論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）

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論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇一

摘要：隨著高校教育教學改革的不斷發展，基于大學生實踐創新能力培養的教學研究要求不斷提高，在社會各界的廣泛關注和參與下，高校在實踐創新能力培養教學模式上取得了一定的突破，機器人教育載體實踐創新能力培養課程，就是在這一時間段發展起來的。本文章中，筆者就對以此課程進行分析，闡述實踐創新能力培養重要性及機器人教育載體教學模式的作用，并對機器人教育載體下的大學生實踐創新能力培養未來發展進行展望。

關鍵詞：機器人教育；大學生實踐創新；能力培養。

機器人是集機械結構、電子技術、計算機軟件、自控、通信等多學科知識和技術的集成型機電一體化系統，形式具有多樣性，應用上也比較廣泛。對于目前實踐創新型人才的培養是目前高校人才培養的重要模式，為，保障我國高校人才培養教育體系能夠滿足當今社會的人才需求，我國教育部門和高校需要重視對機器人教育與大學生實踐創新能力培養課程的結合，以此來推動我國高校大學生綜合素質的提升和發展。機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養課程，其是將機器人的理論知識、設計制作、創新構想等環節進行結合，讓學生在實踐課程和理論課程的學習下，通過參與到機器人科技訓練實踐或科研項目之中去，來提高學生們的動手能力，并構建起學生們良好的實踐創新意識。目前機器人教育載體下的大學生實踐創新能力培養模式在開展上主要包括：科技訓練課程、校企合作課程、項目活動等模式。其開展和應用很大程度上提高了大學生對機器人專業知識的學習興趣，同時提升了學生們參與實踐創新能力培養課程的積極性，有助于推動其他相關專業的發展和建設。

二、以機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養開展措施。

（一）通過日常教學改革，深化實踐創新培養課程項目發展。

傳統的教學中對實踐創新培養內容的缺失是促使高校構建實踐創新能力培養課程的初衷，基于此，在以機器人教育為載體開展大學生實踐創新能力培養的時候，需要注重對日常教學模式的改革，要通過轉變教學主體的方法，將教學模式進行創新和豐富，圍繞著現階段新課改下的新型教學理念和教學方法來進行實踐創新能力培養課程的構建。比方說通過將機器人設計、機械設計及機電一體化系統構建等課程進行實驗關聯，來進行學生們相應的能力培養和意識構建。圍繞著啟發式教學理念，將電子技術、傳感技術、單片機等課程進行教學改革，讓學生們的電路設計和編程能力得到較好的培養。在教學開展過程中，還需要注重對實踐課程占比的提升，要通過重視實踐課程的建設，來讓學生們更加積極主動的投入到實踐創新能力培養課程之中去。

（二）加強實驗實訓課程的構建力度。

對于實驗實訓課程而言，其能夠有效的幫助大學生進行理論知識的理解和消化，并提高學生們的動手能力和實踐能力。以工業機器人專業為例，擁有完善的實驗室及實驗實訓基地的工業機器人課程開展，將有效的保障學生們的學習水平和學習能力。基于此，高校需要注重對實驗實訓課程及基地的建設，要通過整合資源進行構建，可以通過校企合作或院校獨立承建或院校合作建設等方式來增加實驗實訓基地的數量和質量。以此來保障學生們的實驗實訓課程開展能夠有較好的硬件保障。另外，高校還要對實驗實訓課程的管理和考核模式進行完善，通過導入全過程的考核機制，注重學生們的日常學習狀態的考核，以保障考核的有效性和科學性，通過采取開放式的實驗實訓管理機制，為大學生創新理念的常識和實踐提供條件。

（三）導入cdio理念注重課外科技訓練開展。

通過在大學生實踐創新能力培養課程中融入cdio理念，圍繞著機器人載體進行課外訓練的開展，將有效的提高大學生們參與熱情和參與興趣。各院校需要積極的進行活動協調和設計，通過不斷的更新活動的內容，注重活動過程的引導，來激發學生們實踐創新能力的培養主動性。并在課外科技訓練活動中，讓學生們發掘自身的不足之處，并通過教師的引導來進行調整。例如，高校可以開展機器人創新設計競賽，讓學生們進行機器人功能、運作機理等方面的創新，并進行競賽，在競賽的過程中，學生們將主動將自己的知識和技術與機器人創新設計進行結合，并主動的對問題進行思考和探索，而且在進行機器人創新設計的時候，通過多人協同合作，還能夠培養學生們的交流和溝通能力。

三、總結。

在本文章的研究和論述中，筆者就以機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養的重要性及措施進行分析和闡述，以期通過本文章的分析和論述，能夠為我國高校大學生實踐創新能力培養開展提供理論依據。

參考文獻。

[2]駱德淵,秦東興,黃洪鐘.構建以“機器人”為載體的機電工程實踐平臺培養大學生協同創新研究能力[j].實驗技術與管理,,30(07):201-203.

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇二

一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”

“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么要“以活動為中心，學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。

三、實施原則。

“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：

1、趣味性原則。

在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

2、實踐性原則。

主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3、自主學習原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

4、生活性原則。

在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料；注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注重選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的.實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。

5、開放性原則。

活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

6、合作性原則。

“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

四、主要的活動方式。

1、信息差的活動。

例如：在七年級下冊unit7whatdoeshelooklike？一課中可以設計“尋人”的活動。

情景：（1）假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。

（2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。

（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。

活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。

目的：準確地表述出人物的。

2、游戲競賽類的活動。

例如：在七年級下冊unit4iwanttobeanactor一課中可以設計“猜職業”的游戲。

活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“whatdoyoudo？”

根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。

3、合作型活動。

例如：在八年級上冊unit3whataredoingforvacation？一課中可以結合七年級下冊unit3wheredidyougoonvacation？的內容，讓同學們辦一期以“vacation”為主題的英語板報。

活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長。

目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。

4、學習策略訓練型活動。

例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。

活動方式：課后總結，設計表格。

目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學習策略，有利于我們記單詞，擴大詞匯量。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇三

摘要:創新能力是指運用一切原有知識和信息創造出對社會或個人有價值的新產品或新服務的能力。通過實踐教學可以培養學生的創新能力，增強學生的就業競爭力。基于創新能力培養的我國高職院校實踐教學改革問題的探討，從培養高職學生創新能力的重要性、創新能力培養現狀，以及實踐教學改革建議三個方面進行了闡述。

創新能力是指人充分發揮想象力并解決問題的能力，以及人運用一切原有知識和信息，創造出對社會或個人有價值的新產品或新服務的能力。培養創新能力主要包括培養創新意識、培養問題意識、學習研究方法和加強科研訓練四個要素。全民創新意識的增強有助于國家的發展和民族的進步。高職院校學生的文化知識基礎相對薄弱，但是思維活躍，有時學習中會帶有情緒化，學習感興趣的知識時效率較高，反之則效率較低，因此在高職教學中應加強實踐教學，合理設計實踐教學活動，以充分提高學生學習的主動性和積極性。高職教育區別于普通高等教育的特點之一就是實踐教學比重高，因此高職院校應該通過實踐教學來提高學生的創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的就業競爭力。

一、培養高職學生創新能力的重要性。

國際上將大學教育劃分為學術性教育和技術性教育。高職教育是以技術性為主的教育，課程設置面向具體就業崗位，培養目標是使學生獲得從事某種職業的專業知識和實際操作技能，具備基本的工作能力和資質。近幾年，我國大學畢業生就業壓力較大，為提高學生就業競爭力，高職院校必須全面提高學生的創新能力和實踐能力。作為非常重要的教學環節，實踐教學能夠培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣，突出崗位技能訓練。在實踐教學中，教師引導學生自主學習，從導入新知識到開始實訓課程，教師可以充分激發學生的求知欲望。學生的學習興趣和專注力等不僅會影響課堂學習效果，而且還會影響到實踐教學的效果以及學生創新能力的培養。在義務教育階段，我國高職學生接受的.更多是如何增強記憶力，缺少對觀察力、想象力和創新力的培養，思維固化，難以發現問題，在解決問題時缺少豐富的想象力和觀察力。長期傳統教育的培養束縛了學生活躍的思維，使學生難以解決在社會活動中眾多復雜的實際問題。高職院校的實踐教學可以有效彌補課堂教學的不足，參加社會實踐有助于提高學生的創新能力，給學生充分展示自己的空間，使學生充分發揮主觀能動性和創造性。將理論教學與實踐教學相融合能夠提高學生的素質教育水平，是培養學生創新能力的有效途徑。

首先，目前高職院校的主要教學模式是課堂知識傳授，在學生知識基礎薄弱的情況下，學生的學習積極性不高、創造性不強。而且，現在高校評價學生的標準主要是學業成績，這就決定了學生片面追求成績，忽視實踐能力和創新能力的培養，導致出現實踐能力培養遠遠落后于理論知識學習的現象。其次，高職院校課程一般僅是圍繞各專業設置，缺少人文和社會科學等學科的內容，雖然開設了選修課，但是效果不佳，不能有效擴大學生的視野，影響到對學生創新能力的培養。第三，目前很多高職學生沒有遠大的目標，不喜歡所學專業，缺少學習的主觀能動性，專業知識不扎實，缺少創新能力，這必將阻礙其未來的發展。

1.加大實踐教學比重，提高教學質量和效果。

高職院校的實踐教學內容設計與專業息息相關，必須滿足兩個要點，即注重實踐性和創新能力培養，而評價實踐教學質量高低的主要指標是學生的實踐應用能力和創新能力是否得到提高。因此，高職院校應該認真設計每一節實踐課或實訓課，認真考核每一個學生的畢業設計或畢業論文，并在實踐中不斷總結經驗，提高學生的實踐水平。實踐環節的增加極大地豐富了實踐內容，也給學生提供了更多參加社會實踐的機會。高職院校應加大校企合作力度，加強校際合作交流，盡力為學生創造到企業第一線接受鍛煉的機會。結合所開設的專業，聘請企業專家給學生講授實踐知識，全方位鍛煉學生的實踐能力，并使學生明確企業需要的人才標準和自己努力的方向，以全面提高實踐教學的質量和效果。

2.積極開辟第二課堂，提供實踐教學平臺。

第二課堂能夠有效彌補第一課堂的不足，是實踐教學的延伸。鼓勵學生建立課外活動小組或者參與教師的課題研究工作;教師可以將自己研究的科研項目貫穿到教學中，這樣學生在了解本專業前沿知識的同時，又有助于完善知識架構和培養創新能力;高職院校應建立學生實習實訓基地，為學生提供實習實訓場所。通過以上措施積極為學生開辟第二課堂，提供更多開展實踐教學的平臺。

3.注重培養創新能力，全面提升學生素質。

在實踐教學中，應注重引導學生將所學理論知識運用到實踐中，積累實踐經驗。在生產實踐中，學生可以發現現有理論和觀念在實踐中會遇到一些新問題，從而找到創新角度，確定創新題材，經過仔細鉆研、認真探索，能夠深化理解自己所學知識內容，提高整體的知識水平。多種形式的實踐教學能夠給予學生全方面的鍛煉。實踐教學能夠調動學生學習的積極性，培養學生團隊合作意識和組織協調能力，提高學生的創新能力，由于實踐教學的環境通常比較開放，學生的感官能力和認知能力會被激發出來，充分發揮自身潛能，從而全面提升學生的綜合素質。

四、結語。

創新能力的培養是實踐教學的根本，它不僅關系到學生畢業后的發展，也關系到國家的發展和科技進步。科教興國戰略已成為我國的基本國策，國家創新體系也已形成，高職院校應深入實施科教興國戰略，積極通過教學改革，形成有利于創新意識和創新能力培養的教學內容和課程體系，從而適應時代的需求。高職院校應始終堅持以培養學生創新能力為重點，強化教學實踐，努力提高學生的實踐技能，實現人才培養從知識型向實用技能型轉變，以提升學生的綜合素質和就業能力。

［參考文獻］。

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論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇四

建筑學研究生創新能力的培養，應是研究生教育教學工作的重中，也是教學模式改革的目標。創新能力培養面臨著一系列問題，針對這些問題提出顯性和隱性培養環節并重、注重科研課題的跨學科延伸的措施和途徑，以期對建筑學研究生培養問題上提供理論依據。

我國城市化進程不斷快速發展，高校建筑學專業人才在迎來機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰。創新成為社會發展的根本推動力，建筑學學科創新型人才成為推動行業進步的稀缺資源。為滿足社會發展的要求，建筑學學科教育從業人員應積極探索創新教育途徑，培養有良好的理論基礎和實踐能力，具備較強科研能力的創新型人才。建筑學是藝術與技術相結合的學科，不同于以思想和文化現象為研究對象的社會科學學科，建筑學研究生需要綜合運用科學原理，針對建筑設計、建筑藝術、建筑技術等方面的工程實踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發現實踐中的科學問題，并能運用豐富的專業知識、科學方法、創新途徑解決問題，最終形成創新的理論與實踐成果，是培養建筑學創新型人才的目標。

創新型研究生應該是具有寬闊深厚合理的專業知識結構、不斷提升的實踐創新能力、勇于探索的創新個性品質，三者要有機統一。其中，寬厚合理的專業知識結構應該包括建筑工程類專業知識、人文社會科學知識、自然科學知識、實踐知識及計算機輔助分析軟件等工具類相關知識。實踐創新能力是在專業實踐的創新活動過程中，用具有創新意義的方式發現、研究和解決問題的過程。創新個性品質是指具有對科學問題的高度敏感性與洞察力、獨立思考能力和實事求是的科學態度。見圖1-1。

1創新型建筑類研究生素質結構1。

學位論文。

相關信息。

等幾方面，而對于研究生心理綜合素質、實踐訓練技能、科研創新能力等缺少評價機制。

2.1創造三構成理論。

在對創造力的研究中，哈佛大學的阿馬比爾（amabile）教授提出的創造三構成理論較有影響力。他認為，創造三構成理論包括專業知識（expertise）、創造技能（creativityskills）和工作動機。在阿馬比爾的創造三構成理論中，專業知識是創造者創造能力和創造性工作的基礎，而創造技能是開展創造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用2。見圖2-1。

圖2-1阿馬比爾的創造力三構成理論2。

2.2顯性和隱性培養環節并重。

在研究生顯性培養環節中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業知識，提高了專業技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創造能力打下了堅實的基礎。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內容就會在課程內容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。教學方法不同也將會影響教學效果，恰當的教學方法能引導學生思考，并激發學生的學習興趣。

從創造三構成中的專業知識來看，創造能力的培養并非天賜，而是必須與扎實的專業知識的傳授緊密結合。顯性培養環節與隱性培養因素對研究生的創造力培養幾乎同等重要。導師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環節，還應該關注其有效性，以明確顯性培養環節和隱性培養因素的效果。創新是研究生教育的核心內容，而創造能力培養更是建筑學研究生教育的重要目標，創造三構成理論為建筑學研究生創造力教育研究提供了理論支持。

2.3注重科研課題的跨學科延伸。

將建筑設計和科研實踐引入教學過程中，是培養研究生創造性的重要手段。研究生可通過建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業知識和技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學生轉化為符合需要的高層次、應用型、復合型人才。

建筑類研究生需要理論與實踐結合，針對實踐中科學問題，激發創新意識，研究新方法、新技藝，提升創新能力。產學研結合的協作式培養模式無疑是非常適合建筑類研究生創新實踐的途徑。導師要順應社會發展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學術水平。另一方面，導師要鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，將傳授知識轉為啟發思維、激發創新潛能。

在確定研究方向時，導師應鼓勵學生擴大閱讀范圍，拓寬專業知識面，培養對學術問題的研究興趣，關注社會現實和學科的發展趨勢，在專業知識的學科交叉點容易產生創新點，應重點關注。課題應具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學研究生應熟悉建筑設計、建筑藝術、建筑歷史和建筑技術等研究方向，面對新現實和新課題，能做到專業知識的熟練運用，目光獨具，及時在紛繁復雜的現象中發現要解決的問題，并能夠總結凝練成學術課題，通過調查研究和運用科學方法使之解決。

3結語。

建筑學研究生應兼具理論研究能力和實踐動手能力，具有一定的獨立開展科研課題研究的學習者。在有限的培養時間中，教師應及早根據學生的專業背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向學生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應通過各種渠道，提高建筑學研究生的獨立思考能力和創造性的發揮，培養研究生的過程，就是對提高其創新能力的過程。這中間導師發揮著主導性作用，師生應該是一種科研伙伴關系，相互信賴，相互啟發，共同合作，以便順利完成建筑學研究生的培養工作。

目前，建筑學專業學位研究生培養中還存在偏重理論學習而忽視專業實踐的問題。文章介紹了哈爾濱工業大學建筑學院“兩院一體化”辦學模式下的建筑學專業研究生培養模式，即從培養模式的創新入手，通過在課程體系中增設建筑設計專題與開放設計等課程，在實踐環節上采取聯合設計與聯合科研等措施，解決校企聯合培養中培養目標滯后，課程設置指向性不強，以及實踐環節流于形式等問題。

1993年，國務院學位委員會決定推進建筑學碩士等三個專業學位研究生的試點工作。從那時起，建筑學專業學位制度逐步建立并發展。建筑學專業學位研究生教育旨在通過高級別的系統專業教育，使研究生在掌握專業理論知識的基礎上，獲得從事建筑設計等實用性專業技術的能力。多年來，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學專業研究生培養還偏重于理論性學習和研究，忽視了實踐教學的核心地位。

哈爾濱工業大學建筑學院為解決以上問題，從創新培養模式入手，實踐了國際聯合、校企聯合、校所聯合等多種培養模式。在校企聯合方面，實施“兩院一體化”辦學模式，即建筑學院與建筑設計研究院兩院院長合一，曾經界限清晰的兩個單位通過強強聯手，取長補短，彌補了雙方發展中最迫切的需求[1]。“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企培養，解決了培養目標滯后，課程設置指向性不強，實踐環節流于形式，實踐基地缺乏軟硬件支持等問題，成為具有哈爾濱工業大學特色的研究生培養途徑。

一、培養模式創新。

度，明確了“雙導師”的職責，校內學術導師以指導理論知識和科研方法為主，設計院導師指導項目實踐并參與課程建設與論文指導工作。

（一）“1+1.5”模式。

這種模式主要針對應用型研究生的培養。第1、2學期，研究生在建筑學院完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加橫向科研實踐。第4、5學期，在學校導師和設計院導師共同指導下，確定研究課題，在設計院導師指導下完成定崗實踐、課題研究與學位論文的撰寫。

（二）“1+0.5+1”模式。

這種模式主要針對學術型研究生的培養。第1、2學期，研究生在學校完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加與學院導師科研課題相關的橫向科研實踐，同時進行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學期，回到學院繼續開展課題研究，完成畢業論文。

二、課程體系改革。

（一）建筑設計專題課程。

選聘建筑設計院的一線資深建筑師，根據其專業的主攻方向和行業前沿科技，為研究生開設建筑設計專題課，課程教學內容要及時反映社會實際和行業發展需求，將行業發展的新技術充實到教學內容中去，提高課程教學的針對性，開闊學生的視野（表2）。

（二）開放設計課程。

開放設計課程以實際工程項目為對象，設計院導師與學院導師共同組成導師團隊指導學生開展追蹤學術前沿的建筑設計，實現“基于項目教育和學習”。開放設計課采用集中授課方式，優化教學內容，改革教學模式。在知識教學的過程中將理論聯系實際，突出培養學生應用專業知識解決實際問題的能力，將知識教學和能力培養有機結合（表3）。

三、強化實踐環節。

研究生在設計院階段的實踐環節分為以橫向項目為主的聯合設計和以縱向項目為主的聯合科研。根據學生不同情況有所側重。整個實踐環節與學位論文的選題緊密聯系，工程實踐為學位論文寫作提供基礎和準備，學位論文的研究解決實踐中遇到的實際問題。通過兩者的相互作用，培養學生解決實際問題的能力。

（一）聯合項目實踐。

研究生對課堂所授知識的理解能力各不相同，絕大多數學生缺少工程實踐經驗，畢業生缺少就業競爭力。聯合項目實踐的目的是優化實踐教學內容和教學方法，強化培養研究生的實踐能力和創新能力，通過有針對性的教學提升實踐教學層次，教學中融入企業的崗前培訓，縮短理論和實踐之間的差距。

鑒于上述問題，在實踐教學過程中根據學院導師的研究方向，在設計院選擇相關的項目開展聯合設計，并通過配套設計院導師的校企合作人才培養模式，讓學生真正參與工程項目。通過設計全過程，使學生掌握從建筑設計前期準備到施工圖繪制各階段的相關內容，進一步理解建筑設計的有關標準、規范，較好地將建筑結構、建筑技術、建筑設備、建筑材料、建筑經濟等知識應用到實際工程中，體會設計全過程中建筑師的職責，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協調作用（表4、圖1、圖2）。

（二）聯合科研攻關。

強化實踐環節教學的另一個重要措施就是依托研究生導師的縱向科研課題，結合設計院相關的項目開展實例研究。例如，筆者的學生在設計院實踐期間，就將本人的教育部新世紀優秀人才支持計劃課題“參數化建筑設計理論與方法研究”的部分研究成果應用于實際工程當中，為項目提供前沿的科技支撐。項目完成后，根據對研究成果的挖掘和整理，學生撰寫研究生學位論文。

同時，也可以選擇設計院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設計院作為主持單位的“十一五”科技攻關項目“村鎮小康住宅規劃設計成套技術研究”，發表了《寒地村鎮住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮住宅屋頂設計的氣候適應性研究》等一系列文章，并以相關研究為基礎進行碩士論文寫作。

四、實踐基地制度建設。

為保證研究生校企合作培養能正常運作和健康發展，學院成立了研究生聯合培養指導委員會。由學院和設計院的主管領導分別擔任委員會的主任和副主任對各自明確分工，加強各項工作的協調統一，建立聯合培養的管理規章制度，制定設計院導師聘用管理制度，以及經費、項目、成果管理辦法等。

五、結語。

通過以上的聯合培養實踐，研究生在課程、工程實踐及科研項目方面得到了很大的收獲，培養了實踐動手能力，增強了團隊意識，構建了完備的知識、能力和素質結構。近幾年，建筑學研究生連續多次中標重大項目，并在國內外設計競賽中取得了優異的成績。

相關信息。

選題也更加貼近學科的熱點與難點問題，一些研究成果對建筑學領域的技術進步起到推動作用。

總之，哈爾濱工業大學建筑學院通過“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企聯合培養，有效解決了研究生培養過程中遇到的一些難題，為建筑學專業研究生培養探索了一條新路。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇五

內科學病種繁多、病情多變復雜，這就要求研究生進臨床之前牢固掌握基礎理論知識，培養自己的觀察力和分析能力，對待科研要有嚴謹的態度，善于發現其中的不足和問題，提供對應的看法及應對措施。因課堂教學是培養及提高研究生能力的最基本環節，可以通過采用靈活多樣化的教學形式，如病例討論、專題小講座、學術最新進展報告等，并定期在科室內開展疑難病例討論或專業知識講座，讓研究生多角度、多渠道地掌握好專業理論知識，為今后的科研研究打下扎實的理論基礎。同時導師可以針對性指導學生學習內科學專業相關課程，以本專業學科發展的最新動態為切入點，進行有的放矢講授，讓學生了解當前國內外本專業知識的學術進展，重視本專業發展的國際前沿學習，為今后的科研提供了更多更好的重要依據。向他們傳授查閱參考文獻的方法和技巧，鼓勵他們養成查閱參考文獻習慣，讓研究生可以根據自己的興趣、特點和臨床能力制定相應的研究方向了解自己的科研課題在國內外的進展最新動態，了解目前研究所達水平，從而發現問題、提出問題、解決問題，甚至萌發新的見解。從而使學生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研設計方法，了解實驗儀器使用注意事項。

2.2創立良好的教學科研環境和創新能力培養機制。

內科學專業教師增強自己的教學技術和授課水平，是創立優良的教育教學和科學研究氛圍的前提，教師的職業道德、授課水平、教學技術等都會直接影響研究生課內的教學效果。基于此，對內科學專業教師我們制定了以下要求：

（3）研究生多開展研討性課程，采用啟發式、雙向式教學，開展pbl教學法，逐漸培養學生發散性、求異性的獨立思考能力，引導學生發現問題集查閱相關文獻資料，并對相關問題進行展開討論、分析、歸納總結，尋找解決問題的方法，鼓勵學生融會貫通，培養研究生科研創新的意識和能力。其次，要建立良好的學術梯隊，加強學術團隊建設，注重培養團隊主義精神。定期組織研究生科研工作匯報例會，要求研究生對目前科研工作作出總結，并提出目前遇到的問題和下一步計劃。不僅對研究生科研工作完成進度起監督作用，而且對科研工作遇到的難題集思廣益。同時也增進導師和學生之間的友誼，增加團隊的凝聚力，促進學術團隊的形成和進步，提高研究生科研創新的能力。此外，為了從根本上改善研究生的學風學紀，建立一個嚴謹、勤奮、認真、負責的學習氛圍，要完善和健全學風建設相關的規章制度，要求老師學生嚴格執行。另外，積極構建競爭機制，強化導師指導小組的實際作用。研究生開展科學研究，并完成相關課題設計及寫作，多基于導師引導下進行，可見研究生開展科研工作與導師主導的科研項目息息相關。一般而言，導師人格魅力、自身能力、學術水平、治學風格、個人修養等對研究生的成長具有十分重要的影響作用，故必須要重視導師素質、能級建設。嚴格進行導師選拔，構建招生遴選機制，每年管理部門向學生進行導師問卷調查表發放，要求其定期開展學術研討會，強化與研究生的交流，并予以學術指導，拓寬研究生視野，強化實際操作技能鍛煉，培養其協作能力。

2.3提高內科學研究生的學術理論水平與臨床實驗研究能力。

要想加強內科學研究生的科研創新能力，首先要重視學術基礎理論知識的積累，進而增強實驗研究能力。具體而言，主要表現在六個方面：

（5）提高對外交流參加積極性，重視課題申報與研究工作的參與。內科學研究生應參加講座、學術會議等活動，重視對外學術交流，打好專業基礎。明確臨床最新進展；條件允許下可出國學習，參加學術交流與學習活動，接受專業培訓。同時，研究生應重視課題申報與研究工作，將理論付諸實踐，及時發現并解決實際操作中的問題，為今后科研工作積累經驗。此外，內科研究生必須要樹立科學的學習、科研態度，增強自身培養逆向型思維能力，積極采用新型技術或手段調整策略，進行全新的探索，提高自身發現、分析及解決問題的能力；堅持實事求是，敢于突破前人研究，并對醫學倫理持尊重態度，樹立科學的價值取向，促進醫學技術可持續發展。

2.4增加內科學研究生的學術交流幾率。

對國內外本專業相關的學術交流會要加以重視，便于擴大交流的同時了解本專業在各國新的研究動態和方向，擴大技術交流與合作，鼓勵研究生大膽向國內外專家發表自己的學術觀點，從而拓寬學術視野，啟迪智慧，提高創新能力。其次在研究生畢業課題進行到一定階段時，導師可以要求研究生定期對實驗數據進行整理分析，掌握課題進展，歸納課題成果，按照相關雜志期刊要求撰寫成文并發表，參加內科學專業為主題的研究交流會議，培養學生獨立完成課題研究以及撰寫論文的能力。同時，鍛煉學生的外語能力，隨著知識全球化、教育全球化的發展，隨著我國醫療衛生事業的興盛，研究生只有掌握了良好的英語聽、說、閱讀、寫能力，才能融入到國際醫學界里，吸收先進的醫學知識，進行國際醫學交流，也是我國醫學衛生事業與國際接軌、不斷發展的需要。因此實際的科學研究教學中，建議學生學習背誦本專業優秀sci論文，定期進行最新專業文獻的研究討論，組織學生參加英語學術交流講座，輔導學生撰寫英文文章，全面提高學生英語的聽、說、閱讀、寫能力以及專業英語能力。

2.5重視思想品德教育和學風培養。

醫療衛生事業是個特殊行業，肩負著維護人民生命安全及身體健康的重任。它的服務對象是人。因此注重思想品德和人文精神培養在研究生教育中有著極其重要的地位。首先樹立正確的醫學、職業道德和人生觀。除了對研究生進行最基本的職業道德培訓，還要從人文科學的角度教育研究生，以一種“大愛”精神與患者溝通，增強患者戰勝疾病的信心；還可定期開展研究生的思想道德教育活動，以談話交流、專題講座等方式對研究生進行醫德醫風教育；務必將醫德教育滲透到研究生的臨床實習、科學研究和社會實踐等各個環節中。同時導師用長期積累的經驗陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的價值，提高研究生的人文素質、社會責任感、文化品位，樹立正確的職業價值觀。這對研究生的良好醫德、無私奉獻精神的職業道德和胸懷寬廣的人文精神起到了積極的作用。總之，研究生教育擔負著為國家培養高層次、高素質、創新性人才的重任，直接影響我國的醫學事業的發展。隨著全球化體系的進展，醫療衛生專業人員已經成為全球性的合作團隊，這種形勢使醫療科學得到了前所未有的迅猛發展。研究生作為醫療科學的接班人，要求其科研能力與時俱進，所以對研究生的醫學教育在整個醫療體系中具有舉足輕重的地位。值得我們醫學教育者深入探索和思考，今后我們還要與時俱進，不斷完善研究生培養模式，培養更多的優秀內科學專業的研究生，為我國的醫療衛生事業的發展輸送高水平的內科學人才。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇六

醫學研究生教育是培養高層次、高素質醫學人才的重要途徑，一方面影響著我國醫療衛生行業的服務質量，還對提高我國醫療科學的整體水平有重要影響。隨著醫學發展的日新月異，人們對醫療質量的要求不斷提高，因此加強對醫學研究生培養更是至關重要。怎樣促進和提高內科學研究生的科學創新能力和課題研究素質，以更好補充社會對高層次醫學專業人才的需求。是當前高等教育研究的熱點，并且對內科學醫學事業的發展亦有重要意義。本文結合教育教學經歷和科研中發現的問題，關于目前內科學專業研究生培養的近況和不足，對提高內科學研究生的科學研究創新能力作一簡要總結。

1內科學專業研究生的培養現狀和存在問題。

1.1研究生生源質量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。

近年來，由于我國正進行醫療衛生體制改革，患者自我保護意識不斷增強，醫療糾紛不斷增加，而且研究生無執業醫師資格證，因此無法單獨管床及進行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓機會大大減少；此外由于面臨就業困難的壓力，部分內科學研究生在本科實習階段開始忙于考研復習準備，很少參加臨床轉科實習，造成臨床技能水平參差不齊。

1.2研究生人數與教學之間矛盾突出導師指導力度不夠。

隨著我國研究生教育體制改革，各臨床醫學專業學位研究生的招生規模不斷擴大；另一方面，由于大多數普通醫學院校的本科畢業生就業困難，考研隊伍不斷壯大，造成臨床研究生人數大大增加。但醫院各科室導師人數有限，故導師單獨指導研究生的時間相應縮短；部分導師由于工作繁忙，不重視科研意識及創新思維的培養。

1.3理論知識教育存在不合理之處。

目前內科學專業研究生學生對基礎理論知識學習的積極性不足、學習效率不高，很大原因還是由于傳統的理論教育模式對新時代的學生缺乏吸引力，師生之間交流互動不夠，學生處于被動接受的學習狀態。盡管近年來各高等醫學院校引進多媒體教學，使教學更為生動，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇七

目前，創新能力不足是我國研究生教育培養中存在的問題之一?具有關對研究生就業單位的調查顯示：用人單位普遍認為研究生對于新事物的接受力很強，但有自己獨特見解的人很少?在調查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評價為“缺乏創新性?能力一般”?究其原因主要歸為以下幾點：

(1)研究生擴招導致總體水平下降。

(2)長期應試教育的后果。

(3)導師指導不力。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇八

中醫藥研究生教育是我國中醫藥領域培養高層次人才的主要途徑，研究生教育作為最高層次的學歷教育，其最重要的使命是培養具有創新能力和創新意識的高層次人才，從而實現國家創新體系的源頭性和開拓型創新，進而發展、提升國家綜合國力和競爭力[1-2]。研究生本身面臨激烈的競爭，也需要不斷培養創新能力，提高自身的綜合素質。因此，提高研究生創新能力，必須放在研究生教育的中心地位。

1招生模式的突破。

我國現有的中醫藥研究生選拔有些未能考慮到學生的創新能力，主要通過統一的入學考試，測試學生對書本知識的記憶，雖然有復試影響，但沒有起到決定性的作用。在當今嚴峻的就業形勢下，也出現了一大批對科學研究不感興趣，僅為了一紙文憑叩開就業大門的`學生進入研究生隊伍，這些原因造成了目前研究生在校期間，很難取得創新性成果。各高校應針對目前出現的問題，改進研究生復試工作方案，完善復試標準。在面試過程中除了考察學生對本學科基礎知識的掌握之外，還要對本學科前沿知識和交叉學科知識相關情況的關注程度等進行考察。通過全方位的考核，篩選出那些基本功扎實，有創新潛質的學生。

2課程教學體系的優化。

大多數中醫藥類院校還是單項灌輸授課的教學模式，學生很少甚至沒有思維的余地，束縛了學生的想象力。研究生管理部門要樹立創新意識的課程觀，課程應該逐漸向前沿性、多元化方向發展，在課程總體規劃上，加強基礎理論與基礎知識的比重，優化培養過程，倡導個性培養。授課方式上，改變單純傳授知識的模式，開展以提出問題為基礎的教學模式，讓學生帶著問題學，改善學生的思維方法，提高研究生的創造能力。

3構建創新型導師隊伍。

研究生教育的主體是導師和研究生，一個學校研究生教育的質量在很大程度上由其導師隊伍的水平所決定。目前我國研究生導師素質參差不齊，部分高校為了適應迅速擴大的研究生招錄規模，降低了導師的評定標準，使一些不具備導師資格的教師進入導師隊伍，從而影響了研究生創新能力的培養。導師隊伍的建設是提高研究生教育質量的重要保障，要培養出具有創新能力的研究生，一流的導師隊伍建設是關鍵[3]。學校應嚴格遴選導師，以思想道德水平較高、學術上造詣較深、教學水平和管理水平較高的教師為主，采取動態調整機制，淘汰缺少責任心、知識結構嚴重老化、長期沒有科研項目的導師；加強導師培訓、交流，讓資歷豐富的導師對資歷較淺的導師進行指導，鼓勵導師參加國際型學術交流；建立、完善導師工作質量評估體系，建立相應的激勵與管理機制，最大限度的發揮導師的潛能。

4加強學術交流。

目前，我國中醫藥類院校與一些綜合性大學比起來相對封閉，與國內外著名大學和科研院所進行科研交流合作較少，再加上部分研究生參與學術活動的觀念淡薄，導致科研前沿信息獲取出現問題。學術交流是研究生培養過程中教學和科研活動的重要組成部分，是培養研究生創新能力的重要途徑和有效方式。積極組織研究生參加一定數量的學術活動，來開闊研究生的眼界和思路，通過多學科、多領域專家專題講座和不同專業研究生之間學術交流，改善研究生的思維方法，開發研究生創新意識，提高研究生創新能力。

為了培養研究生創新實踐能力，必須在保障研究生教育教學質量的基礎上，建立高水平科研創新平臺。大力加強科研實驗平臺建設，解決研究生培養的硬件問題；加強實驗室管理，整合各學科的科研優勢，建立綜合科研創新平臺，避免科研資源的浪費；鼓勵研究生參加高水平的科研工作，為研究生實踐創新思想開辟場所，通過各種國家級研究中心和重點實驗室等平臺來推動研究生培養。總之，研究生創新能力，不僅直接影響高等學校知識的水平，也關系到國家未來的整體創新能力[4]。中醫藥研究生創新能力的培養是受多因素復雜交錯影響的，我們要在實際的管理和教學過程中，找準研究生培養的基本特點，秉承提高研究生創新能力的指導思想，更新教育觀念，只有這樣，才能達到中醫藥高等教育適應新世紀知識經濟的要求，培養出具有創新能力的中醫藥研究生。

【參考文獻】。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇九

探索研究生創新能力培養新途徑，是提高我國研究生教育質量和培養大批高素質創新型人才的重要任務，更是我國高等教育內涵式發展的核心要求。實踐社群在知識交流與共享、知識創造和促進組織成員學習方而具有卓越的表現和作用，被認為是“支持知識交流和知識創新的一種特別有效的組織形式”。實踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯系性群體”。萊芙和溫格在《情景學習:合法的邊緣性參與》一書中正式提出實踐社群的概念。實踐社群是這樣一群人，他們在關注相同話題、解決同樣問題的過程中發現了相互作用的價值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談論各自的經驗、訣竅及需求，加深對某一領域的知識與技能的認識。研究生創新能力培養的核心內容包括建構合理的知識結構、養成創新意識、形成創新思維和增強創新實踐等方面。實踐社群與研究生創新能力培養核心內容之間具有高度的內在關聯性和契合度，對提升研究生創新能力培養水平有著重要作用，可被視為研究生創新能力培養的新途徑。

實踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環境中自然而然產生的，是在涉及的知識領域、成員的興趣或關切的主題相一致的情境下形成的，它是自發形成的特定人群的集合體。培育研究生實踐社群的首要任務，就是識別出那些處于萌芽狀態的各種實踐社群，給予其更多的關注與扶持，使其盡快自覺地擺脫各種不利發展因素，形成真正的研究生實踐社群。有些實踐社群初期只有幾個人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識到這種非正式群體活動有利于創新能力的培養;有些實踐社群是研究生在和自己有著相同專業領域問題的人進行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩定的關系網絡。識別潛在的實踐社群，需要深入到研究生的學習生活中，建立和諧的師生交流通道，細致了解研究生的思想動態、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當前我國研究生培養環境中，可被視作是研究生實踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學術性社團。學術型社團已具備了實踐社群的基本特征，是研究生實踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數量眾多的學生學術性社團。據北京大學招生網提供的數據，該校學術科創類的學生社團就達81家。清華大學也有眾多由學生自發組建的學術科技創新團隊，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團隊、合成生物協會等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關系和聲譽的各種非正式網絡組織，主要有學術論壇、學術沙龍、興趣團隊等。例如北京航空航天大學的航模協會、微軟俱樂部、北斗巡星會等興趣團隊。第三，創新型科研團隊或學術團隊。其具備了實踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創新型科研團隊或學術團隊，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實踐社群。從構成要素上看，一個實踐社群具有知識領域、社群、共同實踐三個基本要素。判斷上述實踐社群雛形能否發展為真正的研究生實踐社群，必須觀察領域、社群和實踐三個基本要素如何組合和運作，只有“平衡地發展這三個元素才能使實踐社群成為承擔知識創造和激發創新的理想組織形式”。

二、聚焦戰略性的學科領域主題。

實踐社群本質上是一個將對某一主題感興趣的人們緊密聯系起來的非正式網絡。相同的興趣及知識領域是實踐社群成員交流、分享與信任的基礎，也能使成員有強烈的身份認同感，成員深知分享什么、如何提出觀點見解及怎樣采取行動。一切創新都始于問題的發現，而非只是知識的簡單堆砌和記憶。研究生自發地形成實踐社群的初衷，絕大多數是為了解決所研究領域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當研究生提出的問題沒有現成答案時，實際上就找到了創新能力培養的突破點。研究生通過不斷地在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養成了創新意識。研究生提出問題、主動學習、尋找問題答案的過程，實際上也是他們不斷豐富知識、優化知識結構的`過程。

研究生實踐社群的領域主題應集中于具有戰略性、前瞻性的學科領域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現過于寬泛空洞、可行性不強、遠離經濟社會發展實際等情況，另一方而也要防止出現主題過于細小具體、可持續發展空間狹隘等現象。研究生導師、學科帶頭人最好能參與到研究生實踐社群中，基于國際或國內領先視野及個人豐富的經驗，協助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應結合本校的學科優勢、師資力量、學術傳統、發展戰略規劃等，為研究生實踐社群主題的聚焦提供必要的指導與建議。當然，研究生實踐社群的發展具有自發性，領域主題也應是自發地形成的，不能進行直接的指派或粗暴的干涉。同時，鼓勵研究生實踐社群的領域主題體現多元化、區域化特征。

研究生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經驗帶入實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，探索新的問題和解決方案，這樣就會產生學習、科研的最佳實踐、方法訣竅與經驗教訓等新知識，形成研究生實踐社群知識庫。實踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關心的問題、相近的知識領域及儲備、相似的發展背景等特征”。實踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識交流和經驗學習中隱性知識的顯性化，進而促進成員間隱性知識的轉移和共享。隱性知識的顯性化能使研究生在實踐社群知識庫中準確地識別哪些是他們在學習、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實踐社群，就會不斷積累創新實踐的經驗，不斷增強其創新實踐的能力。

研究生實踐社群的成員一般由研究生、研究生導師及其他相關人員組成，他們自愿地就共同關心的領域主題進行各種非正式的交流，通過持續不斷地互動來加深對這個領域的知識、科研經驗及技能的認識，從而促進成員的知識創新和能力創新。理論上，研究生實踐社群歡迎與主題有密切聯系的其他人員參與，實踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實踐社群的范圍過大，成員之間的異質性可能就會過大，就會使成員難以形成身份認同感，導致成員之間交流、共享困難，科研經驗、方法訣竅等隱性知識很難顯性化與轉移，影響實踐社群發展及研究生創新能力的培養。同時，實踐社群范圍過小，成員之間知識領域、實踐經驗、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識創新及創新能力培養。所以，應根據研究生實踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時地引導研究生實踐社群形成合理的組織邊界，確保實踐社群作為激發創新的組織形式的本質。

實踐社群的理論基礎是情景學習理論，其強調知識習得的社會特征和情景性特征，強調學習本質是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成巨大的共享知識庫，使組織記憶內嵌于其中。這種組織記憶保留相關的實踐知識、科研經驗、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動、交流的經歷中，形成了研究生在學習、問題解決和創新行為中可能的線索。當再次遇到問題時“社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題”。實踐社群這種情境性學習過程，還可以促進研究生轉移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學習曲線，發展他們的專業實踐技能，提高研究生的創新實踐能力。

參加實踐社群的人可分為三個層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實踐社群的各種活動，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實踐社群活動，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實踐社群活動。理論和實踐都表明，核心成員承擔著組建、管理和維持實踐社群的重大職責，是實踐社群成功的關鍵。研究生實踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進成員的自發性并把他們彼此聯系起來，能不斷尋找實踐社群新的主題和領域，及時與外界進行聯絡溝通，保持實踐社群的發展穩定性、知識共享和創造的活力等。核心成員的成長也是一個自發的過程，但仍需要積極關注研究生實踐社群核心成員的成長，必要時給予及時的關心和扶持。有研究認為，實踐社群核心成員一般應具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質。

實踐社群具有的開放、自由的環境和氛圍，是培養研究生創新思維的基礎。目前，研究生缺乏激發、鼓勵創新活動的培養環境和氛圍，大多數處于聚斂性思維狀態，缺乏豐富的想象力和創造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實踐社群良好的溝通性也是培養研究生創新思維能力的有力保障。知識的交流和共享可以引導研究生逐漸形成良好的想象力和創造力，在不斷的頭腦風暴中使創新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實踐社群內不斷地相互交流、學習、碰撞、融合，激發他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強了創新理念的培養。

高度信任、共享的氛圍是研究生實踐社群有效發揮作用的先決條件。信任將加強成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎上，會有更多的人參與實踐社群的活動，分享知識與經驗，實踐社群的創新能力培養功能就會出現放大效應。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進實踐社群成員之間知識的主動交流與共享;知識交流和共享反過來又能改善實踐社群成員的關系，增強相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實踐社群組織文化。為了有效地發揮實踐社群的研究生創新能力培養作用，需要成員之間高度信任，具有強烈的合作意愿，并鼓勵成員使用源自實踐社群的新知識和新技能。

實踐社群是一種非正式組織，面臨著經費、場地、設備等問題，在某種程度上實踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質支持對實踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動經費、人力、場地、設備等，才能使研究生實踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動經費，是研究生實踐社群良性發展的基本保障。其次，提供適當的交流平臺，針對特定領域組織專業性的交流活動，為研究生實踐社群的形成提供相關基礎設施。北京航空航天大學為研究生設置了實驗室(工作室)，或把研究生實驗室和導師的辦公室(實驗室)一體化，為研究生交流與互動提供了空間保障。此外，充分利用網絡技術來促進實踐社群的形成和維持。研究表明，網絡技術在實踐社群的形成和維持中能發揮巨大的作用。建設性能良好的互聯網系統，研究生實踐社群成員可以隨時將自己最佳的學術實踐放在互聯網提供的空間上，以便供更多的人隨時參考、探討和交流。

總之，實踐社群理論自產生以來，就引起國內外的極大關注。目前，實踐社群的許多研究與實踐都是在以企業為研究對象的背景下進行的，理論與實踐的結果表明:實踐社群是知識轉移、共享和激發創新的有力工具和組織形式。國內有研究將實踐社群引入教師專業發展領域，認為實踐社群是教師個人知識增長的理想平臺、促進教師專業發展的新途徑。本文將實踐社群“移植”到研究生培養中，認為其是研究生創新能力培養的新途徑，重點探討了如何培育與維持研究生創新能力培養中的實踐社群。我國對研究生實踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關注。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇十

20世紀初,美籍奧地利經濟學家熊彼德首次將“創新”視為經濟增長的內生變量,他在《經濟發展理論》一書中提出了“創新理論”。面向知識經濟時代的國家創新體系是大幅度提高我國國家創新能力的基本保證,深化教育改革要把體現知識經濟特征的創新理論引入、融合到學校的教育理論體系中,構建創新教育模式。如何培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力,已成為我國教育改革最為重要的內容之一[3]。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要,產生創造前所未有的事物或觀念的動機,并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現形式,是人們進行創造活動的出發點和內在動力,是創造性思維和創造力的前提。創新精神,是指在解決問題與學習過程中,推動主體運用變化、組合等創新手段進行探索,從而得出創新成果,獲得創新知識與創新能力的、受主體個性特征(如動機、情感、興趣、態度等)制約的一種特定心理狀態。創新能力,概括地說是指提出設想、解決問題的能力,是運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力。創新能力的培養是人們產生新認識、新思想和創造新事物的過程。大學生創新能力是由相關的能力組成,如認識能力、學習能力、分析能力、判斷能力、觀察能力、記憶能力等,是各種能力的組合。我國教育改革要實現教學創新理念就應該從注重教師的主導作用,忽視學生的主體作用,改為學生的主體作用為主、教師的引導作用為輔;從以理論知識的掌握為教育主要目標,忽視學生的全面發展和綜合應用知識的能力,改為調動學生學習的積極性和能動性,培養創新精神和創新能力。而我國高校傳統的實驗體系完全依附于理論課程,只是理論教學的輔助手段,即驗證性的教學,無法為這種教學創新理念提供支撐。這種實驗教學忽略了實驗內容之間的外在邏輯關系,尤其忽略了主體的能動性,以及主體行為手段方式和方法的多樣性與綜合性,因此本身沒有自成體系,無法給學生以探索性的思維空間。要培養具有創新能力和國際競爭能力的高校人才,應加強應用性、設計性、綜合性、創新性實驗,使實驗室成為學生自主學習、培養創造性思維和創新能力、掌握科學技術與研究科學理論和方法的大課堂,使其畢業后能夠迅速適應社會發展的需求。

研究型軍醫大學本科專業人才培養應該確立精品意識,提高培養層次,實施精英教育,使得大學本科教育的主要目的是培養高素質創新型人才,并且為研究生教育提供一流的優質生源。在實踐教學環節中,學生是實踐的主體,教師起引導作用。教師只有激發學生實踐的興趣,使學生采用自主發現、自主探索的方式進行實踐,才能取得較好的實踐效果。在教學中激發學生的學習熱情,激起學生探索、發現和想象的愿望,激活學生實驗和表現的欲望,讓學生的思維、心態始終處于動態的興奮之中。教師的主要任務是作“引路人”,引導、幫助他們,著重培養他們探索知識的能力,重視智能的開發,讓學生學會如何掌握知識和運用知識,培養他們的綜合應用能力,樹立創新意識,讓學生從最初的被動接受者,逐漸成為一個充滿主動精神的主體。基礎醫學綜合實驗課程打破了以課堂書本為中心的傳統教學模式,樹立了以學生教學活動為主體的觀念[4]。通過增加“三性實驗”比例,培養學生創新能力。三性實驗既指綜合性實驗、設計性實驗、自主性實驗。在我校基礎醫學的各門專業課程實踐中都不同程度地開設了三性實驗,但由于課時的限制三性實驗的比例較小。基礎醫學綜合實驗課程在綜合實驗階段開設了8-10個綜合性實驗,使學生強化實驗操作、掌握實驗方法,培養學生觀察記錄實驗結果、收集整理實驗數據的能力,對實驗結果進行科學分析、邏輯推理,最后得出恰如其分的結論。重點是鼓勵學生在實驗過程中提出問題并分析、解決問題,培養其創新意識。通過課外科研活動培養學生創新能力。科學實驗是人類認識自然最終改造自然的最直接活動。只有在不斷的實踐經驗中建立起較強的科技開發能力和科研創新能力,才能創造新知識。學生參加科研活動是培養創新意識和能力的重要環節,加強大學生的課外科研訓練是培養創新型人才的重要途徑[5]。學生課外科研是基礎醫學綜合實驗課程的一項重要內容,即探索性實驗階段,目的在于增強學生實際動手的能力,培養學生的綜合能力,初步使學生具備科研創新意識。這門課程要求學生自己提出實驗設計、開展課外科研活動,這是實現課堂教學與課外活動相結合的重要環節,不僅能夠完善學生的知識結構,而且還激發其求知興趣和學習主動性,從而發展了創造性思維,培養了好奇心、分析問題、解決問題的能力及綜合實驗技能和科研素質。通過課外科研活動,學生不僅可以觀察實驗現象,分析實驗數據,總結實驗結果,更重要的,實驗也是一個積極的、發揮主觀能動性的創造過程,是全面提高學生素質,發現優秀人才的最佳場所。這樣在整個課外科研過程中,學生能充分發揮聰明才智,獨立思考,運用所獲得的知識解決實際問題,即在實際工作中培養了創新能力。

3實踐教學的開放性原則。

實踐教學的發展趨勢一定是由封閉走向開放,學習和教學方法將呈現出多樣性和開放性。教學實踐課程的實質就是在教師引導下,讓學生開展自主進行的綜合性學習活動,基于學生自身的課程選題、專業條件以及社會經驗和生活閱歷,理論聯系實際,這就需要課程自始至終要處在一種開放式的狀態下。所謂開放式,是指學習過程不僅是在課堂上,也可以通過課堂外來進行。教學課題不僅可以來自教材或指導教師,也可以來自生活,來自學生。教學方法中運用啟發式、探索式、研究式等方法,引導學生主動探索研究,獲取知識。要體現靈活多樣的開放式教學模式,要求教師既是指導者,又是參與者,既重視教師對學生的指導,也重視教師從學生的學習過程中吸取營養,總結經驗。總之,開放式教學要體現在課堂的開放性、課題的開放性、實驗室的開放性等方面,給每個學生提供更多的參與機會,讓他們在實踐中得到鍛煉。

4適應學科專業發展的實際需要。

課程實踐教學體系必然涉及實踐內容,而其必須緊密依托本課程資源的實際。實踐課程內容在與學生興趣結合的同時,需把握并引導學生適應本領域發展的實際需要與趨勢,這既符合培養高素質創新型人才的高等教育的培養目標,并且為研究生教育提供一流的優質生源。基礎醫學的專業課程內容非常豐富,我們可根據學生的認知水平,精心選擇那些既有操作性、可行性,又有較高理論支撐或較高技術含量并符合本學科實際需要與發展趨勢的內容,培養學生的動手能力和創新精神。在實踐內容的.銜接方面,可在基礎醫學各學科專業課程的基礎上,合并內容重復或類似的實驗項目,減少驗證性實驗比重,提高設計性和綜合設計性實驗項目的比例。

5基于創新能力培養的基礎醫學綜合實驗課程體系的構建。

基礎醫學綜合實驗課程的改革經歷了十年的運行實踐,改變了以往實驗課依附于理論課的狀況,成為一門新發展的獨立課程,深受廣大學生的歡迎,也獲得了同行的認可。

5.1內容體系改革基礎醫學綜合實驗教學有理論課、實驗課、學生探索性實驗和網絡課程等形式。本課程對原來零散、重復的實驗內容進行調整、更新、重組,形成以培養高素質人才為主線、多學科設計性綜合實驗為主體的結構框架,具體內容由“基本理論和技能訓練、綜合能力訓練、創新能力訓練”三部分構成的新課程。基礎醫學綜合實驗打破了以課堂、書本為中心的傳統教學模式,樹立以學生教學活動為主體的觀念,充分調動了學生學習的積極性與主動性。使課堂由以教師為中心向以學生為中心轉移;由以系統知識傳授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉移。

5.2方法體系改革基礎醫學綜合實驗將實驗課分三個階段進行:。

第一階段,基本理論知識學習和基本技能訓練階段。主要內容有醫學科學研究方法介紹,文獻綜述撰寫,常用儀器和動物實驗基本操作方法等。布置學生撰寫文獻綜述和實驗設計。在大三第一學期的第2-3周進行。之后,學生利用課余時間查閱文獻,撰寫文獻綜述和實驗設計。

第二階段,分析與綜合實驗階段。學生利用課堂時間做8-10個綜合實驗,重點是培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此階段在學期的最后4周進行。

第三階段,探索設計實驗階段。根據學生的實驗設計、學生的特點和能力,有選擇性地實施學生自行設計性實驗。培養學生的動手能力和創新精神,使學生的個性化得到充分發揮。此階段在第一階段結束后直到學期末,由學生自主安排時間進行。

5.3考核體系改革本課程立足對學生知識、能力、素質的綜合測定,改革考試形式,改革傳統的理論考試加部分實驗操作的方法,實行綜合能力考核,將考試改革為:文獻綜述(30%)+實驗設計(30%)+實驗操作(10%)+探索性實驗操作(30%),以判定學生的綜合素質。為使評分統一、公正、合理,制定了綜合實驗評分標準。課程結束后認真統計分析學生考試成績,并按學校要求進行教學檔案管理。

6課程實踐考核評價建議。

課程實踐考核評價體系主要涉及實踐教學質量的評價、實踐教學前后信息資料的收集和整理分析兩個方面。前者可準確反映實踐教學質量的水平,而反映教學質量的重要指標就是教師的教學能力,建立教師授課質量評價體系,可從學生評價、同行評價和教學管理部門評價等進行“三位一體”的總體評估。后者可通過學生評教、教師評學、教師間溝通等獲得課程實踐過程方面的信息,通過畢業生、用人單位和社會各界等獲得課程實踐效果的信息,從而實現較為完整、客觀、有效的評價。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇十一

在“平臺+模塊”特色教育的基礎上，引入校內協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，激發了創新潛能，建立了惠及每一位學生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協同的創新創業型人才培養模式。

1.1匯聚校內優質資源，實現校內協同，培養學生的探究精神和學術研究能力。

打破學校內部組織機構之間的界限，學科與學科之間、專業與專業之間、科研與教學之間做到資源共享，相互支撐，為學生提供跨學科、跨專業的教育培養。

匯聚校內優質資源，促進創新人才培養的內部協同育人機制。

根據寧波新興產業的發展與智慧城市建設需求，整合學科與科研資源，擴大平臺資源共享和開放服務功能。

打造學科資源開放共享平臺，建立學科支撐專業發展機制，構建研究型教學模式，使科研滲透教學，研學相長，培養學生的學術研究能力。

一方面，鼓勵教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學模式;另一方面，鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習。

充分發揮大學生電子設計競賽、軟件設計競賽、挑戰杯、網絡技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學生電子設計創新基地、軟件實訓基地等平臺，組建多學科交叉的指導教師隊伍，實現優質教學資源與師資共享，打破學院內部專業與專業，學校內部學科與學科之間的壁壘。

組建多學科交叉的學生創新團隊，通過不同專業學生之間的交流與合作，拓展學生的知識與綜合能力。

通過競賽，使團隊協作的觀念深入人心。

從而構建“賽學創”循環促進的可持續發展教學體系。

1.2積極引入產業資源，實現校企協同，培養學生創新實踐能力。

學院始終堅持以戰略性新興產業發展與地方人才需求為導向，構建有效的校企合作平臺，推動人才培養上的產學研良性互動的策略。

一方面積極開展科技創新、技術服務和成果產業化，可以加快學科研究成果轉化，縮短高校教師和行業企業的距離;一方面吸收有條件的行業企業參與人才培養，合作建立聯合實驗室、聘請企業技術骨干開課或講座，縮短人才培養與行業企業需求之間的距離。

或行業學會簽約開展了利爾達物聯網學院、周立功3+1創新班、銳捷網絡大學、ti大學計劃等合作項目，開展專業合作、課程共建、企業實習等方式構建起一個立體、綜合的創新實踐平臺，在學生的實踐動手能力和工程創新能力培養上發揮重要的作用。

通過吸收有條件的地方大企業參加，建立和完善就業、企業、產業對人才培養的倒逼機制，進一步加強實踐環節的教學，突出學生實踐能力培養。

1.3結合地方經濟社會發展需求，實現校地協同。

國務院制定頒布的《長江三角洲地區區域規劃》及寧波市政府發布的《寧波市智慧城市發展規劃》和《寧波市電子信息新產業發展規劃》為寧波市的電子信息產業發展描繪了美好藍圖。

實現這一藍圖，關鍵在人才。

寧波大學作為地方本科院校，肩負著為寧波的經濟發展輸送大批優秀技術人才的使命，學校結合區域發展的重大需求，與寧波市政府及下屬區縣建立合作，共建創新平臺，著眼科技成果的應用轉化，推動人才、技術、成果、產業的有效對接與快速融合，直接服務地方產業升級與企業發展。

與鎮海區人民政府及寧波工程學院等學校合作共建的創新平臺——寧波市大學科技園也已正式開園，近百名畢業生在這里就業、創業。

1.4匯聚國際優質資源和智力，實現國際合作協同，培養學生全球化意識和國際視野。

經濟全球化以及世界范圍內的人才流動加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優質資源，培養具備全球視野的國際化專門人才。

縱觀世界高等教育發展史，當今世界著名的一流大學無不通過國際化辦學來提高辦學水平和培養具有國際競爭力的人才。

學院利用僑資性大學的社會資源優勢，依托科技部“新型通信與信息技術國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術與系統創新引智基地”，加快引進國(境)外高層次人才和優質教育資源，著力構建國際合作協同育人機制。

目前，已引進10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學，促進跨文化交流培養。

與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關系，包括本科生與研究生的交換生項目，聯合培養學位項目，短期海外交流項目等。

各種形式的聯合培養擴大了學生的國際視野，增強了國際交往能力。

2結語。

創新創業型人才的培養需要創新的機制，需要學校、社會、用人單位的合力，更需要不斷完善的創新人才培養的理念引領，信息學院在人才培養過程中依托學科優勢，整合社會資源，以創新基地和平臺為助推，努力為地方戰略性新興產業發展輸送創新創業型電子信息類人才。

通過多年人才培養模式改革的探索，我們引入了校內協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，激發了創新潛能，建立了一個全過程、多渠道、開放的、多元的、協同的創新創業型人才培養模式。

創新創業型人才培養取得豐碩成果，包括全國研究生數學建模競賽一等獎、全國大學生電子設計競賽二等獎、altera亞洲創新大賽二等獎、省“挑戰杯”創業計劃競賽一等獎、全國百名“中國青少年科技創新獎”等。

學校已成為國家教育部人才培養模式改革實驗區、國家人才培養模式創新實驗區、國家繼續教育示范基地等人才培養培訓基地，是首批國家級大學生創新創業訓練計劃高校之一。

作者：應祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學信息科學與工程學院。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇十二

現代農業是廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業。人才是發展現代農業的基礎性力量，發展現代農業離不開人才，現代農業人才包括技術服務人才和創新創業人才。我國發展現代農業起步晚，水平低，農業科技人才隊伍建設與現代農業發展要求還不相適應，特別是高水平創新型人才缺乏，成為發展現代農業的重要制約因素。高等農業教育是農科人才培養的主體，為我國大力發展現代農業、推進社會主義新農村建設培養急需的科技創新人才和技術服務人才，是其面臨的重大主題。

二、農科專業人才培養中面臨的主要問題。

1．教育觀念問題。

教育觀念是指人們對于教育現象和規律的認識與看法，主要是指教育與人的身心發展關系以及教育與社會發展關系的認識。教育觀念具有層次性。高等農業教育觀念，是人們對高等農業教育發展的總體認識，高等農業教育的功能定位也就是指高等農業教育與社會發展的關系。教育是社會發展的產物，教育觀念同樣受到社會觀念的影響。從我國目前經濟發展來看，農業總體上處于弱勢地位，我國高等農業教育的作用和地位與農業大國的需要不相適應，受重視程度不夠。在高等農業教育的發展上，科學發展、質量發展、內涵發展的新觀念還沒有落到實處。素質教育理念還沒有全面樹立和落實到學校的育人制度上，還沒有形成有效的素質教育發展機制。從教育與人的身心發展關系來看，由于青年學生在高考時報考高等農業院校的志愿不強烈，多數傳統農科專業學生都是以服從志愿的方式調劑過來的，因此學生對于農科專業的`認同感不強，專業興趣不高，學習愿望不強烈。

2．人才培養模式問題。

人才培養模式改革是近年來我國高等農業教育改革的主要內容。經濟社會發展對高等農業院校人才培養提出了新的要求，而當前的人才培養模式存在多方面問題。一是專業建設水平不高，專業條件建設受限。我國高校專業設置行政化色彩強烈，農科專業大都是以傳統農業形態分類設置，對于學生的吸引力不高。因此，一些農業高校采取了“專業改名”的措施來吸引生源。二是人才培養目標與創新型人才要求不適應，未來的農業人才要具備跨學科的知識水平和跨領域的工作能力，成為具有扎實的知識基礎、實踐技能和較強的創新能力的復合型人才。而目前大多數農業院校人才培養目標還是單一專業性的種植、養殖或者農業經濟管理類人才，人才培養知識基礎不扎實，復合程度不高，對未來社會和職業的適應性不強。

3．校內教育與校外教育的脫節問題。

隨著現代農業發展，農業院校的辦學條件和教學設施落后于大型農業企業和農業科研院所。在學生的實習實踐過程中，現代化的農業生產車間、場所不讓學生進，而校內又因資金缺乏建不起來，實踐實習只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內教育與校外教育脫節，直接影響到人才培養質量。

1．教育觀念的更新。

更新教育觀念是高等農業院校創新發展模式的基礎，也是推進創新型人才培養的先導。首先，要進一步強化教學工作的中心地位，將創新型人才培養作為人才培養的主要任務來抓。這樣在推進教育教學改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養模式與課程體系，優化育人的流程，豐富育人的渠道，充實創新型人才培養的內涵。其次，要進一步樹立素質教育的理念，積極推進創新型人才的全面發展與個性發展。全面發展是創新型人才成長的基礎，個性化發展更是新世紀世界高等教育改革與發展的一個重要趨勢，是學生自身發展的內在性要求。最后，要根據院校的不同層次和服務區域面向，明確人才培養的目標定位，構建人才培養的特色。

2．人才培養模式的改革。

在培養模式改革上，堅持通識教育與專業教育的協調。加強通識教育、強化能力培養，是國內外一流大學本科生教育的共識。我們要大力推進通識教育，打牢學生的知識基礎，增強學生的人文底蘊。同時要大力推進學分制、三學期制、第二學科專業等制度的改革，為學生的全面素質培養和個性學習成長創造條件。在課程體系改革上，堅持專業教學與學科科研的協調。科研是學生創新能力培養的“源”，教學是“流”。在課程體系改革上，堅持發揮學科的龍頭功能，突出科研對于教學的帶動和促進作用，堅持科研成果進課堂，結合現代農學學科發展基本趨勢，擴大交叉型和前沿型課程，力求達到課程內容與學科發展的同步協調、前導課程與后續課程的銜接協調、核心課程與輔助課程的比例協調。在教學方法改革上，堅持教師教學與學生學習的協調。教學方法是培養創新型人才的重要手段。培養創新人才的思維方法、問題意識和批判精神，尤其需要構建與創新型人才培養體系相適應的教學方法。要大力推進啟發式教學、研究式學習和合作式學習，推動教學方法改革。

3．實踐動手能力的培養。

農學學科的實踐性非常強，要求學生具有很強的實踐動手能力，這種動手能力是農科專業大學生創新能力的重要組成部分，是學生畢業后適應社會發展，增強就業能力的重要手段。學生實踐技能歷來是社會和用人單位評價教學質量好壞的重要指標。農業高校要統籌協調校內、校外兩種資源，大力加強實驗和實踐教學條件建設，建立“實踐教學基地－實驗教學中心－獨立課程實驗室”協調互補的本科教學實驗和實踐教學體系。就校內而言，要整合資源，理順機制，建立跨學科專業的實驗教學示范中心，提高實驗課教學的保障水平和運行效率;充分利用現有資源，建立高水平的現代農業示范基地，擴展農業實驗基地的保障功能。就校外實踐基地而言，要選取具有示范效應的現代農業企業、農業科研單位，合作建立大學生創新實踐基地，形成校內校外合力育人的協同效應，提高大學生對于現代農業的認知程度。在大學生創新能力培養上，要著眼于農學學科實踐性強、季節性強的特點，科學規劃、周密安排，保證實踐課程進度。積極推進實驗室開放，深入開展大學生創新性實驗計劃，大力提高學生參與程度和課題完成效果，從而使大學生的實踐動手能力得到良好的訓練。

4．創新文化氛圍的培育。

大學文化是大學的靈魂和血脈，是大學的標志和精華所在，是實現大學職能的動力源泉和精神力量。文化創新是大學創新的引擎，大學的創新文化是大學文化創新的目標，也是建設創新型大學的重要基礎和內涵。培養創新型人才，不僅需要創新教學內容與教學方法體系，而且要創造一種鼓勵創新思維、塑造創新人格、陶冶創新情操的文化氛圍。創新文化氛圍，要提倡自由包容的學術文化氛圍。提倡包容的文化氛圍，就是要鼓勵探索，寬容失敗，包容學生的個性、創造力和好奇心。創新型人才培養作為一項人才培養改革，需要制度的支持，需要包容的呵護。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇十三

大學辦學理念具體包括辦學目標、辦學思路、辦學定位、管理理念、教學理念、科研理念、教師理念、學生理念、治校理念等。大學辦學理念是大學各種教育理念中最基本的理念，是引發或構建其他理念的基礎理念。大學辦學理念是大學精神的核心。大學辦學理念經過不斷的擴展、吸納和融合，形成大學精神，甚至于大學文化，構成一所大學的文化價值體系[2]。從大學辦學理念的屬性來分析，大學辦學理念是高校共性和個性的統一，歷史與時代的結合，更是大學精神的內核。先進的辦學理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學辦學的理想和信念，是大學辦學的靈魂和指針，大學理念具有導向、約束、凝聚、激勵及輻射等作用，為大學凝心聚志，整合資源發揮不可替代的作用。大學生科技創新活動既是大學專業教育的一個組成部分，又是學生課外活動的重要活動形式，也是學校科研活動的具體內容，是學校管理理念、教學理念和科研理念乃至學生理念的綜合展現載體，活動決定于理念，大學的管理理念、教學理念、科研理念等服從并支撐于大學辦學理念，高校大學生科技創新活動的組織者、管理者和參與者都要充分認識到這一點，并在在開展大學生科技創新活動中堅持與大學辦學理念相統一。

二、活動設計要堅持與創新人才成長發展規律相統一。

開展大學生人才培養科技創新活動必須遵循教育規律，符合人才成長要求。規律是事物發展過程中本身固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，規律反映事物內在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質與必然。掌握規律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創新活動設計需要堅持與創新人才成長發展規律相統一[3]，實現三個結合。

一是認識已知和探索未知結合。學生在進行知識學習時，表現為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現為已知和未知的統一性。在大學生科技創新活動的`設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。

二是認識世界和改造世界結合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業領域從事生產、科研和建設的準備。大學生科技創新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創新活動時，應盡可能地貼近生產生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經歷緊密地結合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。

三是專業性和綜合性結合。高等教育是專業教育，以培養學生將來從事專業工作為目的。大學生科技創新活動是以培養創新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養活動，除了要教會學生專業必備的操作規程和技術外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發展的基本原理，在變化的環境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業性與綜合性相結合。

三、活動項目要堅持自主選題與特色辦學引導相統一。

自從1991年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽活動實施以來，以“挑戰杯”為龍頭的大學生課外學術科技作品競賽活動不僅大大促進了高校大學生課外科技創新活動的蓬勃發展，更大層次上引領了高校創新人才培養工作的組織實施，促進了大學生科技創新活動第一課堂與第二課堂的聯動發展，為高校大學生科技創新活動發展起到了牽引功能。在以“挑戰杯”競賽為龍頭的牽引下，高校大學生科技創新活動基本按照以專業學科支撐為基礎，以項目研究為載體，以導師制為技術指導保障，以基地孵化為手段，以競賽參與為牽引的大學生科技創新工作模式。在這樣的工作模式下，項目是大學生科技創新的關鍵，是大學生科技創新活動的最終載體，在大學生科技創新活動中具有不可忽視的作用，科技創新活動在項目選擇上要處理好兩個問題。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇十四

最近看到一則教育案例，對筆者觸動很大，深感幼兒的好奇心培養未被充分重視。案例是這樣的：一場大雨過后，活動場地上來了一位不速之客―――蚯蚓。晨間活動時，孩子們發現它在場地上躺著，于是一個個好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會這個用小手輕輕地觸碰它，一會那個用小腳試圖輕輕地踩它……正當小朋友們觀察得起勁時，老師溫柔的聲音傳過來了：小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了。可是不一會兒，又有幾個孩子偷偷地跑過來關注這個不速之客。這時，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：還不快來抓我的‘尾巴’!……在幼兒戶外活動中，常常會無意間闖進一些不速之客，這些不速之客往往會吸引孩子們的注意力，致使一些孩子表現出一些不聽話行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種不聽話行為，認為這些幼兒不遵守紀律，于是會感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現出了這種不聽話行為。

一、巧用不速之客，滿足幼兒的好奇心。

由于幼兒的知識貧乏，他們還沒有見過自然界的許多事物，對自然界中的各種現象充滿了好奇，尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認識一下這位不速之客，而忘記老師正在組織進行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。

好奇心是一切問題的源泉，在幼兒的發展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對不速之客進行圍觀，實際上是幼兒好奇心的表現。如果幼兒教師此時只是斥責幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一不速之客滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習性，如蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物。此外，教師也可以講解一下為什么蚯蚓在雨后會爬出地面，因為蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水擠出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進行呼吸。這樣，幼兒教師的積極引導，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學到了一些新知識。

二、正視幼兒的破壞行為，呵護幼兒的好奇心。

因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些破壞行為認為是搞破壞，應站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些破壞行為背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的破壞行為，成人應理解，并予以鼓勵。

幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。

善待幼兒的提問，保護幼兒的好奇心。

隨著幼兒的成長，其語言表達能力也在發展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是是什么為什么怎么樣等問題，如我是從哪里來的?水是怎樣變成冰的?我走，怎么星星也走?天空為什么是藍色的?有些幼兒教師和家長由于比較忙，就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現就是喜歡提問題。

面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應及時問答，對于復雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關注，這對于幼兒好奇心的發展是一種無形的強化。

四、走出聽話教育的誤區，保護幼兒的好奇心。

在我們的傳統教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚，而不聽話則往往成了壞學生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話。有調查顯示，許多家長和幼兒教師也認為聽話的學生是好學生，不聽話的學生是壞學生。

幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種聽話教育的誤區，因為這種聽話教育在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創新能力的發展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發展的結果。幼兒教師和家長在評價幼兒時，不能將幼兒聽話與否作為好學生、好孩子的唯一標準。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇十五

“學校辦學指導思想明確、定位準確、發展科學合理，實施有效……著力提高研究生培養質量，學校的凝聚力和綜合實力顯著增強。”2009年，我校取得了工信部研究生教育優秀工程評估第一名的好成績，評估專家給出了這樣的評價。

5年來，研究生教育堅持以質量為主線，以培養適應國家經濟社會發展需要的一流創新人才為目標，建設學風嚴謹、業務素質高、熱心教書育人的導師隊伍；創建面向國際前沿、積極活躍的學術交流氛圍；建立科學、規范、務實、高效的研究生教育管理體系；探索及實踐適合中國國情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養了大批高層次人才，推進了建設世界一流的研究生教育進程。

深化改革，爭創一流，導師隊伍建設進步顯著。

“保證研究生培養質量最關鍵的因素是研究生導師，研究生導師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養質量。”杜善義院士說。近年來，學校通過實施聘任國際一流學者擔任兼職博士生導師、允許優秀副教授申請博士生導師、嚴格進行博士生導師招生登記等措施，使我校的博士生導師隊伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國際一流學者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養博士生的境外兼職導師達到83人。

境外高水平學者擔任我校博士生導師，一批博士生工作在學科的國際前沿。2007年，博士生指導教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點之一，改變了過去只有教授才能參評博士生指導教師的局面。目前已有73名滿足條件的優秀副教授通過博士生導師遴選，為我校博士生導師隊伍增添了新的活力。同時，學校每兩年還進行一次博士生導師招生登記，建立起了導師能上能下的動態機制，成為保證導師隊伍質量的重要舉措。

加強課程建設，促進學術交流，研究生培養質量穩步提高。

研究生的培養質量與課程的'水平息息相關。為保證研究生主干課程的授課質量，學校每年確定一批重點支持的研究生主干課程項目，5年來，學校已建成194門研究生主干課程項目，正在建設96門，為提高研究生的授課質量提供了保證。

為充分借鑒國際高水平大學在研究生教學中的經驗，學校自2008年起實施“與國際高水平學者共建研究生課程”項目。來自牛津大學、曼徹斯特大學等國際知名大學的高水平學者走進課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設，部分課程已經完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統研究方法》課后說：“這是一段充實的學習經歷，作為一名碩士生，能接受這么先進的教學理念，我感到由衷的高興，也對我未來的學習充滿了信心”。

同時，學校還通過舉辦博士生學術論壇、博士生模擬國際會議、研究生學術活動月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學術活動，大力支持雙邊（多邊）博士生學術論壇，鼓勵和支持研究生參加各類學術交流、科技競賽和科技創新活動，提高其學術水平與創新能力。近年來，學校有156名博士生獲得專項基金資助，在境外高水平國際學術會議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國、俄羅斯等國家參加雙邊、多邊博士生學術論壇；387名博士生參加全國博士生學術論壇；校內共組織35期博士生學術論壇，每年組織700余期各類講座、報告等。我校還在近3年研究生公派出國工作中，超額完成了指標。留學基金委將我校2011年的公派指標提高到了253人，位居全國第一。

改革機制，滿足人才需求，培養機制與培養模式改革初見成效。

培養機制改革也是我校在研究生教育領域實行的一次重大變革。2006年學校在全國率先進行研究生培養機制改革。4年多來，研究生培養機制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎助學金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發了研究生的積極性和創造性；進一步明確了導師的責權利，加強了導師對研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對我校的培養機制改革方案給予高度評價，并多次邀請我校在研究生教育系統的大會上作經驗介紹。

2007年，全國高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國進行了碩士研究生分類培養的培養模式改革試點，將碩士研究生分為學術研究型和應用研究型進行分類培養，從培養目標、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設置，將原來的以培養學術型研究生為主的單一培養模式，轉變為培養學術型和應用型并重的模式。

目前，碩士研究生培養模式改革進展良好，試點院系反饋說：“學生、導師比較肯定這種改革模式，在課程設置、做論文等方面更能突出學術研究型與應用研究型的培養特色，切實提高了碩士研究生的培養質量。”截至2010年，我校已有14個學院、20個一級學科實施分類培養。首批試點分類培養的4個一級學科已經有兩屆碩士研究生畢業，就業情況良好。

同時，學校積極實施領軍人才工程，推動先進典型不斷涌現，發揮榜樣的作用。學校積極實施以入學教育、主題教育、畢業及從業教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團干部、“三助”等骨干培訓，提高研究生的整體綜合素質。學校還通過開展研究生基層黨組織建設創新工程、研究生“十佳英才”評選等，引導廣大研究生學習榜樣的力量與作用。“中國青少年科技創新獎”獲得者張興文、周彬，百篇優秀博士論文獲得者高會軍等優秀人物不斷涌現。

經過多年的發展建設，我校研究生教育生機勃勃，研究生培養質量明顯提高，培養層次和規模不斷發展，受到了社會各界的好評。2005-2009年，我校獲全國優秀博士學位論文5篇、優秀博士學位論文提名獎19篇；受理發明專利、獲得省部級以上科研獎勵的博士生人數占博士生總數的比例達到19.1%.5年來，學校共授予博士學位3599人、碩士學位22738人。全日制在校研究生總數為13086人。如今，我校已經成為培養高水平人才的重要基地之一。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇十六

1.群體結構復雜，思想多樣。

研究生群體的組織結構較本科生復雜很多，本科生基本上都是由應屆高中生通過參加高考的選拔上來，年齡上相差很小，群體結構相對簡單；研究生的來源較為復雜，有應屆本科生，有工作經歷少的，也有工作經歷長且非常復雜的，年齡相差也很大，這些都造成了群體組成結構的復雜性。結構的復雜性也造就了他們思想的多樣性，有潛心做學問做研究的，也有想通過研究生的學習積累工作經驗的，也有純屬想獲得一個較高的學位的，等等。結構和思想的復雜性給我們的教育和管理帶來了很大的阻礙和挑戰。

每位研究生都經歷了大學四年的學習和成長，甚至經歷多年工作的歷練，他們的思想相對本科生較為成熟，他們的世界觀、人生觀和價值觀基本上都已經定型，其做人做事都有自己獨特的目的，獨立性也較強。

3.學科專業分散，集體活動少。

研究生的學科專業較多，專業人數也少，研究生班級基本是幾個相近專業組成，再加上他們的結構復雜，思想獨立，致使他們參與集體活動的熱情較低，集體活動很難組織，思想教育的整體性難以實施。

4.研究生就業難度增大，就業工作重視不夠。

隨著研究生人數的增加和研究生教育水平的滯后，致使研究生綜合素質能力下降，大大增加了研究生求職的難度，同時由于研究生的期望值仍然據高不下，造成了研究生的就業工作難度加大，就業率更是出現低于本科生的現象。

近幾年以來，我國研究生教育得到了長足的發展，招生人數不斷增長，形成了較大的規模。研究生教育管理長期以來實行的是分散單一管理模式，日常管理與學籍管理由各學院研究生管理機構負責，教學管理則由研究生院培養管理科進行管理，而對研究生個人的政治思想、道德修養及學業等方面的管理則基本上由導師負責(有些院校是由研究生管理機構負責的)。在研究生人數較少的情況下，這種分散管理還能應付，但隨著在校研究生數迅速增長，原有的管理體制已無法適應這一新形勢的要求。

2.思想品德素質教育重視不夠。

新時期的研究生，由于各種因素的影響，導致只重業務知識和課題研究積累，忽視思想道德修養；只重個人的發展和自我價值的實現，缺乏團體的協作和合作；只重效益和實惠，缺乏艱苦奮斗和奉獻的精神等等。

3.師資力量不足，導師負責制有待加強。

近幾年，隨著學校博士、碩士學位授權點的數量急劇增加和研究生招生人數的急劇增加，造成研究生師資嚴重不足，甚至一名導師所帶博士10多人、碩士20多人。致使導師對于研究生的思想教育、質量教育等力不從心，甚至有些導師不認識自己學生的現象，再加上導師的教學任務和社會職務的繁忙，很多研究生只能有高年級的博士帶領下進行科研工作，這些都造成了研究生思想素質和培養質量的急劇下降。

三、提高研究生培養素質和思想教育水平的一些途徑和思考。

1.完善導師負責制，提高研究生培養質量。

首先，增加師資力量，大力引進人才；根據學科特點和發展目標，制定科學的引進人才計劃，引進對學科發展和研究生培養有切實幫助的學科帶頭人和梯隊人才，并加大對自身人才，特別是加強對學校青年人才的培養力度，緩解由于研究生人數增加造成的師資壓力。

其次，制定科學的研究生培養制度；研究生導師對研究生的影響至關重要，研究生的素質和能力也直接決定著研究生的發展，研究生導師水平高低也影響著研究生素質的高低，對研究生的成長非常不利。因此學校應制定科學的研究生培養制度，調節因研究生導師素質不高造成的研究生培養質量低下的狀況。

再次，引導研究生導師對研究生綜合能力的培養，提高科研水平和思想道德素質；研究生不僅要提高他們的`科研能力，更應該提高他們的思想道德素質，這些素質的培養，研究生導師應起到關鍵的作用，因此應從根本上加強導師形成這方面的意識，從而在日常科研過程中對研究生的思想道德等素質進行引導和教育。

必須確認研究生輔導員的地位，同時明確研究生輔導員的職責，使研究生輔導員有區別于本科生輔導員，并能發揮他們更大的作用。研究生輔導員應深刻了解研究生群體的個性特征，了解研究生培養制度和研究生發展方向，熟知研究生管理方式，只有如此，才能發揮研究生輔導員的作用，提高研究生管理水平，配合研究生導師提高研究生培養質量。

3.發揮研究生黨團組織和研究生會的作用。

研究生中黨員人數占50％以上，如何加強研究生黨支部的建設，并發揮研究生黨支部在研究生思想教育和管理中的作用至關重要。研究生黨支部的建設應加強目標管理，使之產生模范帶頭作用，并帶動全體研究生的綜合素質能力提高。

研究生會是由研究生中佼佼者組成的學生社團，并由學院黨總支和團委的指導，因此應發揮研究生會在研究生中的廣泛代表性，通過他們了解研究生的思想動態和實際需求，從而制定相應的教學和管理辦法，同時通過研究生會組織學術和社會實踐等活動，提高研究生參與群體活動的積極性，使之產生群體效應，借此加強研究生的思想道德教育和綜合素質能力教育，提高研究生培養質量。

4.更新管理方式，促進信息化建設。

面對招生規模的快速發展，在校研究生數量的增加，我們應充分利用信息和網絡技術，實行研究生教育管理的現代化、信息化、網絡化，減少廣大管理人員的工作量，使數據可充分利用與共享，建立和完善研究生教育管理信息體系，為全校師生和社會提供多樣化的信息服務。積極推進信息化平臺的建設，更新管理方式，重視網絡安全，全面提高研究生教育的管理水平。

5.加強研究生就業指導工作。

目前高校的就業指導工作主要針對不同年級本科生而進行的全程化就業指導，并建立了系統的就業指導體系。但是研究生的就業指導工作一直落后與研究生的招生和培養，研究生就業關乎國家發展的大局，應該未雨綢繆，從入學抓起，全程跟蹤。

作為學校和學院，應從做好指導和服務工作入手，幫助研究生實現就業理想。只有幫助廣大研究生規劃職業生涯，樹立正確的擇業觀、就業觀和人生價值觀，把自身需要與國家、社會發展緊密結合起來，讓他們實現理想就業、科學就業、充分就業，才是研究生教育的根本所在。

總之，我們應認真探討研究生群體的特點，了解研究生教育培養和管理的現狀與問題，利用科學的方法，健全教育管理隊伍，充分利用研究生社團作用，加強研究生思想政治素質，提高研究生綜合能力，促進研究生科學合理的就業，為國家的興旺發達、民族的振興提供有力的人才保障。

參考文獻：

[2]王峰娟.淺談高校研究生管理工作.鹽城工學院學報(社會科學版)，，（4）.

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇十七

社會往往對創新創業教育進行功利性的價值判斷，學生也會認為“當老板、賺大錢”就是創新創業的成功。

這在很大程度上影響和限制了一些學校的視野，導致部分學校急功近利、盲目跟風，忽視了創新創業教育的本質在于提升學生的綜合素質和能力，不利于學生創新創業能力的可持續發展。

另外，一些學校的創新創業教學改革僅僅流于形式，學生無法深入體會創新創業實質，學校的創新創業人才培養只能成為“紙面工程”。

2.1以建立多學科支撐的創新創業課程體系為基礎。

高職院校的創新創業教育要以課程為本，而創新創業教育是一個多學科交叉的綜合性學科。

如美國一些學校的創業教育課程體系就體現了對創業者科學與人文素養的全面要求。

其中的核心課程就設有戰略與商業機會、創業者資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學和社會分析等領域[1]。

論文研究生創新思維培養研究（模板18篇）篇十八