范文的寫作風格和語言運用可以啟發我們的創造力，讓我們的寫作更加生動有趣。在下文中，小編為大家精選了一些范文范本，希望能夠對大家的寫作提供一些參考和指導。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇一
近百年的現代學校語文教育效果不佳，我以為最根本的原因，是它沒有遵循語文教育的客觀規律。語文學習不同于其他學科的學習，有其自身的特點。語文教學必須研究這個特點，并依此制定策略與實施。這就是語文教學的基本原理。具體地講，主要有六個：
第一、“發面”原理。
這是語文教學應遵循的第一大原理。過去北方人發面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次發面特意留下來的一塊活酵母。和面的時候把它搋進去。當時不見什么效力，過上幾十分鐘，面就發起來了。學語文也是如此。人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強，而理解力卻很弱。隨著年齡增長理解力逐漸變強了，相反記憶力卻在減弱。因此學習語文就要在小學、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語料。尤其是背誦，這個時候不必要求他們全部理解，應充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，韓信將兵多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發面一樣，當時沒有什么明顯作用，但是若干年后就會“發”起來，聽說讀寫自然而然地變得文從字順，曉暢通達。語文學習遠期效應這個規律我國古代的私塾教育早就掌握并運用純熟。比如，明末清初的大教育家陸世儀曾說過：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。
自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀，不但《四書》《五經》，即使天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣。”這個道理講得多么透徹啊!可惜自從戊戌變法以來，現代學校的語文教學把古代的這些優秀傳統全部拋棄了。近百年的語文教育大反“死記硬背”，不分青紅皂白，全都一棍子打死。其實，小學到初中這一段主要是積貯語料、搋“面肥”的時候，不應該提倡“理解以后再記憶”。學生只要多讀多背就行。現在的語文課從小學三年級就開始分析課文，結果事倍功半，把時間都讓教師給占了。該背誦的東西沒背多少，不該記的東西，如老師分析課文的答案等，倒裝了一腦袋：這真是本末倒置。語文教學不能“近視眼”。眼前懂得少一點沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個“飛躍”。這是兒童學習語文的第一大規律，萬萬不能違反。誰違背它，誰就要受懲罰。我們現代學校語文教學為什么效果不佳?最大的失誤就在這里。
第二、“難易不序”原理。
語文教育的過程應如何安排?很多人一想到它，頭腦里立刻就跳出“循序漸進”這個念頭。于是，很多語文改革者便冥思苦想，孜孜以求，費盡心力想要找到語文教育應如何漸進的“序”。然而，實際情況真的是這樣嗎?難道“循序漸進”果真是一個最基本的教學原則，對它連一點懷疑都不行嗎?幾十年來，我國的教育學大多是這樣講的。語文教育自然也就人云亦云。這個觀念太深入人心，太根深蒂固了，人們習以為常，對懷疑它連想都不敢想。其實，這是教學理論上的一個誤區。學習并不都是由簡單到復雜，由易到難，由淺到深，一步一步循序漸進的。循序漸進并不是一個普遍性的真理。語文學習即是如此。比如，現今的語文教材編者認為文言難，所以就安排到后面，白話文易，就安排到前面。小學只有三十多首古詩，初中才有三十來篇古文，高中多一點，約有五十多篇文言文。實際上，古文學習需要背誦，年齡越小才越好。這個順序就應該是倒的，由難到易為對。再一個是小學教材，低年級以識字、識詞和句的教學為主，中年級以段的教學為主，高年級才進入篇的教學。“字一詞一句一段一篇”，這個順序完全是編者主觀上的臆想。兒童學習母語，五六歲的幼兒期學習口語時，就已經掌握了它的基本語法規律。因此，根本不必像學習外語一樣，由一句句的話開始，到一段段的話，再到一篇篇的文章。明明可以一步到位的事情，偏偏給拉成了六個年級。這樣的循序漸進怎么不少慢差費呢?古代蒙學教育，一上來的集中識字就是編成“篇”來進行，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。《三字經》《百家姓》《千字文》等，都是如此。只有這樣語文教學才會速成。現行教材的這個序又是不妥當的。它應該采用跳躍式的“序”，而不能一點點地、爬行式地“漸”進。由此看來，中小學語文教材的這兩個主“序”都有問題。語文教學是有“序”的，但是這個“序”卻不一定是“由易到難，由淺入深，由簡單到復雜”。語文教學要有效率，就得尋找自己獨特的“序”。“難易不序”這是語文教學的又一個重要原理。
第三、“不求甚解”原理。
陶淵明先生曾云：“好讀書，不求甚解。”這里借過來，用于表述語文教學的一個規律，十分恰當。中小學的學生正處于心力飛速發展的成長期。學習語文，有很多東西當時并不能完全理解、消化。這里面有一個量變到質變的過程。學生遇到一些難點，不一定非得馬上就解決。有的時候跳過去，不必管它，接著學別的文章。看著看著，讀多了，這個難點自然而然地自己就解開了。因此，這就要求語文教師不要搞繁瑣哲學，不能形而上學。教語文課別斤斤計較，抓住一點糾纏不休。否則，執著于小的芝麻，就會把大的西瓜丟掉。現在中小學語文教學效果不高跟這個“力求甚解”有很大關系。許多教師把一篇課文肢解萬段，編出大量的問題，掰開揉碎，分析來分析去，惟恐學生有一點遺漏，有一點不明白。這樣的教學，必然侵占了學生寶貴的時間。學生讀的少了，背誦的少了，他的語文能力怎么能快速進步呢!
更何況語言文學的東西歷來就有“詩無達詁，文無定解”的說法，每個讀者的閱讀過程都是一個再創造的過程，都有自己獨特的理解。非要學生完全接受統一的觀點，這就是強加于人，就是抹殺個性，抹殺創造性。這樣教出來的學生是不會有大出息的。不是說語文教學不能求“解”，而是不能求“甚解”，當適可而止。
第四、書面語發展原理。
語文教育主要是培養兒童的聽說讀寫能力。于是，人們就此又產生了一個誤解：讀寫是書面語能力，聽說則是口語能力。包括中小學的教學大綱在內，對這個問題的表述也是模糊不清的。其實，無論聽說還是讀寫，需要發展的都是書面語能力。因為，兒童學習母語的幼兒期已經基本掌握了口語，上學以后主要是書面語的`發展問題了。聽和說，是口頭交際，但它使用的語言卻不一定是口語；反之，讀和寫，是書面交際，但它所用的語言也未必是書面語。聽說讀寫是指的言語行為，而口語和書面語指的是語言形式。兩者有一致的時候，但是，并不是任何時候都完全一致，它們不是一回事。口語和書面語在任何一個國家、民族的語言當中，都是有區別的。漢語也一樣。兒童學習口語的時候，是他言語能力發展的低級階段，而進入學校學習書面語，那就是高級階段了。漢語的口語與書面語大體上有如下三個方面的不同：第一、發音方面。
口語是方言，書面語是普通話。第二、詞匯方面。口語的詞匯范圍狹窄，主要是日常生活的詞匯，總量也少。同時它的很多詞語是方言土語，其交際作用受到地域的限制。第三、語法方面。口語由于有語境的輔助，所以它的語法比較簡單、寬松、不規范。而書面語的語法相對則復雜、嚴格、規范化。如果從兒童言語能力發展的角度具體地講，這個低級階段與高級階段主要有七點差異：(1)。
口語的一般詞匯量少。書面語的一般詞匯量大，特別是同義詞、反義詞豐富。(2)口語冗余度大，允許出現大量的噦嗦、重復。
口頭語、插入語及多余的重復成分比比皆是。書面語則要求精練、準確，限制或根本禁絕這種現象。(3)口語語序不嚴格，可以顛三倒四，語言成分的位置不固定。書面語各種語言成分的位置是確定的，不允許隨意出現倒裝。(4)口語有語境的幫助，允許任意省略。書面語成分省略是有條件的，不能有隨意性。(5)口語的句子，定、狀、補等修飾成分很少有齊備或重疊使用的現象。而書面語，尤其在議論文體中，則普遍存在。(6)口語用“意合法”組織復句，不使用關聯詞。書面語復句一般都用關聯詞語。(7)口語中復句使用得很少，關聯詞語數量也少。書面語中復句使用得多，關聯詞語總量也大。兒童上學以后，學習寫字、閱讀，那么他的聽說讀寫能力的發展主要就是在這七個方面的提高。這是語文教學的一個基本原理。現行的中小學大綱和教材之所以不很成功，就是沒有按它辦事。
第五、“先用后理”原理。
一般學科的學習都是“先明理，后使用”。而語文學習的過程卻相反，是“先學使用，后明道理”。語文課程涉及很多語言、文學等方面的理論，最主要的大約就是語法、修辭、邏輯了。這些都屬于歸納性的理論。它們的那些原理、法則，都是從大量的語言、思維現象中歸納、抽象出來的。因此，要想明白這些抽象的“理”，就必須首先掌握大量的語言材料。在這里，學習使用是第一位的，是感性層面的活動，而懂得理論則是第二位的，是在感性基礎之上的理性的活動。所以，中小學語文課不能上成語言、文學理論課，而只能是在語言、文學理論指導下的實踐課、應用課。不講或少講語言理論，卻要讓兒童學會正確運用漢語，這才是語文教學改革的真正出路。我國傳統的語文教育是不講這些“語、修、邏”的，可它的教學效果卻很好。比如，蒙學要“作對”，就是學習詞語、語法、修辭、邏輯的一個有效方法。這些寶貴的經驗應該認真研究，加以繼承。近百年的語文教學，總是想讓學生“先明理，后會用”，實在是南轅北轍，走了一條彎路。語文教學要提高效率，非得按照“先用后理”原理來安排課程內容不可。而且，最好是往后放，高中階段講一點就算了。千萬不要像現在這樣，死摳許多語修邏的名詞術語，結果學生的聽說讀寫能力卻提高不大。這種事倍功半的做法是必須改掉的。
第六、“八股文”原理。
以后才會向“多綱多本”發展。語文教學都采用人民教育出版社編制的一個大綱。那么，這個大綱貫穿的語文教育理念是否符合語文教學的客觀規律就對語文教材和語文教學產生了巨大的制約作用。符合的地方，教材就編得科學，教學就有效率；反之，則不科學，沒有效率。我以為現今的中小學語文教學大綱有些東西是違背上述基本教學原理的，所以才造成了全國語文教學效率低下的現狀。語文課程要改革，首先應該從這里開始。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇二
第一、“發面”原理。
這是語文教學應遵循的第一大原理。過去北方人發面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次發面特意留下來的一塊活酵母。和面的時候把它搋進去。當時不見什么效力，過上幾十分鐘，面就發起來了。學語文也是如此。人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強，而理解力卻很弱。隨著年齡增長理解力逐漸變強了，相反記憶力卻在減弱。因此學習語文就要在小學、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語料。尤其是背誦，這個時候不必要求他們全部理解，應充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，韓信將兵多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發面一樣，當時沒有什么明顯作用，但是若干年后就會“發”起來，聽說讀寫自然而然地變得文從字順，曉暢通達。語文學習遠期效應這個規律我國古代的私孰教育（－上網第一站35d1教育網）早就掌握并運用純熟。比如，明末清初的大教育（－上網第一站35d1教育網）家陸世儀曾說過：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀，不但《四書》《五經》，即使天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣。”這個道理講得多么透徹啊！可惜自從戊戌變法以來，現代學校的語文教學把古代的這些優秀傳統全部拋棄了。近百年的語文教育（－上網第一站35d1教育網）大反“死記硬背”，不分青紅皂白，全都一棍子打死。其實，小學到初中這一段主要是積貯語料、搋“面肥”的時候，不應該提倡“理解以后再記憶”。學生只要多讀多背就行。現在的語文課從小學三年級就開始分析課文，結果事倍功半，把時間都讓教師給占了。該背誦的東西沒背多少，不該記的東西，如老師分析課文的答案等，倒裝了一腦袋。這真是本末倒置。語文教學不能“近視眼”。眼前懂得少一點沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個“飛躍”。這是兒童學習語文的第一大規律，萬萬不能違反。誰違背它，誰就要受懲罰。我們現代學校語文教學為什么效果不佳？最大的失誤就在這里。
第二、“難易不序”原理。
[1][2][3][4]。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇三
馬克思主義哲學作為馬克思主義整個學說的重要組成部分和理論基礎，既是人類以往科學和實踐發展的光輝結晶，也是人類哲學思維發展的一種當代形態。它薈萃了資本主義向社會轉化時代的時代精神和精華，是指導無產階級和勞動人民正確地認識世界和有效地改造世界的科學的世界觀和方法論。馬克思主義哲學在它產生的一個半世紀以來，隨著人類實踐和社會文明的發展而不斷更新、發展，豐富著自己的理論內容，改變著自己的理論形態，展示著自己與時俱進的理論品質。
哲學的最初產生意味著人類理性思維從神話思維中和一次歷史性超越，標志著人類認識視野的極大拓展和思維層次的革命性躍遷，是人類智慧負著哲理層面的一革命性提升。哲學可以說是名種具體科學知識的概括和總結，與其它科知識一道構成人類和知識體系。而哲學作為最宏觀的信念、理想和價值觀對人們的思想和行為起著激勵和向導的作用。哲學流派中凡承認物質第一性、精神第二性，物質是世界和本質，思維、意識、精神是物質的派生物的都是唯物主義；相反則是唯心主義。一般說來，唯物主義反映進步階級或階層的利益和要求，唯心主義則代表保守和階級或階層的利益和要求。
就社會歷史基礎來看，唯物主義的產生和發展總是自覺不自覺地依賴于社會實踐和科學的狀況及其發展水平，唯物主義與往往處于歷史的上升和進步的階級或集團相聯系。人類的發展總是一個充滿矛盾的、曲折復雜的過程，是馬克思主義是唯物主義與辨證法在各自自全部歷史以展成果之上的有機結合，人們堅持認識與實踐、主觀與客觀的統一，遵循認識的客觀規律，而這樣造行往往會得出唯物主義的結論。辨證唯物主義是唯物主義哲學的.當代形態。是對自然科學和概括，對無產階級的階級斗爭經驗的總結，批判地繼承了人類文明的優秀成果。它強調以唯物主義方式人道地，實踐地改造世界。它主張用聯系和發展的觀點看世界，認為世界上一切事物都是想互聯系運動變化和不斷發展的；應當從事物的產生、發展、滅亡的過程中去把握事物。人類的發展也需要這種種觀點的支持。馬克思主義哲學是人類哲學的光輝結晶，是工業發展，科學進步和哲學發展的必然產物，而馬克思主義哲學又是唯物主義與辨證法在各自全部歷史以展成果之上的有機結合。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇四
eib技術對傳統電氣安裝技術而言是一次突破性的革命，它具有現場總線技術的核心優點，如全分散控制；設計、安裝、維護方便等，是當今建筑技術領域非常優秀的現場總線標準。
(1)總線傳輸介質。
eib總線以雙絞線(twistpair)為通訊介質。它采用2x2x0.8的標準eib總線，具有良好的抗干擾性。
(2)系統拓撲結構。
eib系統非常靈活，可以適用于不同大小的電氣安裝系統：小到普通的一個房間，大至一棟摩天大樓，都可以在拓撲上分層次設計安裝。eib的最小安裝單元是線路(line)，每條線路上最多可連接64個總線元件；通過線路路由器(linecoupler)可以將多達15個線路連接組合成一個更大的拓撲單元，它稱之為域(area)；通過主干路由器(backbonelinecoupler)更可將15個域相互連接和組合起來。這樣，eib系統最多可連接14400個總線元件，可控制的用電設備點數更是數量驚人。根據eib標準規定，每條線路的總線最大長度為1000m。通過中繼器(雙絞線線路中繼器、光纖中繼器、以太網絡中繼器)的使用，我們可以用eib來實現一些大距離跨度項目如會展中心、橋梁、廣場等的電氣照明控制。
(3)信號傳輸。
作為一個全分布式的現場總線系統，eib系統中的每一個總線元件都是一個智能控制單元，元件之間通過廣播的電信號(telegram)交換信息，從而實現控制和被控制的操作。
時發送總線信號時幾乎不會發生信號丟失現象。
(4)尋址。
在eib協議標準中，定義了兩種類型的地址：物理地址(physicaladdress)和邏輯地址(groupaddress)。
物理地址是用來標識每一個總線元件，用于程序下載和設備維護。每個總線元件都有一個唯一的物理地址。物理地址需按照該元件在整個拓撲中的位置來設定。
邏輯地址代表著“一種控制條件”，每個傳感元件可以被編程為發出一個或多個邏輯地址，同時每個執行元件可以被編程為接收到一個或多個邏輯地址后執行相應的動作。邏輯地址是用來進行通訊用的，利用邏輯地址，可以輕易實現傳統電氣安裝技術中很難實現的“一控多”和“多控一”任務。
3elb系統的特點。
從eib的技術角度上，eib系統最大的特色體現在其兼容性和開放性方面。
在產品標準上，所有eib產品按照統一的通訊標準進行通訊，不同廠商的產品可以完全兼容，這極大地保護了用戶的利益。用戶不必擔心今后的升級維護問題，同時多家產品制造商也可以使用戶得到最好的價格和服務。
和其他現場總線系統相比，eib系統有一個很大的特點和優點：eib系統有一個統一的進行系統設計、編程和調試的工具軟件et，各個廠商按照標準的格式開發每個元件的數據庫，統一的ets編程軟件是eib系統成功的奧秘。
4eib系統的應用。
eib歐洲安裝總線系統主要能夠實現燈光控制、遮陽控制、空調控制等功能。其既可在現場通過智能面板控制，也可在中央控制室通過可視化軟件控制。在一個需要使用多種功能的房間內，eib系統有著巨大的優勢。以一個中型會議室為例，理想的功能涉及多類型照明(燈光開關、普通光源調光、日光燈調光)、電動投影機的升降、電動幕簾的升降、電動窗簾的升降或百葉簾的升降和調角度、空調室內風機的開關和調速等多項電氣設備，采用eib系統即可實現集成的控制。
eib系統主要適用于以下場所：
(1)整體公共建筑的燈光、遮陽控制；
(2)公用建筑中的部分單體建筑，如會議室、大堂、領導辦公室等；
(3)大空間的單體建筑，如體育場館、會展中心、廣場等；
(4)橋梁、道路等遠距離照明控制；
(5)高檔別墅等。
20，eib歐洲安裝總線系統進入中國市場，至今這套系統已被眾多項目所采用。深圳萬科建筑研究中心、深圳中國集裝箱集團大樓、東莞大寶公寓、上海同濟大學橋梁館、大連維多利亞莊園、大連醫科大學、大連世界貿易大廈、廈門國際會展中心、昆明郵政辦公樓、北京萬泉新新家園等建筑都已經應用了eib歐洲安裝總線系統，體現出其強大獨特的優越性。
5eib系統發展趨勢和展望。
21世紀的到來，人們對舒適和節能提出了更高的要求，智能燈光、智能遮陽控制將會得到越來越廣泛的應用。與此同時，用戶對系統集成和維護升級的要求也愈趨嚴格化和專業化，標準化的產品將逐步體現其綜合優勢。
作為開放和集成的技術標準，eib系統在中國有著良好的應用前景，將為中國的智能建筑領域同國際接軌起到推動作用。
參考文獻。
2siemens公司eib產品資料。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇五
目前我國許多中職院校的語文教學基本上還套用普通高中語文教學模式,與中等職業教育培養目標相脫節.筆者認為中職語文教學的改革迫在眉睫,教學改革關鍵是堅持以學生為本,根據學生專業和就業的.特點在教學方法上尊重學生的認知規律和個體差異,重視培養學生的綜合素質,全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平,提高學生的人文素養.
作者：李利作者單位：固安縣職教中心,廊坊,固安,065500刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.3關鍵詞：中等職業學校語文教學能力綜合素質
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇六
“快樂語文”的說法由來已久，時至今日，繁重沉悶的語文課堂使不少學生“談之色變”。如何使學生在語文中感受快樂？掩卷沉思之余，我決定將快樂語文的理念帶進語文課堂。
經過一段時間的摸索，我明確了三個問題，那就是：1.你快樂嗎？2.學生快樂嗎？3.怎樣使學生快樂？進課堂前先要問問自己這三個問題。
看起來，這三個問題提得有些單調、空洞，我卻深有體會。我曾經多次因學生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進教室，遷怒于學生，學生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實際上卻是極為反感的。特別是五、六年級的學生正處于心理發展的顛峰期，反抗意識尤為強烈，他們在心里抵觸你，對你敬而遠之，你說的他們可以不信、不聽，甚至會處處提防著你。如此惡性循環，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規勸歷王的故事。教師的這種情緒，會像毒菌一樣蔓延給學生，這不正是箍在學生思維上的緊箍咒嗎？我時常提醒自己：走進教室，要始終快樂。
首先，給學生減負，將語文融于生活。
其次，在課堂上學，到生活中用。
時至冬天，我準備了一份有關描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來想束之高閣的問題，不料天公作美（現在我們這個地方的孩子與雪結緣的機會極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場雪》呈現在學生面前，無需多費心思創設情境，窗外潔白無垠的天地，任教室內的學生思緒飛揚、熱情高漲，教學效果不言而喻，沒有學生因為課后問題而怨聲載道。
后來看學生寫的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。
大自然的恩賜，洗練了學生的情操，快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來，又回到了生活中”的內蘊，讓學生有了切膚的體會。我想，這場雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開始，到暢游語文海洋。
我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學生做事要從小事一點一滴做起，學習語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本，語文是一幅絢爛多姿的畫卷；語文是豐富多彩的“大自然的語言”；語文是色彩繽紛的童話世界；語文是千姿百態的“橋之美”；語文是超然物外的“童趣”；語文是那一篇篇文質兼美、風格多樣的文章；語文是對成語故事的介紹，是對電視廣告的評析；語文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語文是小報的設計，是文集的編寫……為了讓學生將“不積跬步無以致千里”的古訓根植于生活，我把學生帶進了語文那燦爛奪目的百花園，體驗語文那沁人心脾的美與快樂。
1.每課一詩詞。
即課前3―5分鐘的時間，學生自選一首好詩美詞，背過了，寫一寫，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當一堂課的前奏，或急或緩，學生樂此不疲。
2.每日一記。
內容不限，像道聽途說，有感而發，記錄下來；趣事樂事，記錄下來；學習心得，記錄下來；煩惱憂慮，記錄下來。凡此種種，不限量不定性，使之養成動手的習慣，在動手的過程中動動腦，想想如何寫好一句話也行，學生大笑，覺得很輕松。
3.每周一成語。
4.每周一競比。
這樣使學生積累的知識自覺地形成了一個體系。每月來一次知識擂臺賽，各種知識齊盤端上，學生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗，對前段知識查漏補缺，把失誤修正，把成績存放。這樣的擂臺賽如同學生的加油站，學生前進的動力更足了，良好的知識體系如同滾雪球般越滾越大。
有了生活中的積累，才會有課堂上的靈感迸發；因為平時知識的醞釀，學生心中方能底氣十足，帶著平和的心態走進語文課堂，他們擷取的是一生的歡樂。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇七
［內容摘要］本文概括總結了檔案基本規律及基本原理，我們利用檔案基本規律的目的，就是為了最大限度地發揮檔案利用價值。對檔案進行集中化、有序化和信息化的過程，實質上就是為了正確地運用檔案基本規律創設必要的條件。所謂檔案工作的基本原理，可以說正是這樣一個創設條件的過程表述。
檔案基本規律，表明了檔案這個客觀事物的產生形成和運動變化過程及其特點。它們是實現檔案利用價值過程中相輔相成地起作用的具有普遍意義的規律。因此，檔案工作的開展和運作，必須遵循這些基本規律。忽視或違背了其中任何一條規律，都難以達到完好地實現檔案利用價值的目的。
在探討檔案的基本規律和檔案工作的基本原理之前，有必要對檔案這個客觀事物作出一個最基本的認識。因為，只有弄清楚檔案是什么樣的客觀事物之后，才能探討檔案自身固有的基本規律。從目前的研究成果來看，檔案固有的基本規律，可以歸納為四條：檔案自然形成規律，檔案利用價值擴展規律，檔案利用價值潛在規律和檔案機密程度遞減規律。并且，檔案工作在遵循檔案固有規律的實踐過程中，將會遇到哪些矛盾問題，解決這些矛盾問題需要采取什么手段和通過什么程序，這就構成檔案工作的基本原理。
一、對檔案的基本認識。
《中華人民共和國檔案法》對檔案的定義作了如下的表述：“本法所稱的檔案，是指過去和現在的國家機構、社會組織以及個人從事政治、軍事、經濟、科學、技術、文化、宗教等活動直接形成的對國家和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄。”
對這段表述的含義，可以解釋如下：
（一）檔案的基本來源――檔案產生形成于人類社會的各種活動的歷史過程中。這里強調了社會的“活動”。因為，如果不是活動歷史過程中產生形成的東西，就不能稱之為“檔案”。社會活動，包括政治、軍事、經濟、科學、技術、文化、宗教等領域的社會實踐活動。這些社會領域的活動，都必然產生形成檔案。執行這些職能活動的群體，包括過去和現在的國家機構、社會組織以及個人。這些群體，是檔案來源的主要對象。
（二）檔案的基本性質――它是歷史活動的原始記錄。檔案的原始記錄性質可以分解為兩個方面的屬性，即原始性和記錄性。檔案與其他客觀事物在基本屬性上的區別，主要在于它兼具原始性和記錄性。檔案的原始性與記錄性是互相依存的統一體。檔案的原始性特別重要。原始性在于檔案是立檔單位在當時當地為適應職能活動需要而直接產生形成的。這就使檔案具有憑證依據的法律效力。這種作用，是其他智力資源所不及的利用價值。人們特別重視檔案作用的這個特點。
（三）檔案的基本價值―――正是由于檔案具有原始性和記錄性這兩個方面的基本屬性，使之產生憑證價值和信息價值。正是由于這兩種基本價值，使檔案能夠作為社會的一種智力資源而存在和利用。如果缺乏這兩種利用價值，檔案就失去存在的意義。檔案工作的根本目的，就是為了實現檔案的利用價值。
二、檔案基本規律。
1、檔案自然形成規律。
關于檔案自然形成規律。所謂“自然形成”，實質上應當理解為“必然產物”。因為檔案是職能活動歷史過程中直接形成的必然產物，而不是事后隨意地制造出來的。一個立檔單位在其職能活動的實踐過程中，由于規劃設計、頒布法規、傳達命令、指揮工作、請示問題、報告情況、聯系事務、記載活動、研究總結等等方面的需要，產生形成許多文字、圖表、音象的記錄，它們都是當時當地為了履行其職能任務的客觀需要而產生形成的；并且，它們之間在來源上、時間上、內容上和形式上都具有一定的有機聯系。一個立檔單位的全部檔案，構成一個有機聯系的整體，完整地反映了這個立檔單位職能活動的歷史面貌。因此，檔案本身的形成是必然產物，檔案的有機聯系也是必然產物。所謂檔案的“自然”性質，實際上就是指檔案的'這種“必然性”。這種“必然性”正是檔案的基本屬性中“原始性”之所在，也就是檔案具有憑證依據作用的利用價值的根源。
檔案自然形成規律實際上是強調了兩個“必然性”――一個是檔案本身的產生形成的必然性，一個是檔案內在的有機聯系的必然性。這兩個必然性。對于檔案的利用價值是有著重要關系的。
那么，對檔案自然形成規律，如何用一段話來表述呢？
我認為，可以作如下表述；“檔案具有兩個自然性―檔案本身產生形成的自然性和檔案內在有機聯系的自然性，必須維護這兩個自然性，才能維護檔案的利用價值。”也就是說：檔案利用價值的發揮，必須以維護檔案本身產生形成的自然性和檔案內在有機聯系的自然性為前提。當然，如果把這段話里的“自然性”改為“必然性”，也是可以的。這里用“自然性”，僅僅是照顧了我們長期以來的習慣說法。
檔案自然形成規律，對檔案工作有什么指導意義？
檔案工作中的全宗原則，就是遵循了檔案這條固有的規律而總結出來的理論。一個立檔單位的全部檔案，構成一個有機整體，稱為一個“全宗”。必須維護一個全宗的完整性――既不可把一個全宗人為地分割，也不可把不同全宗相互混雜。因為兩者都是破壞了檔案的內在的歷史聯系，違反了檔案自然形成規律。在世界檔案學史上，“來源原則”否定了“邏輯原則”，肯定了“尊重全宗”和“維護全宗的有機整體”的原則，就是遵循了檔案自然形成規律的認識成果。在檔案全宗內的分類技術中采用“年代―組織機構”等分類方法，也是為了遵循檔案自然形成規律。在檔案文件的立卷技術中，也充分地考慮了維護文件之間的自然形成的有機聯系。任何一個立檔單位的檔案，都是一個自然形成的有機整體，必然具有內在的有機聯系，只有維護這種自然形成的有機聯系，才能如實地反映立檔單位的歷史面貌，才能真正保護檔案的利用價值。這就是遵循檔案自然形成規律的本質目的和實際意義。
2、檔案利用價值潛在規律。
（1）潛在性――是指檔案在何時何地發揮何種作用，是難以預期確定的。檔案所具有的這種潛在價值，只有等待適當時機，才能轉化為直接價值。在一定時期內，它未能成為直接價值，并不意味著它沒有價值。它的真正價值只不過是仍然處于潛在狀態，待機而發。
（2）需求性――是指檔案本身的潛在價值要轉化為直接價值，有賴于社會對檔案的利用需求。只有當檔案被利用來滿足社會的需求，才能真正實現檔案的利用價值。如果社會還沒有提出這種利用需求，檔案的價值將一直處于潛在狀態，暫時未能產生實際的效益。
（3）條件性――是指檔案由潛在價值轉化為直接價值是有條件的，要使這種轉化成為可能，必須通過人們對檔案的管理活動，包括收集、整理、檢索、提供利用等等一系列業務勞動。檔案的管理業務，就成為滿足社會的利用需求、實現檔案潛在價值轉化為直接價值的必要條件。
綜上所述，在正確認識檔案利用價值的潛在性特點的前提下，一方面主動地了解和掌握社會利用的需求性，另一方面努力在業務管理的條件性方面下功夫，這兩個方面是實現檔案利用價值的不可缺少的因素。
正確認識檔案利用價值的潛在性特點，對于社會人士來說，是很重要的。社會檔案意識薄弱，是否與不能正確認識這個特點有―定關系呢？可以這么說。因此我們不能說檔案是無價值的東西，否則，它就沒有存在的意義了。但是，檔案的利用價值卻是處于潛在性狀態，也就是說，檔案是―種潛在價值的客觀事物，只有當它在適當時機轉化為直接價值的時候，人們才能看到或感受到它的效益。潛在價值不等于沒有價值，也不等于直接價值。有些人不了解這個潛在價值的特點，不懂得為潛在價值轉化為直接價值創沒條件的必要性，因而忽視檔案工作。正確認識檔案利用價值潛在規律，對于增強社會的檔案意識，是具有指導意義的。
正確認識檔案利用價值的潛在性特點，對于檔案工作者來說，更為重要。我們―再強調要做好檔案資源的開發工作，就是要主動地把檔案的潛在價值發掘出來為社會所了解和利用。正如有的同志說，我們檔案工作者既要“為利用者找檔案”，也要“為檔案找利用者”。有的同志更形象地比喻：檔案工作者的作用不應當只是檔案資源的一把“鎖頭”，更重要的是一把“鑰匙”。
3、檔案利用價值擴展規律。
對檔案利用價值擴展規律，如何理解和表達？
（1）檔案具有雙重利用價值――對于立檔單位的利用價值和對于社會的利用價值。
（2）檔案產生形成之后，在相當時期內，主要的利用者是立檔單位。因為，檔案作為立檔單位的職能活動的必要條件，服務于本單位了解既往情況、進行決策和處理業務的憑證查詢需要。檔案對于立檔單位的利用價值，可稱為檔案的第一價值。第一價值是促進本單位積累檔案的一種動力。
（3）隨著時間的推移，立檔單位對某些時間較長的檔案的利用需求逐漸淡化。但是并不意味著這些檔案利用價值的失卻，其利用價值則向社會各方面的利用范圍逐漸擴展。檔案對于社會的利用價值，可稱為檔案的第二價值。第二價值則是長遠的全面的利用價值。
（4）檔案的第一價值必然向第二價值過渡。實現第一價值是在檔案室階段，實現第二價值是檔案館階段。檔案由檔案室移交進入檔案館，形成一項國家檔案管理制度。為了實現檔案的雙重利用價值，必須適當地界定兩者之間的過渡周期。這個周期的一般時限，又必須根據立檔單位及其檔案的特點而有所差異。從第一價值過渡到第二價值，過早或過遲，均會損害雙重利用價值的發揮。
（5）檔案由第一價值向第二價值的過渡，不僅意味著檔案的利用范圍的擴大（利用單位數量的擴大、用戶類型的增多），而且意味著檔案內容信息利用的多元化（不同角度的利用，多種利用需求的交叉，特別是科學研究作用的增值）。
如果要把上述的解釋概括地用一段文字來表述，“檔案利用價值擴展規律”可以表述為；“檔案具有雙重利用價值，從面向立檔單位的第一價值逐漸過渡到面向社會的第二價值，從服務于立檔單位職能需求的第一價值擴展為服務于社會多元需求的第二價值。只有實現這種過渡和擴展，才能使檔案發揮長遠的全面的利用價值。”
檔案利用價值擴展規律十分重要，它反映了檔案這個客觀事物的運動過程及其意義。我國檔案工作的歸檔制度和進館制度的建立和銜接，正是遵循了檔案利用價值的擴展規律。
4、檔案機密程度遞減規律。
檔案的保密程度，實質上是檔案利用范圍和利用程度的準許問題，也就是檔案價值的利用對象的選擇或控制的問題。
（1）檔案信息具有內向性。無論在第一價值階段或是第二價值階段，檔案都是有一定的保密性。第一階段的檔案保密性更強，對非立檔單位―般不提供利用。第二價值階段的檔案，除某些特定種類外，對非立檔單位的保密性，一般來說將隨著時間的推移和條件的變化而呈現遞減的趨勢。
（2）檔案機密程度的逐漸減退，必將導致檔案利用價值更廣泛的實現。第二價值階段，是檔案由內向性過渡到公開性的轉變過程。
關于檔案機密程度遞減規律，可以簡要地表述如下：“隨著時間的推移和條件的變化，檔案機密性的強弱與檔案保存時間的久遠成反比。”
檔案利用價值擴展規律和檔案機密程度遞減規律，是檔案館工作向開放型轉變的理論根據。正確界定檔案由內向性到公開性的轉變時限，就成為檔案開放的政策依據。根據檔案機密程度遞減規律，一方面要堅持適度的保密觀念，另一方面又要樹立檔案開放的思想。既不能無視特定范圍檔案的機密性而擴大利用范圍，又必須不斷地研究檔案的內容和客觀形勢（含國家政策）的條件變化，合理地調整密級（逐步地降低密級以至解密），以便廣泛地開發利用檔案信息資源為社會服務。
5、上述四條規律之間的相互關系。
檔案工作的根本目的，就是為了最大限度地實現檔案的利用價值。上述四條檔案固有基本規律，都與實現檔案的利用價值有著密切關系。遵循檔案自然形成規律，才能真正維護檔案的利用價值。遵循檔案利用價值擴展規律，才能長遠地全面地發揮檔案的利用價值。檔案利用價值潛在規律，要求我們努力把潛在價值轉化為直接價值。檔案機密程度遞減規律，要求我們正確地處理檔案利用價值的對象范圍，做好檔案開放利用工作。這四條規律，都是在實現檔案利用價值的過程中時時處處起著約束和影響作用的具有普遍意義的規律。只有維護檔案的客觀有機整體，促使檔案由第一價值過渡到第二價值，由潛在價值轉化為直接價值，由內向性轉化為公開性，才能最大限度地實現檔案的利用價值。
檔案利用價值的發揮，必須以維護檔案本身產生形成的自然性和檔案內在有機聯系的自然性作為前提。如果破壞了這兩個自然性，檔案的利用價值就會受到損害，檔案的利用價值就無從發揮。因此，遵循檔案自然形成規律，是遵循其他三條規律的前提或基礎。
檔案利用價值的真正發揮，一是要充分地發揮，二是要有效地發揮。充分地發揮，就是要長遠地全面地發揮。有效地發揮，就是要使檔案產生直接的實際效益。兩者不可或缺，才能真正實現檔案的利用價值。如果檔案的利用價值只是限于第一價值，埋沒了它的第二價值，檔案的存在意義和價值作用就大大地降低了。無論是在第一價值階段或第二價值階段中，如果檔案的潛在價值不能轉化為直接價值，那么，檔案的利用價值實際上就未能實現。因此，必須同時遵循檔案利用價值擴展規律和檔案利用價值潛在規律，才能真正發揮檔案的利用價值。潛在性和擴展性，是檔案的利用價值在實現過程中的兩個重要特點，并且是兩個密切相關的特點。揭示這兩個特點的兩條規律是在同時配合起作用的。
檔案在第一價值階段和第二價值階段中，由潛在價值轉化為直接價值的過程中，都要受到檔案固有的機密程度的約束。然而，檔案機密程度的遞減趨勢，又有利于檔案利用價值的擴展。
為了不斷地提高檔案管理水平，解決它與社會利用需求的基本矛盾，需要采取什么手段和通過什么程序來進行檔案工作呢？必須實行檔案的集中化、有序化和信息化。檔案工作的全過程，就是通過這三化實現檔案利用價值的管理過程。
（1）集中化――就是為了解決檔案形成的分散狀態與社會利用的集中要求的矛盾。通過集中化，保證檔案的完整與安全，維護檔案自然形成的內在的有機聯系。檔案的完整與安全是方便國家和社會利用的前提。因此，必須通過收集歸檔和進館永存的集中化途徑，改變檔案初始狀態的隨機和離散的現象。集中化，就是實現檔案從分散到集中，確保檔案的完整與安全。
（2）有序化――就是為了解決檔案形成初始的凌亂狀態與社會利用的系統優質要求之間的矛盾。為了滿足國家和社會對檔案利用的需求，必須通過系統化的整理和合理化的鑒定，使繁浩雜亂的檔案文件有序化，以便提供優質的服務效果。有序化，就是實現檔案由凌亂到系統，在保持檔案文件內在的有機聯系的基礎上，理順檔案文件之間的縱橫關系，形成有次序的層次結構，便于檔案利用價值的實現。
（3）信息化――就是為了解決檔案信息的潛在狀態與社會利用的檢索要求之間的矛盾。為了實現檔案資源的利用價值，必須通過科學的加工處理手段，使檔案的信息內容從潛在狀態開發出來，變成方便的檢索狀態，以提高服務效率（查準率、查全率和查速率）。這就是開發利用檔案資源信息的必要前提。
綜上所述，檔案工作基本原理，可以概括地表述為：“在實現檔案的集中化和有序化的基礎上，實現檔案的信息化，依次通過這三化過程，充分發揮檔案的利用價值。”
實際上，檔案工作的過程，就是對檔案的集中化、有序化和信息化的實現過程。檔案工作實踐過程中的一系列業務環節及其原則與技術，都是實現這三化過程的具體的措施和方法。
我們利用檔案基本規律的目的，就是為了最大限度地發揮檔案利用價值，為社會服務作出最大的貢獻。如果不采取集中化的措施，實行歸檔制度和進館制度，就不可能保證檔案有機整體的完整與安全，就不可能實現檔案雙重利用價值及其全面長遠的作用。如果不采取有序化和信息化的措施，就不可能使檔案有效地由潛在價值轉化為直接價值。沒有對檔案的集中化、有序化和信息化的處理手段和工作程序，就不可能實現最大限度地發揮檔案為社會服務的效益。所以對檔案進行集中化、有序化和信息化的過程，實質上就是為了正確地運用檔案基本規律創設必要的條件。所謂檔案工作的基本原理，可以說正是這樣一個創設條件的過程表述。這就是為什么本文把檔案的基本規律與檔案工作的基本原理結合在一起來論述的緣故。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇八
1.1滿足需要。孩子們大多喜歡看精彩有趣、緊張離奇的書，如童話、科幻小說、寓言、故事等圖文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。從性別上說，女孩比較喜歡讀童話、民間故事、神話故事，男孩則喜歡讀科幻小說、人物傳記、歷史故事等。
從年齡上說，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書也有所不同。教師可根據學生的年齡和認知特點，從滿足需要入手，有意識地引領他們閱讀一些自已喜愛的讀物，從中激發強烈的課外閱讀欲望。
1.2實地感受。教師可有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室、網絡教室，讓他們置身書海世界，暢游網絡空間，領略書的豐富奇妙、知識的學無止境，享受讀書的快樂。
1.3樹立榜樣。對小學生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無上的地位。據此，教師可向學生講述一些中外名人小時候多讀書、讀好書的典型故事，讓學生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實。
還可在課堂上隨機樹立典型，如當學生口中蹦出一些精妙的詞語或精彩的句段時，當有學生道出一些別的孩子不甚了解的科普知識時，教師就要抓住時機，給予大力表揚，這樣便在學生身邊樹立了活生生的榜樣。語文教師更是學生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我經常給學生講述自己的讀書歷程和讀書心得，以激發學生的讀書興趣。
2營造閱讀氛圍。
2.1現身說法。教師可把自己喜歡的并估計孩子們也喜歡的文章在他們面前繪聲繪色地朗讀，饒有興趣地講評，讓他們受到感染，產生共鳴。也可以讓學生把自已喜歡的文章讀給大家聽，并談談讀后的感受，說說自已的收獲。教師及時給予表揚、鼓勵和肯定。
這既能調動學生閱讀的積極性，他們會主動相互傳閱好文章，又促使學生學會思考，發揮學生學習的主動性。
2.2多管齊下。“身教重于言教”。教師若能以身作則，課余多抽些時間，經常與孩子們一起讀書，這對孩子將是一種無聲勝有聲的教育。教師閱讀時所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，強烈地感染著孩子，他們在這濃濃的讀書氛聞中，體會到教師時閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。
為了讓孩子在有限的閱讀空間內，獲取無限的知識，可以讓每個學生自帶兩三本深外讀物到校，在班級開設“圖書超市”、“小小書架”。這樣學生就可以自由選擇、自由閱讀。規定每月換書一次，使學生擁有的圖書能合理流通，給“圖書超市”和“小小書架”時常更新品種，以此吸引更多的讀者。
還可以利用黑板報，開辟“書海拾貝”、“小小智多星”等欄目，平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。
3豐富閱讀活動。
3.1以課內促課外。課內抓根固本，課外大量閱讀，結合教材內容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應以教材為基礎，以教材為引線，由點及面，向課后延伸，引導學生大量進行課外閱讀。運用、鞏固、補充知識。
3.2以說促讀。經常、不定期地組織開展“故事會”、“詩文朗誦會”、“談天說地”、信息發布會”等活動，使學生在活動中、比賽中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗，這樣，自然而然地增強了學生對閱讀的渴望，大大激發了閱讀動機。
3.3以寫促讀。在學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣的同時，就應多鼓勵學生勤寫讀書筆記、勤記讀書心得，并用展評的形式進行評議。評議時，既要講“量”，又要重“質”，并把評定結果與學生語文成績掛鉤，作為期終閱讀成績的一部分。這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
4追求詩意的閱讀境界。
4.1自由選擇。教師特別要注意對孩子的課外閱讀不能限制得太死，學生愛讀什么不愛讀什么，應該讓他們從自己的興趣愛好出發，充分尊重其學習興趣和個性發展，給他們一定的自由度。
進人中高年級，孩子的讀書能力增強了，教師可以先向學生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛的讀。久而久之，學生就會把讀書當做生活中的一部分，讀書成了一種精神享受。
4.2怡然自得。沒有規范的閱讀姿勢，沒有規定的閱讀時間，更沒有特定的閱讀方法，讓孩子們在一身輕松的狀態下，主動積極地閱讀，啟動思維，激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所收獲。
4.3自我超越。教師還應具備三棱鏡的“色散”意識，善于發現孩子閱讀時所隱含的各種色彩和閃光點，并及時給予充分的肯定。同時，還應有意識地多創設一些讓他們發揮才能、表現自我的情境和機會，最大限度地開發其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇九
語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。
二、課堂上必須有情感。
教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅!教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。
三、創設情境，調動學生的學習熱情。
情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。
在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。例如，我在教學《風是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學生體會到一年四季風的特征，理解了這些風伯伯的“作品”，很容易的突破了課文的重點和難點。
四、要善于調動學生思維的積極性。
課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關鍵在于都是要善于調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。
五、走下講臺，充當學生。
實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據我們的教育對象――小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。
六、充分利用多媒體。
現在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現形式，有助于學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發學生的學習興趣，提高教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。
總之，我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!我的每一節語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識!實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想華的教學狀態。我在路上，我在努力!
小學五年級學生語文閱讀能力培養的探究。
小學五年級學生通過閱讀可以培養學生對閱讀文本理解、感受、欣賞和評價的能力。通過閱讀語文課文所描寫事物與場景理解作者所表達的中心思想和思想感情，進一步學習作者表達、描述及說明某事物的方法。小學五年級學生通過閱讀還可以學習描寫、說明、敘述、抒情和議論等寫作方法。語文是一科有情有義有愛有恨的學科，小學五年級學生通過閱讀文學名著中經典意境和人物形象，受到富于表現力的詞語文字的感染，促進學生積極主動的思維和情感活動，對人物對生活加深理解和體驗，使學生的情感得到陶冶藝術審美情趣得到提升。小學五年級語文課堂朗讀是必修的共性行為，而課外的閱讀應該是一種學生自我探究、自我體驗的個性化的行為，老師要培養學生通過多種途徑加強閱讀能力、閱讀體驗，提高閱讀方法和閱讀水平。
一、形成以學生為課堂閱讀主體觀念。
為了適應時代的需求培養具有創新能力與創新精神的一代人才，在小學語文課堂中提倡用以學生為主體的教學模式。調動學生的主動性已經成為時代的必然要求。老師在設計教案時，首先考慮學生的生活經驗、知識經驗和心理特點。設計多樣化內容豐富的提問方式，吸引學生參與。傳統語文閱讀課堂上老師不等學生閱讀課文，就開始講解課文寫作的背景、分析課文的段落、歸納段意和中心思想，學生來不及詳細閱讀和思考，機械地被灌輸機械的記筆記，學生不能體會閱讀的樂趣。新課改在各地實行后語文閱讀課堂上，老師鼓勵學生以大膽朗讀、分組分角色朗讀、競賽閱讀及內心默讀等形式，讓學生用心靈、用眼睛各種感官，深入課文領會所表達的情感、寫作的方法、詞匯的優美。在熱烈的閱讀氛圍中，學生逐漸養成自覺閱讀的習慣，體會閱讀帶給人開啟智慧啟迪心靈的愉快感受，使閱讀成為悅讀，促進學生身心健康發展。
二、讓學生享受課外閱讀的世界。
對于小學五年級學生閱讀習慣的養成，課堂閱讀形式只是真正閱讀的鋪墊、引導，課外閱讀才是學生增長知識開闊視野的廣闊空間。因此有意識的通過各種活動開展課外閱讀是激發學生閱讀興趣的好辦法。“班級圖書借閱室”，可以鼓勵學生把自己家里的圖書帶到學校同學之間可以交流互相借閱;“古詩天天讀”活動鼓勵學生在誦讀古詩文的意境中修養身心;“超越夢想”是學生展示自己閱讀體會的板報欄目;“親子共讀”體現家校共育又能促進學生與父母共同享受閱讀帶給人的陶醉。各具特色的閱讀活動為小學生提高語言欣賞能力和健康的審美情趣奠定扎實基礎。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣。
俗話說興趣是最好的老師，學生只有對他所學的內容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學經驗告訴我們，教學效果的取得不僅僅是知識講授的有系統性和邏輯性，還包括內心情感的愉悅性，學生在思維活躍的狀態下，參與課堂教學與呆板木訥的狀態學習效果當然是大不相同的。例如：在講描寫祖國自然山水風光《三亞落日》一課時候，為培養學生的閱讀興趣課前老師準備有關三亞風光的多媒體視頻，在課堂上首先聲情并茂領讀有關描寫紅日和大海的段落，激發學生對自然景物的熱愛之情，配合播放視頻畫面和音樂，讓學生融入配樂的閱讀中，盡情陶醉自然山水之美，激發熱愛祖國山河的思想感情。然后，老師讓學生自己反復閱讀課文，學生通過閱讀水到渠成理解了文章的主題、寫作形式、語言的表現形式和教學的目的，在不知不覺賞心悅目的課堂中，完成了語文知識的積累。奠定語文寫作的基礎。
總之，小學五年級學生在語文課堂通過閱讀加強了對課文的理解能力，通過閱讀陶冶了學生的情操，通過閱讀學生積累詞匯、掌握寫作基本方法和技能、鍛煉了語言組織能力。語文閱讀習慣的養成，利用多媒體手段促進語文閱讀課的興趣，努力踐行小學語文閱讀教學模式的創新，從根本上提高小學生的語文素養。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇十
摘要：本文首先結合發生在我們身邊的事實，分析了目前高中課堂教學的現狀，提出教師可以通過指導學生提高閱讀技巧，轉變閱讀思路以及鼓勵學生把閱讀引向課外等方法達到提高語文課堂教學效率的目的。
關鍵詞：閱讀教學現狀有效性閱讀習慣。
我們的語文教學的效果一直都是社會質疑的一個焦點。有人曾引用魯迅先生在《紀念劉和珍君》中的一句話來形容當前語文教學的效果說：“現在的語文教學‘正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊’。”作為一名語文老師我從未停止過對提高語文教學效率的思考和嘗試。我思考后的結論是：語文教學效率的關鍵在于學生的閱讀能力。
下面我列舉出我身邊的語文閱讀課的現狀以及我對閱讀課現狀的幾點思考，以期達到拋磚引玉的效果。
首先，我們的課堂教學教給學生的東西太少，我們的課本編寫和教學方法基本上遵從一個原則：希望通過少數經典的范文，通過老師的分析講解，然后期望學生達到舉一反三，讀懂天下所有的文章的效果。然而最后的結果顯示，效果跟老師們的預期相差很遠。沒有相當大的閱讀量，學生很難獲得足夠的閱讀經驗。此外教材更新太慢，選入教材的一些文章已經失去了現實基礎學生很難理解也缺乏趣味性。
其次，反思一下我們的課堂教學過程，相信每位語文教師都不得不承認：現在的語文課堂教學是低效率的勞動。有人曾這樣形容我們的語文課：“老師在講臺上口若懸河的講解分析，學生卻在臺下昏昏欲睡；或是老師問、學生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學生卻很少有真正的語言實踐的收獲。”學生幾年書讀下來，真正算得上是生自己的語言實踐的所占比例極少。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟等。
另外，我們不得不承認，在應試的環境下，現在語文教學包含了太多的功利色彩，比如針對考試的練習鋪天蓋地。考試閱讀題高度不夠，難度超標，加上閱讀時間有限，學生往往是囫圇吞棗，局部閱讀代替整體閱讀；選擇判斷也常是考求同思維，不考求異思維；練習和考試中也只是考閱讀結果，不考閱讀過程；設計的標準答案也違背了見仁見智的閱讀原則，成為學生思維發展的枷鎖，影響了學生的思維創新。
那么我們該如何著手去改變呢？我想第一要做的就是想方設法提高學生的閱讀能力。那么又該如何提高學生的閱讀能力呢？針對這個問題，我作了如下思考：
首先，我們教師要讓學生弄明白閱讀的目的。閱讀教學不只是為考試而讀，更重要的是為了提高閱讀能力，掌握閱讀的技巧。現在，包括我自己在內的語文老師有時目光有些短淺，過分關注考試得分而忽視學生能力的訓練。
我認為考試得分和閱讀能力不是一回事，也就是說考試能得高分的閱讀能力不一定很強，有的只是掌握住考試的技巧罷了。所以平時的教學安排要有自己的計劃不能只圍著考試轉，而應著眼于大的目的，從學生的更長遠發展出發，提高學生的閱讀能力。學生的閱讀能力提高了分數就會自然而然的跟著穩定提高。第二，教師要有合理的培養思路，并能認真貫徹。教學圍繞考試轉是一些經驗不足的教師常犯的毛病。考試中哪一類題做的不好就去抓哪一類題，下一次還不好就再抓一段。從一個小的階段來看似乎很有針對性，但如果從長遠來看就有些偏差甚至顧此失彼了，因為語文是一個完整的系統而不是彼此孤立的部分。對于這一點，我覺得鄭州教研室語文教研員盧臻老師的思路就非常合理，有連續性。她認為一個學校可以合全語文組之力整合高中所有教材編一個語文學科教學綱要。確定高一為培養學生的閱讀能力應該具體講什么，訓練什么，達到什么程度。然后再把大的任務分解到每天的課堂上。這樣，學生獲得的.知識和訓練都是連續的，一以貫之的。然后按著這個思路堅持走下去。
第三，我們教師必須盡快走出舊的上課模式多讓學生自己來體驗閱讀。我曾調查過一些學生，他們大多都表示喜歡語文但不喜歡語文課，他們覺得語文很有趣，但語文課卻很枯燥。為什么呢？因為學生沒有自由！甚至沒有思考的自由！我們已經習以為常的以教師的分析代替學生分析；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗等的做法是非常不受學生歡迎的更別提會有利于學生閱讀能力的提高了。（可能以偏概全了，見諒。）孔子云：“導而弗牽。”教師的任務是根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣，心理創造的機會和氣氛，提供條件和環境，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，把自己最先的感知，最深的感受表達出來。
第五，我們可以嘗試這把閱讀引向課外。現在語文教學效率不高的一個原因就是學生的閱讀量太小――僅限于我們的教材。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為合理地增加課外閱讀量不但不會影響學生課堂知識的吸收而且會起到積極的促進作用。針對學生閱讀量小的問題，我們可以嘗試引導學生走出教室，把閱覽室、圖書館、書店等作為語文學習的第二第三課堂，，讓書架上的圖書、報刊變成學生的讀文教材，讓學生之間的研討與交流代替老師的講授這樣既可以提高學生閱讀的興趣也可以達到使學生達到關注社會、貼近時代、感悟語文的目的。
總之，閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，它所承擔的任務最重，所解決的問題也最基礎，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。所以我們必須自發的來改變這種狀況讓我們的勞動更有效。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇十一
1、溫故知新。
任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎上。語文基礎知識的內容，前后左右都有內在聯系，系統性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習。讓學生回憶與新知識有關的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學生鞏固了以往學過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。
2、選材舉例。
語文基礎知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學中，小學生領會這些規律，必須經歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學生學習新知識的起點，是形成概念，理解語言規律的基礎。因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學生在學習過程中，通過對實例的分析、比較，找出規律，掌握知識。采用語例，要注意質量和數量。舉例要典型，要聯系語言實際，注意難易結合，正反結合。在教學實踐中，我經常采用以下幾種類型：單純性語例;對比性語例;分項式語例;變式語例;復雜型語例;聊誤型語例。
3、重視“操練”。
語文知識教學的任務在于培養學生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。在聽課時，應引導學生對語例進行認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規律。語言操練應貫穿教學全過程，不僅在控固舊課時可以讓學生操練，多做應用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過實踐理解概念。
4、綜合應用。
要指導小學生正確使用語言，還必須把語文知識的教學與最富于綜合表達特征的作文教學聯系起來。學生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力;但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯系這一實際，可以發揮漢語知識的應用效能，讓學生在學習漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引導學生用學過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。
5、文理滲透。
小學語文知識教育，應當適當聯系其他學科內容，充分發揮“工具”的作用，為學好其他學科服務。其他學科一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結構嚴密，把這些學科語體引進語文知識的教學領域中，不但有利于培養學生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學生克服以后學習數理化時由于語言能力差造成的困難。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇十二
由于現在的小學生在進入小學之前，都已經接受了很好的學前教育，熟悉韻母、生母、整體認讀音節等知識點，學生對知識點已經有所掌握，這樣的現狀雖然給小學低段語文教師帶來了很大的挑戰，但同時也給教師提供了很大的創新空間，要求小學教師通過更科學的方法進行更深層次的講解，既要讓學生樂于學習，可以學到新知識，又不能讓學生感到枯燥、困難。
首先，小學教材中的每一篇課文都具備飽滿且充實的內容，具有較大的彈性空間，教師不僅可以在已有教學內容的基礎上進行適當的自主創新，學生也可以以書本內容為基礎進行自主學習，開拓了知識面。從另一個方面看，教師也可以對學生進行綜合性、多元化的訓練，如：編兒歌、口語表達、字詞、拼音等，學生可以在教師的引導下，在多遠化、趣味性的課堂中自由的感悟、體驗、實踐。
再次，語文教材的版本不斷的推陳出新，在很大程度上體現了科學性，過去的教學順序是先教單韻母，然后教音節、復韻母和生母，最后教學生整體認讀音節的編排順序，而現在，則大膽的實現了這些知識點的有機聯系，將這些教學內容合理的安排在某一篇或幾篇課文中，讓學生可以在教師的科學引導下，自主了解這些知識點，進行分辨、認識、比較和觀察，總結出這些知識點之間的聯系和規律，這樣的安排還可以讓學生在學習過程中養成自主學習、思考的好習慣[1]。
二、借助兒歌加深記憶。
調查結果顯示，兒歌是兒童接觸最早的文學形式，在兒童的游戲活動中都伴隨著歡快的兒歌，所以在教學過程中，這也是小學生最樂于接受的學習形式，由于兒歌節奏明快、語言活潑、思想單純、內容淺顯、短小精干等特點，所以更加適合兒童的身心特點，教師在教學過程中，必須要充分利用這一學習形式，增強漢語拼音學習的趣味性和形象性，從而達到提高小學生拼音識記的準確度和速度。
如：學生在學習聲母時，可以通過以下兒歌來加強學生對聲母的理解：讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。像個6字bbb，小猴推車ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，模特表演ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，9字加鉤ggg，機槍向上kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個9字qqq，一個叉子xxx，像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，大樹叉兒rrr[2]。
三、依托文本創設情境。
由于小學低段使用的教材每一篇課文都是由書寫、識字、兒歌、音節、字母等組成，由于沒有文本的烘托，導致這幾個板塊之間雖然有一定程度的聯系，實際學習起來仍然比較機械、枯燥。所以教師在教學過程中，要為學生創設特殊的情景，充分調動學生主動學習的積極性，讓學生主動參與教學活動中。如：教師在教學8個聲母的過程中，為了加深學生的印象，更好的學習這方面的內容，將這8個聲母形容成白雪公主和七個小矮人，白雪公主為了躲避巫婆的迫害逃出王宮，遇到了七個小矮人，給了白雪公主很多幫助，白雪公主和七個小矮人成了非常好的朋友。通過這樣的情景，可以讓原來呆板的知識點變的非常生動，調動學生耳、眼等多種感官的積極參與，讓學生在愉快的氛圍中學習拼音[3]。
四、聯系生活提升思想。
小學低段漢語拼音教學內容的時代性特點主要體現為小學教材中的拼音安排具有一定程度的時代特點，符合當下兒童的生活模式，并且含有教育意義。如：一年級有一篇課文《外面的世界》，這篇課文不僅要求學生對本文中的生字、詞語熟練掌握，還鼓勵學生熱愛生活、熱愛生命，督促學生更好的了解自己生存的環境，關心生活中的人和事。
同時，目前我國的語文教材中漢語拼音課文的教學內容已經不僅僅局限于拼音字母，而是將這些課文中的拼音字母和事物、語言進行緊密的結合，讓學生在學習的過程中積累語言，正確認識生活中的事物，從而形成良好的情感、態度和價值觀，這種語文教材和之前的傳統語文教材相比，具有明顯的優勢，內容上也更加豐富、充實，值得大力推廣使用。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇十三
拼音是學習語文的基礎，小學語文教師應該給予足夠的重視。在教學過程中，老師一定要結合小學生的心理特點，有針對性的設計出科學合理的教學方法，使小學生真正學會拼音知識。老師應該充分的利用好課本資源，結合教材中豐富多彩的插圖對學生進行有針對性的指導，小學教材都有一個普遍的特點，就是書中插圖較多，對于剛入學的小學生來講，這也是最吸引他們注意力的地方。
所以，老師在講解拼音的過程中，可以把每個拼音都配上相應的卡通人物、動物或者風景圖片等，只要是日常生活中常見的都可以，用這些有趣的插圖來引導小學生進行觀察，進而聯想出相應的拼音字母。比如說，在學習“z”的時候，老師就可以用一張在水中游泳的天鵝圖片，讓小學生通過對天鵝的觀察，聯想到字母“z”。這種教學方式符合小學生的心理特點，不會使小學生感到枯燥，并且可以不斷的激發小學生的學習興趣。
2、運用色彩記憶，加強小學生的印象。
剛入學的小學生對于外界事物充滿好奇，尤其對于色彩鮮明的顏色或者生動直觀的圖片，都能引起小學生的興趣。在拼音教學的過程中，老師應該以學生為主，讓學生成為課堂的主體，把學習的主動權交給學生，引導學生進行自主學習。在學習拼音的時候，老師可以充分利用鮮明的色彩來強化小學生的記憶，讓小學生發揮自己的想象力，用自己喜歡的顏色給拼音字母涂色，不同的字母涂上不同的顏色，并且讓小學生在涂色的過程中區分聲母和韻母、單音節和整體認讀音節，將這些音節或字母用自己能區分的顏色涂出來，比如說藍色代表聲母，黃色代表韻母等。這種教學模式符合孩子的認知特點，對于強化拼音字母在孩子頭腦中的印象具有非常好的作用，而且通過這種鮮明色彩的強烈刺激，可以讓小學生深刻的記住拼音字母，區分聲母韻母、單音節和整體認讀音節，而且對于激發學生的學習興趣也會起到一定的促進作用。
3、培養學生合作學習，使學生在合作中學習拼音。
小學生在學習漢語拼音的過程中，老師在課堂上的講解固然重要，但是如果單純的只依靠老師課堂上的講授可能不會達到預期的教學效果，這就需要老師利用其它切實可行的教學方法，鞏固課堂知識，加深小學生的印象。有相關的研究表明，在學習的過程中學生之間如果有交流合作的過程，將在一定程度上提升學生的學習效果，老師在拼音教學的過程中也可以運用合作學習的方法。比如說，在課堂上，老師可以讓幾個學生進行合作，或者是采用角色互換的方式，讓一部分學生扮演老師的角色，然后互相提問，這樣的過程中學生可以充分的體驗到學習的快樂。但是合作學習的過程老師應該進行充分的把握，既不能過分的抑制學生的積極性，也不能讓學生過分的沉溺于合作學習的過程，從而忘記所要學習的知識，使課堂重心出現偏離。
4、營造良好的教學環境。
由于學習拼音的小學生都是剛剛走進校園，所以對于學校的環境充滿新鮮感和好奇心，他們會對全新的環境進行觀察，老師可以充分利用小學生的好奇心，在教室的周圍或者較為顯眼的地方放置一些拼音的標識或圖片，配以色彩鮮明的顏色，進而從視覺上加深小學生對于拼音的印象，增強小學生的記憶，從而更好地掌握拼音知識。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇十四
新課程要求：在語文教學中不僅要使學生主動獲得社會、自然、人體保健等知識，而且要在訓練學生語文能力和獲得知識的過程中，發展學生智力，特別是要注重培養學生的思維能力。由于說明文本身具有知識性強等特點，往往使教師只考慮學生理解課文知識，而上成一堂知識傳授課，忽視了學生思維的訓練和能力的培養。如何改變這種傾向呢?我認為，關鍵是要轉變這種“知識教學”為“素質教學”，要充分利用教材，在提高學生素質上下工夫。
1、在聽、說、讀、寫中加強語言思維訓練，提高學生口頭說話和書面表達能力。說明文教學同樣要體現其他文體教學的特點，重視聽說讀寫每一環節的教學。對于淺顯易懂的說明文，在課堂上可以加強聽說讀寫訓練，讓學生聽讀課文后，能迅速說出被介紹事物的特點以及相關的知識，也可以指導學生用所學的說明順序和說明方法，口頭介紹事物，說清楚事物的特征，教學中還可以加強讀寫訓練，指導學生運用所學的說明方法進行片段寫作練習，達到以寫促讀，以讀導寫的目的，力求一課一得。
2、在語言文字訓練中加強思想教育。語言文字訓練和思想教育的辯證統一，不但是素質教育的要求，而且體現了語文教學自身的特點，說明文教學應該遵循這一要求，體現這一特點，在傳授知識的同時滲透思想教育。其實，在我們中學教材中選編的許多說明文都是文質兼美的文章，這些課文大多與人們的品質、情操、生活有著千絲萬縷的聯系：有表現祖國園林美的《蘇州園林》。
有展示變幻莫測氣象的《看云識天氣》《大自然的語言》;有反映我國古代及現代勞動人民杰出的智慧和精湛技藝的《中國石拱橋》《雄偉的人民大會堂》;有回顧中國共產黨領導人民革命斗爭艱苦歷程和革命前輩不怕犧牲精神的《人民英雄永垂不朽》;有反映祖國科技迅速發展和歌頌在科學技術上作出卓越貢獻的科學家的《向沙漠進軍》等等。這些課文都為教師對學生進行思想教育提供了廣闊的空間和可靠的依據。
因此，教師應該緊扣課文內容，引導學生挖掘課文中蘊含的深意，對學生進行愛國主義、革命傳統崇高理想等思想教育，陶冶學生的情操。
3、在指導學生自學的過程中提高自學能力。要真正提高學生的語文知識水平和聽說讀寫能力，關鍵是要培養學生的自學能力。作為語文學科的說明文教學也不例外。在教學中，教師應發揮學生的主導作用，讓學生在教師的引導下自主學習，在他們提高自學能力的同時，體驗獨立獲取知識的成功感和自豪感，激發他們的學習興趣，樹立自信，并不失時機地指導他們掌握一定的學習方法，達到“教為不教”的最高境界。
二、變枯燥講解為趣味教學。
由于說明文知識性強而缺乏生動的故事性，學生學起來有枯燥乏味之感，特別是有些教師為使學生理解掌握課文中介紹的知識而不厭其煩地講解灌輸，結果教師講得辛苦，學生聽的乏味甚至昏昏欲睡。怎樣改變這種現狀呢?關鍵是教師在備課中要深入鉆研教材，結合課文內容和學生的知識水平，把學生沒興趣的教材內容和感興趣的事物聯系在一起，師生齊心協力，演好每一臺“戲”。
1、課前激趣，使學生的身心一開始就處于最佳的愉悅狀態，變被動為主動參與整個教學活動。如我在教《看云識天氣》這篇說明文時，特地選一個有陰云的天氣，讓學生先猜一猜近兩天是否有雨，在學生各抒己見爭論不休時，出示本節課任務，讓學生通過自學本課來驗證，這樣就充分調動了學生的學習積極性。
2、在課堂上利用多媒體課件，使抽象的知識更直觀性，還可以大膽用生物課、物理課中的實驗教學，讓學生在實際操作和觀察分析中認識事物，明白事理。還可以組織多種有趣的游戲和競賽活動，激發學生的學習興趣。比如在指導學生學習《人民英雄永垂不朽》中的十幅浮雕內容時，出示十幅浮雕的圖片，并打亂次序，讓學生通過自學后重新編排次序，看誰用的時間最短。這樣就可以充分調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉快中獲取了更多的有關說明文的讀寫知識。
三、變照本宣科為知識補充。
中學語文教材中所有入選的說明文中，科普說明文占一定的比例。這類說明文有些由于選編時間較早，隨著時間的推移和科學技術的飛速發展，課文所反映的科技知識已經落后于現代科技發展水平，不利于學生知識的傳授和智力的培養。從培養高素質人才的角度上講，這些教材已經凸顯了它的局限性，因此在教學說明文時，要注意補充新的內容，避免教材的局限性。
比如《中國石拱橋》寫于1962年3月，距今已有50年之久。文章的最后一段介紹了我國解放后拱橋方面的新成就。但是，五十年后的今天我國的拱橋技術有了很大的發展和提高，拱橋大都采用鋼筋混凝土澆鑄，特別是建橋新技術已經用很粗的螺絲鋼柱把橋面吊到拱圈上，使拱圈由橋下移到橋面上。補充這些新的知識，不僅使學生對課文中的知識有了更新更全的了解，而且開拓了學生的視野，豐富了學生知識。
這些新知識也可以引導學生在課外閱讀中自己去補充去豐富。教完一篇說明文后，可以適當要求學生閱讀有關的資料，如教完《死海不死》后，要求學生閱讀有關的地理書籍，讓學生對死海有更全面的認識。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇十五
超越課堂，走進社會生活。要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。
能說出來就能寫出來。我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對寫作文的距離感和畏懼感。說的時候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說，怎么說，就怎么寫;大人有大人的想法和說法，孩子有孩子的想法和說法，不同的人都有各自的想法和說法，所以每個人寫出來的文章都不一樣，這就是寫作的秘訣。
讓孩子用自己的語言寫。所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。想怎么寫，就怎么寫，不要給與過多的約束和限制，不要給予太多的標準，不能把大人自以為是更有“意義”和“價值”的東西強加在他們頭上，最需要的是寬容。
2如何學好語文。
語文，做為我們的母語，我們學好是必須的。那么，如何學好語文呢?培養興趣。要想學好語文，首先就要對語文有興趣，有了興趣，那么，你在學好語文上就成功了一半。
多讀。要想學好語文，就要多讀一些好的文章。只有多讀了，你才能很好的學好語文。多寫。只讀不寫是不行的。只有寫多了，才能真正的學好語文。可以試著寫一些文章、詩之類的。寫的多了，作文自然好了。
多思考。多想一下好的優秀的文章是怎么寫的，多學習一下。多想一下，并做一些記錄，方便以后查看。多與老師和同學交流學習心得。
這樣，你會更好的學習語文，會得到最好的語文學習方法和技巧。那樣，你學習語文就不愁了。多做語文習題。多做語文習題是需要的。做的多了，考試的時候自然得心應手。
下筆如有神。使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬卷書、行萬里路的同時，必得加上一個字：“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣。
至少要堅持每周練習寫作兩次：生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇，養成閱讀習慣，整理讀書收獲。三年里，能寫到三至五萬字，是基本量的要求。如此，方可謂“筆磨禿”。平時筆磨禿，考場上自然下筆如有神。
學習語文，是一個循序漸進的過程，最基本的就是掌握好基礎知識。其中，最重要的就是要抓住課堂。在老師講課前讀三到五遍課文，熟悉課文內容，做好預習，以便于課堂知識的吸收。
語文的課外閱讀是大多數同學的失分點。做好課外閱讀，應該多讀書，多做題。多讀書，在日常生活的一些瑣碎的時間，或是每天安排一點時間，用來看一些好書、一些好的文章。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇十六
興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，可給孩子們講故事，孩子就會聽得入迷，接下來告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物。能了解許多沒有看到過、沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事、寫故事。這樣一來，學生勁頭就會很大，能有效地激發兒童學習拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。
二、靈活運用各種游戲和競賽。
小學低年級兒童個性天真活潑，愛唱歌、跳舞，根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。在教學實踐中，可運用以下幾種方法：
1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。
2、猜拼音：全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分：然后教師再出示另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
3、聽音摘字母：這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲。首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在黑板上，然后把學生分成三組。游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分：在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完拼音后，教師立即念另一個拼音，游戲接著進行，最后得分多的組為優勝。
4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生：你想摘哪個蘋果?學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。
三、巧記音形。
怎樣記住拼音字母的音形呢?讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦。好不得意。
四、說寫結合。
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學，學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：
1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
2、拼音教學的難點在于記住形。對于發音。可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。
3、利用好課文中的情境圖。每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。
4、兒歌學習的目的。要是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。
5、字母的書寫一定要正確。這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別于英語字母，不能一筆寫成，所以教師要掌握正確的筆順名稱。當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但它們只是手段、方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。
五、聯系生活、發展語言智慧。
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。
語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇十七
語文教學是包含著深厚的文化底蘊，有著悠遠歷史，可以凈化心靈，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，是一門人文藝術學科。而中專學校語文課的開展卻是只重技術，為了讓中專學生更好的融入到社會當中，為了滿足社會對人才更高的要求，中專語文教學必須要把素質教育作為根本。
（一）教師教學水平有待提高，對素質教育重要性認識不足。
中專語文教師的教學方法仍然是沿用了傳統的教學模式，主要以老師講為主，學生的主體作用并不鮮明。學生在課堂中找不到歸屬感，聽課效率很差。這些都是因為學校老師在新時代來臨時，教學手法顯得落后，教師的教學水平沒有跟上時代發展，使得中專語文教學課堂死氣沉沉。另外，中專語文教學對素質教育的重視程度不夠，在課堂中仍然是注重技術的掌握程度，而忽略了個人品質、內心修養的培養。這些現狀讓中專語文教育丟失了語文教學的真諦，這種教學模式已經不能滿足社會對人才的需要了。
（二）學生缺乏學習動力，缺乏積極性。
中專學校的學生對自己的學業一般是抱著得個學歷的.態度，沒有全身心投入學習，認為學習并不能對自己的現狀帶來改善。再加上學校老師在課堂上的表現太過死板，學生在學習的過程中找不到任何樂趣。中專生這種對學習沒有熱情，沒有目標，沒有上進心的表現，使得中專生在課堂上不能專心聽講，不是睡覺就是玩手機。在這種情況下，即使是技術教育都很難實現，更不用說素質教育了。要想給中專學生授以素質教育課程，就必須要想辦法激起學生的學習興趣。
（三）學生基礎較差，學習能力較低。
中專學生的知識儲備較弱，學習能力也較低，在課堂上接受新知識的能力也很不足。這一方面是因為學生的能力確實差，先天條件較弱，智力比不上常人，自己又不愿意用勤奮來彌補；另一方面是學生對自己沒有信心，認為一個中專生是沒有可能學好知識的。對于學校來說，面對學生這樣的心態，要針對不同的群體開展不同的激勵措施，讓學生們認識到中專生也是可以依靠知識取得成功的。
（一）提高老師教學水平，認識素質教育的重要性。
老師對學生來說是榜樣，也是引路人。中專語文教師要想開展素質教育，首先要提高自己的水平，對課文內容十分熟悉的基礎上再進行擴展，將素質教育的內容穿插的教學內容中。現代的教育要平衡學生的各個方面，中專語文教育也不能只是追求技術教育，也要兼顧學生的素質教育。老師作為引路人，認識到素質教育的重要性，讓學生成為課堂的主體，讓學生去探索知識的奧秘，從而達到素質教育的目標。
（二）激發學生的學習興趣。
學習興趣是素質教育效果的關鍵之一。當學生對學習產生了興趣，就會帶著愉悅的心情去學習，這種狀態下知識更容易被吸收，獲取知識也會更加深刻。在中專語文教學中，為了激發學生的學習興趣，可以在課堂中使用更加豐富的形式，例如多媒體教學，利用音頻、視頻以及幻燈片等的形式來吸引學生的注意力，讓學生在這些豐富的資源中發現學習的樂趣，幫助學生更好的完成素質教育，成為社會需要的全面發展的優秀青年。
（三）營造輕松的學習氛圍，便于學生吸收知識。
在傳統教學方式中，老師總是以為學生好為由，對好學生贊不絕口，而對成績較差的同學就表示很不滿，挑出各種錯誤，訓斥學生。這種做法不僅讓學生對學習徹底失去興趣，還會產生抵觸心理。中專生已經有了獨立思考的能力，老師的訓斥會傷及學生的自尊。這種做法忽視了學生的主體地位，為了讓學生更好的完成素質教育，老師要盡可能地營造輕松的學習氛圍，通過討論、演講、小組展示等形式來活躍課堂，激發學生學習興趣。
（四）建立監督機制，幫助學生養成良好習慣。
中專生的自制力不足，需要老師時時監督。雖然老師不能管教過嚴，但是對于學生的錯誤還是要及時發現并指出，幫助學生早日改正錯誤。在課堂上老師可以通過提問的方式來發現學生的問題，課下老師也可以和學生多溝通，幫助學生解決生活、學習中的問題。只有學生認真完成教學任務，素質教育才能得以實現。總之，中專語文素質教育關系著學生的品行、人生觀、價值觀，不僅僅是要會閱讀、會寫作，還要會做人。中專院校要認識到素質教育的重要性，將語文教學的特點利用好，將素質教育完美實現。
語文教學的基本原理的論文（通用18篇）篇十八
7、討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流；
8、電教法：（多媒體資源）激發學生的學習興趣。
自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導作用。
情境教學法：運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展聯想和想象，加深理解，學習語言，培養能力。（分角色表演）。
讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展。
講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。
字音教學：
形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——比較辨析。
字形教學：
（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨體字的教學。
（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。
字義教學（高年級）：
直觀法（實物、教具，如“袖”“仰”）。
聯系法（生活實際、上下文，如“吏”）。
選擇法（讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，例：“疾”在字典里的意思，根據文本選擇一個）。
構字法（造字規律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。
比較法（同義詞、反義詞）。
運用法（組詞、造句：也、把）。
1、教學目標。
2、教學重點難點。
3、課時安排。
4、教具準備。
6、教學過程：
（1）導入。
（2）整體感知。
（3）重點品讀。
（4）拓展延伸（課內外結合、讀寫結合）。
（5）總結（4、5可對調）。
（6）布置作業。
（7）板書設計。
四、教材分析（文本解讀）。
1、內容：體的把握、內容的梳理、文意的理解、語言的品味。
2、文體：《語文課程標準》的第三學段目標要求的是記敘文、詩歌、說明文。
3、內容的梳理：篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法。
4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運用）。
5、文意的理解：情感、態度和價值觀的熏陶或感染。
根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進行評析（教材內容及教學案例主要取自第三學段）。
五、具體教學設計及典型案例關于教學目標的教學設計。
1、依據：
常規的：根據階段目標、單元導讀等；考試的：根據階段目標、教材思想感情和表達方法。
2、內容：
包括生字詞要求、朗讀要求以及結合教材文本得出的目標（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學會）。
3、策略：
（1）教學目標的描述無需和三維目標一一對應，需要有效整合（比如一個目標求里可以包括階段目標和知識技能、或者是方法和情感等，即將三維目標拆開來寫）。
（2）要熟悉第三學段的階段目標（尤其是閱讀目標）、實施建議（提高學生的什么素養，抓住語文教育的什么特點，改變學生的.學習方式）。
（3）熟悉小學高年級教材、單元要求及學科知識的要求。
（4）參考教材設計前的文本分析題，可將之作為教學目標的一部分。
關于教學重難點的設計：
1、內容：
語文教學重點是指為了達到教學目標而必須著重引導學生理解和掌握的內容，是那些最重要、最基本的、帶有規律性的語文知識。
2、確定標準：
（1）最基本的，即基本性知識。
（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實含義。
（3）最主要的，主要章節、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。
（4）最有用的，對學生的發展有重要作用的。
（5）最關鍵的，對實現教學目標起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發動全身的“那一發”，要做重點處理。