由語言到思想，由表及里的理解，使學生對文章所描述的現象有更深的理解，使學生的情感與作者的情感漸漸交融，為學生情感積累做了有效的鋪墊。當然，教學是一門遺憾的藝術，加上我本人教科研水平有限，學習新課標不夠深入，在我的教學過程中肯定還有許多不盡如人意的地方，懇請各位老師批評指正，謝謝！
附板書設計：
一只老天鵝????騰空而起??撲打水面????勇敢?奉獻。
一群天鵝??????齊心協力??一起破冰????拼搏?團結。
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。
在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：
一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。
二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。
三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇十
今天我說課的內容是蘇教版小學語文四年級下冊課文是《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。
2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學重點：
體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神是本課的教學重點。
教學難點：
讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。
下面我將重點談談第二課時的設計。
這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合”四個環節引領學生深入文本。
上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢？”來回顧課文的內容。基于上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。
本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。
（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神。
在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”），讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅。
在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。
在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”
課后我預留供學生選擇的作業：
讓學生查閱資料，
(1)寫一封愛護動物的倡議書；
(2)把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等。
以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位評委老師批評指正。
板書設計：
勇敢奉獻破冰勇士。
端掛。
天鵝群體齊心合力。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇十一
各位評委老師：你們好！
《天鵝的故事》是蘇教版（國標本）四年級下冊第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。本課文字優美，情節感人，是一篇對學生進行朗讀訓練的好教材，也是培養學生愛護珍稀動物，懂得保護生態平衡的重要性的好體例。
我們蘇州地處水鄉，對于生活在水鄉的孩子們來說，對天鵝缺乏一種感性的認識，尤其對天鵝破冰的場面，離學生的生活較遠，學生很難有真切的體會。（查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）。
基于以上對教材簡析和學情分析，并根據《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬定了這樣的教學目標：
1、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識1個多音字。結合具體語境理解詞語。
2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。
我預設用兩課時完成目標。
相機對顫動的顫，結束的束正音，并指導讀好輕聲冰窟窿，對文中比較長的語句重點加以指導，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思。在讀通順文本的基礎上引導學生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進文本，進而幫助學生梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。最后布置摘抄好詞佳句的作業。
下面我重點講講第二課時的教學設想。
第二課時，我準備安排復習導入、研讀交流、拓展延伸這幾個環節引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情。
一、復習導入。
上課伊始，組織學生回顧上節課所學的內容，從而自然呈現出“課文哪幾個自然段的描寫最能打動你，為什么？”這一問題，引導學生再次走進文本的學習，也就進入本課的第二環節。
二、精讀課文。課文第二部分描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。圍繞課始的這一問題，我準備進行這樣的預設：
（1）讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創設自主閱讀的空間。
（2）在充分研讀的基礎上，我引導學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。
當學生交流到第五自然段老天鵝破冰面時，我將進行這樣的指導：
第一步：根據學生的回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導學生抓住重點句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”使學生體會到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當補充此時貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導學生抓住重點詞語“騰空而起像石頭似的、重重地撲打”體會老天鵝的用力之重、奮不顧身。
第二步引導學生抓住“第二次、第三次以及省略號”體會到老天鵝重復的是同一個動作，引導學生展開想象此時你眼前的老天鵝是怎樣的？根據學生的想象媒體展現老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢？使學生感悟到了老天鵝頑強、奉獻的精神。
第三步：配樂朗讀第五自然段，讀出對老天鵝頑強、奉獻精神的贊美。
當學生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時，我將作這樣的預設：
第一步根據學生的回答出示第六自然段，透過文字，你聽到了哪些聲音？根據學生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”引導學生抓住重點詞語“終于”引導學生體會出老天鵝的勝利來之不易以及老天鵝高興、激動的心情。
第三步：引導學生抓住重點句子“這位頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。”引導學生體會到水面的擴大是老天鵝在用頑強、奉獻的精神給天鵝群換來了生存的希望。引導學生帶著對老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。
“團結拼搏”的氣勢，指導學生用有力、熱烈、歡快的語氣反復朗讀。在這基礎上指導學生帶著有力而堅定讀好“克嚕——克哩——克哩”的動員聲。
課文第7自然段的學習我將引導學生抓住“終于”一詞來理解破冰工作的艱險以及所有天鵝戰勝困難后的愉快心情。在指導學生讀好“克嚕——克哩——克哩”的歡呼聲中使學生進一步感悟到“團結就是力量”的氣勢。
對于第八自然段的學習我將引導學生聯系全文展開討論：老人為什么沒向天鵝開槍？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？使學生感悟到老人從心底里喜愛這些生靈，人類應該愛護它們，保護他們。
第三個環節：布置作業，拓展延伸。
1、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。
2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇十二
《天鵝的故事》是蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。
這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。
創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用直觀的課件展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。
對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
課前準備：
上課之前，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像，激發學生的興趣，放松學生的心情。
學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。
一、談話導入，激發興趣。
我用談話的形式導入新課，揭示課題，并讓學生與我一起數空題目。
二、初讀課文，整體感知。
學生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一件什么樣的事。
閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。
三、抓住重點段落，精讀感悟。
1、教師談話，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的段落。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰;其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。
教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的.指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。
2、抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“騰空而起”、“石頭似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鵝不畏困難，奉獻自我的精神。指導學生有感情的朗讀。
3、出示老天破冰的場面，讓學生談自己的體會，從而體會到老天鵝的勇敢和頑強。教師深情地敘述與老天鵝有關的內容。
課件的出示把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話。
4、教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。
(2)出示眾天鵝破冰的場景，讓學生體會他們的團結拼搏精神。讓學生用朗讀來表達。
5、三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。
感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”
6、通過學生的想象說話，學習第七自然段。
7、回環整合，深化感知。
同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，朗讀第八自然段。思考：斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍頭掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸?從問題中體現到老人的善良、富有愛心。
四、拓展延伸。
(出示課件)請同學們聯系自己的生活實踐談談你學了課文后有什么收獲?(學生自由回答)。
五、總結全文。
師：在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拼搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態。
六、板書設計。
勇敢破冰勇士。
團結。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇十三
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。3、憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。
學法1、先從整體把握課文的情節，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學習。
一、復習1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書：破冰。
二、新授1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時，從……一大群天鵝。”(2)理解“清脆)(3)指導朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發生的?表達了天鵝怎樣的內心世界?自由朗讀三、四小節，把你認為重要的詞、句畫出來。(5)交流：(6)小結。(7)指導朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產生的?讀五、六小節，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。3、組織交流。指導理解“破冰勇士”。指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。4、指導朗讀。第三次：1、引讀。2、指導學生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會天鵝們為自己的成功而感到自豪的心情。3、指導朗讀。4、引讀最后兩小節，說說“我”為什么放下了槍?5、總結齊讀課文。
三、拓展你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業學了課文，你一定很感動，你想對老天鵝說些什么?請你把他們寫下來。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇十四
尊敬的各位考官：
大家好！（鞠躬）我是語文組x號考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《天鵝的故事》的教學設想。
《天鵝的故事》是蘇教版四年級下冊第7單元的一篇課文，這個單元的課文都包含著對自然的尊重和贊美，對生命的敬意，語言質樸簡潔，含義深刻。《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。
四年級的孩子們在語文知識上有了一定的積累，能夠在閱讀的基礎上感知文章大意，體會語文的妙處。并且處于小學時期的孩子們都充滿童趣，有愛心，有好奇心，對本文的故事會充滿好奇，所以在情感體驗這方面難度不大。但由于語文知識還比較弱，在寫法的學習上會有一定難度，所以在授課中應引導學生體會天鵝破冰的情節，體會語言的妙處。
基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：學會本課生字詞，有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞語復述課文5—7自然段。
2、過程與方法：反復誦讀課文，憑借課文中的語言材料進行感受體驗性閱讀，感受天鵝勇敢奉獻團結拼搏的精神。
3、情感態度與價值觀：培養愛護珍稀動物的思想感情領悟人與自然（動物）應該和諧相處的道理。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，“賞讀5—7小節，讀中體會天鵝勇敢，奉獻，團結拼搏的精神”為我的教學重點，“感受故事中的天鵝形象，體會天鵝破冰求生的精神，培養學生保護動物的情感”為我本堂課的教學難點。
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
（一）導入新課。
導入的設計是為了調動學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情，引發閱讀期待。上課之前，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像和圖片，激發學生的興趣，放松學生的心情。
學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景，進而進出課題。
（二）初步感知。
閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。學生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一件什么樣的事。
（三）深入研讀。
1、抓住重點段落，精讀感悟。
教師談話，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的段落。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。
教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。
2、抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“騰空而起”“石頭似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鵝不畏困難，奉獻自我的精神。指導學生有感情的朗讀。
第6、7自然段也按照這樣的方式進行，在天鵝們一齊破冰時進行齊讀，感受眾人合作的氣勢和力量，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話。在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。
3、這三個關鍵段落學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。
4、教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。同時，學生也就明確了老師放下槍，不再打獵的原因。
（四）鞏固提高。
為了突破本篇課文的難點，我會組織學生再次齊讀，并分析破冰的語言描寫，指導寫作大場景和特寫的方法。
組織學生合作討論：在你生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。以此提高學生的寫作能力。
（五）小結作業。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。為此，我布置的作業為：用自己的話把這個故事講給身邊的親人、朋友。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇十五
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文，感受老天鵝奮勇破冰的場面和群天鵝團結破冰的勞動場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入。
1、課文講了一件什么事？
2、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）。
二、自學課文。
1過渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老人看到了一個驚心動魄的場面。（看課件）。
2、過渡：你看到了一幅怎樣的畫面呢？板書：老天鵝舍己破冰。去讀讀課文第五自然段，想想文中哪些地方令你感動，并畫下有關的詞句。
3、學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。
三、匯報交流：
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。
教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）。
（3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
（5）師：文中還有哪些語句讓你體會到了老天鵝的頑強？看第六自然段。
2、師：多么頑強的“破冰勇士”啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）。
如果你是老師，你會設計什么問題幫助學生理解？
（1）“破冰勇士”指誰？
（2）為什么說它很頑強？（它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面。）。
3、勇敢無畏的老天鵝令人感動，你能用朗讀把它頑強的精神表現出來嗎？
4、生齊讀。
5、比較“第二次，第三次”的讀法。
同學們讀得都很好，有一個人想這樣讀，我讀給你們聽聽。教師示范朗讀。“第三次”漸弱。你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣也恰當。但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。
5、來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！（生齊讀第5小節，師引讀第6小節前4句）。
b群鵝破冰。
2、看著這一切，天鵝們是怎么做的呢？生自讀課文，交流匯報。
3、老天鵝的頑強感召了大家，更多的破冰勇士飛來了。（看課件）。
4、看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話呢？
5、生自由練讀，指名讀。
師：多么激動人心的勞動號子啊！讓我們一起來讀一讀！
c破冰成功。
皇天不負有心人，天鵝們最終成功了嗎？瞧！
1、小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面——（引讀第7小節）。
2、這一幕幕動人的場面永遠留在了斯杰潘老人的心里，雖然事隔30年，但當老人再次提起這件往事，他仍舊是那樣深情地說“……”見課件：
（1）老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？這是因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命作為代價，英勇破冰的勞動場面，從心里喜愛天鵝，所以沒有開槍打它們。
（2）老人心里會想寫什么？
是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個愛鳥護鳥，保護生態的人。（師板書：愛鳥護鳥???保護生態）。
（3）讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。
四、總結全文。
在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態，這也是本文給我們的深刻啟示。
五、作業。
1、預習作業：復述課文5-7小節，下節課交流。
3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。
板書：
老天鵝?????舍己破冰?????勇敢奉獻??天鵝的故事??。
群天鵝?????齊心破冰?????團結拼搏。
愛鳥護鳥????????保護生態。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇十六
xx年4月8日下午第三節。
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師：顏老師給大家帶來了一個朋友。
師：你想到了什么詞語。
生：一望無際。
生：雪白。
生：美麗。
師板書課題。
師：課前都預習了嗎？
生：預習了。
師：請同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。
生自學。
生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領大家讀一遍。
生：獲得的“獲”。老師范寫。
生：還有邊緣的“緣”，
老師范寫，學生書空。
出示：沼澤 塌陷 結束 胸脯。
請一位同學領大家讀。
再出示：好奇 顫動。
再讀一遍：顫動。
師：把詞語放進課文再讀一讀。
師：課文說了一件什么事？
生：講了斯杰潘老人……。
師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？
師：讓我們感受這一情景，體會那樣的場面。
自己讀讀課文，
師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。
師：哪個同學來讀一讀。
生：突然，一只個兒特別大的……第二次，第三次……。
師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？
生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。
生：我覺得很用力，因為湖面上結了冰了。
師：同學們想一想，如果……會怎么樣？
生：所有的天鵝都有生命危險。
師：老天鵝撲打的時候怎么樣？
生：像石頭似的。
師：為什么？怎么會像石頭似的。
生：因為這樣能夠使重力大一些。
師：你能否通過一個詞語，讀出它的勇敢。
生：重重的。
生讀。
師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重撲下去，會怎么樣？
生：會弄傷，會摔壞，
師：再來讀讀這一段。
生讀。
師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。
生讀。
師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。
生齊讀。
師：有什么感受？
生：我覺得這只鳥很團結，它破冰是因為不是它一個人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。
師：你體會得太好了，他重重地落下，重重地撲打冰面，是為了自己的同伴啊。
生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。
師：你看到了舍已為人的老天鵝。
生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝啊！
師：你發出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會怎么想。
生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。
師：如果再這樣下去，都會餓死。剛才有同學說到要去幫忙，誰來讀讀。
生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！
指讀。
師：你不是要面對死亡嗎？怎么這么歡快。
生：因為如果不這樣做，很多天鵝都會死亡。
師：同學們一起來讀一讀，我為你們加油。
師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。
生：我要讓冰面擴大。
師范讀。
師：你們想讀嗎？我們一起讀。
師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們再來讀一讀。
生：他離開了。
師：他為什么這么做，自己讀讀課文。
生：被勇敢，團結的精神感動了。
師板書：感動老人。
齊讀最后一節。
師：自然界的動物都是有靈性的，我們要去保護它。
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天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇十七
《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過程中，曾深深地被文中的字字句句所打動。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學中有效滲透對學生的語言訓練的想法。
1、指導朗讀，與文本對話。朗讀是提高學生對語言文字的領悟、理解能力的基礎，是對學生進行語言訓練的內容之一。教學過程中我通過默讀讓學生整體感知課文，個別讀體會字詞句表達的情感，想象讀加深對文本思想內容的理解，有效地使學生走進文本，與文本對話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻、團結、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對“人與動物應該和諧相處”這一問題的理性思考。
3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。
課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問：
1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）。
2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學生接讀）。
3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）。
整節課中，我力求體現對學生語言能力的訓練，但對在課堂上捕捉學生的回答，尋找到教育的契機的能力有待加強。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇十八
從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。
根據《語文課程標準》和我對教材的理解，我設定的本課“三維目標”如下：
知識技能：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
過程與方法：
1.通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解；2.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。
情感、態度、價值觀：
借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。增強愛護鳥類的思想感情。
通過對教材的解讀和教學目標的設定，我想，本課的教學重難點已經很明了了，那就是，通過對重點段落的品讀感悟，帶領學生體會天鵝勇敢奉獻和團結拼搏的精神，增強學生愛護鳥類的思想感情。
因為熟悉《丑小鴨》這篇課文，所以學生對天鵝首先有了一個感性上的認識，他們喜歡天鵝。從而對于這篇課文容易產生學習興趣；此外，中年級的學生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內容。所以，我在進行教學設計的時候，把重點放在引領學生對文本進行更深一步理解，并在教學過程中努力幫助學生對曾經的學法和寫法進行提煉，以求學生的語文素養有一個提升。
課標指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。要達到這一點，我們的教師就必須引領學生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個體精神得以投射和提升。
因此，我在教法上作了如下確立：
1.在教學中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。
這是“牽一發而動全身”的大收大放的設計思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進行肢解的危險。語文課堂教學，只有舍得放棄，敢于取舍，才會有語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領學生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學生真正理解課文的內容，課文文字背后的故事。
2、通過教師詩化的教學語言，激勵學生積極主動地表達觀點，從而讓學生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想，涵養學生的語文素養。
語文教學中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達出來的。相對于中年級學生，更需要教師的啟發、引導，教師發自內心，形于辭色的情感，會直接感染學生，引起學生的共鳴。
通過上面的闡述，我設計了這樣一個教學流程。(一)導入。
課一開始，我就通過對課文內容的簡單講解，引出課題，學生齊讀，并告訴學生這節課我們的目的是走進課文，聆聽天鵝的心聲。因為有第一課時的鋪墊，學生對于課文的內容已經有了一個初步的感知。所以，在這里我采用了開門見山的導入手法，意在讓學生從一開始就進入文本，進入課堂教學氛圍。對于學生學習習慣來說，也是一個很好的培養。
(二)初步感知三次叫聲。
本環節我先讓學生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫展現情境，用音樂來渲染情境，從而調動了學生的情緒，讓學生在具體的情境中學習語文。為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。
接著我讓學生通過瀏覽的方式直接點出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發出的。“瀏覽”課文，雖說是第三學段的閱讀目標，但基于學生已經是四年級的第二學期，并對課文有了初步的感知。在這里使用，一方面是對學生能力的一種初步培養，另一方面更是對學生能力的一種信任。
(三)學習故事的起因、經過、結果。
本環節是依據天鵝的三次叫聲展開的。是本節課教學重點所在。
教學天鵝的第一次叫聲時，我采用了讓學生讀中感悟的方式，體會在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。正如歌德所言：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”語文，除了要讓學生讀出文本內容，更要讓學生讀出理解。
當學生感悟到天鵝此時的困境時，我通過引讀連問兩個“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學。教師富有激情的過渡語，將學生帶入意境之中，一個個“怎么辦”震撼著學生的心靈，也增強了學生的感受，調動了他們的情感參與，再一次開啟學生與文本對話的閘門。
在第五自然段的教學中，我先是讓學生通過自由讀找出本段的重點詞語，并依據重點詞句指導學生進行朗讀。朗讀的情感基調來源于文本的語言，而重點詞句則是文本語言的內核，抓住了這個內核，學生的朗讀才會達到情真意切的效果。為了能讓學生更好的體會到老天鵝那種悲壯的獻身精神，我采用了讓學生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗。并不失時機地進行師生激情的朗讀。這種角色的轉換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學生對于老天鵝勇敢與奉獻精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參與破冰，出現第二次天鵝的叫聲作了一個鋪墊。
對于天鵝的第二次叫聲，我先讓學生說出這次的叫聲像什么。在學生說出像“勞動號子”后，我讓學生合作朗讀叫聲和勞動號子，在這堅定有力的聲音中，學生體會到了天鵝們團結拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學生感受幸福的過程，學生在自己發出的堅定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領悟到了其中的“理”。
當天鵝第二次叫聲在學生堅定有力的勞動號子中結束時，它們收獲的時節也到來了。我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導個別朗讀，齊讀。
通過不同的朗讀形式，學生感受著天鵝勝利時的歡呼，感悟著天鵝內心中的喜悅。對于語文教學，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學生在用自己的體驗在建構文本意義的同時，也建構著他們自我的世界。
(四)小結，再次理清故事線索。
在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個小結。這是對全文的一次梳理，看似不經意間的一件事，但足以讓今天所學的內容深深印在學生的心靈之中。
(五)總結全文、情感升華。
在整個課堂教學臨近結束的時候，我出示了課文第八自然段的內容，指名讀。結合課后練習，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動過？這兩個問題。在學生的回答中，我就此總結出文章的主題。一直堅持認為，在我們的教育教學過程中，我們應該引導孩子以人類關懷精神和悲憫情懷來思考問題。這種精神與情懷如果能從學生的口中說出來，對于教育者來說，那將是一件值得終生幸福的事情。
(六)作業。
在作業設計環節中，我首先讓學生完成的是將這個故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標準》中“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標。其次，我想要學生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協力完成一項任務的場面。語文教學應立足于課內，得益于課外。這樣才能可以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
對于這節課的板書設計，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻，團結拼搏”共同建構而成。這樣的板書設計，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文內容，理清文章脈絡，又能恰如其分地落實教學重點，從而促進學生語文綜合素養的提高。
以上便是我對于《天鵝的故事》一文的教學整體構想與設計。當然，在實踐中還存在著諸多的不足，懇請各位領導與同仁們批評指正。謝謝！
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇十九
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學情分析：
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。
2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
方法：自主、合作、探究。
引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
方法：三單元閱讀教學法。
由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。
2、感悟、誦讀、練說。
在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。
在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇二十
說課：
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領下齊心協力與惡劣環境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。
三年級的學生字詞教學并不可以放松，但在詞語的設置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應該讀有聯系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關的詞，讀對課文理解有提升的詞。因此，我特別設置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重撲打”、“昂首挺胸”動作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態。
第四行：（）的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動號子。
第一行是教會學生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對詞語的基礎上，找尋規律，發現他們分別描寫了天鵝的動作、神態和叫聲，在這里，我提醒學生關注作者的行文思路，我們在學習描寫動物的課文時一定要關注這些表示動作、神態和叫聲詞語，并告訴學生在后面的學習中我們還要關注。這樣的字詞教學更扎實、更有效。
剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時期的薄弱環節，教師在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實際操作過程中，我鋪設梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領（）去（），結果（）的故事。
這里運用根據課文的起因、經過、結果概括出課文的主要內容，幫助學生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強環節，先讓學生自由讀，帶著動作讀，不少同學讀出了感覺，讀出了感動，再指明學生讀，在聽的過程中，學生不斷被老天鵝的品質所打動，再和學生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學們，通過朗讀，你們眼前浮現出一只怎樣的老天鵝？聯系課文說一說自己的感悟。學生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會，談感想，淡化了難度，在學生分別發言后，老師再進行概括，最后敲定板書，學生也更加深了印象。
根據教學目標的確定力求知識、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態度與價值觀這三個維度的有機結合的要求，我制定了本課的教學目標。
1、知識與能力：
用不同的方式學習本課中的生字新詞，通過觀察部首學習“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動作學習“騰空而起”、“重重撲打”、“昂首挺胸”，通過關注天鵝的神態學習“怔住”、“齊心”、“歡快”，學習作者通過動作、神態、叫聲三方面來刻畫動物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復朗讀課文重點詞句，體會語言內涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協力的精神，在說話練習和作業中進行反饋。
3、態度情感價值觀：
在理解課文內容的基礎上體會天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護生命、感恩生命的道理。
本單元的教學目標是養成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。
巧設情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節奏相吻合，更切合文本。
如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言和動作把學生帶入情景，要求學生用動作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
要培養學生良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。讓學生學會根據別人的發言，來充實自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設置的說話練習對于提升學生的語言素養非常有幫助，原因在于說話練習的答案不唯一，學生思維不固定，發散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對叫聲的內涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？
所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩—克哩！”好像在說：
學生思路得以打開，他們可以針對老天鵝的身先士卒表達對老天鵝的敬意，也可以針對眾天鵝的齊心協力進行表揚，也可以對他們一起，這一群破冰勇士的精神進行嘉獎，也可以簡單的表現出情緒的宣揚，這樣的題型適合各種層次的學生來回答，也達到了分層讓學生提升語言素養的要求。
在進行教學前，讓學生認真閱讀課文，即能對不理解的地方提出問題，做好了預習工作，在課堂上才能有所得，在教學開始時，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想象題結合進來，讓學生置身于情景之中，進行體會。教學中，尤其關注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協力共同破冰的場面。引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。和天鵝群紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。從情感入手，講讀結合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質量的感情朗讀，感受蘊含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝的故事說課稿（匯總21篇）篇二十一
《天鵝的故事》講了斯杰潘老人向我講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面的故事。故事是按起因、發展、高潮、結局的順序敘述的。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機是起因；老天鵝帶頭破冰是發展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機解除是結局。這篇課文在寫作方法上，非常有特色。一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。
《天鵝的故事》是一篇篇幅較長的課文，因此第一課時應以把課文讀正確、讀流利為主，同時引導學生理解詞語，了解課文大意，理清文章脈絡，初步感知課文的中心。
教學重點：引導學生把課文讀正確，讀流利。教學難點：了解課文大意。
多種形式引導學生讀字詞、讀重點句段、讀全文，達到將課文正確、讀流利的目標要求。
根據教學的需要，自制以圖片、字詞、重點句段為內容的課件。
一、導入。
大屏幕出示天鵝圖片，讓學生說說天鵝給自己留下的印象，再告訴學生天鵝身上還有另外一面，今天一起來學習天鵝的故事，來重新認識天鵝的美麗，板書課題后齊讀課題。讓學生初步感知天鵝除了美麗，還有平時感受不到的一面，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文。
這是這節課的重點內容。在這一環節中要讓學生通過讀生字、詞語、重點句子、重點段落，把課文讀正確、讀流利。同時引導學生邊讀重點句段，理解“寒潮、呼嘯、塌陷、顫動”等詞語，學會理解詞語可以用查工具書、找近反義詞、結合生活實際想一想的方法。引導讀課文中三句帶有“克嚕——克哩——克哩”的句子。全文一共出現了三次天鵝的叫聲“克魯——克哩”，分別出現在破冰前，破冰時，破冰后，這是一條非常清晰事情發展的線索。讓學生仔細品讀，不難發現這三處叫聲的不同。第一次是天鵝長途跋涉突然發現湖面的驚喜，叫聲雖然遙遠但是非常的清脆，可見當時天鵝的高興，終于到家了。可惜冰封湖面，在老天鵝的感召下大家都投入到了破冰活動中。第二次的啼叫，就發生在此時。最后一次的啼叫是在破冰結束之后的狂歡會上了。經歷了磨難之后的那種勝利的喜悅，讓我們每一個人都為之感動。天鵝的三次啼叫，仿佛三幅圖畫深深地印在了我們的腦海。而通過比較三次啼叫的不同更是起到了串聯整篇文章的作用。這一環節結束后，學生不僅能把課文課文讀正確、讀流利，還理解了詞語，掃除了閱讀的障礙，學會了理解詞語的方法，對課文內容也有了初步的感知。
三、再讀課文，了解課文大意。
這一環節主要是引導學生概括課文的主要內容。由于《天鵝的故事》這篇課文比較特殊，本來是一篇敘事的課文，可在敘事的過程中又涉及到另一個故事，學生在了解課文大意時，可能會很難表述清楚課文主要講了什么。所以，在教學中，我先讓學生嘗試著用自己的話去敘述課文主要講了什么，然后又用讓學生填空的方式引導學生表述清楚課文的大意。
四、理清文章脈絡（分段）。
這一環節主要是要引導學生給課文分一分段，概括一下段落大意，為第二課時的教學奠定基礎。
五、初步感知天鵝的精神。
這一環節主要引導學生說一說文中的天鵝給自己留下的印象，為第二課時引導學生抓重點詞句段理解課文內容，體會文章中心做好鋪墊。
六、學習生字。
這一環節在學生自學生字的基礎上，引導學生書寫識記“騰”和“緣”這兩個難寫、難記的字，引導學生把字寫工整，把字記住。
七、布置作業。
這一環節讓學生回家后寫一寫《寫字本》，鞏固課堂識字寫字的效果。