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    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)

    時間:2025-06-11 作者:MJ筆神

    在制定教學(xué)工作計劃時,教師可以充分考慮學(xué)生的實際需求和特點,提供有針對性的教學(xué)方案。小編為大家整理了一些教學(xué)工作計劃的模板,請大家根據(jù)個人教學(xué)情況進行合理調(diào)整和應(yīng)用。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇一

    1.教材背景。

    作為曲線內(nèi)容學(xué)習(xí)的開始,“曲線與方程”這一小節(jié)思想性較強,約需三課時,第一課時介紹曲線與方程的概念;第二課時講曲線方程的求法;第三課時側(cè)重對所求方程的檢驗.

    本課為第二課時。

    主要內(nèi)容有:解析幾何與坐標(biāo)法;求曲線方程的方法(直譯法)、步驟及例題探求.

    2.本課地位和作用。

    承前啟后,數(shù)形結(jié)合。

    曲線和方程,既是直線與方程的自然延伸,又是圓錐曲線學(xué)習(xí)的必備,是后面平面曲線學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),是解幾中承上啟下的關(guān)鍵章節(jié).

    “曲線”與“方程”是點的軌跡的兩種表現(xiàn)形式.“曲線”是軌跡的幾何形式,“方程”是軌跡的代數(shù)形式;求曲線方程是用方程研究曲線的先導(dǎo),是解析幾何所要解決的兩大類問題的首要問題.體現(xiàn)了坐標(biāo)法的本質(zhì)——代數(shù)化處理幾何問題,是數(shù)形結(jié)合的典范.

    后繼性、可探究性。

    求曲線方程實質(zhì)上就是求曲線上任意一點(x,y)橫縱坐標(biāo)間的等量關(guān)系,但曲線軌跡常無法事先預(yù)知類型,通過多媒體演示可以生動展現(xiàn)運動變化特點,但如何獲得曲線的方程呢?通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,充分發(fā)揮其主體地位的作用,學(xué)習(xí)過程具有較強的探究性.

    同時,本課內(nèi)容又為后面的軌跡探求提供方法的準(zhǔn)備,并且以后還會繼續(xù)完善軌跡方程的求解方法.

    數(shù)學(xué)建模與示范性作用。

    曲線的方程是解析幾何的核心.求曲線方程的過程類似于數(shù)學(xué)建模的過程,它貫穿于解析幾何的始終,通過本課例題與變式,要總結(jié)規(guī)律,掌握方法,為后面圓錐曲線等的軌跡探求提供示范.

    數(shù)學(xué)的文化價值。

    解析幾何的發(fā)明是變量數(shù)學(xué)的第一個里程碑,也是近代數(shù)學(xué)崛起的兩大標(biāo)志之一,是較為完整和典型的重大數(shù)學(xué)創(chuàng)新史例.解析幾何創(chuàng)始人特別是笛卡兒的事跡和精神——對科學(xué)真理和方法的追求、質(zhì)疑的科學(xué)精神等都是富有啟發(fā)性和激勵性的教育材料.可以根據(jù)學(xué)生實際情況,條件允許時指導(dǎo)學(xué)生課后收集相關(guān)資料,通過分析、整理,寫出研究報告.

    3.學(xué)情分析。

    我所授課班級的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好,思維活躍,在剛剛學(xué)習(xí)了“曲線的方程和方程的曲線”后,學(xué)生對這種必須同時具備純粹性和完備性的概念有了初步的認(rèn)識,對用代數(shù)方法研究幾何問題的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和優(yōu)越性等已有了初步了解,對具體(平面)圖形與方程間能否對應(yīng)、怎樣對應(yīng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自然的求知欲望.

    二、目標(biāo)分析。

    1.教學(xué)目標(biāo)。

    知識技能目標(biāo)。

    理解坐標(biāo)法的作用及意義.

    掌握求曲線方程的一般方法和步驟,能根據(jù)所給條件,選擇適當(dāng)坐標(biāo)系求曲線方程.

    過程性目標(biāo)。

    通過學(xué)生積極參與,親身經(jīng)歷曲線方程的獲得過程,體驗坐標(biāo)法在處理幾何問題中的優(yōu)越性,滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.

    通過自主探索、合作交流,學(xué)生歷經(jīng)從“特殊——一般——特殊”的認(rèn)知模式,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).

    通過層層深入,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力,深化對求曲線方程本質(zhì)的理解.

    情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

    通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生間、師生間的相互交流,感受探索的樂趣與成功的'喜悅,體會數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn),逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的科學(xué)精神.

    展現(xiàn)人文數(shù)學(xué)精神,體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值及其在在社會進步、人類文明發(fā)展中的重要作用.

    2.教學(xué)重點和難點。

    難點:幾何條件的代數(shù)化。

    依據(jù):求曲線方程是解幾研究的兩大類問題之一,既是重點也是難點,是高考解答題取材的源泉.主要包括兩種類型求曲線的方程:一是已知曲線形狀時常用待定系數(shù)法;二是動點軌跡方程探求,本課的重點主要是探索動點的曲線方程.

    曲線與方程是貫穿平面解幾的知識,是解析幾何的核心.求曲線方程是幾何問題得以代數(shù)研究的先決,求曲線方程的過程類似數(shù)學(xué)建模的過程,是課堂上必須突破的難點.

    三、教學(xué)方法及教材處理。

    1.教學(xué)方法:探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法.

    遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),發(fā)展為主旨的現(xiàn)代教育原則,以問題的提出、問題的解決為主線,始終在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題,通過學(xué)生主動探索、積極參與、共同交流與協(xié)作,在教師的引導(dǎo)和合作下,學(xué)生“跳一跳”就能摘得果實,于問題的分析和解決中實現(xiàn)知識的建構(gòu)和發(fā)展,通過不斷探究、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)習(xí)過程成為心靈愉悅的主動認(rèn)知過程,使師生的生命活力在課堂上得到充分的發(fā)揮.

    2.學(xué)法指導(dǎo)。

    學(xué)生學(xué)法:互相討論、探索發(fā)現(xiàn)。

    由于學(xué)生在嘗試問題解決的過程中常會在新舊知識聯(lián)系、策略選擇、思想方法運用等方面遇到一定的困難,需要教師指導(dǎo).作為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者,教師要幫助學(xué)生重溫與問題解決有關(guān)的舊知,給予學(xué)生思考的時間和表達的機會,共同對(解題)過程進行反思等,在師生(生生)互動中,給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵,在心理上、認(rèn)知上予以幫助.

    這樣,在學(xué)法上確立的教法,能幫助學(xué)生更好地獲得完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生思維、能力等得到和諧發(fā)展.

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇二

    教學(xué)目標(biāo):

    1、借助天平明白等式的含義,并在分類的基礎(chǔ)上充分感受、認(rèn)識什么是方程。

    2、會用方程表示數(shù)量關(guān)系。

    3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。

    4、感受方程與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)活動的探索性。

    重點:理解方程是含有未知數(shù)的等式;

    難點:方程的意義抽象的過程。

    課前談話:滲透平衡和等量(談體驗)。

    教學(xué)過程:

    一、激情導(dǎo)入。

    出示天平,(見過天平嗎?在那里見過?有什么作用啊?)根據(jù)天平的狀態(tài)列出不同的式子,(不平衡讓學(xué)生想辦法得出讓天平兩邊平衡)。

    二、探究新知。

    1.對不同的式子進行分類(不要有任何要求)。

    讓學(xué)生先獨立思考,然后小組合作交流自己的想法。

    2.小組匯報分類的想法。小組之間在傾聽的過程中逐漸完善自己本組的想法。

    讓小組的代表說說自己組是怎樣分類的?為什么這樣分類?

    3.教師根據(jù)各小組的分類進行小結(jié):像這樣的用等號連接左右兩邊的叫做等式。像這樣的這一類叫方程。板書課題。(在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上)。

    4.小組探究“什么是方程?”(先觀察式子,獨立思考,后小組交流)。

    5.小組匯報各組的想法。在各組傾聽的基礎(chǔ)上逐漸完善自己的想法。

    6.教師在學(xué)生小組匯報的基礎(chǔ)上進行小結(jié):像這樣,含有未知數(shù)的等式叫方程。

    7.生舉例。

    8、師舉例,讓學(xué)生說哪些是方程哪些不是方程,并說明理由。

    9、通過剛才的幾道算式,讓學(xué)生說說對方程又有了哪些新的認(rèn)識?

    10、判斷兩句話:所有的方程都是等式,所有的等式都是方程。

    11、畫圖表示方程與等式之間的關(guān)系。

    三、應(yīng)用練習(xí)。

    1.判斷下列式子是不是方程。

    2.看圖列方程。

    3.根據(jù)題意列方程。

    四、拓展延伸。

    1、談?wù)勛约涸谥R和情感上的收獲。

    2、送給同學(xué)們一個方程:天才+x=成功。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇三

    這節(jié)課的內(nèi)容是一元一次方程第一課時。課后,我對本節(jié)課從四方面進行了如下反思:

    一:對選擇引例的反思。

    在小學(xué)學(xué)生已接觸過方程,但沒有過多的研究。而本節(jié)課是一元一次方程的開篇課,它起著承上啟下的作用,通過這節(jié)課既要讓學(xué)生認(rèn)識到方程是更方便、更有力的數(shù)學(xué)工具,又要讓學(xué)生體驗到從算術(shù)方法到代數(shù)方法是數(shù)學(xué)的進步,這些目標(biāo)的實現(xiàn)談何容易!課本上的例題雖然能很好的體現(xiàn)方程的優(yōu)越性,但難度較高。學(xué)生很少有利用方程解應(yīng)用題的經(jīng)歷,能否理解和接受?斟酌再三,還是放到后面再講。那么哪個題既簡單又能明顯地承載著從算術(shù)到方程的進步呢?幾乎翻閱了所有的有關(guān)資料,無獨有偶,在新課標(biāo)教案126頁的一道數(shù)學(xué)名題“啊哈,它的全部,它的一半,其和等于19。”讓我眼前一亮,我為自己好不容易找到一個例題而興奮不已,立刻拿去和我們數(shù)學(xué)組經(jīng)驗豐富的老教師交流一下我的想法,他們覺得這個例子倒挺好的,可是也提出了一個讓我深思的問題,這個題不是能夠很好地體現(xiàn)出從算術(shù)到方程的進步,因為題很簡單,方程的優(yōu)越性體現(xiàn)的不夠明顯。剛才的新奇和興奮迅速冷卻了下來,陳老師的一句話徹底點醒了我,如果實在找不到合適的例題,不妨就用這個題,通過這個題從語言和方法上突破它,可以先讓學(xué)生感知方程的優(yōu)越性,后面學(xué)習(xí)中再不斷地滲透方程的優(yōu)越性。聽完陳老師的一席見解,我頓時豁然開朗,增加了以這個題作為引例的信心。事實證明,這個引例既富有創(chuàng)新又能激發(fā)學(xué)生的興趣,既符合學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識水平,又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

    二:對選題的反思。

    我在備課中【活動3】最初選用的題是:

    修改后的題是:

    判斷下列各式是方程的有:

    (1)(2)(3)(4)(5)。

    考慮到學(xué)生初對方程概念的研究,不在數(shù)字上人為的設(shè)置障礙,因為是否是方程與數(shù)字的大小根本無關(guān),于是把數(shù)字全部統(tǒng)一成了6、2、8三個數(shù),利于學(xué)生從未知數(shù)和等號的角度進一步理解方程的概念。最初選用的題數(shù)字太多,顯得題很多且條理性不強,容易分散學(xué)生對概念本質(zhì)的把握。改進后的題目更利于學(xué)生觀察方程的特征,從而更深刻地掌握概念的本質(zhì)。需要特別說明的是,如果說前5個小題是為了讓學(xué)生抓住方程的兩個要點,那么后3個小題則是對概念本質(zhì)的提升,即:是否是方程與未知數(shù)所在的位置、未知數(shù)的個數(shù)、未知數(shù)的次數(shù)等均無關(guān)。

    三:對課堂實踐的反思。

    本節(jié)課的設(shè)計思路:首先以“名題欣賞”導(dǎo)入,引入概念,通過四組練習(xí)讓學(xué)生深刻理解方程和一元一次方程的概念,最后由學(xué)生自己歸納小結(jié)。

    當(dāng)環(huán)節(jié)進行到【活動3】時,我讓學(xué)生寫出一個或幾個方程,在給學(xué)生判斷點評時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在黑板上寫的全部都是未知數(shù)在等號左邊的方程,這時我突然意識到學(xué)生在模仿我前面呈現(xiàn)的方程,不禁暗自責(zé)怪自己考慮不周,怎么沒出一個等號兩邊都含有未知數(shù)的方程呢?它給我敲響了一個警鐘。正當(dāng)我想寫一個等號兩邊都含有未知數(shù)的方程來彌補設(shè)計上的不足時,我忽然發(fā)現(xiàn)最后一排的一位男生已經(jīng)高高地舉起了手,他提出問題:“老師:等號兩邊都含有未知數(shù)的式子是不是方程,例如:2y-1=3y”?我為有學(xué)生能提出這樣的問題而感到慶幸,一是因為它及時彌補了我備課中的不足;二是由學(xué)生提出問題要比我提出問題更有價值。這可以反映出該生善于思考,同時也反映出了學(xué)生真實的疑惑。為了提高學(xué)生的探究能力,我并沒有急于解釋,而是把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生來解決。我立刻提出:“誰能解決這位同學(xué)提出的`問題呢?”這時我看到后面幾位學(xué)生已經(jīng)高高地舉起了手。我隨機點了一名學(xué)生,這位同學(xué)回答到:“判斷一個式子是不是方程只要看是否含有未知數(shù)和等號就ok了,與未知數(shù)的位置無關(guān)!”他精彩的回答引起聽課教師一陣喝彩!我也頓時驚喜萬分,他說的太好了,不管是語言表達還是準(zhǔn)確性上都無可挑剔。我為敢于給學(xué)生這樣一個機會又一次感到慶幸;通過這個同學(xué)精彩的回答,我深深地感受到:“教師給學(xué)生一個機會,學(xué)生就會還你一個驚喜。”

    四:教后整體反思。

    成功之處:

    1.引例、練習(xí)題的選擇都很恰當(dāng)。

    2.思路清晰,重點突出,注意到了學(xué)生的自主探索,節(jié)奏把握較好。

    3.數(shù)學(xué)文化的滲透比較自然。

    4.“寫一個或幾個一元一次方程”此環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了從理論到實踐的過程,使學(xué)生的能力得到提升,學(xué)習(xí)效果得到落實。

    5.語言簡練,教態(tài)大方,師生互動比較熱烈,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

    6.板書設(shè)計較為合理。本節(jié)課的主要內(nèi)容都以提煉的方式呈現(xiàn)出來。

    不足之處:

    1.在處理三道實際背景題時留給學(xué)生的思考時間偏少,顯得倉促。

    2.在后面兩組題環(huán)節(jié)之間的過渡語言不是很自然。

    3.授課語言仍需加強錘煉。

    這節(jié)課的準(zhǔn)備和每個環(huán)節(jié)的設(shè)計我頗費了一些心思,上完課之后總的感覺是達到了我預(yù)期的目標(biāo)。非常感謝評委組的老師們中懇的建議,以及同行們的肯定,這讓我受益匪淺。在今后的教學(xué)中,我將揚長避短,力爭做的更好!

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇四

    1、知識與技能目標(biāo):認(rèn)識一元二次方程,并能分析簡單問題中的數(shù)量關(guān)系列出一元二次方程。

    2、過程與方法:學(xué)生通過觀察與模仿,建立起對一元二次方程的感性認(rèn)識,獲得對代數(shù)式的初步經(jīng)驗,鍛煉抽象思維能力。

    3、情感態(tài)度與價值觀:學(xué)生在獨立思考的過程中,能將生活中的經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合起來,形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。

    重點:理解一元二次方程的意義,能根據(jù)題目列出一元二次方程,會將不規(guī)則的一元二次方程化成標(biāo)準(zhǔn)的一元二次方程。

    (一)導(dǎo)入新課。

    生:老師,這是雷鋒叔叔。

    生:是的老師。

    生:想。

    師:同學(xué)們也都很樂于助人,好那我們看一看這個問題是什么,然后帶著這個問題開始我們今天的學(xué)習(xí)一元二次方程。

    (二)新課教學(xué)。

    師:我們來看到這個題目,要設(shè)計一座2m高的人體雕像,使雕像的上部(腰以上)與下部(腰以下)的高度比,等于下部與全部(全身)的高度比,雕像的下部應(yīng)設(shè)計為全高?同學(xué)們用ac來表示上部,bc來表示下部先簡單列一下這個比例關(guān)系,待會老師下去看看同學(xué)們的式子。

    (下去巡視)。

    (三)小結(jié)作業(yè)。

    師:今天大家學(xué)習(xí)了一元二次方程,同學(xué)們回去還要加強鞏固,做練習(xí)題的1、2(2)題。

    xx。

    xx。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇五

    活動3"去分母"的方法解一元一次方程用"去分母"的方法解一元一次方程,掌握"去分母"的方法解一元一次方程應(yīng)注意的事項;歸納一元一次方程解法的一般步驟·活動4小結(jié)總結(jié)本節(jié)收獲活動1、創(chuàng)設(shè)問題情境:引言:這件珍貴的文物是紙莎草文書,是古代埃及人用象形文字寫在一種特殊的草上的著作,至今已有3700多年的歷史了·在文書中記載了許多有關(guān)數(shù)學(xué)的問題·問題一個數(shù),它的三分之二,它的一半,它的七分之一,它的全部,加起來總共是33。(1)能不能用方程解決這個問題?(2)能嘗試解這個方程嗎?(3)不同的解法有什么各自的特點?設(shè)計意圖:1、利用列方程、解方程解決實際問題,再一次讓學(xué)生感受方程的優(yōu)越性,提高學(xué)生主動使用方程的意識·2、經(jīng)過對同一方程不同解法到去分母能夠使解方程的過程更加便捷,明白為什么要去分母,這是"去分母"這一步驟的必要性;同時,讓學(xué)生認(rèn)同"去分母"是科學(xué)的、可行的,明確為什么能去分母·這樣,學(xué)生就會自覺參與探索去分母的一般做法的活動,從而發(fā)現(xiàn)"方程兩邊同時乘以所有分母的最小公倍數(shù)"這一方法·也首次由學(xué)生自行突破了難點。3、通過交流,讓學(xué)生用自己的語言清楚地表達解決問題的過程,提高學(xué)生的語言表達能力·活動2下面方程可以怎樣求解?觀察方程,回答教師提出的問題并對學(xué)生的回答進行總結(jié):先去分母·怎樣去分母?解去掉分母后的這個方程歸納總結(jié)去分母的方法:在方程兩邊同時乘以所有分母的最小公倍數(shù);依據(jù)是等式的性質(zhì)2,即"等式兩邊同時乘同一個數(shù),結(jié)果仍相等·"呈現(xiàn)不同學(xué)生的解題過程,選取學(xué)生在去分母過程中出現(xiàn)的典型錯誤,引導(dǎo)全體學(xué)生共同分析錯誤的原因,發(fā)現(xiàn)去分母的易錯點·鞏固了學(xué)生對解方程的透徹理解。這樣做的目的不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和團體協(xié)作精神,還對與重、難點知識的突破起到了一定的促進作用。通過對錯例的辨析,加深學(xué)生對"去分母"的認(rèn)識,避免解方程時出現(xiàn)類似錯誤·去掉分母后,方程即轉(zhuǎn)化為熟悉的形式,新舊知識自然銜接,使學(xué)生體會到,只要把新問題想辦法合理轉(zhuǎn)化為熟悉的知識,問題就能得以解決通過在解方程過程中"去分母"這一步驟體會轉(zhuǎn)化思想·活動3解方程設(shè)計意圖:用實踐來加深對"去分母"的方法解一元一次方程的認(rèn)識·結(jié)合本題思考,能總結(jié)解這種方程的一般操作過程嗎?鞏固所學(xué)的一元一次方程的解法,同時說明解方程的步驟是程序化的,但不能生搬硬套,每個步驟要不要使用、何時使用都應(yīng)視方程的特征而定·了解對方程的每一次變形都是為了將方程最終化歸為的形式·解題時應(yīng)根據(jù)題目特點,合理選擇解題步驟·小結(jié)活動4總結(jié)(1)學(xué)生能否總結(jié)本節(jié)的知識,是否理解去分母的作用、依據(jù),是否掌握去分母的具體做法;(2)學(xué)生是否掌握了一元一次方程解法的一般步驟;(3)學(xué)生是否能準(zhǔn)確表達自己的觀點·最后復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)的知識,學(xué)會總結(jié)反思·四。評價分析數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同參與發(fā)展的過程。本節(jié)課的評價要讓學(xué)生體會到參與學(xué)習(xí)、與人合作的重要性,獲得成績的喜悅,從而激發(fā)性的學(xué)習(xí)動力。在這節(jié)的數(shù)學(xué)課,如要獲得最直接、真實的反饋,就要盡量讓學(xué)生多說、多思考,對于學(xué)生提出的問題和解決問題的方法,教師都要給予鼓勵和引導(dǎo),并隨時觀察解決,評價應(yīng)充分考慮到每個學(xué)生的差異,這節(jié)課通過現(xiàn)代化的技術(shù)的運用,節(jié)省出盡可能多的時間,提出挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生通過開放式的數(shù)學(xué)討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在交流中獲益。通過隨堂練習(xí)和作業(yè)來激勵其學(xué)習(xí)。同時做練習(xí)時,將評價及時反饋給學(xué)生,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,促進學(xué)生的進一步發(fā)展。并在課后作成長記錄,使學(xué)生比較全面了解自己的學(xué)習(xí)過程,特別感受自己的不斷成長和進步,為下一步教學(xué)提供重要依據(jù)。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇六

    1.小明用天平測量物體的質(zhì)量(如下圖),已知每個小砝碼的質(zhì)量為1克,此時天平處于平衡狀態(tài).若設(shè)大砝碼的質(zhì)量為x克.

    考查說明:本題主要考查等式基本性質(zhì)1.

    答案與解析:根據(jù)等式基本性質(zhì)1:等式兩邊同時加或減去同一個數(shù)或式子,結(jié)果仍為等式.

    2.方程3y=。

    兩邊都除以3得y=1。

    改正:________________________________________________.

    考查說明:本題主要考查等式基本性質(zhì)2并熟練運用.

    答案與解析:得y=。

    兩邊同時除以3時,右邊也要除以3,不是乘以3。

    3.當(dāng)x=時,60-5x=0.

    考查說明:本題主要考查利用等式兩條基本性質(zhì)來解簡單方程.

    答案與解析:12.由原方程和等式性質(zhì)1得5x=60,再由等式性質(zhì)2,兩邊同除以5,得x=12.

    4.方程的解是(36,48中選填一個)。

    考查說明:本題考查的知識點是方程的解的概念,使得等號成立即可.

    答案與解析:36.方程的解使等式兩邊相等,把兩個數(shù)代入驗算即可.

    5.一年三班55人,一年八班29人,因植樹需要從三班中抽出x人到八班,使得兩班人數(shù)相同,則根據(jù)題意可列方程為_____________.

    考查說明:本題主要考查根據(jù)題意找等量關(guān)系,從而列出方程.

    答案與解析:55-x=29+x.等量關(guān)系為:抽調(diào)后,三班人數(shù)=八班人數(shù),關(guān)鍵要理解三班少了x人的同時,八班多了x人.

    二、選擇題。

    6.下列方程中,是一元一次方程的是()。

    a、

    b、

    c、

    d、

    考查說明:本題主要考查一元一次方程的概念.

    答案與解析:a.a和b都需要化簡后再判斷,c明顯是二元的,d分母中含未知數(shù),不是整式方程.

    7.根據(jù)下列條件能列出方程的是()。

    a.一個數(shù)的'與另一個數(shù)的的和。

    b.與1的差的4倍是8。

    c.和的60%。

    d.甲的3倍與乙的差的2倍。

    考查說明:本題考查的知識點是方程與代數(shù)式的區(qū)別.

    答案與解析:b.其余幾個答案都不能列出等號.

    三、解答題。

    考查說明:本題考查的知識點是列一元一次方程解應(yīng)用題,并會利用等式性質(zhì)解簡單的一元一次方程.本題等量關(guān)系為:教師票價+學(xué)生票價=910.

    答案與解析:設(shè):學(xué)生有x人,根據(jù)題意。

    列出方程得70+70x×=910,

    解方程得70x×=840,

    即35x=840,

    所以x=24.

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇七

    2.通過自學(xué)探究掌握裁邊分割問題。

    (閱讀課本p47頁,思考下列問題)。

    1.閱讀探究3并進行填空;

    2.完成p48的思考并掌握裁邊分割問題的特點;

    設(shè)上、下邊襯的寬均為9xcm,左、右邊襯的寬均為7xcm,則:

    由中下層學(xué)生口答書中填空,老師再給予補充。

    思考:如果換一種設(shè)法,是否可以更簡單?

    設(shè)正中央的長方形長為9acm,寬為7acm,依題意得。

    9a·7a=(可讓上層學(xué)生在自學(xué)時,先上來板演)。

    效果檢測時,由同座的同學(xué)給予點評與糾正。

    9.如圖,要設(shè)計一幅寬20m,長30m的圖案,兩橫兩豎寬度之比為3∶2,若使彩條面積是圖案面積的四分之一,應(yīng)怎樣設(shè)計彩條的寬帶?(討論用多種方法列方程比較)。

    注意點:要善于利用圖形的平移把問題簡單化!

    (只要求設(shè)元、列方程)。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇八

    一、教學(xué)目標(biāo):

    1、通過對多種實際問題的分析,感受方程作為刻畫現(xiàn)實世界有效模型的意義。

    2、通過觀察,歸納的概念。

    3、積累活動經(jīng)驗。

    二、重點和難點。

    歸納的概念。

    感受方程作為刻畫現(xiàn)實世界有效模型的意義。

    三、教學(xué)過程。

    1、課前訓(xùn)練一。

    (1)如果||=9,則=;如果2=9,則=。

    (2)在數(shù)軸上距離原點4個單位長度的數(shù)為。

    (3)下列關(guān)于相反數(shù)的說法不正確的是()。

    a、兩個相反數(shù)只有符號不同,并且它們到原點的距離相等。

    b、互為相反數(shù)的兩個數(shù)的絕對值相等。

    c、0的相反數(shù)是0。

    d、互為相反數(shù)的兩個數(shù)的和為0(字母表示為、互為相反數(shù)則)。

    e、有理數(shù)的相反數(shù)一定比0小。

    (4)乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù),如:

    (5)如果,則()。

    a、,互為倒數(shù)b、,互為相反數(shù)c、,都是0d、,至少有一個為0。

    (6)小明種了一棵高度為40厘米的樹苗,栽種后每周樹苗長高約為12厘米,問大約經(jīng)過幾周后樹苗長高到1米?設(shè)大約經(jīng)過周后樹苗長高到1米,依題意得方程()。

    a、b、c、d、00。

    2、由課本p149卡通圖畫引入新課。

    3、分組討論p149兩個練習(xí)。

    4、p150:某長方形的足球場的周長為310米,長與寬的差為25米,求這個足球場的長與寬各是多少米?設(shè)這個足球場的寬為米,那么長為(+25)米,依題意可列得方程為:()。

    課本的寬為3厘米,長比寬多4厘米,則課本的面積為平方厘米。

    解:設(shè)每個練習(xí)本要元,則每個筆記本要元,依題意可列得方程:

    6、歸納方程、的概念。

    7、隨堂練習(xí)po151。

    8、達標(biāo)測試。

    (1)下列式子中,屬于方程的是()。

    a、b、c、d、

    (2)下列方程中,屬于的是()。

    a、b、c、d、

    解:設(shè)甲隊勝了場,則平了場,依題意可列得方程:

    解得=。

    答:甲隊勝了場,平了場。

    (4)根據(jù)條件“一個數(shù)比它的一半大2”可列得方程為。

    (5)根據(jù)條件“某數(shù)的與2的差等于最大的一位數(shù)”可列得方程為。

    p151習(xí)題5.1。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇九

    教學(xué)內(nèi)容:

    教科書第1頁的例1、例2和試一試,完成練一練和練習(xí)一的第1~2題。

    教學(xué)目標(biāo):

    理解方程的含義,初步體會等式與方程的聯(lián)系與區(qū)別,體會方程就是一類特殊的等式。

    教學(xué)重點:

    教學(xué)難點:

    會列方程表示數(shù)量關(guān)系。

    教學(xué)過程:

    一、教學(xué)例1。

    1.出示例1的天平圖,讓學(xué)生觀察。

    提問:圖中畫的是什么?從圖中能知道些什么?想到什么?

    2.引導(dǎo)。

    (1)讓不熟悉天平不認(rèn)識天平的學(xué)生認(rèn)識天平,了解天平的作用。

    (2)如果學(xué)生能主動列出等式,告訴學(xué)生:像“50+50=100”這樣的式子是等式,并讓學(xué)生說說這個等式表示的意思;如果學(xué)生不能列出等式,則可提出“你會用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎?”

    二、教學(xué)例2。

    1.出示例2的天平圖,引導(dǎo)學(xué)生分別用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系。

    2.引導(dǎo):告訴學(xué)生這些式子中的“x”都是未知數(shù);觀察這些式子,說一說寫出的式子中哪些是等式,這些等式都有什么共同的特點。

    3.討論和交流:寫出的式子中,有幾個是等式,有幾個不是,而寫出的等式都含有未知數(shù),在此基礎(chǔ)上,揭示方程的概念。

    三、完成練一練。

    1.下面的式子哪些是等式?哪些是方程?

    2.將每個算式中用圖形表示的未知數(shù)改寫成字母。

    四、鞏固練習(xí)。

    1.完成練習(xí)一第1題。

    先仔細觀察題中的式子,在小組里說說哪些是等式,哪些是方程,再全班交流。要告訴學(xué)生,方程中的未知數(shù)可以用x表示,也可以用y表示,還可以用其他字母表示,以免學(xué)生誤以為方程是含有未知數(shù)x的等式。

    2.完成練習(xí)一第2題。

    五、小結(jié)。

    六、作業(yè)。

    完成補充習(xí)題。

    板書設(shè)計:

    x+50=100。

    x+x=100。

    像x+50=150、2x=200這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇十

    本節(jié)課的重難點都是從實際于問題中尋找相等關(guān)系,從而列方程解決實際問題,為了更好地突出重點、突破點,在教學(xué)過程中著力體現(xiàn)以下幾方面的特點:

    1、突出問題的應(yīng)用意識。首先用一個學(xué)生感興趣的突出問題引入課題,然后運用算術(shù)方法給出答案,在各環(huán)節(jié)的安排上都設(shè)計成一個個問題,引導(dǎo)學(xué)生能圍繞問題開展思考、討論,進行學(xué)習(xí)。

    2、體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。始終把學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生通過對列算式與列方程的比較,分別歸納出它們的特點,從感受到從算術(shù)方法到代數(shù)方法是數(shù)學(xué)的進步。通過學(xué)生之間的合作與交流,得了出問題的不同解答方法,讓學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、注意點等進行歸納。

    3、體現(xiàn)學(xué)生思維的層次性。首先引導(dǎo)學(xué)生嘗試用算術(shù)方法解決問題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子,尋找相等關(guān)系列出方程。在尋找相等關(guān)系,設(shè)未知數(shù)及練習(xí)和作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)中,都注意了學(xué)生思維的層次性。

    4、滲透建模的思想。把實際問題中的數(shù)量關(guān)系用方程的形式表示出來,就是建立一種數(shù)學(xué)模型,有意識地按設(shè)未知數(shù)、列方程等步驟組織學(xué)生學(xué)習(xí),就是培養(yǎng)學(xué)生由實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。

    從當(dāng)堂練習(xí)和作業(yè)情況來看,收到了很好的教學(xué)效果,絕大部分學(xué)生都能根據(jù)實際問題準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)模型,但也有少數(shù)幾個學(xué)生存在一定的問題,不能很好地列出方程。

    【拓展閱讀】。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇十一

    教材的地位和作用。

    “曲線和方程”這節(jié)教材揭示了幾何中的形與代數(shù)中的數(shù)相統(tǒng)一的關(guān)系,為“作形判數(shù)”與“就數(shù)論形”的相互轉(zhuǎn)化開辟了途徑,這正體現(xiàn)了解析幾何這門課的基本思想,對全部解析幾何教學(xué)有著深遠的影響。學(xué)生只有透徹理解了曲線和方程的意義,才算是尋得了解析幾何學(xué)習(xí)的入門之徑。如果以為學(xué)生不真正領(lǐng)悟曲線和方程的關(guān)系,照樣能求出方程、照樣能計算某些難題,因而可以忽視這個基本概念的教學(xué),這不能不說是一種“舍本逐題”的偏見,應(yīng)該認(rèn)識到這節(jié)“曲線和方程”的開頭課是解析幾何教學(xué)的“重頭戲”!

    根據(jù)以上分析,確立教學(xué)重點是:“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念;難點是:怎樣利用定義驗證曲線是方程的曲線,方程是曲線的方程。

    二、教學(xué)目標(biāo)。

    根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及本教材的地位和作用,結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知特點確定教學(xué)目標(biāo)如下:

    知識目標(biāo):

    1、了解曲線上的點與方程的解之間的一一對應(yīng)關(guān)系;

    2、初步領(lǐng)會“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念;

    3、學(xué)會根據(jù)已有的情景資料找規(guī)律,進而分析、判斷、歸納結(jié)論;

    4、強化“形”與“數(shù)”一致并相互轉(zhuǎn)化的思想方法。

    能力目標(biāo):

    1、通過直線方程的引入,加強學(xué)生對方程的解和曲線上的點的一一對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識;

    3、能用所學(xué)知識理解新的概念,并能運用概念解決實際問題,從中體會轉(zhuǎn)化化歸的思想方法,提高思維品質(zhì),發(fā)展應(yīng)用意識。

    情感目標(biāo):

    1、通過概念的引入,讓學(xué)生感受從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律;

    2、通過反例辨析和問題解決,培養(yǎng)合作交流、獨立思考等良好的個性品質(zhì),以及勇于批判、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

    三、重難點突破。

    “曲線的方程”與“方程的曲線”的概念是本節(jié)的重點,這是由于本節(jié)課是由直觀表象上升到抽象概念的過程,學(xué)生容易對定義中為什么要規(guī)定兩個關(guān)系產(chǎn)生困惑,原因是不理解兩者缺一都將擴大概念的外延。由于學(xué)生已經(jīng)具備了用方程表示直線、拋物線等實際模型,積累了感性認(rèn)識的基礎(chǔ),所以可用舉反例的方法來解決困惑,通過反例揭示“兩者缺一”與直覺的矛盾,從而又促使學(xué)生對概念表述的嚴(yán)密性進行探索,自然地得出定義。為了強化其認(rèn)識,又決定用集合相等的概念來解釋曲線和方程的對應(yīng)關(guān)系,并以此為工具來分析實例,這將有助于學(xué)生的理解,有助于學(xué)生通其法,知其理。

    怎樣利用定義驗證曲線是方程的曲線,方程是曲線的方程是本節(jié)的難點。因為學(xué)生在作業(yè)中容易犯想當(dāng)然的錯誤,通常在由已知曲線建立方程的時候,不驗證方程的解為坐標(biāo)的點在曲線上,就斷然得出所求的是曲線方程。這種現(xiàn)象在高考中也屢見不鮮。為了突破難點,本節(jié)課設(shè)計了三種層次的問題,幻燈片9是概念的直接運用,幻燈片10是概念的逆向運用,幻燈片11是證明曲線的.方程。通過這些例題讓學(xué)生再一次體會“二者”缺一不可。

    四、學(xué)情分析。

    此前,學(xué)生已知,在建立了直角坐標(biāo)系后平面內(nèi)的點和有序?qū)崝?shù)對之間建立了一一對應(yīng)關(guān)系,已有了用方程(有時以函數(shù)式的形式出現(xiàn))表示曲線的感性認(rèn)識(特別是二元一次方程表示直線),現(xiàn)在要進一步研究平面內(nèi)的曲線和含有兩個變數(shù)的方程之間的關(guān)系,是由直觀表象上升到抽象概念的過程,對學(xué)生有相當(dāng)大的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生的問題是,不理解“曲線上的點的坐標(biāo)都是方程的解”和“以這個方程的解為坐標(biāo)的點都是曲線上的點”這兩句話在揭示“曲線和方程”關(guān)系時各自所起的作用。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也只能是初步領(lǐng)會,要求學(xué)生能答出曲線和方程間必須滿足兩個關(guān)系時才能稱作“曲線的方程”和“方程的曲線”,兩者缺一不可,并能借助實例指出兩個關(guān)系的區(qū)別。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇十二

    3.使學(xué)生初步養(yǎng)成正確思考問題的良好習(xí)慣。

    和難點。

    課堂設(shè)計。

    一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題。

    為了回答上述這幾個問題,我們來看下面這個例題。

    例1某數(shù)的3倍減2等于某數(shù)與4的和,求某數(shù)。

    (首先,用算術(shù)方法解,由學(xué)生回答,教師板書)。

    解法1:(4+2)÷(3-1)=3.

    答:某數(shù)為3.

    (其次,用代數(shù)方法來解,教師引導(dǎo),學(xué)生口述完成)。

    解法2:設(shè)某數(shù)為x,則有3x-2=x+4.

    解之,得x=3.

    答:某數(shù)為3.

    縱觀例1的這兩種解法,很明顯,算術(shù)方法不易思考,而應(yīng)用設(shè)未知數(shù),列出方程并通過解方程求得應(yīng)用題的解的方法,有一種化難為易之感,這就是我們運用一元一次方程解應(yīng)用題的目的之一。

    我們知道方程是一個含有未知數(shù)的等式,而等式表示了一個相等關(guān)系。因此對于任何一個應(yīng)用題中提供的條件,應(yīng)首先從中找出一個相等關(guān)系,然后再將這個相等關(guān)系表示成方程。

    本節(jié)課,我們就通過實例來說明怎樣尋找一個相等的關(guān)系和把這個相等關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程的方法和步驟。

    二、師生共同分析、研究一元一次方程解簡單應(yīng)用題的方法和步驟。

    師生共同分析:

    1.本題中給出的已知量和未知量各是什么?

    2.已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關(guān)系?(原來重量-運出重量=剩余重量)。

    上述分析過程可列表如下:

    x-15%x=42500,

    所以x=50000.

    答:原來有50000千克面粉。

    (還有,原來重量=運出重量+剩余重量;原來重量-剩余重量=運出重量)。

    (2)例2的解方程過程較為簡捷,同學(xué)應(yīng)注意模仿。

    依據(jù)例2的分析與解答過程,首先請同學(xué)們思考列一元一次方程解應(yīng)用題的方法和步驟;然后,采取提問的方式,進行反饋;最后,根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況,教師總結(jié)如下:

    (2)根據(jù)題意找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個相等關(guān)系。(這是關(guān)鍵一步);

    (4)求出所列方程的解;

    (5)檢驗后明確地、完整地寫出答案。這里要求的檢驗應(yīng)是,檢驗所求出的解既能使方程成立,又能使應(yīng)用題有意義。

    (仿照例2的分析方法分析本題,如學(xué)生在某處感到困難,教師應(yīng)做適當(dāng)點撥。解答過程請一名學(xué)生板演,教師巡視,及時糾正學(xué)生在書寫本題時可能出現(xiàn)的各種錯誤。并嚴(yán)格規(guī)范書寫格式)。

    解:設(shè)第一小組有x個學(xué)生,依題意,得。

    3x+9=5x-(5-4),

    解這個方程:2x=10,

    所以x=5.

    其蘋果數(shù)為3×5+9=24.

    答:第一小組有5名同學(xué),共摘蘋果24個。

    學(xué)生板演后,引導(dǎo)學(xué)生探討此題是否可有其他解法,并列出方程。

    (設(shè)第一小組共摘了x個蘋果,則依題意,得)。

    三、課堂練習(xí)。

    2.我國城鄉(xiāng)居民1988年末的儲蓄存款達到3802億元,比1978年末的儲蓄存款的18倍還多4億元。求1978年末的儲蓄存款。

    3.某工廠女工人占全廠總?cè)藬?shù)的35%,男工比女工多252人,求全廠總?cè)藬?shù)。

    四、師生共同小結(jié)。

    首先,讓學(xué)生回答如下問題:

    1.本節(jié)課了哪些內(nèi)容?

    3.在運用上述方法和步驟時應(yīng)注意什么?

    依據(jù)學(xué)生的回答情況,教師總結(jié)如下:

    (2)以上步驟同學(xué)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶。

    五、作業(yè)。

    1.買3千克蘋果,付出10元,找回3角4分。問每千克蘋果多少錢?

    2.用76厘米長的鐵絲做一個長方形的教具,要使寬是16厘米,那么長是多少厘米?

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇十三

    一、運用簡便方法使計算更簡單。

    二、解決生活中的.問題。

    1、學(xué)校買來一批籃球和足球。買來籃球12只,共用a元,買來足球b只,每只25元。

    籃球的單價比足球貴多少元?當(dāng)a=576時,籃球的單價比足球貴多少元?

    買這批籃球和足球共用了多少元?當(dāng)a=1200,b=80時籃球和足球共用了多少元?

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇十四

    只列方程不求解:

    4.兄弟兩人的年齡之和是59,弟弟比哥哥小5歲,兄弟各幾歲?

    (1)長方形游泳池占地600平方米,長30米,游泳池寬多少米?

    (2)面積為15平方厘米的三角形紙片的底邊長6厘米,這條底邊上的高是多少厘米?

    (3)一塊梯形草坪的面積是30平方米,量得上底長4米,高6米,它的下底長多少米?

    三、提高練習(xí)。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇十五

    3、能解二元一次方程組的方法求兩條直線的交點坐標(biāo)。

    2、用解二元一次方程組的方法求兩條直線的交點坐標(biāo)。

    1、做圖像時要標(biāo)準(zhǔn)、精確,近似值才接近。

    先自學(xué)課本,用心思考自主學(xué)習(xí)部分,努力獨立完成,再與其他同學(xué)討論未明白的內(nèi)容。課上展示,針對自己不明白問題多聽多問。

    自主學(xué)習(xí)部分:

    問題1.(1)方程x+y=5的解有多少組?寫出其中的幾組解。

    (3)在一次函數(shù)y=5-x的圖像上任取一點,它們的坐標(biāo)適合方程x+y=5嗎?

    (5)由以上的探究過程,你發(fā)現(xiàn)了什么?

    問題2.

    (3)由以上探究過程,我們發(fā)現(xiàn)解二元一次方程組的方法除了加減消元法和代入消元法,還可以用法解方程組;我們還發(fā)現(xiàn)可以利用解二元一次方程組的方法求兩條直線交點的坐標(biāo)。

    合作探究:

    1、用做圖像的方法解方程組。

    2、用解方程的方法求直線y=4-2x與直線y=2x-12交點。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇十六

    1.使學(xué)生初步學(xué)會分析稍復(fù)雜的兩步計算的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,正確列出方程.。

    2.學(xué)生會找出應(yīng)用題中相等的數(shù)量關(guān)系.。

    教學(xué)重點。

    訓(xùn)練學(xué)生用方程解“已知比一個數(shù)的幾倍多(少)幾是多少,求這個數(shù)”的應(yīng)用題.。

    教學(xué)難點。

    分析應(yīng)用題等量關(guān)系,并會列出方程.。

    教學(xué)過程。

    一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

    (一)寫出下面各題的式子.。

    1.比的3倍多15。

    2.比的4倍少2。

    3.2個與34的和。

    4.5個與0.6的3倍的差。

    (二)解答復(fù)習(xí)題。

    少年宮舞蹈隊有23人,合唱隊的人數(shù)比舞蹈隊的3倍多15人.合唱隊有多少人?

    (學(xué)生獨立解答)。

    23×3+15。

    =69+15。

    =84(人)。

    答:合唱隊有84人.。

    二、新授教學(xué)。

    (一)導(dǎo)入新課(改復(fù)習(xí)為例4)。

    少年宮合唱隊有84人,合唱隊的人數(shù)比舞蹈隊的3倍多15人.舞蹈隊有多少人?

    1.比較:例4與復(fù)習(xí)題有什么相同點和不同點?

    相同點:“合唱隊的人數(shù)比舞蹈隊的3倍多15人”這句話沒有變;

    不同點:復(fù)習(xí)題已知舞蹈隊人數(shù)求合唱隊人數(shù),

    例4是已知合唱隊人數(shù)求舞蹈隊人數(shù).。

    (二)教學(xué)例4。

    1.畫線段圖分析題意。

    2.看圖思考:舞蹈隊人數(shù)和合唱隊人數(shù)有什么關(guān)系?

    3.學(xué)生匯報討論結(jié)果:舞蹈隊人數(shù)的3倍加上15正好等于合唱隊人數(shù).。

    (根據(jù):合唱隊人數(shù)比舞蹈隊人數(shù)的3倍多15人)。

    4.列方程解答。

    教師板書:

    解:設(shè)舞蹈隊有人.。

    答:舞蹈隊有23人.。

    5.思考:還可以怎樣列方程?(或)。

    引導(dǎo):例題的方法最簡單,解題時要用簡單的方法解.。

    (三)變式練習(xí)。

    少年宮合唱隊有84人,合唱隊的人數(shù)比舞蹈隊的人數(shù)的4倍少8人,舞蹈隊有多少人?

    三、課堂小結(jié)。

    今天這節(jié)課你學(xué)到了什么知識?在學(xué)習(xí)中你有什么感想?

    四、鞏固練習(xí)。

    (一)只列式不計算.。

    1.圖書室有文藝書180本,比科技書的2倍多20本,科技書本.。

    2.養(yǎng)雞廠養(yǎng)母雞400只,比公雞的2倍少40只,公雞只.。

    (二)學(xué)校飼養(yǎng)小組今年養(yǎng)兔25只,比去年養(yǎng)的只數(shù)的3倍少8只.去年養(yǎng)兔多少只?

    (三)一個等腰三角形的周長是86厘米,底是38厘米.它的腰是多少厘米?

    五、課后作業(yè)。

    六、板書設(shè)計。

    例4.少年宮合唱隊有84人,合唱隊的人數(shù)比舞蹈隊的3倍多15人.舞蹈隊有多少人?

    解:設(shè)舞蹈隊有人.。

    答:舞蹈隊有23人.。

    教案點評:

    分析數(shù)量之間的等量關(guān)系,學(xué)生已有一定的基礎(chǔ),本節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生掌握根據(jù)題目所給的不同條件,找等量關(guān)系的方法。

    首先引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解答,并通過觀察、比較、分析,從眾多的等量關(guān)系中找出最佳思路,使學(xué)生學(xué)會從多種角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇十七

    1.教學(xué)目標(biāo)、重點、難點.

    教學(xué)目標(biāo):

    (1)了解方程的解的概念.

    (2)體驗對方程解的估算,會檢驗一個數(shù)是不是某個一元方程的解.

    (3)滲透對應(yīng)思想.

    重點:方程解的意義,會檢驗一個數(shù)是不是一個一元方程的解.

    難點:方程解的意義,會檢驗一個數(shù)是不是一個一元方程的解.

    2.例、習(xí)題的意圖。

    本節(jié)課重點是了解方程的解的意義.通過實際問題中對所列方程解的估算,了解什么是方程的解以及由于估算遇到了困難,產(chǎn)生尋求方程解法的需求,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

    例1是通過實際問題列出方程,根據(jù)(1)題未知數(shù)的取值范圍以及方程解的概念逐一代入方程來尋求方程的解,使學(xué)生親身體驗什么是方程的解,也為例2檢驗一個數(shù)值是不是方程的解做好鋪墊.對第(2)、(3)題再采用(1)題方法尋求方程的解已不容易,這又為后邊學(xué)習(xí)解方程奠定了積極的心理儲備.

    例2是根據(jù)方程的解的意義,使學(xué)生會檢驗一個數(shù)值是不是方程的解,這一點應(yīng)切實使學(xué)生掌握.

    3.認(rèn)知難點與突破方法。

    難點是方程解的意義和檢驗一個數(shù)是不是一個一元方程的解.例1起著承上啟下的作用,在估算方程解的過程中,理解方程解的意義,學(xué)會檢驗一個數(shù)是不是一個一元方程的解.抓住關(guān)鍵字“等號左右兩邊相等”,檢驗一個數(shù)是不是一個一元方程的解,要分別計算方程的左右兩邊,若其值相等,則這個未知數(shù)是方程的解,若不相等,則不是方程的解.

    二、新課引入。

    復(fù)習(xí):

    1.什么是一元一次方程?

    2.練習(xí):當(dāng),,時,求式子的值.

    答案:,,.

    通過練習(xí)2強調(diào)求式子的值的一般步驟,其中易錯易混的地方,如代入的值是負(fù)數(shù),應(yīng)加上括號,數(shù)與數(shù)相乘時應(yīng)恢復(fù)乘號,運算關(guān)系不能混淆等.

    三、例題講解。

    例1教材p69中例1。

    分析:三個題目中的相等關(guān)系分別是:

    (1)計算機已使用的時間+繼續(xù)使用的時間=規(guī)定的檢修時間.

    (2)2(長+寬)=周長.

    (3)女生人數(shù)—男生人數(shù)=.

    分析:方程中等號左邊有未知數(shù),估算的值代入方程應(yīng)使等號左邊的值等于等號右邊的值2450,這樣的值才適合方程.由于表示月份,是正整數(shù),不妨讓,,……分別代入方程算一算.

    由計算結(jié)果可以看到,每一個的允許值都使代數(shù)式有一個確定的數(shù)值,為方便起見,可以列一個表格:

    1234567…185021502300245026002750…從表中發(fā)現(xiàn):當(dāng)時,的值是,也就是,當(dāng)時,方程中等號的左邊:.等號的右邊:2450.由此得到方程的左邊=右邊,就說叫做方程的解,也就是方程中,未知數(shù)的值為5.所以,方程的解就是.

    教材p71中的小云朵,可以多選幾個情況來說明,以加強對方程解得意義的理解.

    從表中你還能發(fā)現(xiàn)哪個方程的解?(引導(dǎo)學(xué)生得出)如方程的解是;方程的解是等等,使學(xué)生進一步體會方程解的概念.

    方程解的意義:使方程中等號左右兩邊相等的未知數(shù)的值,叫做方程的解.

    由于這兩個方程估算其解有一定的困難,數(shù)不整齊,或方程比較復(fù)雜,出現(xiàn)矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生得出:學(xué)習(xí)解方程的方法十分必要.

    怎樣檢驗一個數(shù)是否是方程的解呢?

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇十八

    1、這堂課從簡單問題入手,由淺至深,比較符合初一學(xué)生的認(rèn)知性,學(xué)生了解了概念后馬上讓他們開啟自己的智慧大門,并讓學(xué)生自己找到符合概念的條件,加深印象。穿插式的練習(xí),讓學(xué)生能夠趁熱打鐵,更加熟練的掌握和理解一元一次方程的一些概念。在上課的過程中更重視的是學(xué)生的探索學(xué)習(xí),以及數(shù)學(xué)“建模”能力的培養(yǎng)。為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

    3、在課堂的第二個環(huán)節(jié)中,通過實際問題的'引入,讓學(xué)生動起腦來,階梯型問題的設(shè)置使得一些后進生也投入到課堂中來,體現(xiàn)了差異性的教學(xué)。在學(xué)生慢慢列出方程的同時其實也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力,也體會到了列方程它與算式相比較之下的優(yōu)點,合作式的學(xué)生活動增進了學(xué)生的合作交流能力,我并通過一些激勵性的話語激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的興趣,在列完方程的最后讓學(xué)生歸納出列方程解應(yīng)用題的基本步驟。使學(xué)生加深對知識的掌握也培養(yǎng)了他們的語言組織能力以及學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)用語。

    二、從教學(xué)方法反思。

    本節(jié)課本著“尊重差異”為基礎(chǔ),先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”,后“講評點撥”,所以再講解前面概念的時候,我稍稍放慢速度讓后進生聽的明白,因為方程是解應(yīng)用題的基礎(chǔ),抓住基礎(chǔ)知識再去發(fā)展他們的邏輯思維能力對后進生是十分重要的。

    三、從學(xué)生反饋反思。

    這堂課學(xué)生能積極思考,認(rèn)真學(xué)習(xí),課后作業(yè)都能及時完成。作業(yè)質(zhì)量較好,但是對于稍難點的實際問題得列式還是有一些問題。在應(yīng)用題的列式方面是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,這是我后面課堂要注意的地方:如何去教會學(xué)生找到數(shù)量關(guān)系去列方程。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇十九

    用字母表示數(shù),是代數(shù)與算術(shù)的一個重要區(qū)別,用字母表示數(shù)是代數(shù)的一個重要特點。有了用字母表示數(shù),使具有相同性質(zhì)的不一樣數(shù)學(xué)問題都能夠用同一個式子表示出來,使數(shù)量關(guān)系的表示簡潔明了,更具有普遍意義了,給研究和計算帶來了極大的方便。本節(jié)教材在現(xiàn)實情境中進一步理解用字母表示數(shù),掌握用字母表示數(shù),讓學(xué)生在探索現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的過程中,建立符號意識。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)中,已經(jīng)滲透了用字母表示數(shù)的思想,并已開始用字母表示計算法則和公式,所以學(xué)生較容易理解。初一學(xué)生具有好勝、好強的特點,班級中已初步構(gòu)成合作交流、敢于探索與實踐的良好學(xué)風(fēng),學(xué)生間相互評價、相互提問的互動的氣氛較濃。

    蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是期望感到自我是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以教師要尊重學(xué)生的主體性,精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式,營造良好的研究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐本事,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此,我沒有利用青島版教材的情境圖,而是利用學(xué)生熟悉的情景,開學(xué)了,每人需要2個本,3個人需要幾個本?4個人呢?10個人呢?100個人呢?照此算下去,什么時候能算完呢?這時學(xué)生提出問題了,能否用一個簡單的式子來代替呢?有的孩子提出用三角符號,有的孩子說用字母,這樣自然就產(chǎn)生了用字母來代替數(shù),學(xué)生也就順其自然的明白了在算很多同樣的東西時,無法用算式表示完的時候,就產(chǎn)生了用字母來表示。那里的字母能夠表示哪些數(shù)呢?用字母來表示有什么好處呢?經(jīng)過剛才一系列的探討學(xué)生自然就心領(lǐng)神會了。

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    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇二十

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,列方程解應(yīng)用題是難點。這一部分內(nèi)容融入了等式的性質(zhì),利用四則運算各部分的關(guān)系,有助于對所學(xué)的算術(shù)知識進行鞏固和加深理解,初步滲透代數(shù)的思想,然而在這一部分教學(xué)中存在一定的難點。

    一、審清題意:

    審題,理解題意。即全面分析題目中的已知量、未知量及二者之間的關(guān)系。特別要把牽涉到的一些概念術(shù)語弄清,如同向,相向,增加到,增加了等。

    二、確立未知數(shù):

    三、尋找等量關(guān)系:

    “含有未知數(shù)的等式稱為方程”因而是“等式”是列方程比不可少的條件。所以尋找等量關(guān)系是解題的關(guān)鍵。常見的等量關(guān)系有以下幾種:

    1、總量相等;2、成倍數(shù)相等;3、按公式相等;

    小學(xué)常用數(shù)量關(guān)系總結(jié):

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇二十一

    一、用含有字母的式子表示:

    (1)桃樹的棵數(shù)是梨樹的2倍,如果設(shè)梨樹的棵數(shù)為x棵,則桃樹的棵數(shù)為。

    (2)桃樹的.棵數(shù)是梨樹的1.5倍,如果設(shè)梨樹的棵數(shù)為x棵,則桃樹的棵數(shù)為()。

    (3)桃樹的棵比梨多8棵,如果設(shè)梨樹為x棵,則桃樹為()。

    (4)桃樹的棵比梨少8棵,如果設(shè)梨樹為x棵,則桃樹為()。

    (5)桃樹是梨樹的2倍多8棵,如果設(shè)梨樹為x棵,則桃樹為()。

    (6)桃樹是梨樹的1.5倍少8棵,如果設(shè)梨樹為x棵,則桃樹為()。

    二、只列方程不求解:

    (1)有一個長方形的面積是3600㎡,寬是40m,長應(yīng)是多少米?

    (2)已知長方形的周長是26厘米,它的長是8厘米,它的寬應(yīng)是多少厘米?

    (3)已知正方形的周長是100厘米,它的邊長是多少厘米?

    (4)果園里有梨樹和桃樹共120棵,桃樹的棵數(shù)是梨樹的2倍,兩種樹各多少棵?

    (5)果園的桃樹比梨樹多40棵,桃樹是梨樹的2倍,兩種樹各有多少棵?

    三、找等量關(guān)系列方程解應(yīng)用題:

    四、綜合練習(xí)。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇二十二

    列方程解應(yīng)用題是在第七冊學(xué)習(xí)列出含有未知數(shù)的等式解一步計算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。共分四個層次,首先教學(xué)比較容易的兩步計算的應(yīng)用題,其次教學(xué)兩、三步計算的應(yīng)用題,本課內(nèi)容是第三個層次,第四是用方程和算術(shù)方法解應(yīng)用題的比較。列方程解含有兩個未知數(shù)的應(yīng)用題,是第一次出現(xiàn)在全國統(tǒng)編教材上。例6的內(nèi)容,在算術(shù)中稱為和倍和差倍問題,由于是逆向思考題,解法特殊,不易掌握,現(xiàn)在用方程來解,不僅思路較簡單,而且這兩類問題的思路統(tǒng)一,解法一致,既可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高了解應(yīng)用題的能力,是今后小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等應(yīng)用題的基礎(chǔ),也是今后到中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)方程解應(yīng)用題所必須具備的知識,必須重視這部分內(nèi)容的教學(xué)。

    本節(jié)課的重點是正確設(shè)未知數(shù)和列出方程,關(guān)鍵要找出等量關(guān)系,列方程也是教學(xué)的難點。

    二、對教學(xué)方法的選擇。

    列簡易方程解應(yīng)用題是中學(xué)列代數(shù)方程解應(yīng)用題的基礎(chǔ),選擇教學(xué)方法時,要注意中小學(xué)教學(xué)的銜接。

    本節(jié)課首先要考慮正確運用遷移原理,這對中、小學(xué)的學(xué)習(xí)都將具有積極作用。在準(zhǔn)備階段的練習(xí)題中,不論是數(shù)量關(guān)系和解題的方法對學(xué)習(xí)例6都具有遷移的作用,利用這一原理可引導(dǎo)學(xué)生直接去做例6后的想一想,這既能培養(yǎng)遷移推理能力,也能促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

    其次,由于小學(xué)生仍處在從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時刻,所以要考慮怎樣做好這個過渡,在教學(xué)中采用畫線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系。線段圖能使數(shù)量關(guān)系明顯地呈現(xiàn)出來,有助于幫助學(xué)生設(shè)未知數(shù),找等量關(guān)系和列出方程。

    第三還要考慮學(xué)法指導(dǎo)。本課要教會學(xué)生閱讀、分析應(yīng)用題的方法、驗算的方法,從不同角度思考問題的方法。在教學(xué)檢驗方法時,采用閱讀的方式,讓學(xué)生邊讀邊想并說出兩個檢驗式子的含義與作用,從中悟出檢驗的方法。教完例6后引導(dǎo)學(xué)生想不同的解題思路,列出不同的方程,就是教學(xué)生如何從不同角度思考問題的方法。這些方法對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要的。

    三、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。

    曲線和方程的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(通用23篇)篇二十三

    預(yù)設(shè)5:

    解:設(shè)海洋面積為x億平方千米。那么陸地面積可以表示為實際問題與方程教學(xué)設(shè)計億平方千米。

    地球表面積-海洋面積=陸地面積。

    預(yù)設(shè):第一種方法最好,解方程的過程最簡單。

    師:同學(xué)們你們簡直太聰明了,想出來這么多解決這道題目的方法,不過我們要在這么多的方法之中選擇最優(yōu)的做法,一般遇到這類求兩個未知量的題目,我們要設(shè)一倍量為x,再利用題目中的等量關(guān)系來解決問題。

    師:接下來請同學(xué)們思考,列方程解決實際問題一般需要哪幾個步驟呢?

    (3)總結(jié)方法。

    1、設(shè)(找出未知數(shù),用字母x表示)。

    2、找(找出題目中的等量關(guān)系)。

    3、列(根據(jù)等量關(guān)系列出方程)。

    4、解(運用等式的性質(zhì)解方程)。

    5、驗(將解出的結(jié)果代入方程檢驗)。

    6、答(完整地寫好答話)。

    三、鞏固練習(xí)。

    1、果園里蘋果樹和梨樹一共300棵,梨樹是蘋果樹的5倍,蘋果樹和梨樹各有多少棵。下列說法正確的是()。

    a、解:設(shè)梨樹為x棵,則蘋果樹為5x棵。

    b、解:設(shè)蘋果樹為x棵,則梨樹為5x棵。

    通過這道題目的練習(xí),使學(xué)生更深一步掌握設(shè)兩個未知量的方法。

    2、找出下列各題中的等量關(guān)系。

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