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中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇一
教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還有教授學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)有啟發(fā)性。教師在課堂上不僅要講授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得新知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有情感性。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要教授學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教育是一種情感交流的過(guò)程，富有情感性的語(yǔ)言可以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心；中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有審美性。教師用優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，可以激起學(xué)生對(duì)“美”的享受。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，語(yǔ)言特點(diǎn)還應(yīng)有其他學(xué)科語(yǔ)言特點(diǎn)的共性，如教育性、激勵(lì)性等。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師本身必須在持續(xù)不斷提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力的同時(shí)，提高培養(yǎng)教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，在豐富自己教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，讓中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加活潑高效。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇二
教學(xué)是在教師有計(jì)劃、有步驟的.指導(dǎo)下，能夠使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，培養(yǎng)他們的品德，促進(jìn)其全面發(fā)展。
2.1.1教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。
這一任務(wù)決定了教師語(yǔ)言的知識(shí)性。作為一名語(yǔ)文教師，更要精通多門學(xué)科知識(shí)，貫通古今，還要多讀書，積累知識(shí)文化，不斷豐富自己，充實(shí)自己，這樣才能在不管學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題時(shí)，都能應(yīng)對(duì)自如，用專業(yè)的知識(shí)給予解釋和啟發(fā)。
2.1.2教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生才能的過(guò)程。
才能即指學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。這一任務(wù)決定了教師語(yǔ)言的啟發(fā)性。教師在課堂上不僅要講授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生跟隨老師的問(wèn)題進(jìn)行探索，解決問(wèn)題，獲得新知，拓展思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。給學(xué)生創(chuàng)造想象的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
2.1.3教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的過(guò)程。
這一教學(xué)任務(wù)決定了教師語(yǔ)言應(yīng)具有審美性。美的語(yǔ)言可以引起學(xué)生對(duì)美的感受，提高學(xué)生鑒賞美的能力和審美情趣。這一任務(wù)也決定了教師語(yǔ)言應(yīng)具有情感性，教育是一種情感交流的過(guò)程，情感性的語(yǔ)言可以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。充滿情感的語(yǔ)言也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會(huì)主義品德和心理品質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀。
2.1.4教學(xué)過(guò)程是信息傳遞的過(guò)程。
教師是信息的傳播者，是繼承和發(fā)揚(yáng)文化的橋梁。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是經(jīng)過(guò)深思熟慮，可以啟迪學(xué)生心靈的。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要教授學(xué)生做人的道理。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)，明白自己的教育使命。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的師生關(guān)系、課堂氛圍，尊重學(xué)生，指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.2從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看。
2.2.1學(xué)習(xí)過(guò)程主要是學(xué)生的接受過(guò)程。
接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把教師所傳授的新知識(shí)，與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相融合，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生可以主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，可以在課上，在講述新課的內(nèi)容時(shí)，像對(duì)古文或者古詩(shī)詞語(yǔ)的講授，可以讓學(xué)生用自己的話闡述。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去舉一些相關(guān)的例子，并自己體會(huì)作者所表達(dá)的情感，教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生更容易理解和接受新知識(shí)。
2.2.2學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、建構(gòu)的過(guò)程。
學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生自己主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)歷大腦和思維的轉(zhuǎn)化。所以他們會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)有的認(rèn)知系統(tǒng)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)體系。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都有很大的幫助，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新的加工，形成自己的知識(shí)體系。這里需要教師創(chuàng)造有利于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。可以采取小組合作和探究的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文教師也可以提前布置新課程，讓學(xué)生自己去收集材料，分析材料，并對(duì)材料進(jìn)行整合，整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。
2.2.3學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)講究以人為本，教學(xué)方法與教學(xué)語(yǔ)言始終要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)：接受能力、身心發(fā)展特點(diǎn)等來(lái)精心選擇與安排。總體來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的心理發(fā)展具有如下特點(diǎn)：在中學(xué)階段，學(xué)生開始獨(dú)立的思考問(wèn)題，并由感性思維向理性思維過(guò)渡。他們開始喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題，整個(gè)思維的發(fā)展帶動(dòng)其想象力、創(chuàng)造力的同步發(fā)展。中學(xué)生的世界觀在此開始逐漸形成，但還很不成熟，對(duì)人和事物的看法還有很多局限性。在這一階段就需要老師在語(yǔ)言交流中給予思維和情感的啟發(fā)，多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使其逐漸向好的方向發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，這可以體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)健康發(fā)展。綜上可知，從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中主要突出教師語(yǔ)言應(yīng)具有形象性和激勵(lì)性的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)中運(yùn)用教師語(yǔ)言潛移默化地對(duì)正處于青春期的學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)和道德教育，這也是中學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常做的。
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作者:陳湘豫楊膳瑜單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇三
摘要：語(yǔ)文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長(zhǎng)期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。”閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀水平似乎沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語(yǔ)文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語(yǔ)文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問(wèn)題，許多中職學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不夠清晰，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語(yǔ)文閱讀作為文科項(xiàng)目有可無(wú)，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
語(yǔ)文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語(yǔ)文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強(qiáng)化理解力。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過(guò)程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過(guò)程，增強(qiáng)自身的理解能力，()對(duì)信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過(guò)程中這種能力是不可或缺的。
2.語(yǔ)文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來(lái)的，它需要在相當(dāng)長(zhǎng)的習(xí)慣中培養(yǎng)出來(lái)。語(yǔ)文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生大有裨益。
3.語(yǔ)文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫(kù)中去獲取和感知信息，在此過(guò)程中，學(xué)生的審美水平會(huì)不斷提升。此外，通過(guò)用心閱讀，學(xué)生可以感受到書本中所蘊(yùn)含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語(yǔ)文教育中的重要位置，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒(méi)有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對(duì)的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來(lái)講要做好以下幾點(diǎn)：
（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點(diǎn)，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生悟性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過(guò)學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟，達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，追求人性的真、善、美，自覺(jué)抵制假、惡、丑的一面。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
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（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校）。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇四
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人與人之間的交往也越來(lái)越頻繁，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練就顯得極為重要。那么，對(duì)中學(xué)生說(shuō)話能力的教學(xué)要求是什么呢？這個(gè)要求是：用普通話回答問(wèn)題，與人交談，講述自己的見解，向別人介紹事物，發(fā)表自己的意見，做到語(yǔ)言清晰、意思明白、條理清楚、態(tài)度自然。
筆者認(rèn)為：語(yǔ)文課堂應(yīng)該多“說(shuō)”，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。呂叔湘大師說(shuō)得好：“語(yǔ)文既然是聽說(shuō)讀寫的技能課，教師上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練就是活動(dòng)的主要內(nèi)容。”
下面筆者就這一訓(xùn)練的操作實(shí)踐談一下自己的看法。
一、通過(guò)課前演講的途徑進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
1.在上課前五分鐘，設(shè)計(jì)專欄進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
每節(jié)語(yǔ)文課開頭的“五分鐘說(shuō)話”，按學(xué)生學(xué)號(hào)順序每次一個(gè)男生一個(gè)女生上臺(tái)“說(shuō)話”，甚至可以兩個(gè)同學(xué)一起上臺(tái)，從同一個(gè)話題的不同方面展開討論，有時(shí)把“說(shuō)話”都變成小型辯論會(huì)了。初中階段的“五分鐘訓(xùn)練”，可以分階段確定不同的主題，初一時(shí)，話題可以是自我介紹、敘事一件事、描繪一個(gè)人等；初二時(shí)，話題可以是我最喜歡的一個(gè)文學(xué)形象、新聞小聯(lián)播、我看某某現(xiàn)象等；初三時(shí)，話題則可以完全放開，形式、題材不拘一格。這樣講臺(tái)就成為了學(xué)生盡情展示自己思想和才情的舞臺(tái)。然后下邊的學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，講出道理，評(píng)出優(yōu)缺點(diǎn)。
這樣的做法，促使了學(xué)生群體的說(shuō)話能力的提高，真可謂：一人說(shuō)話，大家受益；一人講評(píng)，人人增智。
2.課前演講與生活實(shí)際緊密相連。
學(xué)生在演講時(shí)，參照課文內(nèi)容，聯(lián)系個(gè)人、家庭、社會(huì)生活進(jìn)行限時(shí)演講。比如，在學(xué)到老舍的《駱駝祥子》時(shí)，課前五分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練中，一位學(xué)生講述了祥子“買車賣車”的三起三落的人生悲劇。另一位學(xué)生聯(lián)想到了自己：父親的病逝，沉重的債務(wù)，姐弟讀書的重?fù)?dān)都?jí)涸诹四赣H那孱弱的雙肩。母親的含辛茹苦，母親的艱難持家，母親的憔悴衰老……說(shuō)到動(dòng)情之處，學(xué)生們都聲淚俱下，聽到傷心之處都一樣掬淚同情。這些不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，為講授課文內(nèi)容、理解祥子的悲慘形象創(chuàng)設(shè)了良好的'教學(xué)情境，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生說(shuō)話的能力、水平大大地得到了提高。
二、通過(guò)情感聊天的途徑進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
老師是學(xué)生生活中的大朋友，唯一不同的是，這個(gè)大朋友有時(shí)是他們思想火把的點(diǎn)燃者，讓他們?cè)倜院蓄D悟，在山窮水盡中豁然開朗，在輕松的閑聊中明白了生活的真諦，在不知不覺(jué)中喜歡了聊天，敢于說(shuō)出自己的心聲，說(shuō)話的能力得到了提升。
這種聊天不是功利的，不是目標(biāo)明確地找個(gè)別學(xué)生談心，而是群體的、機(jī)會(huì)均等的聊天。利用課堂的一點(diǎn)“邊角料”，即興而起借題發(fā)揮，緣情緣景緣物，把經(jīng)過(guò)時(shí)間蕩滌的親歷故事拿來(lái)講述，學(xué)生聽起來(lái)富有情致饒有趣味；或者順手把電視電影里的熱門話題拿來(lái)點(diǎn)評(píng)，因?yàn)闊衢T，學(xué)生備感興趣，所以“說(shuō)”的言語(yǔ)鮮活水靈。
信手拈來(lái)的東西因?yàn)闆](méi)有刻意的潤(rùn)飾而顯得格外真實(shí)質(zhì)樸，常常能收到意料不到的效果。偶爾索性選了一整堂課作為交流課，生活小事、漫畫、圖片等，任何會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣或激發(fā)他們聊天欲望的東西都拿來(lái)為筆者所用，這樣的課與口是心非的班會(huì)教育課相比，使學(xué)生少了戒備，少了抵觸情緒；多了坦誠(chéng)，多了參與。做人、感悟、說(shuō)話、作文幾方面都不耽誤，學(xué)生會(huì)說(shuō)“話”了，不膽怯了。這正如《論語(yǔ)》中所描繪的師生同樂(lè)圖：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人。浴乎沂，風(fēng)乎舞兮，詠而歸。”
三、通過(guò)閱讀理解的途徑進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙向的活動(dòng)，就是教師要以學(xué)生為主體，真正把學(xué)生放在課堂主體的地位上，使語(yǔ)文課堂成為充滿想象力、充滿創(chuàng)造力的地方，并堅(jiān)持學(xué)生為主體，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間去參與課堂，去主宰課堂。
首先，組織課堂分組討論，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表連能力。鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，使學(xué)生敢于暢所欲言。就文章的內(nèi)容和中心，尋找突破口，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)得機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，更重要的是絕大部分學(xué)生都動(dòng)了口說(shuō)了“話”，這就是定點(diǎn)式討論方式。課堂分組討論的方式有很多，比如自由式、競(jìng)賽式、隨機(jī)式等，這些形式都能很好地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
其次，說(shuō)話訓(xùn)練要與語(yǔ)文教材相結(jié)合。教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范本。詩(shī)歌、散文等教材能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀背誦，利于學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高說(shuō)話和寫作能力。這就要求筆者采用一種具體可行的“復(fù)背”教學(xué)策略。它是指通過(guò)反復(fù)背誦熟記一些優(yōu)秀詩(shī)文。豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種策略。語(yǔ)文素養(yǎng)豐富了，說(shuō)話才有“話”可說(shuō)。總之，說(shuō)話要與教材相結(jié)合，把教材變成學(xué)生的活教材，為學(xué)生提供了說(shuō)話的內(nèi)容，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
最后，新語(yǔ)文教育要向著語(yǔ)言著力。在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)懂、會(huì)說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，把問(wèn)題講出來(lái)，把文中的道理、圖中的含義、課后的練習(xí)理解，受到的感觸，自己的感受都講出來(lái)。語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)有言語(yǔ)的交鋒，有不同的觀點(diǎn)相互碰撞。它應(yīng)當(dāng)有幽默，機(jī)智穿插，在笑聲中達(dá)情會(huì)意。它可以激昂慷慨、抑揚(yáng)頓挫，它可以把平面的語(yǔ)言文字變成立體的交響。
四、通過(guò)“說(shuō)”作文的途徑進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
說(shuō)話訓(xùn)練也可以很好地和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在每次作文時(shí)，筆者總是要求學(xué)生先說(shuō)后寫。因?yàn)橹挥姓f(shuō)得好，作文才有可能寫得好。試想，如果說(shuō)起來(lái)語(yǔ)無(wú)倫次，條理紊亂，那么就一定沒(méi)有佳作的產(chǎn)生。所以說(shuō)，在這個(gè)說(shuō)得過(guò)程中，學(xué)生既交流了審題、立意、選材、謀篇等方面的體會(huì)，解決了“無(wú)米之炊”的困境，也許某個(gè)不經(jīng)意之處就會(huì)給大家?guī)?lái)啟發(fā)，這戲劇性的“有意栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”的收獲就是“說(shuō)作文”的效應(yīng)。這就很好地把說(shuō)話和作文教學(xué)結(jié)合了起來(lái)。
總之，時(shí)代需要人才，人才競(jìng)爭(zhēng)主要靠智慧和口才，有口才就是人才。那么作為語(yǔ)文教師，特別是在新形勢(shì)下，應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好口才的重任。在課堂教學(xué)中，不但要把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生“說(shuō)”這一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極去探索，注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有更高水平的交流能力，使學(xué)生都能說(shuō)得好、說(shuō)得精彩。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇五
摘要：“電學(xué)”作為中職學(xué)校中相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程自身特點(diǎn)的限制，常常表現(xiàn)出定位不準(zhǔn)、理論脫離實(shí)踐、缺乏時(shí)效性等問(wèn)題。文章認(rèn)為，從提效角度來(lái)看，建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念，搭建好理論與實(shí)踐聯(lián)系的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提效的關(guān)鍵之舉。
是中職教育系列中相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本課程通過(guò)對(duì)電學(xué)基本現(xiàn)象的觀察與分析，識(shí)別電學(xué)現(xiàn)象背后的原理，并能夠進(jìn)行基本的操作與分析計(jì)算，進(jìn)而形成相應(yīng)的電學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，以為相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并在其中形成科學(xué)合理的邏輯思維能力。從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，盡管在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)改革意識(shí)，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學(xué)理念，但由于種種條件限制，“電學(xué)”教學(xué)仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學(xué)”教學(xué)與中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的距離。而要縮短這個(gè)距離，提高“電學(xué)”課程教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真分析當(dāng)前中職“電學(xué)”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學(xué)效果的途徑。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇六
一、堅(jiān)持以英語(yǔ)課堂為“主陣地”，有效運(yùn)用英語(yǔ)“游戲教學(xué)法”
在中職英語(yǔ)運(yùn)用游戲教學(xué)法的過(guò)程中，一方面，英語(yǔ)游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)；另一方面，英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的積極性。英語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語(yǔ)教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無(wú)味的英語(yǔ)知識(shí)“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語(yǔ)的魅力。
二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯(cuò)的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過(guò)布置和設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來(lái)激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，中職英語(yǔ)教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對(duì)性。教師針對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生解答任務(wù)和問(wèn)題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長(zhǎng)。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類似的策略和方法，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。
三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
中職英語(yǔ)教學(xué)中的核心要素其實(shí)就是“教師與學(xué)生”，這也是決定中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素。基于此，必須千方百計(jì)的.做好師生的工作，即教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學(xué)生們開展溝通、交流和互動(dòng)，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當(dāng)師生關(guān)系和諧發(fā)展的時(shí)候，課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發(fā)展，學(xué)生對(duì)老師的好感也自然可以轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)課上，課堂教學(xué)的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學(xué)生們積極互動(dòng)，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)，也應(yīng)該在課堂休息的間隙與學(xué)生們加強(qiáng)互動(dòng)、溝通。教師可以就課堂授課過(guò)程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法難點(diǎn)、單詞疑點(diǎn)等與學(xué)生們進(jìn)行廣泛的討論，并逐步幫助學(xué)生們掌握疑難知識(shí)點(diǎn)的解決思路和方法。總之，類似的方法其實(shí)都可以在潛移默化間拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語(yǔ)課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只要長(zhǎng)久堅(jiān)持類似的策略和方法，師生關(guān)系會(huì)越來(lái)越近，教學(xué)工作也可以取得長(zhǎng)久的發(fā)展，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的未來(lái)更加充滿希望。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇七
教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上，究其原因是由于高中連年擴(kuò)招帶來(lái)的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)，無(wú)可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識(shí)水平，缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣，缺少對(duì)成功的體驗(yàn)，厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí)，甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識(shí)、道理學(xué)生懂不懂的問(wèn)題，而是想不想懂的問(wèn)題。為了克服這些困難，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者運(yùn)用了如下技巧。
通過(guò)情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人，是人才的加工廠，教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，包括班主任的每一次說(shuō)教，任課教師的每一堂課，每一次實(shí)訓(xùn)示范，都是對(duì)半成品進(jìn)行細(xì)微加工的過(guò)程。常言說(shuō)：親其師，信其道。教師工作的對(duì)象是人，人的初次感覺(jué)非常重要。尤其是第一堂課，教師對(duì)在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后，筆者微笑著走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，環(huán)視一下四周，對(duì)學(xué)生作自我介紹：“同學(xué)們，大家好！本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣，我也是學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的，非常高興你們選擇了這個(gè)專業(yè)。這個(gè)專業(yè)的前景無(wú)限廣闊，因?yàn)殡S著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開電，不久的將來(lái)，你們將成為祖國(guó)的建設(shè)者和接班人。這個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動(dòng)手。你們的師兄、師姐在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績(jī)。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個(gè)專業(yè)有所作為，必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《電工基礎(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎(chǔ)》這門課學(xué)好，共同度過(guò)這段教學(xué)時(shí)光。此刻，真誠(chéng)地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤，完成作業(yè)學(xué)習(xí)好。”隨后，筆者提出了兩個(gè)關(guān)于電的常識(shí)性問(wèn)題，直接叫了兩個(gè)學(xué)生的名字，請(qǐng)他們回答問(wèn)題，這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號(hào)告訴了學(xué)生，這樣使師生的距離拉近了。
通過(guò)介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《電工基礎(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁雜，公式符號(hào)多，對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事，增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時(shí)，筆者插入了英國(guó)著名科學(xué)家焦耳的一個(gè)小故事：焦耳從小就很喜愛(ài)物理學(xué)，他常常自己動(dòng)手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗(yàn)。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候也沒(méi)有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來(lái)，差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這，我說(shuō)：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來(lái)，說(shuō)明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學(xué)生聽了哄堂大笑，接著，我繼續(xù)講了電流對(duì)人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識(shí)，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識(shí)。我用這個(gè)故事激勵(lì)學(xué)生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功。”
引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)講到渦流的概念時(shí)，我舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前，電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家，給人們的生活帶來(lái)了很大的方便，它利用渦流產(chǎn)生熱的原理，爐體內(nèi)的線圈通過(guò)交變電流產(chǎn)生交變磁場(chǎng)，在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡(jiǎn)稱渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強(qiáng)，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發(fā)熱，加熱鍋內(nèi)的食物。這個(gè)例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動(dòng)機(jī)、變壓器等設(shè)備的主要部件，鐵芯的外面有線圈，當(dāng)交變電流通過(guò)線圈時(shí)，鐵芯中就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的渦流，導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱，浪費(fèi)電能。為了克服渦流帶來(lái)的影響，減少損失，電機(jī)、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。
利用口訣增強(qiáng)記憶著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)，不過(guò)是記憶。”記憶是知識(shí)形成和發(fā)展的重要因素，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。口訣記憶是增強(qiáng)記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住，極易將左、右手的.應(yīng)用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力方向，右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無(wú)關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是：左通力、右生電。因?yàn)橥妼?dǎo)體在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電動(dòng)機(jī)的原理，而導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)是發(fā)電機(jī)的基本原理，于是筆者總結(jié)出這樣一個(gè)口訣左手電動(dòng)機(jī)，右手發(fā)電機(jī)。學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系，對(duì)阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的磁通量和原來(lái)的外磁場(chǎng)磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象，總結(jié)出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來(lái)拒去留。
借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，既能檢驗(yàn)教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時(shí)，我注意作業(yè)的難度、分量適度，并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真，審題不嚴(yán)格，還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時(shí)，我就講了一個(gè)寓言故事：很久以前，有張、李兩個(gè)窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個(gè)下雨的日子，他給張先生寫了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過(guò)紙條，哭笑不得。這個(gè)寓言說(shuō)明，將句子的標(biāo)點(diǎn)改動(dòng)后就會(huì)產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后，我在作業(yè)本上又加寫批語(yǔ)，對(duì)好學(xué)生提出更高的要求，對(duì)差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
以“做”代“講”在以往的教學(xué)中，教師單純地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱，使教師的教面臨著重重困難，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教與學(xué)的矛盾也比較突出。“做中教”可以扭轉(zhuǎn)這種局面，收到事半功倍的效果。“做”顯然要比“聽”容易接受、掌握，常言道，聽別人講十遍，不如自己親自動(dòng)手做一遍。使學(xué)生會(huì)做比會(huì)聽簡(jiǎn)單得多，例如，當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時(shí)，教師在向?qū)W生講解了節(jié)點(diǎn)、回路等概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材連接出閉合電路，并指導(dǎo)學(xué)生用萬(wàn)用表分別測(cè)量某一個(gè)回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數(shù)和，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對(duì)哪個(gè)回路電壓的計(jì)算代數(shù)和都是零。這時(shí)教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時(shí)刻、任意一個(gè)閉合回路中，各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣，就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)形象、直觀的圖片或動(dòng)畫將一些用語(yǔ)言難以表述清楚的知識(shí)點(diǎn)表示清楚，易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時(shí)，可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點(diǎn)的位置，并利用動(dòng)態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點(diǎn)涉及的支路，由學(xué)生列寫電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路，突出表示出哪幾個(gè)回路中有新支路及各回路的繞行方向，據(jù)此由學(xué)生列寫電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的、復(fù)雜的個(gè)體性工作，教師傳授知識(shí)的過(guò)程就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過(guò)程，課堂教學(xué)的技巧就在于使簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教變?yōu)闇贤ㄇ楦小⒃⒔逃跇?lè)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇八
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識(shí)和欲望強(qiáng)烈。鑒于此，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強(qiáng)學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí)，我選擇了合適的音樂(lè)配音，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)擴(kuò)寫和仿寫訓(xùn)練。而對(duì)于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。這種對(duì)課文的.演繹過(guò)程不僅增添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語(yǔ)言和立意方面的獨(dú)到之處。
二、引導(dǎo)問(wèn)題合作探究，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感投入。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語(yǔ)文教師要樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以恰如其分的“問(wèn)題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場(chǎng)》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問(wèn)題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場(chǎng)里演出的《天鵝湖》對(duì)文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）。
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過(guò)“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛(ài)情”。組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開合作探究。有問(wèn)題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。
三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感體驗(yàn)。
著名教育改革家魏書生曾說(shuō)：“課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)具有讓你意想不到的效果，這會(huì)讓學(xué)生在情感共鳴中形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。”教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建起精彩而靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，“愛(ài)”字當(dāng)先，立足換位思考，通過(guò)細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長(zhǎng)等方面的具體情況，設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)。讓教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、構(gòu)建精彩而靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂的“催化劑”。使語(yǔ)文課堂精彩而靈動(dòng)是每個(gè)中職語(yǔ)文教師孜孜追求的教學(xué)境界。教師應(yīng)以學(xué)生的求職就業(yè)為導(dǎo)向，注重弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，以中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩而靈動(dòng)吸引學(xué)生的情感投入，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇九
從歷史來(lái)看，每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生大變化時(shí)，人們對(duì)教育的批判，往往是從價(jià)值批判始，從重新認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值和目的始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)做出更具體的評(píng)析，提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標(biāo)下，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)也面臨這樣的問(wèn)題，不僅要重新認(rèn)識(shí)其價(jià)值與目的，還要重建其價(jià)值觀。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以育人為目的，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界。
然而，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多年的今天，大部分中職語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的選擇仍停留在輸送知識(shí)上，教師和家長(zhǎng)急于讓學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容，期盼他們考上大學(xué)或?qū)W出特長(zhǎng)，出點(diǎn)名堂。應(yīng)該說(shuō)，這種尊重知識(shí)、重視智育的做法并不錯(cuò)，然而教師和家長(zhǎng)只是一味地重視語(yǔ)文知識(shí)而不顧其他，卻忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有一些教師連學(xué)生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展都很少關(guān)注，至于課本范圍以外的教學(xué)目標(biāo)則更少涉及。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)是：在備課本上，教學(xué)目標(biāo)被規(guī)定得清清楚楚，明明白白，幾乎全部是本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文質(zhì)兼美的作品，被這些沒(méi)有靈性的“知識(shí)點(diǎn)”肢解得面目全非，毫無(wú)神韻可言；在課堂教學(xué)上，教師的大部分精力花在講清知識(shí)，落實(shí)練習(xí)，使學(xué)生能牢固掌握知識(shí)，考試時(shí)不至出錯(cuò)這種最低端的教學(xué)行為上，即使語(yǔ)文教師中上課時(shí)講得生動(dòng)形象，但在學(xué)生的眼中，文學(xué)作品已無(wú)一點(diǎn)美感。
出現(xiàn)這樣的`情形，核心原因是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀出了問(wèn)題，主要是語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念沒(méi)有更新，不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。為此，我們需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐做批判性的反思，找出教學(xué)行為、語(yǔ)言背后深藏的教學(xué)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)這種價(jià)值觀的問(wèn)題所在。(本網(wǎng)網(wǎng))我們需要探討新的課堂教學(xué)價(jià)值觀的依據(jù)及合理性，進(jìn)而在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)踐。因此，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、明確語(yǔ)文教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文是什么爭(zhēng)論不斷，莫衷一是，有不同的解釋，導(dǎo)致語(yǔ)文教育的目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺，這影響了語(yǔ)文教材的編寫和語(yǔ)文教學(xué)大綱的貫徹。如果語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺之后逐漸正確定位，并能把人文性和時(shí)代性突出出來(lái)，那將是中職語(yǔ)文教學(xué)的幸事。
現(xiàn)在很多學(xué)生，包括有些語(yǔ)文教師，認(rèn)為語(yǔ)文課上不上沒(méi)關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)不要緊。這種狀況出現(xiàn)的原因就是教師在課堂上沒(méi)有把語(yǔ)文內(nèi)容的階段性和內(nèi)容分工加以科學(xué)確定。怎樣把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，使語(yǔ)文知識(shí)學(xué)起來(lái)不生硬，考起來(lái)能體現(xiàn)能力和水平無(wú)疑是擺在語(yǔ)文教師面前的艱巨任務(wù)。
三、改變“分?jǐn)?shù)第一”的傳統(tǒng)觀念。
目前存在著一種很不好的風(fēng)氣，社會(huì)以分衡校，學(xué)校以分衡教，教師以分衡學(xué)，這種過(guò)分地依賴分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)實(shí)踐的陋習(xí)始終陰魂不散，因此，在一些學(xué)校和單位形式主義之風(fēng)盛行，通過(guò)教育培養(yǎng)人才的初衷被赤裸裸的個(gè)人眼前名利所改變。長(zhǎng)此以往，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
四、提高教師素質(zhì)和水平。
1.變?nèi)χv解為靈魂塑造。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文的育人價(jià)值被局限在掌握知識(shí)上。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀重建的策略應(yīng)是把價(jià)值建在科學(xué)育人上，拓展語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先要認(rèn)真地分析課文對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是這篇課文有幾段，分幾個(gè)部分，哪里是重點(diǎn)，哪里又是難點(diǎn)，要通過(guò)課堂的講授，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)生活在其中并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿提供不同的路徑和獨(dú)特的視角及發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力，只有這樣，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的課文教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長(zhǎng)需要。
2.靈活處理教材內(nèi)容。
教材編寫始終受著教育思想、理念的制約，中外教材編寫史已有力地證明了這一點(diǎn)。盡管審查委員會(huì)一再呼吁教材要“簡(jiǎn)化頭緒、輕裝上陣”，但顯然未達(dá)目的。要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義精神以及熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，還需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與加工。
以實(shí)驗(yàn)教科書的范文系統(tǒng)為例，從主題思想看，有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的，也有關(guān)注科學(xué)自然的；從選材范圍看，每?jī)?cè)書24―26篇課文涉及中外古今，推薦誦讀欣賞古詩(shī)文全是名家名篇；從課文體載式樣看，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，也有實(shí)用文：從作品風(fēng)格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的小品；從作者看，90%為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學(xué)生。綜觀它的編排，是把學(xué)科的基本知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，貫穿教學(xué)始終的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。教師將書本的知識(shí)結(jié)構(gòu)化后，要有所取舍，以結(jié)構(gòu)化了的書本知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“激活”。教師應(yīng)當(dāng)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考進(jìn)行重組與加工，力求實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界的溝通；書本知識(shí)與學(xué)生體驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要的溝通；書本知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通。教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。教師要淡化講解，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程中，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
總之，重建新課標(biāo)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀的核心就是要更新觀念，貴在落實(shí)，貴在創(chuàng)新。我們要不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，相信中職語(yǔ)文教學(xué)一定能夠走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者單位：遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山職教中心（112700）。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇十
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用一言堂，滿堂灌的講課形式，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。師生缺乏互動(dòng)，過(guò)于注重教師的主導(dǎo)地位。新課改提出新的教育理念，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把以往學(xué)生的'被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)。三者是相互融合，相輔相成。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)他們自主的建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展認(rèn)知能力，促進(jìn)他們不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域探究深入。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇十一
摘要:語(yǔ)言是人類特有的，是用來(lái)交流和傳遞信息的工具。教學(xué)語(yǔ)言也是如此，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的一條主要途徑。筆者認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有：知識(shí)性、教育性、啟發(fā)性、情感性、審美性、形象性、激勵(lì)性。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)原因也來(lái)源于很多方面，根據(jù)這些特點(diǎn)也可推斷其原因。教師有淵博的知識(shí)，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)；教師語(yǔ)言的啟發(fā)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)語(yǔ)言的審美性和情感性。本論文主要采用的是案例講說(shuō)與理論結(jié)合的研究方法，目的是對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的顯著特點(diǎn)進(jìn)行探討分析，希望可以對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn);原因分析;學(xué)生特點(diǎn)。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇十二
“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其對(duì)學(xué)生的電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來(lái)看，傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo)，以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建來(lái)看，沒(méi)有什么問(wèn)題，但從教學(xué)效果角度來(lái)評(píng)價(jià)，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來(lái)衡量，就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門課程，其教學(xué)的目標(biāo)是什么？這恐怕不是太多同行思考的問(wèn)題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識(shí)之一，筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在：（1）知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位，縱觀“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當(dāng)前最流行的vr技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設(shè)計(jì)理念）應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對(duì)于不少中職學(xué)校而言，由于客觀條件的限制，電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號(hào)與公式，難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問(wèn)題。“電學(xué)”實(shí)踐性項(xiàng)目較多，既有課程自身的實(shí)驗(yàn)，也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等，充分利用好這些平臺(tái)，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識(shí)缺乏時(shí)效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無(wú)法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識(shí)永遠(yuǎn)是書本上的知識(shí)，而純粹教材知識(shí)所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對(duì)較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習(xí)視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的'教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位。基于這樣的思考，筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。
提效當(dāng)然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語(yǔ)境下才有意義，對(duì)于“電學(xué)”教學(xué)而言，課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下，才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總是時(shí)刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著什么樣的需要，這種需要又對(duì)課堂教學(xué)提出什么樣的要求，這種要求又需要通過(guò)什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問(wèn)題的提出，使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過(guò)程中，筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導(dǎo)向，這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是一種鮮明的應(yīng)用意識(shí)。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下，“學(xué)以致用”應(yīng)當(dāng)成為長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中，“教”的內(nèi)容是從基本電學(xué)概念出發(fā)，進(jìn)一步構(gòu)建電學(xué)規(guī)律；而“用”不僅僅是用這些知識(shí)去做課本上羅列的實(shí)驗(yàn)，也要基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)“電學(xué)”提出的要求，進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵，如上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用，用是需要平臺(tái)的，這個(gè)平臺(tái)可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的平臺(tái)。作為“電學(xué)”教師，需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常常可以讓“電學(xué)”教學(xué)走出書本，走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“電學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一，利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在應(yīng)用中鞏固這種能力，可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外，要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué)，尤其是當(dāng)今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)往往對(duì)學(xué)生創(chuàng)新概念有著極大的幫助，而這又是學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中特別需要的一種能力，也是由普通藍(lán)領(lǐng)走向高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)缺乏高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，很大程度上是因?yàn)檎Q生這些藍(lán)領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校，沒(méi)有真正借助于課堂這個(gè)最重要的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緣故。
針對(duì)學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，筆者總結(jié)自己的探究過(guò)程，認(rèn)為最重要的一個(gè)結(jié)論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導(dǎo)向的理念。就業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用導(dǎo)向的更宏觀的描述，“電學(xué)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，如果能夠堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)的最有效的推動(dòng)力，同時(shí)也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準(zhǔn)確的定位。事實(shí)證明，建立了就業(yè)導(dǎo)向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角，并真正從以上所論述的3個(gè)角度去努力，就可以提高課堂教學(xué)的效果，從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨(dú)有的生命力。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇十三
摘要：語(yǔ)文課堂能否高效，關(guān)鍵在于語(yǔ)文老師的課堂設(shè)問(wèn)是否精巧。問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙了，問(wèn)得到位了，文本的內(nèi)涵和外延就會(huì)自現(xiàn)，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。但課堂設(shè)問(wèn)要問(wèn)得精，問(wèn)得透，又談何容易呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)的幾點(diǎn)看法。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇十四
當(dāng)下“課堂改革”可謂是教育界的一個(gè)炙手可熱的新詞，幾乎所有的學(xué)都在展開課堂改革，探索各種教學(xué)模式。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，許市中學(xué)的“五環(huán)漸進(jìn)”式教學(xué)模式，一撥又一撥的成功模式刺激著各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的神經(jīng)。于是，不斷的派遣自己的教師奔赴各地開展一輪又一輪如火如荼的學(xué)習(xí)高潮，期望在自己領(lǐng)導(dǎo)的一方教育陳地上也能開出圣潔的課改之花，結(jié)出累累碩果。當(dāng)然這個(gè)初衷是好的，但如果忽視自己的實(shí)際情況，急功近利，不做深入的調(diào)查，在沒(méi)有統(tǒng)一全體老師的認(rèn)識(shí)下就全面鋪開，盲目跟風(fēng)，期望一夜成名的話，最終是讓老師們措不及手，其危害不亞于邯鄲學(xué)步，照貓畫虎。現(xiàn)結(jié)合某校展開的“語(yǔ)文新課改教學(xué)觀摩活動(dòng)”的幾節(jié)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)深思。
案例。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教師先播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)聽后感受，接著讓學(xué)生自學(xué)解決字音（時(shí)間僅停留不到一分鐘），然后進(jìn)行了速讀課文“走近貝多芬”，結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)生活中的貝多芬是一個(gè)怎樣的人，之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評(píng)價(jià)貝多芬，再又是“尋找貝多芬”，你知道那些深陷困境，卻步沉淪，勇敢地扼住命運(yùn)咽喉與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜耍课覀冊(cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的困境？接下一環(huán)節(jié)是“再識(shí)貝多芬”深思：外貌描寫的那些句子詞語(yǔ)讓你進(jìn)一步看到了貝多芬的剛毅、頑強(qiáng)？最后是悟一悟本文外貌描寫的寫法技巧——以形傳神，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)：抓住最能反應(yīng)人物個(gè)性的外貌特征寫一個(gè)人物片段。
深思。
一、語(yǔ)文要大膽地教。新課改已經(jīng)實(shí)施了十幾年了，感覺(jué)教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是穿插了一系列的學(xué)生活動(dòng)，另一方面又不敢放手，一節(jié)課從字音字形到文章結(jié)構(gòu)再到人物形象最后到主旨揭示，可謂是面面俱到，不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學(xué)環(huán)節(jié)，教授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是不是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止呢？抑或什么味都沒(méi)有品嘗出來(lái)呢？一節(jié)課就是短短的幾十分鐘而已，所能講的.內(nèi)容當(dāng)然有限。因此面對(duì)一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時(shí)要敢于大膽的舍棄，不必面面俱到。比如上邊的案例，我們就可以把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)文中以形傳神的外貌描寫的策略”，著重以課文為藍(lán)本講外貌描寫的策略，然后就讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐演練并進(jìn)行展示點(diǎn)撥，其他環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)可以省去。
二、語(yǔ)文不需要模式化。回望上述語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三節(jié)都有一個(gè)固定的模式且課堂活動(dòng)多。其中自學(xué)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生完成字音，這完全可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成，為何一定要在課堂上來(lái)弄一個(gè)圖有的名目“自主學(xué)習(xí)”呢？自學(xué)應(yīng)該是學(xué)生完全能夠自己學(xué)會(huì)而不需要教師教的，既然這樣那么這個(gè)環(huán)節(jié)我們是不是完全可以大膽地去掉，直接改為預(yù)習(xí)檢測(cè)得了。在而展示環(huán)節(jié)展示的都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，答案幾乎都是對(duì)的。一次公開課上，一個(gè)組八個(gè)成員一同口頭翻譯一個(gè)句子，而且十幾個(gè)組下來(lái)答案都是對(duì)的。我想老師也應(yīng)該心知肚明為什么是對(duì)的。請(qǐng)問(wèn)這樣毫無(wú)差異的展示其價(jià)值何在，無(wú)非是提醒學(xué)生“去翻參考資料吧”！只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，真是貽害無(wú)窮。
三、語(yǔ)文課要重視朗讀。本次聽課數(shù)節(jié)，最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學(xué)生讀書的時(shí)間。《音樂(lè)巨人貝多芬》，那么長(zhǎng)的文章，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得熟悉課文就已經(jīng)匆匆展開了分析了，文言文更是出現(xiàn)了文章講完了，學(xué)生卻讀不起來(lái)的尷尬。語(yǔ)文課不讀文怎能還是語(yǔ)文課嗎？我們可以采取不同形式的朗讀教學(xué)，默讀，互讀，賽度，指明誦讀，全班齊讀。對(duì)于某些文章像《海燕》《岳陽(yáng)樓記》等，我們可以一節(jié)課只做朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。
總而言之，無(wú)論課堂怎么改，語(yǔ)文課都不能偏離其軌道，失去語(yǔ)文味。作為教師，該教的時(shí)候，該教的地方要理直氣壯地教;學(xué)生完全可以自學(xué)的不該教的，要果斷地的剔除，不可冗雜。對(duì)于固化的絆腳的模式和華而不實(shí)的花樣活動(dòng)更要大膽地說(shuō)不，切忌丟了語(yǔ)文教師的自我和驕傲。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇十五
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓(xùn)練形式。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。
2、評(píng)讀，促進(jìn)發(fā)展。
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行比賽。
針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。
4、提供示范，讓學(xué)生模仿。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨(dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
7、變換形式，常讀常新。
小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》，東北師范大學(xué)出版社1999年6月第1版。
《語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)》，延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇十六
問(wèn)題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開始的,如蘋果為什么會(huì)掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的有效應(yīng)用,能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。那么,如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表一些粗淺的見解。
課堂教學(xué)離不開課堂提問(wèn),它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)口頭問(wèn)答的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí),獲取新知識(shí),發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問(wèn)的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。
如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí),以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說(shuō)明了什么?這些問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為,要做好語(yǔ)文課堂的提問(wèn),任課教師不能遇到問(wèn)題再思考如何發(fā)問(wèn),而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問(wèn)題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)過(guò)程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問(wèn)題設(shè)計(jì)了其他幾大分問(wèn)題,首先,從詩(shī)文本身來(lái)講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒(méi)有改變是為什么、又說(shuō)明了什么?兒童為什么會(huì)“笑問(wèn)”?其次,從全詩(shī)的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問(wèn)“中國(guó)人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國(guó)人“葉落歸根”的情懷?在這整組問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中,主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)提煉和概括之后著眼于全詩(shī),整體的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的,而分問(wèn)題則是著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)著設(shè)計(jì)這種以主問(wèn)題聯(lián)動(dòng)分問(wèn)題,以系統(tǒng)的提問(wèn)框架建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué),從而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問(wèn),既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)識(shí)。
提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,因此提的問(wèn)題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí),我先問(wèn)學(xué)生:“對(duì)課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人,所以用‘窮人’作題目。”“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》。”顯然,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是,我接著提出這樣的問(wèn)題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰(shuí)能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想,找到答案呢?”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟:“課文描寫了三個(gè)人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步追問(wèn):“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。
1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)。
在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問(wèn),可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,從而更深刻地體會(huì)作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問(wèn)題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內(nèi)容的變化處提問(wèn)。
內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思,引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn):將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著這些問(wèn)題深讀課文,就能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、在內(nèi)容的空白處提問(wèn)。
作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,會(huì)將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)中,提出的問(wèn)題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”“行不行?”這樣的問(wèn)題提出來(lái)就是廢話。反之,問(wèn)題過(guò)難,學(xué)牛顰而卻步,沒(méi)有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問(wèn)不等于高效率提問(wèn),因?yàn)樘釂?wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來(lái),教師提問(wèn)的時(shí)間多,學(xué)牛思考的機(jī)會(huì)少。教師在吃透文章全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問(wèn)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)尤其重要。所以要認(rèn)真地對(duì)待,領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性設(shè)計(jì),充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)發(fā)揮真正的功效,達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的最佳效果。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇十七
隨著課程實(shí)驗(yàn)工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,說(shuō)到底就是激活課堂,引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí).
作者：張志英作者單位：大城縣北位鄉(xiāng)北位小學(xué),河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
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中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇十八
一、融洽的師生關(guān)系能創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。
強(qiáng)化鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的積極作用，不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“no”。無(wú)論是在教學(xué)上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語(yǔ)就是“good,“excellent””welldone”等，很少對(duì)學(xué)生全盤否定；在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我?guī)缀醪挥谩啊痢保怯谩埃俊眮?lái)代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
很多同學(xué)把英語(yǔ)課看成一門枯燥無(wú)味的'課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。
疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。
三、合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。()相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的理解，是個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生要做到分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。老師要建立機(jī)制，必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說(shuō)，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。同時(shí)老師要適時(shí)引導(dǎo)，合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平時(shí)的教學(xué)，取出華而不實(shí)的花架子，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。這樣，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇十九
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時(shí)，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來(lái)越少了，語(yǔ)文味也越來(lái)越了……因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們有必要靜下心來(lái)思考一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是生動(dòng)的、博大的、寬容的、充滿人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語(yǔ)言、真摯的情感、獨(dú)特的感悟、真誠(chéng)的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、知識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題與已有知識(shí)有一定的聯(lián)系，又能感覺(jué)到新知識(shí)具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個(gè)教師在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，就是在他那充滿激情、如詩(shī)如畫的導(dǎo)語(yǔ)描述中開始的......
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開書本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
學(xué)生在充滿詩(shī)意的語(yǔ)言和音樂(lè)中，開始了與文本的對(duì)話，興趣盎然。
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。
[案例]小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——。
師：請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段，看看松鼠有什么特點(diǎn)？待會(huì)我們進(jìn)行交流。
于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長(zhǎng)得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生暢所欲言，其樂(lè)融融。
因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時(shí)，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無(wú)法預(yù)測(cè)的。在備課時(shí)，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇二十
如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問(wèn)題。
只有教師為學(xué)生們營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性最關(guān)鍵的場(chǎng)所，要如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的方式，它是學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì)深深的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生們展開高效的課堂學(xué)習(xí)是每一位教師的職責(zé)。
教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作便是備課，教師在備課的過(guò)程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而制定相應(yīng)的教學(xué)課件，而且還需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問(wèn)題式教學(xué)模式亦是如此，要想問(wèn)題式教學(xué)模式得以在語(yǔ)文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過(guò)程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生們的種種學(xué)習(xí)情況選出幾條最適合學(xué)生的問(wèn)題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問(wèn)題的過(guò)程中一定要注意：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學(xué)生們的注意力；問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的；怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們把這些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來(lái)等；只有遵循了這些問(wèn)題設(shè)計(jì)規(guī)律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中，以此提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會(huì)怎么喝水呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們一下子就被這個(gè)問(wèn)題吸引了，進(jìn)而爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問(wèn)“大家覺(jué)得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個(gè)要長(zhǎng)很多很多，怎么也填不滿，那么你們?cè)撛趺崔k呢？”這樣的問(wèn)題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的想法來(lái)展開解答，這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們得以順著問(wèn)題的梯子一步一步的深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸的他們解決的問(wèn)題越來(lái)越多，動(dòng)腦思考的習(xí)慣也會(huì)隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問(wèn)題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解答的過(guò)程可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而有效的提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學(xué)設(shè)備成功的在我國(guó)的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)變得趣味化、生動(dòng)化，素來(lái)有提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的功效，當(dāng)然在問(wèn)題式教學(xué)模式中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于是錦上添花。例如，在剛剛說(shuō)的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學(xué)生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測(cè)烏鴉的心理，這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實(shí)際心理，進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。
問(wèn)題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以外，還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對(duì)課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述這個(gè)故事，并說(shuō)明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學(xué)生的回答教師便可以通過(guò)他們的理解直接的看清他們對(duì)該文章的消化程度，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，以此不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生比較愛(ài)玩、注意力總是難以長(zhǎng)久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
[1]李兆陽(yáng).問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文――提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑[j].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009，（02）.
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（實(shí)用21篇）篇二十一
摘要：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑W(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
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（作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué)）。