在現代社會中，寫作技能對個人發展和職業成功都具有重要意義。以下是小編為大家整理的經典總結范文，希望能給大家在寫作時提供一些參考和借鑒。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇一
專科院校的聲樂教學與高等院校聲樂教學的培養目標不同，當然教學模式也會不一樣，為了培養社會上需要的應用型音樂人才，我們有必要探索專科院校聲樂教學的模式，構建適合專科院校學生學習的教學模式。
1、學生學習的現狀。
專科院校的學生不比高等院校的學生，一般專科院校學生的基礎知識比較差，音樂方面的基礎知識和專業知識水平比較低，學習積極性也比較低，學生不能主動學習，與高等院校的學生還是有差距的，這些也增加了教學的難度。
2、教學的現狀。
專科院校主要是培養應用型和技術型人才，這是跟高等院校培養計劃和培養目標是不相同的，對于現在高等院校的教育體系和教育模式相對于專科院校來說是比較成熟的，現在很多專科院校用高等院校的教育模式和教育方法來應用于專科院校，有的完全照搬或者大部分借用，但是高等院校的教學模式并不適合專科院校的教學，不符合專科院校的人才培養目標，專科院校還沒有比較完善的聲樂教學模式。
教學模式是根據不同的教學計劃，不同的培養目標而有針對性的制定的，我們要針對專科院校學生的特點、課程本身的特點以及人才培養目標制定適合專科院校聲樂教學的教學模式，考慮到聲樂教學的特殊性，我們必須保證教學的綜合性，既要有集體課的教學，也要有探討式的小組課教學，形成比較綜合的教學模式。
集體課是在大環境下以年級或者班級為單位集體授課的一種方式，這個教學模式比較適合專科院校的基礎課以及公共課的教學，對于基礎知識稍微欠缺的專科院校的學生，開設基礎知識的集體課堂有助于幫助學生彌補專業基礎知識的'不足，基礎知識包括發生的基本原理、歌曲的語言以及歌曲的基本知識等，了解人體發聲的結構和原理，初步掌握聲樂的基本知識。現在很多學生對流行歌曲比較熟悉，但是對于藝術歌曲了解甚少，通過這樣的聲樂集體教學，讓學生用正確的姿勢、正確的心態和正確的呼吸方法演唱藝術歌曲和民歌。這些課程不需要一對一的教學，所以更適合開展集體課，在很大程度上節約了資源和時間，為后面的針對性和小組探討教學奠定了基礎。
小組探討教學是學生在掌握了基礎知識的前提下開展的，也就是在集體教學結束后開展的，學生積累了一定的專業知識和基礎及時之后，可以根據聲樂的本身特點分出不同的小組，比如可以根據聲部、音色分出不同的小組，有針對性的對小組教學。小組教學的規模更小，能更好的于老師進行互動，并能更近的模仿老師的發音，老師的示范和演示學生們也更容易掌握，老師也能更近距離的觀察學生們在聲樂學習中出現的問題，迅速的解決問題，學生可以通過小組的探討發現自己的問題與不足，取長補短，不斷的完善自己，小組內互幫互助，共同進步。老師在開展小組教學模式時能更多的關注學生，了解學生，做到把握每個學生的自身特點，為針對性的教學奠定基礎。
3、一對一針對性教學模式。
一對一針對性的教學也就是因材施教的具體實施，聲樂教學不同于理論性較強的專業教學，聲樂教學要根據不同學生的情況，了解學生的自身特點，看學生適合什么樣的聲樂，比如，有的學生擅長高音，有的學生不適合高音，那么對于不適合高音的學生，在以后的教學中就不要著重發展他的高音，可以選擇他擅長的方向發展，不能籠統的一概而論。在基礎課和專業課的基礎上，進一步提高學生的聲樂技能，讓學生們根據自身的特長發展聲樂，強調個性發展，這也符合聲樂教學的靈活性和針對性，充分發揮學生的音樂特長和音樂天賦。
4、聲樂合唱課。
合唱課時聲樂教學中必不可少的一部分，合唱是比較復雜的聲部的結合，更是學生們不同聲部的完美結合，有一定的難度，在發展了學生每個人的特長，有針對性的教學之后，學生根據自己的特點選擇不同的聲部，在合唱中就能充分發揮學生的強項了，每個人的分工不同，然后齊心協力才能將合唱唱好。合唱不僅讓學生發揮能力，還鍛煉學生們團結合作的精神，這對學生們以后走向社會是很有幫助的，更有益于學生日后適應崗位的需要，團隊意識比較強。
5、實踐課。
在學生們基本掌握了聲樂的全部內容之后，我們必須讓學生實踐，實踐出真知，實踐是將學生們所學到的理論知識加以應用的過程，因為專科院校是培養應用性人才的院校，必須讓學生有實踐的能力，學有所用。在理論學習之余，提倡學生們舉辦音樂會等實踐活動，在各個節日或者活動中，鼓勵學生們大膽的舉辦音樂會，利用自己的寒暑假，在社會中真正的企事業單位參加實踐活動，多類豐富的實踐經驗，將學到的聲樂知識更好的應用到現實生活中去，在舞臺上體現自我價值，這樣既達到了專科院校學生培養的目標，也提高了學生的就業能力。當然，以上所述的教學模式需要專科院校的教學資源以及教學設施配套完善才能有效的開展，專科院校也要不斷的完善教學的設施，來保證教學質量。
三、結束語。
綜上所述，專科院校是培養應用型學生的院校，所以，教學模式也要符合培養目標，根據專科院校聲樂教學的特點，培養技能型人才，實行上述教學模式，既統一教學，又區別對待，針對性的教學，區別于高等院校的教學模式，提高專科院校聲樂教學的教學質量。開展這種多元化的教學模式，比較適合專科院校的聲樂教學，能有效的利用資源，因材施教。這也是專科院校聲樂教學的改革創新的必由之路。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇二
“校企合作、工學結合”是當前我國高職院校改革與發展的方向。4月，中辦、國辦印發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導思想、目標任務、政策措施和工作要求。在各地高職院校關于探索就業導向的實踐中，最具實效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應市場機制的過程中主要體現以下幾方面：
一、校企共商調整專業結構、優化教學體系。
專業建設是職業教育教學成敗的關鍵，校企合作則有利于學校突出專業設置的實用性。根據行業企業的需求，校企合作能有效地打破高校自我封閉、脫離社會的局面，將企業最新的科技動向及先進成果引入到專業教學中，優化教學體制，動態調整課程的開發。
企業是人才的接受者，人才的需求標準，企業最具有發言權。為使學校更好地了解到經濟、社會發展對人才素質的需求及其發展趨勢，高校應建立有行業、企業參加的專業咨詢委員會。委員會的建立為供需雙方搭建了一個直接對話的平臺，是學校聯系企業，企業又反作用于學校的關系紐帶。企業將直接參與制訂高職院校的人才培養目標、專業發展規劃，教學計劃制定、課程與教材建設等多項環節，在專業建設中起著指導，領航，把關的重要作用。在這種雙向參與的模式中，學校與行業企業通過共建專業、共建課程體系等合作，可使高校與企業實現“共贏”。對學院來說，根據產業需求，對現有專業進行重新規劃和結構調整。根據人才培養目標，注重專業復合，合理安排課程開發、教學組織模式，增設市場急需的新型專業，改造或停招就業率較低的老專業，使專業設置與地區經濟發展相適應，形成專業設置的自我調節機制與進程安排靈活的彈性模式。對企業來說。學院直接為他們培養行業企業所需的技術技能型、復合技能型和知識技能型的高技能人才，使畢業生做到“零距離”上崗。直接為企業創造經濟效益。因此為使學校教學與企業需求相銜接，技能訓練與崗位要求相銜接，高職院校必須依靠和吸收企業技術骨干、專家參與培養目標的研討和制定，這樣從根本上化解了學院辦學、企業用人兩方面的矛盾，實現互惠互利，共同發展的目標。
二、建設校內外實習實訓基地。
建立校內外實習實訓基地，是提高學生崗位職業能力的核心。通過校企合作，利用企業的資源優勢，建設校內外實習實訓基地，改善學校辦學條件，實現社會資源教育化，有效地加快高職職業教育的穩步發展。高職院校畢業生就業后主要從事企業一線的技術性勞動，因此，院校必須提供具有高技術含量的、相關專業的校內外實習實訓基地，為學生畢業后就業進行熱身訓練和能力強化。但在目前高職院校辦學經費普遍不足、市場需求相對復雜的情況下，依靠學校自身的力量是難以解決的，因此，在實習實訓基地建設過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調動企業參與實習實訓基地建設的積極性，引入企業豐富資源，通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據生產流程和職業崗位要求，建設集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。從根本上解決實習實訓基地建設中的實際困難，完善高職院校實踐教學體系，實現校企資源共享，提高基地建設質量，體現“實際、實用、實效”原則的高職教育示范性實習實訓基地建設。因此高職院校在實習實訓基地的建設及運作中可從以下幾方面著手：
(一)加大學院高新技術和課題項目的研發，面向社會吸納資金，把學院實習實訓基地辦成名副其實的高新技術企業研發基地。
(二)利用企業有形的資產和資源，使用企業所提供的工作場地和生產條件，為學生提供實踐環境，切身體會企業技術的專業性、真實性、先進性和復雜性。有組織地安排學生到相關崗位頂班勞動，建立具有專業針對性的校外實習基地。有助于高職學生零距離工作崗位，增強學生的就業競爭力。
(三)充分發揮高校人才資源優勢，通過企業引入具有生產性、研發性的儀器設備，建立科技創新服務平臺、重點實驗室和研發中心等，開展新產品、新工藝的研發與技術服務，使其成為區域推行新技術、研發新產品的科技中心。
(四)利用現代信息技術，彌補實習實訓室某些硬件條件的不足，通過計算機仿真技術開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，建立校內實訓基地，可為實踐操作前的理論教學提供多種有效途徑。
(五)聯合一個或多個有信譽保障的行業企業，共同建立教師能力提升基地、企業員工技能培訓與鑒定基地。
三、建設專兼結合的教師團隊。
隨著高等職業教育實踐的不斷深入，高等職業教育中師資隊伍建設的薄弱日益顯現，市場需求已由傳統的用人方式轉向為面向培養從事本專業實際工作的具有鮮明的職業性和實用性的高技能型專業人才。高職教育要想適應市場需求，得到持續穩定的發展，就必須在提高辦學質量和教學效能上下功夫，就必須加強專兼結合教師團隊的建設。實踐證明，最能體現高職院校師資隊伍建設特色的就是建設一支穩定的、專業化的、富有朝氣和創新精神的專兼結合的教師隊伍。借鑒國際教師團隊的培養經驗，加強校企合作，大力推行專兼結合的師資隊伍可采取以下措施：
(一)高職院校可建立校外兼職教師信息庫，拓寬院校教師的來源，高校可聘請長期在服務建設生產一線的專業技術人員、能工巧匠、優秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業的`培訓教師、高層管理人員或相關企事業單位從事生產、建設的管理人員、專業技術人員中引進對象來構建一支結構合理、相對穩定的兼職教師隊伍。
(二)通過校企合作，學校可定期選派年青教師、骨干教師到企業掛職鍛煉。利用合作的契機，高校教師可在合作中參與生產過程的管理和設計，先進技術的革新與改造，承擔科研項目的研制與開發，從而獲取企業的新技術、新工藝和新方法，直接從生產第一線獲取先進的技術和管理經驗，提高理論知識對實際工作的指導和技能的應用，為實現高職教學目標打下良好的基礎。同時，高校教師又可將專業的理論知識和先進的科研技術帶給企業，為行業企業提供各種技術支持與服務，加強企業市場的競爭實力。因此。建立一支高技能、高素質的專兼結合的教師團隊是高職院校適應市場需求的必備條件和首要任務。
校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制；是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，學校和企業雙方共同參與人才培養過程的教學模式；是利用學校和企業兩種不同的環境和資源，將教學與實踐有機結合，來培養適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業教育被稱為“企業眼中的教育”；在德國，職業教育被稱為是“企業手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產學研結合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業心中的教育”。因此，我們必須進一步加強校企合作，擴大合作辦學規模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據優勢互補、資源共享、共同受益的原則，推進產學結合，努力形成自身的辦學優勢和辦學特色，使校企聯合辦學與促進職業學校發展形成良眭互動關系。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇三
興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向，當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是愉快地學習，積極主動獲取知識。但在課堂上學生的注意力的集中時間是有限的，長時間集中注意力會引起他們思維疲勞，甚至厭煩。
針對本課程可從以下來展開學習興趣的激發：
在學生剛剛接觸該課程的時候，首先讓學生明白這門課程設立的目的;對后面其他的專業課程的學習有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術上的問題。這樣以來學生就會意識到這門專業基礎課程的重要性，從而在學生心目中樹立起該課程在專業知識體系中的重要地位。通過動態的多媒體電子課件，利用現代教育媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生學習的積極性;將書本知識還原于生活實踐，能夠激發學生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機械、機電設備中的動作、工作原理，讓學生找到其存在和應用了那些平面機構，進一步增強學生的學習興趣;通過實例來提出問題，讓學生思考，討論，最后教師進行歸納總結。例如，在講解間歇運動機構時，向學生提問：為什么大家在看電影的時候，總感覺畫面有停頓感?學生開始各種各樣的思考和討論，多數同學的意見是不完全正確的，這時老師再給予正確的引導式歸納總結：為了適應人們的視覺暫留現象，要求影片作間歇運動，所以放映機采用四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每旋轉一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學生的學習興趣和學習積極性，而且還拓展了學生的思路。
2.2創新能力的培養。
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，而高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，因此，在學習專業課程的過程中應不時地培養學生的創新能力。就機械設計基礎而言，以培養學生綜合設計能力為最終目標，以學生能應用所學知識來解決工程中的實際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系結構;通過引入現代設計理論和設計方法，以基本知識、原理部分作為基礎，發展平臺，注重設計與制造有機結合、機電液有機結合、理論與實踐有機結合，大膽創新。
在教學及實踐教學過程中，不斷地培養學生的創新意識。通過變傳統的、被動的、低效的實物模型來實現機構及裝置設計為先進的、主動的、高效的可視化cad三維參數化建模來實現裝置乃至產品的創新設計;帶動學生一起分析如何實現機構及零部件的優化設計，從一些實際的問題入手，來考慮那些部件的結構可以實現優化設計，創新設計，分析新的設計會帶來機械裝置實現其功能方面具有哪些好處;改變傳統的考核模式促進學生創新能力的培養，在學生做課程設計時，讓學生利用所學基本原理對日常生活中的機器、裝置的原理進行分析，通過文獻查閱，加以改進，或者提出自己的想法，并把自己的構思用論文或專利的`形式加以表達，發揮學生的自主性和創新能力;在實驗課的講授方式上，著重培養學生的工程實踐能力，讓學生知道某種結構為什么是這樣，動力是否可以通過其他的傳動方式實現。這樣既有助于學生認識事物的本質規律，又使學生的實際能力得到鍛煉;通過開展創新設計實踐活動來提高學生的創新能力，例如，在講授撓性傳動時，給學生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動的方式來驅動車輪前進。鏈傳動具有瞬時的傳動比不穩定、工作時有噪聲、易脫鏈等缺點，帶傳動有承載能力不大、彈性滑動和打滑現象的缺點。而它們的各自的缺點都是對方的優點，那么能不能設計出一種撓性傳動方式使得它們的特點得以均衡呢?因此就以此為作業任務讓學生自己去按所學的知識和創新的理念給出它們的設計方案來。教學效果表明，就出現了“帶式鏈條”比較好的創新方案。于此同時可以結合本課程的教學內容開展機械設計競賽、鼓勵并指導學生參加全國的創新設計大賽。這樣以來學生的創新意識和創新能力將在很大程度上得到加強。
2.3理論聯系實踐的教學方法。
從機械設計基礎的課程設置模塊來看，公差與配合、理論力學及材料力學、機械原理這些內容大多為理論性較強的知識內容，而機械設計則是研究機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。機械設計部分的特點在于各章內容看似相互沒有關聯，如聯接中的鍵、銷、螺栓、聯軸器;帶傳動、鏈傳動;齒輪傳動、軸、軸承等各類零件，但運用機械原理方法、理論及材料力學知識以及公差配合規則將這些零件匯合才能設計出一個完整的機械裝備。如果在給學生講解理論知識的時候，能將其對應的機械零部件的設計、機器設備中標準件的選擇和應用，讓學生自己通過實踐來完成，真正實現“理論用于實踐”、“實踐鞏固理論”，這樣效果將會更好。
以培養學生機械系統方案創新設計能力為目標，以設計為主線，建立理論教學和實踐教學為主體的新教學模式。
該教學模式注重理論與實踐、理論講授與實驗操作相結合，合理地確定課堂和實踐重點，著眼于學生綜合素質的培養。該教學模式提倡學生帶著問題學習的理念，突出以學生為主體的教育模式，以工程設計實例為載體，貫穿教學過程始終，體現學習、設計、再學習、再設計的循環漸進的學習過程。在機械設計基礎課程教學中只有密切聯系工程實際，不斷加強對機構及機器的研究和分析能力，才能更有效地激發出學生的學習興趣，培養和提高學生的設計與創新能力。在教授的過程中通過更新教材內容、增加實踐環節，使理論教學的第一課堂與實踐教學的第二課堂有機結合，相互協調，從而營造理論學習、設計實踐、實驗三維一體的學習氛圍，以培養綜合素質高、專業面寬廣、創新設計能力強的實用性、技能型機械工程專業復合型人才。
3小結。
通過對機械設計基礎課程的現狀及教學中存在的問題分析，提出了幾種課程教學模式的探討：從學生學習興趣的激發、教學方法的改革以及在教學過程中對學生創新能力的培養方面加以重視和探索。教學實踐表明，這些教學舉措在激發學生的學習興趣和提高教學質量、培養學生實際動手能力、創新能力及綜合知識運用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續專業課課程教學方法同該門基礎課程教學模式結合起來，使整體的教學計劃形成通暢脈絡，學生的思維方式和學習模式將得到進一步鞏固和實踐，有利于提高學生的創造性思維、形成專業領域的綜合的設計能力，能夠為進一步培養學生工程實踐能力和創新設計能力奠定基礎。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇四
論文摘要:隨著我國高等教育的普及,高等學校的門檻隨之降低,大學生特別是高職高專院校的大學生本就參差不齊的英語水平,面對愈發嚴峻的就業形勢,更加顯得捉襟見肘。因此,如何提高高職院校《英語教程》課程教學內容質量,以及如何使教學模式更加適合高職院校學生的英語學習,都是高職院校急需解決的問題。
學習的目的是應用,對于英語來說,更是如此。作為一項工具,掌握它的目的是為了應用于溝通,因此,最重要的是掌握其聽說的能力。對于高職院校學生來說,其將來畢業后的主要就業領域多在生產一線,因此,對于語法等的要求相當較低,如何讀懂英文技術資料,以及有效地與外方技術人員溝通成為其工作中應用英語的主要方面。因此,必須擺脫落后的應試教育模式,使教學內容更加適合社會及企業用人的要求。
1教學內容。
1.1首先應包括如何提高學生自身修養的內容。
這部分內容涉及多種學科、領域的知識,以及前沿科技,會激發學生的學習興趣。同時,教學內容不應該忽視了學生思想道德和素質教育。在教學內容的選擇上,應該結合學生身心進行教育,使他們身心向健康的方向發展。并且可以使學生更好地豐富和充實自己各方面的修養,健康快樂地學習和成長。
1.2其次應與就業的內容有關。
為出國做準備及找一份對英語水平有要求的工作是學生學習英語主要有兩個目的。可見學生對英語的學習更具目的性和實用性。因此,對教學內容的選擇,應更多側重學生這方面的實際需求。應有目的地結合學生的專業,如筆譯,口譯,圖紙資料的閱讀,日常交流等。
1.3還應多涉及當前社會上的熱門的話題,比如體育。
這樣可以活躍課堂氣氛,激發學生在課堂上的學習興趣和激情、更積極地參與討論。將英語學習同實際相結合,學有所用,從而使學生的英語應用能力得到不斷的提高,最終取得預期的效果。
1.4最后還應涉及多種語言文學、各個國家的文化等方面的內容。
教學內容應該緊跟時代發展,增加知識性及趣味性。教學內容結合國外的歷史,文化,風俗習慣等方面,改變原來枯燥的說教模式,不再簡單地以語言學習為目標,而加強豐富英語知識及提高交流能力方面多下功夫,進而取得良好的學習效果。
2教學模式。
當前高職院校英語教學的弊端:以教師為中心的低效率課堂教學;以英語過級為目的的應試教育,填鴨式教學;以課堂講授為主等教學模式都嚴重阻礙了學生學習英語的積極性,也更達不到學以致用的目的,其生硬的灌輸方式無法針對學生多樣的特性展開有效的教學,因此,必須對原有教育模式進行改革,做到以學生為中心。要想做到這點必須完成如下轉變。
2.1重新確立以學生為中心的素質教育理念。
2.2.1把握學生的動機及需要。
大學生對英語的學習目的分為兩類:一類是為了畢業、找工作、考研等;另一類是為了可以與不同的文化交流。第一種類型即是應試教育型,學生只為考試而學;另一類則是為了興趣而學,不但學起來輕松、愉快,而且學習動機會隨著水平的提高而加強。教學應以激發學生學習興趣為前提,才能更好地使學生養成主動學習的習慣。因為一切學習的基礎都建立在興趣之上,只有學生本身具有對英語學習的熱情,才能更主動的.去掌握它,這也是教師在教學過程中應該著重提高的方面。
2.2.2把握學生的性格差異。
學生的英語學習方式與其性格差異有著直接的關系。內向的學生不善表達,更喜歡獨自學習,對語法句型的基本技能掌握較好。而外向的學生善于合作學習,更喜歡表現自己,更容易提高聽力,口語方面的能力。教學必須兼顧學生的兩種性格,一方面建立起一種寬松的學習氛圍,使學生可以按照自己的方式學習;另一方面應提供更多的機會給內向型的學生,鼓勵其多交流并參與協作學習,及時對其進步給予獎勵。使兩者都能向更全面的方向發展,從而避免某一方面的欠缺。
2.3學生自主學習能力的大力培養。
目前大學英語的主要目的是培養學生自主學習的能力,教師應在如下3個方面多做工作:。
(1)對學生的學習水平給予評價,同時使學生進行自我評價,并將二者相比較,增加師生之間的交流,進而提高學生英語水平。
(2)教學中增加聽、說練習,調高學生的語言交流能力,多為學生創造這方面的機會,如多采用英語教學,或者有條件的話,可以聘請外籍教師等方法。
(3)采用多種教學手段培養學生自主學習能力,并給予積極的肯定,多鼓勵學習進行學習經驗的交流,可以使學生在群體效應的影響下更有效地提高。
(4)通過課堂上師生的互動幫助學生提高學習效果,如教師與學生間,及學生與學生間的情景對話,讓學生進行演講比賽,表演短劇,小品等。
3結語。
隨著我國經濟的飛速發展,國際化程度的深入,各企事業單位與國外交流愈加緊密,甚至有越來越多的企業走出國門,英語的使用范圍也將越來越廣泛,對人才英語方面的要求也越來越高。因此,大學英語必須緊跟時代的發展,將以教師為中心的教學模式轉變成以學生為中心的教學模式,更好的挖掘學生本身的潛力,通過多種互動式的新教學模式使學生英語運用能力得到快速提高。從而加速人才適應市場需求的能力,更有效的地幫助高職院校學生就業,從而推動我國企業走向世界。
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高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇五
內容摘要：基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
教育信息化是將信息化技術應用于教育和教學，全面實現教學內容、教學模式教學方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實現教育現代化的過程，并最終為課堂教學最優化開辟道路。現代教育技術在課堂中的運用改變了課堂教學的固有模式，提倡科學與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養能力相結合，利用現代教育技術的滲透力利用現代教育技術探索新的教學模式。堅持以人為本，以人的發展為目標，把握時代脈搏，更新教育觀念。改進教學方式，推動素質教育的深入開展。
關鍵詞：互動方式教學設計課堂的延伸民主教學。
運用現代教育技術，加快教育信息化，以信息化帶動教育現代化，促進教育的發展；運用現代教育技術，進行思想品德課堂教學改革，其主要目標：遵循構建主義教育理論、終身教育理論和信息技術理論以及中學生認知水平的特點，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經濟快速發展形勢下的思想品德教學發展的途徑和方法，努力培養新時期的合格建設人才。運用現代教育技術進行課堂教學，改變了課堂教學的原有模式，教師從單純的講授知識轉變為設計教學；學生從單純的接收知識轉變為自主學習、探究學習，激發學生主動參與的興趣，有利于充分發揮學生的主體性，培養學生的創造思維能力。
一、設計理念。
總思路可概括為構建現代教育技術與中學思想品德教學改革的課堂教學新模式，以提高學生建立新的學習觀，激發和提升學生的體驗，注重學生的互動合作，突出探究式學習，加強學生的道德實踐，提高學生綜合素質。具體內容如下：
1、提倡科學與民主的理念，依據學科特點及學生的認知水平，做好課前的教學設計，注重人性化，發揮學生的主體作用，活化學科知識。一是實踐新課程理念。提高教師自身的素質結構。二是傳授知識與培養能力相結合。三是利用現代教育技術的直觀性與滲透力，通過現代教育技術對思想品德課程的活化作用，使學生直觀、形象的接收抽象的政治理論。
2、根據新的教學觀念，利用現代教育技術探索新的教學模式。一是增加學習的導學模式，主要用在傳授新課時，其目的是在認識領域提高對所學內容的認識，在心理領域引起興趣，訓練意志力，使學生有一個健康的學習心態，掌握科學的學習方法，并形成主動積極的學習個性品質。二是優化效果的活動模式。三是提高創造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導學生能發現問題、提高解決實際問題的能力，培養學生善于思考、勤于動腦的能力。
二、具體措施。
在實施過程中堅持以人為本，以人的發展為目標，建構教學過程的最優化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教但學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標。我具體做法如下：
1、把握時代脈搏，更新教學理念。
一是以新的理念指導教學，充分發揮師生雙主體互動性。課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不是知識的引導者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師和學生之間不是傳統課堂教學中的'對象性的主客體關系，而是一種主體性間的意義關系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點，刪掉了一些知識點，但是教師在課堂教學中，可通過多媒體形式補充一些其他適合該課的相關內容，本校實際、學生身邊鮮活事例等等。二是在認知規律中，注重思維方式轉變的訓練，其主要包括讓學生了解思維的品質、特點、規律等訓練學生思維的敏捷性、獨立性，使學生超越傳統教育所規定的界限貫穿于人的各方面發展的全過程。三是調整好人的情感領域，包括好奇與興趣、動機與效果、情緒與情感、氣質與性格，以次培養學生的科學態度、探索精神和獨立自由發展的人格。如果教師沒有豐富教學情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學就不能發生“共鳴”。以上所述各項的實現最佳途徑，莫過于信息技術的運用。
1、實現教學空間的最佳化。
教學過程的空間結構是由教學目的、教學內容、教學手段和方法、教學組織形式及反饋五部分構成的。
為了形成最佳的教學空間結構，實現課堂教學的最優化，必須合理整合教學系統各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進和完善，更應從總體上關注教學個要素間的良好組合和協調。具體講在根據社會對教育和教學的需求而提出教學目的之后，教學內容的選擇就要體現該教學目的，然后根據教學目的和教學內容來選擇教學方法和教學組織形式。信息技術應滲透于教學方法和教學組織形式之中。例如在學習《感悟青春》一節時通過課件的形式展示這樣一個畫面：展示班級中學生的成長經歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經驗，總結自己的優點，根據學生自己的教訓，總結自己的缺點。教法的選擇最好要新穎，不要使教學僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學中教師應通過開展探究、發現、討論、試驗、游戲等多種活動形式，運用啟發法、問題法、情景法、研討法的教學方法使學生與學習對象相互作用，從而使其主動認知、主動創造，獲得充分的發展。俗話說的好“教學有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進行反饋要對教學結果進行分析和自我分析，對學生來說反饋信息可是學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。如果不能及時或定時進行反饋，得不到反饋信息，就不能及時發現存在的教學問題，從而改進教學，協調各教學要素間的關系，就不可能有效的控制教學過程，就不可能使教學的空間結構達到最優化，也就不可能實現課堂教學的最優化。
三、檢驗效果。
效果的檢驗可以推動師生實踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學效果。
1、是否改變了傳統的教學方式，提高了學生的學習效果，學生運用現代教育技術去查找資料，制作課件進行學習和探索，一是調動了學生學習積極性，培養了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學生在教學過程中，認識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運用融為一體。三是改變了傳統的教學過程，把遠方的東西放到眼前，把復雜的內容變為簡單，把抽象的事物化為具體。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學習資源，幫助學生形成科學的、自主的認知結構，并使教學過程空前加快。
2、是否改善了教學中的人際關系，創造了新的教育文化。一是學生在學習時不單涉及文本及圍繞教師，而且要運用現代教育技術，自主的收集整理信息，使教學從傳統的以教為中心轉變為以學為中心，體現了人的全面發展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導，又教材的解釋者到教學的設計組織者等思想和行為換位，推動了民主教學風氣的形成。三是學生在學習實踐的感悟中，同步發展，智力和非智力的心理因素，不僅訓練了自己對知識結構的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關系的能力和創新意識。
總之，運用現代教育技術，實現新課程背景下思想政治課堂教學，對促進課堂教學方式，推動新課程的全面實施，能夠起到積極的促進作用。
參考文獻：
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高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇六
《微觀經濟學》課程是高等院校經管類專業的基礎課和必修課，具有很強的理論性和應用性，其教學效果直接影響學校對商科人才的培養質量。針對培養應用型人才的民辦大學的服務定位特征，結合行程式考核在此課程中的應用，突出案例教學、小組學習、網上討論及游戲互動，加強理論與實踐知識的融合，進而提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，增強學生的自主學習能力。
《微觀經濟學》是教育部制定的經管類專業的重點主干課程，具有很強的理論性及應用性。學好《微觀經濟學》，對于后續的會計學、管理學、市場營銷學等專業課的學習起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設、數理統計及圖形分析，如何提高學生的上課自主能動性及積極性，使學生在有限的課時中將內容龐雜的微觀經濟學相關理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關重要。而傳統的微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學模式的綜合性改革，才能改善其教學效果。本文試圖結合多年的教學經驗和課程特點，基于行程式考核的創新方法，提出如何優化學習效果的建議。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇七
摘要：以高職院校制冷工程專業課程體系構建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應針對具體需要，選擇恰當模式。
關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革。
教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯的課程組合起來就形成了課程體系。
高等職業技術教育專業教學改革的一個重要環節是將優化選擇的教學內容綜合為課程，從而構建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據是各部分教學內容之間在知識、能力等方面所存在的某種內在聯系。這種內在聯系十分緊密，使得各部分內容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養。這種內在聯系可以從幾個方面進行分析，并由此而產生幾種課程綜合的模式。
一、技術領域知識能力綜合模式。
專業教學內容一般包含幾個領域的技術基礎。制冷工程專業包含了制冷技術基礎、電氣技術基礎、機械技術基礎等等。傳統工程教育中每一領域技術基礎所需知識的學習和能力的培養分別由數量不等的幾門專業基礎課來完成。這些專業基礎課屬同一技術范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。
進一步的分析可以看出，每一領域的技術基礎課程門數較多，根據知識和能力間聯系的主線可以找出聯系比較緊密的幾門課。制冷技術基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業三大基礎課程，內容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業選擇的部分是能量轉換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發研究熱能與機械能相互轉換的規律，比較集中地表現為能量方程，該方程反映轉換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規律并據此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據為穩定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數。上述內容因能量轉換和傳遞這條主線而在知識能力方面產生緊密的聯系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現圖1所示：
這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術領域；各部分內容以某一研究問題為主線產生了緊密的聯系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規律綜合課程內容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：
其他兩門專業基礎課：泵與風機和制冷原理，
教學內容在知識能量結構方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎。
同理，機械技術基礎課程中工程力學、機械原理與機械零件、公差配合與技術測量三門課程以常用機構和部件的設計為線索，把相關的力學公差配合等方面的知識融合到一起可以重構為一門新的課程，如圖3所示：
這種重構方式的教學內容同樣具備上述兩個關鍵條件。機械技術基礎的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。
二、核心技術綜合模式。
高職教育的特色之一是教學內容體現對職業崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術領域，可以把專業技術范疇的工作分為若干核心技術，每一核心技術包含了一定范圍的專業知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內容，以技術為核心發生了緊密的`聯系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業技術課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術所需教學內容，便于形成圍繞該項核心技術的綜合技術應用能力，或解決該項技術實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術綜合模式可表達如圖4所示：
制冷裝置制造企業生產第一線的現場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現場工藝組織管理是針對現場工藝員崗位的核心技術，以此為核心而綜合的內容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設計與工藝管理(參見圖5)。學完這一門課后，輔以一定的生產實踐環節教學可以勝任現場工藝員、甚至工藝設計的工作。這種組合的課程由于以技術為核心，內容聯系緊密，學生學習的興趣和效率較高，對于提高人才培養質量有明顯的效果。
制冷裝置制造生產第一線的另外兩個重要崗位是產品在線檢測與新產品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術方面的聯系可以合為一項核心技術(參見圖6)：
三、核心與支撐技術綜合模式。
核心技術是專業技術的概念，而核心技術是需要支撐的，支撐技術大多屬于專業基礎課的范疇。核心與支撐技術的綜合則指專業技術課與所需專業基礎課相關內容的綜合。
傳統高等教育的課程設置分為基礎課、專業基礎課和專業課三個階段，此種模式亦稱為三段式結構。目前已有不少學者在探討打破三段式結構的可能性及其得失。打破三段式結構，主張專業課與專業基礎課相結合，構成基礎課與專業課的兩段式結構。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業教育與通識教育結合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業課學習，所需專業基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術應用能力，也易于通過專業技術的學習反過來鞏固和加深對專業基礎理論的理解。一般而言，單純的專業基礎理論是高職學生學習的難點，而專業基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續發展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區學院已經這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。
這種模式的關鍵是以核心技術為主線，融人需要的專業基礎課內容，其模式表達如圖7所示：
美國亞利桑那州蓋特威社區學院制冷專業的一門課程稱為采暖、通風和空調，其綜合內容十分豐富(參見圖8)。
也許在某一門專業課中會融入幾門專業基礎課的部分內容，而在另一專業課中又會溶入這幾門專業基礎課的其他部分內容。在這種綜合中，專業基礎課的系統性被打破，其內容優選之后成為專業課的支撐技術，并融匯到不同的專業課之中。
這種變革的難度較大，教材和教師的知識結構都要求與之適應。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結構。須知，兩段式或三段式結構都是手段，目的是實現培養目標，提高人才培養質量。
四、交叉學科綜合模式。
隨著科學技術的發展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業的部分內容表現為如圖9所示的形式。
美國蓋特威社區學院制冷專業的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內容(參見圖10)：
應當說，這種課程的綜合也是很困難的。
當然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發可以有不同的結果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應服從實現培養目標、提高人才培養質量這個崇高的目的。
[參考文獻][1]施良方．課程理論[m]北京：教育科學出版社，．。
[3]呂鑫樣．高等職業技術教育cm)．上海：上海教育出版社，．。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇八
在我國高等職業教育領域，一直沿用教學大綱的提法，課程標準這個術語只是近年來才開始涉及。以來，國家示范性高等職業院校建設有關文件中提出了建立以專業標準、課程標準為主體的教學質量標準體系的要求[1]，但是對課程標準并沒有給出確切的定義。
顧明遠主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標準作出了相對宏觀的的定義：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。
網站[3]參照基礎教育中的課程標準概念以及現代各國對課程標準的不同界定，將課程標準定義為：課程標準是根據專業培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、實施建議及評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。它是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據。
對于課程標準與傳統的教學大綱的關系，國內有著不同的認識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同說，他認為課程標準與傳統的課程大綱“嚴格來說沒有實質區別，只是課程標準更細一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說。這些學者認為，隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化。必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。而課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據。
關于課程標準的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認為，“課程標準學校難以建立，應該由國家統一制定才有權威性，才能真正起到指導作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進[7]則認為，高職院校是課程標準制定的主體，高職教育課程設置特點決定了高職教育課程標準不可能像基礎教育那樣由國家統一制定、由學校負責實施，絕大多數課程標準是需要由高職院校自行制定并負責實施。因此，高職院校應以積極主動的姿態盡快啟動課程標準工程。課程標準既是高職院校內部進行教學質量管理的重要基石，教學質量監控和評估的重要依據之一，也是各高職院校評價教學質量好壞的重要論據之一。課程標準的有無以及質量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項重要內容。
2課程標準與教學大綱的差異。
高職院校的廣大教師都非常熟悉各學科教學大綱。課程教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出了明確的規定，而且具體規定了日常教學中可能涉及到的所有知識點的要求；教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發生的變化，內容的增加或刪減；具體的要求和課時數以及在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標。
應當說，課程標準與教學大綱有著明顯的差異，課程標準不等同于教學大綱[8]。課程標準體現的`是標準制定單位對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方法的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架、提出教學和評價建議，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是管理課程和評價課程的基礎。
從教與學的角度來分析，課程標準是從學的角度規定了學生學什么，怎樣學以及學到什么程度。課程標準是基本要求，是對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據。
而教學大綱則是從教的角度規定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學大綱是最高要求，所以教學和考試都不應超越大綱。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇九
[摘要]基于高職教育在我國高等教育改革中的特殊地位以及高職院校學生工作面臨的發展機遇和挑戰，文章嘗試依據職業教育特點，圍繞高職人才培養目標，提出貼近學生(student).貼近專業(speciality)、貼近社會(society)的“3s”學生教育管理模式，并探討了其內涵和具體措施。
[作者簡介]侯永生（1961-），男，江蘇東臺人，蘇州衛生職業技術學院副院長，講師，主要從事教育管理、思想政治教育研究；楊曉莉（1973-），女，江蘇蘇州人，蘇州衛生職業技術學院宣傳統戰部部長，講師，主要從事思想政治教育研究；程道光（1974-），男，江蘇如東人，蘇州衛生職業技術學院后勤管理處處長，主要從事思想政治教育研究。（江蘇蘇州215009）。
[中圖分類號]g717。
為了深入貫徹黨的十六大精神，適應新形勢、新任務的要求，提高大學生的思想政治素質，中共中央、國務院于頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。1月17~18日，中共中央召開了全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議，胡錦濤、李長春、陳至立分別發表了重要講話。9月18日中國共產黨第十七屆中央委員會第四次全體會議通過了《關于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》，對高校黨建工作提出了新的要求。為適應新時期高等職業院校的發展要求和大學生思想活動的特點，我們在此提出“3s”學生教育管理模式（以下簡稱“3s”模式），以期更好地為學生成長成才服務。
所謂“3s”模式，即從貼近學生(student)、貼近專業(speciali-ty)和貼近社會(society)三個維度出發，以學生為中心、以專業為經、以社會為緯，構建學生管理體系。貼近學生就是確立學生的主體地位，以關心學生為出發點，以尊重學生、了解學生、幫助學生為基點，以建立“教師主導”和“學生主體”相結合的新型師生關系為突破點，以為學生全面發展服務為終點；貼近專業就是要符合專業的實際，理解專業的內涵，從專業知識、專業技能、專業規范和職業素養等角度出發做好學生工作，使之與學生的專業發展有機結合；貼近社會就是學生工作要適應社會新形勢，抓住社會的新問題、關注社會的新變化、應對社會發展的挑戰，進而為社會的發展提供更多的高素質應用型人才。
“3s”模式作為學生教育管理的一種新模式，是在高職院校人才培養工作的整體框架中，開發和整合各類資源，強化教育優勢，提升活動特色，進一步加強學生工作的針對性、主動性與實效性。
二、“3s”模式的具體措施和實踐經驗。
（一）堅持育人為本，全面貼近學生。
1．貼近學生，加強思想政治教育。第一，重視發揮思想政治課的主渠道作用。加強思想政治課的教師隊伍建設和課程建設，切實改革教學內容和教學方法。在教學中采用全景介紹法，并使思想政治理論課走出教室，走進圖書館、法院、博物館。建設以提高學生的職業素養、人文素質、科學素質和身體素質為目標，以文體比賽、專題活動、教育講座、社會實踐等多種形式共同組成的活動課程體系，并將這些活動納入思想政治課程考核體系，提高思想政治課的生動性、實效性和針對性。
第二，強調人人都是素質教育工作者。突出黨員教師在學生思想政治教育中的重要作用。依托創最佳黨日活動，開展“黨員聯系班級”活動，調動全體黨員教師參與學生思想政治工作的主動性與積極性，保證學生思想政治教育的經常性和持久性。推薦具有豐富學生思想政治教育工作經驗的同志進入系（部）黨組織，承擔起學生思想政治教育的重任。
第三，擴大廉政教育基地的宣傳教育作用。學校要加強廉政教育基地建設，利用展板、圖片、史料、故事等形式，結合宣傳畫冊，開展系統性的宣傳教育活動，如建設廉政基地、編印校本教材、刻錄廉政光盤、排演課本劇、培訓導游員等。還要注重培養學生的職業情感，升華職業道德，提高思想政治教育的實效。
2．貼近學生，營造三全育人氛圍。第一，轉變觀念，樹立服務意識。一方面要加強作風建設，深入學習科學發展觀，開展黨風廉政建設；另一方面要積極推進后勤社會化改革，為學生提供優質服務。同時還要定期召開學生座談會，充分了解學生工作的熱點與重點，形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好氛圍。
第二，完善幫困體系，解決后顧之憂。(l)適當幫助學業困難學生。做好學習經驗交流與學習互助、一對一幫帶和學習進程監督、教學對話和學習輔導等工作，幫助學生克服困難、解決問題。(2)資助經濟困難學生。學校要形成以國家獎助學金為主體，包括國家、省、市、學院各級獎助學金、國家助學貸款、綠色通道、特困補助、學費減免、幫困基金等多種形式的“獎、貸、助、補、減、免”六位一體的助學機制。
第三，加強心理輔導，拓展服務平臺。一是結合三級心理健康教育網絡，對學生進行有針對性的輔導或咨詢；二是完善心理健康教育體系，將心理健康教育納入素質教育整體規劃之中。每年開展一次學生心理健康普測，建立學生心理檔案，積極干預，主動回訪；三是充分利用各種平臺，將心理健康教育與校園文化建設相結合；四是組織社會實踐活動，將心理健康教育與社會實踐教育相結合。
3．貼近學生，強化學生黨團組織建設。第一，強化學生黨團組織建設。一是通過懸掛黨員宿舍標識牌，通過開展創建“學生黨員示范宿舍”、加強預備黨員及入黨積極分子在宿舍內表現的考察等舉措，加大“學生黨建進宿舍”工作的力度；二是在學生實習期間成立實習地學生團支部、黨小組，實現遠程管理；三是進一步完善團內推優工作，增強學生黨、團組織的力量。
第二，引導學生自律組織建設。一是培育多元化的學生社團組織，培養學生的主體意識，廣泛提升學生能力；二是通過各類學生自律委員會，增強學生的自律意識和責任感；三是充分發揮學生黨員、學生干部在學生管理工作中的作用，培育高效的學生干部團隊。
（二）強化職業熏陶，全面貼近專業。
1．貼近專業，優化素質教育環境。第一，構建完善的素質教育課程體系。正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系。在制訂教學計（本網網）劃時，要注重全面提高學生的綜合素質，保證知識結構的合理性，強化專業技能訓練，加大實踐性課程和各種素質教育環節的比例。在教學過程中，要突出職業道德教育，加強職業生涯規劃和就業指導，還要突出專業特色，培養學生的技術應用能力和學習能力。
第二，重視活動課程的素質教育作用。要依據現代高積教育的特點，結合行業文化特色，有計劃、有組織地開展感恩、誠信等主題活動，建設活動課程體系，在活動中培養學生的職業素質，并將這些活動納入學分計算。
第三，培育良好的專業實踐環境。積極建設具有真實職業氛圍、設備先進、軟硬配套的校內實訓基地，主動開拓校外實習基地，結合專業實踐教學改革，形成“院內模擬模式、合作辦學模式、服務性實踐模式”三者結合的人才培養ics模式。此外，通過成立實習地團支部等措施，強化實習點學生教育管理工作，做到全過程育人。
2．貼近專業，加強專業分類指導。第一，結合專業特色，加強學生管理。一是從專業需要出發，配備學生工作隊伍，一方面要依據專業需要，充實各院系專職學生工作隊伍；另一方面要充分考慮專業特色，廣泛開展“黨員聯系班級”活動，使專業教師參與學生教育工作，加強兼職學生工作隊伍的力量。二是立足專業特色，加強學生工作的靈活性，鼓勵各專業在實踐中總結新方法，利用專業優勢，增強學生工作的活力。
第二，突出專業優勢，開展學生活動。各系部要以“最佳團日活動”為抓手，開展具有專業特色的主題活動。充分發揮“黨建帶團建”職能，根據各專業的不同特點以及學生未來的職業特點，開展各種實踐活動，使學生了解所學專業的特點，逐步培養學生良好的職業素質。
3．貼近專業，強化職業理念引導。第一，通過職業教育明確職業定位。要強調專業教育的針對性，改進新生入學教育、職業道德教育和就業教育的形式與內容，進一步加強專業思想教育，深化職業理念教育。
第二，通過典型事跡培養職業意識。通過評優評先活動，以評選“團員之星”“優秀學生干部”“優秀學生黨員”等形式，以身邊人、身邊事感染和激勵學生，充分發揮先進人物和先進事跡對廣大青年學生的積極作用。
（三）突破傳統模式，全面貼近社會。
1．貼近社會，提高學生適應社會的能力。結合時事熱點，以學生關心的話題為重點，以學生的'身邊事為素材進行思想教育，開展科技文化節、宿舍文化節、大學生閱讀節、心理健康月等活動。在主旋律教育的基礎上拓展青年志愿者服務的內容，做好青年志愿者隊伍的建設工作，加強校內服務意識，拓展校外服務形式，充分利用各類教育服務性實踐基地的優勢，使教學與服務相結合，實訓與服務相結合，進而使學生工作緊跟社會發展步伐。
2．貼近社會，構建科學的人才培養模式。學校要根據社會需求，通過社會調研，開發培育新專業；通過專業研討與就業跟蹤，從高職教育的發展方向與實際效果出發，制定符合社會需求、定位合理的人才培養目標；以適應社會需求為目標，構建合理的專業課程結構；以培養職業能力為目標，加強實訓基地建設和雙師型教師隊伍建設，高水平的實訓基地同時也是培養雙師型教師和產學研合作的重要平臺，是學院開展社會培訓與技術服務的重要窗口。
3．貼近社會，完善質量跟蹤監控和評價體系。跟蹤監控人才培養質量，建立科學全面的評價體系，是提高學生工作水平的關鍵。一是要加強社會調研和行業信息反饋，建立校企人才培養質量交流平臺，關注行業單位對實習生、畢業生的工作評價。二是要鼓勵學生參與質量跟蹤，建立畢業生就業質量信息反饋，廣泛聽取畢業生對人才培養質量的評價。三是要通過“is09000”管理認證，規范人才培養工作，實現對人才培養的全面監控。四是要加強就業指導，通過開設就業指導課程、開展就業指導講座、參加職業規劃大賽、提供就業咨詢等多種形式，加強就業指導工作，并積極引進職業技能鑒定和職業資格考試，推進雙證書制度，強化國家職業標準與專業教學計劃的有機結合。
總之，“3s”模式是將思想政治教育融于教育教學始終的有效途徑。它依托貼近學生的各類活動，健全學生自組織體系，使學生工作更具人文關懷；依靠專業教育優勢，加強職業教育活動，使學生工作更具有職業教育特色；關注社會效益，立足人才培養，使學生工作更具社會時效性。這對增強大學生思想政治教育工作的活力，提高人才培養的社會適應性以及促進人才培養目標的達成具有重要的意義。
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[5]黃紅球，對高校學生黨建工作長效機制的思考[jl.學校黨建與思想教育．(2).
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇十
醫學檢驗專業是溝通基礎醫學和臨床醫學的橋梁[1-2]，屬于多技術和多學科交叉的實驗診斷性和實踐性強的應用學科。臨床實習是醫學檢驗教學的重要組成部分，是學生以后能夠獨立工作的基礎途徑。臨床實習要求學生在理論聯系實際的過程中鍛煉自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是培養學生的臨床思維能力。然而，醫學檢驗專業的臨床實習教學工作還面臨著許多困難[3-4]，例如實習時間相對短暫、師資力量相對薄弱以及學生臨床知識相對欠缺等。面對挑戰，為了能夠更好地培養新時期醫學檢驗專業人才，首都醫科大學附屬北京同仁醫院實驗診斷學教研室依據醫學檢驗專業發展的要求[5-6]，結合目前實習教學中的問題，直面挑戰，積極探索醫學檢驗臨床實習教學新模式，為培養新時期的醫學檢驗人才提供有效可行的實習途徑。
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高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇十一
黨的十六屆三中全會明確提出了要樹立和落實科學發展觀，實現經濟社會全面、協調、可持續發展，然而要落實科學發展觀，其本質和核心就是要以人為本，我們應該把這個理念貫穿到經濟社會發展的各個方面，才能夠適應新形勢下高職院校發展的需要。
在高職院校，首先要注意豐富校園文化生活，提高學生藝術修養，如可以舉辦一些文藝活動、體育活動、講座等讓廣大同學參加，豐富他們的課余文化生活，以避免他們因為校園生活的單調乏味經常到學校周圍的網吧打發時間。其次充分發揮愛國主義教育基地對大學生的教育作用。再次加強對學校周邊的文化、娛樂、商業經營活動的管理，堅決取締干擾學校正常教學、生活秩序的經營性娛樂活動場所，嚴厲打擊各種刑事犯罪活動，及時處理侵害學生合法權益、身心健康的事件，為學生營造一個良好的學習生括環境。3.2貫徹以學生為本的管理理念，建立一支高素質的輔導員隊伍日常學習、生活當中，輔導員與學生的接觸最為廣泛，他們在學生管理工作中起著中流砥柱的作用，如果輔導員擔當不起管理學生的重任，那么學校將不能達到教書育人、培養人才的目的。首先合格的輔導員應該具有較高的管理、領導才能，這樣他才能勝任對班級的管理其次合格的輔導員要有愛心和善于把情感交給學生的能力，在管理的過程中學生能從輔導員中充分感受到愛；再次合格的輔導員需要具備較高的觀察力，平時多關心學生的動向，發現問題及時解決。
4.1學校。
建立健全學生管理制度，豐富學生管理模式。學生管理制度是建立良好秩序，規范學生行為的依據，同時也是激勵學生的依據，不能讓管理制度成為約束學生的枷鎖，管理制度的作用既要使學生受到約束，又要讓學生在約束下有充分的自由，二者應該均衡發展，不能偏顧任何一方。實施教育管理學分制度，一些高職院校啟動了大學生素質拓展計劃，為學生的發展提供了制度保障。深化思想政治理論課改革，形成各學期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系。
4.2輔導員。
4.2.1三心相隨，情感滲透輔導員要想使自己的教育措施得到實施，要充分做好“三心”工作，即愛心、責任心和耐心。因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才和學生貼心；責任心，作為輔導員沒有高度的責任心是不行的。要傳道，要授業，還要解惑，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得；“十年樹木，百年樹人”，足見樹人之不易，學生管理是繁雜的工作，涉及到生活學習的方方面面，一定要有足夠的耐心，不急不躁、不慍不火的教育學生、幫助學生，做到有的放矢。
4.2.2運用“賞識教育”管理學生所謂賞識教育也就是用欣賞鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行，承隊差異、允許失敗。這種教育方法能夠使學生發現和發揮自己的長處和潛能，最終鼓勵學生走向成功。
4.3學生自我管理。
通過上述工作，高職院校可以形成教育引領管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學生教育管理模式。
參考文獻。
為本[j].職教論壇，(17)：21．。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇十二
論文摘要：目前由于一些編程類課程本身枯燥乏味，教師教學方法單一，致使教學效果不理想。為解決上述問題，以素質教育為導向，結合實際案例，從教學方法和教學手段兩方面進行探討，給出創新思路用以提高教學效果。
引言：
針對目前講授的專業課，特別是計算機編程類課程的時候，發現了不少不良現象。比如比較明顯的，教師在課堂上認真的講授，而有些學生卻昏昏欲睡的樣子，使得教與學分離。從而沒有達到良好的教學效果，針對這一現象，本文結合計算機編程類課程自身的特點，討論了如何上好一門枯燥的專業課程，并根據學生特點，給出解決方法。
1.教學方法改革。
1.1以學生思維為主進行充分的備課。
備課是教學過程中的一個必不可少的環節，但是在備課的過程中，到底如何讓學生有效地理解并掌握知識，是我們老師必須要考慮的問題，因為這個涉及到教學效果的好壞。對于計算機編程類而言，它的特點是枯燥難學，如何把枯燥難學的知識，變為比較容易理解并讓學生產生興趣呢？先讓學生融入其中，比如先給學生提出問題，讓學生去分析，并展開討論，這樣一來可以調動學生的積極性，二來可以防止學生兩為枯燥而睡覺，以調動學生的積極性。給學生一個充分思考的空間，然后結合學生提出的問題，再展開詳細的講授。這中方式是先讓學生進入角色，以學生的思維方式，充分備課的好處在于：避免了傳統的灌輸式教學，真正實現以學生為主導，教師為輔的.教學。
1.2采取互動式、啟發式和引導式教學。
對于傳統方式教學，特別是計算機編程類而言，僅僅利用多媒體課件是完全不夠的，除了調動學生的積極性之外，還需要學生的動手操作能力，起初的教室授課，僅僅是教師一方的操作，學生沒有動手的操作平臺，本學期，采用在機房授課的方式，在很大程度上解決了這個問題。比如：在web程序開發中，如何將jsp與數據庫連接起來，通過老師的講授，并給出學生一定的時間，當學生連接成功之后，并進行對數據庫的增刪改查等操作，使學生不但掌握了原理，而且也實際操作，從而樹立了編程信心，其實這在他們還未涉及編程之前，已經使用過以上操作，只不過是還不知道其原因，對于計算機專業學生而言，實踐環節是重點，成功引導學生喜歡上編程，是本專業的重點教學。
1.3運用案例分析教學法。
案例分析教學法。它是從大量的實際資料中選出的代表性事例，經過綜合加工整理可以給學生以實感，加深學生對抽象理論的理解，鞏固其所學的知識，而且還能培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學始于美國哈佛大學的企業管理教學，我國20世紀80年代引入案例教學。目前，許多院校的管理專業雖然也采用案例教學方法，但許多教師對案例教學的理解還局限于舉例子、做習題的水平，根本談不上真正的案例教學，教學方法在很大程度上還依賴于以教師單向講授為主的形式，缺乏教師與學生之間的互動。
采用教案例教學法，首先要求教師對案例教學要有充分的認識，打破案例教學局限于舉例子、做習題的現狀。采用案例教學法，要求計算機專業的教師不僅要對理論有深入的研究，還要具備一定的實踐能力，而且教師要能成為一個很好的課堂組織者，調動學生進行充分的思考和討論，充分發揮學生的主觀能動性，使得教師的“教”和學生的“學”真正的結合起來。其次要考慮案例的選用。第一要有明確的教學目的，第二案例要有可操作性，可模擬性。
2教學手段改革。
2.1運用現代多媒體、因特網等現代教學技術和工具。
計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優點。在有限的時間內，講授的內容也是有限的，如何讓學生及時消化知識？采用多媒體技術教學，可以更快速的展示示例，從而將枯燥繁雜的知識實例化，從而有助于提高教學的靈活性和可擴展性，大大地提高了教學效果。
internet作為一種遠程廣域通訊網絡技術的重大革命，已經引起了教育技術的重大變革，并將對未來的教育產生深遠的影響。internet的不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點使其具有強大的生命力，它也必將得到廣泛的應用。在教學過程中，針對不同的專業，可以開發一個網絡平臺，學生利用這個平臺可以提出問題、自我測驗等，老師同時可以利用這一平臺，給學生網上答疑，并實時更新知識等操作。當然，這一步，需要學校建立一個學習的平臺。
2.2采取靈活的考核方式，注重學術科研能力的培養。
長期以來，課程考核的形式是限時筆試，試題的題型是例題的翻版，這種規范化的試題容易使學生養成機械式的解決問題的習慣，而一些思維靈活、動手能力強的試題失分較多。顯然這種考試形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。由此可見改革民辦高校教育考試辦法，比較全面而又比較準確地進行評價學生的學習質量勢在必行。
民辦高校的課程考試是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。限時完成的規范化試卷是不能準確地評價出這種質量的。那么，如何比較全面而又準確地進行評價呢?筆者認為，除筆試外，根據各專業的特點還可以增加幾種靈活的測試方法，例如：對于計算機編程類而言，在期中測試中，由教師臨時出一個綜合類的編程題目，讓學生根據所學當場做測試，上交作業之后，再由老師講解，最后再由學生查缺補漏。在期末階段，針對本課程的特點，由老師組織一次小型的綜合測試，形式可以是口頭表述，也可以采取答辯的形式等。內容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統的每學期兩次考核，變為結合教學內容不定期多次進行，每一部分教學內容進行完畢后，即可進行考核。課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核主要側重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調并不意味著對基礎知識的忽視。基礎知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。這就需要在比例上做一下相應的調整。
采取靈活、多樣的考核方式，可以考察學生對知識的理解程度，有利于幫助學生端正學習態度；有利于培養學生以所學知識解決現實問題的主動性和創造性；也有利于培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎。
2.3建立校企人才合作關系，提高實踐的能力。
針對本專業特點，利用課堂教學和實驗實訓還是遠遠不夠的，在當今就業壓力愈來愈大的前提下，學院還需要尋求更大的空間，讓學生到實地去實踐，這就需要充分的將課堂所學，轉化為實際操作，學院和企業共同制定和實施培養方案，在企業指導教師的指導下，以企業員工的身份，完成實習單位分配的實際工作崗位的任務。不再是以往實習聽一聽、看一看、試一試的形式，而是親自動手完成某項具體工作。這樣為即將來臨的就業道路上奠定了良好的基礎，學生有了真正意義的實踐，就會減少了找工作面試的恐懼感，使他們更加有信心。
以信息工程學部計算機專業為例，在實習環節中，除了加強課程設計環節外，本學部還積極主動聯系武漢軟帝信息科技有限公司、武漢博眾創新信息科技有限公司、武漢微普信息服務有限公司等it公司，建立校企人才合作關系，為廣大學生提供優質的實習環境。從而提高了學生的動手操作能力。
3.結論。
總之，在教學的過程中，教師要不斷積累教學經驗，總結規律，針對學生自身特點，并結合本專業特征，在今后的教學過程中將上述方法融入教學，為我院在提高教學質量上再上一個臺階。同時在工作之余不忘提高自己的業務水平。
參考文獻。
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高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇十三
摘要：課程建設，關系到專業人才培養方案的落實。課程教學質量，直接關系到專業人才培養質量。課程建設與實施中各環節的順利推進，都必須依靠科學管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進，如何構建一種與之相適應的課程質量管理模式，已經成為亟待解決的問題。
關鍵詞：課程;質量;管理模式。
在高職專業教學人才培養方案中，課程體系是基于專業崗位能力需要調研分析的基礎上，為了實現本專業人才培養目標和便于組織實施教學，而將相關的專業教學內容劃分為有一定的內在聯系、與各教學環節相對應、與專業人才培養模式相嵌合，并且獨立設置的內容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業人才培養的具體內容和要求。因此，課程是制約高職教育質量的重要因素，課程的教學質量直接關系到專業人才培養質量，課程的管理應當是高等職業教育管理的重要部分。
從高職教育教學改革的現狀看，對高職課程體系及課程的開發研究較多，而相關的質量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發與實施的特點，構建一種適宜于當前教學改革的課程管理模式，以確保課程建設與實施的質量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。
一、明確高職科目課程開發與實施的特點。
課程開發機制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構建適合高職院校課程質量管理模式，必須明確高職課程開發與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務分析，并經過系統的總結、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學習領域而開發的。每個課程內容的選擇與序化，則是在考慮人才培養目標和教育對象特點的基礎上，以學生職業能力培養為主線，以真實工作任務及其工作過程為依據而設計的。為了較好地實現高職教育高端技能性人才培養目標，采取工學一體、產教結合，到真正的生產現場組織和實施教學成為職業教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發、實施及評價等方面，較好地體現了職業性、開放性和實踐性的特點。開發高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發點開發的成熟的專業課程體系，并針對課程面向的典型的職業崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質要求，根據這些要求在實際工作過程中的內在聯系，結合學生可持續發展的要求，將內容序化而開發形成的。完成專業崗位(群)工作任務所需的能力目標要求，是高職課程開發的出發點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業性、開放性和實踐性的特點。
(二)高職課程教學實施與評價。
基于工作過程分析而開發的高職科目課程，其具體結構形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質培養為側重點的公共課程和專業基礎課程，同時也有以工作過程導向的、工作任務導向的、職業資格證書導向的、工作項目導向的課程，還包括以訓練職業崗位綜合能力為主要目的預就業頂崗實習。以工作過程導向的.、工作任務導向的以及頂崗實習等專業課程實施，則重在選取典型的任務、項目、案例等作為載體，盡可能創設真實的工作任務和工作過程，以訓練專業技能，積累工作經驗，體驗和感悟優秀的企業文化，提升素養，并學習相關的理論知識。
隨著工學結合課程的實施，課程的考核標準、考核方法隨之發生了變化。基于動手能力，注重過程和結果，實施校、企、生多元評價成為職業院校課程考核的重要形式。
這種基于行動導向的、能力本位的課程的教學實施與評價，有效實現了高職教育教學過程中的實踐性、開放性和職業性，彰顯了職業教育的特點以及職業教育具有職業屬性的本質特征。
課程管理的目標是最大限度地保證其教學目標的實現，其基本任務就是對課程的建設與實施進行科學管理、引導，并適時地進行評價與反饋。
而高職課程教學質量管理的核心，就是要針對高職教育工學結合人才培養模式及科目課程性質特點，使課程教學在校企合作的開放的環境條件下，形成一個可控的，從課程建設開始，到教學實施，到最后的教學質量評價與反饋的系統，引導課程達到預定的目標。
新疆農業職業技術學院作為全國28所高職首批示范校，在近幾年的專業與課程建設過程中，結合職業教育的特點，借鑒iso9000質量管理體系的“過程控制”和“持續改進”等原則和思想，以“專業”作為教學質量管理的基本單位，以提升課程教學質量作為專業人才培養的著力點，探索并形成能夠靈活應對校企合作，工學結合專業人才培養模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學質量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學質量管理模式圖在課程教學質量管理模式中,首先是從學院宏觀層面，針對科目課程的建設、實施及改進，進行“管”、“引”、“導”、“評”工作。“管”重在加強制度和規范要求;“引”主要是建立科目課程建設與實施各環節的質量標準以及有效的管理措施;“導”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機制;“評”是對針對過程與結果進行監控評價并及進行信息反饋。其次，專業作為課程建設與實施的主體，要承擔起科目課程開發與建設、課程實施過程的質量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務。
結合高職科目課程教學質量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導”“評”，重點做好以下幾方面工作。
(一)加強制度與規范建設，提升課程建設內涵質量為貫徹示范校建設相關文件精神，學院制定了《關于按示范院校要求加強專業與課程建設的意見》、《新疆農業職業技術學院專業與課程建設規范匯編》、《新疆農業職業技術學院教師教學規范》等一系列管理文件，對工學結合課程開發流程及主要內涵等進行了規范要求，指導各專業積極與行業、企業技術專家及生產一線技術人員合作，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關職業資格標準，共同開發課程，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在科目課程建設過程中，注重課程源頭(專業課程體系)的開發，重點強調了以下三個方面。
課程質量管理課程建設質量管理課程教學實施管理課程教學評價反饋管：制度建設引：制定課程標準等的原則意見及教學資源庫建設內涵要求管：教學規范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導：成果性評價辦法及過程性評價標準及激勵機制的建立評價與反饋：學生評教、企業評教、校內同行評教、畢業生評教、畢業生教學質量跟蹤調查等理論學習教學校內實踐教學校外頂崗實習課程調研課程標準設計課程資源庫開發學生可持續發展分析，設計能力本位的專業課程體系。在課程體系的開發過程中，各專業首先對多家行業、企業崗位工作進行了廣泛調研，并分析了多年來畢業生跟蹤信息，在此基礎上，會同行企業技術專家、生產一線技術人員及課程開發專家等進行崗位職業能力分析，針對學生職業能力養成規律，系統開發專業技術科目課程;同時，結合學生職業道德和可持續發展的要求，本著高技能、強素質、可持續發展的原則，系統設計公共基礎及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業人才培養模式下的能力本位的專業課程體系。
2.基于成熟專業課程體系，開發專業技術課程。在開發的成熟的專業課程體系之上，明確專業技術課程在學生專業能力培養過程中的作用，找準專業技術科目課程定位;教學內容的選取方面，主要針對專業技術科目課程面向的職業崗位實際工作任務的能力要求，結合區域經濟發展的趨勢，以及企業的技術更新情況進行選取并不斷改進，使之具有一定的實用性和先進性;教學內容的組織方面，主要考慮學生從單項能力到綜合能力、再到職業能力的職業養成規律和學生成長規律進行整合序化，特別是系統設計專業技術課程的實驗、實訓以及課程相關內容在專業頂崗實習中的安排。
3.基于系統化設計，建設課程資源。為了全面落實職業教育工學結合課程系育化開發的思想，學院要求各專業把科目課程建設作為一項系統工程進行設計與實施。其工作基本流程是在專業開發出成熟課程體系之后，制定系統化科目課程建設方案;根據教學目標，制定課程標準;以課程標準作為課程建設的綱領文件，按照國家級精品課程相關項目內涵評審標準，建設教材、教案、課件、視頻、企業技術標準、政策法規等教學資源。
(二)重視過程監控，大力推進工學結合課程教學實施為適應工學結合教學改革，在新的科目課程教學管理模式下，學院一方面在原有的基礎上，做好常規教學管理工作，同時，結合各專業工學結合人才培養模式的特點，加強了預就業頂崗實習等實踐教學的監控力度，通過實地走訪學生與企業兼職指導教師，了解信息、發現問題，督促改進，有效保障實踐教學質量。
為了推進工學結合課程教學改革，新疆農業職業技術學院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學結合能力單元課程教學聽課等形式，大力推行行動導向的、以學生為中心的科目課程教學，特別是針對農業類專業技術課程，引導教師基于生產過程，組織實施教學。教學實施倡導以真實工作項目、任務等為載體、設計整體方案，體現“教師為主導、學生為主體、能力培養為主線”的教學思想，將“教、學、做”融于一體，有效實施“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式，使學行學習。教學過程的設計考慮按照專業生產特點及生產過程組織設計學習過程，把教師的教學過程和學生的學習過程及工作過程相聯系，教學實施流程與生產流程相統一。在教學過程中采用靈活的教學方法和現代化教學手段，廣泛利用優質網絡課程資源，激發學生的興趣，并通過多種方式有意識培養學生自主學習的能力。
學院國家級精品課“大田作物種子生產技術”在教學過程中，按照大田作物生產過程特點，安排學生近半年時間在企業業務崗位進行一個完整的生產周期頂崗實習，在實習過程中以頂崗實習課業為主線，采用工學結合及自主學習、企業培訓等學習形式，有效地將顯性知識與工作實際的方法經驗等隱性知識融合起來，形成對實際工作最具有效應的經驗性知識。“養牛技術”也分別安排在校企共建的實訓基地和企業中，采用師傅帶徒弟——導師制的學習方式，邊工作、邊學習、邊訓練，以完成相關的教學任務。
學院省級精品課“果樹生產技術”在課程教學過程中，依托“新疆特色林果培訓中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個示范果園，將教學進度與生產計劃相融合，教學內容與生產任務相融合，技能考核與生產技術指標相融合，讓學生以學徒工的身份，在專業教師、企業技術員和生產技術能手的共同指導下，獲取相關的職業能力。省級精品課“蔬菜生產技術”在教學過程中，以校內學院國家級“中以項目”實訓基地為教學平臺，結合園藝技術專業“半工半讀”的人才培養模式，針對新疆蔬菜生產春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產特點，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實的生產任務為載體，安排組織教學內容，使學生通過參加完整的生產實習過程，達到預期的教學目標。
(三)建立開放式網絡評價數據平臺，實施多元化教學質量評價在教師教學質量評價與反饋方面，我院針對職業院校將育人環境延伸到企業和社會的特點，加大了開放式教學質量網絡評價數據平臺建設工作，通過現代化教學質量管理系統建設，逐步建立了開放的教學質量信息采集與評價網絡平臺，除網上評教工作外，還進行了網上“新生素質調研”、“學習委員教學質量評價”“畢業生教學質量評價”、“學生實踐教學意見調研”、“實習企業意見反饋”等多項活動，多渠道收集在校生、畢業生、頂崗實習企業、畢業生就業單位等對教學過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學校、企業、社會等多元評價主體對教學質量的要求，并就相關問題向教師個人及教學部門進行及時的信息反饋，不斷改進和提高科目課程教學質量。
在課程學習效果評價方面，我院針對高職教育教學目標要求，以動手能力作為評價的核心，通過“過程考核、綜合評價”的考核評價模式，將相關的崗位技術標準納入科目課程考核的標準體系，重視過程與結果的考核、個人與團隊的考核，有效調動學生的強化學生的團隊意識，培養學生協作、交流、溝通能力及語言表達等綜合能力。
(四)完善激勵機制，樹立正確導向良好的激勵機制,對科目課程建設將會起到積極的引導作用。因此學院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學名師、骨干教師等系列教學成果評價辦法及相應的激勵措施。學院教學名師、專業帶頭人、骨干教師、優秀教學團隊等質量工程項目評選中,將承擔精品課程建設作為入選的基本條件，從而強調了科目課程建設的重要地位。
在學院制定的《新疆農業職業技術學院精品課程建設管理辦法》等相關文件中，對重點專業核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項目明確了經費支持辦法，同時對精品課程建設團隊制定了獎勵細則。
通過近幾年“課程質量管理模式建設和運行，學院”課程建設已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設梯隊，國家級、省級精品課程建設門數在新疆高職院校中均名列第一。“課程建設工作的推進，也提升了學院師資團隊的水平，學院在國家級教學團隊、國家級教學名師、國家級教學成果獎等方面都取得了較好的成績，為更好地培養高技能人才奠定了更加堅實的基礎!
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高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇十四
論文摘要：本文分析了目前高職院校實習指導教師隊伍中存在的思想不穩定、心理不平衡、素質參差不齊、忙于搞創收等問題，針對性的提出了加強教育立法、加強思想教育、培訓提高、加強考核督促的解決措施。
高等職業技術教育的目標是培養面向具體的實際工作崗位，以技能訓練為核心，以“管用、夠用”的理論知識為保證的高級應用型(而非科研型)人才。學校的優劣，很大程度上取決于實習指導教師隊伍的素質和工作熱情。所以，職業技術院校實習指導教師的管理就顯得尤為重要。
由于我國職業技術教育剛剛起步，除少數院校是單獨設立的以外，大部分院校是由專科學校或中專改建而來，或由綜合性大學分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實習指導教師隊伍中存在以下問題：
思想不穩定。
高等職業技術教育還是一個新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實習指導教師的從業資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學歷的教師認為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時，由于沒有技能實習指導教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實驗系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導致了實習指導教師思想混亂和不安心工作。
心理不平衡。
大部分高等職業技術院校實習廠(場)的規模有限，人員分工不明確，每個實習指導教師都身兼數職，除了與理論課教師進行相同的教學環節(如備課、講課、輔導、判作業等)以外，還要負擔許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產管理、安全衛生、準備實習用品，甚至有的還負責采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時間學習，或者外出講課等。而實習指導教師一般則無此便利條件，這更使其產生心理不平衡。
素質參差不齊。
由于對實習指導教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業生，所以現在職業技術院校的教師大多是由生產崗位調轉過來的，普遍存在學歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產時間較長，有較強的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實習指導教師是近幾年畢業的大本、大專生，他們有著較強的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產一線的實習經驗，這兩種類型都難以滿足高質量的.教學要求。
忙于搞創收。
有的學校為了增加收入以克服經費的不足，規定了實習廠(場)必須完成一定的創收任務，并且與個人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創收問題上，教學無疑會受到影響。
解決問題應采取的措施。
這些問題的存在，嚴重影響了技能實習教學質量的提高，影響了高等職業技術院校特色與優勢的發揮，應該引起各級領導的重視。筆者認為應該采取以下措施，加強實習指導教師的管理，搞好實習指導教師隊伍建設，以便更好地發展高等職業技術教育。
教育立法。
教育主管部門應盡快出臺有關實習指導教師的法規，用法規的形式明確實習指導教師所應具備的從業資格、承擔的任務。從而使勞動報酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業技術院校有法可依，規范實習指導教師隊伍的管理。
加強思想教育。
各高等職業院校領導應重視實習指導教師隊伍建設，應該教育他們顧全大局，不但要看到技能實習工作的繁重性，更要看到其重要性；應該使他們堅信困難只是暫時的，隨著高等職業技術教育的發展，技能實習的規模會逐步擴大，實習教學會逐步規范化，人員分工將更加詳細，目前的問題就會迎刃而解。在現有條件下，領導應該鼓勵他們正視困難、克服困難，并親自到實習廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實際問題，對于解決不了的問題，應該耐心給予解釋。同時，在力所能及的情況下，適當提高實習指導教師的勞動報酬或福利待遇，或引入競爭機制，多勞多得。
培訓提高。
應該積極創造條件使實習指導教師有培訓提高的機會逐步使他們取得大專以上學歷和高級工證書，并且安排他們去生產第一線鍛煉一年以上，以取得實際生產經驗。同時，還應定期或不定期地舉行教學研討會，上觀摩課，進行教學評比等活動，努力創造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。
加強考核督促。
應當本著公正、公平、公開的原則對實習指導教師進行定期的考核。考核內容應包括政治思想、專業水平、教學態度，教學效果，教學能力等方面，特別要注意聽取學生的反映意見。考核完畢后，應將考核意見反饋給本人好的表揚，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調離教學崗位。
在加強實習教師管理的同時，應抓好實習基地建設，加強學生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓練效果，更好地發展高等職業技術教育。
參考文獻。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇十五
論文摘要：高職院校是培養高素質應用型人才的搖籃，創新教學模式的建立與發展關系到人才創新能力的培養，改革、接受、體臉、發現、研究和創造相結合的創新教學模式是適應高職教育，培養具有創新能力的高素質應用型人才較好的創新教學模式.
《機械設計基礎》是機械基礎系列課程中與實踐結合最為緊密的技術基礎課，擔負著學生創新能力培養的主要任務.在教學中開展創新教育，是應該的也是必須的.對高職院校而言，僅僅做幾個實驗和一次課程設計是遠遠不夠的.在各位老師的指導和幫助下，結合自己的工作經驗，筆者從開始，在《機械設計基礎》課程的教學中進行了試探性的創新教學改革，取得了一些經驗，現總結如下.
1新教學模式的建立與實施。
1.1評分標準的改革。
分數是評價學生學習成績最直接、最重要的指標，大多數院校均制定了考試成績占7000、平時成績占30%的評分標準.考試主要考察學生對基本知識的掌握情況，就算在試題中加大考察創新能力和實踐能力的試題份量，也僅僅只是從理論方面對學生的創新能力和實踐能力進行了考察，這對學生創新能力的培養起不了太大的作用，而平時成績多是依據作業、課堂表現等情況進行評分，其實質上也是考察了學生對基本知識的掌握情況.所以這一評分標準，已不再適應重在創新與應用能力培養的高等職業教育.在嘗試教學中，評分改革為:考試3500，作業1000，紀律500，實驗1000，創新提案1500，實踐分析1500，操作1000.
其中，實踐分析是按每一種機構講完后學生按照要求觀察、分析、比較該機構在實際生產和生活中應用的報告評分;創新提案是按原理部分講完后學生通過觀察實際，從而發現問題，并以所學知識為依據，充分發揮自己的想象能力和創新能力，提出解決方案的可行性的大小評分;操作是在學完本課程后，學生在老師的幫助下，按照所學進行的簡單、實用的小機械設計的優劣評分.
評分標準的改革，可以從根本上改變學生對實踐教學的態度.因為創新實踐不再是興趣的問題，而是直接與學生的學習成績掛鉤，從而間接影響學生就業的問題.這必然能引起學生對創新教學的積極響應，因而，評分標準的改革勢在必行，這是創新教學模式的動力所在.
1.2基礎知識的教學，應更加緊密地聯系實際。
傳統的教學方式主要以接受性教學為主，教師講學生聽，重視書本知識的“灌輸”，忽視了學生知識運用能力和創新能力的培養.而要改變這一方式，就必須加強理論與實踐的聯系，倡導有效地接受、體驗、發現、研究和創造相結合的基礎教學模式.
接受是指學生應接受哪些知識，也就是老師應重點講解什么內容.傳統的重點在因而不在果，重視每一個公式、每一個論點的推導，而不重視知識的實際運用.創新教學要加大實踐教學，就必然不能再一成不變地逐點講解了.應只講其結果而不講其原因，以節省課時，然后盡可能多地進行實例分析，講清機構的運動、特點和應用.重點在于應用，應多講怎樣巧用、妙用，應注意哪些問題等實際問題;體驗是指要引導學生、要求學生從實際生產和生活中體驗所學機構是如何應用的;發現是指學生在體驗中發現現有機械設計的不合理之處，或生活中可以利用所學而設計出機械來解決問題的地方;研究是指學生對發現的問題再深一步研究討論，并提出設計方案;而創造是指學生在老師的指導下，對提出的方案利用所學進行具體地設計.
這一基礎教學模式是一個環環相扣、與實踐結合極為緊密的教學模式，要實現預期的教學效果，必須采用合理有效的教學手段，在嘗試教學中可以采取如下辦法:。
1)接受:教學中，盡可能多地利用現有模型和教具，在課堂上分析其運動和特點，并引人與之相應的實用機械，分析說明設計時應注意的問題.要盡可能多地帶領學生到實驗室、實習工廠和培訓中心進行現場教學.
2)體驗:在接受教學的基礎上，要求學生對所學的機構按下面的表格1進行分析.
該表要求學生獨立完成，實例分析中若有n名學生的結果相同，則這些學生評分標準中實踐分析的分數x=15-0.3xn.實例分析要求畫出機構運動簡圖，并分析其用在此處的優點，能否用其它機構代替等.
3)發現:在體驗的基礎上，要求學生認真觀察、體驗生產和生活，尋找現有機械設計的'不合理之處，或生活中可以利用所學而設計出機械來解決問題的地方，并以報告的形式提出應改造哪些細節或設計出什么樣的東西.這不僅僅要求是純機械的，應鼓勵學生盡可能地利用所學、所知，或通過查閱資料所得的知識構思出機、光、電一體化，甚至純電子的設計構思.這樣，可以培養學生綜合運用所學知識和查閱資料的能力，使本課程的創新教學上升到一個新的高度.
4)研究和創造:這二者是需要大量的時間去完成的，放在課外興趣小組指導進行.
1.3應進一步加強實踐教學環節。
高職《機械設計基礎》課程的實踐教學一般實驗為10學時左右，課程設計是進行減速器的設計，為期兩周，這些已經遠遠趕不上高職創新教學的要求了.在嘗試教學中按照表2進行.
課外興趣小組的建立，可以進一步培養學生創新意識、創新思維、創新能力;開拓學生知識面;提高學生查閱資料的能力;更新課本知識，是學生了解最新機械行業發展狀況的第二課堂.
1)經費籌集:采取學生交一點，學院補助一點的方式.
2)成員:有興趣的學生.
3)活動時間與地點:每周二、四晚(機械設計實驗室).
4)活動內容:。
(1)集體學習:了解機械行業發展狀況;了解先進的設計方法;閱讀相關書籍，以提高認識、開拓視野，使學生的知識與時代保持同步.
(2)組織討論:討論、評比學生研究后提出的設計方案的可行性大小，并以此為依據評定創新提案部分的分值.
(3)操作設計:從討論結果中選出十個經過討論改進、可行性最大的提案，以小組成員為主干，全班學生為成員，在老師的指導下完成這些方案的初步設計.并以設計的結果為依據評定操作部分的分值.
2教學效果的對比分析。
課程結束后，把實驗班與對照班按表3做了對比分析:。
從上表的對比分析可以看出，該創新教學模式是適應高職教育、培養具有創新能力的高素質應用型人才較好的創新教學模式.
3經驗總結。
在實施該教學模式的過程中，曾出現了許多偏差，獲得了下面幾點教訓和經驗:。
1）應考慮學生的能力與時間.開始時沒有考慮到此點，要求每一個學生都能獨立地完成任務，要求提得太高，并且也沒有組建興趣小組，學生不能按時完成，自然達不到預設的教學目的.
2)應考慮自身的精力與能力.筆者因實踐經驗不足，沒有注意自己的精力問題，在實施中感到非常吃力.雖在各位老師的幫助下，按時完成了教學任務，但自我感覺不佳.所以，教師應不斷增強自身的實踐知識，并發動興趣小組的成員參與資料的搜集和整理，減少教師的工作量.
3)應加強實驗和現場教學的管理.學生對實踐興趣極高，管理不好就無法進行教學.因而要充分發揮班干部的作用，并積極尋求其他老師和師傅的幫助，才能取得較好教學效果.
4)要加強學生的安全教育.工廠、實驗室中有許多應注意安全的地方，一定要加強學生的安全教育.
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇十六
伴隨著高職教育從規模到內涵的不斷發展，教育工作者在學生教育管理模式方面也做了大量探索。
1.1重視對學生的教育管理成為共識高職院校學生能否很好地適應社會、服務社會、實現自我價值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態度和正確的價值觀。學校對學生的教育管理是對學生人生態度和價值觀進行培養的重要途徑，如何構建適合高職學生特點的有效的教育管理模式，一直是高職教育工作者關注的熱點問題。
1.2樹立了以學生為本的教育管理理念其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人，尊重學生的個性發展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以學生為本的教育管理理念已經為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。
2.1以學生為本的管理理念貫徹不到位學生是學校的`核心，是國家的棟梁，因此學校應該把以學生為本的管理理念融會貫通到管理制度中去，把學生的利益放在第一位，從學生的角度考慮問題。但現在學校往往站在管理者的角度去制定學生管理制度，很少征求學生的意見，以學生為本的管理理念貫徹不到位,這樣很容易引起學生的逆反心理，由此導致學校制定的規章制度，他們不僅不自覺遵守，反而故意去破壞。學校的管理者應該站在服務學生的角度去“管理”學生，一切從學生的利益出發，為學生著想。
2.2學生教育與管理的脫節現象依然存在思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團括動、輔導員工作各自為政的現象還較為普遍。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇十七
1．1社會需要。
伴隨著我國加入世界衛生組織以及改革開放的深入，為適應經濟全球化和科技發展的挑戰，為了更好地與國際醫學檢驗專業的發展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫學檢驗中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數高質量的醫學檢驗期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫學檢驗專業的研究前沿和新技術，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學生走出國門到發達國家學習先進的醫學檢驗技術，而對這些學生而言到國外學習的最大障礙就是語言問題，國內開展的雙語教學有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應國外學習生活奠定良好的基礎。再次，伴隨著大量第三方醫學檢驗公司及體檢機構的興起與發展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫學檢驗人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫療人員的診療。可見，在醫學檢驗學專業中開展雙語教學已成為社會發展的必然要求。
1．2專業需要。
醫學檢驗專業的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構造、工作界面、配套的試劑及出具的報告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫學檢驗工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫學檢驗專業本身來說，不懂外語的醫學檢驗人員已很難開展日常的檢驗工作。開展雙語教學有助于提升醫學檢驗專業學生的外語水平，這為其更快更好地適應臨床檢驗工作的需要奠定了堅實的基礎。眾所周知，醫學檢驗專業高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫學檢驗的專業知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗工作的正常開展。
2開展雙語教學的難題及應對策略。
對于醫學類專業的學生來說，在進入大學之前學習的醫學英文詞匯很有限，如果就醫學專業課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學生對所學課程產生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業學習的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業畢業，所以口語水平也不高。因此，在醫學檢驗專業課程的教學過程中，考慮到學生掌握的醫學英語詞匯有限及教師口語水平不高的實際情況，只在部分重點課程內容中實行中英文結合即雙語的授課方式。在醫學檢驗專業的教學中，以《臨床血液學檢驗》課程中的血栓與止血檢驗部分的血液凝固一節為試點課程，以作者所在院校2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生為授課對象，對本課程開展雙語教學的意愿、對不同中英文比例授課方式的學生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進行了調查。隨著英文授課比例的增加，醫學檢驗專業學生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學習效果隨學生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學生比例超過了70％（72．08％），這優于去年的期末考試成績（成績超過80分的學生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學生的成績卻優于往年，由此可見，雙語教學雖然增加了學生的學習難度，但是從根本上調動了他們的學習積極性。盡管《臨床血液學檢驗》的雙語教學在作者所在院校醫學檢驗專業教學中取得了較好的學習效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。
2．1學生。
從2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生對開展雙語教學的意愿進行了調查，結果顯示，95．45％的學生愿意學校開展專業課的雙語教學，他們認為雙語教學可同時提升專業和外語水平，能使其所學知識與國際先進的知識接軌，并有助于他們在大四進行的研究生英語考試。另有2．60％的學生不愿意學校開展專業課的雙語教學，原因是他們擔心自己聽不懂，反而影響專業課的學習。1．95％的學生對此持中立態度。因此，開展雙語教學應因人施教，根據學生英語及專業水平分別制定不同的雙語教學方案，以醫學檢驗專業知識為最終目的。
2．2師資。
雙語教學實現的一個重要因素是教師，師資隊伍的英語水平直接關系到雙語教學授課效果的好壞。雙語教學對承擔醫學檢驗專業課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫學檢驗專業知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達能力，能熟練地跟學生進行交流。調查顯示，96．75％的學生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發音、語速、流利程度存在擔憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學生認為教師多媒體課件質量、授課方式以及個人形象對教學效果也有重要影響。因此，應對開展雙語教學的教師加大培養力度，通過開展培訓班、進修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業水平。
2．3教材。
教材是教學的主要依據，也是學生學習的主要依據。74．68％的學生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學生支持使用英文原版教材，5．19％的學生傾向于中文教材。在教學中，每位授課教師應均有一本英文原版教材。對醫學檢驗專業比較相關、難度適宜的'是mcgraw－hill醫學出版社出版的hematolo－gyinclinicalpractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學生的經濟承受能力，將教材章節整理后，采用復印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發給每位學生，這樣學生可通過預習，大概理解每堂課的內容，再加上課堂上教師的重點講解，就能更好地理解課程內容。
2．4教學模式及方法。
目前采用的雙語教學模式多為過渡式，即在學生剛進入學校時部分科目或全部科目使用母語教學，一段時間后，則只使用外語進行教學。這種模式的最終目標也是達到全英語授課，對目前我國的高等教育現狀來說，其實現的難度比較大。一般采用下列程序對醫學檢驗專業學生進行雙語教學：在每堂課前要求學生預習精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預習的效果。對一些難以理解的重點專業術語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學生能更好地聽懂授課內容。對授課內容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關注學生的表情變化，對用外語講解后學生不易理解的內容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強師生間的互動，不時的提問可以吸引學生的注意力，有助于提高學習效果。同時，教師要提高自己的，如豐富的肢體語言、較強的幽默感、適當的圖片及視頻，都將有助于提高學生的學習興趣，取得較好的授課效果。在每次課結束或每個知識點講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內容作一小結，這樣達到一方面突出重點、加深印象的目的，另一方面讓學生緊繃的神經稍微放松一下，利于學好下一節的內容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學授課進度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點難點內容，其他內容可以留給學生自學，這樣不僅畢業論文給予表彰獎勵，對優秀畢業論文（設計）作者頒發“優秀畢業論文（設計）”榮譽證書，對優秀畢業論文（設計）指導教師頒發“優秀畢業論文（設計）指導教師”榮譽證書，并推薦參加山東省優秀本科畢業論文（設計）評選。鼓勵畢業論文以公開發表論文或專利等成果形式轉化，2010級藥學本科有多名學生已在省級以上等有關刊物發表論文。
3結語。
以本科畢業論文教學環節為切入點，以本科畢業論文質量與本科生科研實踐能力的培養為主線，探索提高本科生畢業論文質量和能力培養的具體改革措施，正處于初步探索與實施階段，還存在諸多不足之處。但是，此研究有望作為藥學及相關專業教學、人才培養模式改革的依據，有利于提高全國高校理科專業本科生畢業論文質量，提高醫藥本科畢業生的綜合素質，適應社會對人才素質結構的需求，具有積極的現實意義。
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇十八
自3月在《政*工作報告》中提出“互聯網+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務”“云營銷”“教育云”與“企業云”等各類“云”涌，各行各業都被席卷“云”中。“互聯網+”的新生態下，我國的教育環境發生了巨變，人們對“人才”的定義也發生了變化，由此，人才培養模式、教學模式、學習方式、師生關系都在改變。移動終端、物聯網、“云計算”、大數據、移動計算等信息技術的發展，mooc、spoc、微課、云課堂等新教學形態的出現，使教育這個古老而嶄新的行業煥發出勃勃的生機。在日新月異的信息時代，如何利用網絡培養適應信息社會、具有國際競爭力的創新型人才，也成為了教育領域新的研究課題。
“互聯網+”環境下，學習者可以用電腦、手機、pad等上網，輕松獲取海量的學習資源，并在微信、微博、qq群以及“云空間”等學習的平臺上隨時隨地進行學習與交流。這種開放式的學習環境使學習不再拘限于課堂，學習時間與學習進度可以由學生自主掌握，教師只需創設信息化的教學環境，引導學生利用網絡進行自主探究學習。由于網絡信息資源十分豐富，學生往往會受到一些與學習無關的信息干擾，容易在網絡中迷失方向，因而學習效率低下。筆者依據皮亞杰的建構主義學習理論和布魯姆的掌握學習理論，構建了網絡環境下適合高職學生自主學習的教學模式，如圖1所示。基于網絡自主學習模式的教學設計遵循了以學習者為中心的教學思想，突出了學習者認知的主體地位，教師由知識傳授者轉變為學習促進者，充分運用信息技術創設了適合學習者心理特點的網絡化的學習情境，給予了學習者自主學習的選擇權，利用網絡信息資源促使學習者主動參與學習，利用網絡平臺引導學習者積極進行交流互動、開展協作學習，從學習內容、時間、方法、交互、質量與效果等方面對學習的全過程進行了引導、監控、評價和反饋，提高了自主學習的有效性。
2基于網絡自主學習的管理會計教學模式應用實例。
管理會計是會計、財務管理等專業的核心專業課程。下面以“本量利分析”的教學為例，談談基于網絡自主學習的教學模式的具體實施方法。
2.1教學分析。
2.1.1學習目標分析。
高職教育是為社會培養高素質的技術技能型人才的一種教育，因此，專業課程的學習須緊跟市場，以就業為導向，淡化理論學習，重視技術方法的應用。依據職業崗位能力的要求，管理會計課程學習的目的是為學生從事會計管理工作提供基礎知識，培養學生運用管理會計的思想和方法內化企業生產經營中有關的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預測、成本預測、利潤預測、資金預測、長短期決策、全面預算、成本控制與業績考評等實際問題的能力。據此來確定本教學單元的學習目標，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術為企業的經營預測、規劃、決策提供支持。根據教學對象的基礎、經驗與困難情況確定教學的重點與難點，重視綜合應用能力和信息能力的培養。
2.1.2學情分析。
高職院校的學生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎較差。學生普遍缺乏學習動機和興趣，沒有良好的學習習慣和方法，但他們是伴隨著互聯網成長的一代，對計算機網絡的使用、在線交流互動等都具有一定的經驗。因此，教學設計應充分運用網絡信息技術調動學生的學習興趣，并為學生的自主學習提供正確的引導與技術方面的支持。
2.2教學實施的基礎。
針對高職學生習慣于被動學習的特點，教師需要做好以下準備：選擇一個便于學習交互的網站；創建立體化的空間課程；創建用于在線學習交流的教研室、微信群、qq群；創建在線測試系統，用于學習過程中的自測與期末考試。學生需準備智能手機或ipad、筆記本電腦等移動學習工具。
2.3課外學習。
教師提前在學習的平臺上發布學習的任務單，明確學習的目標、內容、重點與難點及學習方法與建議，并提供相應的學習資源。學生用手機或電腦進入學習網站，在任務單的指引下自主學習并在學習交互平臺上討論交流。教師可要求學生提交學習過程的記錄、學習成果的報告或安排在線小測試，為高效教學奠定基礎。
2.4課堂教學。
2.4.1導入環節。
教師應圍繞學習主題精心設計能激發學習興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學生進入積極主動的學習狀態。例如，播放一小段精心制作的微課，把學生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當老板？你打算進駐哪個行業開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進一步追問：“作為老板，你的公司每個月的業務量要達到多少才能保本？業務量達到多少才可以實現你的盈利目標？”通過這一串學生感興趣的問題，一步步引出教學內容，讓學生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學習情境的創設對實現教學的目標非常重要。教師可以充分應用信息技術，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰賽、冒險游戲等形式把學生的手機變成學習工具，激發學生探索學習的熱情，將學生吸引到學習中來。
2.4.2布置任務環節。
學生的學習欲望被調動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學”轉變為“我要學”。教師依據教學內容可提出學習任務，即確定模擬公司的具體業務；分析銷售、利潤、成本的關系，并發現規律；進行盈虧平衡分析和目標利潤分析。教師可以告知學生具體的考評標準，怎樣獲取完成任務所需的資源，甚至可以給學生提供一個參考案例，讓學生能快速有效的完成任務。
2.4.3任務實施環節。
教師應引導學生圍繞需要完成的任務展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現獲利目標營業額需要達到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導學生找到正確的'思路，鼓勵學生自主探究、分工協作、充分利用信息化的學習工具和學習資源去尋求問題的答案。在實施任務的過程中，學生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進入哪個網站？有幾種不同的解決方法？結果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準確？學生通常先在團隊內部進行交流，然后通過qq、微信或世界大學城教研室等平臺與其他學生或老師進行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進了學習，又鍛煉了學生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結協作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務。需要注意的是，為滿足學生探索的需要，教師要給學生足夠的時間和空間。
2.4.4成果匯報環節。
在基于網絡自主學習的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調動學生的學習積極性和主動性，讓學生產生學習的內驅力，并在引導下利用網絡資源完成知識的建構，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創新能力。各團隊經過學習、探索、交流并達成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務完成的情況。由于各個團隊所創建的模擬公司不相同，要完成的任務也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學生將成果制作成ppt進行匯報，效果將會更好。教師可引導學生比較各個團隊的異同點，組織學生討論，針對各團隊的成果提出適當的建議，引導他們發現問題，總結規律，再次提高學習成果。成果展示能讓學生獲得成就感，是學生最開心的一個環節。通過成果展示，一方面學生之間互相分享收獲，展現團隊風采，另一方面相互交流學習，強化了知識與技能。
2.4.5學習評價環節。
基于網絡自主學習的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學習的全方位、全過程實施評價，讓學習者正確認識自己的學習行為。學生登錄學習網站瀏覽教學資源會留下訪問記錄，在學習交流平臺上主動請教問題的次數和瀏覽問題、解決問題的次數能反映出學生對知識理解的程度，在學習空間中參與研討活動的情況能體現學生完成任務的參與度，學習成果的展示、在線自測以及學習總結情況等都可作為評價依據。評價標準必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學習者的行為是否達到教學的目標要求。評價方式應采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過自評、互評與師評相結合的多元評價體系，對學習者的學習過程、學習成果及表現出的自主學習能力，合作學習能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學習的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準確地反映出學習的效果，又要讓學生樂意實施，不感到壓力，從而達到激發學習積極性和提高學習參與度的目的。
3結語。
教學實踐證明，基于網絡自主學習的模式與傳統的教學模式相比較，在調動學習積極性和主動性、增強學習能力、提高實踐能力與創新能力方面有著明顯的優勢，學生組建的模擬公司都能創作出具有一定水準的作品；信息技術、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優化了學習情境，激發了學生的學習興趣，促進其泛在學習、自主學習與主動學習，從而打造出高效的課堂。
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［3］-webquest教學法在高職財務管理課程教學中的應用［j］.職業教育,2014(12).
高職課程綜合模式探討論文范文（19篇）篇十九
在課程標準開發中，我們能緊密圍繞專業建設目標，開發的課程的標準明確具體，并積極開展了與專業教學改革相配套的教材建設，有關教材將于初出版。根據課程標準要求，我們還特別重視校內學習環境與實際工作環境的協調性，建設了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式。
本課程標準的主要特點為：
(2)課程標準中提出的要求為基本的要求；
(3)實現學習方式的轉變，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；
(4)將職業標準有機地融入到課程標準中。
課程標準包括課程名稱、課程學時、課程對象、課程概述、課程目標、課程內容、課程考核、學習指導等八個部分。
設計項目解決方案、實現項目解決方案、對項目進行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標與通過的考核標準逐項列出；學習指導中對于上課、各門課程的相關性以及教學實訓資源的利用、開發和考核都提出具體的建議。
在課程標準中不再包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。