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探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇一
原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，他提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，**在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識，強調了手指的運動，有利于兒童智力的發展。
因此，在漢語拼音教學中，鼓勵孩子自制拼音卡片是必不可少的手段。
孩子們學習每一個單韻母后，我都要求孩子在家和父母一起用彩色卡紙制作漢語拼音字母卡片，既鍛煉了動手能力，也促進了家長和孩子之間的親子互動。老師只要規定卡片的大小，書寫規范，其余讓孩子自由發揮。在教學聲母時，我要求孩子們帶上自己制作的單韻母卡片，在課堂上進行“找朋友”的游戲，讓他們找一找，擺一擺。既訓練他們的動腦與動手能力，同時也在游戲中將知識內化。這一拿不要緊，孩子們的熱情高漲，學習積極性特別強。從每一位學生制作的字母卡片來看，材質不一，形狀各異，有樹葉形的、有花朵形的、有心形的、有星形的、還有動物卡通……所以個人認為，雖然在組織教學上要花些心思，但是，這樣的游戲收獲是巨大的。因此，我就對孩子們在家的復習作出了建議：將每個單韻母的4聲單獨做成卡片，家長在家多與孩子進行聲母與韻母拼擺音節這樣的游戲，將每天新學的音節讓孩子擺一擺，家長也可以訓練孩子的發散思維，讓孩子自由拼擺音節，并讀一讀，達到知識的鞏固與內化。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇二
在傳統的高中語文教學中,教師的教學觀念深受應試教育理念的影響,一切都以高考成績提高為中心,高中語文教師通常為了趕超教學進度,而采取滿堂灌的語文教學模式,忽視了高中生的參與性。這種過于重視高中生語文學習成績的提高,而忽視高中生各項能力提高的教學模式顯然已經不符合我國現代教育事業的發展以及社會發展對人才的需求。而高中語文教學中的“有效引導”充分解決傳統高中語文教學中的這一問題,充分將高中生作為教學的主體,更加注重在高中語文教學過程中通過有效引導來提高高中生的各項能力,實現高中生的全面發展。
一、建立平等和諧的師生關系,明確高中生的主體位置。
在傳統的高中語文課堂教學中,高中語文教師占有著主導的位置,以高中語文教師的教學為重點,高中語文教師掌控著整個語文教學課堂,高中生處于被動的學習位置,被動地吸收語文知識,被動地思考問題與回答問題。顯然,這樣過于重視教授而忽略高中生自主學習的模式存在著較大的不足。而高中語文教學中的“有效引導”有效地彌補了傳統高中語文課堂教學中的這一不足,高中生由被動的位置轉變為主動的位置,高中語文教師不再是語文課堂教學的主導者,而是語文課堂教學活動的引導者與組織者,充分明確了高中生在高中語文教學活動中的主體位置。若想在高中語文教學活動中有效地引導高中生各項能力的提升,高中語文教師就應該積極轉變教學觀念,一改以往具有一定威望的教師形象,與高中生之間建立起平等和諧的師生關系,拉近與高中生之間的距離,并加強與高中生之間的交流與溝通,以此進一步的明確高中生的主體位置,并結合高中生的身心特點、興趣愛好、實際學習情況以及對高中語文教學的個性化需求對高中生進行有效的引導,實現高中生個性能力的提升,進而促進高中生全面的發展。
二、創設教學情境,合理提出問題。
在高中語文教學中創設教學情境,合理地提出問題,為高中生的自主學習與思考提供充足的時間與空間,有效的激發高中生強烈的求知欲望,促使高中生能夠運用自身掌握的高中語文知識去分析問題,解決問題。語文教學情景的創設,有利于吸引高中生的注意力,充分激發高中生的學習興趣,調動高中生學習的積極性,并有效的引導高中生進行自主的探究,從而提高自主學習的能力。高中語文教師在創設教學情景,設置問題時,應該注重問題的準確性、探索性以及啟發性,只有這樣的問題設置才能夠有效地引導高中生自主的思考與探究。例如,高中語文教師在講《荊軻刺秦王》時,高中語文教師可以通過荊軻刺秦王的歷史背景講解,創設教學情景,并提出問題:荊軻為何要刺秦王?高中生受問題的驅使自主的對課文進行閱讀,隨后高中語文教師可以引導高中生在學習小組內展開探討,以此獲得問題的答案。在這一過程中,通過高中語文教師的有效引導,不僅激發了高中生對新知識的求知欲望,還提高了高中生的自主探究能力。
三、通過多媒體教學,激發高中生的學習興趣。
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入,多媒體教學方法得到了廣大教師的認可,并積極地運用到自身的教學中來,經大量的實踐證明,教學效果顯著。多媒體教學設備在高中語文教學中的廣泛應用,不僅有利于激發高中生的學習興趣,還有利于彌補傳統高中語文教學模式中存在的不足,同時還有利于有效地引導高中生進一步的理解和掌握高中語文知識。例如,高中語文教師在講《竇娥冤》時,可以通過多媒體教學設備播放故事動畫,以此充分地吸引高中生的注意力,激發高中生對語文知識學習的興趣,從而有效地引導高中生對這一課的內容進行進一步的學習與掌握。多媒體教學設備可以有效地將較為枯燥乏味、內容單一的教學內容變得生動形象,豐富多彩,并直觀地將教學內容呈現在高中生的面前。在這一過程中,高中語文教師可以有效地引導高中生運用自身所掌握的高中語文知識去解決實際生活中的問題。
四、加強教師與高中生之間的互動。
在高中語文課堂教學中,高中語文教師應該注重有效地引導高中生積極主動的參與到教學中,并加強與高中生之間的互動,強化高中生的協作學習,自主探究的意識。在開展高中語文教學活動的過程中,高中語文教師應該充分體現出高中生的主體位置,有效地引導高中生主動地去獲取高中語文知識,自主地展開探索。高中語文教師應該給高中生充分發表自身見解的`權利,并與高中生展開交流與互動,對高中生獨特的見解進行積極的肯定,不輕易的否認任何一名高中生的見解,深入挖掘每一名高中生身上所具有的優勢,并有效的引導高中生充分的發揮自身的優勢。這樣不僅有利于高中生個性化的發展,還有利于高中生獨立的思考,同時還有利于高中生建立良好的學習自信心。在高中語文教學中,加強高中語文教師與高中生之間的互動,能夠更好地在高中語文教學中實現有效引導。
五、營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。
一個輕松愉悅的課堂教學氛圍對高中語文教學的順利開展有著一定程度的影響,并且有助于實現高中語文教學中的有效引導。在傳統的高中語文教學模式中,由于部分高中語文教師教學觀念較為陳舊、落后,通常采用填鴨式的高中語文教學模式,這部分高中語文教師的教學重心為提高高中生的語文學習成績,課堂教學氛圍異常的呆板與緊張。并且由于缺乏高中教師與高中生之間的互動,使得高中語文教師的形象在高中生的心里具有了一定的威望性,部分語文學習較差和較為內向的高中生通往對高中語文教師望而生畏,更加不敢與高中語文教師進行交流與互動,使得高中語文課堂教學氛圍更加呆板和緊張,這對高中生學習興趣的激發以及有效引導的實施十分不利。因此,高中語文教師應該通過多樣化的教學模式活躍課堂教學氛圍,并在教學過程中合理的添加一些具有一定幽默感的話語,增加高中語文教學的趣味性,以此更好的對高中生進行有效的引導。例如,高中語文教師在講《廉頗藺相如列傳》時,可以組織高中生進行情景劇表演,高中生通過對課文的認真閱讀,對歷史任務的性格特點、具體故事情節等進行充分的了解,通過自己對歷史人物的獨特見解,通過表演的形式充分展現出人物的個性。在這一過程中,高中生在輕松愉悅的高中語文課堂教學氛圍中,通過高中語文教師的有效引導,對這一課的教學內容加深了理解與掌握。
六、結束語。
綜上所述,在高中語文教學過程中對高中生實施有效的引導,高中語文教師應該積極的轉變陳舊、落后的教學觀念,突破傳統的高中語文課堂教學模式,積極與高中生建立起平等、和諧的師生關系,并加強與高中生的交流與互動,同時采用多樣化的教學模式開展高中語文教學,注重高中生學習興趣的激發,從而提高高中生自主探究能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力,進而實現高中生全面的發展。
參考文獻。
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探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇三
前言：
小學一年級的語文教學是一項基礎性的教學任務，由于面對的群體是各個方面能力都比較弱的六七歲小學生，小學語文老師必須要做好課堂教學設計工作，譬如教學內容的選擇、教學方式的設計以及教學語言的運用等，都是需要深思熟慮的。筆者結合自身的教學經驗和相應的教學案例，就小學一年級語文課堂教學設計談一談自己的看法。
一、設計生活化的教學內容。
知識源于生活，同時也服務于生活。小學一年級的語文老師要清楚認識到這一點，在教學過程中要善于從生活中選擇素材作為語文教學資源，設計生活化的教學內容。另外一方面，由于小學生理解能力比較低，知識面狹窄，加上使用的思維還是形象化思維，因此，小學一年級語文老師在教學的時候要將實際生活和教學內容有效結合起來，通過這種方式激發學生的學習興趣和學習動機，將學生的學習積極性充分調動起來，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果[1]。
例如，在學習“一去二三里”相關內容時候，語文老師首先要明確這節課的教學內容和教學目標。這節課的教學目標就是引導學生認識數詞以及量詞并掌握數詞和量詞。在指導學生寫“一、二、三、四”等數詞的時候，語文老師可以豎起一根手指，然后問學生是幾，再指導學生書寫“一”這個漢字。或者，語文老師可以問學生家中一共有多少口人，在此基礎上引導學生認識并書寫“三”、“四”、“五”等漢字。當學生書寫完數詞之后，語文老師再指導學生認識量詞并書寫量詞，讓學生知道，形容“路程”可以用“里”，形容“亭臺”可以用“座”，形容“花”可以用“枝”等。
二、選擇趣味性的教學模式。
在傳統的小學語文教學中，語文老師通常采取灌輸式教學模式進行教學，無論是拼音教學、閱讀教學還是看圖寫話教學，語文老師都是直接將知識給學生灌輸下去，讓學生機械、被動的接受。這種教學方式不僅會讓學生逐漸喪失學習語文的興趣和動機，還會讓語文課堂教學效果大打折扣。小學語文老師要對此加以重視，在當前的教育模式下，要積極更新自己的教學觀念，結合一年級學生的學習特點采取趣味性的教學模式，將學生的學習興趣和學習動機充分調動起來[2]。就筆者教學經驗而言，適合小學語文老師教學的教學模式有很多，比如情境創設教學法、角色扮演教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、實踐活動教學法等。語文老師要根據學生的學習特點和學習需求使用合適的教學模式，要能夠吸引學生的注意力，突出學生的主體地位。
例如，在學習“下雪啦”有關內容的時候，很多學生不知道“雪”是什么，在這樣的基礎上，學生也就不知道為什么各種各樣的動物能夠在雪地上作畫。為了讓學生能夠理解課文，筆者采取多媒體教學方式，通過多媒體給學生播放下雪的視頻以及各種雪景圖片。在視頻和圖片的引導下，學生清楚認識了“雪”，也有效掌握了“雪”的特點，在此基礎上，學生也就明白了為什么各種小動物從雪地上走過會留下一幅幅好看的圖畫。
三、使用合理的教學語言。
除了要在教學內容和教學方式上下功夫，小學一年級語文老師還要重視教學語言的運用。由于小學生年齡小，知識面狹窄，生活閱歷淺，所以語文老師在教學過程中必須要使用通俗易懂、簡單的.教學語言，讓學生一聽就懂、一學就會，這樣不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能加強小學生對教學內容的理解。與此同時，為了增強學生的學習動力，語文老師還要盡量使用幽默性和趣味性的教學語言，這樣可以有效激發學生的學習興趣[3]。除此之外，由于小學一年級學生的心理承受能力比較弱，又喜歡獲得大人的肯定，所以語文老師在教學過程中還要盡可能多的使用鼓勵性話語，以此激發學生的學習自信心和學習興趣，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果。
結論：
綜上所述，小學一年級是小學時期比較重要的一個階段，也是一個基礎性的階段，小學語文老師要對此加以重視，通過設計生活化的教學內容、選擇趣味性的教學模式以及使用合理的教學語言等方式達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。
參考文獻。
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探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇四
摘要：在小學語文課堂中應用合作學習模式能有效增強課堂教學交互性，提升學生在課堂中的主動語言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學語文課堂教學合作學習模式也能調動小學生濃厚的學習興趣，基于學習欲望與興趣驅使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學習習慣，為學生合作意識和合作能力的培養奠定堅實的基礎。該文從自主探索、合作互動、組際交流、成果展示、總結評價5個環節著手探索小學語文課堂合作學習活動的組織設計。
語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發展。
在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內容學習產生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關鍵階段，能夠對后繼教學工作產生重要的直接性影響。
在設計合作互動這一小學語文課堂合作學習核心部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現有效信息交流，最后制定一套完整的、統一的`教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現力，同時有效發揮他們的團結協作與融合能力，非常關鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現學生之間的優化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發揮小組成員中每一個人的個體優勢，在優勢發揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填海》為主題的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。
組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環節，因為在這一環節教師要引導學生形成更大規模的相互互動。當學生通過組內交流彼此之間探討語文知識內涵并強化對語文學習內容認知以后，他們的發言人就會在班級內向其他組同學公布該組討論結果，并發出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發言小組的討論結果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協商來向學生傳授學習技巧，以養成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。
成果展示階段是對上述教學流程的總結，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關學習思路，最終做到統一評價標準，在統一標準過程中也發現學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發言過程中實現潛移默化的學習信息交換與共享，最大限度豐富自身學習范圍，在這一流程中，學生的文學素養也能得以快速提高。
總結評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結果中展開組內評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據學生的自評、互評結果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監督，以達到協調學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術來實施總結評價過程，主要是以更多客觀數據來展示學生學習成果，以此來設計更多教學情境環節來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關內涵與實質，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現任何差錯，教師要及時進行調整，梳理問題，積極參與到監督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內容。
6結語。
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關于小學語文課堂合作學習的相關設計流程，希望以此來督促學生提升團結協作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎。
參考文獻。
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探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇五
小學教育中，教師的素質問題仍舊是制約學生學習水平一個很重要的方面，而小學語文教師雖然也是從大學校園中畢業出來的精英，但是，由于缺乏一定的教學經驗，加上極個別教師對語文基礎知識的掌握情況并不是很好，所以，在小學一年級學生的拼音知識教授過程中依然采用“滿堂灌”的方式，沒有立足于學生對于基礎知識的接受情況，認為聲母、韻母以及一些字母的發音情況靠死記硬背和不計其數的背寫就可以解決問題，但是，即使學生當時熟記了23個聲母和24個韻母還有其他的元音字母，但是在后續的拼音練習、漢字學習中依舊不會運用，那就只能是徒勞了。所以教師要根據小學生新生的心理狀況和他們的認知水平，以一種新的教學手法來講授拼音知識和拼寫技巧。看似簡單的拼音卻是學生學好語文的基礎，教師起著至關重要的作用。
2．學生的接受方式。
對于剛入小學的一年級學生來說，拼音的學習并不是一項簡單的工程。他們在幼兒園學習的拼音知識大都是靠死記硬背掌握的`，又由于教師教授方法的刻板，導致學生不能領會到真正的拼音知識，枯燥的學習方式加上一次次地重復背誦抄寫，導致學生失去了學習的興趣。此時學生心理剛剛進入懵懂階段，他們比較渴望學到新知識，在記憶力方面，還沒有太多判斷的能力，主要是靠直觀感受來進行認知活動，所以，有趣的教學方法才能夠激發他們學習的興趣，而教學方法越新穎越多樣，學生的思維開拓程度也越強，對于知識的掌握程度也越深，對于聲母、韻母等拼音的學習，更應該摒棄之前枯燥的死記硬背的教學手段，要從學生的興趣點出發，運用多種教學手段使學生的學習氣氛更加活躍輕松。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇六
1、小朋友們，你們上節課為校內公園設計了許多美景，有自然風光的美，有各種造型設施的美，還有各式各樣的兒童玩具，大家能不能把它們分分類來布置一下?比如：這兒是景物，那兒是玩具，只要有道理，怎樣布置都行。
2、學生繼續小組合作給詞語分類，匯報分類結果。
3、談話：小朋友們真聰明，一下子就分對了。(師讀詞語)這樣排放讀起來不太順口，請你們讀一讀，看看怎么樣排放讀起來才美。
4、學生分組邊讀邊討論。
5、交流討論結果并說明理由。
二、動畫欣賞，學字寫字。
1、談話：小朋友們剛給小公園里設計了這么多的東西，現在我們把糨組合起來，看看我們設計的公園是什么樣兒的。
2、欣賞本課的動畫片。
4、指導寫字。電腦演示生字筆順―學生描紅―小組討論每個生字在田字格中的位置―集體交流―自我或相互評字。
過渡：你們設計了這么美的公園，想不想請家長或好朋友來公園里坐一坐，玩一玩?他們實效來不清楚我們公園是什么樣兒的，那怎么辦?對，向他們介紹我們自己設計的公園。要介紹公園可不是一件簡單的事兒，你首先要記住公園里所有的景物與設施的名稱，還要能用你的語言和動作把它們美美地表現出來，才能讓家長或朋友喜歡，愿意來玩。
三、指導朗讀，背誦詞串。
1、邊欣賞動畫片，邊聽韻文范讀。
2、分行指導。(讓小朋友們充分發揮想象，用自己的語言和動作把詞語表現出來。)。
3、學生試讀全文，邊讀邊想象圖中的美景與設施。
4、指名到前臺試背、表演。
5、播放輕音樂，集體邊背誦邊表演。
四、更換補充，自編韻文。
1、小朋友，你知道公園里還有什么?
2、我們可以把這些詞語和我們韻文中的詞語進行替換，如：將第三行更換為吊環、碰車、山洞把它們接在韻文下面，三個一組，這樣你們也就能編書了。
3、學生小組合作替換、繼寫韻文。
4、集體交流小組的合作成果。
五、手腦并用，課外延伸。
1、根據課文中的圖文與學生設計的景物進行課外綜合實踐活動，采用畫一畫、捏一捏、全一全的方法，把美景畫下來，用橡皮泥把實物捏出來等，讓學生放手組裝。
2、讓學生當小導游，向同學、家人、朋友介紹美麗的公園。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇七
摘要：班班通設備已經普及到了日常的小學數學課堂教學中,讓數學教學水平得到了提高;由于小學生剛接觸數學,很多內容對于他們來說很難懂,因此,信息化教學給小學教學帶來的便利尤顯突出。但是,如果小學教師運用信息化教學不恰當,會讓數學課堂教學適得其反。
關鍵詞：信息化手段;小學數學教學;問題;合理應用;。
一、小學數學教學中使用信息化工具不恰當出現的問題。
我們在小學數學課堂教學中如果過度依賴于電教設施,如果不將所要教授的內容與教學資源進行加工整合就進入課堂,那么講解效果會適得其反,有時傳統教學方式口述方式比你用漂亮的ppt演示效果更好。有時幻燈片里選取的內容太過呆板不夠吸引小學生的注意力,不能引起學生的興趣,反而教師繪聲繪色的講述效果更好。例如,我們在小學數學教學中對于時間問題的計算問題。從上午九點半開始上課,40分鐘后下課是幾點幾分。教學時幻燈片里沒有用時鐘圖片來將問題的抽象化變為具體化,相反卻在幻燈片加入大量講解過程,即一小時等于60分鐘的概念,30分鐘還差30分鐘達到一小時的簡單減法運算,然后就是將40分鐘分為30分鐘和十分鐘的解法,最后就是得出的結論,30分鐘后,時間變成十點,還剩10分鐘,由此可以得出40分鐘后時間是10點10分。這樣的效果就和沒用幻燈片教學沒有什么不同,無法體現信息化方式在小學數學教學中的效果。
二、正確運用信息化教學手段,讓信息化教學手段成為小學數學教學的“好幫手”
1.教學資源的選擇不能盲目,要巧妙整合適合學生。
(1)我們非常重視小學數學教學中有關數學概念的教學,這樣就會為孩子們今后的學習打下堅實的基礎。但是課本中的概念都是文字描述,十分抽象,學生們就難以理解,更不說掌握,這時候就可以借助合適的信息化手段來教學了。
(2)小學數學教學中有些不必要的內容我們可以整合調整,只進行重點的詳述,我們在應用試題解題過程教學中,教師不需要將整道題的算法都一股腦加入幻燈片里面,而是將對這道題的歸納性思想用小學生能理解的方式在幻燈片里面表達出來。例如,老師買了10塊巧克力,分給小明3塊,小華4塊,剩下的給小紅,求三人所得巧克力塊數占總數的多少。這時候教師用幻燈片來展示,效果不大,相反顯得多余,畢竟解題步驟不算這道試題的重點,所以可以刪除,我們只要在黑板上板書并口述即可,但是我們要在幻燈片上突出這道試題的重點是分數的概念,以及兩張3塊巧克力一堆的圖片,一張4塊巧克力一堆的圖片,分數由分子和分母構成,并指出分子是整體的一部分,即3、3、4是分子,分母是整體的數量,即10是分母,以及整體是1,所有的分數相加就得到一個整體,和為1。這樣不但解了題,更突出了重點,復習了分數的知識。
2.學情是信息化教學手段選擇的依據。
(1)小學數學抽象化課題運用多種多樣信息化教學手段,充分激發學生們學習興趣,我們學生數學掌握得好不好,關鍵是要看他們對于數學學習的興趣大不大。只要激發了他們的學習數學的興趣,他們的數學解題能力才能提高,但是如果用傳統的口述加黑板上的書寫,想要提起學生的學習數學的興趣的可能性不大。這時候可以適當運用信息化教學手段,讓數學變得有趣。例如,一道簡單的加法和減法運算。爸爸給了小東50元錢,要求小東買2本3元錢的筆記本、14元錢的拖鞋和一輛10元錢的玩具車,小東可以用剩余的錢買一樣下面商品中的哪一樣商品,錢剛好花完。這時候可以在一張幻燈片上加載多個卡通或實物縮小版圖片(題目中已經確定的`商品圖片和其他商品圖片隔開),圖片下面標注相應的價格,然后讓小學生來計算和選擇。這樣就比用簡單的文字表述更能吸引學生的注意力,激發學生的興趣,這樣就能夠學生慢慢喜歡上數學。
(2)巧用信息化教學手段使小學數學教學中的重難點通俗易懂,有利于培養學生發散性思維能力,小學數學學習對于小學生來說還是有很多相對較難的,在教學中我們需要運用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段為輔助手段,讓學生在看到和聽到的前提下,把數學知識理解透,這相當于把難點簡化了,從而有助于學生的學習。適當的時候還可以用幻燈片添加其他方法解題,讓學生們在易理解的同時能擴展他們的思維方式,讓小學生們思維不再是一成不變的。例如,在教學小學六年級上學期求半圓的周長時。學生們在理解了圓的周長計算方法后,錯誤認為半圓的周長是圓的周長的一半。這時候可以在幻燈片里加入卡通半圓,再要求他們求解,即圓的周長的一半加上一條直徑的長度,即圍成半圓的邊界長度。這時候可以聯想到半矩形的周長和半三角形的周長等求解問題。
三、結束語。
合理并正確地運信息化教學手段,不過度地使用電教設施,幫助學生們從直觀的理解能力慢慢地轉向抽象化思維能力。另外,將信息化教學手段添加到小學數學教學中,能更好地幫助小學生們記憶和理解數學學習中的那些偏向抽象性的概念和知識點。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇八
純拼音教學是抽象的、枯燥的。然而，要讓這樣枯燥無味的拼音教學持續近兩個月，對于六七歲的孩子來說，無疑是一種折磨。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。于是，在漢語拼音的教學中，我啟發孩子們用熟知的人和物等編了大量的兒歌，幫助孩子們識記。比如：“小弟弟愛唱歌，張大嘴巴aaa”“公雞催我早早起，圓圓嘴巴ooo”。當教學漢語拼音的聲母時，我講到“b”的字形，說“菠蘿娃娃真可愛，右下半圓bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一個孩子在我的啟發下，結合課文中的插圖，學著編了句兒歌“小弟弟撲蝴蝶，右上半圓ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“大貓小貓捉迷藏，兩個門洞mmm”“小鴨子，撐雨傘，傘柄彎彎ttt”“我愛北京天安門，左右nananan”“a和n，手牽手，永遠都是好朋友”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言智慧得到了發展。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇九
作文教學是語文教學的重要組成部分，它體現師生語文素養也展現了學生語文能力自我展現空間。而培養個性化和創新精神是新課標關于作文教學的精神核心。下面是小編為大家整理的小學語文內容教學方法探討論文范文5篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
個性化寫作教學相比較其他教學特點而言，主要是培養學生的思維邏輯能力，引導學生從多個角度觀察事物的本質特征，選取感興趣的角度進行分析探究。學生是存在差異的個體，學生的思想以及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應用上也有所不同。所以教師應當尊重學生的個性，引導學生形成特有的寫作風格。
二、小學語文個性化寫作教學存在的不足之處。
對于剛開始學習寫作的學生而言，寫作是他們十分頭疼的事情，由于學生的語言組織能力較差，通常一句簡單的話寫的顛三倒四，也難以將自己的想法清晰準確的表達出來。加之大部分教師習慣采用枯燥乏味的訓練式教學方法，在日復一日的寫作訓練過程中，學生會感覺寫作缺乏趣味，失去寫作熱情，并不知道寫什么。由于此類情況嚴重限制了學生的思維發展，在寫作時也難以融入自己的真情實感，所以文章顯得十分空洞，甚至有的學生為了應付考試而進行格式套用，嚴重限制了思維，不利于提高學生的寫作素養。
(一)學生寫作素材積累匱乏。
小學階段學生的思維發展尚未完善，在剛開始接觸寫作階段，學生積累的寫作素材10分匱乏，由于學生受到年齡的影響，對于生命與生活的體驗難以豐富，尤其是觀察事物等眾多方面，觀察角度十分單一，難以全面的了解到事物的多元性，所以學生的寫作素材積累有一定的影響。在小學階段教師可以引導學生獲取閱讀素材。由于學生的閱讀能力較差，從閱讀中積累的素材因為有限，所以學生寫作時語言辭藻空洞匱乏，也無法將寫作素材用于寫作之中。
(二)學生寫作缺乏真情實感。
小學階段學生的生活經驗并不豐富，缺乏對于真情實感的體悟，所以學生寫出來的文章也缺乏創新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的學生會出現套用他人文章的情況。主要原因在于學生并沒有親身經歷，所以文章顯得十分空洞，缺乏真情實感。由于學生的生活閱歷不足，缺乏課外閱讀積累，所以導致學生的寫作水平較低。
(三)教師忽略培養學生創新思維。
由于受到應試教育理念的束縛，大部分教師習慣采用灌輸式教學方式，為了有效應對考試中出現的各類作文題，提高學生的寫作水平，教師會根據考試內容進行針對化練習，但是此種寫作練習方式通常是固定模式的，引導學生根據設定好的程序以及模塊進行套用，或者是要求學生背誦范文，引導學生進行模仿。有的教師要求學生在考試時如果遇到相關主題的文章改動范圍，所以學生寫出來的文章大同小異。此種規范化寫作會限制學生的思維，磨滅學生的創造能力。
三、小學語文作文寫作個性化培養策略。
(一)引導學生通過生活與閱讀積累寫作素材。
教師可以引導學生根據日常生活中的點滴趣事，結合生活實際進行寫作，例如寫作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》、《我最敬佩的人》等等這些是學生容易從生活素材中汲取到的內容，學生也能夠感到有話可說，寫起來也十分順手。所以教師應當鼓勵學生養成良好的記筆記習慣，引導學生記錄生活中的點滴事情，也能夠為寫作素材打下夯實的基礎，學生在寫日記過程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力，進一步增強寫作水平。在日常生活中鼓勵學生留心觀察生活中的點滴事物，例如描寫秋天則可以從描寫一片葉子入手，引導學生觀察葉子的顏色以及形狀脈絡等等從多個角度進行分析。引導學生養成良好觀察的習慣，在寫作過程中采用多角度的進行分析，加強細節刻畫，逐步豐富寫作資源。閱讀是幫助學生提高寫作能力，拓展閱讀思維的重要工具。通過課外閱讀能夠增強學生的認知水平，所以教師應當鼓勵學生到圖書館進行課外閱讀。教師也應當結合學生的實際情況推薦優秀的書籍，鼓勵學生自主閱讀，有助于學生養成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中做好筆記，摘抄優美字句，從而加強優美詞句的有效吸收和內化，提高語言應用能力。
(二)引導學生進行思想感悟，融入真情實感。
優秀的文章需要融入作者的真情實感，真情實感源自于對生活的理解和感悟，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細節感動讀者。所以教師在教學過程中應當扭轉傳統落后的教學模式。切記不要為了應付考試而引導學生進行寫作，應當鼓勵學生從日常生活中選取感興趣的事件進行描寫，使學生觀察細節，采用多元化的角度以及寫作方法。由于學生的生活背景以及思維情感有所不同，對于事物的細節以及選取角度也有所差異。通過針對性引導培養學生的創造性思維，鼓勵學生更好的表現，寫作過程中流露真情實感，逐步提高語言表達技能。
(三)轉變傳統評價方式，增強學生寫作信心。
在傳統評價過程中，大部分教師習慣采用學生的考試成績來評價學生，但是卻束縛了學生的思維發展，所以教師在個性化寫作教學過程中也應當重視寫作評價的個性化。評價學生的作文時，切記不要采用固定的標準進行統一評價，應當根據學生的思維認知情況以及寫作特點進行綜合評價，鼓勵學生寫一些獨具新意的文章在遇到新奇的寫作思路時，切記不要急于否定，應當根據學生的思維特點與學生進行交流。在此基礎上進行綜合性評價，肯定學生身上的閃光點贊揚，學生并尊重學生的個性化特色鼓勵學生更好的進行寫作，切實發揚學生的個性化思維，有助于學生樹立寫作信心，從而增強寫作興趣。
結束語。
綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開展小學語文作文寫作，教學教師首先要正確認識學生的個體思維，根據學生間的差異進行針對化教學，引導培養學生的個性化寫作能力。在寫作教學過程中，應當根據學生存在的各類問題予以引導和幫助。通過結合生活化素材，進一步豐富學生的寫作認知，引導學生進行思想感悟，融入真情實感。同時要扭轉傳統落后的評價形式，進一步提高學生的寫作自信心，增強學生的寫作興趣。
參考文獻。
摘要：閱讀是一項動態構建的再造過程，一名優秀的閱讀者能夠在閱讀中對聯結、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監控理解等閱讀策略進行有意識的使用。隨著我國閱讀教研的不斷深入和推進，閱讀策略逐漸受到社會各界的廣泛關注，在語文統編版三年級上冊教材中，出現了歷史上首次以閱讀策略為主線的組織單元，是我國教材編寫的一項重大突破。我國著名儒家學者孟子云：“凡事預則立，不預則廢。”預測，是閱讀心理中一種自然的存在。
引言。
預測教學是指將學生無意識的閱讀心理進行引導，使其轉變為有意識的閱讀策略，并能夠在閱讀過程中對內容進行不斷預測，從而激發學生閱讀的初始期待。我國著名教育家葉圣陶先生對閱讀策略指導的重要性反復強調：“在閱讀一事的本身，教師若是沒能夠給予學生一點兒幫助，等同于沒有指導。[1]”以此為根據不難發現，有些學生即使讀書破萬卷，其閱讀理解能力也沒有得到相應的提高。因此，教會學生掌握適當的閱讀策略，并加強對學生閱讀策略的指導，使學生的閱讀思維能夠活絡，是提高其閱讀效率的關鍵問題所在。
無論成人還是學生，閱讀都是一個動態構建的再造過程，其并不只是簡單的單向、被動接受知識信息的過程。閱讀的本質是將讀者與文章之間互相作用，對意義進行構建的一個動態過程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。閱讀，以字義解釋為閱讀文字背后的意義。縱觀世界十幾年來的教育制度改革活動，無一不將對學生閱讀能力的培養放置于首要位置。由聶震寧先生所著的《閱讀力》一書中明確強調：“一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯結、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監控理解等此類策略，從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內涵[2]。”《閱讀力》一書中所講述的七種閱讀策略已演變成七種閱讀能力，而這七種閱讀能力則需要由教師傳授給學生，哪怕是低齡、低年級的學生。
二、小學語文閱讀預測策略的教材編排。
統編版教材的重新制訂，使語文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實際中，大部分語文教材單元都會或多或少地滲透一些閱讀策略意識，關于課文預測的滲透其實早已展開，在看見課文題目時，每個人都會對課文內容進行預測。在統編版語文教材二年級上冊《雪孩子》課文后有這樣的問題：“在雪孩子變成白云時，小白兔內心的想法是什么樣的呢?”在二年級下冊《蜘蛛開店》這一課文的思考練習題中有這樣一道問題：“展開想象力，繼續編寫接下來會發生的事情。”在課文《祖先的搖籃》這一課文的思考練習題中有這樣的問題：“發揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么?……此類問題的出現對學生運營預測策略展開引導，并為學生學習閱讀預測做好鋪墊，因此，閱讀預測能力并非想象的那樣神秘莫測。在統編版語文教材三年級上冊第四單元便對預測閱讀策略進行了安排，三年級上冊第四單元是一個嶄新的、具有特殊性質的課程單元，以此能夠看出新的統編教材對閱讀的重視程度。所謂閱讀預測，即學生在閱讀過程中借助相關提示信息，憑借自身日常生活經驗與已掌握的知識對課文所表達的內容進行假設，而后在閱讀過程中找尋有利信息，檢驗自己的假設正確與否，以達到對課文最終理解的目的[3]。通俗來講，閱讀預測是一名優秀的閱讀者對作者的意圖進行揣測。
小學生處于“通過閱讀來學習”這一階段，正是小學生學習閱讀策略的關鍵時期，同時，也正是其從遵循模仿至發現的一個過程。一名優秀的讀者能夠善于找到作者所沒有描繪出的內容，這就需要具備閱讀預測能力。
(一)單元整合加強。
在培養學生閱讀策略時，閱讀策略單元與其他普通教學單元的學習存在較大的差異;閱讀策略單元對于學習內容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個整體的形成進行呈現，并依次展現“學習預測—聯系預測—獨立預測”的漸變過程。其目的在于對學生的主動實踐進行引導，促使學生進行邊讀邊預測的嘗試，并讓學生對自身的閱讀過程進行監測，使學生能夠通過練習來熟練地運營閱讀預測這項技能。在統編版教材語文園地這一“交流平臺”中，對閱讀預測的價值與意義進行了充分的總結，使學生明確了為什么要用預測進行閱讀這一問題的答案。閱讀預測單元是一個為學生提供閱讀預測能力聯系的有機整體，使學生能夠循序漸進地對預測閱讀的基礎方法進行學習，而教師在對課文進行研讀時，需著重注意整體意識的樹立與閱讀策略意識、知識點加強三者之間的聯系。
(二)預測方法的傳授。
1.預測線索找尋。
每名作者的寫作功力往往凝聚于所寫文章的題目，也是整篇文章中的中心點。一個優質的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進而激發讀者對文章的閱讀興趣。而插畫，則是以另一種形式對故事進行描繪，作者與繪畫者往往會在文章的題目與插畫中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫提供的線索以對文章進行預測。學生可隨著閱讀內容的推進，再結合自身日常生活經驗與所掌握的相關知識對課文進行廣泛的預測，如對課文情節、結局、文中出現人物的命運、作者觀點等進行自主、大膽的假設，而后對閱讀進行驗證。
2.有理有據的預測。
在語文閱讀預測中，預測的依據主要分為文本線索、個人日常生活、社會經驗、先前閱讀經驗四種。為學生提供閱讀預測的方法除去精讀課文后的課后活動外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學生提供閱讀預測的方法。教師在傳授學生閱讀預測策略時，務必明確地告訴學生要依據課文中的線索進行有理有據的預測，切忌盲目預測。以語文統編版教材《總也倒不了的老屋》這一課文的課后思考練習為例，第二個題目的宗旨就是引導學生對課文旁注進行關注，并要求學生互相交流自己的預測觀點，闡述預測觀點的理由，此方法能夠令學生掌握預測兩要素——文本支持與自身日常生活和掌握知識的支持。閱讀預測雖然不存在對錯一說，但應在所預測內容偏離實際發展時進行整體思路的回調，從而使學生能更加深刻地理解課文中所表達的內容。學生在課堂進行閱讀時，教師應鼓勵學生進行大膽的預測，通過教師自己的教學方式向學生傳達預測的正確性沒有那么重要，即便是預測錯誤也要強于不作為，所有的預測都不是一蹴而就的，閱讀預測是一個周而復始的循環過程。學生在對課文進行不斷預測中，會逐漸理解課文內容，能夠大幅度提升學生對課文和課堂的參與度，閱讀所產生的效果也會更加明顯。
結語。
綜上所述，學生通過對閱讀預測策略的學習，能夠激發大腦自主閱讀的意識，進而對課文產生極大程度的閱讀興趣，激活自身對閱讀的濃厚期待。同時，也能使學生更快地融入課文中，大幅度提升學生的閱讀興趣。當然，閱讀策略不止有一種方法，一名優秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應用，所以，正如我國唐宋八大家之首的韓愈所說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，所以在閱讀策略探索的路上，教師需要做的還有很多。
[參考文獻]。
[1]葉圣陶.葉圣陶集:第14卷[m].南京:江蘇教育出版社,2004.
[2]聶震寧.閱讀力——文學作品的閱讀策略[m].南寧:接力出版社,2017.
[摘要]朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，提升語文能力。培養學生朗讀能力的方法有很多，教師可以通過情境教學，借助標點符號的表達作用指導朗讀;注重學生的個性體驗，引導學生張揚個性朗讀。同時，將多種朗讀方法綜合運用，鍛煉學生的語言積累運用能力，最終實現語文素養的整體提升。
[關鍵詞]朗讀教學;個性體驗;能力提升。
一、通過情境教學和教師范讀，學會有感情地朗讀。
一年級的教材中兒歌比較多，教學生讀兒歌，針對歡快的兒歌內容創設一定的情境，讓學生用自己的聲音傳遞自己的感受，在情境中體會語感，在自然的表達中學習語感。比如一年級上學期詩歌《窗外的小鳥》：“窗外小鳥，你輕點叫。我在上課，別和我鬧。等我下課了，我去把你瞧。我們一起唱歌、跳舞、做游戲，你看好不好?”簡短的課文，卻有逗號、句號和問號，需要用不同的語氣來把握朗讀的聲音高低，讀出不同的感覺，這時就需要結合情境來理解。第一句，“窗外小鳥，你輕點叫”，要指導學生重點體會“輕點”，明白輕點需要小聲讀，在吐字的氣息上也會有不同。但是低年級學生不太理解教師的講解，教師適時范讀來給學生作引導，效果就會立竿見影。教師的語氣輕重緩急能起到示范作用，在教師的范讀下，結合文字、圖畫，那種抑揚頓挫的不同感覺就會表現出來，讓學生看著圖中那個學習的小男孩的畫面來讀“你輕點叫”，學生自然就體會出“輕點”的語氣。然后重點體會最后一句“我們一起唱歌，跳舞，做游戲，你看好不好?”要啟發學生讀出問的語氣，除了教師的范讀指導，還要讓學生對著圖畫，如對話一般看著小鳥來問：“你看好不好?”這樣，在情境之中，在教師恰當準確的范讀之下，學生逐漸找到感覺，讀起來語氣自然而然就會有變化，朗讀水平也會有提高。讓學生走進文本，理解課文內容產生真實的感受，是朗讀能力提高的情感基礎。比如快樂讀書屋中的兒歌《輕輕的走路》，它和《窗外的小鳥》差不多，都是在理解課文內容的基礎上朗讀，在朗讀中加入個人的閱讀體驗，讀出小心翼翼的感覺。再如《風姑娘送信》一文，課文第一句就是：呼，呼，呼，風姑娘去送信。簡短的九個字卻體現出風姑娘的喜悅與歡快，把風的流動感讀出來。文字的感覺要通過語氣來表達和傳遞，教師不僅要范讀，還要引領學生結合圖畫感受風姑娘送信時的那種心情，可以用肢體語言配合表情范讀，“呼，呼，呼”要讀得夸張一些，讓學生能夠體會到刮風的那種感覺，便于以后的朗讀中學生模仿和學習。《石榴娃娃笑了》也是一篇需要帶著表情朗讀的文字，在語氣的把握上，要引導學生體會通過不同的語氣來表達情感，朗讀時注意體會文字的情感，這種情感需要看圖、讀文結合、教師范讀來表達出不一樣的情感，對于低年級學生的朗讀指導，教師要做到準確定位，合理把握，重點范讀，情境結合，讀通讀順，有感情地朗讀。另外，教師在指導朗讀的時候，目標的制定要有規律和層次性，首先要做到準確識字認讀，確保閱讀無障礙;其次要實現流利朗讀課文，準確理解意思;最后是要將感情帶入朗讀，做到有感情地閱讀。
二、注重學生個性朗讀，在有感情朗讀指導的前提下張揚個性。
隨著低年級的朗讀指導初步進入狀態，在二年級的時候，注重培養學生的個性朗讀，充分發揮學生的主體性，多讓學生進行自由讀、分角色讀和表演讀。自由讀，就是學生按自己對文字的理解來讀，這種形式給了學生極大的自由空間，可以發揮想象去理解、體會文字的感情色彩，給予學生個性發展的機會。在學生自由讀的基礎上，教師再針對不足加強指導，進一步提高學生的朗讀水平。分角色朗讀和表演讀，都是把學生對文字的理解加上表情來詮釋，會更深刻地展示學生的個性特點，對課文的理解也會更透徹。比如《小馬過河》中的分角色朗讀，真的是既有疑惑，又有高興;既有深沉，又有穩重，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學生自由讀，去找感覺，然后稍加指導之后分角色朗讀，在分角色的時候一定要選好角色朗讀者，讓學生的朗讀帶有對文本的理解和體驗。而《小草，向前走》一文可以讓學生自由讀，通過學生的自由感悟，體會小草的勇敢與堅強，而每一遍的自由讀，只要學生用心了，每一次都會有進步，因為這樣的課文給人越讀越勇的感覺，所以，一遍一遍地自由讀，其實是一遍一遍地在加油。對于教材后面安排的一些選讀課文，教師可以不加指導，只是在學生遇到不會的知識時給予講解，讓學生盡情發揮，盡情去感悟，這樣的文章就是讓學生學會獨立閱讀，檢驗教師朗讀指導方法的運用效果，實現教與學的并用，這對學生的朗讀能力提高很有幫助。大量的讀，適當的引導，準確的定位，會給學生不一樣的朗讀空間，也會不同層次地提高學生的朗讀水平，對于學生整體朗讀能力的提高也具有促進意義。
三、淡化朗讀技巧的要求，在熟讀的基礎上力求憑感覺讀。
低年級的學生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級的提高，對朗讀的理解會逐漸上升到對課文內容的感悟上來。學生讀的內容量大了，文字多了，已經具有了自我感悟文本的能力，對不同題材的文章會采用不同的語氣，這時候不需要再強化學生用什么樣的語氣讀，應放手讓學生找感覺。如果初讀把握不準感覺，學生再讀的時候會讀出不同，一句“書讀百遍，其義自見”已經把讀書的感悟與理解都道了出來，同時也把讀書的體驗說了出來。讀不好，是理解不了文本的;理解了，讀的語氣自然就對了。如三年級上冊《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實，文字敘述沒有跌宕起伏的環節，但是學生通過自讀自悟，卻能讀得很感動，語氣充滿感情，這是什么原因?就是通過朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如《愛國將領鄧世昌》是一篇充滿愛國主義情感的課文，學生讀了題目，不需要教師指導，自然就能通過慷慨激昂的文字表達，在朗讀中把自己對文本的理解融入到對愛國將領英勇行為的敬重中，自然化解課文學習難度，通過朗讀找到了課文重點段，真正做到讀中學，讀中悟，讀中記。我問學生：你們是怎樣確定出文章的重點內容的?學生說：讀著讀著就激動了，再讀就緊張了，接著讀就明白了，這就是文章的重點部分。當教師真正把學生帶進文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒有什么比學生的自我體驗更能加深對文字的理解，這就是朗讀的魅力。從大量的朗讀實踐里，學生體會到文字中所蘊涵的情感真諦，積累了語感，提升了語文綜合能力。這樣，文章的思路、作者的情感、優美的意境就會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深了對文章的理解。新課程背景下的小學語文教材，大都是蘊涵著濃郁的人文情懷的文章，可謂文質兼美，讓人回味。這為學生學習語言，形成良好語感提供了范例，為規范學生的語言，培養良好的語感搭建了廣闊的平臺。只要教師從低年級就開始注重朗讀能力的培養，并加以科學的指導，就會讓學生在朗朗的讀書聲中收獲一片金黃。
參考文獻：
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[摘要]對于剛剛開始接受教育的小學生來說，學習語文是十分重要的。語文學科內容不僅包括學習生字生詞，還包括訓練聽說讀寫等必備技能。從宏觀上來講，學習語文是對一個兒童社會化過程中人際交往規則的初次系統化的滲透。隨著教育改革的深入，當前小學語文教學現狀已經在一定程度上得到了優化，改變了僵化的傳統教學方式，學生的學習興趣和積極性都得到了提高，但仍然存在一些問題。在語文教學中，要強化教師對于語文學科的認識，協調語文學科與時代發展之間的矛盾，不斷優化語文教學模式，提高教學效率。
[關鍵詞]小學語文;問題;對策。
1.重教書，輕育人。
“師者，傳道、授業、解惑也”。教師不僅僅要傳授給學生科學文化知識，還應該成為學生成長過程中價值觀念形成的領路人。而當前小學語文教學的現狀是“分數為王”，快節奏的生活讓教育逐漸偏離了初衷，染上了功利的色彩，學習成績不僅成為衡量學生優秀與否的標準，也成了衡量教師水平的“一桿秤”。為了迅速提高學生的成績，教師過分重視知識的傳授，而忽視對學生的關懷和感化，即重教書、輕育人。比如，在語文教材中常常有“感想類”的課后題，大部分教師認為處理這類課后習題耽誤課堂時間，于是自行剝奪了學生發言的機會。事實上這類感性習題的設置正是教師育人的最佳途徑，通過學生的反饋可以了解到學生的心理狀況和價值觀念，從而有針對性地進行干預和引導，使學生成為身心兩健的人。
2.社會大環境壓縮了學生語文學習的空間。
首先，人們普遍認為，語文作為母語似乎是天生就會的，沒有什么專門學習的必要，只要掌握課本知識即可。這就導致一些學生家長未能重視語文學習，教師的工作也很難按照既定程序開展下去。其次，社會的高速發展衍生了很多新興的詞匯和網絡語言，有些小學生甚至把網絡語言搬到了作文當中，而對一些古詩佳句卻知之甚少。時代發展是不可改變的客觀規律，但對于小學語文教學來說，不可過度追趕時代的車輪。如果忽視了在小學語文教學中對學生進行傳統文化教育，那么，從發展的眼光來看，我們老祖宗留下的語言智慧將后繼無人，小學語文教學則會被淪為簡單的漢字傳授工具，而失去語文特有的內涵和魅力。
3.教學模式仍有“封建殘余”
隨著課程改革的深入，傳統的教學模式雖然得到一定程度的優化，但是從現狀來看，仍然有較大的提升空間，在教學一線仍然有“封建殘余”。目前，在小學語文教學中，教師常用的教學模式依舊是“組織教學———復習舊課——講授新課———鞏固新課———布置作業”，這種模式雖然有一定的科學性，能夠幫助學生掌握語文知識，但很難吸引學生的注意力。因而，在小學語文教學中，“以不變的教學模式，應對萬變的學生”明顯沒有存在的空間，長期發展下去，教師水平跟不上學生的需要，很難培養出國之棟梁。
二、針對存在的問題采取的對策。
1.強化教師對于語文學科的認識。
作為小學語文知識的直接傳播者，語文教師不僅要教書，還要育人。教師應該意識到語文學科是一個工具性和人文性兼備的學科，工具性和人文性沒有先后順序，更沒有主次之分，將語文知識和人文精神相結合，才是語文學科的根本要求。應該從內外兩個途徑，來強化教師的認識，從而達到教書育人的目的。首先，從外部來看，在教育改革中應制定相關的政策和程序，確保走進課堂的小學語文教師具備教書育人的能力;在教師資格審查中，不但要審查教師的專業水平，還要著重考察教師的性格特點、思想品行，逐步建立一個科學客觀的考察系統，避免現今只是單純考察專業能力的缺陷。其次，從內部看，每一個心懷教育理想的教育者都要時刻提醒自己，教師是學生看向世界的一雙眼睛，這雙眼睛不僅要幫助學生看見浩瀚的知識海洋，也要幫助學生領略宏大的人文精神。在日常學習和生活中，教師要身體力行，起到榜樣作用。小學生年齡小，極其容易模仿身邊的人，教師可以以此為契機，努力培養學生的人文素養，從而提高學生的綜合素質。
2.協調語文學科與時代發展之間的矛盾。
“解鈴還須系鈴人”，社會大環境對于語文學科造成的不利影響還需要社會中的每一個成員攜手同心來協調語文學科與時代發展之間的矛盾。身為教師，要向學生和家長明確語文學科的重要性，闡釋小學語文對于學生終身學習的作用。身為家長，要避免功利心態，不能以分數來定奪孩子的成敗，不能將“知識有主次，知識等于金錢，能掙錢的知識才是好知識”等錯誤的價值觀灌輸給孩子。教育的本質不是升學那么狹隘，而是讓受教育者能有一個積極的心態面對風雨人生。此外，整個社會也要理性地看待新型詞匯和網絡語言對于語文學科的沖擊，而且要善于利用這一個發展趨勢。比如，在授課過程中教師可以引導學生聯想與網絡語言意思相同的成語，可以分享一些寓言故事來映射當今的某些社會現象，這樣既能將傳統文化和時代發展進行科學的銜接，又能幫助學生正確看待社會的進程，更好地學習傳統文化。綜上，從教師到家長再到學生，每個角色都要相互配合、相互協作，才能在逐漸磨合中營造出一種良好的語文學習氛圍，進而以語文學科帶動其他學科，幫助學生養成良好的學習習慣。
3.優化語文教學。
(1)幫助小學生養成良好的學習習慣小學階段是學生接受教育的第一個階段，這一階段的學生更像是一張白紙，教師更像是一只畫筆，勾勒什么樣的底色到最后就會出現什么類型的畫作。因而，創新小學語文教學模式的一個重要方面就是幫助學生養成良好的學習習慣，根據每個學生不同的特點開展學習活動。比如，較為懶惰的學生要督促其多記筆記，以加深印象，提高動手能力;較為聰明的學生要鼓勵其圍繞課本知識進行發散學習，盡可能地拓寬知識廣度。小學生心智尚未成熟，作為教師應該扮演好領路人的角色，耐心引導，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生受益終生。事實上，在這一過程中，教師應該意識到自己占據主導地位，認真負責才是教師職責的應有之義。(2)開展多彩的課外活動傳統語文教學僅僅局限于課堂，其實，課外也可以成為發揮教育功能的重要場地。為了優化語文教學，教師可以適當開展多彩的課外活動，充分利用小學生好動的特點，引導其學習課外知識，寓教于樂，有效提高學生學習的積極性。比如，可以帶領學生進行一些科普性質的參觀和實踐，事后要求學生通過演講、交流、寫作等方式進行反饋。這種途徑可以讓教學活動形成一個完美的閉環，不僅有教師的“教”，還有學生自發的“學”，并且“學”的方式多樣，有助于鍛煉學生的聽說讀寫能力。此外，課外活動的開展也豐富了學生的業余生活，學生學習語文的靈感很多時候來源于生活，如此，也就于無形當中增加了學生的人生體驗，讓學生在作文過程中文筆不再空洞乏味。(3)提高學生的課外閱讀量小學語文教學中有一個比較棘手的問題，就是學生的學習興趣不高，知識面較窄，導致教學活動不能順利開展。筆者認為，可以從提升學生的課外閱讀量入手，結合學生不同的興趣點，布置學生閱讀一些課外書目，并引導學生交流讀后感，以此增強學生的學習興趣。閱讀和語文一直以來都是最佳伴侶，二者相輔相成，閱讀有助于夯實學生的語文功底，語文又是閱讀的工具，教師帶領學生積極開展閱讀活動，不失為增強學生語文興趣的良策。綜上所述，小學語文作為基礎教育中一門重要的學科，它發展的道路是曲折的，而且面臨諸多困境，但是，小學語文前進的道路又是光明的，通過不斷協調社會大環境、提高小學語文教師的綜合素養、開拓創新教學模式等多管齊下的舉措，相信小學語文教學的發展一定能與社會發展同步。同時，對于小學語文教學問題的研究和探索也要繼續開展，這樣才能真正發展語文教育，取得良好的成效。
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很多小學語文教學仍然采用傳統的教學方式，即老師在課堂上講，而學生在下面聽，講授的內容大多都是課本上的文章。這種教學方式很明顯，學生只能夠閱讀有限的文章，同時也很難做到舉一反三。長期的單一化閱讀教學方式很容易讓學生感到枯燥，因而課堂的學習效率不高。很多學生表現為對語文學習只是基于對個別生詞的認識和對教材的誦讀，而整個閱讀能力和理解能力則長期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標準對于學生的閱讀能力培養要求的。
(一)依照單元主題，進行深入開發。
小學語文教材當中，一般來講很多單元都會有一個中心主題，圍繞這個中心主題開展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學過程當中，可以對教材的內容進行整合和補充，讓學生可以從更多的角度來理解單元的主題。然后針對單元主題可以通過五個步驟來開展群文閱讀。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展。學生在對教材文章深度理解和掌握的基礎之上，可以對幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進行閱讀。接著通過對學生進行分組，然后以小組為單位來對課外閱讀文章進行總結和分析。最后通過推選小組代表來展現對文章的片段的解析和感悟。這個交流過程也是同學們集思廣益的一個過程，可以更好的幫助學生理解和掌握課外拓展閱讀的內容。在這個交流的過程當中，老師應該注意無論學生交流的認知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會，老師應該對每一個提出自己想法的同學予以鼓勵，讓同學們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心。
(二)尋找文章關聯，巧妙萃取文章。
群文閱讀教學當中，最重要的一個環節就是要找好文章，通過圍繞同一個主題選取多篇文章，這給老師在選材上面賦予了很大的自主權。然而如何依照群文主題來選取一組合適的文章則成為了整個閱讀教學的關鍵環節，通常也是決定整個教學質量的一個重要環節。如何正確的尋找群文閱讀的素材，我們可以首先從課程標準，學生的思想狀況，學生自身的學習習近平和閱讀水平等方向來預設閱讀目標。緊接著再從文章的內容，作者的寫作風格，文章的內涵，最后是文章的表達方式等方面來篩選文章。這種多層次的文章選擇方式可以讓群文閱讀的素材更加科學合理，因而可以讓學生更高的掌握相關的閱讀技能和寫作技巧，提升閱讀教學質量。
三、群文閱讀教學的重要價值。
(一)有序的呈現文章，深入理解主題。
群文閱讀相對于單篇閱讀來講，最大的優勢和價值就是能夠讓學生在學習了一篇基本思想和方法之后，通過讓學生繼續閱讀眾多相似的具有同種主題的文章來幫助學生更好的比較不同文章之間的寫作手法和表現技巧。這種拓展性的閱讀方式可以很容易讓學生學會舉一反三，同時通過多篇主題相近的文章可以讓學生更有針對性的開展課外閱讀，提升學生的閱讀量，因而整體的閱讀能力和理解能力也會得到提升。
(二)發現群文異同，深化閱讀主題。
在群文閱讀教學的時候，除了在求同的基礎之上，也可以通過群文的不同點來進行分析和鑒賞。比如在學到一單元文章當中一些關于品德主題的時候，通過引導學生在文章描述人物品格的一些經典語句當中仔細的品味，然后分析不同文章當中對于高尚品格的不同描寫方式。學生通過對不同文章的閱讀可以結合自身體會理解到生活在不同生活背景當中的主人公有著不同的“高尚人格”。然后可以引導學生思考在現代社會什么樣的人格是一種高尚的人格，才能夠得到其他人的認可和尊重。
結語。
通過本文的分析和討論，提出了如何開展小學語文閱讀教學當中的群文閱讀教學方式，分析了這種教學方式相比于傳統的單一閱讀教學模式的優點。同時也給出了群文閱讀教學開展的方法，閱讀題材的選定等。只有使用這種群文閱讀教學方式，學生才可以提升閱讀興趣，才可以更好的將課內閱讀和課外閱讀聯合起來，進而提升閱讀能力和理解能力。
參考文獻：
[1]林丹.關于小學語文群文閱讀教學策略的研究[j].中國培訓.2017(02)：134+137.
探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇十
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學自然課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。本文談一談在自然課堂教學中進行情境創設的一些做法：
一、用實驗創設情境。
實驗是一項興趣盎然的活動。創設實驗情境，自然課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生的`學習興趣，產生動力，主動探索。例如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現象吸引住，激發了學習興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果。
二、用科技史設置故事情境。
曾經有一位教育（－上網第一站xfhttp教育網）家說過：“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實驗、發現事例，是情境教學的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終身難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。例如教《電流》時，結合課文講愛迪生發明電燈的故事；教《生物進化》時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發而獲得一種“直覺的頓悟”，發現了物體的沉浮規律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養發現精神。
三、聯系舊知識，創設情境。
巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求。例如在《導體和絕緣體》一課教學中，教師先出示一電路板，緊接著設問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響？”學生答：“合上開關。”進一步追問“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。”這時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學生在這種新情境中運用已有知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養了能力。
四、猜謎語、唱兒歌創設情境。
猜謎語、唱兒歌是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學生百上不厭。在課堂教學中，根據教材內容，把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學生學習，有利于概括知識，揭示規律，也有利于激發學生的興趣。例如教《空氣》一課時，教師課前編一個謎語：看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了。看誰猜得準、快？大家踴躍競賽猜謎語，好勝心激起了學生強烈的興趣。
五、聯系生產生活實際，觸發情境。
[1][2]。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇十一
語文閱讀教學講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨存在的，它存在與每一個單元中，存在于每一冊課本中。下面是小編為大家整理的小學語文閱讀教學方法探討論文5篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
摘要：閱讀教學與寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文素養的重要途徑。因此，在小學語文教學中應采取科學有效的措施把閱讀與寫作教學有效融合，以此充分激發學生的閱讀與寫作興趣，極大地提升學生的閱讀與寫作水平，真正實現學生全面發展的目標。本文主要分析了現階段小學語文教學中閱讀與寫作教學的基本現狀，并給予了兩者融合的有效策略。
閱讀教學培養的是學生的表達技能和情感，而寫作教學是讓學生盡情抒發和表達。因此，這就意味著閱讀教學奠定了學生思維方式和創作素材的基礎，提升學生的寫作能力，才能幫助學生更好地理解閱讀內容。所以教師需要積極鼓勵學生思考，注重鍛煉學生的思維方式，引導學生緊密貼合生活實際豐富閱讀經驗，從而切實提升小學語文閱讀與寫作的教學質量。
一、現階段小學語文教學中閱讀與寫作教學的基本現狀。
閱讀與寫作教學是小學語文教學的重要內容，直接影響到學生以后的發展。如今把閱讀與寫作教學有效融合是廣大小學語文教師重點關注的問題，但是縱觀實際，我們發現小學語文閱讀與寫作教學的效果并不理想。雖然大多數小學語文教師知道把閱讀與寫作教學融合，但是卻由于缺乏教學經驗和融合技巧，導致兩者一時無法有效融合，同時教師也未能發揮出閱讀的功能，學生僅僅是吸入知識，根本沒有通過寫作輸出知識，缺少輸入輸出的學習過程，自然就加強不了學生的學習能力，更別說是提升教學效果了。
二、小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的有效策略。
(一)在閱讀教學中幫助學生養成做讀書筆記的好習慣。
一般人們在閱讀時腦海中都會浮現一些零碎的想法，在閱讀教學中教師要引導學生善于捕捉腦海中出現的想法，而做讀書筆記就是一個很好的方法。這需要學生長期堅持，把這種方法融入到自身習慣中，以此才能在無形中提升學生的寫作能力。學生個體之間的差異性正好為他們個性和創新能力的培養提供了資源，學生在閱讀時，教師切忌強加自身想法于學生身上，而是要鼓勵學生緊密貼合生活實際獲得個人感悟。教師需要做到以下幾個方面：每周給學生布置適當的閱讀任務，要求學生每周都交閱讀筆記，筆記中可以包括好詞佳句，也可以包括閱讀體會，時間長了，學生自然而然就養成了做讀書筆記的好習慣;每周組織學生相互交換讀書筆記，引導學生相互交流和探討，通過相互翻閱筆記來加深學生對某些閱讀內容的感悟，有了閱讀量，學生的寫作素材才會更多，寫作能力才會逐漸提升。
(二)在閱讀教學中引導學生掌握文章結構與表達技巧。
一篇優秀的閱讀作品，它的文章結構往往是非常巧妙的，其中蘊含著多樣化的表達方式。要想把閱讀與寫作教學有效融合，在閱讀教學中教師應該引導學生分析文章結構與表達技巧，為學生的寫作提供借鑒。例如，在教學《匆匆》這篇內容時，教師可以讓學生先快速閱讀課文，在此基礎上讓學生體會和揣摩課文的表達順序，理清文章結構，體會作者表達的思想感情，領悟作者細致描寫和所用修辭等方法。在學生自主研究的基礎上，教師再給學生系統總結文章結構與表達技巧，加深學生對課文內容的理解和掌握，幫助學生養成整理閱讀素材的好習慣，這樣學生在寫作時就可以翻閱之前的筆記，模仿文章優秀的寫作思路，真正實現輸入輸出學習。
(三)在寫作教學中引導學生養成良好習慣。
通常學生只有在具體寫作時，才能清楚知道自身到底有哪些地方不會。例如，詞窮現象，這就表示學生需要加強詞句積累，在寫作中發現的不足之處是真真切切的，學生對這種不足會印象深刻，那么他們在閱讀時自然就會重點積累詞句，以期下次寫作時準確表達自身意思。寫作是綜合考驗學生，不管是學生的閱讀方式，還是學生的閱讀成果，都能在寫作中充分檢驗出來。另外學生還需在具體寫作時多多總結和反思，這是改進和提升自身的有效方式。例如，在遇到寫有關某一名著主人公的文章時，有些學生就無從下筆，因為他們平常幾乎不看這方面的文章，所以他們腦袋中空空如也，沒有素材可依，這就意味著學生不僅要充分了解語文教材中的文章，還要利用課余時間擴大閱讀面，加大閱讀量。
(四)引導學生在寫作中充分體現閱讀成果。
隨著素質教育的不斷深入，廣大小學語文教師越來越關注個性化閱讀和創造性閱讀，但這并不意味著教師完全放手學生的閱讀，而是應該加強指導，引導學生相互交流閱讀內容，尤其是多多發表自身見解，以此才能發揚學生個性，同時還需鼓勵學生在寫作中充分體現閱讀成果。如何才能在寫作中充分體現閱讀成果呢?之前在閱讀時積累的好詞佳句不是白積累的，其是為寫作做準備的。這個時候學生就可以把自己之前在閱讀中積累的好詞佳句都用上，或者是模仿有些優秀文章的結構，再加上自身的理想構建一篇獨具特色且貼合主題的文章，切忌為了積累而積累，最重要的是在寫作時靈活應用，在寫作中充分體現閱讀成果，這樣既能提升學生的閱讀能力，又能增強學生的寫作水平。
三、結束語。
綜上所述，閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學的重要內容，兩者在表面看起來毫無關系，實則是緊密相連，密切相關的。在教育體制不斷深化的背景下，尤其注重閱讀與寫作教學的融合。因此，小學語文教師需要準確找到兩者的聯系點，采取科學有效的教學措施有效融合閱讀與寫作教學，充分激發學生的閱讀興趣，以氛圍感染學生，培養學生良好的閱讀習慣和寫作技能，有效增強小學生的語文綜合素養。
閱讀，是世界上門檻最低的高貴舉動，從小培養孩子良好的閱讀習慣，養成良好的語文閱讀素養，對孩子的未來語文功底、人際溝通及個人發展大有益處。我國《小學語文課程標準》對于一至二年級學生提出了具體的閱讀目標，要求低年級學生培養閱讀興趣，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累四字成語和格言警句，背誦優秀古詩文等，并則規定了5萬字的最低閱讀總量。培養其閱讀興趣，閱讀能力和閱讀習慣對于小學低年級的學生來說尤其重要。
由于小學1-2年級的學生漢字存儲量較低，學生們自主閱讀能力較差，以致于閱讀存在著比較大的障礙，但不能此類原因就放棄閱讀，反而應該在培養孩子閱讀素養的起始階段，讓學校教育、家庭教育和社會教育都發揮齊非常重要的作用。
一.學校教育對低年級學生閱讀素養養成的主導作用。
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈---這些，都取決于教師。”學校教育本身就是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
低年級學生在教師的指導下積極參與校園與班級相關閱讀活動，能夠激發學生的閱讀興趣，盡快形成良好的課外閱讀風氣。在保護剛踏進小學起始階段孩子的童心和尊重他們個性需求的基礎上，作為教師的我主要用以下的幾個方法來培養學生的閱讀素養。
1.教師運用多種讀書方法，教會學生學會閱讀。
低年級的學生在閱讀時必須要注意的是讀準字音、讀通句子，最后在這個基礎之上才可以讀順課文，才能體會文章的精彩。學生第一次初讀課文，我要求學生們采用大聲讀、自由讀、采用自己喜歡的方式讀和圈出生字詞讀等方式把課文讀正確。然后在讀通課文的基礎上，還要讓學生以多種形式反復讀課文，把課文讀通順，從而為有感情朗讀奠定良好的基礎。
引導學生抓重點語句品讀，在細致深入的精讀中感悟閱讀帶來的快樂。為此在教學《項鏈》一課中，我充分創設各種情境，引起學生的感情共鳴，以讀為主線，引導學生帶著感情朗讀課文，采用自由讀、指名讀、分角色讀、等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多樣化的讀書中領悟到大海的美麗和小娃娃的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生抓住“藍藍的”“雪白雪白的”“黃黃的”“快活的”等詞語引導學生理解大海的美麗，同時讓學生感受到文章中小娃娃的快樂。學生明白了文章中的項鏈的含義，從中學會感悟大海之美，體會了小娃娃的快樂。讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。
我們老師是低年級孩子們心目中偶像，教師的朗讀示范作用對低年級的小學生來說是無可替代的。老師如果能給學生正確的、動之以情的范讀，就會潛移默化感染學生，學生自然地受到熏陶，激發學生自主閱讀的興趣，培養學生的閱讀的能力。
2.巧用繪本讀物，激發學生閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。
閱讀興趣，閱讀能力和閱讀的習慣涵蓋在學生的閱讀素養之中。良好的開始就是成功的一半。在小學初始階段，教師引導并促成良好的語文閱讀素養的養成對學生的未來成才顯得極為重要。興趣是最好的老師，如何激發低年級孩子的閱讀興趣是關鍵，而繪本恰恰是一種幾乎能引起所有低年級孩子閱讀興趣的讀物，它圖文并茂，符合兒童的的認知規律，可以幫助兒童認識世界，它也不同于我們以往的書籍，它畫面精美，富有內涵，符合學生的思維特點，不僅能激發學生的閱讀興趣，更能給學生藝術審美的熏陶和思想品德的教育。學生在閱讀繪本故事《猜猜我有多愛你》時，他們不但被其中童趣盎然故事所深深的吸引，而且還能體悟到親情的重要性，很多孩子讀完繪本后學會了如何贏得故事中的比賽，同時也收獲了愉悅的心情。繪本讀物可以幫助學生獲得知識的積累，也為兒童的身心健康成長提供了豐富的養料，只要我們老師能恰當的利用一些趣味性強的繪本，定能讓學生在與繪本的心靈對話中獲得無限的快樂和無可估量的巨大精神財富，讓學生們愛上閱讀。
3.充分利用視聽材料，保護閱讀好奇心，提升閱讀能力。
低年級學生自控力、自覺性都尚在培養階段，他們不不會專注于一本不帶插圖的書本很長時間，但是如果教科書和課外閱讀相配套的視聽材料，這將會對孩子產生很大的誘惑力與吸引力。還有一點，內容邏輯性較強的書本，和內容超出了低年級孩子的識字量的書本，此類書本的閱讀對于孩子來說存在一定難度，閱讀的過程中容易產生倦怠、消極心理。針對此類閱讀材料，試聽材料將是促使學生打消小雞心理的一劑良藥，我們老師此刻應充分發揮視聽材料的優勢，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下對書本中的故事產生好奇心，引起孩子的興趣，從而產生閱讀的興趣，使學生在試聽材料播放結束后再回到文本中去理解去體會。例如，在讓一年級學生嘗試去閱讀課外讀物《盤古開天地》時，由于篇幅長、無過多插圖，生字多很少有學生積極去閱讀，但當他們看完配套的電影時，就去會爭相翻看書本，并且學會嘗試著猜詞理解文本內容，在閱讀過程中會結合電影畫面理解書本內容，這樣就會加深學生求知求真的欲望和提高學生閱讀書本的興趣，同時會讓學生的閱讀水平逐步提高。
4.營造濃郁的班級讀書氛圍，創設讀書環境。
二.重視家庭教育中的親子閱讀對學生閱讀素養養成的影響。
眾所周知，孩子的第一所學校是家庭，孩子的第一任老師是父母。甚至有人曾說過：“國家的命運與其時掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在父母的手中。”這一句話深刻的指明了家庭的教育對孩子所起的作用及家庭教育的重要性。
在培養孩子閱讀習慣方面，家庭教育應重視孩子在低年級時的親子閱讀活動，因為孩子的識字量不足，自行閱讀的能力還有待提高，此時父母參與到閱讀中來對培養孩子的閱讀習慣顯得尤為重要，同時，父母的躬親行為將深刻的感染到孩子，父母實際行動是孩子最好的模仿對象，親子閱讀將會讓孩子更加喜愛閱讀，加深對閱讀的理解，有利于閱讀素養的養成。在進行親子閱讀書籍時，父母應有意識的為孩子掃清生字和難詞障礙，在閱讀過程中父母和孩子可以邊看邊交流分享自己的閱讀感受。我們班我要求所有的孩子放學回家后進行閱讀，每晚至少讀一篇文章，為促使親子閱讀如約進行，我通知家長協助自己的孩子在我們班的暮醒打卡小程序里面進行閱讀打卡，可以發一段讀書視頻也可以發讀書音頻。閱讀的內容可以是父母向孩子介紹的兒童讀物，也可以是一年級學校推薦的必須書目，還可以是選讀書目。
家庭教育中運用到親子閱讀，不但可以加深了父母與子女間的情感聯系，更為孩子營造了良好的閱讀氛圍，培養了低年級學生的讀書興趣，實現了閱讀與學習、閱讀與生活、閱讀與成長的融合。良好的閱讀興趣與習慣將會讓孩子受益終身。
閱讀的過程其實就是讀者與作者相互對話、傾聽、理解的過程。在這一過程中，是學生與作者精神層面的情感交流，閱讀應當是自由的，而非被迫的。培養學生的有效閱讀能力依賴于此過程，并給予學生足夠多的閱讀時間，如果學生沒有足夠的時間自由閱讀,那他們就不能體會到與作者心靈對話的樂趣，也就等于浪費了培養閱讀能力的機會。
閱讀是語文之本，是學生語文能力養成的基石。小學生閱讀能力的培養越來越被教師和家長重視。如何通過有效的家校共育來培養學生養成自主閱讀的習慣，已成為每一位小學語文教師的必修課。
一、抓住閱讀關鍵時機。
對剛剛進入小學校園的學生來說，認識漢字是學習重點。如果單純地學習生字、生詞而脫離閱讀教學，會讓學生逐漸失去識字的興趣，進而影響閱讀能力的培養。信息時代更需要學生具備從閱讀中提取有效信息的能力。因此學生從一年級入學開始，就要開始著重培養學生的閱讀能力，讓學生對閱讀有正確的認識。
小學一年級的學生年齡小，識字量不大，閱讀主要以繪本閱讀為主。根據這個特點，在日常教學時，教師需要根據學生的特點，結合課本內容，設計精美的課件、音頻資料，激發學生的閱讀興趣。
同時，教師可以將學生喜歡的繪本引入課堂，用繪本精美的畫面、生動有趣的語言激發學生閱讀的主動性。例如在指導學生閱讀繪本《小黑魚》時，我先播放了一段海底世界的視頻，學生欣賞完美麗的充滿奇跡的海底世界后，馬上引入故事《小黑魚》，讓學生對《小黑魚》這本書充滿期待，隨著故事的講解，學生們閱讀的興趣越來越濃，我借機讓學生們展開想象續講故事，這樣不僅調動了學生的閱讀興趣，還鍛煉了學生的口語交際能力。
二、激發閱讀興趣。
俗話說：興趣是最好的老師。學生對閱讀有了興趣才會產生學習的動力，才會從“要我讀”轉變為“我要讀”。當學生對閱讀產生了興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足感，產生愉悅的情感體驗。在平時的教學中，教師可以讓學生談談最近讀書過程中自己的體會，定期在班級展開讀書沙龍，師生間交流讀書心得與體會。教師在平時的語文教學過程中，著重引導學生養成良好的讀書習慣。每學期初，教師可以幫助學生制訂“個人讀書計劃”，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況。還可以在班級舉辦讀書節之類的活動。例如：讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物;讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章;制作班級報刊;舉辦詩詞大會……在如此濃厚的閱讀氛圍中，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。
三、培養閱讀習慣。
傳統閱讀教學以“教師講學生聽，教師問學生答”這種教學模式為主，這種模式不利于學生思維和想象力的發散，不能從實質上提高學生的閱讀能力。怎樣有效培養學生的閱讀能力呢?我在教學實踐中，總結了如下幾點經驗。
1.圖文結合激興趣。
充分利用課本色彩鮮艷的插圖調動學生的想象力，激發學生的閱讀興趣。例如，我在教學《酸的和甜的》一文時，充分借助課本中的插圖，引導學生觀察狐貍的表情，猜測狐貍的心理活動，學生在觀察與想象中了解了課文內容，自然而然對文本產生了閱讀的欲望和興趣，從而主動閱讀課文，從課文中尋找答案。
2.詞句訓練拓思維。
詞語和句子是鞏固閱讀和寫作能力的重要基礎。引導學生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞句訓練要注意兩點：一要重視理解、重視運用，把學和用結合起來;二要把閱讀課文與理解文章結合起來。重點引導學生主動說，利用課堂鼓勵學生進行流利的口頭表達訓練。
3.朗讀訓練促提升。
良好的朗讀習慣是逐步養成的，在課文教學過程中，可以通過教師范讀、學生自由讀、同桌互讀、分角色讀等方式培養學生良好的朗讀習慣。教師生動、形象、準確地范讀，能激起學生讀書的欲望，并在讀中感受語感。學生自由讀，可以讓學生身臨其境地去感受語言，觸發語感。同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。閱讀時讓學生在對話中揣摩人物的心理變化和思想感情，體會人物的情感變化，掌握了朗讀的語言技巧，將課文讀得有聲有色、形象有趣。通過一次又一次的訓練，學生的朗讀水平會逐漸提高，閱讀能力也會得到提高。
培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，在提高學生閱讀能力的同時，教師也要提高自身的閱讀能力、表達能力，改變教學觀念和思維，讓學生真正愛上閱讀。
一、培養學生閱讀的興趣。
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變"苦"為"樂"，就會"讀"得輕松愉快，"讀"得扎實牢固。
如何培養學生閱讀的興趣呢?首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨后"快手劉"掀開一看，什么也沒有!那么"快手劉"怎么把球變沒了?球又到那里去了?學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導情入文，即借助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，借此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。
二、突出學生閱讀能力的培養。
閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。
新版教材課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出："沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。"人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種"頓悟"。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。
由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。
三、積極改進教學方法。
著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。
1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。
2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。
3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在"寫"上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的范文作用。
高爾基說過一名大家耳熟能詳的名言!“書籍是人類進步的階梯。”唐朝大詩人杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”現代著名作家、教育家葉圣陶老先生說過：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教材之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。”小學語文九冊課本中有一篇課文叫做《小苗與大樹的對話》，文中季羨林老先生也說到“古文也很重要，我覺得，一個小孩起碼要背兩百首古詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”
閱讀心理學家以為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產勞動，以及各項工作的基本技能。小學生根據自己的年齡特點，貪玩是天性。老師和家長要想方設法讓孩子愛上讀書，博覽群書，手不釋卷，做到“走遍天下書為侶。”因為一本你喜歡的書，就像一個朋友，就像你的家，就像一盞指路的明燈，就像一個最偉大的老師。當今信息社會，科技高度發達，瞬息萬變，了解世界的方式多種多樣。但是讀書依然是必不可少，重中之重的良好途徑。在孩子小學階段，盡快、盡早地培養學生的閱讀能力，是小學語文教學的重要任務。
根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀。因此，閱讀教學是小學語文教學的重點。語文老師在閱讀教學過程中，必須根據教學目標，采用學生喜聞樂見的方法完成閱讀教學，讓學生愛上閱讀。
我擔任小學語文老師二十余年。下面，我根據平時的教學經驗來談談自己的幾點做法和感悟。
一、興趣是實現理想的起點。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”明代大文人徐渭寫的一幅讀書奇聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”告誡我們要珍惜好時光，努力讀書。現在是互聯網時代，孩子們往往過多地沉溺于網上世界，而喪失了閱讀興趣。所以我堅持采用多種學生易于接受的方法引導他們愛上閱讀。
我本人從小就是一個愛讀書的孩子。童年時代，當別的小伙伴忙于干勞活或玩游戲時，我會千方百計多找一些書來看。畫片、連環畫、文藝書籍、科普作品、中外名著，我都廣泛涉獵。我的空閑時間幾乎都沉迷于醉心閱讀當中。正因為有這些豐富的積累，給我后來的工作和生活中帶來頗多益處。
讀大學期間，工作以后，我經常參加學校，市區教育局組織的演講比賽，征文活動。聯盟內學校舉行的“腹有讀書氣自華”讀書比賽等，我都是名列榜首。每一屆學生，我都會把自己的這些成績分享給他們。這些客觀事實，沒有一點炫耀，只會讓學生真實、直觀地感受到讀書之樂，讀書之妙，讀書之好!從而潛移默化地把“要我讀書”轉換成“我要讀書》”使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。認識到“一日無書，百事荒蕪。”
二、選擇適宜的書是高效的途徑。
現代的書，五花八門，種類繁多。小學生年齡小，還沒有形成自己正確的思想情感。因此，我認為語文老師必須適時地引導孩子選擇健康、有益、適宜的課外書。遠離那些暴力、色情等不利于學生身心健康的書。臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”歌德也說過：“讀一本好書，猶如同和一個高尚的人在交談。”
我會根據自己任教不同的年級，給學生和家長推薦適宜的書。低年級主要閱讀短小的童話、寓言、兒童歌謠。如《三毛流浪記》《人參娃娃》等;中年級主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事。如《高士其科普童話》、《中國古今寓言》等;高年級主要閱讀現當代文學作品、科普讀物、中外名著。如《稻草人》、《希臘神話》等書籍。
三、良好的閱讀習慣是關鍵。
我校為促進學生廣泛地閱讀，開展了《“多讀書，讀好書”少兒課堂內外閱讀教育初中策略與方法研究》課題。我本人是主研人員，承擔了重要工作。我所任教班級一直是我校“多讀書，讀好書”實驗班級。我每天上午會安排二十分鐘的時間，和學生在教室里安靜地看書。這習慣我一直保持，孩子們的閱讀時間也有了保證。每周末我都會盡量減少機械化的重復抄寫作業，安排學生進行課外閱讀。“不動筆墨不讀書”。讓學生一邊閱讀一邊做好閱讀記錄卡。內容有摘抄好詞佳句，概括主要內容，寫出自己的心得體會。班上每學期都會開展朗誦比賽、講故事大會，讀書沙龍等經驗交流行動。2014年，我班開展了“我和書的故事”主題班會，更是受到學校和區教育科學研究所的肯定。獎勵了我們很多課外書。有《假如給我三天光明》《飄》《昆蟲記》《十萬個為什么》等。這些書一直在我任教班級漂流。激發了學生的閱讀信心和熱情。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇十二
摘要：小學的語文教學在不同的學齡段，其特點是不同的，需要我們認真的去把握，這樣，才能夠根據不同的學齡段的學生特點，來對其進行課堂教學，否則只會偏離了教學的方向，造成學生學不會，教師教不好的不良后果。
關鍵詞：年齡；心理；語文教學。
在整個小學這六年的教學里，每個學生的特點不但有不同，而且還相差很大，需要我們重點的來把握。一般的來講，我們把小學的學齡段分為低年級、中年級和高年級。低年級主要是1―2年級，在這一階段里，由于學生的年齡較小，所以教師要重點的從入門開始來進行課堂教學；中年級主要是3―4年級，在這個階段里，學生有了一定的基礎和學習習慣，所以可以大踏步的提高學生的吸收的能力；高年級主要是指5―6年級，在這個階段，學生逐漸向青年過渡，自我意識增強，所以對于學生的教學也可以逐漸向中學模式靠攏。如果把這三個階段具體到語文課堂教學上，則更需要細細劃分。
低年級主要是指1―2年級，在這一階段里，由于學生剛剛從幼兒園或幼兒班轉入，好多學習習慣還沒有養成，所以教師在課堂上也主要是從學習習慣上入手，讓其逐步的接觸新的知識。在課程教學上，由于有的同學可能在幼兒園或幼兒班學過拼音，有的則可能沒有系統的學過，還有可能有的學過也早就忘了，所以，在拼音教學上，一年級老師要下大力氣。一方面，拼音教學是小學語文學習的基礎，另一方面，拼音教學也是小學語文入門的基礎，所以不能忽視。在課堂教學上，由于學生的低年齡斷，所以我們教師應該采用生動型的教學法，比如說在語言上要有親切感，并使用兒童的語言來進行課堂教學，同時，根據心理學的.要求，低年級學生的課堂注意力只有10幾分鐘，所以，我們教師，要充分把握住這幾分鐘，通過不斷的以新鮮的形象思維記憶法，不斷的提高學生的興趣，從而實現課堂教學的目的。在拼音之后，主要就是生字教學了，在生字教學上，由于學生處于基礎階段，所以，積累生字還是主要的目的，但一味的寫、讀、背并不是一種很好的方法，所以教師還要通過變換不同的方式來讓學生們能夠通過興趣學習，使語文生字能夠在學生頭腦中實現長足的記憶。在作文上，小學低年級還談不上作文，主要還是依托造句，在造句的教學上，開始主要是模仿，然后在模仿的基礎上，不斷的加入自己的東西，然后不斷的提高學生自己的水平。這個說起來簡單，但真正做起來卻是很難的。有的學生說話都沒有問題，但是一造句就會出現問題，所以，我們在學生初次接觸造句時，就要認真的對待，以免給學生造成恐懼，影響以后的作文教學。
中年級主要是指3―4年級，在這一學齡段里，學生們由于有了低年級的基礎，所以學起知識來，相對比較容易，但從年齡上來講，畢竟還是比較小，所以，還是不能大踏步的進行課堂教學，還是要循序漸進的。在課堂教學方面，教師可以適當的引入一些成人的要求，來規范學生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學習習慣，為下一階段的學習打基礎。在生字教學上，大部分同學的拼音學習還是比較扎實的，所以在生字教學上，相對比較簡單些，學生們可以初步的依靠生字的拼音來試拼生字，并開始學習查字典等知識，以便其能夠比較順利的學習語文生字，在造句上，這個年齡段已經不用生詞的造句了，開始逐漸的接觸關聯詞語，并在關聯詞語的造句中體會句式的變化。在作文教學上，中年級開始接觸一些作文的初步，比如人物描寫、景物描寫、事件描寫以及簡單的日記等。在各種描寫上，我們還是依托課文去讓學生模仿，比如我們在學習《貓》這篇課文的時候，我們是否能讓學生去模仿課文去寫《狗》，或者其他的什么動物，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫法。在日記方面，雖然老師的初衷比較好，但實際上，其并沒有發揮很大的作用，這主要表現在，教師在布置的時候，講的比較清楚，學生往往在第一篇日記時寫的比較好，主要是來自于教師的講解，但是后來再寫起來就開始糊弄了，千篇流水賬，因此，雖然日記是一種很好的鍛煉學生寫作的方式，但我們如果不能夠認真對待的話，學生的日記任務布置反不如不布置。
進入5―6年級，學生們隨著年齡的增長，自我意識不斷的加強，逐漸的由少年向青年過渡，有資料表明，隨著社會的發展和人民生活水平的提高，學生的青春期正從初中向小學轉移，好多6年級的孩子都有了青春期的反應，所以，對于當前的學生，我們不但要用傳統的觀念來辨析，還要用新的理念去深入他們內心，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來。具體到語文教學上，從生字教學來看，雖然生字在語文課文中還不斷的出現，但學生已經完全有能力自學了，有的甚至其自己就可以認讀，大體來講可以脫離老師了。但是，在生字上，老師們也不要放松，因為學生們自學，還只是停留在認讀上，要想讓他們做到聽說讀寫，還是要加強他們的寫的能力，如果聽寫會了，那么說明其在生字認讀學習上，已經有很大的突破了。在句子教學中，我們由造句開始向積累美文轉化，使學生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子，供自己使用，在這里，如果是比較聰明的學生，就會從美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相當一部分學生則不會這樣做，造成積累和應用的脫節，所以，教師在此除了讓學生積累外，還要注意引導學生能夠模仿或套寫美文，從而提高自己的作文水平。綜上所述，小學語文教學除了按照課文的進度來進行教學以外，還要注重不同年齡段的學生的特點，這不但是我們教學的前提，還是我們教好每一堂課的基礎，所以，我們小學語文教師，要不斷的加強心理學知識的學習，并根據當前不同的學生的特點，來進行小學語文課堂教學，不斷的去除學生的缺點，為初中的學習打好基礎。
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探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇十三
朗讀教學是我國一種千百年傳送的教學方法，是一種科學與藝術之間的熔合，即使是在教學不斷發展的今天，也具有一定的現實意義，尤其是在低年級的小學語文教學中，利用朗讀教學去激發學生的情感，并在朗朗書聲中熏陶學生的情操，是提升學生語文能力的本質方法，在本文中筆者將結合自身的教學經驗，介紹以下幾種創新朗讀教學方法，以供交流探討。
一、創設情境，集體朗讀。
創設情境是近些年課堂教學中最常見的一種教學方法，教師可以運用圖片、視頻、語言等多種手段，去為學生創設一個生動而又具體的教學情境，進而通過這個具體而又形象的情景，讓學生獲的一種身臨其境的感受，進而激發學生的情感體驗。同時通過教學情景的創設，也可以為學生營造一個輕松而又愉快的學習氛圍，這對學生審美能力與創作能力的提升都具有一定好處。如，運用多媒體為學生創設一個直觀情景，例如在學習《絕句》這首詩歌時，詞首詩歌創作于公元762年，是唐代著名詩人杜甫創作一首詩歌，通過四個獨立的畫面，描繪出了盛唐時期的景象，但是對于低年級的小學生而言，對于這樣的意境顯然是無法理解的，只有通過直觀的畫面，學生才能感受出這種喜悅氣息，為此教師可以讓學生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬物復蘇，到處都萌發著綠意，這時有兩只黃鸝映入眼簾，它們在萌發的柳枝上舞動歡唱，畫面一轉突然晴空萬里，一碧如洗，這時有成群的白鷺在天空中結伴而飛，似乎要直飛到輕搖直上，畫面在跳轉已經白雪皚皚，但是西嶺雪山之上卻晴空照耀，最后一個畫面是江邊船舶停靠，游子紛紛歸家，這時學生會不知不覺的走入這四幅畫面之中，心中有很多想要傾訴的東西，教師把握時機引領學生集體朗讀，班級頓時會呈現出朗朗書聲之感。
二、理解課文，角色朗讀。
著名的教育學家葉圣陶老先生曾經說過，讀書心有境，入境始為親，也就是說在讀書之時，要真正了解文章，對文章心中有數，這樣才能激發出自身的情感，進而與文字親近，因此在進行小學語文朗讀教學時，能夠幫助學生理解文章，讓學生把文章中的角色當成是自己，讓學生在這種換位思考的過程中，與文章中的角色感同身受，學生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，由于文章涉及的角色眾多，理解困難，教師就可以采用分角色朗讀的方式，讓學生分別扮演，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜等，并且在學生朗讀的過程中，教師要指導學生，對不同的角色人物，采用不同的語氣，盡量的將朗讀與表演結合，這時不但學生的表演欲望會激發，課堂氣氛也會得到提升，同時學生對于文章也會有更深的感悟，這就是一種創新的朗讀教學體現。
三、多措并舉，綜合朗讀。
在教學的過程中，朗讀教學方式無疑是多種多樣的，不同形式的朗讀，能夠帶來的教學效果也不一樣，如分角色朗讀可以讓學生更加把握文章，并且集中注意力，而集體朗讀有利于教學氣氛的提升，在書聲朗朗中陶冶學生的情操。除此之外還有教師領讀、學生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式，為此筆者認為教師在教學中，應該將多種閱讀技巧傳授給學生，在綜合朗讀中實現學生能力的提升。例如在學習《丑小鴨》這篇文章時，教師就可以采取綜合朗讀法，如選派一名學生去當旁白，然后在選派一名學生當丑小鴨，自己則當鴨媽媽，每個角色的話語由相應的學生和教師進行朗讀，而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時，教師可以讓學生齊聲朗讀，這樣通過不同的角色、不同的語言，在你中有我、我中有集體的情況下，多措并舉式的進行朗讀，學生就會自然而然的跟隨著情節起伏去產生情緒上的`變化，不但可以調動學生的朗讀熱情，也可以讓學生理解什么是真正的美與丑。
四、樹立信心，評價朗讀。
著名的心理學家卡耐基曾經說過，若想激發一個人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美，而這在教學之中無疑十分受用，尤其是對于小學生，教師或者同學的一個眼神或者一個微笑，都能讓自身獲得無比的滿足和喜悅。因此在教學的過程中，采用評價朗讀的方式，是幫助學生樹立閱讀信心的有效方式。首先，對于一些小學生而言，由于學生的識字有限，因此在朗讀的過程中，時常會出現讀錯字的現象，面對于此教師切記不可以給學生過多的批評，要逐步的引導學生，給與學生適當的表揚，進而讓學生做到正確流利朗讀。其次，學生之間的互評，是增進友誼提升學生認同感的有效方式，但值得注意的是在這個過程中，教師要引導學生多傾聽他人的意見，進而實現共同進步，最后是自我評價，自我評價是消除對立情緒與緊張感的有效方式，在這個過程中，教師要引導學生真正的認識自己，超越自己，進而實現朗讀能力的全面提升。
五、總結。
朗讀是小學語文中一種不可或缺的教學手段，可以幫助學生深入的理解課文，繼而提升學生的文學修養，因此在未來的教學中，教師要對朗讀教學予以重視，采用更多的創新教學方法。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇十四
教師應引導學生進行個性化體驗，這是因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。詩歌，因不同的讀者而有不同的想象，因不同的想象而有不同的精彩。而且，不同的時候、不同的心境下閱讀詩歌都有不同的理解。如《太陽是大家的》這篇課文，當我們展開了想象以后，就能夠領略簡單文辭后面的意境深遠的精彩。教師還要讓學生懂得一些詩歌理論，讓詩歌的形象在學生的頭腦里豐實起來。
詩歌文約義豐，言簡意賅，它的意義是最多元的，其用最少的文字表達最豐富的意境。個性化體驗在欣賞詩歌中起到的作用更為重要。充分的聯想、自由的想象，深刻地對詩歌進行剖析、理解，能夠體會兒童乃至人類的團結友愛,感受作者的人文情懷，體驗文字表達的快樂氛圍。
二、巧妙詢問，延伸想象。
問是對想象的挖掘。還以《太陽是大家的》為例，其用擬人化的手法來描寫，情景交融。在學生初步學習之后，教師要巧妙地向學生提問。比如：太陽把金光往鮮花上灑，為什么用灑呢?你能找到類似的詞匯嗎?太陽日日夜夜忙碌，她有沒有和我們一樣進入甜美夢鄉的時候?我們甜甜睡覺的時候，她為什么不知疲倦不休息?太陽是屬于誰的?太陽日復一日的為大地奉獻著光熱，無怨無悔，究竟為了什么?我們要學習太陽的什么精神?人類怎樣才有擁有更美好的明天?太陽是全世界孩子的朋友，大家和睦相處，分享太陽的溫暖，享受世界的和平和社會的安寧，你打算怎樣回報社會，像太陽一樣無私的奉獻?這些問題的問答，讓學生深入對話之中，體會詩歌的內涵，感受想象的奇特，品讀詩歌的精彩。
三、生活是寫作之源。
毋庸置疑，寫文章是語文學習的一個重要組成部分。寫文章是一件很高興的事情，讓小學生感覺到寫作文很困難的原因，是因為他們年紀很小，生活圈子非常狹窄，缺乏生活經驗，他們的朋友不多，也沒有讀過很多的書籍，集體活動很少，一些愛好還正在培養、醞釀之中，缺乏豐富真切的'生活體驗。所以，他們寫作缺乏材料。因此，教師應鼓勵學生走進生活，積累生活的經驗，豐富自己的情感，和同學進行廣泛的交流，不斷提高寫作的技巧。教師還應讓學生寫作不命題，或者半命題的文章，并聯想自己的生活，就有東西可寫了。如《我第一次……》或《我愛……》，學生就可以根據自己的實際情況去拓展。同時，作文命題要考慮周全又充滿生活的情趣，讓學生感覺到其樂融融，才能夠樂此不疲，而不能讓學生含毫渺然，提筆生畏。
四、詩歌學習的策略。
1.導入課文。
師：我們這節課學習大詩人李白的《獨坐敬亭山》這首詩。李白一個人孤零零的，大家說，孤獨不孤獨?(學生打開了想象之門，一起說：孤獨。)我們教室里這么多同學，李白羨慕我們嗎?(生：羨慕!)。
師：老師要把一幅畫給大家看。請看大屏幕，好看嗎?(生：好看!)(課件：李白獨坐敬亭山圖)你看到了什么，請你說。
生：我看到了好多鳥一起高高地飛起來，離李白越來越遠了。
師：對，那么詩里是怎樣形容的呢?誰來讀一下?(生：眾鳥高飛盡。)。
師：好!李白是什么樣子，哪位同學能形容一下?
生1：李白帶著黑色的帽子。
生2：李白留著胡子。
生3：李白穿著藍色的衣服。
師：對了，那是唐代人的穿著特征。大家還看到了什么?(生：有云彩。)對，云彩多嗎?(生：一片云彩)對，詩里是怎么說的?誰來讀一下?(生：孤云獨去閑。)好!孤云是什么意思?(生：孤云，孤單的云彩。)那么獨去呢?(生：……)獨去，沒有伙伴叫獨，云彩自己到來，自己離開。云彩象征著誰?就是和誰的情況差不多?大家想一想?(生：是不是和李白差不多……)對，詩句里是怎樣描述的?(生：相看兩不厭，只有敬亭山)對，還有什么句子對此進行了描述?(學生面面相覷。)來，我們看標題，一起讀：《獨坐敬亭山》。對了，這首古詩的題目，也就是它的中心思想，就是描述了李白的孤獨、失落、內心的憂郁。我們現在一起感情充沛的把這首詩讀一遍。
2.初讀課文。
師：請同學們自由地讀《獨坐敬亭山》。要求：(1)深入詩中的每一個字、每一個詞，聯系圖畫，充分發揮自己的想象。(2)咬準字音。尤其是在韻字上，要讀出韻味。(3)生字要記正確，否則，一字之差，影響對全詩的理解。
3.開動想象力，認識想象的重要性。
想象誕生了詩歌，想象是詩歌的種子，沒有想象，詩歌好比是無根之木，難以茂盛;好比是無源之水，難以有壯闊的波瀾;又好比是無翼之鳥，不能展翅沖天。因此，詩歌教學中，教師的任務之一就是引導學生放飛思維，馳騁想象，透過靈動的文字看到五彩繽紛的圖畫與場景，透過文字看到世界，通過語言看到生活。讀者、作品交融一處，置身于作品之中，就能獲得人生的感悟和美的享受。最后，教師應讓學生揣摩作者當時的思想感情，反復體味此詩，在想象意境中熟讀成誦，保證倒背如流。
綜上所述，語文教學要具有創新意識，學習與教學皆要有個性化體驗，要對學生巧妙詢問，延伸學生的想象，要讓學生了解生活，融入生活，懂得寫作價值，并了解詩歌的學習方法，理解作者的創作意圖，從而使學生進入一個全新的境界。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文（模板15篇）篇十五
在傳統的教學模式中，小學作文似乎永遠圍繞著美好生活的歌頌，遠大理想的樹立，感動事跡的宣揚為主題展開，以這些為題材的作文似乎才是符合小學生的作文要求，才符合應試教育的發展方向。
毫無疑問，在小學作文中傳播正能量是一個正確的教育理念，但是這些傳統題材下的作文假，大，空，內容空泛，事例單一，互相抄襲，完全束縛了學生的個性發展，限制了作文創新思維的提高。
宋代朱熹曾說過：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”我國現代教育家葉圣陶曾經說：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”
因此，在作文教學的過程中，要引導孩子從自身實際出發，表達對社會生活中所見、所聞的真實感受，盡量的避開傳統作文中的經典題材，使學生自由的表達對自己看到的一切的真情實感，即使是對社會中的陰暗面的所想所感也要真實表達出來。
日積月累，學生的創造性不斷被激發，從傳統的教學模式解脫出來，學生運用語言能力的水平不斷提高，作文成為學生抒發情感的重要的方式。
二、小學作文教學的創新，在作文教學中著重培養學生的觀察能力。
培養學生的觀察能力，需要引導學生走出家庭和社會單一的生活環境，走入大自然，走入社會，走入，引導他們觀察自然現象，觀察社會現狀，思考這些現象產生的原因。小學生好奇心理比較強，會對一切未知的現象，所見所聞的事物好奇，從而進行觀察與思考。
作文教學中，教師要根據小學生的心理特點，指導學生觀察思考，將觀察后的所思所想所感用語言文字的形式表達出來，這會成為小學作文豐富的寫作素材。例如在指導學生描寫景物的時候，教師可組織學生郊游，在郊游的時候，引導學生觀察自然中的花草樹木，高山溪水，讓學生對這些自然現象有一個最初的體會，然后指導學生抓住景物的特點，例如描寫“碧綠的小草破土而出”、“姹紫嫣紅的花朵含苞待放”、“潺潺溪水叮咚作響，發出銀鈴般的聲音”，等等。
這不但會提高學生的觀察能力，還豐富了作文素材，提高作文的寫作技能。再如，在講解外貌描寫的時候，要引導學生觀察同學，老師，父母，鄰居，然后寫出不同人的不同外貌特征，神態表情，指導學生抓住個性特征來描寫。例如“老師的眉毛濃而秀，像彎月一樣掛在有神的眼睛上”、“媽媽的眼睛明亮像泉水一樣”“小紅的臉遠遠地，像紅紅的蘋果”等等。
語言形象生動，作文素材也不落俗套。新課改的新理念下，需要培養孩子的觀察能力，創新寫作素材，使作文有內涵，有思想，有感受。
三、小寫作文教學的創新，需要激發學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，無疑，在小學作文教學中要激發學生的寫作興趣，時他們樂于寫作，善于表達，主動展現自己內心的真情實感。在傳統的作文教學中，小學作文寫作有固定文體與題目，學生必須在固定的時間內按照要求的文體與題目，寫出相關作文。
這是八股文的僵化模式，學生束縛在固定的框架內，學生不被允許跨出條條框框一步，更談不上個性得到發展，學生的寫作興趣更是得不到激發。在新課改的背景下，作文教學要做到“不定時，不定題，不定體”，讓去除枷鎖，跳出束縛，能夠自由創作，展現個性，學生的寫作興趣被無限的激發，學生在寫作中會引經據典，引用名言民謠，盡情的展現自己內心的真情實感，釋放心靈。
興趣被激發，寫作能力得到充分分發展，學生有一個自由發展的空間。
一個創新的作文教學不應是死板的與毫無生機的，而是陽光的，活潑，富于創造力的這就需要培養學生的想象力與創造力。冰凍三尺非一日之寒，想象力與創造力的培養也絕非一朝一夕的事情。教師需要作文教學的過程中，將日常生活中觀察到的現象作出形象的比喻，如月亮、豆角和小船的聯想，使小學生的想象力不斷豐富起來。
創造力需要學生在寫作過程中根據自身的想象力，將平淡的事物描繪的形象生動，有聲有色，呼之欲出，使人物形象躍然于紙上。例如，在指導學生寫《記憶中難忘的一件事》的時候，教師指導學生先對記憶中最深刻的事情進行回憶。
然后這件事的前因后果，細枝末節，人物形象進行回憶，根據這些回憶，進行一定的相像與創造，將事件展現出來，自己的內心感受也隨著想象與創造留之于筆尖。學生的想象力與創造力可以使文章的內容充實，形象生動。